Математика 6 класс задача 175: Номер №175 — ГДЗ по Математике 6 класс: Виленкин Н.Я.

Содержание

Страница 27 — ГДЗ Математика 4 класс. Моро, Бантова. Учебник часть 1

Вернуться к содержанию учебника

Числа, которые больше 1000. Нумерация

Вопрос

117. Сравни числа.

94875 и 94895

5999 и 6000

19400 и 19399

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

118. Объясни, как меняется значение цифры 5 в записи чисел 5, 50, 500, 5000, 50000, 500000.

Подсказка

Повтори состав многозначных чисел.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

119. Ученики записали число девять тысяч сорок так: 940, 900040, 9040. Найди правильную запись.

Подсказка

Повтори состав многозначного числа.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

120. У трёх тракторов такие заводские номера: 250000, 249999, 250001. Какой из них сошёл с конвейера первым? вторым? третьим?

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

121. С помощью скобок измени порядок выполнения действий и найди значения выражений.

740 — 240 + 60	66 — 6 • 9 + 1	500 : 100 • 5
840 — 40 : 8	120 — 20 + 4 • 5	300 : 10 : 10

Подсказка

Повтори порядок действий, действия со скобками, умножение и деление круглых чисел, а также:

♦ Если число разделить на 1, то получится число, которое делили.

♦ Если число, не равное 0, разделить на себя, то частное будет равно 1.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

122.

Рабочий за восьмичасовой рабочий день вытачивает 80 деталей, а его ученик работает 6 ч в день и вытачивает 42 такие детали. На сколько больше деталей вытачивает за 1 ч рабочий, чем его ученик?

Измени вопрос задачи, чтобы она решалась так:

80 : 8 + 42 : 6

Подсказка

Повтори единицу времени — час.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

123.

705 — 296 • 2	(365 + 175) : 5	(904 — 268) : 4
(705 — 296) • 2	265 + 175 : 5	904 — 268 : 4

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

124. 1) Что обозначает цифра 1 в записи чисел 1, 10, 100, 1000?

2) Во сколько раз 1 десяток больше, чем 1 единица? 1 сотня больше, чем 1 единица?

Подсказка

Повтори состав многозначного числа.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

Сравни числа: 376689 и 37690; 47308 и 46309.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

Ребус:

Подсказка

Повтори алгоритм письменного деления.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вернуться к содержанию учебника

Пользовательское соглашение

Страница 35 №169-178 ГДЗ к учебнику «Математика» 6 класс Мерзляк, Полонский, Якир

Задание № 169. Найдите наименьшее общее кратное знаменателей дробей: 1) 11/12 и 4/15 ; 2) 97/100 и 1/125 .

Решение

Задание № 170. Найдите наименьшее общее кратное знаменателей дробей:
1) 8/9 и 7/6;
2) 11/20 и 24/25.

Решение

Задание № 171. Найдите наименьшее общее кратное:
1) первых пяти натуральных чисел;
2) первых пяти нечетных чисел;
3) первых пяти простых чисел.

Решение

1) НОК ( 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ) = 2² * 3 * 5 = 60
2) НОК ( 1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 ) = 3² * 5 * 7 = 315
3) НОК ( 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 11 ) = 11 * 7 * 5 * 3 * 2 = 2310

Задание № 172. Найдите наименьшее общее кратное:
1) первых пяти чётных чисел;
2) первых четырех составных чисел.

Решение

1) НОК ( 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ) = 5 * 3 * 2³ = 120
2) НОК ( 4 ; 6 ; 8 ; 9 ) = 2³ * 3² = 72

Задача № 173. Длина шага Чебурашки равна 15 см, а крокодила Гены − 50 см. Какое из них наименьшее одинаковое расстояние должен пройти каждый из них, чтобы они сделали по целому числу шагов?

Решение задачи

НОК(15;50) = 2 * 3 * 25 = 150 см
15 | 3
5 | 5
1
50 | 2
25 | 5
5 | 5
1
Ответ: 150 см.

Задача № 174. С одного места в одном направлении по велотреку одновременно стартовали два велосипедиста. Один из них делает круг за 1 мин, а другой − за 45 с. Через какое наименьшее количество минут после начала движения они вновь окажутся в месте старта? Сколько кругов по велотреку при этом сделает каждый из них?

Решение задачи

60 | 2
30 | 2
15 | 3
5 | 5
1
45 | 3
15 | 3
5 | 5
1
НОК(15;50) = 2² * 3² * 5 = 180 с = 3 (мин.)
180 : 60 = 3 (к.) сделает первый велосипедист;
180 : 45 = 4 (к.) сделает второй велосипедист.
Ответ: 3 круга, 4 круга.

Задача № 175. Дима и Петя отправились в поход из одного пункта в одном направлении.Петя делал остановку для отдыха через каждые 2400 м, а Дима − через каждые 2800 м. На каком наименьшим расстоянии от пункта отправления места их остановок совпадут?

Решение задачи

НОК(2400;2800)=2⁵ * 3 * 5² * 7 = 16800 (м)
2400 | 2
1200 | 2
600 | 2
300 | 2
150 | 2
75 | 3
25 | 5
5 | 5
1
2800 | 2
1400 | 2
700 | 2
350 | 2
175 | 3
35 | 5
7 | 7
1
Ответ: 16800 м.

Задание № 176. В ящике лежит меньше 80 мандаринов. Известно, что их можно делить поровну между двумя, тремя или пятью детьми, но нельзя разделить поровну между четырьмя детьми. Сколько мандаринов лежит в ящике?

Решение

НОК (2;3;5) = 2 * 3 * 5 = 30 (м.) — лежит в ящике.
Ответ: 30 мандаринов.

Задача № 177. Саша ходит в бассейн один раз в три дня, Коля − раз в четыре дня, Петя − раз в пять дней. Мальчики встретились в бассейне во вторник. Через сколько дней и в какой день недели они встретятся в следующий раз?

Решение задачи

НОК (3;4;5) = 3 * 4 * 5 = 60 (д.) пройдет до встречи.
60 : 7 = 56 и 4 в остатке. Получается что:
56 день будет понедельник;
57 день − вторник;
58 день − среда;
59 день − четверг;
60 день − пятница, то есть мальчики встретятся через 60 дней в пятницу.
Ответ: через 60 дней, в пятницу.

Задача № 178. Готовя подарки к Новому году, члены родительского комитета 6 класса увидели, что имеющиеся конфеты можно разложить поровну по 15 штук или по 20 штук в один подарок. Сколько было конфет, если известно, что их было больше 600 и меньше 700?.

Решение

НОК (15;20) = 2² * 3 * 5 = 60 (к.) минимальное число в подарке
Наибольшее число меньше 700 и больше 600 делящееся нацело на 60 будет 660, таким образом было 660 конфет в 660 : 60 = 11 подарках.
15 | 3
5 | 5
1
20 | 2
10 | 2
5 | 5
1
Ответ: 660 конфет.

ГДЗ по литературному чтению 3 класс Кубасова учебник ответы

ГДЗ учебник Литературное чтение. 3 класс. Учебник в 4-х частях. ФГОС О. В. Кубасовой. Издательство Ассоциация 21 век. Гармония. Серия Литературное чтение. Состоит из четырех частей (1 часть — 192 страницы, 2 часть – 192 страницы, 3 часть — 192 страницы, 4 часть – 192 страницы).

Овладение осознанным, беглым, вдумчивым и выразительным чтением является одной из приоритетных задач для третьеклассников. Литературное чтение развивает целый спектр умений, навыков и компетенций, которые понадобятся ребятам при дальнейшем обучении в средней школе. Изучение проблематики, поднимаемой в представленных произведениях, даст возможность учащимся самостоятельно формировать мировоззрение, развивать собственное оценочное суждение, обогащать свой нравственный опыт. В течение учебного года школьникам предстоит работа с различными видами текстов, произведениями разных жанров. Многие ребята почувствуют интерес к самостоятельному изучению других произведений, не входящих в школьную программу. Литературное чтение является одним из самых интересных, и, в то же время, объемных предметов, с которыми столкнутся третьеклассники.

Не каждый из родителей сможет уделить достаточное количество времени проверке готового домашнего задания учащегося. Наш сайт решил эту проблему, представив решебник ГДЗ готовое домашнее задание, содержащий правильно сформулированные ответы на все задания учебного пособия. Благодаря нашему изданию каждый из третьеклассников станет обладателем домашнего задания, претендующего на самую высокую оценку от учителя.

Часть 1

СЕФ Р. С. Лопата

ВОПРОСЫ. Стр. 3

1 2

КАРГАНОВА Е. Г. ЛЕКАРСТВО БЕЗ РЕЦЕПТА

ВОПРОСЫ. Стр. 10

1 2 3 4

УШИНСКИЙ К. Д. КАК РУБАШКА В ПОЛЕ ВЫРОСЛА

ВОПРОСЫ. Стр. 14

1 2 3 4 5

БЛАГИНИНА Е. А. НЕ МЕШАЙТЕ МНЕ ТРУДИТЬСЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 15

1 2 3 4

БАРУЗДИН С. А. БРЕВНО

ВОПРОСЫ. Стр. 16-17

1 2 3

КОМУ ГОРШОК МЫТЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 22

1 2 3 4 5 6 7 8 9

МАРШАК С. Я. СТАРУХА, ДВЕРЬ ЗАКРОЙ!

ВОПРОСЫ. Стр. 25

1 2

ВАРЦ Е. Л. СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ

ВОПРОСЫ. Стр. 39-40

1 2 3 6

КРЫЛОВ И. А. СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ

ВОПРОСЫ. Стр. 43

1 2 3 4

ЛЕНТЯЙКА

ВОПРОСЫ. Стр. 46

1 2 3 4 6 7 8

СЕФ Р. С. СТРАННОЕ ДЕЛО

ВОПРОСЫ. Стр. 48

1 2 3 4 5 6 7

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 49

1 2 3

ДОЧЬ-СЕМИЛЕТКА

ВОПРОСЫ. Стр. 56-57

1 2 3 4 5

МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 72-73

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ЗОЛОТОЕ ЯБЛОКО

ВОПРОСЫ. Стр. 76-77

1 2 8

БУЛЫЧЁВ КИР. АВГИЕВА ЛАБОРАТОРИЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 86

1 2 3 4

БАЛЬМОНТ К. Д. ОСЕНЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 88-89

1 2

СОКОЛОВ-МИКИТОВ И. С. ЛИСТОПАДНИЧЕК

ВОПРОСЫ. Стр. 93

1 2

ТЮТЧЕВ Ф. И. ЛИСТЬЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 95

1 2 3 4 5 6

ФЕТ А. А. ЛАСТОЧКИ ПРОПАЛИ

ВОПРОСЫ. Стр. 96-97

1 2 3 4

ПАУСТОВСКИЙ К. Г. БАРСУЧИЙ НОС

ВОПРОСЫ. Стр. 103-104

1 2 4 5 6 8

ПУШКИН А. С. ОСЕНЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 105

1 2 3 4 5

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 108-109

1 2 3 4 5 6 8

ЖЕНЩИНА, КОТОРАЯ ЖИЛА В БУТЫЛКЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 117-118

1 2 3 4 5 7 8 9

АКИМ Я. Л. ЖАДИНА

ВОПРОСЫ. Стр. 120

1 2 3

ЗОТОВ В. В. БАБУШКИН ХАЛАТ

ВОПРОСЫ. Стр. 126

1 2 3 4 5 7

РОДАРИ ДЖ. СОЛНЦЕ И ТУЧА

ВОПРОСЫ. Стр. 128

1 2 3 4

ДРАГУНСКИЙ В. Ю. ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ

ВОПРОСЫ. Стр. 133-134

1 2 3 4

НОСОВ Н. Н. ОГУРЦЫ

ВОПРОСЫ. Стр. 139-140

1 2 3 5

ОСЕЕВА В. А. ПОЧЕМУ

ВОПРОСЫ. Стр. 148

1 2 3 4 5 6 7 8

ПРИНЦЕССА-ЛГУНЬЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 161-162

1 2 3 4 5 6 7 8

ПАНТЕЛЕЕВ ЛЕОНИД. ЧЕСТНОЕ СЛОВО

ВОПРОСЫ. Стр. 172-173

1 2 3 4 5 6 7 8 9

МАРШАК С. Я. УРОК ВЕЖЛИВОСТИ

ВОПРОСЫ. Стр. 176

1 2 3 4 5 6

ПИВОВАРОВА И. М. ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК, ЗАХОДЕР Б. В. ОЧЕНЬ ВЕЖЛИВЫЙ ИНДЮК

ВОПРОСЫ. Стр. 180

1 2 3 4

ОСЕЕВА В. А. ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО

ВОПРОСЫ. Стр. 182-183

1 2 4

ВОПРОСЫ. Стр. 185-186

1 5 6

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 186

1 2 3

Часть 2

ЕСЕНИН С. А. БЕРЁЗА

ВОПРОСЫ. Стр. 4-5

1 2 4 5

ПРИШВИН М. М. ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ

ВОПРОСЫ. Стр. 7

2 3 4 5 6 7

НИКИТИН И. С. ВЕСЕЛО СИЯЕТ

ВОПРОСЫ. Стр. 9

1 2 3 4 5

ПУШКИН А. С. ЗИМНИЙ ВЕЧЕР

ВОПРОСЫ. Стр. 11-12

1 2 3 4 5

БЛОК А. А. ВЕТХАЯ ИЗБУШКА

ВОПРОСЫ. Стр. 13-14

1 2 3

СУРИКОВ И. З. ДЕТСТВО

ВОПРОСЫ. Стр. 18-19

1 2

АЛЕКСАНДРОВА З. Н. СНЕЖОК

ВОПРОСЫ. Стр. 20

1 2 3 4 5 6

ЧЁРНЫЙ САША. НА КОНЬКАХ

ВОПРОСЫ. Стр. 21-22

1 2 3 4 5

ДРАГУНСКИЙ В. Ю. КОТ В САПОГАХ

ВОПРОСЫ. Стр. 29-30

1 2 3 4 5 6 7 8

ДРОЖЖИН С. Д. СНЕГ ЛЕТАЕТ И СВЕРКАЕТ

ВОПРОСЫ. Стр. 31

1 2

БАЛЬМОНТ К. Д. СНЕЖИНКА

ВОПРОСЫ. Стр. 33

1 2 3 4 5 6 7

ЕСЕНИН С. А. ПОРОША

ВОПРОСЫ. Стр. 35

1 2 3 4 5

ЕСЕНИН С. А. ПОЁТ ЗИМА — АУКАЕТ

ВОПРОСЫ. Стр. 37

1 2 3 4 5 6

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 38

КАЖДЫЙ СВОЁ ПОЛУЧИЛ

ВОПРОСЫ. Стр. 44

1 2 3 4

ДВА БРАТА

ВОПРОСЫ. Стр. 48

1 2 3 4

ЯРМЫШ Ю. Ф. ДОБРЫЙ КЛЁН

ВОПРОСЫ. Стр. 50

1 2 3

ЯРМЫШ Ю. Ф. ОЗЕРО

ВОПРОСЫ. Стр. 51-52

1 2 3 4

ЧЕРЕПАХА И СКОРПИОН

ВОПРОСЫ. Стр. 56

1 2 4 5

КРЫЛОВ И. А. ЧИЖ И ГОЛУБЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 57-58

1 2 3 4

ТОЛСТОЙ Л. Н. БЕЛКА И ВОЛК

ВОПРОСЫ. Стр. 59

ТОЛСТОЙ Л. Н. КОМАР И ЛЕВ

ВОПРОСЫ. СТР. 60-61

1 2 3 4

ЛАДОНЩИКОВ Г. А. В СТАРОЙ СКАЗКЕ, БАБА-ЯГА

ВОПРОСЫ. Стр. 68

1 2 4

ПАДЧЕРИЦА И МАЧЕХИНА ДОЧКА

ВОПРОСЫ. Стр. 72

1 3 4 5 6 7

ЗАХОДЕР Б. В. СЕРАЯ ЗВЁЗДОЧКА

ВОПРОСЫ. Стр. 85

1 2 3 4 5 7

ХРОМАЯ МОЛЛИ

ВОПРОСЫ. Стр. 94-95

1 3 4 5 6 7 8

ЗЛАТОВЛАСКА

ВОПРОСЫ. Стр. 111-112

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ДАРЫ ФЕИ КРЕНСКОГО ОЗЕРА

ВОПРОСЫ. Стр. 132-134

1 2 3 4 5 6 7

МОРИЦ Ю. П. ПЕСЕНКА ПРО СКАЗКУ

ВОПРОСЫ. Стр. 136

1 2 3 4 5

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 137

1 2 3

МОРИЦ Ю. П. РАЗГОВАРИВАЛИ ВЕЩИ

ВОПРОСЫ. Стр. 140-141

1 2 3

АНДЕРСЕН X. К. ПЯТЕРО ИЗ ОДНОГО СТРУЧКА

ВОПРОСЫ. Стр. 147-148

1 2 4 5 6 7

АНДЕРСЕН X. К. ЕЛЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 163-164

1 2 3 4 5 6 7

ПЕРМЯК Е. А. НЕКРАСИВАЯ ЁЛКА

ВОПРОСЫ. Стр. 176-177

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

КЛЮЕВ Е. В. СКАЗКИ ПРОСТОГО КАРАНДАША

ВОПРОСЫ. Стр. 183

1 2 3 4 5 6 7

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 184

1 2

Часть 3

ИВАН — КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО

ВОПРОСЫ. Стр. 19-20

1 2 3 4 5 6 7 8

АРТЮХОВА Н. М. ТРУСИХА

ВОПРОСЫ. Стр. 22

1 2

КИСЕЛЁВА Э. К. МАЛЬЧИК-ОГОНЁК

ВОПРОСЫ. Стр. 25

1 2 3 4 5 6

ВЫСОЦКИЙ В. С. ОН НЕ ВЕРНУЛСЯ ИЗ БОЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 38

1 2 3 4

БАРУЗДИН С. А. СТРАШНЫЙ КЛАД

ВОПРОСЫ. Стр. 41

1 2 4

МАРШАК С. Я. РАССКАЗ О НЕИЗВЕСТНОМ ГЕРОЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 48-49

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 49

ОСЕЕВА В. А. ПЕЧЕНЬЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 51

1 2 3

ОСЕЕВА В. А. ЛЕКАРСТВО

ВОПРОСЫ. Стр. 52-53

1 2 3 4 5

ЕМЕЛЬЯНОВ Б. А. МАМИНЫ РУКИ

ВОПРОСЫ. Стр. 56

1 2 4

КВИТКО Л. М. БАБУШКИНЫ РУКИ

ВОПРОСЫ. Стр. 59

1 2

ДРАГУНСКИЙ В. Ю. …БЫ

ВОПРОСЫ. Стр. 64

1 2 3 4 6

АРТЮХОВА Н. М. ТРУДНЫЙ ВЕЧЕР

ВОПРОСЫ. Стр. 71

1 2

ЗОЩЕНКО М. М. ЗОЛОТЫЕ СЛОВА

ВОПРОСЫ. Стр. 84

1 2 3 4 5 6

ДЕВОЧКА-ПТИЧКА

ВОПРОСЫ. Стр. 90-91

1 2 3

ПТИЦА-ПРАВДА

ВОПРОСЫ. Стр. 116-117

1 2 3 4 5 6

ПЛАТОНОВ А. П. РАЗНОЦВЕТНАЯ БАБОЧКА

ВОПРОСЫ. Стр. 131-132

1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12

ПОДЗЕМНЫЕ ЦАРСТВА

ВОПРОСЫ. Стр. 144-145

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ТЮТЧЕВ Ф. И. ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТСЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 147

1 2 3 4 5 6

ПРИШВИН М. М. КАПЛЯ И КАМЕНЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 148-149

1 2 3 4

ЖЕЛЕЗНИКОВ В. К. ТРИ ВЕТКИ МИМОЗЫ

ВОПРОСЫ. Стр. 153

1 2 3

СЕВЕРЯНИН ИГОРЬ. ОТЧЕГО

ВОПРОСЫ. Стр. 154

1 2 3

НОВИЦКАЯ Г. М. ПОДСНЕЖНИК

ВОПРОСЫ. Стр. 156

1 2 3 4

БЕРЕСТОВ В. Д. МАТЬ-И-МАЧЕХА

ВОПРОСЫ. Стр. 158

1 2 3 4 5

ГОГОЛЬ Н. В. ВЕСНА, ДОЛГО ЗАДЕРЖИВАЕМАЯ ХОЛОДАМИ

ВОПРОСЫ. Стр. 159-160

1 2 3 4 6

ПЛЕЩЕЕВ А. Н. ВЕСНА (ПЕСНИ ЖАВОРОНКОВ СНОВА…)

ВОПРОСЫ. Стр. 161

1 2 3 4

ПАУСТОВСКИЙ К. Г. СТАЛЬНОЕ КОЛЕЧКО

ВОПРОСЫ. Стр. 173

1 2 3 4 5 6 7

МАЙКОВ А. Н. ЛАСТОЧКА ПРИМЧАЛАСЬ… ТОЛСТОЙ А. К. ЗВОНЧЕ ЖАВОРОНКА ПЕНЬЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 175

1 2

ФЕТ А. А. Я ПРИШЁЛ К ТЕБЕ С ПРИВЕТОМ

ВОПРОСЫ. Стр. 176-177

1 2 3 5

ЧЕХОВ А. П. ВЕСНОЙ

ВОПРОСЫ. Стр. 178-179

1 2 3 4 5 6 7

АКИМ Я. Л. АПРЕЛЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 180

1 2 3 4 5 6

БЛОК А. А. ВЕРБОЧКИ

ВОПРОСЫ. Стр. 182

1 2

ЧАРСКАЯ Л. А. ДИВНЫЕ ЗВУКИ

ВОПРОСЫ. Стр. 183

1 2 3 4 5

БЛАГИНИНА Е. А. ЧЕРЁМУХА

ВОПРОСЫ. Стр. 184

1 2 3

Часть 4

БЕРЕСТОВ В. Д. ВЕЧЕР. В МОКРЫХ ЦВЕТАХ ПОДОКОННИК

ВОПРОСЫ. Стр. 4

1 2

ВАГНЕР Н. П. СКАЗКА

ВОПРОСЫ. Стр. 27-28

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

БРАТЬЯ ГРИММ. РАПУНЦЕЛЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 37-38

1 2 3 4 5

КРАСАВИЦА И ЧУДОВИЩЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 42

1 3

ВОПРОСЫ. Стр. 48

1 2

ВОПРОСЫ. Стр. 51

1 2 3 4

АНДЕРСЕН X. К. РОМАШКА

ВОПРОСЫ. Стр. 60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

СИЛЬВЕРСТАЙН Ш. ЩЕДРОЕ ДЕРЕВО

ВОПРОСЫ. Стр. 64-65

1 2 3 4 5 6 7 8

ПЁРЫШКО ФИНИСТА-ЯСНА СОКОЛА

ВОПРОСЫ. Стр. 86-88

1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 13 14

КАМЕННЫЙ ПРИНЦ И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА

ВОПРОСЫ. Стр. 102-103

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ФЕТ А. А. ОБЛАКОМ ВОЛНИСТЫМ

ВОПРОСЫ. Стр. 104

1 2 3 4 5

ТУРГЕНЕВ И. С. ВОРОБЕЙ

ВОПРОСЫ. Стр. 106-107

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

СЕФ Р. С. ЧУДО

ВОПРОСЫ. Стр. 109

1 2 3 4 7

ПРОКОФЬЕВ А. А. ЛЮБЛЮ БЕРЁЗКУ РУССКУЮ

ВОПРОСЫ. Стр. 110-111

1 2 3

ПАУСТОВСКИЙ К. Г. ЗАБОТЛИВЫЙ ЦВЕТОК

ВОПРОСЫ. Стр. 122

1 2 3

ЖУКОВСКИЙ В. А. РОДНОГО НЕБА МИЛЫЙ СВЕТ

ВОПРОСЫ. Стр. 123

1 2 3

МАРШАК С. Я. О ТОМ, КАК ХОРОША ПРИРОДА

ВОПРОСЫ. Стр. 124

1 2

АБРАМЦЕВА Н. К. РАДУГА

ВОПРОСЫ. Стр. 130

1 2

МОГУТИН Ю. Н. БЕРЕГ БРОДЯЧИХ КАМЕШКОВ

ВОПРОСЫ. Стр. 134

1 2 3 4 5 6

ПРИШВИН М. М. ДЯТЕЛ

ВОПРОСЫ. Стр. 136

1 2 3

АСТАФЬЕВ В. П. СТРИЖОНОК СКРИП

ВОПРОСЫ. Стр. 143

ВОПРОСЫ. Стр. 149

1 2

ВОПРОСЫ. Стр. 155-156

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ДРИЗ О. О. СЧАСТЬЕ

ВОПРОСЫ. Стр. 157

1 2

ЗАХОДЕР Б. В. ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО

ВОПРОСЫ. Стр. 159

1 2 3

МУЗЫКА-ЧАРОДЕЙНИК

ВОПРОСЫ. Стр. 167-168

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ТАЙНА ФЛОРИО

ВОПРОСЫ. Стр. 173

1 2 4 5 6

ВОПРОСЫ. Стр. 178

1 2 3

ВОПРОСЫ. Стр. 182-183

1 2 3 4 5 6 7 9

МАЗНИН И. А. ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ

ВОПРОСЫ. Стр. 185

1 2 3

КИМ Ю. Ч. ЛЕТУЧИЙ КОВЁР

ВОПРОСЫ. Стр. 186

1 2

ШЕФНЕР В. С. МИГ

ВОПРОСЫ. Стр. 187

ОБОБЩЕНИЕ. Стр. 187

1 2

множителей 175 — найти простое факторизацию / 175 множителей

Множители 175 — это числа, которые при попарном умножении дают произведение 175. Эти множители также могут быть отрицательными. Число 175 — четное составное число, что означает, что оно состоит из нескольких факторов. В этом уроке мы вычислим множители 175, простые множители 175 и множители 175 попарно. Мы также решим некоторые задачи, чтобы лучше понять эту тему.

Коэффициенты 175: 1, 5, 7, 25, 35 и 175
Простое факторизация 175: 175 = 5 x 5 × 7

Какие множители у 175?

Фактор числа — это число, которое делит его полностью, не оставляя остатка.Чтобы найти множители числа 175, нам нужно полностью разделить 175 на те числа, которые не оставляют остатка. Разделив 175 на эти числа, мы увидим, что множители 175 равны 1, 5, 7, 25, 35 и 175.

Как вычислить множители 175?

Чтобы вычислить множители 175, нам нужно найти все числа, которые делят 175, не оставляя остатка.

Мы начинаем с 1, а затем проверяем следующие числа 2, 3, 4, 5, 6, 7 и так далее, до 88 (примерно половина от 175).

Следует отметить, что 1 и само число всегда будут множителем данного числа.

См. Следующую таблицу, чтобы проверить множители 175 по делениям:

Отдел	Фактор
175 ÷ 1	остаток = 0 Фактор = 1
175 ÷ 5	остаток = 0 Фактор = 5
175 ÷ 7	остаток = 0 Фактор = 7
175 ÷ 25	остаток = 0 Фактор = 25
175 ÷ 35	остаток = 0 Фактор = 35
175 ÷ 175	остаток = 0 Фактор = 175

Изучите факторы, используя иллюстрации и интерактивные примеры.

Факторы 17 — Факторы 17 равны 1 и 17.
Факторы 125 — Факторы 125 равны 1, 5, 25 и 125.
Факторы 250 — Факторы 250 равны 1, 2, 5, 10, 25, 50, 125 и 250.
Факторы 110 — Факторы 110 равны 1, 2, 5, 10, 11, 22, 55, 110
Факторы 112 — Факторы 112 равны 1, 2, 4, 7, 8, 14, 16, 28, 56 и 112.

Важные примечания

При нахождении множителей любого числа мы рассматриваем только целые числа и целые числа.
Десятичные числа и дроби не считаются множителями числа.
Все четные числа имеют множитель 2.

Факторы 175 по прайм-факторизации

Простое разложение числа на множители. Существуют различные методы, которые можно использовать для нахождения множителей числа с помощью разложения на простые множители.

Метод деления

Чтобы найти простые множители 175 с помощью метода деления, нам нужно будет выполнить следующие шаги.

Шаг 1 Начните делить 175 на наименьшее простое число, которое может полностью разделить его. Продолжайте деление на 3, 5 и так далее, чтобы найти наименьший простой делитель числа.

Шаг 2 После нахождения наименьшего простого множителя, который в данном случае равен 5, получите частное.

175 ÷ 5 = 35

Шаг 3 Повторите шаг 1 с полученным частным, то есть 35.

Опять же, простой множитель для 35 будет 5,

35 ÷ 5 = 7

Аналогично 7 ÷ 7 = 1

Таким образом, разложение 175 на простые множители составляет 5 × 5 × 7.

Метод факторного дерева

Мы можем сделать то же самое, используя метод факторного дерева.

Следовательно, разложение 175 на простые множители составляет 5 × 5 × 7.

Таким образом, все множители могут быть записаны как 1, 5, 7, 25, 35 и 175.

Факторы 175 в парах

Парные множители — это множители числа, заданного парами, которые при умножении вместе дают это исходное число.

Таким образом, парные множители 175 будут любыми двумя числами, которые дадут произведение 175.

В следующей таблице представлены различные множители 175 в парах:

Факторная пара	Факторизация пар
1 и 175	1 × 175 = 175
5 и 35	5 × 35 = 175
7 и 25	7 × 25 = 175

Пары отрицательных факторов: поскольку произведение двух отрицательных чисел дает положительное число, произведение отрицательных значений обоих чисел в вышеуказанных парных факторах также дает 175.

Пары отрицательных факторов из 175 будут (-1, -175), (-5, -35) и (-7, -25).

Для разложения на простые множители начните делить составные числа, пока частное не станет простым числом.
Каждое число имеет как минимум 2 множителя, то есть 1 и само число.
Используя тесты делимости, мы можем легко найти множители.
Когда у вас есть факторизация на простые множители для составных чисел, вы можете выразить их в экспоненциальной форме.

FAQ по факторам 175

1. Каковы множители 175?

Множители 175: 1, 5, 7, 25, 35 и 175.

2. Является ли 175 идеальным квадратом?

Мы знаем, 175 = 5 × 5 × 7

Используя разложение на простые множители, мы видим, что квадратный корень из 175 не может быть вычислен. Таким образом, 175 — не идеальный квадрат.

3. Каковы множители 175 и 174?

Фактор числа — это число, которое делит его полностью, не оставляя остатка.

Множители 175 = 1, 5, 7, 25, 35, 175

Множители 174 = 1, 2, 3, 6, 29, 58, 87, 174

4. Что такое разложение на простые множители 175?

Простое разложение числа на множители — это разбиение числа на произведение его простых множителей.

Итак, разложение на простые множители 175 равно 5 x 5 x 7.

MATHS 6 класс, часть 1 Книга учеников Страницы 151–175 — Flip Скачать PDF

ВРЕМЯ Вычитание дней и часов Пример 1: 8 дней 18 часов — 2 дня 11 часов 8 дней 18 часов (i) Сначала вычесть часы: 18 часов — 11 часов = 7 часов — 2 дня 11 часов (ii) Вычесть дни: 8 дней — 2 дня = 6 дней 6 дней 07 ч. Пример 2: 6 дней 10 ч — 3 дня 15 ч 6 дней 10 ч. Сначала вычтите часы.- 3 дня 15 часов 15 часов нельзя вычесть из 10 часов. Мы занимаем 1 день (= 24 часа) из 6 дней. и выполняем вычитание 24 ч 5 6 дней 10 ч — 3 дня 15 ч 2 дня 19 ч 27. Тренировка (a) 7 дней 13 часов (b) 15 дней 11 часов (c) 21 день 10 часов -__ 3_d_a_y_s_1_0__h_ — _1_1_d_a_y_s_1_5__h__ — _1_5_d_a_y_s__1_8_h_ _ ______ _____ много минут ______ _____ _ ______ ______ Примерно с 9 часов.С 00:00 до 15:30 в один и тот же день? Преобразуйте оба значения в 24-часовое время: 9.00 = 09 00 15 30 или 9.00 — 12.00 = 15.4.30. = 15 30 — 09 00 12: 00–15: 30 = 3 часа 30 минут 06 30 Всего = 6 часов 30 минут 6 часов и 30 минут = (6x 60) минут + 30 минут = 390 минут = 390 минут 18. Найдите количество минут от: (a) с 09:30 до 13:30 в тот же день. (B) с 6:00 до 17:00 в тот же день. (C) без четверти десять утра до половины восьмого дня в тот же день. тот же день.d) с десяти девятого утра до четверти два часа дня. 143

ВРЕМЯ Расчеты, включающие годы и месяцы Пример: Лакшане 8 лет и 6 месяцев, а ее младшей сестре Лакшите 4 года и 9 месяцев. (I) Найдите сумму возрастов Лакшаны и Лакшиты. Лакшана старше Лакшиты? (I) Мы складываем два возраста. лет месяцев 86 +4 9 12 15 Так как 15 месяцев больше, чем 12 месяцев (1 год), мы перепишем это как: 15 месяцев = 1 год + 3 месяца.Следовательно, 12 лет 15 месяцев = 13 лет и 3 месяца Сумма возрастов = 13 лет и 3 месяца (ii) Мы вычитаем 4 года и 9 месяцев из 8 лет и 6 месяцев. лет месяцев 78 12 6 Мы не можем вычесть 9 месяцев из 6 месяцев. -4 9 Мы занимаем 1 год (12 месяцев) из 8 лет. 39 Ответ: 3 года 9 месяцев 19. Тренировка (а) 3 года 4 месяца + 2 года 5 месяцев (б) 5 лет 8 месяцев + 7 лет 6 месяцев 20. Майе 10 лет 7 месяцев. Алия вдвое старше Майи.Сколько лет Алие? 21. Отцу 39 лет 2 месяца. Мать на 2 года 8 месяцев младше отца. Сколько лет матери? 22. Учебный день начинается в 8.50 и заканчивается в 15.30. Подсчитайте количество минут, которое ученик остается в школе. 23. Фильм начинается в 13:30 и заканчивается в 15:45. Какова продолжительность фильма? 24. Любимый мультфильм Ади начинается в 16.15. Если он вернется из школы в 15.45, сколько ему еще ждать до начала мультфильма? В понедельник Салим делал домашнее задание по математике с 4.С 00:00 до 16.45 Затем он делал домашнее задание по английскому с 16.45 до 17.20. Сколько всего времени Дэвид потратил на домашнее задание в понедельник? 144

TIME26. Дэвид работает с 9 утра до 4 вечера с понедельника по пятницу. (А) Сколько он работает в один день, если у него 30 минут обеденного перерыва? (Б) Как долго он работает в одной неделе? 27. Мужчина вымывает все 30 окон дома за 3 часа. Сколько минут ему нужно, чтобы помыть одно окно? 28. Экзамен по математике в конце года начинается в 9.15:00 и до 11:00. Сколько продлится газета? 29. (а) Часы отстают на 10 минут. Какое правильное время, если он показывает 14 15? (б) Часы отстают на 20 минут. Какое время показывает правильное время 15 00? Непрерывная оценка Обведите правильный ответ. Без четверти пять пополудни такое же, как: — D. 17 15 A. 04 45 B. 05 15 C. 16 45 2. Сумма возрастов трех детей составляет 33 года. Каков будет их возраст через 5 лет? А. 38 лет Б.39 лет C. 49 лет D. 48 лет 3. Рехману 11 лет. Джази младше Рехмана на 2 года. Сколько лет будет Джази через 5 лет? A. 14 лет B. 9 лет C. 16 лет D. 15 лет 4. Сейчас 8.30. Шесть часов спустя будет D. 18.30 A. 2.30 B. 11. 30 AM C. 14.30 5. 250 минут = B. 2 часа 10 минут A. 2 часа 50 минут D 4 часов 10 минут C. 6 часов 10 минут 6. Сколько секунд в 3 часах? Д. 36 000 А.180 Б. 3600 С. 10 800 145

ВРЕМЯ7. Какое время отображается на циферблате? Цифрами: _______________________ Прописью: ________________________________________8. Нарисуйте циферблат, чтобы отобразить 14 20.9. Тренировка (б) 15 часов 45 минут (в) 5 минут 20 секунд (а) 2 года 10 месяцев — 12 часов 50 минут x4 + 4 года 6 месяцев 10. Шамима спит 7 часов по 1 часу каждый день. Сколько часов сна она спит в неделю? 211.Амелия посмотрела фильм, который длился 2 часа 30 минут. Фильм закончился в 23:40. В какое время начался фильм? 12. Шамиму 18 лет. Его сестра Амина на 5 лет старше его. Сколько лет было Амине 8 лет назад? 13. Фредерик работает 6 часов в день. Работает 5 дней в неделю. Через сколько недель он проработает 240 часов? 14. Обследование началось в 10 часов 45 минут. Салони опоздал на 20 минут. В какое время она пришла на обследование? 15. Г-н Нин начал свое путешествие в 11:30 утра. Он прибыл в пункт назначения в 1 час.15 часов вечера Как долго было его путешествие? 16. Библиотека — Часы работы Понедельник — Пятница с 10:00 до 17:30 Суббота с 09:30 до 12:00 (a) Как долго библиотека остается открытой во вторник? ___________ (б) Как долго библиотека остается открытой в субботу? ___________146

РАЗДЕЛ 15: РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМPIRNOGB1LEM В этом модуле вы узнаете о: • методах решения проблем • различных типах словесных задач При решении математических задач вам необходимо 1 внимательно прочитать задачу и понять ее.2 Составьте план и выберите подходящие стратегии. 3 Выполните план и решите задачу. 4 Проверьте свой ответ. Существуют различные стратегии, которые вы можете использовать для решения задач по математике. Вы можете: 1 2 3 Использовать блоки мышления Нарисовать диаграмму Угадай и проверь 4 5 6 Работа в обратном направлении Составь таблицу Составь список 7 8 Возьмем более простой случай Найдите образец 147

УСТРАНЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Стратегия 1: Использование блоков мышления Проблема: В деревне Лонг-Маунтин есть 15 693 жителей — мужчины, женщины и дети.Количество детей превышает количество мужчин на 2 754. Если есть 3 806 мужчин, найдите количество женщин. Шаг 1. Внимательно прочтите задачу и поймите ее • Что проблема просит вас выяснить? Количество женщин • Что мы знаем из проблемы? Число жителей = 15 693 Число мужчин = 3 806 Число детей = 2 754 больше, чем число мужчин Шаг 2: Составьте план • Используйте блоки мышления для планирования Мужчины Дети Женщины 3 806 3 806 + 2 754? Жителей 15 693Шаг 3: Выполнить план и решить проблемудетей = 3 806 + 2 754 = 6 560 мужчин и детей = 3 806 + 6 560 = 10 366 женщин = 15 693 — 10 366 = 5 327 Шаг 4: Проверьте свой ответ Кол-во жителей = Кол-во мужчин + Кол-во женщин + Кол-во детей = 3 806 + 5 327 + 3 806 + 2 754 = 15 693 148

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ Стратегия 2: Нарисуйте диаграмму Задача: Трое детей сравнивают свой рост. Джонатан на 15 см ниже Ромилы. Фарах на 8 см короче Ромилы. Какая разница в росте между Джонатаном и Фара? 8 см 15 см Фара Ромила Джонатан Разница в росте = 15 см — 8 см = 7 см Стратегия 3: Угадай и проверь Задача: два последовательных числа при умножении дают 182.Что это за два числа? Мы используем наши знания об умножении, чтобы угадать число. 12 x 12 =? Мы знаем, что 12 x 12 = 144 (x) Продукт не близок к 182 Рассмотрим 13 x 13 = 169 (x) Продукт все еще меньше 182 Давайте попробуем 14 x 14 = 196 (x) Продукт больше 182 мы попробуем 13 x 14 = 182 (√) Произведение 182 Итак, последовательные числа — 13 и 14. 149

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ Стратегия 4: Обратный ход Проблема: Ashfaaq удалось немного сэкономить.Тогда его мать подарила ему 225 рупий. После того, как он потратил 200 рупий на покупку футболки и 65 рупий на покупку наклеек, у него все еще оставалось 295 рупий. Сколько он сэкономил вначале? Шаг вперед: Сберегательный подарок Экономия + 225 рупий (всего) Шаг назад: 225 рупий 295 T -Рубашка 295 рупий + 65 рупий Осталось 65 рупий 200 рупий 65 рупий 295 + 200 рупий 560 рупий Экономия = 560 рупий — 225 рупий = 335 рупий Стратегия 5: Сделать столПроблема: разработчик сэкономил 30 рупий в понедельник.Каждый день после этого Дев экономит вдвое больше денег, чем накануне. Сколько денег Дев откладывает к пятнице? Дневная экономия (Rs) Понедельник 30 Вторник Среда 30 x 2 = 60 Четверг 60 x 2 = 120 Пятница 120 x 2 = 240 240 x 2 = 480 Итого 930Dev сэкономит 930 рупий в целом.150

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ Решение: 1. Али купил для вечеринки 3 упаковки по 90 воздушных шаров. 2 воздушных шара были белыми. Сколько шаров не были белыми? 32. У Риты 485 бусин. У Тины на 125 бус больше, чем у Риты, а у Ситы на 78 бусинок меньше, чем у Тины. Подсчитайте (а) количество бусин у Тины. (б) количество бусин у Ситы. (c) общее количество бус, которые есть у трех девочек. Месячная зарплата г-на Фарида составляет 12 600 рупий. Он откладывает одну из них каждый месяц. За сколько месяцев он сэкономит 50 400 рупий? 34.Раздав по 20 карандашей каждому из 42 учеников, учитель получает 18 карандашей. Сколько карандашей у него было вначале? Учитель купил 10 тетрадей по 12 рупий каждая, 5 карандашей по 4 рупии и 5 пеналов. Он дал кассиру банкноту в 200 рупий и получил сдачу в размере 2,50 рупий. Сколько стоит пенал dideach? \ «Единственный способ изучать математику — это заниматься математикой \». Пол Халмош (американский математик венгерского происхождения) 6. Сумма двух последовательных чисел — 251.Какие числа? 7. Произведение двух последовательных чисел равно 600. Какие два числа? 8. Рита потратила 50 рупий в магазине, чтобы купить торты и пирожные для вечеринки. Выпечка стоит 5 рупий каждая. Торт стоит на 3 рупии дороже, чем печенье. Сколько тортов и пирожных она купила? 9. Кевин купил печенье. Он съел 12 штук, отдал 13 сестре и 5 другу. После получения еще 3 печенья от отца у него теперь 23. Сколько печенья купил Кевин? Дебора сравнивает рост трех растений A, B и C.Растение A на 12 см выше, чем растение B. Растение C на 5 см короче, чем растение B. Какая разница в высоте между растением A и растением C? 151

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 11. У фермера есть овцы, лошади и курица. Количество лошадей в два раза превышает количество овец. Количество курицы в 3 раза превышает количество овец. Всего у животных 36 ног. Найдите количество овец, лошадей и кур. 12.Лесорубу нужно разрезать бревно на 8 равных частей. Ему нужно 30 секунд, чтобы сделать один удар. Сколько времени ему нужно, чтобы распилить бревно? 13. Владелец магазина складывает банки с помидорами на полку. Он ставит 7 банок в нижний ряд, в каждом ряду на 1 банку меньше, чем в нижнем. В верхнем ряду всего 1 банка. Сколько всего банок? 14. Рани купила пару туфель за 620 рупий после продажи со скидкой 1. Какова была цена пары обуви до распродажи? 2 115.У Сандрин были сладости. Она дала брату 3 конфеты. Затем она отдала Седрику 11 оставшихся конфет. Если у нее осталось 15 конфет, сколько конфет она съела вначале? \ «Математика учит нас, что есть все основания полагать, что у каждой проблемы есть решение \». Автор неизвестен16. После того, как Эдди отдал 0,4 своих денег дочери Кэролайн и 0,5 остатка сыну Джину, у мистера Эдди осталось 120 рупий. Сколько денег было у мистера Эдди вначале? 17. Ахмед купил 525 яиц.Пятая часть от общего количества яиц была разбита. Остаток он упаковал в лотки по 16. Сколько (а) лотков он получил? (б) яйца остались? 18. Триста пятьдесят школьников отправляются на экскурсию на автобусе. В каждом автобусе 53 пассажира. (A) Какое наименьшее количество автобусов требуется для перевозки всех учеников? (B) Сколько мест осталось незанятыми? 19. Ханна начала бегать каждый день. В первую неделю она бегает по 10 минут в день. Каждую неделю она увеличивает время бега на 2 минуты. Сколько всего времени она будет бегать к концу третьей недели? 20.Прыгающий мяч бросается с высоты 128 см. Каждый раз, когда он подпрыгивает, он поднимается на половину высоты, с которой упал. Насколько высоко поднимется мяч при пятом отскоке? 152

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ21. На утреннем собрании ученики школы выстроились в 30 рядов. В каждой строке одинаковое количество учеников. 13-й ученик находился в середине каждого ряда. Сколько учеников пришло на собрание в школе в тот день? 22. Общая масса Сары и Сунила 56,2 кг. Сунил на 4,6 кг тяжелее Сары.Масса FindSunil 23. В понедельник отец Миры 250 минут работает дома. Каждый день недели он тратит на работу дома на 50 минут меньше, чем в предыдущий. Сколько времени он проводит в пятницу, работая дома? 24. У Джеймса 5000 рупий. У него есть одна банкнота номиналом 1000 рупий, четыре банкноты по 500 рупий, восемь банкнот по 200 рупий, шесть банкнот по 25 рупий и несколько банкнот по 50 рупий. Сколько у него банкнот по 50 рупий? 25. У туриста 700 долларов. Он меняет все свои доллары на рупии. Он тратит 18 560 рупий на Маврикии. Перед отъездом с Маврикия он меняет оставшуюся часть своих денег на фунты стерлингов (£).Сколько фунтов он получает? (1 доллар = 32 рупия, 1 фунт = 48 рупий) \ «Дело не в том, что я такой умный; просто я дольше остаюсь с проблемами \». Альберт Эйнштейн (известный ученый немецкого происхождения, получивший Нобелевскую премию по физике в 1921 г. ) 26. Часы теряют 3 минуты каждые 45 минут. Сколько минут он потеряет за 6 часов? 27. King Burger продает безалкогольные напитки двух размеров. Небольшой безалкогольный напиток содержит 300 мл и большой d23rinmk aonred.безалкогольный напиток содержит Сколько содержится в большом безалкогольном напитке? Таснем выпивает 2 маленьких безалкогольных напитка, 1 большой безалкогольный напиток. Кто пьет больше всего Шафик выпивает 2 раза и 3 в зависимости от количества? 28. У торговца было 50 кг гвоздики. Он продал 25 кг 500 г и упаковал остаток в 49 пластиковых пакетов, каждый из которых содержал равную массу гвоздики. Найдите массу 1 пакета гвоздики. Цифры 1, 2, 3, 4 и 5 должны быть помещены в кружки, показанные ниже, так, чтобы суммы по горизонтали и вертикали были одинаковыми, и каждая цифра использовалась только один раз.Как расположить числа? 153

ОТВЕТЫВАЮЩИЙ ОТВЕТСТВЕННЫЙ МОЛОДЕЦ 11. Количество небелых шаров = 902. (а) 610 бусин (б) 532 бусин (в) 1627 бусин 3. 12 месяцев 4. 858 карандашей 5. 11,506 рупий. Номера 125 и 1267. Номера 24 и 258. 2 пирожных и 5 тортов 9. 50 печенья 10. 17 см 11. 2 овцы, 4 лошади, 6 кур 12. 210 с или 3 мин 30 с 13. 28 банок 14. 124015 рупий. 39 конфет 16. 40017 рупий.(а) 26 лотков (б) 4 яйца 18. (а) 7 автобусов (б) 21 ученик 19. 252 минуты или 4 часа 12 минут 20. 4 см 21. 750 учеников 22. 30,4 кг 23. 50 минут 24. Пять банкнот по 50 рупий 25. £ 8026. 24 минуты27. 500 мл, Шафик пьет на 50 мл больше, чем Тасним28. 500 g154

A4 РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 161

A5 РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 163

A6 РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 165

Amazon.com: Флэш-карточки умножения для 3-го класса — 175 карточек по математике — Флэш-карточки с таблицей умножения — Все факты с цветовой кодировкой от 0 до 12 — Игры на умножение, 1-й 2-й 4-й 5-й 6-й класс: Игрушки и игры

Депозит без импортных пошлин и 18 долларов.75 Доставка в РФ Подробности Убедитесь, что это подходит введя номер вашей модели.
Развитие математических навыков. Эти карточки размером 3,15 x 4,33 дюйма закрепят факты об умножении, чтобы сформировать прочную основу для будущего успеха в математике. Этот набор идеально подходит для закрепления базовых навыков умножения дома или в школе.
Сортировка и систематизация карточек высокого качества: карточки имеют перфорацию, поэтому вы можете легко упорядочить карточки с помощью прилагаемых металлических колец. Каждая карточка имеет 1 квадратный край для удобной сортировки и 3 закругленных края для удобного захвата.
Легкое обучение: все ответы находятся на обратной стороне карточек, что делает их идеальными для обучения, повторения и практики в классе; также включает множимые с цветовой кодировкой для целенаправленной практики.Это помогает детям открывать и изучать закономерности умножения, а также запоминать их.
В комплекте 2 стираемых маркера: поддерживает все типы учащихся, включая визуальных, вербальных, кинестетических, читающих и пишущих. Лучше всего подходит для учащихся 2–4 классов, чтобы овладеть автоматичностью и беглостью умножения. Дети могут многократно стирать и практиковаться в написании фактов умножения.
Умножение «Изучите умножение»: в каждый набор входят 2 маркера для сухого стирания и 2 стальных переплетных кольца, позволяющих использовать карточки несколькими учениками.
Math 6 | БЖУ Пресс
Развивайте критическое мышление и рассуждение с помощью математики
Математика 6 переводит учащихся из начальной школы в математику средней школы, обеспечивая последовательный обзор понятий, изучаемых в программе, с упором на изучение математики для решения реальных задач.Студенты узнают не только о том, как работают математические принципы, но и о том, как критически относиться к этим принципам и строить аргументы, чтобы они могли использовать эти принципы в реальных ситуациях. Учебные материалы включают в себя различные стратегии обучения, включая дифференцированное обучение, инструкции по математическому моделированию и предложения по совместному обучению.
В Магазин
Как мы учим математике 6
Моделирование
Студенты узнают, как использовать математические модели, чтобы понять, как величины соотносятся со структурой в реальном мире.
ШТОК
Студенты найдут различные уроки STEM, которые следуют процессу инженерного проектирования, чтобы научить их использовать математику для решения реальных задач.
Аргументы и доводы
Студенты будут практиковаться в построении аргументов и объяснении процессов мышления, которые они используют для решения математических задач. Сотрудничая со своими сверстниками, они разовьют понимание того, как и почему работает математика, и узнают, как критиковать рассуждения других, а также свои собственные.
Дифференцированное обучение
Учителя найдут предложения по оказанию студентам дополнительной помощи и альтернативные методы представления материала урока на протяжении всего курса.
Материалы
Студенческое издание
Студенческое издание предлагает практические занятия и практическое применение для всех математических концепций, которые студенты изучают. Студенты будут использовать то, что они узнали на уроках, чтобы критически осмыслить, как использовать математику и как рассуждать с помощью математики. Студенты найдут уроки STEM, которые следуют за процессом инженерного проектирования, а также множество увлекательных иллюстраций и изображений, которые помогут им лучше понять, как использовать математику для решения реальных задач.
Версия для учителей
Издание для учителей представляет собой двухтомный набор, который снабжает преподавателей планами уроков математики для 6-х классов, стратегиями обучения и множеством других ресурсов для создания успешной учебной среды для учащихся. Уроки организованы четко и логично, чтобы помочь педагогу обучать студентов математическим понятиям и направлять их в развитии библейского мировоззрения математики.
Также доступны оценки и ответы на вопросы.
Получите бесплатный образец наших материалов по математике 6.
Загрузить обзор курса
Edition Сравнительная таблица
В Магазин
6 класс — Общее ядро: математика 6-го класса
Пояснение:
Первое, что мы хотим сделать при делении десятичных знаков, — это превратить делитель в целое число. Делаем это, перемещая десятичный знак вправо:
Если мы переместим десятичную дробь на две позиции в делителе, мы также должны переместить десятичную дробь на две позиции в делимом:
Новая задача деления должна выглядеть следующим образом:
* Обратите внимание, как мы уже поместили десятичную дробь в наш ответ.Когда мы делим десятичные числа, мы помещаем десятичную дробь непосредственно над десятичной дробью в делимом, но только после того, как мы завершили первые два шага по перемещению десятичной точки в делителе и делимом.
Теперь мы можем делить как обычно:
Подумайте: сколько раз может 44 войти в 344
44 может перейти в 344 семь раз, поэтому мы запишем 7 над 4 в дивиденде:
Затем мы умножаем 7 и 44 и записываем это произведение под 344 и вычитаем:
Теперь мы уменьшаем 2 из делимого, чтобы сделать 36 в 362.
Подумайте: сколько раз может 44 войти в 362?
44 может превратиться в 362 восемь раз, поэтому мы запишем 8 над 2 в дивиденде:
Затем мы умножаем 8 и 44 и записываем полученный результат под 362 и вычитаем:
Теперь мы уменьшаем 5 из дивиденда, чтобы превратить 10 в 105.
Подумайте: сколько раз может 44 войти в 105?
44 может превратиться в 105 два раза, поэтому мы запишем 2 над 5 в дивиденде:
Затем мы умножаем 2 на 44 и записываем полученное произведение под 105 и вычитаем:
Теперь мы уменьшаем 6 из дивиденда, чтобы из 17 получилось 176.
Подумайте: сколько раз 44 может войти в 176?
44 может превратиться в 176 трижды, поэтому мы запишем 3 над 6 в дивиденде:
Затем мы умножаем 3 на 44 и записываем полученное произведение под 176 и вычитаем:
Обратите внимание, что наш остаток равен 44, поэтому наш ответ — 7,823R44.
Проблемы с разделением слов | K5 Learning
В 3 классе ученики переходят к более сложным задачам со словами, используя умножение и деление.Ниже мы рассмотрим пошаговое руководство, как решить простую задачу с разделением слов.
Превратите английский в алгебру
Первое правило любой задачи со словами — думать математическими терминами. Для этого вам потребуется:
Прочтите задачу целиком.
Запишите, о чем просят. (По мере того, как учащиеся работают над проблемой слов, они могут заблудиться и начать работать в другом направлении. Записанный фактический запрос поможет им сосредоточиться на цели.)
Нарисуйте проблему со словом, если возможно.
Запишите знаки, на которых вы видите ключевые слова. Например, напишите + там, где вы видите добавить, увеличить, объединить, или -, где вы видите меньше, разницу, уменьшить.
Найдите или разработайте любые формулы.
Пример проблемы с разделительным словом
Давайте поработаем над проблемой разделения слов:
У Кэти 700 конфет. Она подарила одноклассникам 175 конфет. Оставшиеся конфеты она разложила по пяти отдельным пакетам.Какие конфеты могут быть в каждой сумке?
Во-первых, прочтите проблему со словом еще раз.
Итак, о чем спрашивают? Мы хотим знать, сколько конфет в каждом из 5 пакетов.
Давайте набросаем это:
Запишите математические знаки там, где вы видите ключевые слова в тексте:
В приведенном выше примере мы видим, что необходимо выполнить два вычисления.
Во-первых, нам нужно узнать, сколько конфет осталось после того, как Кэти раздала 175 конфет своим одноклассникам:
Теперь мы знаем, что осталось 525 конфет.Затем нам нужно выяснить, сколько конфет она положила в каждый из 5 пакетов:
Нам нужно разделить 525 конфет на 5 пакетов:
Ответ: в каждом мешочке по 105 конфет.
Для практики у нас есть рабочие листы задач по разделению слов в разделе задач для 3 класса.
Публикации Джеймса Хиберта — Педагогический колледж и человеческое развитие
Доктор Джеймс Хиберт — Роберт Дж.Баркли профессор педагогической школы. Его исследовательские интересы сосредоточены на улучшении преподавания и обучения в классах математики. Пожалуйста, смотрите информацию ниже для списка публикаций по годам.
2021
Cai, J., Hwang, S., Hiebert, J., Hohensee, C., Morris, A., & Robison, V. (в печати). Сообщение о важности вопросов исследования: выводы из экспертной оценки ведущего журнала. Международный журнал естественно-математического образования.
Хиберт, Дж., & Стиглер, Дж. У. (в печати). Создание практических теорий обучения. В А.-К. Praetorius & C. Charalambous (Eds.), Теоретическое обучение: объединение экспертных точек зрения для продвижения области вперед. Хам, Швейцария: Springer.
2020
Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., Чирилло, М., Крамер, С., и Хиберт, Дж. (2020). Пять важнейших проблем, которые необходимо решить с помощью исследований в области математического образования. (От редакции). Журнал исследований в области математического образования, 51 (1, 2, 3, 4, 5).
Cai, J., Hwang, S., Hiebert, J., Hohensee, C., Morris, A., & Robison, V. (в печати). Сообщение о важности вопросов исследования: выводы из экспертной оценки ведущего журнала. Международный журнал естественно-математического образования.
Хиберт, Дж., И Берк, Д. (2020). Предисловие: Создание профессии учителя математики. The Math Enthusiast, 17 (2-3, специальный выпуск), 325-336.
2019
Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., Чирилло, М., Крамер, С., и Хиберт, Дж. (2019). Методологии улучшения воздействия исследований на практику. (От редакции). Журнал исследований в области математического образования, 50 (1, 2, 3, 4, 5).
Хиберт, Дж., Берк, Д., Миллер, Э., Галливан, Х., и Мейкл, Э. (2019). Взаимосвязь между возможностью изучать математику при подготовке учителей и знаниями выпускников для преподавания математики. Журнал исследований в области математического образования, 50 (1), 23-50.
Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2019). Предисловие (стр. V-vii). В Р. Хуанг, А. Такахаши и Дж. П. да Понте (ред.), Теория и практика изучения уроков по математике: международная перспектива . Чам, Швейцария: Springer Nature.
2018
Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., и Хиберт, Дж. (2018). Повышение эффективности образовательных исследований (редакционные статьи). Журнал исследований в области математического образования, 49 (1, 2, 3, 4, 5).
Ферретти Р.П. и Хиберт Дж. (Ред.). (2018). Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования . Нью-Йорк: Рутледж.
Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Спитцер, С. М. (2018). Диагностика целей обучения: преподавательская компетентность, о которой часто забывают. В T. Leuders, K. Philipp, & J. Leuders (Eds.), Диагностическая компетентность учителей математики: распаковка сложной конструкции в педагогическом образовании и педагогической практике (стр.193-206). Нью-Йорк: Спрингер.
Хиберт, Дж., Виман, Р. М., и Берк, Д. Разработка систем для непрерывного совершенствования обучения: курс подготовки учителей по математике. В Р. П. Ферретти и Дж. Хиберт (ред.), Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования (стр. 116-139). Нью-Йорк: Рутледж.
Стиглер, Дж. У., Хиберт, Дж., И Гиввин, К. Б. (2018). VAM + MET = улучшенное обучение? В R. P. Ferretti & J.Hiebert (Eds.), Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования (стр. 56-74). Нью-Йорк: Рутледж.
Виман Р. М. и Хиберт Дж. (10 октября 2018 г.). Учиться на ошибках: не только для студентов. Педагогический колледж, Интернет.
2017
Цай, Дж., Моррис, А., Хванг, С., Хоэнзее, К., Робисон, В., и Хиберт, Дж. (2017). Повышение эффективности образовательных исследований (редакционные статьи). Журнал исследований в области математического образования, 48 (1, 2, 3, 4, 5) .
Эрмелинг, Б.А., Галлимор, Р., и Хиберт, Дж. (2017). Сделать обучение видимым через возможности обучения. Дельта Пхи Каппан 98 (8), 54-58.
Хиберт Дж. (12 декабря 2017 г.). Неудачная репутация скриптовых инструкций. Отчет о педагогическом колледже , Интернет.
Хиберт, Дж., Миллер, Э., Берк, Д. (2017). Взаимосвязь между подготовкой учителей математики и анализом обучения в классе выпускниками. Журнал начальной школы, 117, 687-707 .
Хиберт, Дж. И Стиглер, Дж. У. (2017). Преподавание и учителя как рычаг перемен: сравнение перспектив улучшения преподавания с японской и американской точки зрения. Исследователь в области образования, 46, 169-176.
Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2017). Влияние курсов подготовки учителей: используют ли выпускники то, что они узнали, для планирования уроков математики? Американский журнал исследований в области образования, 54, 524-567.
Стиглер, Дж. У., и Хиберт, Дж.(2017). Культура преподавания: глобальная перспектива. В А. Мотоко и Г. К. Летендре (редакторы), Международный справочник по качеству и политике учителей (стр. 52-65). Нью-Йорк: Рутледж.
2016
Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2016). Помимо установки на рост: создание в классе возможностей для значимой борьбы. Неделя образования: в центре внимания установка на рост, 13–14. [Перепечатано из Education Week Teacher .]
Стиглер, Дж.У. и Хиберт Дж. (2016). Изучение уроков, улучшение и импорт культурных распорядков. ZDM Mathematics Education, 48, 581-587.
2015
Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2015, 7 декабря). Помимо установки на рост: создание в классе возможностей для значимой борьбы. Неделя образования Учитель .
Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2015). Лучшая практика: враг лучшего обучения. Лидерство в образовании, 72 (8), 48-53.
Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2015). Открытость и измерение: два принципа улучшения образовательной практики и совместных учебных продуктов. Учитель математики Педагог, 3, 130-153.
2014
Галлимор Р. и Хиберт Дж. (2014 г., 28 февраля). Красные флажки на пути к реформе общих основных государственных стандартов. Педагогический колледж Запись .
Галлимор, Р., Хиберт, Дж., Эрмелинг, Б. (2014, 14 октября). Богатая беседа в классе: один способ, а не как , — обогащение учебы. Отчет о педагогическом колледже.
Хиберт Дж. И Гроус Д. А. (2014). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? В Славине Р. Е. (ред.), Проверенные программы в образовании: STEM (стр. 14-17). Корвин Пресс. [Перепечатано из Hiebert, J., & Grouws, D. (2009). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? Лучше: образование, основанное на фактах, 2 (1), 10-11.]
2013
Хиберт, Дж. (2013). Lektionsplanering: Ny verksamhet i gammal form.[Планирование урока пересмотрено: создание новой функции для старой формы.] В Уолби, К. (Ред.), Matematikundervisning i praktiken [Обучение математике на практике], стр. 49-54. Готесборг, Швеция: Национальный центр строительства математикутов. [Перепечатано из Nämnaren, 29 (1) , 53-57.]
Хиберт, Дж. (2013). Преобразование подготовки учителей для обеспечения долгосрочного улучшения преподавания STEM. Педагогическое образование и практика, 26, 830-843.
Хиберт, Дж.(2013). Постоянно недооцениваемая задача улучшения преподавания математики. В K. R. Leatham (Ed.), Основные направления исследований в области математического образования, (стр. 45-56). Нью-Йорк: Спрингер.
2012
Хиберт Дж. И Моррис А. К. (2012). Преподавание, а не учителя, как путь к совершенствованию обучения в классе. Журнал педагогического образования, 63 , 92-102.
Хиберт, Дж. И Моррис, А. К. (2012). Расширение идей по улучшению преподавания: ответ Ламперту; Льюис, Перри, Фридкин и Рот; и Цайхнер. Журнал педагогического образования, 63, 383-385.
2011
Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2011). Создание общих учебных продуктов: альтернативный подход к улучшению обучения. Исследователь в области образования, 40 , 5-14.
2010
Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Гласс, Б. (2010). Учимся учиться преподавать: «экспериментальная» модель обучения и подготовки учителей по математике. В А. Бишопе (Ред.). Математическое образование (т.2, стр. 126-143). Лондон: Рутледж. [Перепечатано из Journal of Mathematics Teacher Education (2003), 6 , 201-222.]
2009
Берк Д. и Хиберт Дж. (2009). Улучшение подготовки учителей начальных классов к математике, по одному уроку за раз. Учителя и преподаватели: теория и практика, 15 , 337-356.
Гиввин, К. Б., Джейкобс, Дж., Холлингсворт, Х., и Хиберт, Дж. (2009). Что такое эффективное преподавание математики? Суждения международных преподавателей об уроках математики из видео-исследования TIMSS 1999.В J. Cai, G. Kaiser, B. Perry, & N.-Y. Wong (Eds.), Эффективное преподавание математики с точки зрения учителей: национальные и межнациональные исследования (стр. 37-69). Бостон: Издательство Sense.
Хиберт, Дж. (2009). Предисловие. В М. К. Штейн, М. С. Смит, М. А. Хеннингсен и Э. А. Сильвер (ред.), Внедрение основанных на стандартах инструкций по математике: справочник по профессиональному развитию (2 ^nd ed.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Хиберт, Дж., & Grouws, D. (2009). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? Лучше: образование, основанное на фактах, 2 (1), 10-11.
Хиберт Дж. И Моррис А. К. (ред.). (2009). Создание базы знаний для обучения учителей (математики) [Спецвыпуск]. Журнал начальной школы, 109 (5).
Хиберт Дж. И Моррис А. К. (2009). Создание базы знаний для педагогического образования: опыт подготовки учителей математики K-8. Журнал начальной школы, 109, 475-490.
Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2009). Введение: Создание баз знаний и улучшение систем практики. Журнал начальной школы, 109, 429-441.
Моррис, А. К., Хиберт, Дж., И Спитцер, С. М. (2009). Математические знания для обучения планированию и оценке обучения: чему могут научиться предварительные учителя? Журнал исследований в области математического образования, 40 , 491-529.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2009). Устранение пробелов в обучении. Каппан, 91 (3), 32-37.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2009). Пробел в обучении: лучшие идеи мировых учителей для улучшения образования в классе (ред. В мягкой обложке). Нью-Йорк: Свободная пресса.
2008
Хиберт Дж., Лэмбдин Д. и Уильямс С. (2008). Размышляя о конференции и глядя в будущее. В R. E. Reys & J. A. Dossey (Eds.), U.S. докторские степени в области математического образования: Развитие управленцев дисциплины (стр.241-252). Провиденс, Род-Айленд: Американское математическое общество.
Хиберт, Дж. (2008). Указатели для обучения математике путем решения задач. В J. M. Bay-Williams & K. Karp (Eds.), Растем профессионально: чтения из публикаций NCTM для классов K-8 , стр. 102-107. Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики. [Перепечатано из Лестера, Ф. К. младшего (ред.). (2003). Обучение математике через решение задач: дошкольный класс — 6 класс (стр. 53-61). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.]
2007
Хиберт, Дж. И Гроус, Д. А. (2007). Влияние преподавания математики в классе на учебу учащихся. В F. K. Lester, Jr., (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 371-404). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
Хиберт, Дж. И Гроус, Д. А. (2007). Эффективное обучение для развития навыков и концептуального понимания числа: что наиболее эффективно? Research Brief for NCTM.Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт, Дж., Моррис, А. К., Берк, Д., и Янсен, А. (2007). Подготовка учителей к обучению на уроках. Журнал педагогического образования, 58 , 47-61.
2006
Джейкобс, Дж. К., Хиберт, Дж., Гиввин, К. Б., Холлингсворт, Х., Гарнье, Х. и Уирн, Д. (2006). Соответствует ли преподавание математики в восьмом классе в США стандартам NCTM Standards ? Результаты видеоисследований TIMSS 1995 и 1999 гг. Журнал исследований в области математического образования, 37 , 5-32.
2005
Гиввин, К. Б., Хиберт, Дж., Джейкобс, Дж. К., Холлингсворт, Х. и Галлимор, Р. (2005). Есть ли национальные модели обучения? Данные исследования видео TIMSS 1999. Сравнительный обзор образования, 49 , 311-343.
Хиберт, Дж., Стиглер, Дж. У., Джейкобс, Дж. К., Гиввин, К.Б., Гарнье, Х., Смит, М., Холлингсворт, Х., Манастер, А., Уэрн, Д., и Галлимор, Р. (2005 г. ).Преподавание математики в Соединенных Штатах сегодня (и завтра): результаты видео исследования TIMSS 1999. Оценка образования и анализ политики, 27, 111-132.
2004
Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2004). Открытие дверей в класс: Герои на благо профессии. American Educator, 28 (1), 28. [Перепечатано по: Новые герои преподавания: Открытие дверей классных комнат на благо профессии. Неделя образования , 23 (10), 56, 42.]
Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2004). Мир отличий: в классах за границей проводятся уроки математики и естественных наук. Журнал развития персонала, 25 (4), 10-15.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2004). Улучшение преподавания математики. Лидерство в образовании, 61 (5) , 12-17. [Также переведен, отредактирован и опубликован в шведском журнале (2004): Nämnaren, 31 (1), 38-43]
2003
Хиберт, Дж., Галлимор, Р., Гарнье, Х., Гиввен, К.Б., Холлингсворт, Х., Джейкобс, Дж., Чуи, AM-Y., Вирн, Д., Смит, М., Керстинг, Н., Манастер, А., Ценг, Э. ., Эттербек В., Манастер К., Гонсалес П. и Стиглер Дж. У. (2003). Понимание и улучшение преподавания математики: основные моменты из видео-исследования TIMSS 1999. Дельта Пхи Каппан, 84 , 768-775.
Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Гласс, Б. (2003). Учимся учиться преподавать: «экспериментальная» модель обучения и подготовки учителей по математике. Журнал педагогического образования математики, 6 , 201-222.
Хиберт, Дж. (2003). Что говорят исследования о стандартах NCTM. В J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), Исследовательский компаньон Принципов и стандартов школьной математики (стр. 5-23). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт, Дж. (2003). Указатели для обучения математике путем решения задач. В книге Ф. К. Лестера-младшего (ред.), Обучение математике через решение задач: Prekindergarten — Grade 6 (стр.53-61). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (2003). Развитие понимания через решение проблем. В H. L. Schoen (Ed.), Преподавание математики через решение задач: 6–12 классы (стр. 3-13). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт, Дж., Галлимор, Р., Гарнье, Х., Гиввен, КБ, Холлингсворт, Х., Джейкобс, Дж., Чуи, AM-Y., Уэрн, Д., Смит, М., Манастер, А. ., Ценг, Э., Эттербек, В., Манастер, К., Гонсалес, П., и Стиглер, Дж. У. (2003). Преподавание математики в семи странах: результаты видеоисследования TIMSS 1999 . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.
Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2003 г., 5 ноября). Новые герои преподавания: Открытие дверей в классы во благо профессии. Неделя образования , 23 (10), 56, 42.
Джейкобс, Дж., Гарнье, Х., Галлимор, Р., Холлингсворт, Х., Гиввин, КБ, Руст, К., Каванака, Т., Смит, М., Вирн, Д., Манастер, А., Эттербек, В., Хиберт, Дж., И Стиглер, JW (2003). Третье международное исследование по математике и естествознанию, 1999 г. Технический отчет по видеоисследованию, том 1: Математика . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.
2002
Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2002). База знаний для профессии учителя: как она будет выглядеть и как ее получить? Исследователь в области образования, 31 (5), 3-15.
Хиберт, Дж. (2002). Lektionsplanering: Ny verksamhet i gammal form. [Планирование урока пересмотрено: создание новой функции для старой формы.] Nämnaren, 29 (1) , 53-57.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2002). Улучшение обучения. В P. L. Kimmelman & D. J. Kroeze, Достижение школы мирового класса: совершенствование школы с использованием генетической модели (стр. 293-294). Норвуд, Массачусетс: Издательство Christopher-Gordon.
2001
Хиберт, Дж., Килпатрик Дж. И Линдквист М. М. (2001). Улучшение докторских программ в области математического образования в США. В R. E. Reys & J. Kilpatrick (Eds.), Одно поле, много путей: докторские программы США в области математического образования (стр. 153-159). Провиденс, Род-Айленд: Американское математическое общество.
2000
Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2000). Предложение по совершенствованию обучения в классе: уроки из видео-исследования TIMSS. Журнал начальной школы, 101 , 3-20.
Стиглер Дж. У., Галлимор Р. и Хиберт Дж. (2000). Использование видео-опросов для сравнения классов и преподавания в разных культурах: примеры и уроки из видеоисследований TIMSS. Психолог-педагог, 35 , 87-100.
Хиберт, Дж. (2000). Чего нам ожидать от исследований? Учитель математики, 93 , 168–169; Преподавание математики в средней школе, 5 , 413-415; Обучение детей математике, 6 , 436-437.
1999
Карпентер Т.П., Феннема, Э., Фусон, К., Хиберт, Дж., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., Вирн, Д. (1999). Изучение основных числовых концепций и навыков для решения проблем. В E. Fennema & T.A. Romberg (Eds.), Классы математики, способствующие пониманию (стр. 45-61). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хиберт Дж., Стиглер Дж. У. и Манастер А. Б. (1999). Математические особенности уроков в TIMSS Video Study. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik (Международные обзоры математического образования), 31 (6) , 196-201.
Хиберт, Дж. (1999). Связь исследований и стандартов NCTM. Журнал Исследования в области математического образования, 30 , 3-19.
Каванака Т., Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1999). Изучение математических классов в Германии, Японии и Соединенных Штатах: уроки из исследования видеозаписи TIMSS. В G. Kaiser, E. Luna и I. Huntley (Eds.), Международные сравнения в математическом образовании (стр. 86-103). Лондон: Falmer Press.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1999). Пробел в преподавании: лучшие идеи мировых учителей для улучшение образования в классе . Нью-Йорк: Свободная пресса.
1998
Грант Т.Дж., Хиберт Дж. И Уирн Д. (1998). Наблюдение и преподавание уроков, ориентированных на реформы: что видят учителя? Журнал педагогического образования математики, 1 , 217-236.
Хиберт, Дж. (1998). Нацеливание исследования на понимание: уроки, которые мы можем извлечь у детей.В A. Sierpinska & J. Kilpatrick (Eds.), Математическое образование как область исследования: поиск идентичности (стр. 141-152). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1998). Обучение — это культурная деятельность. Американский педагог, 22 (4), 4-11.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1998). Исследование видеозаписи TIMSS. Американский педагог, 22 (4), 7; 43-45.
1997
Фусон, К., Вирн, Д., Хиберт, Дж., Human, P., Murray, H., Olivier, A., Carpenter, T., & Fennema, E. (1997). Детские концептуальные конструкции многозначных чисел и методы сложения и вычитания многозначных чисел. Журнал исследований в области математического образования, 28 , 130-162.
Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., и Уирн, Д. (1997). Создание проблем с математикой: ответ Прават и Смит. Исследователь в области образования, 26 (2), 24-26.
Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К. К., Вирн, Д., Мюррей, Х., Хуман, П., и Оливье, А. (1997). Осмысление: преподавание и изучение математики с пониманием . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Хиберт, Дж. (1997). Переосмысление того, что когнитивная наука может способствовать улучшению обучения учащихся. Проблемы образования, 3 , 93-100.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1997). Понимание и улучшение преподавания математики в классе: обзор видео-исследования TIMSS. Дельта Пхи Каппан, 79 (1), 14-21.
1996
Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., Вирн, Д. (1996). Решение проблем как основа для реформы учебных программ и инструкций: пример математики. Исследователь в области образования, 25 (4), 12-21.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1996). Обучение, понимание и навыки сложения и вычитания многозначных чисел. Познание и обучение, 14 , 251-283.
1994
Хиберт Дж. (1994). Получение уроков от детей и проведение исследований в области математического образования. В Справочные документы для исследовательской конференции ICMI «Что такое математическое образование и каковы его результаты?» (стр. 175-190). Колледж-Парк, Мэриленд: Университет Мэриленда.
Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1994). Поместите значение, сложение и вычитание. Арифметика Учитель, 41 , 272-274.
1993
Хиберт, Дж., & Уэрн, Д. (1993). Учебные задания, занятия в классе и обучение учащихся арифметике во втором классе. Американский журнал исследований в области образования, 30 , 393-425.
Хиберт, Дж. (1993). Преимущества и затраты на исследования, связывающие преподавание и изучение математики. В T. P. Carpenter, E. Fennema и T. A. Romberg (Eds.), Рациональные числа: объединение исследований (стр. 219-238). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
1992
Хиберт, Дж. (1992).Отражение и общение: когнитивные соображения в реформе школьной математики. Международный журнал исследований в области образования, 17 , 439-456.
Хиберт, Дж. (1992). Математический, когнитивный и учебный анализ десятичных дробей. В G. Leinhardt, R. T. Putnam, & R. A. Hattrup (Eds.), Анализ арифметики для обучения математике (стр. 283-322). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хиберт, Дж. (1992). Индивидуальное и ситуативное познание: интегративная перспектива.[Обзор Культура и когнитивное развитие: Исследования в области понимания математики ]. Современная психология, 37 , 580-581.
Хиберт Дж. И Карпентер Т. П. (1992). Учиться и преподавать с пониманием. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 65-97). Нью-Йорк: Макмиллан.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1992). Связи между обучением и обучением имеют ценность с пониманием в первом классе. Журнал исследований в области математического образования, 23 , 98-122.
1991
Хиберт, Дж., Вирн, Д., и Табер, С. (1991). Постепенное построение четвероклассниками десятичных дробей в процессе обучения с использованием различных физических представлений. Журнал начальной школы, 91 , 321-341.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1991). Методики изучения обучения для информирования преподавания. В E. Fennema, T. P. Carpenter, & S. J. Lamon (Eds.), Объединение исследований по преподаванию и изучению математики (стр.153-176). Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.
1990
Хиберт, Дж. (1990). Размышления об обучении первоклассникам и началу многозначной арифметики. В K. Fuson & T. P. Carpenter (Eds.), Обучение и преподавание числовых значений и многозначного сложения и вычитания (стр. 18-22). Мэдисон: Университет Висконсина, Центр исследований образования штата Висконсин.
Хиберт, Дж. (1990). Роль рутинных процедур в развитии математической компетентности.В Т. Дж. Куни (ред.), Преподавание и изучение математики в 1990-е годы. Ежегодник Национального совета учителей математики, 1990 г., (стр. 31-40). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт Дж. И Линдквист М. М. (1990). Развитие математических знаний у маленького ребенка. В J. N. Payne (Ed.), Математика для детей раннего возраста (стр. 17-36). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
1989
Хиберт, Дж.(1989). Борьба за связывание письменных символов с пониманием: обновление. Учитель арифметики, 36 (7), 38-44.
Хиберт, Дж. (1989). Реформирование индикаторов образовательной реформы. [Обзор «Повышение показателей качества естественно-математического образования в классах К-12 »]. Современная психология, 34 , 657-658.
Хиберт, Дж. (1989). Размышления после конференции о чувстве числа. В J. T. Sowder & B.P.Schappelle (Eds.), Создание основ для исследования чувства числа и связанных тем: Отчет конференции (стр. 82-84). Сан-Диего: Государственный университет Сан-Диего, Центр исследований в области математики и естественнонаучного образования.
Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1989). Когнитивные изменения во время концептуального обучения десятичным дробям. Журнал педагогической психологии, 81 , 507-513.
1988
Хиберт, Дж. (1988). Теория развития компетенции с письменными математическими символами. Образовательные исследования по математике, 19 , 333-355.
Хиберт Дж. И Бер М. Дж. (1988). Введение: захват основных тем. В J. Hiebert & J. Behr (Eds.), Программа исследований в области математического образования: Числовые понятия и операции в средних классах (стр. 1-18). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Hiebert, J. & Behr, M. J. (Eds.). (1988). Программа исследований в области математического образования: Числовые понятия и операции в средних классах .Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1988). Обучение и когнитивные изменения в математике. Психолог-педагог, 23 , 105-117.
Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1988). Когнитивный подход к осмысленному обучению математике: проверка локальной теории с использованием десятичных чисел. Журнал исследований в области математического образования, 19, , 371-384.
Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1988). Конструирование и использование значения математических символов: случай десятичных дробей.В J. Hiebert & M. J. Behr (Eds.), Программа исследований в математическом образовании: Числовые концепции и операции в средних классах (стр. 220-235). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
1987
Хиберт, Дж. (1987). Отчет об исследовании: Десятичные дроби. Учитель арифметики, 34 (7), 22-23.
1986
Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1986). Uber typische schulerfehler im bereich der dezimalbruche. Der Mathematikunterricht, 32 (3), 78-88.
Хиберт, Дж. И ЛеФевр, П. (1986). Концептуальные и процедурные знания в математике: вводный анализ. В J. Hiebert (Ed.), Концептуальные и процедурные знания: случай математики (стр. 1-27). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1986). Процедуры над понятиями: приобретение знаний о десятичных числах. В J. Hiebert (Ed.), Концептуальные и процедурные знания: случай математики (стр.199-223). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Хиберт, Дж. (Ред.). (1986). Концептуальные и процедурные знания: случай математики . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Хиберт Дж. (1986). Могут ли школы так сильно изменить? [Обзор Маленькие дети заново изобретают арифметику: последствия теории Пиаже ]. Современная психология, 31, 612-613.
1985
Хиберт Дж. И Уирн Д. (1985).Модель процедур десятичных вычислений учащихся. Познание и обучение, 2 , 175-205.
Хиберт, Дж. (1985). Знание детьми обыкновенных и десятичных дробей. Образование и Городское общество, 17 , 427-437.
Хиберт Дж. (1985). [Обзор и критика Baroody, A.J. (1984). Более точное определение и измерение принципа нерелевантности порядка. J журнал экспериментальной детской психологии, 38 , 33-41]. Исследования в области математического образования, 18 (3), 1-5.
1984
Хиберт, Дж. (1984). Почему у некоторых детей возникают проблемы с изучением концепций измерения? Учитель арифметики, 31 , (7), 19-24.
Хиберт, Дж. (1984). Обучение детей математике: борьба за связь между формой и пониманием. Журнал начальной школы, 84 , 497-513.
Уэрн, Д. К., и Хиберт, Дж. (1984). Обучение мышлению по математике. Детство Образование, 60 , 239-245. (Перепечатано в Curriculum Review , 1985, 25 (1), 65-68).
Хиберт, Дж. (1984). Дополнительные перспективы [Обзор освоения математики понятий и процессов , Детского логического и математического познания и развития математического мышления ]. Журнал исследований в области математического образования, 15 , 229-234.
1983
Хиберт Дж., Карпентер Т. П. и Мозер Дж. М. (1983). Когнитивные навыки и арифметические способности: ответ Стеффе и Коббу. Журнал исследований в области математического образования, 14 , 77-79.
Уэрн, Д. К., и Хиберт, Дж. (1983). Понимание дробей учащимися начальной и младшей школы. Школа естественных наук и математики, 83 , 96-106.
Карпентер Т. П., Хиберт Дж. И Мозер Дж. М. (1983). Влияние обучения на решения детей словесных задач на сложение и вычитание. Образовательные исследования по математике, 14 , 55-72.
1982
Хиберт, Дж.И Карпентер Т. П. (1982). Задачи Пиаже как меры готовности в обучении математике: критический обзор. Образовательные исследования по математике, 13 , 329-345.
Хиберт Дж., Карпентер Т. П. и Мозер Дж. М. (1982). Познавательное развитие и решения детей словесно-арифметических задач. Журнал исследований в области математического образования, 13 , 83-98.
Хиберт Дж. (1982). Положение неизвестного множества и детские решения словесных арифметических задач. Журнал исследований в области математического образования, 13 , 341-349.
1981
Карпентер Т. П., Хиберт Дж. И Мозер Дж. М. (1981). Структура задачи и процессы начального решения первоклассниками простых задач на сложение и вычитание. Журнал исследований в области математического образования, 12 , 27-39.
Хиберт, Дж. (1981). Линейное измерение когнитивного развития и обучения. Журнал Исследования в области математического образования, 12 , 197-211.
Хиберт, Дж. (1981). Единицы измерения: результаты и последствия национальной оценки. Учитель арифметики, 28 (6), 38-43.
Хиберт Дж. (1981). Детское мышление. В Е. Феннема (ред.), Исследования в области математики Образование: последствия для 80-х годов (стр. 41-61). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
1980
Хиберт Дж. (1980). Влияние когнитивного развития на способность детей первого класса усваивать концепции линейных измерений. Журнал исследований в области математического образования, 11 , 163-165.
1978
Хиберт Дж. И Тоннессен Л. Х. (1978). Развитие концепции дроби в двух физических контекстах: Исследовательское исследование.