Гдз к spotlight workbook по английскому языку за 11 класс
Авторы: Эванс В., Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В., Оби Б..
11 класс является завершающим годом школьного обучения. Именно на этот период школьной жизни ложится максимальная нагрузка на ученика. За этот год предстоит решить все проблемы, возникшие при изучении английского языка. Оценки, полученные за это время, очень важны, так как они предопределяют дальнейшее поступление в ВУЗ.
Ученику приходится использовать множество различной дополнительной литературы, чтобы получить максимум знаний, для получения высоких баллов, на что затрачивается большое количество времени, которого и так не хватает в этот период. Наибольшей популярной среди школьников пользуется шпаргалка к учебнику в форме ГДЗ по английскому языку 11 класс: авторы: Эванс В., Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В., Оби Б. (Spotlight английский в фокусе) .
Материал учебника направлен на закрепления знаний, на составления условных предложений, с помощью которых говорят о пожеланиях или сожалениях. Рассматривается длительные времена, наречия, страдальный залог, способы словообразования, части речи, так же дается общий взгляд на систему времен, которые используются в английском языке. Ученик знакомится с новой лексикой и учится использовать ее в своей устной речи, отвечая на вопросы и ведя диалоги. Использование онлайн-решебника по английскому языку для 11 класса Эванса
ГДЗ по английскому языку за 11 класс от Эванса — это лучший выбор для самоподготовки, который позволит каждому выпускнику школы
- лучше усвоить материал основной программы, получить всю необходимую информацию в виде готовых ответов;
- повторить пройденный материал;
- быстро и качественно выполнить домашнее задание;
- более эффективно подготовиться к ЕГЭ.
Этот решебник составлен в режиме онлайн, где основным преимуществом является доступность в любое время и с любого компьютера или телефона. Учитель английского языка может брать решебник как шаблон для составления своей уникальной программы, которая поможет ему донести до каждого школьника все особенности английской речи и подготовить его к предстоящим экзаменам.
Родители с помощью готовых решений могут контролировать не только выполнение домашнего задания, но и знать, на сколько, их ребенок подготовлен к экзамену.
▶▷▶▷ гдз по англиийскому 11 класс
▶▷▶▷ гдз по англиийскому 11 класс| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 16-09-2019 |
гдз по англиийскому 11 класс — Решебники ГДЗ по английскому 11 класс reshakrutag 11 klass_enghtml Cached Онлайн решебники и переводы текстов ГДЗ Spotlight, Enjoy English, Rainbow, New Millennium, Happy English Кауфман, Михеева, Кузовлев по английскому языку 11 класс бесплатно c пояснениями ГДЗ (решебник) по английскому языку 11 класс Spotlight Эванс reshatorcomgdz 11 -klassanglijskij-jazykspotlight Cached ГДЗ и решебник по английскому языку за 11 класс Spotlight (спотлайт) Students book Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина ответы и перевод заданий онлайн В решебнике содержатся разъяснения и ответы к заданиям ГДЗ по Английскому языку за 11 класс — новые решебники с ответами shkololonetgdz-angliyskiy-yazyk 11 -klass Cached ГДЗ по Английскому языку за 11 класс — 388 онлайн решебника с ответами на готовые домашние задания по английскому языку за 11 класс , рабочие тетради, разные варианты решения, без рекламы, бесплатно, спиши английский язык ГДЗ по Английскому языку за 11 класс Афанасьева — решебник с shkololonetgdz-angliyskiy-yazyk 11 -klass Cached ГДЗ по Английскому языку за 11 класс Афанасьева — новый онлайн решебник с ответами и решениями к учебнику по английскому языку автора Афанасьева ОВ по ФГОС — 392 упражнений с ответами бесплатно Решебник ГДЗ Spotlight 11 класс — reshakru reshakruspotlight 11 indexhtml Cached Решебник по английскому языку Spotlight 11 класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы забудете, что такое домашнее задание! Решебник (ГДЗ) по английскому языку 11 класс Биболетова megareshebarupublreshebnikanglijskij 11 Cached Подробный решебник и гдз по английскому языку за 11 класс (students book), авторы МЗ Биболетова, НН Трубанева на 2016 учебный год ГДЗ (готовые домашние задания) — решебники с 1 по 11 класс ugdzru Cached Сборник ГДЗ (готовых домашних заданий) по школьными предметам с 1 по 11 класс Только свежие и актуальные решебники 2018 года от ugdzru ГДЗ: готовые домашние задания за 1-11 класс — GDZRU gdzru Cached Спиши ГДЗ по урокам для 1- 11 класса, решенные задания по математике, русскому и английскому языкам, алгебре, геометрии, физике, химии Решебник (ГДЗ) по английскому языку за 5 класс megareshebarupublgdzanglijskij_jazyk5_klass Cached Подробный решебник ( гдз ) по Английскому языку за 5 класс к учебнику школьной программы Решебник по английскому языку 10-11 класс Кузовлев ГДЗ spishimegdz-kuzovlev-10- 11 Cached Решебник по английскому языку 10- 11 класс Кузовлев В, Лапа Н, Перегудова Э 2003-2015, ГДЗ онлайн на телефон (андроид, iphone) Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 644,000
- Видеоуроки по математике.
- 009 г Spotlight 11, Teachers Book (Книга для учителя) (постранично) Решебник Spotlight 11 класс по английскому языку станет вашей отличной помощью в учебе. Кроме того, весь материал гдз английский со
- английскому языку станет вашей отличной помощью в учебе. Кроме того, весь материал гдз английский совершенствуется, добавляются новые сборники решений, книги для учителя и учебники, решебники по изучению английского языка.
…на одни пятерки еще и по аналогичному учебнику, хорошо выполняли домашние задания и оставили вам тетрадь с решенными правильными ответами, а если такого шанса нет, а хорошие оценки по английскому…
Подробный решебник (гдз) по Английскому языку за 11 класс к учебнику школьной программы. Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva.
Клементьева Т.Б., Шеннон Дж.А. 10-11 класс. ГДЗ по Английскому языку. По классам. Ответы к экзаменам Шпаргалки Программы для учёбы Краткое содержание Онлайн учебники ВУЗы России
Главная gt; Прочие материалы gt;ГДЗ по английскому языку.
весь материал гдз английский совершенствуется
Ю.Е. Ваулиноа (учебник
- рабочие тетради
- что такое домашнее задание! Решебник (ГДЗ) по английскому языку 11 класс Биболетова megareshebarupublreshebnikanglijskij 11 Cached Подробный решебник и гдз по английскому языку за 11 класс (students book)
- iphone) Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
гдз по англиийскому класс Все результаты Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight класс Reshakru spotlight Похожие Решебник по английскому языку Spotlight класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы забудете, что такое домашнее Упр Модуль d ГДЗ Упр Модуль e ГДЗ Упр Модуль a ГДЗ a Онлайн Решебник ГДЗ Enjoy English Биболетова класс enjoy Решебник Enjoy English класс ваш единственный помощник в решении домашнего задания! Только на нашем сайте вы можете пользоваться Упр Unit ГДЗ Enjoy Упр Unit ГДЗ Enjoy Упр Unit ГДЗ Enjoy Решебник ГДЗ по английскому языку за класс ГДЗ класс Английский язык Похожие Подробный решебник гдз по Английскому языку за класс к учебнику школьной программы ГДЗ по английскому языку за класс, решебник и ответы ГДЗ класс Английский язык ГДЗ Спиши готовые домашние задания по английскому языку за класс , решебник и ответы онлайн на GDZRU Решебник Spotlight Английский в фокусе Афанасьева О gdz Решебник к учебнику по английскому языку Spotlight класс автора Афанасьева ОВ поможет быстро найти правильные ответы к заданиям, а также Решебник для класса по Английскому языку на Гитем ми reshebnik class english ГДЗ это ваш самых главный помощник, ведь школьная программа усложняется Решебник от Гитем для класса по Английскому языку не оставит в Решебник spotlight по Английскому языку за класс Эванс reshebnik class english spotlightehvans Данное пособие содержит решебник ГДЗ spotlight по Английскому языку за класс Автора Эванс В, Дули Д, Оби Б, Афанасьева О В, Михеева И Переводы текстов по английскому языку класс Spotlight класс Английский язык Переводы текстов по английскому языку класс Spotlight Переводы В ГДЗ собраны все тексты, с переводом, задания и их решения Кроме этого Мегарешеба ГДЗ по Английскому языку за класс Эванс gdzenglish class spotlightehvans Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Английскому языку за класс Эванс В, Дули Д, Оби Б, Афанасьева О В, Михеева И В ГДЗ по английскому языку класс рабочая тетрадь Английский класс Похожие Решебник по английскому языку за класс авторы Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Боб Оби, Ольга Афанасьева, Ирина Михеева издательство класс Решебники ГДЗ к учебникам класс и ответы к load gdz__klass Похожие ГДЗ по алгебре класс Мордкович, решебник с объяснением Решебник ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Английский в фокусе О ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Дули, Михеева klass anglijskijyazyk spotlight ГДЗ по английскому языку за класс Spotlight спотлайт Ответы и решебник с переводом к учебнику Английский в фокусе Картинки по запросу гдз по английскому класс Показать все Другие картинки по запросу гдз по английскому класс Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Ваулина с klass anglijskijjazyk spotlight Разбор заданий из учебника по английскому языка за класс Ваулиной Spotlight Все выполненные задания проверены учителями, учись на отлично! Узнайте A ГДЗ Spotlight Английский класс temygdz uznayteagdzspotlightangliyski Ответы на вопрос Узнайте A ГДЗ Spotlight Английский класс Афанасьева ОВ читайте на Рамблеркласс ГДЗ по английскому языку класс Афанасьева, Михеева ️ класс ️ Решебник по английскому языку за класс хорошо подходит для проверки домашних заданий В ГДЗ собраны ответы к учебнику по английскому языку Spotlight ГДЗ по английскому класс страница Сочинения ЕГЭ английский язык апр г Spotlight ГДЗ по английскому класс страница сочинение You are the leader of your school social committee автор Сочинения Решебник ГДЗ Английский язык, класс класс ИИ resh Предлагаемое издание содержит ответы на все упражнения учебного пособия Английский язык для класса авторы ИИ Панова, АС Сушкевич, класс ГДЗ по английскому языку Книга для учителя znakkaestvaru gdz inostrannyeyazykiyazykoznanie klassgd класс ГДЗ по английскому языку Книга для учителя Английский с удовольствием Enjoy English класс Биболетова МЗ, Бабушис ЕЕ Happy English Учебник английского языка для wwwmygdzcom ГДЗ по английскому Похожие Happy English Учебник английского языка для классов Клементьева готовые домашние задания ГДЗ по английскому mygdzcom Решебник ГДЗ по английскому языку класс спиши mydomashkaru gdz klassanglijskijjazyk Похожие ГДЗ по английскому языку класс На сегодняшний день во всех школах дети начинают изучать иностранные языки еще с начальных классов гдз английский язык класс кауфман, где можно скачать? Ответы Образование Школы Похожие ответ нояб г Скачать можно здесь wwwgdzbestru в разделе ГДЗ по Английскому ГДЗ по Английский язык класс Кузовлев Решения по reshebnikanglijskijyazykklasskuzovlevvp Заходи и делай уроки с ГДЗ по Английский язык класс Кузовлев База решебников и учебников которая всегда пополняется Более ГДЗ по Решебник ГДЗ по английскому языку класс Spotlight ГДЗ по английскому языку для класса ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Школьники в классе должны свободно общаться на иностранном языке и при этом их речь должна Английский язык класс Учебник Spotlight Английский в engl engl Английский язык класс Учебник Spotlight Английский в фокусе Афанасьева ОВ, Дули Дж, Михеева ИВ и др М с ГДЗ Афанасьева ОВ класс Spotlight English Globe englishgloberu Название ГДЗ Афанасьева О В класс Spotlight Английский в фокусе Автор Афанасьева О В, Дули Дж, Михеева ИВ и др Год выпуска г ГДЗ за класс по Английскому языку Эванс В, Дули Д klass english spotlightehvans ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Английскому языку за класс , автор издания Эванс В, Дули Д, Решебник Enjoy English класс ВКонтакте enjoy_english Похожие Решебник содержит ВСЕ ответы на задания учебника и рабочих тетрадей и Биболетовой Enjoy English класс Решебник выполнен в виде ГДЗ, Решебник Английский язык классы Кузовлев В ГДЗ класс ГДЗ по Английскому класс окт г Более ГДЗ Готовые Домашние Задания по Английскому языку классы Кузовлев ВП г Каждому старшекласснику ГДЗ, Ответы по Английскому языку класс New ГДЗ английский язык класс янв г Готовые Домашние Задания, Решебник по Английскому языку класс Гроза У нас все ГДЗ, Решебники классы Заходи к нам Решебник по английскому языку класс Юхнель angliyskiyyazyk reshebnikangliyskiyyazykklass Решебник, готовые домашние задания ГДЗ по английскому языку для учащихся класса , авторов Юхнель Н В, Наумова Е Г, Демченко Н В Английский язык Решебник по английскому языку класс ГДЗ класс Английский язык Самые подробные решения и гдз по английскому языку для класса на учебный год ГДЗ от Путина по английскому языку класс Биболетова класс Английский язык Используя ответы по английскому языку для класса Биболетова Enjoy English вы сможете самостоятельно овладеть иностранным языком, улучшить ГДЗ по Английскому языку New Millennium English класс gdzfreeru gdz Похожие Готовое Домашнее Задание ГДЗ по Английскому языку New Millennium English класс Гроза ОЛ Ваша домашняя работа на ГДЗ по Английскому Языку класс Биболетова УрокиТВ reshebnikanglijskijyazykklassbiboletovamz Похожие Не можешь найти правильный ответ? Смотри ГДЗ по Английскому Языку класс Биболетова Канал на YouTube Учителя доступно англиский язык биболетова класс гдз adlerhudozhkaru pic angliskiiiazykbiboletovaklassgdz авг г англиский язык биболетова класс гдз Онлайн Решебник ГДЗ Enjoy English Биболетова класс reshakruenjoy indexhtml Cached ГДЗ решебник по Английскому языку Enjoy English класс gdzreshebnikpoanglijskomuyazykuenjoyenglish Решебники с по класс ГДЗ по Английскому языку Enjoy English класс Биболетова МЗ г ГДЗ по английскому языку класс гдз поанглийскомуязыку класс гSpotlight , Teachers Book Книга для учителяпостранично Онлайн Биболетова, Добрынина, Денисенко, Трубанева ггEnjoy English , ГДЗ решебник Английский язык класс Л В Калинина ГДЗ класс Английский язык В чем уникальность ГДЗ по английскому языку для класса ЛВ Калинина Изучение иностранного языка это всегда сложно, причем независимо от Решебник ГДЗ по английскому языку за класс Enjoy englishgrammarbiz gdzreshebnikclassenjoyenglishworkboo Тк в учебник входит слишком мало упражнений для улучшения практических навыков, то ведущими специалистами была разработана Enjoy English Онлайн Решебник ГДЗ Enjoy English Биболетова класс chmhillblogscom solam Авг Просмотров решебник , ответы Решебник по истории древнего мира класс рабочая тетрадь Г уважаемые школьники, ученики Упражнение ГДЗ по английскому языку класс exercises Если ты хочешь поиграть в компьютерные игры или погулять с друзьями, но не решил домашнее задание упражнение То зайди на наш сайт и Агабекян Учебник Класс topikreward blog agabekyanuchebnikklass нояб г Урок Урок Гдз по английскому языку класс кузовлев reader книга Скачать гдз английский класс биболетова рабочая pin Скачать гдз английский класс биболетова рабочая тетрадь гдз биболетова класс Перевод с польского языка polskiperevodru data images fxeditor gdzbiboletovaklass сент г гдз биболетова класс Онлайн Решебник ГДЗ Enjoy English Биболетова класс reshakruenjoy indexhtml Cached Решебник ГДЗ по английскому языку, класс, Биболетова Рабочая prolinguaru Английский Похожие Рейтинг голос Один из лучших сборников упражнений по английскому языку, составлен для класса школы, подходит для всех изучающих английский язык Native language ГДЗ английский язык класс reshebnikru ГДЗ класс готовые домашние задания по английскому языку за класс Решебник по английскому языку класс Кузовлев ГДЗ ГДЗ класс Английский язык Решебник по английскому языку класс Кузовлев В, Лапа Н, Перегудова Э , ГДЗ онлайн на телефон андроид, iphone Spotlight Students book ГДЗ Ответы Ответтору notes Издание Express Publishing Spotlight Workbook ГДЗ ГДЗ Ответы Английский класс Spotlight Students book GDZ Учебник Spotlight students book Просвещение РЕШАТОР! reshatorru klass anglijskijjazyk spotlight Информация об этой странице недоступна Подробнее Вместе с гдз по английскому класс часто ищут гдз по английскому класс рабочая тетрадь гдз по английскому класс кузовлев гдз по английскому класс кауфман гдз по английскому класс spotlight рабочая тетрадь гдз по английскому класс углубленный уровень английский язык класс афанасьева михеева учебник онлайн гдз по английскому класс денисова гдз по английскому класс гроза Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Приложения
Видеоуроки по математике.
Готовые домашние задания, видеоуроки. ГДЗ по английскому языку 11 класс. 2009 г Spotlight 11, Teachers Book (Книга для учителя) (постранично)
Решебник Spotlight 11 класс по английскому языку станет вашей отличной помощью в учебе. Кроме того, весь материал гдз английский совершенствуется, добавляются новые сборники решений, книги для учителя и учебники, решебники по изучению английского языка.
…на одни пятерки еще и по аналогичному учебнику, хорошо выполняли домашние задания и оставили вам тетрадь с решенными правильными ответами, а если такого шанса нет, а хорошие оценки по английскому…
Подробный решебник (гдз) по Английскому языку за 11 класс к учебнику школьной программы. Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva.
Клементьева Т.Б., Шеннон Дж.А. 10-11 класс. ГДЗ по Английскому языку. По классам. Ответы к экзаменам Шпаргалки Программы для учёбы Краткое содержание Онлайн учебники ВУЗы России
Главная gt; Прочие материалы gt;ГДЗ по английскому языку.
Рабочая тетрадь 1 Кауфман М.Ю., Кауфман К.И. 7-9 класс. Английский язык: Учебник для 10-11 классов.
Подробные решебник и гдз по английскому языку для 11 класса, Ю.Е. Ваулиноа (учебник, рабочая тетрадь, контрольные задания) 2015-2016 год. …с гдз по английскому языку для 11 кл…
Предназначено ученикам начальной школы, их родителям и учителям, работающим по учебнику М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко и Н.Н. Трубаневой Enjoy English-10 класс.
МИР ГДЗ — это сборник готовых домашних заданий для учеников с 5 по 11 классы. У нас можно списать домашнюю работу без регистрации и скачивания непонятных файлов.
Browser: Unknown Browser Operating System: Unknown OS Platform. Клементьева Т.Б., Шэннон Д.А. издательство quot;Титулquot; 2001г. Godoza ru гдз по английскому языку 11.
Spotlight 11: Student’s book. Workbook. Test booklet / Английский язык 11 класс
Spotlight 11: Student’s book. Workbook. Test booklet / Английский язык 11 класс
- Подробности
- Категория: Spotlight — Английский в фокусе
Год выпуска: 2009, 2010 г.
Автор: Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva /
Афанасьева Ольга Васильевна, Дули Дженни, Михеева Ирина Владимировна, Оби Боб, Эванс Вирджиния
Издатель: Просвещение, Express Publishing
Язык курса: Английский
Формат: PDF
Качество: Отсканированные страницы
Кол-во страниц: 390
ISBN: 978-5-09-029305-1
Серия: «Английский в фокусе»
Описание: Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 11 классов общеобразовательных учреждений. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующим требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к Единому государственному экзамену по английскому языку. Учебник получил положительные заключения РАН и РАО на соответствие федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Cкачать
Spotlight 11. Аудиокурс к УМК для 11 класса
Spotlight 11. Аудиокурс к тестовым заданиям для 11 класса.
Hamlet (11 кл.)
Spotlight 11 Listening Tests. / Английский в фокусе — Аудиокурс к тестовым заданиям для 11 класса.
Test – 1 (00:00:00)
Test – 2 (00:02:43)
Test –3 (00:07:40)
Test – 4 (00:12:49)
Test – 5 (00:16:31)
Test – 6 (00:19:19)
Test – 7 (00:23:28)
Test – 8 (00:25:16)
Key to Tests
ГДЗ Решебник Контрольные задания (test booklet) Английский язык 11 класс Spotlight Эванс
Английский язык 11 классКонтрольные задания (test booklet)SpotlightЭванс, Дули, Афанасьева, Михеева«Просвещение»
Зачем нужно проверять качество знаний ученика
Одиннадцатый класс – это очень сложный период в жизни любого человека.
На носу экзамены, учителя требуют максимальной сосредоточенности. Помимо этого, школьников постоянно мучают проверкой качества их знаний, например, по английскому языку. Но зачем это делают? Ответ существует. Если ученик плохо справляется с программой, самостоятельную работу он не напишет, получит неудовлетворительную оценку. Учитель об этом узнает и сможет предпринять какие-то меры.
Как проверить качество знаний ученика
Существует несколько способов:
- Тетради для контрольных и самостоятельных работ по английскому языку;
- Дополнительные занятия;
- «ГДЗ по Английскому языку 11 класс Контрольные задания (Test booklet) Эванс, Дули, Афанасьева, Михеева Просвещение Spotlight».
Последний пункт вызывает много вопросов. Поэтому о нем стоит рассказать подробнее.
Зачем нужен онлайн-решебник
С помощью «ГДЗ по Английскому языку 11 класс Контрольные задания (Test booklet) Эванс Просвещение Spotlight» ученик сможет подготовиться к самостоятельным работам, заполнить пробелы в знаниях и узнать о новых методах решения заданий.
Похожие ГДЗ Английский язык 11 класс
Английский язык 11 классРабочая тетрадь (Workbook)SpotlightАфанасьева, Дули, Михеева, Эванс«Просвещение»
Английский язык 11 классУчебник (student’s book)SpotlightЭванс, Дули, Оби, Афанасьева, Михеева«Просвещение»
Английский язык 4-11 классУчебник EnterpriseЭванс, Дули«Просвещение»
Английский язык 11 классКонтрольные задания (Углубленный уровень)StarlightБыкова, Дули, Эванс«Просвещение»
Задания:
Решение
Учебник Spotlight за 11 класс (Английский в фокусе 11 класс) Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В. и др.
М.: 2009 год. — 244 страницы
Учебно-методический комплект для 10-11 классов завершает линию «Английский в фокусе» (Spotlight)для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. Комплекты созданы с учетом требований федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку. В УМК реализуются личностно ориентированный, коммуникативно-когнитивный и деятельностный подход в обучении английскому языку.
Основные характеристики комплектов: учет Европейских стандартов в области изучения иностранных языков; развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме в ситуациях общения, максимально приближенных к реальным, включение учащихся в диалог культур, осуществление межпредметных связей, дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля.
Учебник:
Формат: pdf / zip (В серых тонах, качество очень хорошее)
Размер: 104,7 Мб
скачать ( Яндекс диск )
Или Формат: pdf / zip (Черно-белый вариант из файла выше, качество получилось гораздо хуже)
Размер: 22 Мб
скачать ( Яндекс диск )
Книга для учителя Teacher’s Book (2009 год, 240 страниц) со всеми ответами к учебнику (+ тематическое планирование):
Формат: pdf / zip
Размер: 1,2 Мб
скачать ( Яндекс диск )
Workbook Key:
Формат: pdf / zip
Размер: 7 Мб
скачать ( Яндекс диск )
Диск для работы в классе (Class CD 1) к учебнику для 11 класса:
Формат: mp3 / zip
Размер: 51Мб
скачать ( Яндекс диск )
Диск для работы в классе (Class CD 2) к учебнику для 11 класса:
Формат: mp3 / zip
Размер: 44Мб
скачать ( Яндекс диск )
Диск для работы в классе (Class CD 3) к учебнику для 11 класса:
Формат: mp3 / zip
Размер: 52Мб
скачать ( Яндекс диск )
Диск для работы в классе (Class CD 4) к учебнику для 11 класса:
Формат: mp3 / zip
Размер: 63Мб
скачать ( Яндекс диск )
О том, как читать книги в форматах pdf, djvu — см.
раздел «Программы; архиваторы; форматы pdf, djvu и др.»
ГДЗ английскому языку 11 класс spotlight test boklet
Издательство: Просвещение
Авторы: В. Эванс, Д. Дули, О. Афанасьева, И. Михеева
11 класс для учеников — год, завершающий обучение в школе. Вот и подходят к концу чудесные школьные годы. Впереди выпускные, а затем вступительные экзамены. Для подготовки к ним можно воспользоваться ГДЗ по английскому языку 11 класс Эванс тесты буклет.
Книга, разработанная авторами, выпущена издательством в виде буклета. Это пособие к учебнику серии «Английский в фокусе». Оно, помимо тестов по каждой теме, имеет ещё три основных:
- Вводный — проверяет степень подготовленности учащихся.
- Промежуточный — по нему оценивают усвоение материалов после прохождения первых четырех модулей.
- Итоговый — это контрольная работа по всему курсу с заданиями, которые соответствуют требованиям международных экзаменов.
Буклет сочетает в себе компактность и высокую степень информированности. Он содержит блоки для повторения, проверки готовности и подготовки к экзаменам. Так же учащиеся найдут в издании упражнения по грамматике, сборник песен и раздел Work Perfect (идеальная работа). Большое место занимает тема «Россия в фокусе». В ней затрагиваются проблемы и успехи в жизни страны, наша культура и традиции. Последний раздел — Exploring Russia позволяет рассказать о ее территории, народностях и достопримечательностях. Очень полезен школьникам аудио курс к текстовым заданиям. Прослушивание устной живой речи от носителей языка. И если ученики справляются с этим заданием, то есть могут понять и перевести услышанное, это говорит о высоком уровне их подготовки.
Помощь онлайн-решебника по английскому языку 11 класс test booklet Эванс
ГДЗ по английскому языку 11 класс Афанасьева О.
В. Михеева И.В. Эванс В. Дули Д. тестовые работы способены оказать помощь в выполнении домашних заданий и при подготовке к контрольным работам. Они имеют верные ответы ко всем номерам упражнений. Главное, помнить о типичной ошибке школьников — списывании. Кому нужны оценки без знаний? Уж точно не выпускникам, а тем более абитуриентам. Поэтому надо самостоятельно выполнить тестовое задание, проверить себя при помощи решебника и исправить допущенные ошибки, если они есть. Только таким образом достигаются высокие результаты в дисциплине.
Спотлайт 11 класс решебник спотлайт — 22 Апреля 2020
Решебник Онлайн Spotlight 11Издательство: Просвещение 2015 год. Тип: Рабочая тетрадь, Spotlight. 11 класс является завершающим годом школьного обучения. Именно на этот.
ГДЗ По Английскому Языку 11 Класс Рабочая Тетрадь Вирджиния Эванс.УМК по английскому языку «Английский в фокусе» («Spotlight. об УМК « Английский в фокусе» для 2 – 11 классов общеобразовательных учреждений.
Решебник ГДЗ Английский в фокусе Spotlight 11 класс. Предмет: Английский язык. Авторы: Юлия Ваулина, Джунни Дули, Ольга Подоляко Формат: Online.
Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight 10 КлассОтветы на вопрос – Speaking.Spotlight on Exams.6.Spotlight, 11 класс, Английский язык,О.В. Афанасьева,ГДЗ – читайте на Рамблер/класс.
ГДЗ: Английский Язык 11 Класс Ваулина — Учебник, Spotlight.Ответы и перевод заданий по английскому языку за 11 класс к учебнику Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина «Spotlight» (спотлайт) Student’s book.
Гдз По Английскому Spotlight 11 Класс Workbook — PrakardРешебник по английскому языку Spotlight 11 класс станет вашей отличной помощью в учебе. При помощи его вы забудете, что такое домашнее.
Стр. Решебника 221 — ГДЗ Spotlight 11. 11 Класс. Teacher’S Book.ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 11 класс spotlight 11: workbook Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Боб Оби, Ольга Афанасьева, Ирина Михеева.
Готовое Домашнее Задание (ГДЗ) по Английскому языку Spotlight ( Английский в фокусе) 11 класс Афанасьева О.В, Дули Дж., Михеева И.В — Ваша.
ГДЗ По Английскому Языку (Spotlight) 11 Класс Афанасьева О.В. И Др.ГДЗ: готовые ответы по английскому языку spotlight за 11 класс, решебник Эванс, Spotlight ФГОС, онлайн решения на GDZ.RU.
Решебник Spotlight 11 Английский В Фокусе Афанасьева О.В. 11 Класс.Гдз химия 11 класс габриелян базовый уровень 2017 год Naturally. Гдз spotlight 8 класс virginia Booklet, English, Spotlight, Dioramas, Literature, Literatura.
Java Решебник ГДЗ Spotlight 11 Класс » Решебники ГДЗ Онлайн БесплатноСтраница помощи ученикам (а также учителям) с заданиями из самого популярного учебника по английскому языку Spotlight (Спотлайт) для 11-го.
➄ Решебник (ГДЗ) По Английскому Языку 11 Класс SpotlightОтветы на вопрос – Задание 4.
Listening & Speaking Skills.6b.Spotlight, 11 класс, Английский язык,О.В. Афанасьева,ГДЗ – читайте на Рамблер/класс.
#Перевод #текста из книги #Spotlight #10 класс Афанасьева О.В, Дули Дж, Михеева И.В. Страница 116 (#students_book) У зуба есть две главных части.
Решебник Онлайн Spotlight 11С каждым годом школьная программа усложняется, и у школьников возникают проблемы при выполнении зада. ГДЗ по английскому. Spotlight 11 класс.
Решебник Спотлайт 11 КлассДанный учебник на сегодняшний день является самым новым и полным сборником ГДЗ по английскому языку Spotlight student’s book для 11 класса.
Стр. Решебника 114 — ГДЗ Spotlight 11. 11 Класс. Teacher’S Book.Мамы и папы в процессе разговора со своими детьми на самые обычные бытовые темы могут вкраплять в них английские слова и фразы, ведь в 3 классе.
Решебник и ГДЗ по предмету Английский Язык за 11 класс. Готовые ответы на задания из учебника Английский Язык 11 класс списывай онлайн.
Spotlight 11 Класс ГДЗ — Секреты Английского ЯзыкаГДЗ: готовые ответы по английскому языку рабочая тетрадь за 11 класс, решебник Эванс, Spotlight , онлайн решения на GDZ.RU.
Решебник Spotlight 11 Английский В Фокусе АфанасьеваЕ. 2013. Решебник к рабочей тетради (workbook) Spotlight по английскому языку для 11 класса авторов Афанасьева О.В., Дули Д.
Решебник По Английскому 11 Класс Спотлайт Афанасьева Михеева — PrakardСсылки на приложения: apple android.
% PDF-1.7
%
1172 0 объект
>
эндобдж
xref
1172 115
0000000016 00000 н.
0000004251 00000 н.
0000004467 00000 н.
0000004504 00000 н.
0000005682 00000 н.
0000005954 00000 н.
0000006110 00000 п.
0000006266 00000 н.
0000006420 00000 н.
0000006574 00000 н.
0000006729 00000 н.
0000006883 00000 н.
0000007038 00000 п.
0000007193 00000 н.
0000007348 00000 п.
0000007504 00000 н.
0000007660 00000 н.
0000007816 00000 н.
0000007971 00000 н.
0000008127 00000 н.
0000008283 00000 н.
0000008439 00000 н.
0000008595 00000 н.
0000008751 00000 н.
0000008907 00000 н.
0000009063 00000 н.
0000009219 00000 п.
0000009375 00000 п.
0000009531 00000 н.
0000009687 00000 н.
0000009843 00000 н.
0000009999 00000 н.
0000010155 00000 п.
0000010311 00000 п.
0000010350 00000 п.
0000010465 00000 п.
0000017356 00000 п.
0000017611 00000 п.
0000018099 00000 п.
0000018357 00000 п.
0000018965 00000 п.
0000019222 00000 п.
0000019876 00000 п.
0000020127 00000 н.
0000020612 00000 п.
0000020758 00000 п.
0000021309 00000 п.
0000022071 00000 п.
0000022678 00000 п.
0000023119 00000 п.
0000029558 00000 п.
0000035481 00000 п.
0000041091 00000 п.
0000041279 00000 п.
0000041517 00000 п.
0000047184 00000 п.
0000053070 00000 п.
0000053308 00000 п.
0000053565 00000 п.
0000059413 00000 п.
0000065389 00000 п.
0000065460 00000 п.
0000065531 00000 п.
0000065602 00000 п.
0000065673 00000 п.
0000065744 00000 п.
0000065815 00000 п.
0000065886 00000 п.
0000065957 00000 п.
0000066028 00000 п.
0000066099 00000 п.
0000066170 00000 п.
0000066241 00000 п.
0000066312 00000 п.
0000066383 00000 п.
0000066454 00000 п.
0000066525 00000 п.
0000066596 00000 п.
0000066667 00000 п.
0000066738 00000 п.
0000066809 00000 п.
0000066880 00000 п.
0000066951 00000 п.
0000068636 00000 п.
0000068707 00000 п.
0000089612 00000 п.
0000089683 00000 п.
0000121226 00000 н.
0000121297 00000 н.
0000158193 00000 н.
0000158270 00000 н.
0000165486 00000 н.
0000165593 00000 н.
0000168243 00000 н.
0000168332 00000 н.
0000168403 00000 н.
0000168488 00000 н.
0000178551 00000 н.
0000178832 00000 н.
0000179015 00000 н.
0000179044 00000 н.
0000179355 00000 н.
0000179837 00000 н.
0000180126 00000 н.
0000180431 00000 н.
0000219173 00000 н.
0000219214 00000 н.
0000242013 00000 н.
0000242054 00000 н.
0000264853 00000 н.
0000264894 00000 н.
0000265238 00000 н.
0000265501 00000 н.
0000004047 00000 н.
0000002648 00000 н.
трейлер
] / Назад 482538 / XRefStm 4047 >>
startxref
0
%% EOF
1286 0 объект
> поток
h UyPW / &! HEC (EhP !! a% Fl, rDAl8FuVHƄA
JqG) #j;] AOo v ~ K
Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы студентов об ученых и улучшите научную идентичность в разнообразных вводных курсах естествознания
Abstract
Исследование идентичности науки, угрозы стереотипов и возможной самости предполагает, что отсутствие разнообразных представлений об ученых может помешать студентам, традиционно не получающим должного образования, продолжать и преуспевать в науке.Мы оценили серию метакогнитивных домашних заданий («В центре внимания ученых»), в которых использовались противоречащие стереотипам примеры ученых из вводного курса биологии в разнообразном общественном колледже.
Обзор ученых также служил инструментами для освещения содержания, поскольку ученые отбирались для соответствия темам, обсуждаемым каждую неделю. Мы проанализировали эссе в начале и в конце курса, заполненные студентами во время каждого из пяти курсов, с помощью Scientist Spotlights и двух курсов с эквивалентными домашними заданиями, не связанными с историями разных ученых.Студенты, заполнявшие «Обзор ученых», перешли к противоречащим стереотипам описаниям ученых и продемонстрировали повышенную способность лично общаться с учеными после вмешательства. Лонгитюдные данные свидетельствуют о том, что эти изменения сохранялись через 6 месяцев после завершения курса. Анализирует выявленные корреляции между этими сдвигами, интересом к науке и оценками по курсу. Поскольку Scientist Spotlights требует очень мало времени в классе и дополняет существующие учебные программы, они представляют собой многообещающий инструмент для усиления научного самосознания, изменения стереотипов и подключения содержания к вопросам равенства и разнообразия в широком диапазоне классов STEM.
ВВЕДЕНИЕ
Независимо от того, осознаем мы или нет влияние этого обмена сообщениями, мы регулярно получаем информацию о типах людей, которые работают в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). От телешоу и фильмов до веб-сайтов, новостных статей и рекламы — средства массовой информации постоянно передают образы того, кто занимается наукой, чаще всего демонстрируя относительно узкий взгляд на науку и ученых. Если оставить в стороне средства массовой информации, возможно, нам не нужно смотреть дальше наших собственных классов, чтобы понять, как изображают ученых.Многие студенты, вероятно, получат свой самый ранний и самый непосредственный опыт общения с «настоящими» учеными, когда посещают курсы STEM в колледже — занятия, которые преподают в основном белые, в основном мужчины, преподаватели по всей стране (National Science Foundation, 2013). Наши учебники, в очень редких случаях, когда они связывают содержание с обсуждениями конкретных ученых, могут иметь тенденцию фокусировать наибольшее внимание на людях, соответствующих общепринятым стереотипам ученых (например, Дарвин и Мендель в Reece et al.
, 2014). Даже наши классы могут, благодаря своей физической планировке и оформлению, передавать информацию о том, кто может участвовать в STEM (Cheryan et al., 2009 г.). Тогда мы могли бы задаться вопросом, каково влияние этих повторяющихся сообщений на учащихся, обучающихся в высших учебных заведениях STEM, особенно во все более разнообразной школьной среде Соединенных Штатов? И что могут сделать преподаватели в ответ на это сообщение?
Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу.
Сообщения, которые мы передаем студентам, намеренно или ненамеренно, относительно того, кто занимается наукой, могут влиять на стереотипы студентов об ученых.Многие свидетельства указывают на важность этих стереотипов в формировании у студентов чувства принадлежности к STEM, что имеет значение для настойчивости и успеха в программах STEM. Например, стереотипные изображения ученых в средствах массовой информации (Tanner, 2009; Cheryan et al.
, 2013; DeWitt et al. , 2013; Martin, 2015) и в оформлении классных комнат (Cheryan et al. , 2009). ) потенциально могут снизить интерес к областям STEM среди женщин и цветных людей.С другой стороны, различные исследования показывают, что студенты с большей вероятностью будут заниматься специальностями и карьерой в STEM, если они согласятся с определенными «позитивными» стереотипами ученых (Beardslee and O’Dowd, 1961; Wyer, 2003; Schneider, 2010). Наша собственная работа также предполагает, что наличие противоречивых стереотипных изображений ученых может быть важным фактором в прогнозировании успеха на уроках естествознания (Schinske et al. , 2015).
Эти результаты иллюстрируют важность научной идентичности, чувства принадлежности и угрозы стереотипов в определении настойчивости и успеха в классах STEM.Идентичность относится к степени, в которой мы рассматриваем себя как особый «тип людей» (Gee, 2000), а научная идентичность более конкретно относится к тому, воспринимаем ли мы себя как ученых.
Если учащиеся придерживаются стереотипов, согласно которым ученые изображаются «людьми другого типа», чем они сами, они могут сделать вывод, что они не «ученые». Это несоответствие между личным чувством идентичности учащегося и научной идентичностью может препятствовать настойчивости в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al., 2000). Мнения ученых, которые отличаются от представлений студентов о самих себе, также могут вызвать у студентов чувство, будто они не принадлежат к науке. Степень, в которой учащиеся чувствуют свою принадлежность, аналогичным образом коррелирует с уровнями успеваемости и мотивации в школьных условиях (Гуденов, 1993; Roeser и др. , 1996).
Ощущение того, что кто-то отличается от стереотипных описаний людей в определенной области обучения, может дополнительно препятствовать достижениям в этой области из-за угрозы стереотипа.Под угрозой стереотипов учащиеся часто испытывают подсознательный страх подтвердить негативный стереотип о своих группах (Steele, 1997).
Например, цветные студенты, женщины и студенты колледжей в первом поколении могут опасаться подтверждения стереотипа о том, что их группы не очень хороши в науке, из-за того, что они считают ученых белыми мужчинами из привилегированных и высокообразованных семей. Эта угроза может подорвать вовлеченность и успеваемость даже среди студентов, которые в остальном имеют хорошую академическую квалификацию (Steele, 1997).Даже тонкие сигналы, связанные с отсутствием женщин или цветных людей, визуально представленных в академической среде или на листовке, могут вызвать резкое снижение интереса и производительности из-за угрозы стереотипа (Inzlicht and Ben-Zeev, 2000; Purdie-Vaughns et al. , 2008). Более конкретно в контексте науки, угроза стереотипов была описана как важный фактор в прогнозировании интереса, настойчивости и успеха в специальностях STEM, особенно для женщин и цветных студентов (Hill et al., 2010, гл. 3; Бизли и Фишер, 2012). Вмешательства, которые устраняют условия, вызывающие угрозу стереотипов, могут уменьшить или даже полностью устранить разрыв в достижениях между женщинами и мужчинами или между цветными и белыми учениками в тестах и оценках по курсу (например, Steele and Aronson, 1995; Good et al.
, 2003; Коэн и др. , 2006).
Что могут сделать преподаватели на уроках STEM для расширения имиджа ученого?
Учитывая данные, свидетельствующие о том, что стереотипы ученых влияют на настойчивость и успех в STEM, попытки показать противоречащие стереотипам образы ученых могут сократить разрыв в справедливости и расширить участие в STEM.Стереотипы ученых податливы (Cheryan et al. , 2015), и предыдущая работа предполагает, что предоставление противоречивых стереотипных сообщений может повысить интерес и успех STEM среди недостаточно обслуживаемых групп студентов (McIntyre et al. , 2004; Steinke et al. , 2009; Черян и др. , 2013).
Одна из распространенных стратегий представления студентам противоречивых стереотипных образов ученых состоит в том, чтобы увеличить распространенность и видимость различных «ролевых моделей» STEM — людей, которым студенты могут захотеть подражать.Маркс и Роман (2002) описывают, как образцы для подражания выбираются посредством «выборочного социального сравнения, при котором одни атрибуты копируются, а другие исключаются».
Поскольку сравнение социального сходства может включать видимые личностные характеристики потенциальных ролевых моделей, многие исследования были сосредоточены на потенциальных преимуществах ролевых моделей, совпадающих по признаку пола или расы / этнического происхождения. Например, наличие женских ролевых моделей помогло уменьшить угрозу стереотипов и повысить успеваемость по математике среди студенток (Marx and Roman, 2002; Marx and Ko, 2012).Что касается расы / этнической принадлежности, как белые, так и небелые студенты склонны выбирать ролевые модели карьеры, соответствующие расе / этническому признаку (Karunanayake and Nauta, 2004), и было показано, что наличие модели для подражания инструктора, подобранной расовой / этнической принадлежности, коррелирует с успеваемостью учащихся. (Ди, 2004; Фэрли и др. , 2011).
В то время как эти результаты предполагают уделение первоочередного внимания поиску моделей для подражания, соответствующих полу / расе / этнической принадлежности для студентов STEM, другие исследования не смогли выявить явных преимуществ моделей для подражания, соответствующих расам / этническим группам и полам учащихся (Ehrenberg и другие.
, 1995; Maylor, 2009; Фелан, 2010). Возможно, объясняя эти несоответствия, Маркс и Роман (2002) указывают, что атрибуты, которые важно искать в образце для подражания, в конечном итоге будут теми атрибутами, которые важны для человека, выбирающего образец для подражания (например, атрибуты, которые студенты считают важными). Поскольку социальная идентичность определяется множеством различных факторов, а люди обладают множеством идентичностей, которые находят отклик в разных контекстах (Gee, 2000), может быть трудно предсказать, какие атрибуты ролевой модели будут наиболее важными в поощрении учащихся к формированию научной идентичности.Бак и др. . (2008) предоставляют руководство в этой области, обнаружив, что учащимся необходимо определить кого-то, «кто заботится о них и разделяет общие интересы / опыт», чтобы ролевые модели были эффективными. Эта работа подразумевает, что преподаватели, заинтересованные в повышении научной идентичности студентов и их чувства принадлежности к STEM, должны, помимо определения различных ролевых моделей с точки зрения пола / расы / этнической принадлежности, уделять приоритетное внимание выявлению лиц, к которым студенты могут лично относиться, основываясь на по интересам и опыту.
Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»
Концепция «возможных я» может представлять более полезный и точный способ размышления о контрстереотипных примерах, чем концепция «ролевого моделирования». Возможные «я» относятся ко всему, что каждый из нас «склонен назвать именем меня » (Джеймс, 2005), или к набору «индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий», которые определяют его самого (Маркус и Нуриус, 1986 ). Люди могут размышлять о своих возможных «я», и считается, что эти возможные «я» влияют на мотивацию и будущее поведение (Маркус и Нуриус, 1986).Учащиеся взвешивают свои возможные «я» при конструировании школьной идентичности, и эти взаимодействия между возможными «я» и академической идентичностью опосредуют силу угрозы стереотипа (Steele, 1997; Oyserman et al. , 2006). Возможные «я» более конкретно играют важную роль в развитии научной идентичности (Hunter, 2010), а «возможные научные я» студентов могут помочь объяснить выбор карьеры в STEM (Steinke et al.
, 2009; Mills, 2014) . Взятые вместе, это означает, что научная идентичность студентов и их устойчивость к угрозе стереотипов могут быть усилены, если они увидят свое собственное возможное отражение в STEM.Это подчеркивает тонкое, но важное различие между концепциями ролевых моделей и возможных личностей. По сравнению с образцами для подражания ученых, которые представляют человек, ожидается, что студенты станут больше похожими на , видение своего возможного «я» в ученом будет означать, что увидят кого-то в науке, которым вы уже являетесь как .
Цели и объем данного исследования
Учитывая доказательства того, что противоречивые стереотипные представления об ученых важны в различных научных классах (Schinske et al., 2015) и что рассмотрение возможного себя в науке может усилить научную идентичность (Hunter, 2010; Mills, 2014) и уменьшить угрозу стереотипов (Oyserman et al. , 2006), мы разработали и оценили классное вмешательство, чтобы познакомить студентов к противоречащим стереотипам образцам ученых.
При оценке вмешательства, которое мы называем «В центре внимания ученых» (см. Метод , ), мы стремились изучить следующие четыре гипотезы.
Гипотеза 1: В центре внимания ученых сместятся описания ученых студентами в сторону нестереотипных описаний.
Гипотеза 2: «В центре внимания ученых» улучшится способность учащихся видеть свое возможное «я» в науке за счет повышения их способности общаться с учеными.
Гипотеза 3: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с интересом студентов к науке.
Гипотеза 4: Изменения в стереотипах об ученом и взаимозависимость ученых будут коррелировать с оценками по курсу.
МЕТОДЫ
Ниже мы рассмотрим развитие вмешательства Scientist Spotlight, контекст исследования и наш смешанный метод анализа эссе студентов и количественных опросов для оценки вмешательства.
Развитие акцента на ученых в разнообразном классе биологии общественного колледжа
Мы разработали «Актуальные вопросы для ученых» в качестве регулярных внеклассных заданий, чтобы представить противоречащие стереотипам примеры ученых и помочь в освещении содержания курса, не требуя при этом большого количества уроков / оценок.
время. Избранные ученые были отобраны для того, чтобы 1) представить различные точки зрения на то, кто такие ученые и как делается наука, и 2) сопоставить области содержания, охватываемые во время каждого задания.В каждом выпуске Scientist Spotlight студенты просматривали ресурсы, посвященные исследованию ученого (например, журнальную статью или научно-популярную статью), и ресурсы, касающиеся личной истории ученого (например, интервью, подкаст Story Collider или TED Talk). Поскольку эти задания включали обзор материалов, которые знакомили студентов с содержанием курса, они заменили еженедельные чтения учебников. Один из выпусков Scientist Spotlights, предназначенных для студентов, гласил:
Бен Баррес — профессор нейробиологии Стэнфордского университета.Он изучает заболевания, связанные с передачей сигналов в нервной системе, и, в частности, роль поддерживающих клеток вокруг нейронов. Доктор Баррес также является лидером в области научного равенства и усилий по устранению гендерного разрыва.
Он имеет уникальные возможности для решения этих проблем, поскольку в разное время своей карьеры он выступал как ученый как женщина, так и мужчина.Просмотрите статью Wall Street Journal о Бене Барресе, щелкнув здесь (Begley, 2006).
Затем просмотрите Dr.Статья Барреса в журнале Nature , щелкнув здесь (Allen and Barres, 2009)
(Если вы хотите услышать больше от Бена Барреса, вы можете найти его на YouTube. У него есть несколько видеороликов. исследования, а также о его опыте трансгендера.)
Изучив эти ресурсы, напишите 350 слов или более размышлений с вашими ответами на то, что вы видели. Вы можете обсудить:
Что было самым интересным или самым запутанным в статьях, которые вы читали о Dr.Баррес?
Что вы можете узнать о передаче сигналов нейронов (потенциалы действия, синапсы, поддерживающие клетки) из этих статей?
Что в этих статьях рассказывается о типах людей, занимающихся наукой?
Какие новые вопросы у вас возникли после просмотра этих статей?
Приведенный выше пример был назначен перед блоком нейронной передачи сигналов и, следовательно, помог во введении контента в эту область. Письменные подсказки были направлены на создание возможностей для метапознания (Tanner, 2012).Подсказки немного менялись от одного задания к другому, но третья подсказка о «типах людей, занимающихся наукой» всегда включалась. К каждому заданию также прилагалась фотография известного ученого. Студенты отправляли ответы на Scientist Spotlights через онлайн-систему управления курсами (Moodle), и присланные материалы оценивались только по своевременности и количеству слов.
Дизайн исследования
Мы использовали квазиэкспериментальный дизайн неэквивалентных групп (Shadish et al., 2002; Trochim, 2006), чтобы оценить основные моменты ученых в курсе биологии человека в разнообразном общественном колледже в период с осени 2013 по осень 2015 года. Человеческая биология — это общеобразовательный курс на четверть лекций / лабораторных занятий, открытый для любого студента, но ориентированный на переводных студентов и тех, кто интересуется карьерой в области здравоохранения. Студенты пяти разделов биологии человека в течение этого периода еженедельно заполняли «В центре внимания ученых» (в дальнейшем «Домашнее задание в центре внимания ученых»).Каждый «В центре внимания ученых» оценивался по 10 баллов, поэтому задания ( n = 10) принесли в общей сложности 100 баллов в итоговую оценку курса (865 баллов за весь курс). При отборе ученых для исследования были предприняты усилия, чтобы уделить внимание множеству осей разнообразия, с особым вниманием к расовому / этническому разнообразию учащихся этих классов. Половину недель были посвящены женщинам-ученым, а в семи из 10 недель был хотя бы один небелокожий ученый. Иногда во время задания Scientist Spotlight фигурировало более одного ученого.Отобранные ученые представляли различные социально-экономические корни, гендерные идентичности, интересы за пределами науки, пути к карьере в науке, темпераменты, возраст, сексуальную ориентацию и страны происхождения. В дополнительном материале, часть A, перечислены имена людей, представленных в Scientist Spotlights во время этого исследования. Полный набор из 10 заданий Scientist Spotlight, включая материалы для чтения и ресурсы, доступен по запросу соответствующему автору.
В тот же период студенты двух разделов «Биология человека» не выполняли «В центре внимания ученых».Вместо этого эти студенты выполнили сопоставимые метакогнитивные онлайн-задания (пример в Дополнительных материалах, часть B), основанные на научно-популярных статьях и журнальных статьях, составленных в программе для чтения курса (в дальнейшем студенты «Домашнее задание для читателя курса»). Хотя на этих занятиях не проводилось четких инструкций относительно стереотипов ученых, во время презентаций лекций вкратце обсуждались три ученых. Во время занятия были упомянуты афроамериканская женщина-ученый (Джуэл Пламмер Кобб), белый ученый-мужчина (Нил Шубин) и японский ученый (Масаясу Кодзима), при этом были выделены определенные результаты исследований, относящиеся к содержанию курса.Студенты видели фотографии всех трех ученых и короткие видеоролики с участием доктора Кобба и доктора Шубина, но не выполняли индивидуальную / групповую работу или метакогнитивные действия, окружающие этих ученых.
Квазиэкспериментальные подходы по определению не имеют рандомизации при распределении участников по группам (Shadish et al. , 2002; Trochim, 2006). Таким образом, студенты самостоятельно выбираются в разделы курса биологии человека, а преподаватель (J.N.S.) выбирает разделы, в которых они будут реализовывать «В центре внимания ученого», а не домашнее задание для читателя курса.В то время как неслучайное распределение по группам может ограничить способность исследователей делать выводы о причинно-следственных связях между вмешательствами и результатами, квазиэкспериментальные подходы могут по-прежнему обеспечивать надежную и ценную информацию и предлагать преимущества перед рандомизированными экспериментами в определенных контекстах (Shadish et al. , 2002). Мы попытались обеспечить как можно большую эквивалентность между группами в том, что все классы придерживались одних и тех же учебных планов, преподавались в одинаковое время дня в аналогичных классах и использовали одни и те же типы занятий в классе.Один и тот же преподаватель (J.N.S.) служил инструктором для всех разделов курса, участвовавших в этом исследовании, хотя один раздел домашнего задания читателя курса был взят другим преподавателем. Мы контролировали различные различия на уровне студентов между группами во время статистического анализа и использовали эти «взвешенные средние» при оценке наших гипотез (см. методы и дополнительные материалы, часть E). Следует отметить, что в последующем анализе мы рассматриваем студентов как экспериментальные единицы.В данном случае это было сочтено наиболее подходящим, потому что Scientist Spotlight были разработаны для взаимодействия с отдельными студентами по-разному, вызывая интерес у студентов в виде индивидуальных наблюдений. Тем не менее, мы контролируем раздел курса в анализе, чтобы учесть тенденции на основе группировки на уровне класса.
Студенты
Эта работа проводилась в большом (около 22 000 студентов) Калифорнийском общественном колледже, который является учреждением по обслуживанию жителей тихоокеанских островов азиатского происхождения и коренных американцев (AANAPISI).Большинство (59%) студентов происходят из семей с низким социально-экономическим статусом (низкий SES), и большинство (66,2%) указывают образовательную цель перевода в 4-летнее учебное заведение. Примерно 20% студентов, изучающих биологию человека, заявляют о своем намерении изучать биологию. 46% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания в колледже, который они посещают, а 13% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания, который они когда-либо посещали на любом уровне.
В общей сложности 364 студента изначально были зачислены на пять разделов «Биология человека», которые выполнили домашнее задание Scientist Spotlight ( x = 73 студента в классе).Сто тридцать девять студентов изначально были зарегистрированы в разделах «Домашнее задание для читателей курса» ( x = 70 студентов в классе). Тем не менее, 26 учеников из классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 13 учеников из классов домашних заданий для читателей курсов отказались от курса в течение первых 2 недель занятий, в результате чего 338 учеников были окончательно зачислены на разделы домашних заданий в центре внимания ученых и 126 учеников в разделах домашних заданий для читателей.
В таблице дополнительных материалов, часть C, сравниваются демографические характеристики учащихся этих классов.Мы определили «недостаточно охваченные» расовые / этнические группы как группы, которые постоянно поступали на специализированные курсы STEM с более низкими показателями по сравнению с их распространенностью в университетском городке и имели сравнительно более низкие показатели успеха в классах STEM. Сюда входили студенты, идентифицировавшие себя как латиноамериканцы, чернокожие, коренные американцы, филиппинцы, жители островов Тихого океана и жители Юго-Восточной Азии (например, вьетнамцы, лаосцы, камбоджийцы, индонезийцы). Большинство студентов Scientist Spotlight и Course Reader Homework считают себя членами недостаточно обслуживаемых групп (дополнительный материал, часть C).Учащиеся этих классов биологии человека определили 25 различных родных языков, среди которых английский, испанский и вьетнамский являются наиболее распространенными родными языками.
Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений
При оценке «В центре внимания ученых» мы использовали смешанный метод, при котором мы просматривали ответы студентов на короткие сочинения на предмет контекста и тем, а затем закодировали ответы студентов по категориям для количественного анализа.Были использованы две подсказки для сочинения. Первая подсказка была разработана для рассмотрения гипотезы 1 путем выявления у студентов стереотипов об ученых. В подсказке говорилось: «Опишите, что вы знаете сейчас, какие люди занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой »(далее« подсказывают стереотипы »). Эта подсказка была описана, и ее обоснованность была исследована Schinske et al. (2015). Вторая подсказка была разработана как исследовательский метод для оценки возможного «я» студентов в естествознании.То есть оценка того, воспринимали ли студенты ученых как отражающих их возможное «я», и если да, то какие аспекты самих себя они видели отраженными в ученых (гипотеза 2). Мы решили подойти к этой теме, изучив, в какой степени студенты могут «лично относиться» к ученым. Подсказка состояла из утверждения: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», за которым следовала шкала Лайкерта, включающая «согласен», «частично согласен», «частично не согласен», «не согласен» и «Я не знаю.В соответствии со шкалой Лайкерта ученики были проинструктированы: «Пожалуйста, объясните свое мнение об утверждении» (в дальнейшем «подсказка о сопоставимости»). Эта подсказка была разработана, и ее достоверность была подтверждена путем многократного тестирования в классе и неформальных разговоров со студентами. Несмотря на то, что ответ «Я не знаю» был по существу таким же, как «не согласен», когда студенты отвечали, знают ли они об одном или нескольких ученых, имеющих отношение к делу (см. Также Результаты ), мы сочли важным включить «Я не знаю» незнаю »вариант.Некоторым ученикам было удобнее обводить кружком «не знаю», чем «не согласен», что для них звучало как «неправильный» ответ.
Эти два приглашения были напечатаны на одной стороне листа бумаги, поэтому у учащихся было примерно половину листа для ответа на каждое приглашение. J.N.S. предоставлял опросы студентам в первый и последний дни каждого курса биологии человека, говоря студентам: «Мне очень интересны идеи студентов о науке и ученых, поэтому я ценю, что вы нашли 5–10 минут, чтобы ответить на эти вопросы.Здесь нет абсолютно правильных или неправильных ответов, и мне бы очень хотелось увидеть много разных мыслей по этой теме. Ваши ответы не будут оцениваться и не будут рассматриваться в связи с вашим именем ». Хотя ответы не оценивались, студенты получили пять баллов (из 865 баллов курса) за участие и заполнение опросов. При поиске изменений в отношении к ученым в этих опросах учитывались только статьи студентов, представивших ответы как в начале, так и в конце курса.Поскольку предварительные результаты показали, что учащиеся классов с домашними заданиями в центре внимания ученых принимают новое отношение к стереотипам ученых и их взаимосвязи, мы интересовались, сохранятся ли эти сдвиги с течением времени. Чтобы оценить эти сдвиги в продольном направлении, J.N.S. разослал онлайн-опрос, который включал стереотипы и подсказки относительно родства учащимся с домашними заданиями Scientist Spotlight примерно через 6 месяцев после окончания урока.
Анализ студенческих описаний ученых
Мы анонимизировали и рандомизировали студенческие работы и следовали процедурам Schinske et al. (2015), чтобы категоризировать ответы на подсказки стереотипов. Изучая ответы студентов, мы записали слова, фразы и имена, которые студенты использовали для описания ученых, и подсчитали частоту этих описаний в статьях. Образцовые цитаты были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста. Для защиты анонимности вместо имен студентов использовались псевдонимы. Описания ученых студентами были затем закодированы как стереотипов , нестереотипов или областей науки .Следуя нашей предыдущей работе (Schinske et al. , 2015), мы определили стереотипов как любые широко представленные описания ученых, соответствующие стереотипам, обнаруженным Мидом и Метро (1957). Нестереотипы включали менее часто используемые описания ученых, не упомянутых в этой предыдущей работе. Области науки включают названия областей науки или типов карьеры (например, биолог). Ранее мы продемонстрировали, что независимые обозреватели надежно кодируют описания как Стереотипы (0.86) и Нестереотипы (межэкспертная корреляция 0,89; Schinske et al. , 2015). Мы записали количество описаний из каждой категории для каждого учащегося, а затем преобразовали эти числа в проценты от общего числа комментариев (например, процент стереотипов от всех комментариев), чтобы частично учесть различия в длине ответов между учениками.
Изменения пропорций Стереотипов и Нестереотипы анализировали с использованием анализа ковариации с повторными измерениями (RM-ANCOVA).Пропорции стереотипов / Нестереотипы действовали как зависимые переменные, при этом время (начало и конец курса) и лечение (домашнее задание в центре внимания ученых и домашнее задание для читателя курса) входили в качестве факторов между предметами. Пол, раса / этническая принадлежность (классифицированные как традиционно недостаточно обслуживаемые по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и раздел курса были использованы в качестве ковариат.
Анализ способности студентов лично относиться к ученым
Мы рассмотрели ответы на короткие эссе на подсказку о сопоставлении и расшифровали каждое из высказываний студентов (например,g., «Не знаю ученых», «Относитесь к музыканту-ученому», «Относитесь к Розалинде Франклин») в начало таблицы. Поскольку эти утверждения снова появлялись в последующих статьях, мы подсчитали появление утверждений в электронной таблице. Образцы цитат были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста того, почему студенты могут или не могут лично общаться с учеными.
Изменения в относимости студентов, выбранные по шкале Лайкерта от начала до конца курса, были проанализированы с использованием RM-ANCOVA.Относимость Баллы Лайкерта выступали в качестве зависимых переменных, а время и вводимые данные о лечении — в качестве факторов между субъектами. Пол, раса / этническая принадлежность и раздел курса были использованы в качестве ковариат.
Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации
Исследование гипотезы 3 потребовало сравнения сдвигов в стереотипах студентов в отношении ученых и их способности относиться к ученым с изменением интереса к науке. Чтобы отслеживать интерес студентов, в течение первой и последней недель занятий студенты заполняли онлайн-опрос (дополнительные материалы, часть D).Обследование включало восемь количественных элементов, адаптированных из опроса учащихся об их успеваемости (Seymour et al ., 2000), которые были преобразованы в шкалу «научного интереса». Студенты отвечали на такие вопросы, как «В настоящее время я с энтузиазмом отношусь к этому предмету» по пятибалльной шкале Лайкерта, варьирующейся от «совсем нет» до «очень сильно». Дополнительные материалы, части G и H, содержат подробную информацию о том, как шкала научных интересов была получена на основе этих элементов. В отдельных вопросах студенты указали, специализируются ли они на биологии или другой области STEM, и посещали ли они предыдущие занятия по естествознанию (дополнительные материалы, часть D).Поскольку мы также хотели найти взаимодействия, включающие демографические данные учащихся, на последней странице опросов учащихся просили указать свой пол, расовую / этническую принадлежность и первый разговорный язык. Студенты получили пять баллов за участие (из 865 баллов курса) за прохождение этих количественных опросов.
Предыдущая работа предполагала, что более широкие результаты учащихся, такие как оценки и интерес к науке, связаны с сохранением нестереотипных взглядов на ученых (Schinske et al ., 2015) и развитием возможной научной самости (Steinke et al ., 2009; Миллс, 2014). Поэтому мы создали категориальные переменные, чтобы различать студентов, демонстрирующих эти характеристики. В частности, мы сравнили значения в конце курса со значениями в начале курса, чтобы классифицировать студентов как уменьшающиеся или не уменьшающиеся в их доле Стереотипов , увеличивая или не увеличивая их долю Нестереотипов , и увеличивая или не увеличивая в относительности. Взаимосвязи между каждой из этих категориальных переменных и научным интересом были протестированы в тесте RM-ANCOVA 2 × 2 × 2 (категориальная переменная × изменение стереотипа × время) с учетом пола, расы / этнической принадлежности, раздела курса и прошлого опыта на уроках естествознания.
Анализ оценок учащихся
Оценки учащихся за курс, выраженные численно («A» = 4, «B» = 3 и т. Д.), Были включены в анализ для изучения корреляций между стереотипами , нестереотипами , взаимосвязью, и достижения в классе. Как и в тестах на корреляции, связанные с интересом к науке, мы использовали категориальные переменные, которые мы сгенерировали для изменений в стереотипах , нестереотипах и относительности в ANCOVA, чтобы исследовать связи между этими переменными и оценками за курс.Эти анализы учитывали пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и прошлый опыт занятий по науке.
Все статистические анализы были выполнены в SPSS (SPSS для Windows, 19.0.0, IBM, Армонк, Нью-Йорк). Для большей ясности и удобочитаемости мы представляем описательную статистику и таблицы ANCOVA из наших анализов в дополнительных материалах, части E и F, а не в основной части статьи.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых приведет к сдвигу описаний ученых студентами в сторону нестереотипов
Еженедельные ответы студентов в центре внимания ученых предполагают, что задания побуждали студентов размышлять над контр-стереотипными примерами ученых, занимаясь содержанием курса.Фернанда прокомментировала свои предыдущие стереотипные представления об ученых и обсудила, как Чарльз Лимб противодействовал этим стереотипам, проявляя интерес к музыке, и жизнь вне науки может способствовать научной карьере:
Я смогла увидеть ученых с другой точки зрения … Раньше я думал, что ученые — просто гении, которые задавали бесконечные, даже непредсказуемые вопросы, на которые у никого не было времени. Раньше я даже думал, что это простые роботы, которые ели, исследовали и спали каждый день.Тем не менее, у них есть своя собственная жизнь … Я могу сказать, что доктор Лимб — хороший музыкант, чья любовь к музыке простиралась до его стремления узнать о мозге ». Фернанда, студентка из Латинской Америки, отвечает на« Взгляд ученых на Чарльза Лимба ».
Мелисса отметила, что «скромное начало» Раймона Дюбуа в экономически неблагополучном фермерском сообществе представляет собой нетрадиционный путь к науке:
Доктор Дюбуа — такая уникальная личность. Он родился и вырос, чтобы стать фермером, и у него не было много денег или стремлений … Он совершенно случайно нашел науку и влюбился, и с такого скромного начала он стал одним из ведущих экспертов страны в своей области.Очень впечатляет то, что кто-то пришел из столь традиционно маловероятной среды и стал так хорошо известен своей работой ». — Мелисса, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых »Рэймонда Дюбуа
Сдвиг в сторону противоречивых стереотипных взглядов ученых. также были очевидны в опросах в начале и в конце курса. Двести сорок пять студентов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 84 студента с домашними заданиями для читателей курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку стереотипов.В подсказке говорилось: «Основываясь на том, что вы знаете сейчас, опишите типы людей, которые занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой ». показывает наиболее распространенные темы, встречающиеся в ответах студентов в начале и в конце курса как для разделов «Домашнее задание для ученых», так и для разделов «Домашнее задание для читателя курса». Отклики в начале курса состояли в основном из «положительных» стереотипов ученых (Mead and Metraux, 1957). Например, Синтия и Тереза высказали общее мнение, что ученые — очень умные / знающие люди:
Таблица 1.
Наиболее распространенные описания ученых, выполняющих домашнее задание Scientist Spotlight (A) и домашнее задание для читателя курса (B) в начале и в конце курса
Люди, которые … очень умны и умеют мыслите нестандартно [занимайтесь наукой]. Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания студентка домашнего задания
Умные люди тоже занимаются наукой. Люди, [которые] хороши в науке и преуспевают в математике, обычно становятся учеными, как Альберт Эйнштейн.- Тереза, белая женщина, читатель курса, студентка домашнего задания
Мэтью охарактеризовал ученых как врожденное любопытство:
Я считаю, что люди, занимающиеся наукой, любопытны и сомнительны. Ученые от природы любопытны, и они подвергают сомнению все. Мэтью, вьетнамский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Мэй добавила любовь к науке как возможную неотъемлемую черту ученых:
[Ученые] любят науку, по крайней мере, аспекты, над которыми они работают … Они много знают в своей области, но все же хотят узнать больше.- Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Похоже, что в начале курса студенты в основном определяли ученых как обладающих стереотипными врожденными качествами, такими как интеллект, знание математики, любопытство и интерес к науке. их области обучения. Памела аналогичным образом прокомментировала интеллект ученых, но также описала одну из наиболее распространенных неродственных характеристик ученых с самого начала занятий. То есть ученые — это люди, которые проводят эксперименты или применяют научный метод:
[Ученые] умные люди, которые сумасшедшие / сбиты с толку.[Они] изучают / исследуют конкретные темы в течение длительных периодов времени… создают эксперименты и проводят лабораторные работы. — — Памела, чернокожий / латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания
Стереотипы просили учащихся назвать конкретных ученых, чтобы проиллюстрировать типы людей, которые занимаются наукой. Однако многие студенты прямо заявили, что не знакомы с конкретными учеными в начале курса. Альберт Эйнштейн был наиболее частым конкретным ученым, обсуждаемым студентами, о чем свидетельствует ответ Терезы, представленный ранее.Многие студенты прибегали к описанию ученых просто как тех людей, которые участвуют в определенных, названных научных областях или профессиях. Например,
Типы людей, которые занимаются наукой, — это учителя, профессора, сотрудники НАСА, медсестры, врачи и т. Д. Ученые НАСА используют науку для изучения космоса и Земли… Доктора используют науку для изучения человеческого тела ». Карлос. , латиноамериканский читатель курса, студент с домашним заданием
К концу курса большинство студентов из классов Scientist Spotlight использовали нестереотипов для описания ученых ().Таня размышляла о том, как изменились ее взгляды на ученых, и заявила, что многие ученые бросают вызов стереотипам о людях в своих областях. Скорее, ученые — это «нормальные люди», такие как она:
До того, как я узнал об ученых из этого класса, я думал, что ученые похожи на «ботаников» или то, что они показывают в фильмах. Персонажи были очень вызывающими, имели очки, говорили монотонно и думали, что они выше всех. Однако, несмотря на все исследования, которые я проводил в этом классе, ученые такие же нормальные люди, как я.Они любят узнавать что-то новое, у них есть жизнь вне лаборатории, они веселые … Мое мнение о людях, занимающихся наукой, полностью изменилось благодаря этому классу ». Таня, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания
Фелипе сообщил что люди из разных стран и социально-экономического происхождения являются учеными и что не все ученые проявляют врожденный интерес к этой области с раннего возраста:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это самые разные люди.В ходе этого курса я узнал, что ученым можно быть при любых обстоятельствах, от бедности до того, что он из другой страны, до стереотипных представлений о человеке, например, о чирлидере. Любой может быть ученым, если хочет. Все ученые, о которых мы узнали, объединяло то, что они не интересовались наукой, пока что-то не пробудило их интерес. Фелипе, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание
Мэтью согласился с тем, что ученые не должны изначально интересоваться наукой. , цитируя пример Карла Джерасси:
Типы людей, занимающихся наукой, сильно различаются.Один ученый, Джерасси, в интервью сказал, что в детстве не интересовался наукой, но со временем он вырос и стал ученым, создавшим противозачаточные таблетки для женщин. Мэтью, вьетнамский мужчина, студент, изучающий домашнее задание в центре внимания ученых
Мария более конкретно обратила внимание на тот факт, что раса и пол не являются определяющими факторами способности быть ученым:
Все типы людей могут заниматься наукой … Я узнала, что ваше происхождение / пол / раса не определяют, если станешь ты ученым или нет.Все дело в страсти и любви к знаниям, которыми обладают люди ». Мария, латинский ученый, студентка домашнего задания в центре внимания
Синтия, а также Таня (отмеченная ранее) указали, что интересы вне науки могут быть такими же важно для ученых как интерес к науке:
[Ученые] берут свое увлечение и часто совмещают его с наукой. Например, ученый, который изучал мозг музыканта [ sic ], когда он импровизировал.- Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания
В приведенных выше ответах приводился аргумент, что многие разные люди, а возможно, и все типы людей являются учеными. Действительно, в конце курса большинство студентов (55%) включили описания ученых, подпадающих как минимум в одну из следующих категорий: все типы людей, а не только один тип людей, или противоречащие стереотипам. Цитаты Синтии и Мэтью далее продемонстрировали, что в конце курса многие студенты имели в виду определенных, противоречивых стереотипов людей, которые могли бы рассказать об их описаниях ученых.
Мэтью и Фелипе указали, что многие ученые не проявляли врожденного или раннего интереса к науке, и мы больше не видим упоминания ученых как особенно умных в этих образцах. Учитывая, что мы считаем, что все ученые, представленные в Scientist Spotlights, очень умны, мы обнаружили поразительным тот факт, что термины «умный» и «умный» в значительной степени исчезли как способы описания ученых (). Похоже, что, хотя указанные ученые все еще могли быть впечатляюще умными, «умный» больше не был важной определяющей чертой ученых в сознании студентов.Скорее, ученые считались обычными / нормальными людьми, которым довелось сделать карьеру в науке (ответы Мэтью, Фелипе и Тани).
В отличие от приведенных выше выводов, сделанных студентами Scientist Spotlight, студенты курсовых читателей в основном продолжали использовать стереотипы и общие фразы для описания ученых в конце курса (). Например, Лейла и Мэй продолжали описывать ученых с точки зрения их особого интеллекта / знаний:
Люди, которые работают в научных областях, обладают совершенно невероятным интеллектом.- Лайла, индонезийская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Ученые должны быть в курсе исследований, медицины, болезней. — Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Карлос, как и многие другие другие студенты на курсах чтения домашних заданий продолжали определять ученых в туманных терминах по их областям / профессиям:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это люди, которые занимаются астрофизикой, астрономией, химией, биологией, физикой и геофизическими науками.Есть ученые НАСА, изучающие космос. Также есть ученые, изучающие людей и окружающую их среду. Карлос, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание
Тереза подтвердила важность любопытства в своем ответе в начале курса:
Все люди занимаются наукой, особенно тем, кому действительно интересна определенная научная тема. Мужчины могут быть учеными так же, как и женщины … Альберт Эйнштейн — очень известный ученый. Тереза, белая женщина, студентка, читающая домашнее задание,
Тереза и некоторые другие студенты, изучающие домашние задания, упомянули в конце курса, что все типы людей занимаются наукой, в результате чего это описание становится все более распространенным ().Однако интересно отметить, что оставшаяся часть ответа Терезы в конце курса была почти идентична ее ответу в начале курса — подчеркивая любопытство и приводя тот же пример Альберта Эйнштейна. Другими словами, в то время как небольшое количество студентов, изучающих домашнее задание для читателей курса, к концу курса описывают более инклюзивную версию того, кто занимается наукой, в ответах этих студентов все еще не было конкретных примеров и расширенных описаний ученых, которых мы наблюдали с помощью Scientist. Внимание студентов.
При количественном анализе этих тенденций анализ RM-ANCOVA выявил значимые взаимодействия между лечением и использованием Стереотипов , F (1311) = 13,39, p <0,001, η 2 = 0,04, и Нестереотипы , F (1,311) = 16,51, p <0,001, η 2 = 0,05. Рассматривая только исходные средние значения, мы наблюдали, что все студенты использовали меньше стереотипов при заключительном тесте, но студенты с домашним заданием Scientist Spotlight показали более резкое снижение, предполагая, что лечение привело к более сильному снижению использования стереотипа .Однако анализ взвешенных средних значений для отделения вариабельности, вызванной условиями лечения, от вариабельности, обусловленной расой / этнической принадлежностью, полом и разделом курса, не показал значительных различий в снижении между группами. Что касается нестереотипов , как исходные, так и взвешенные средние значения показывают значительное увеличение среди студентов Scientist Spotlight по сравнению с учащимися домашних заданий для читателей курса (и дополнительных материалов, части E и F). Таким образом, при учете неравных размеров групп и неслучайного распределения наши результаты показали, что завершение Scientist Spotlights было связано с увеличением использования нестереотипов при описании ученых.
Средний процент нестереотипов среди описаний ученых в начале и в конце курса домашних заданий для читателей курса и домашних заданий в центре внимания ученых. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 2 Результаты: внимание ученых повысит способность студентов к личному общению с учеными
Предоставленные домашние задания в центре внимания ученых предоставили свидетельства того, что студенты встречались с учеными, с которыми они могли бы общаться на личном уровне.Например, Бинь мог иметь отношение к Флосси Вонг-Стаал и Хуану Перилле, потому что, как и он, они были родом из-за пределов Соединенных Штатов, хотя и из стран, отличных от его:
Другое дело, что ученые, добившиеся успеха в США, не являются необходимый [ sic ] родился в США. Оба ученых из другой страны, но они действительно успешны. Это дает мне больше уверенности в том, что я стану ученым, потому что никто в моей семье не является ученым, а я не гражданин США.Гражданин С. — Бинь, студент из Вьетнама, отвечающий на «В центре внимания ученых» о Флосси Вонг-Стаал и Хуане Перилле
С другой стороны, Эмили могла иметь отношение к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов вне науки:
Я нашел это выступление на Теде с Чарльзом Лимбом невероятно интересным, главным образом потому, что я сам музыкант, получивший образование как в классическом, так и в джазовом стиле. Эмили, белая студентка, отвечающая на «В центре внимания ученых на Чарльза Лимба»
Энтони нашел Агнес День, связанный с их общей расовой / этнической принадлежностью и тем, что она представляет для таких людей, как он:
За всю свою жизнь я … не встречался ни с одним ученым афроамериканского происхождения.Это, как афроамериканцу, порадовало меня, поскольку показывает, что афроамериканцы больше не придерживаются той негативной стигмы, которая у нас есть. Она представляет для нас влиятельную позицию, и люди заметили ее работу. Это дало мне стимул продвигать свои собственные мечты и добиваться успеха ». Энтони, черный студент, отвечавший на« В центре внимания ученых »в День Агнес. , и маргинализация, или что сама наука может включать изучение социального неравенства (например,г., неравенство в состоянии здоровья). Эти темы побудили многих студентов, таких как Энтони, общаться с учеными через призму социальной справедливости. Узнав о личной истории Бена Барреса и его пути в науке, Мария обсудила свои взгляды на гендерное равенство в науке и то, как это связано с ее опытом в местном колледже. Далее она сравнивает то, что она узнала о содержании биологии в этом задании (глиальные клетки), с тяжелым положением женщин в науке:
Тот факт, что женщин в науке значительно меньше, чем мужчин, является скорее социально-культурной проблемой. чем генетическая или гендерная проблема.Лично я настроен оптимистично, да, мы меньшинство в науке, и нам платят меньше, чем мужчинам, и мы подвергаемся дискриминации, но когда я оглядываюсь вокруг своего местного колледжа, я вижу, что многие женщины преуспевают и не боятся отдавать лучшее из себя [себя ]… В некотором смысле глиальные клетки немного похожи на «женщин» нервной системы; чрезвычайно важны для выживания клеток, составляют большинство популяции нервных клеток, и их недооценивают и воспринимают только как «поддерживающую» клетку ». Мария, студентка из Латинской Америки, отвечающая на« В центре внимания ученых »Бен Баррес
Джина ответила на научную работу Агнес Дэй, предположив, что тип науки, которая будет выполняться, может во многом зависеть от типа людей, занимающихся наукой.В результате может потребоваться разнообразие в науках, чтобы понять важность и продолжить изучение определенных областей исследования:
Доктор Дэй является одним из первых, кто завершил исследование рака, касающееся различий в гонка. Если бы она не была афроамериканкой, я не думаю, что доктор Дэй понял бы значение ее исследования … Как сильная чернокожая женщина, представляющая женщин и цветных людей в поле, управляемом белыми мужчинами, доктор Дэй бросает вызов тому, что я думал о людях, которые делают наука.Мне интересно, требуют ли вопросы науки разнообразия, сотрудничества и личных увлечений, чтобы получить ответы ». Джина, студентка из числа темнокожих / индейцев, отвечающая на« Ученый в центре внимания в День Агнес »
Начало и конец Ответы курса на подсказку об установлении родства дополнительно продемонстрировали отчетливые сдвиги в способности лично общаться с учеными. Двести восемь студентов, изучающих домашние задания Scientist Spotlight, и 86 студентов-читателей курсов представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку о взаимосвязи.Размер выборки для этой подсказки был меньше, чем для подсказки со стереотипами, так как для разработки и установления достоверности лица для этой подсказки потребовалось больше времени. В результате он был представлен только в оба момента времени четырем из пяти секций студентов Scientist Spotlight. В последнем сообщении об относительности говорилось: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», после чего следовала шкала Лайкерта и место для качественного объяснения выбранного мнения. Вариант «Я не знаю» был включен в шкалу Лайкерта и был закодирован как «Не согласен» на основании качественных объяснений, предоставленных учащимися, выбравшими «Я не знаю» (например,г., «Я, честно говоря, знаю только одного [ученого], и я совсем не похож на него»).
Только 35% студентов в классах домашних заданий в центре внимания ученых и 36% в классах домашних заданий для читателей курса либо согласились, либо в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в начале курса, что указывает на то, что студенты в целом не считают, что они могут общаться с учеными. Отзывы студентов в начале курса относительно их способности общаться с учеными делятся на две основные категории. Во-первых, как показывают ответы Хесуса и Эвелин, многие студенты прямо утверждали, что не могут общаться с учеными:
Я не знаю.Я действительно ужасно отношусь к людям, связанным с наукой или математикой ». Иисус, латиноамериканский ученый. В центре внимания, изучающий домашнее задание.
Не согласен. Я лично не имею отношения к каким-либо ученым, поскольку большинство моих друзей и членов семьи не являются учеными ». Эвелин, китайская студентка, читающая домашнее задание. Фактические ученые:
Не согласен.Я лично не знаю ни одного ученого, и иногда я не могу представить себе, что обладаю личными качествами ученого. — Адемар, латиноамериканец, читатель курсов, студент с домашним заданием
Я не знаю. Я не очень хорошо знаком с учеными, их именами и исследованиями. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читатель курса, студентка домашнего задания
Во-вторых, среди немногих студентов, которые указали в начале курса, что они могут лично относятся к ученым, многие, такие как Иветт, объясняли это просто потому, что они ценили виды работы, которую выполняли ученые:
В некоторой степени согласен.Я знаком с разными учеными, но лично не чувствую к ним никакого отношения. Я ценю их работу и то, что она сделала, чтобы лучше информировать нас как общество ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых
В конце курса 79% учащихся, участвовавших в выполнении домашних заданий в центре внимания ученых, согласились или частично согласились с тем, что они мог лично относиться к важному ученому. Объяснения этих студентов в конце курса заметно отличались от их ответов в начале курса и включали много деталей в качестве свидетельства того, что они связаны с учеными (или не относятся к ним).Две основные темы возникли как причины, по которым студенты обратились к ученым в конце курса. Во-первых, многие студенты обнаружили, что они могут общаться с учеными из-за общих интересов или личных качеств. Лорен описала, как она могла относиться к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов, связанных с музыкой:
Согласен. Больше всего я общаюсь с неврологом / музыкантом из первого места в центре внимания ученых… потому что я еще и музыкант. — Лорен, белая студентка в центре внимания ученых, изучающая домашнее задание
Иисус, с другой стороны, связан с Лоуренсом Дэвидом из-за общее чувство юмора, желание рассмешить других и аналогичная рабочая этика:
Скорее согласен.Я могу вспомнить того одного ученого, который общался с фекалиями. Мне нравилось его чувство юмора и стремление завершить эксперимент… Я знаю, что могу относиться к нему, потому что мне нравится быть забавным, чтобы заставить людей улыбаться, а также я полон решимости работать над вещами, пока я не закончу ». Иисус, латиноамериканский ученый в центре внимания. Домашнее задание студент
Во-вторых, некоторые студенты сочли ученых подходящими, если они изначально не ожидали сделать карьеру в науке. Иветт обнаружила, что по этой причине она может общаться со многими учеными, и далее объясняет, что она точно так же пересматривает свой интерес к изучению науки:
В некоторой степени согласен.В некоторых случаях некоторые ученые чувствовали, что они не всегда хотели делать карьеру в науке и что это просто происходит. Я начинаю чувствовать то же самое. Изначально я не специализировался на естественных науках, но я чувствую, что у меня может быть будущее в нем, если я найду подходящую область знаний ». Иветт, латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания
Хотя это менее распространенная тема, когда я вижу ученых с соответствием пол или раса / этническая принадлежность были важны для того, чтобы сделать их понятными для некоторых учеников, например, Рэйчел:
В некоторой степени согласен.Хотя я, возможно, не очень заинтересован в карьере в науке, будучи знакомым с широким кругом разных ученых, я чувствую, что мог бы заняться этой областью, если бы захотел. Многие из ученых, о которых мы узнали, были женщинами, и многие принадлежали к другой расе. Обе эти характеристики я бы использовал, чтобы описать себя ». Рэйчел, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание
Другие, например Тэмми, указали, что это сделало ученых более понятными, когда они увидели, что они сталкивались с подобной борьбой или несправедливостью в жизни:
Согласен.Я могу больше всего относиться к Бену Барресу из-за очевидной дискриминации, которую он получил как женщину. Поскольку я старшая сестра очень умного брата, меня часто сравнивают с ним и упускают из виду за мой интеллект. Если это не от него, мое мнение — всего лишь женское. Тэмми, женщина-учёный из числа чернокожих и коренных американцев, проживающая в центре внимания, студентка домашнего задания
Как видно из предыдущих цитат, многие студенты в конце курса смогли Назовите или опишите конкретных ученых в их ответах, предполагая, что они лучше знакомы.Конечно, это знакомство не всегда приводило к родству. Амит просто не мог представить себе, что у него такая же страсть к науке:
Не согласен. В центре внимания наших ученых были все ученые самого разного происхождения. Однако все они очень любили науку. Я не могу этого понять. Я не испытываю особого пренебрежения к науке, но мне она не нравится. Однако я думаю, что это очень важно ». Амит, азиатский индийский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Это стало препятствием на пути нахождения ученых, которых можно было бы найти, даже если признать, что представленные ученые были очень разными.С другой стороны, заметные сдвиги в качественных ответах в сторону повышения способности общаться с учеными иногда наблюдались даже среди студентов, чьи выборки относительности по шкале Лайкерта не изменились (например, Иветт, которая выбрала вариант «в некоторой степени согласен» как в начале, так и в конце. конечно).
Только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, согласились или в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в конце курса. Качественные ответы этих студентов в конце курса были поразительно похожи на их ответы в начале курса, при этом многие студенты, такие как Эвелин и Бет, использовали язык, идентичный тому, который они написали в начале курса:
I Не знаю.Ни один из моих друзей или членов семьи не является учёным. — Эвелин, китайская женщина, читающая курсы, студентка домашнего задания
В некоторой степени не согласен. Я не очень хорошо знаком с учеными. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читатель курса, студентка домашнего задания
В ответах повторялись темы начала курса, которые большинство студентов не имели отношения к ученым и даже не знали о них . Это произошло несмотря на то, что некоторые ученые были представлены в рамках определенных лекций на занятиях с домашними заданиями для читателей курсов (см. Методы ).
После анализа RM-ANCOVA мы наблюдали взаимодействие между обработкой × время для оценки относительности рейтингов по шкале Лайкерта в подсказке о взаимосвязи, F (1,276) = 8,49, p = 0,004, η 2 = 0,03 . Курс Читатель Домашнее задание Сопоставимость результатов обучения студентов в конце курса Оценки Лайкерта существенно не отличались от их баллов в начале курса, в то время как оценки сопоставимости студентов в конце курса были значительно выше, чем у обоих студентов в начале курса. баллы и баллы участников домашних заданий по окончании курса (и дополнительные материалы, части E и F).Таким образом, количественные результаты подтверждают гипотезу о том, что «В центре внимания ученых» улучшается отношение студентов к ученым.
Средняя относимость Выборки студентов по шкале Лайкерта в начале и в конце курса для классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь
Пятьдесят семь студентов, учащихся с домашними заданиями в центре внимания ученых, ответили на подсказку о стереотипах через 6 месяцев после окончания курса (17% ответов).Из них 47 представили ответы на подсказку о стереотипах во всех трех временных точках (начало семестра, конец семестра, 6 месяцев после урока). Пятьдесят два студента прислали ответ на запрос о сопоставимости через 6 месяцев после окончания курса (15% ответов). Из них 27 представили ответы на запрос об относительности во все три момента времени. Поскольку количество студентов местных колледжей находится в постоянном движении, когда студенты переводятся в четырехлетние школы или профессиональные программы, перемещаются между колледжами, а также поступают в школу и покидают ее в разное время из-за работы и семейных обязательств, мы не были удивлены скромной реакцией. ставка на анкету через 6 месяцев после окончания занятия.Однако, несмотря на эти меньшие размеры выборки, эта подвыборка для последующего шестимесячного наблюдения, по-видимому, соответствовала более крупной выборке с точки зрения демографии. Три независимых теста t для пола, расы / этнической принадлежности (традиционно недостаточно обслуживаемых по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и условий продемонстрировали, что пол, t (279) = -0,655, p = 0,513, и раса / этническая принадлежность, t (69,87) = 0,908, p = 0,367, были аналогичными между выборкой через 6 месяцев и большей исходной выборкой.
Через шесть месяцев после окончания класса студенты, похоже, сохранили в значительной степени нестереотипные представления об ученых, которые они продемонстрировали в конце курса. показывает наиболее распространенные темы, которые можно найти в ответах на подсказки стереотипов учащихся, подавших эссе во все три временные точки. Мы дополнительно создали облака слов, чтобы визуально передать весь спектр описаний ученых в каждый момент времени (дополнительный материал, часть I). Описания ученых как представителей многих / всех типов людей оставались наиболее частой темой в ответах за 6 месяцев после занятий.Студенты также продолжали описывать ученых как людей, бросающих вызов стереотипам, и идея о том, что ученые обладают «особым интеллектом», по-прежнему оставалась относительно редкой. Пятьдесят семь процентов студентов включили описания ученых, попадающих по крайней мере в одну из следующих категорий через 6 месяцев после курса: все типы людей, а не только один тип людей, и идут вразрез со стереотипами.
Таблица 2.
Наиболее распространенные описания ученых студентами с начала курса, в конце курса и через 6 месяцев после его окончания
Трехсторонний RM- ANCOVA, контролирующие пол и расу / этническую принадлежность (дополнительный материал, части E и F), показали, что стереотипные описания значительно снизились в конце курса и остались на низком уровне через 6 месяцев, F (2,78) = 4.36, p = 0,016, η 2 = 0,10 (). Нестереотипные описания значительно увеличились в конце курса и оставались высокими через 6 месяцев, F (2,80) = 5,97, p = 0,004, η 2 = 0,13 (). Относимость аналогичным образом увеличилась в конце курса и оставалась высокой через 6 месяцев, хотя в этом случае первоначальное увеличение было обнаружено при значении p 0,083, F (2,46) = 2,63, p = 0. .083, η 2 = 0,10 (). Вероятно, это было связано с меньшим размером выборки, доступным для запроса на соответствие.
Средний процент стереотипов (a), процент нестереотипов (b) и относимость выборок по шкале Лайкерта (c) в ответах студентов Scientist Spotlight в начале курса, в конце курса и в 6 месяцев после окончания курса. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке
Мы рассчитали баллы по научному интересу в начале и в конце курса (дополнительные материалы, части G и H) для каждого студента.Чтобы проверить взаимосвязь между сдвигом в научном интересе и сдвигом в сторону специализации в областях STEM, мы провели RM-ANCOVA 2 × 2 (научный интерес × главный интерес STEM), контролируя пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса. . Значения для STEM возникли из пункта онлайн-опроса «Я специализируюсь или планирую специализироваться в другой области науки или математики» (дополнительные материалы, часть D). Было обнаружено значимое взаимодействие для научного интереса: F (1,216) = 10.39, p = 0,001, η 2 = 0,05, в которых студенты, чей научный интерес снизился или оставался стабильным, показали значительное снижение основного интереса STEM от предварительного тестирования ( x = 3,70, SE = 0,16) до посттеста. ( x = 3,43, SE = 0,18), в то время как студенты, чей научный интерес увеличился, сообщили о большем интересе к STEM на заключительном этапе ( x = 3,34, SE = 0,16), чем на предварительном тесте ( x = 3,74, SE = 0,18) .
RM-ANCOVA с использованием шкалы научного интереса (дополнительный материал, части E и F) показали, что уменьшение использования стереотипов коррелировало с более высоким научным интересом в конце курса, F (1,182) = 4 .46, p = 0,036, η 2 = 0,02 (). Мы обнаружили аналогичную взаимосвязь между увеличением использования нестереотипов и научным интересом, который приблизился к значимости, F (1,182) = 3,32, p = 0,070, η 2 = 0,02 (). Интерес к науке также увеличивался от начала курса ( x = 3,287, SE = 0,076) до конца курса ( x = 3,568, SE = 0,061) для студентов, чья способность общаться с учеными увеличилась, но этот результат не достигают статистической значимости, F (1,184) = 2.10, p = 0,149, η 2 = 0,01. В целом, эти результаты частично подтверждают предполагаемую взаимосвязь между сдвигами в стереотипах / относительности ученых и интересом к науке / специальностям STEM.
Взаимосвязь между изменениями стереотипов (a) и нестереотипов (b) с изменениями научного интереса с начала до конца курса.
Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу
В качестве первого шага мы проверили, влияет ли лечение на оценки по курсу.Односторонний ANCOVA, учитывающий пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса, показал, что учащиеся с домашним заданием Scientist Spotlight получили значительно более высокие оценки, чем учащиеся с домашним заданием для читателя, F (1279) = 6,68, p = 0,018, η 2 = 0,02 (и дополнительный материал, части E и F).
Средние оценки за курс (0 = «F», 4 = «A») для студентов с домашним заданием Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателя курса (a) и для студентов, у которых доля нестереотипных описаний ученых увеличилась по сравнению сне увеличилось (б). Планки погрешностей представляют собой SE.
Дополнительные анализы были ограничены домашними заданиями Scientist Spotlight, чтобы предотвратить затруднения, вызванные лечением. Односторонний анализ ANCOVA предположил, что использование стереотипов не оказало значительного влияния на оценки, F (1,211) = 3,00, p = 0,085, η 2 = 0,01, но был значительный эффект Нестереотипы , F (1,211) = 6,68, p = 0.010, η 2 = 0,03. Студенты, чье использование нестереотипа увеличилось, получили значительно более высокие оценки по курсу, чем те, чье использование нестереотипа оставалось стабильным или сниженным (и дополнительные материалы, части E и F). Чтобы проверить взаимосвязь между относительностью и оценкой по курсу, мы сравнили студентов, чьи рейтинги относительности повысились, тех, чьи рейтинги относительности снизились, и тех, чьи оценки оставались стабильными. Односторонний ANCOVA, контролирующий расу / этническую принадлежность, пол, раздел курса и научный опыт, предложил оценки учащихся, чьи оценки снизились ( x = 2.59, SE = 0,24) были ниже, чем у студентов, чьи оценки оставались неизменными ( x = 2,79, SE = 0,15) или повышались ( x = 3,01, SE = 0,10). Однако разница между группами не была значимой, F (1171) = 1,65, p = 0,195, η 2 = 0,02. Таким образом, обнаружение корреляции между увеличением числа нестереотипов и оценками за курс частично подтвердило гипотезу 4.
ОБСУЖДЕНИЕ
Во многих отчетах задокументировано нехватка студентов, получающих дипломы STEM в Соединенных Штатах, и острая необходимость в приеме на работу. более разнообразный штат сотрудников STEM (Национальная академия наук, 2007, 2011).Вмешательства, способные повысить научную идентичность учащихся и уменьшить угрозу стереотипов, могут оказаться ценными для повышения интереса и успеха в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al. , 2000; Hill et al. , 2010, chap. 3; Бизли, Фишер, 2012). Мы разработали и протестировали вмешательство в виде еженедельных домашних заданий, которые были направлены на то, чтобы позволить учащимся увидеть себя в науке, и продвигать противоречащие стереотипам примеры того, кто занимается наукой.В следующих разделах мы обсудим полезность Scientist Spotlight в свете наших выводов, факторы, которые могут повлиять на эффективность Scientist Spotlight, и наши ожидаемые будущие направления в изучении Scientist Spotlight.
«В центре внимания ученых» произошли сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи
Мы использовали подсказки стереотипов, чтобы оценить влияние «В центре внимания ученых» на стереотипы студентов об ученых. По сравнению с классом, выполняющим аналогичную деятельность, в которой отсутствовали связи с разными учеными, студенты, завершившие «Обзор ученых», придерживались более нестереотипных взглядов на ученых ().Эти изменения, по-видимому, сохранялись через 6 месяцев после окончания курсов () и были связаны с более высокими оценками за курс (). Уменьшение стереотипных описаний ученых также коррелирует с увеличением научного интереса () и повышенным интересом к специальностям STEM.
Мы опробовали подсказку о сопоставимости в качестве инструмента для изучения возможных «я» студентов в научном контексте, доказывая, что если прямо спросить студентов об их способности лично общаться с учеными, можно будет получить описание возможных «я» студентов по отношению к ученым.В то время как только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, сочли ученых подходящими в конце курса, подавляющее большинство (79%) студентов в центре внимания ученых это сделали (и). Эти студенты обсуждали общие личности и интересы, не относящиеся к науке, как причины, по которым они могут общаться с учеными, а некоторые студенты также комментировали нетрадиционные пути определенных ученых к проявлению интереса к науке. Многие студенты использовали особый язык, такой как «как я» или «я тоже…», когда описывали, почему общие интересы или личные качества заставили их относиться к ученым после Scientist Spotlights.Это наводило на мысль, что подсказка о взаимосвязи могла функционировать так, как задумано, создавая для учащихся возможность размышлять о своей возможной научной сущности.
Эти результаты показывают, что Scientist Spotlights перспективны как инструмент для расширения возможного научного самовыражения учащихся и разрушения стереотипов об ученых в различных классах. Предыдущие исследования указывают на важность этих сдвигов в формировании научной идентичности, смягчении угрозы стереотипов и повышении интереса и успеваемости учащихся (Steele, 1997; Oyserman et al., 2006; Steinke et al. , 2009 г .; Hill et al. , 2010, гл. 3; Хантер, 2010; Бизли и Фишер, 2012; Миллс, 2014).
В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM
Преподаватели могут с особой осторожностью относиться к принятию новых видов деятельности, которые открыто затрагивают вопросы, связанные с расой и разнообразием, из-за отсутствия обучения тому, как способствовать обсуждениям в этих областях (Сью и др. , 2009).Преподаватели STEM обычно ссылаются на ожидания в отношении содержания курса и опасения относительно времени как на препятствия для внедрения инновационных стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Остин, 2011). Scientist Spotlights предлагают преподавателям подход к открытому решению вопросов разнообразия в предметах STEM, поддерживая цели содержания и требуя небольшого количества времени на выставление оценок или классное время.
Поскольку Scientist Spotlights назначаются как домашнее задание и оцениваются на основе своевременности и количества слов, занятия занимают лишь незначительное количество времени инструктора во время и вне класса.Это, возможно, особенно актуально, когда они назначаются через систему управления онлайн-курсами, которая автоматически отображает количество слов. После первоначальных затрат времени на поиск ученых для включения и составления подсказок к заданиям, Scientist Spotlights становится легко жизнеспособным классным занятием.
Кроме того, подключая темы разнообразия к содержанию курса через Scientist Spotlights, преподаватели могут структурировать часть содержания обучения студентов вне класса. Таким образом, Scientist Spotlights помогает преподавателям соответствовать их ожиданиям в отношении содержания, а не тратить время на рассмотрение содержания.Это соответствует лучшим практикам, обсужденным Chamany et al. (2008), которые рекомендуют «стратегически встраивать социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в… курсах биологии». Подчеркивание трудностей и неравенства, с которыми сталкиваются такие ученые, как Бен Баррес, также открыло для студентов возможности заниматься вопросами социальной справедливости в науке. Вовлечение в содержание курса темы равноправия и социальной справедливости пропагандировалось как особенно эффективный способ вовлечения традиционно недостаточно обслуживаемых и малообеспеченных групп студентов в STEM (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008). В то же время эти темы равноправия и разнообразия были четко контекстуализированы в зоне комфорта преподавателя в содержании курса, что могло бы развеять сомнения преподавателя по поводу обсуждения таких тем в рамках курса STEM.
Мы прогнозируем, что наиболее веские аргументы в пользу принятия преподавателями программы «Обзор ученых» и, в конечном итоге, принятия более обширных мероприятий, связанных с разнообразием, могут исходить от самих студентов, когда преподаватели будут пилотировать «В центре внимания ученых». Студенты из нашей выборки так сразу и энергично отреагировали на Scientist Spotlights, что казалось, что среди студентов был большой неудовлетворенный спрос на подход к научному контенту через эту призму.Мы прогнозируем, что, если преподаватели увидят ответы своих студентов, подобные тем, которые показаны здесь, они почувствуют прилив энергии и силы, чтобы более активно участвовать в решении проблемы разнообразия. Таким образом, «Обзор ученых» может стать отличным вводным пособием, которое может вдохновить преподавателей на дальнейшую работу по вопросам равенства и разнообразия в STEM.
Предложения по реализации
Хотя «Обзор ученых» — это относительно простые действия, их успешное внедрение в курс, вероятно, частично зависит от того, как преподаватель выбирает ученых для включения в них, пишет подсказки к заданиям, представляет задания классу и отчитывается о них. работы студентов.В следующих разделах мы осветим некоторые факторы, которые, по нашему мнению, помогают в достижении положительных результатов и снижении потенциала сопротивления студентов.
Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания
Мы обнаружили, что концепция возможных «я» помогает идентифицировать ученых, которых следует выделить. Вместо того, чтобы искать ученых в качестве образцов для подражания, которым должны подражать студенты, мы искали ученых, с которыми студенты могли уже иметь сходство; то есть ученых, в которых студенты могли бы увидеть свое возможное «я».В то время как соответствие пола / расы / этнического происхождения было важным для некоторых студентов, студенты чаще ссылались на общие личные качества и внешние интересы как на способы, которыми они видели себя в ученых. Учитывая, что биология человека в основном обслуживает не биологические специальности, неудивительно, что студенты также понимали, что не все ученые стремились к научной карьере в молодом возрасте и иногда открывали науку в более позднем возрасте. Принимая во внимание вышесказанное, важно определить ученых, для которых существует какой-то интересный биографический ресурс.Именно в этих биографических ресурсах студенты непосредственно сталкивались с противоречивой стереотипной информацией об ученых и находили информацию, которая напоминала студентам самих себя. Мы оптимально надеялись найти выступления на TED Talks, интервью или подкасты, в которых ученые рассказывают свои истории своим собственным голосом. Однако мы иногда использовали печатные интервью и биографические данные, как в примере с Беном Барресом (см. методы ). Коллайдер историй (www.storycollider.org / podcasts) оказался особенно богатым ресурсом для выявления биографической информации, касающейся противоречивых стереотипов ученых. Веб-сайт Story Collider включает сотни 10-20-минутных, часто забавных или эмоционально волнующих автобиографических историй, рассказанных разными учеными. В описаниях подкастов можно искать определенные ключевые термины через веб-сайт, что может быть полезно для выявления ученых, работающих в областях, связанных с содержанием курса.
Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых
С точки зрения самой подсказки к заданию и регулярности выполнения заданий наша работа предполагает, что регулярное выполнение «В центре внимания ученых» и включение метакогнитивного вопроса о том, кто занимается наукой, помог нам в достижении результатов. наблюдаемый.На занятиях для читателей курса были включены три ссылки на ученых, работающих в изучаемых областях в классе (см. методы ). Двое из этих ученых были идентифицированы как цветные, и все трое обладали противоположными стереотипами. Студенты были представлены этим ученым во время занятий, увидели фотографии ученых и короткие видеоролики с участием двух ученых. Однако студенты не участвовали в каких-либо индивидуальных или групповых мероприятиях в отношении ученых, и их не просили размышлять о том, повлияли ли эти сегменты класса на их взгляды на ученых.Наши результаты показали, что эти студенты существенно не изменили своих взглядов на ученых. Это говорит о том, что выход за рамки простого упоминания / показа разных ученых в классе и переход к необходимости регулярной работы, включая метапознание о том, кто занимается наукой, может стать ключом к стимулированию более значительных изменений в взглядах студентов на ученых. Преподаватели естественных наук все больше осознают, что метапознание необходимо для долгосрочных изменений в идеях и поведении студентов (Tanner, 2012). Поэтому мы предлагаем, чтобы напоминание «Что эти ресурсы рассказывают вам о типах людей, занимающихся наукой?» Могло бы быть важным для включения в каждое задание Scientist Spotlight, даже если другие письменные подсказки меняются от одного задания к другому. .
Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов
Помимо ожиданий по содержанию и ограничений по времени, страх перед сопротивлением студентов представляет собой еще одно из основных препятствий на пути принятия преподавателями новых стратегий обучения (Henderson and Dancy, 2007; Seidel and Таннер, 2013). Мы обнаружили очень мало свидетельств сопротивления студентов заполнению «Обзор ученых» в этих классах. Студенты выполнили «Обзор ученых» с очень высокой оценкой, получили высокие баллы и, похоже, сочли задания интересными и полезными.Принятие студентами программы Scientist Spotlights может частично быть связано с гибкостью, которую студенты должны были вовлекать либо в содержание курса, либо в часть деятельности, посвященную биографии ученого. Студентам было разрешено самостоятельно определять, какая часть их материалов была посвящена «типам людей, которые занимаются наукой», по сравнению с подсказками, относящимися к содержанию курса. Таким образом, учащиеся могли устроиться в своей собственной зоне комфорта, обсуждая вопросы содержания в сравнении с проблемами разнообразия и стереотипов ученых.
Преподаватели языка без содержания, которые используют для составления новых заданий и анализа выполненных заданий («беседа с инструктором»), могут дополнительно сыграть большую роль в снижении сопротивления студентов и создании эффективных условий для применения инновационных стратегий (Seidel et al. , 2015 ). В то время как Scientist Spotlights — это в основном внеклассная деятельность, J.N.S. в начале курса провел небольшое количество времени в классе, создавая в классе культуру, способствующую выполнению «В центре внимания ученых», и объясняя свое педагогическое решение использовать эти задания.В частности, он четко разъяснил причины включения Scientist Spotlights в курс и свои цели для заданий, заявил, что не существует «правильных» или «неправильных» способов реагирования, и отметил, что студенты могут писать о любых частях заданий, которые находят отклик. сильнее всего с ними каждую неделю. Им не нужно строго отвечать на каждое напоминание о назначении в равных количествах или в указанном порядке.
После первого и второго прожекторов J.N.S. потратил около 5 минут в классе, делясь анонимными цитатами студентов, чтобы продемонстрировать, как разные студенты взаимодействуют с содержанием курса и размышляют о своих представлениях об ученых в ходе заданий.J.N.S. особенно искал цитаты, похожие на цитаты Джины (обсуждавшиеся ранее), демонстрирующие важность типов людей, занимающихся наукой, по отношению к тем типам научных вопросов, которые они решают. Это показало студентам своими словами, что разнообразие необходимо для обеспечения решения разнообразных научных вопросов, и что важно понимать, кто занимается наукой, при рассмотрении того, что в настоящее время известно, а что неизвестно по темам, изучаемым в классе.
Ограничения
Хотя квазиэкспериментальные исследования могут представлять собой надежное средство решения вопросов исследований в области образования, крайне важно изучить альтернативные объяснения результатов, которые могут быть связаны с отсутствием случайного распределения квазиэкспериментальным группам (Shadish et al., 2002). Хотя изученные нами разделы курса были во многих отношениях эквивалентными, они немного различались по демографическим характеристикам студентов, срокам в течение года и месту лекции. Возможно, например, что различия, наблюдаемые между группами домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса, были вызваны небольшими различиями в расовой / этнической или гендерной идентичности учащихся между этими группами. Это поставило бы под сомнение нашу способность приписывать различия нашему вмешательству. Аналогичные сценарии могут быть предложены для различий в месте проведения лекций или времени проведения лекций в течение года.Однако все аудитории были назначены одинаково, и ни одна лечебная группа не была изолирована на одну часть года. Пять курсов «В центре внимания ученых» проводились в течение года (три осенних класса, один зимний, один весенний), в то время как один курс для чтения домашних заданий проводился осенью, а другой — весной.
Хотя различия между курсами казались относительно незначительными, мы использовали статистические поправки, чтобы выделить дисперсию, обусловленную демографическими данными, различиями между курсами и неравными размерами квазиэкспериментальных групп (т.е., меньшее количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса). Полученные «взвешенные средние» были использованы при оценке наших гипотез. Эти взвешенные средние часто существенно отличались от средних, наблюдаемых в наших исходных данных (дополнительный материал, часть E). Это дало нам больше уверенности в том, что наблюдаемые нами различия были вызваны «Прожекторами ученых», но ценой изменчивости, которая могла продемонстрировать более устойчивый эффект. В результате можно утверждать, что наши результаты дают только консервативные оценки воздействия Scientist Spotlights из-за чрезмерно агрессивных статистических поправок.Тем не менее, некоторые исследователи утверждают, что статистических поправок по-прежнему недостаточно, чтобы учесть отсутствие рандомизации, а проблемы с неравными групповыми характеристиками могут затруднить способность делать убедительные выводы (Shadish et al. , 2002).
Другие различия между нашими квазиэкспериментальными группами включали процент отказов / неудач / прекращения (DFW) и тот факт, что одна группа с домашним заданием для читателей курса была занята вторым инструктором. Из наших результатов видно, что 72% студентов с домашним заданием Scientist Spotlight отправили эссе, подсказывающее стереотипы как в начале, так и в конце курса, но только 67% студентов с домашними заданиями курсового читателя сделали это.Частично это может быть связано с различиями в показателях DFW между классами Scientist Spotlight и Course Reader Homework, что эффективно приводит к более высокому выбыванию на курсах домашних заданий Course Reader. Классы с домашними заданиями в центре внимания ученых имели показатель DFW 20% по сравнению с показателем DFW 23% в классах домашних заданий для читателей (для справки, средний показатель DFW по всем классам биологии человека в этом колледже составляет 29%). Также возможно, что студенты с домашними заданиями для читателей курса были менее вовлечены в занятия, в результате чего большее количество из них пропустило один из дней, когда был запланирован опрос.В любом случае, если более низкий уровень ответов среди курсов с домашним заданием для читателей-курсантов наблюдался непропорционально среди студентов, которые перешли к более высоким уровням Нестереотипов / соотносимость, то отсев в этих классах может частично объяснить различия, наблюдаемые между квазиэкспериментальными группами. Однако этот сценарий кажется маловероятным, учитывая, что наши результаты показывают, что учащиеся, передающие более высокие уровни Нестереотипы и относительность , повысили успех в классе на (Schinske et al., 2015; текущее исследование). Представляется более вероятным, что отсев мог замаскировать больших различий между между нашими группами, исключив дополнительные точки данных для студентов, обучающихся с домашним заданием для читателей курса, которые не изменили эти переменные.
Также возможно, что добавление соучителя к одному разделу домашнего задания читателя курса повлияло на эти различия между группами, а также на наши результаты. Однако J.N.S. сохранял контроль над соответствующими заданиями по курсу во всех разделах, а секция «заучивание» была эквивалентна остальным с точки зрения ожиданий от учебной программы и типов занятий в классе.Кроме того, мы включили раздел курса в качестве ковариаты в анализ, чтобы контролировать различия на уровне курса. Хотя мы наблюдали значительные различия в зависимых переменных среди студентов, мы не наблюдали таких различий между группами разделов курса.
Что касается описаний ученых, представленных в студенческих эссе, наше исследование не стремилось установить одни описания как «хорошие», а другие как «плохие» в отношении повышения успеха или интереса к биологии. Хотя в некоторых исследованиях определенные стереотипы ученых классифицируются как «положительные» и «отрицательные» (Mead and Metraux, 1957), мы не изучали культурные оценки студентами определенных стереотипов и не можем сделать вывод о том, положительно или отрицательно относятся к таким ассоциациям отдельные студенты.Для оценки более глубокого значения и относительной важности различных описаний в категориях стереотипов и нестереотипов потребуются дальнейшие опросы и интервью. Кроме того, следует отметить, что наши результаты не дают конкретного понимания механизма (ов), лежащего в основе результатов, наблюдаемых в центре внимания ученых. Дальнейшая работа может исследовать роли метапознания, снижения угрозы стереотипов, идентификации возможных «я» и других факторов как механизмов, лежащих в основе этих результатов.
Другие возможные ограничения включают предлагаемую нами оценку возможной научной самости студентов и характер нашей исследовательской деятельности в целом. Мы использовали концепцию «относительности» как средство фиксации возможных «я», аргументируя это тем, что подсказка прямо спрашивала студентов о том, могут ли они общаться с ученым, которого они знают. Это был исследовательский повествовательный подход, и вопрос о том, полностью ли он отражает представление учащегося об их собственных потенциальных талантах и способностях как ученых, — вопрос для дальнейшего изучения.Наша мера также была ограничена в ее способности уловить, как студенты думали о себе с точки зрения характеристик ученых, которых они назвали. Более точное измерение самоощущения студентов как ученого могло бы помочь расширить и прояснить настоящие результаты.
Наконец, результаты, представленные в этом документе, не могут быть широко распространены на все школьные условия. Качественные исследования обладают силой более глубокого изучения идей студентов, но им может не хватать обобщаемости некоторых количественных исследований (Johnson and Christensen, 2008, стр.441–442). Мы провели наше исследование в уникальной среде большого разнообразного общественного колледжа в районе залива Сан-Франциско. Можно было бы ожидать разные результаты или реакцию студентов в менее разнообразных условиях в разных частях США. Таким образом, типы образцовых цитат, которые мы сообщаем, и частота тем, которые мы наблюдали в эссе студентов, могут быть специфичными для нашего студенческого контингента и контекста преподавания.
Будущие направления
Мы предвидим множество возможностей для расширения этой работы в будущем, начиная от дальнейшего изучения текущих результатов на занятиях по биологии человека до распространения вмешательства в новых учреждениях и контекстах обучения.В свете ограничений, обсужденных в предыдущем разделе, разработка проектов исследования, которые сопоставляют студентов с квазиэкспериментальными группами или рандомизируют участников, может выявить дальнейшие важные тенденции и более полно осветить влияние вмешательства. Оценка «В центре внимания ученых» в контексте дополнительных занятий поможет исследовать возможность обобщения наших результатов. Мы также считаем, что дальнейшее изучение подсказок о взаимосвязи и других мер, которые могли бы оценить возможную научную самость студентов, могло бы дать ценную информацию о расширении участия в STEM.Например, хотя мы наблюдали интригующие тенденции, связывающие сдвиги в зависимости от более широких результатов учащихся, таких как более высокий научный интерес и оценки по курсу, эти тенденции не достигли статистической значимости. Дальнейшие исследования относительности помогли бы более полно осветить ее связи с этими более широкими результатами и прояснить ее связь с более широкой концепцией возможных научных самостей.
В будущих исследованиях может быть дополнительно более подробно изучено влияние Scientist Spotlights на угрозу стереотипов или пробелы в равенстве в классе.То, что определенные сдвиги, связанные с «В центре внимания ученых», коррелирующие с повышенным интересом к науке и более высокими оценками по курсу, обнадеживает и поднимает интересные вопросы о том, как учащиеся разных полов и рас / этнических групп испытали эти результаты. Однако неравные размеры групп и неслучайное распределение студентов по условиям не позволили нам сделать выводы в этом направлении. Кроме того, тенденции, которые мы наблюдали в Science Interest, были связаны со сдвигом стереотипов / относительности, а не с эффектами лечения.Наблюдение за эффектами лечения, связанными с научным интересом, может потребовать более надежного контроля и может быть поддержано исследованиями, изучающими самоощущение студентов как ученых в отношении научного интереса. Дополнительные лонгитюдные данные также помогут понять длительное воздействие Scientist Spotlights. Данные долгосрочного наблюдения как студентов Scientist Spotlight, так и студентов контрольной группы позволили бы нам изучить, как устойчивые сдвиги в стереотипах и взаимосвязи коррелируют с мотивацией и поведением в будущем, особенно в том, что касается продолжения и продолжения обучения по специальностям STEM.
Возможно, наиболее захватывающим продолжением этой работы является привлечение дополнительных преподавателей к созданию и развертыванию Scientist Spotlights в новых институциональных и учебных контекстах. Посредством наших семинаров и презентаций на конференциях широкий круг преподавателей из различных областей STEM (и не STEM) проявили интерес к использованию Spotlight в классе. Единственный, отчасти трудоемкий шаг в использовании Scientist Spotlights — это работа, проделанная до начала курса, по отбору ученых, сбору соответствующих научных и биографических ресурсов относительно ученых и составлению подсказок к заданиям.Поэтому было бы полезно создать сообщество преподавателей STEM для создания модулей Scientist Spotlight для многих различных учебных программ. Это может привести к созданию базы данных готовых к использованию заданий, соответствующих широкому спектру областей контента, и может дополнительно создать сильное сообщество преподавателей STEM, сосредоточенных на вопросах равенства и разнообразия.
В центре внимания учителя: Джейсон Уитвлугт
Арла Шепард Булл | Специально для Китсап Сан
Имя: Джейсон Уитвлугт
Школа: Средняя школа Бейнбридж, Школьный округ острова Бейнбридж
Классы: 11-е и 12-е
Предмет: 9000 AP Environmental Science
учеников: 174
Среднее количество человек в классе: 30
Продолжительность обучения: Восемь лет
Что вдохновило вас на преподавание ?: «Это всегда было чем-то, что было в глубине души.Я работал в экологическом учебном центре в Миннесоте, и именно там я действительно увидел потенциал преподавания в классе и оказания влияния на обучение студентов, видя, как студенты устанавливают связи, особенно с окружающей средой, а не просто говорят: « О, вау, это здорово ». то, что интересно увидеть », но на самом деле возможность связать это с более широкой картиной. Я чувствовал, что класс — это мощное место, которое могло помочь в этом процессе ».
Назовите полезный момент из вашей карьеры: « Другой учитель, Брэд Льюис, и я, мы проводим полевые исследования со студентами для последние пять лет, когда мы едем с ними в Южную Африку.Приятно слышать студентов из тех первых поездок, которые занимаются природоохранной деятельностью в качестве основного или выпускного колледжа, видеть, как они проходят полный цикл от обучения в классе до работы в полевых условиях и получают представление о том, что теперь некоторые из них самостоятельно делать огромные проекты по всему миру. Приятно видеть, как ученики принимают это не только за пределами классной комнаты, но и повсюду. У нас есть один студент Вашингтонского университета, который работает над проектами по управлению отходами в Перу.«
Какая у вас самая большая проблема? :« Время. Просто пытаюсь найти баланс между осмысленным обучением и уроками, и убедиться, что я могу видеть свою жену и двух маленьких детей. Я думаю, что преподавание — это такая работа, которая, если вы позволите ей, действительно отнимет у вас все время.
Закончите это предложение: «Я хочу & mldr ;:» «Я бы хотел разобраться в технологиях и социальных сетях. Я думаю, что это действительно мощный потенциальный инструмент, но я думаю, что студенты и взрослые не совсем уверены, как им пользоваться. такой мощности пока нет.Я не противник технологий или социальных сетей, но, как и в случае с преподаванием в целом, нам трудно найти этот баланс. Многим моим ученикам не нравятся социальные сети и их присутствие в их жизни. Я бы хотел, чтобы у нас было больше разговоров о намерении достичь баланса с технологиями и их местом в нашей жизни ».
:: CA Science Test — CAST
Руководство администратора: 2018–19 Руководство по администрированию онлайн-теста CAASPP (PDF)
Веб-семинар по администрированию и PowerPoint с примечаниями: В феврале 2019 года CDE организовала и сделала доступным часовой веб-семинар и копию слайдов.
Кто примет участие: CAST 2018–19 будет проводиться для всех учащихся пятого и восьмого классов, а также учащихся 12 класса, которые не участвовали в полевом тесте CAST 2018 года. Округа также могут проводить аттестацию в средней школе для учащихся 10 и 11 классов, отвечающих критериям (см. «Руководство администрации средней школы» ниже для получения подробной информации).
Окно тестирования: Оперативное испытание будет доступно для LEA 9 января 2019 г.(Форма Брайля для CAST будет доступна 1 апреля 2019 г.) Полевое испытание закрывается, когда закрывается окно тестирования, выбранное LEA. Доступное окно тестирования начинается, когда завершено 66 процентов учебного года, и продолжается до последнего дня выбранного окна тестирования, последнего дня обучения или 15 июля 2019 г., в зависимости от того, что наступит раньше.
LEA могут выбирать свое собственное окно тестирования каждый год:
- Минимальное окно 25 учебных дней
- Должно попадать в доступное окно тестирования
О тесте: При проведении эксплуатационной оценки будет использоваться конструкция, утвержденная Государственный совет образования в 2017 году.В таблице ниже приведены подробные сведения, включая диапазон, количество и типы элементов, а также сегменты оценки. CAST — это бессрочная компьютерная оценка, состоящая из шести тестовых сегментов. На выполнение первых пяти сегментов у студентов может уйти в среднем по 20 минут. Шестой сегмент представляет собой опрос студентов, состоящий из трех-четырех вопросов. Этот первый операционный год не будет адаптивным.
В первый год работы CAST Сегменты 1 и 2 будут состоять из 12-17 отдельных элементов; студентам будет случайным образом назначен либо другой набор из 12-17 дискретных заданий, либо задание на выполнение, состоящее из 4-7 заданий в Сегменте 3; Сегментам 4 и 5 будут случайным образом назначены задания на выполнение, состоящие из 4-7 заданий каждый; и Сегмент 6 — это опрос студентов, состоящий из 3–4 вопросов.
Данные, собранные за этот первый год оперативного администрирования, будут проанализированы и проинформируют о потенциальном использовании многоэтапной структуры тестирования и использовании средства проверки при переходе студентов от сегмента к сегменту.
Правила паузы: Руководство администратора 2018/19 (страницы 58-60) подробно описывает правила паузы для CAST. Кроме того, CDE предоставил новый ресурс, который включает рекомендуемые точки приостановки для CAST. Этот ресурс также описывает типы элементов в каждом из шести тестовых сегментов CAST.См. «Рекомендуемые точки приостановки для Калифорнийского научного теста».
Руководство администратора средней школы:
- Все учащиеся 12 класса должны пройти тест.
- LEA могут выбрать проведение теста для любого или всех учащихся десятого или одиннадцатого класса. Для учеников десятого или одиннадцатого класса рекомендуется, чтобы правоохранительные органы отбирали тех, кто зачислен на их последний курс естественных наук.
- У старшеклассников будет только одна возможность сдать экзамен CAST.Например, если агентство LEA назначило полевой тест CAST 2018 студенту в прошлом году и студент попытался пройти тест, он не будет иметь права на оперативную оценку.
Дополнительную информацию см. В блок-схеме проведения экзамена для старшей школы (PDF).
Справочные инструменты по науке (8-й класс и средняя школа):
Тесты CAST для 8-го класса и старшей школы включают периодическую таблицу и справочный список формул, которые учащиеся могут получить во время онлайн-тестирования в качестве универсальных инструментов.Список ссылок содержит всех формул, которые может понадобиться учащемуся для использования при ответе на элемент теста; однако это не означает, что учащийся получит элемент определенного типа. Эти справочные инструменты предназначены для того, чтобы показать, что учащимся не нужно запоминать таблицы с формулами, и обеспечить учащимся равный доступ к инструментам во время тестирования. Эти справочные инструменты не предназначены для руководства.
Обновленная и доступная таблица Менделеева теперь доступна для всех студентов, участвующих в практических и учебных тестах, и будет доступна на CAST 2018–1919.Размер этой таблицы Менделеева можно изменять и перемещать внутри элемента, и она доступна для учащихся, использующих голосовой доступ к вакансиям (JAWS).
Печатная периодическая таблица CAST была предоставлена как ресурс, предназначенный для использования в классе. Эта версия для печати очень похожа на интерактивную таблицу Менделеева, доступную в CAST, и ее можно загрузить и распечатать, чтобы дать студентам возможность попрактиковаться в использовании таблицы Менделеева в формате, аналогичном онлайн-версии. Эта PDF-версия периодической таблицы не полностью доступна в виде электронного документа , потому что она предназначена только для печати; однако студенты могут использовать доступную онлайн-версию таблицы Менделеева в учебных и практических тестах CAST.Мы поощряем студентов практиковаться в использовании обоих типов ресурсов периодической таблицы в течение года.
Скоро появятся файлы, содержащие периодическую таблицу элементов и справочный список формул, которые можно использовать шрифтом Брайля.
Доступность: Тест CAST будет иметь ряд средств поддержки специальных возможностей, включая универсальные инструменты и специальные средства поддержки. Универсальные инструменты будут включать исправленные справочные листы для 8-х классов и старших классов. Пожалуйста, обратитесь к этому списку для получения краткого описания поддерживаемых программ и к http: // tinyurl.com / sbuaag для рекомендованного использования. Дополнительную информацию см. На веб-странице Matrix One и CAASPP Accessibility Resources по адресу https://www.cde.ca.gov/ta/tg/ai/caasppmatrix1.asp.
Для получения дополнительной информации посетите также сайт оценки науки CDE.
Конкурс по науке и оценке для учителей K – 5!
CDE запускает новый конкурс «Наука… Это элементарно!» Для воспитателей детских садов — пятых классов. Вы знаете учителя, который использует процесс формирующего оценивания для изучения научных явлений в классе? Если да, пожалуйста, передайте это сообщение!
Более подробная информация и материалы конкурса доступны на сайте конкурса.Вопросы можно направлять Касии Фаун, Управление образования округа Сакраменто, по электронной почте на адрес kfaughn (at) scoe.net.
История самого тревожного разговора в Spotlight
ФильмыНастоящая Саша Пфайффер и соавтор фильма Джош Сингер рассказывают о деле отца Пакуина.
Фильмы открытого планаАвтор Брианна Каппадона @brycappa
Spotlight не отводит слишком много экранного времени обвиняемым священникам.По сути, фильм гораздо больше рассказывает о ценности журналистских расследований и репортеров, которые рассказывают истории.
С другой стороны, в чрезвычайно запоминающейся сцене фильма действительно участвует один конкретный член духовенства: отец Рональд Х. Пакуин.
Когда репортеры Spotlight отправились на поиски своей истории, приближаясь к домам священников, жертв и всех, кто хотел бы поговорить, Саша Пфайффер, которую играет Рэйчел Макадамс, оказывается на пороге дома Пакуин.Когда он открывает дверь, она явно поражена (потому что это он? Из-за того, как он выглядит? Потому что она шокирована своими следственными способностями?).
Пфайффер, сообщившая, что она репортер агентства Globe , не стесняется спрашивать Пакина прямо на его крыльце, чтобы он ответил на обвинения в том, что он приставал к детям.
«Я дурачился», — говорит Пакуин. «Но я никогда никого не насиловал и никогда не чувствовал удовлетворения».
Затем появляется сестра Пакуина и быстро прогоняет Пфайффера.
Пфайффер позже говорит своему редактору Уолтеру Робби Робинсону, что она хотела бы еще раз покопаться в Пакине. Но, возможно, к разочарованию публики, это последнее, что зритель увидит или услышит о нем.
«Думаю, в первую очередь, это напомнило мне о важности стука в дверь», — сказал настоящий Саша Пфайффер об опыте с Пакуин.
«Еще одна вещь, которая поразила в этом, заключалась в том, что на бумаге эти священники [имеют тенденцию] выглядеть как монстры», — продолжил Пфайффер.«Но затем [Пакуин] открывает дверь, и он такой добродушный старик, и я думаю, это говорит о том, насколько обеспокоены и встревожены некоторые из этих священников».
На самом деле, вся эта сцена произошла точно так же в реальной жизни. Пфайффер действительно расследовал дело Пакуина во многих последующих отчетах в период с 2002 по начало 2003 года. А диалог Пакуина в фильме был взят непосредственно из первого доклада Пфайффера и репортера Globe Стива Куркджана о Пакине.
«Вы не можете придумать это, верно?» — сказал Джош Сингер, соавтор проекта Spotlight .«Дурачиться с мальчиками», «Никогда не угождать себе» — ты не можешь это придумать. На самом деле, этот язык настолько поразителен, и я думаю, он дает вам представление о том, какими людьми были и были эти насильники ».
Зингер сказал, что причина того, что дело Пакуина не было повторно рассмотрено в фильме, заключается в том, что, откровенно говоря, у сценаристов было два часа, чтобы рассказать историю Spotlight , и поэтому частями этого пришлось пожертвовать.
«Мы с Томом [Маккарти, режиссером и соавтором сценария] действительно разговаривали», — сказал Сингер.«Нам нужно было вернуться к этому? Я думаю, что идея здесь в том, чтобы показать расследование, которое привело к началу. Но эта история продолжается и продолжается. Мы говорили, что это не старинная пьеса ».
Это резкая сцена, которая появляется над другими, заставляя вас беспокоиться и надеясь узнать больше. И, что самое главное, это один из немногих моментов в фильме, который кратко затрагивает психологию священников и мотивы их преступлений.
«Я думаю, что сложнее всего ответить на вопрос, почему они это сделали», — сказал Пфайффер.«Я думаю, что в разных случаях ответ, вероятно, будет другим». Она процитировала несколько теорий, в том числе о последствиях безбрачия, от Ричарда Сайпа, исследователя сексуального насилия со стороны духовенства, на которого также ссылаются в фильме.
В конечном счете, однако, мотивы Пакуина и других виновных священников не являются предметом фильма. Фильм создан для того, чтобы рассказать историю людей, которые рассказали эту историю, журналистов, которые постучали в дверь.
«Когда у вас есть мощные, любимые институты, они могут быть слишком сильными или слишком любимыми, чтобы люди захотели задавать им вопросы», — сказал Пфайффер.«И я думаю, тебе придется».
Кто есть кто в центре внимания :
[bdc-gallery id = ”143326 ″]
В центре внимания средний класс — издательство Trendsetter
Эта статья изначально была опубликована на нашем родительском сайте издательской индустрии Publishing Trends.
* * *
Литература для молодежи стала огромным катализатором и источником дохода для издательского дела за последние несколько лет.Помимо книг, эта категория породила несколько многомиллионных франшиз и новых звезд Голливуда. Со всем гламуром и блеском, которые может дать мир молодежи, легко забыть об остальной детской литературе. Нет, не настольные книги или книжки с картинками: я говорю о среднем классе. Согласно Nielsen , это не самый продаваемый сегмент рынка детских книг, но он по-прежнему набирает обороты. Титулы среднего класса соперничают со звездами молодежной ассоциации, такими как John Green , и их продажи могут конкурировать со стандартными подарочными названиями для детского душа, такими как The Very Hungry Caterpillar и Green Eggs and Ham — так что пришло время для них делиться в центре внимания.
КТО ЧИТИТ СРЕДНИЙ КЛАСС?Хотя средний класс — это широко используемый в отрасли термин, похоже, нет однозначного определения. Поиск слова «средний класс» в группе по изучению книжной индустрии не дал прямых результатов. Нет никаких кодов BISAC , определяющих книгу как средний класс. (Стоит отметить, что коды YA BISAC были добавлены только в начале 2016 года.) Существуют коды BISAC для детской художественной литературы (от 0 до 11 лет, от дошкольного до 6 класса) и, конечно же, для художественной литературы YA (от 12 до 18 лет, 7 класс. -12).Учитывая это, можно предположить, что средний класс предположительно попадает в раздел юношеской художественной литературы с, возможно, некоторым совпадением с ранними годами того, что BISAC считает YA. Я спросил у кого-нибудь ответы.
Автор Элисон Черри , написавшая как YA (совсем недавно Look Both Ways, ), так и средний класс ( Willows vs. Wolverines ) предложила несколько определений: «Ответ, который я даю людям, которые не что-либо знать о публикации — это «подходит для детей в возрасте от 8 до 12 лет», но, конечно, это не относится к большинству детей — есть десятилетние, которые читают тонны YA, и есть шестилетние, которые могут ручка среднего класса без проблем.Выйдя за пределы возрастных рамок, она предположила, что «одно объяснение, которое мне действительно нравится, заключается в том, что MG часто более внутренне сосредоточена — на выяснении того, кто вы и как вы относитесь к своей семье и друзьям — а YA более сосредоточена — на выяснении где вы вписываетесь в контекст более широкого мира ».
Book Scout для Maria B. Campbell Associates , Ответ Рэйчел Хоровиц несколько отличался от ответа Черри: «Он часто кажется немного моложе, в возрасте 7-10 лет, а не 8-12 лет, что является традиционным возрастом. группа … Я только что посмотрел на последний список бестселлеров New York Times, и для бестселлеров среднего класса существует реальный возрастной диапазон — но я думаю, что сладкое пятно действительно 7-10.”
ВПЕЧАТЛЯЮЩИЕ ПРОДАЖИЧитатели среднего класса любого возраста — большие читатели. Среди самых продаваемых авторов отчета Nielsen о детском книжном рынке за 2016 год были имена авторов, которых вы ожидали увидеть: Эрик Карл , доктор Сьюз , Мо Виллемс и Джон Грин. И все же, только в топ-5 авторов бестселлеров года трое относятся к среднему классу: Джефф Кинни, автор серии Wimpy Kid ; автор любимой серии Magic Tree House , Мэри Поуп Осборн ; и « Disney Book Group » с серией Потомков .Это тоже не аномалия. В отчете Nielsen по детскому книжному рынку за 2015 год Джефф Кинни и Мэри Поуп Осборн вошли в первую двадцатку, к которой присоединилась Рэйчел Рене Рассел , автор серии Dork Diaries . В отчете за 2014 год снова показаны Кинни и Осборн, а также Джеймс Паттерсон с его серией наихудших лет средней школы . В течение 2014-2016 годов авторы среднего уровня сталкивались с огромными медиа-объектами, такими как Minecraft , Star Wars и Frozen , а также The Hunger Games , Divergent и The Maze Runner. , серии и средний класс удерживают прочную позицию в продажах детских книг.
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫКниги Джеффа Кинни Wimpy Kid являются хорошим примером одного из самых удивительных успехов среднего класса, согласно Элиза Ховард , редактор и издатель в Algonquin Books for Young Readers . «Юмор — самая необычная вещь, которую труднее всего продать», — сказала она. « Дневник Wimpy Kid , который был сериализован онлайн и бесплатно просмотрен миллионами читателей, прежде чем он появился в форме книги, научил всех публиковать кое-что о влиянии Интернета и« бесплатности »на рынок. за оплачиваемую работу.По словам книжного разведчика Рэйчел Горовиц, несмотря на то, что юмор сложно прибить, за границей его явно жаждут: «Все ищут юмора! В этом году было много историй с волшебными животными, это вечнозеленая тема, но люди также хотели бы прочитать что-нибудь смешное ». Интересно, что юмор — это то, что так нравится автору Элисон Черри в этой категории: «Я могу писать гораздо более глупые ситуации для среднего класса … Это моя любимая часть в написании статей для этой возрастной группы».
Еще одна тенденция в среднем классе — серьезные темы.Как упоминала Черри ранее, персонажи среднего уровня часто смотрят внутрь себя, узнавая, кто они такие. Горовиц привел несколько примеров книг, посвященных этим темам, которые впоследствии стали успешными: «Были приятные сюрпризы, например, как хорошо такая книга, как Wonder , об изуродованном мальчике, впервые включенном в школу, задел аккорд; и Джордж о мальчике, который понимает, что он не того пола; или Лили и Данкин , замечательная история дружбы с персонажем-трансгендером.Ховард указал на некоторые дополнительные темы об идентичности, которые становятся все более популярными: «Хотя для удовлетворения потребностей читателей в этой области еще предстоит пройти долгий путь, рост количества отпечатков и аукционов для художественной литературы« Собственные голоса »предполагает, что это становится чем-то вроде тренда. . » Ховард продолжил. «Сейчас ему необходимо превратиться из тренда в многолетнее растение».
Как писатель и читатель, Черри заметила, что издатели в последнее время все больше хотят, чтобы книги для среднего класса решали более сложные темы. «Детям приходится иметь дело с трудными ситуациями в реальной жизни, и очень важно сделать доступными материалы для чтения, которые могут помочь им справиться с ними.Она отметила недавние примеры учебников для средних классов, посвященных депрессии, приемной системе и даже родителям-алкоголикам. В мае прошлого года Publishers Weekly писали о более темных темах, которые становятся все более популярными и в средних классах, утверждая: «Никогда не легко быть на шаткой опоре полового созревания, но было ли это когда-нибудь труднее? Годы между 10 и 14 годами известны как период штормов и стрессов, потому что так много изменений — физических, эмоциональных, социальных — может произойти, по всей видимости, одновременно. Книги, в которых рассматриваются самые сложные проблемы, с которыми сталкиваются дети, могут помочь им преодолеть кризис, если книги на эти темы существуют и если у детей есть к ним доступ.”
Похоже, что среди этой категории действительно наблюдаются некоторые устойчивые тенденции. Ховард сказал: «Серии книг всех жанров по-прежнему очень привлекательны для учеников среднего класса». Она добавила: «Если и существует такая тенденция, как спящие, то это ужасы и страшные истории. Каждый раз, когда я издаю что-то немного крутое, я вспоминаю, сколько учеников среднего класса тяготеют к этим книгам ». Конечно, всегда есть общие темы, которые не заканчиваются в романах среднего класса. Каждый респондент упомянул, что секс не подходит для среднего класса, но когда дело доходит до романтики, нет жесткого правила.Конечно, отсутствие романтического подзаголовка отличает средний уровень от YA, где на авторов часто оказывается давление со стороны редакторов, чтобы они добавляли романтический элемент в свои сюжеты. «Мне также нравится, когда меня не заставляют писать романтический сюжет…. Если вашему главному герою одиннадцать, кажется естественным, что романтика не будет на ее радаре », — сказала Черри.
Горовиц сказал, что, поскольку читатели среднего класса находятся в благоприятном положении, когда они выбирают книги самостоятельно и по-прежнему получают значительный вклад родителей и / или библиотекарей при чтении, «в среднем классе больше места для рассказов, основанных на классические тропы — эпическое приключение; дети отправлены в интернат или к родственникам; волшебная обстановка; говорящие животные.«Устойчивость среднего класса среди множества любимых детских классических произведений, блокбастеров YA и чрезвычайно популярных медиа-ресурсов является непреходящей силой для этой категории.
Вместо того, чтобы ограничиваться отсутствием картинок, с одной стороны, а с другой, учебники для средних классов получают возможность исследовать все, от фантазии до растущей юности, приключений и даже ужасов, с осознанием того, что началом может стать что угодно. любимого сериала, который привлечет на свою орбиту новое поколение детей в возрасте 7, 8 или 10 лет.
Часть 1 — MG Book Village
Сегодня я рад приветствовать пятерых замечательных преподавателей в #MGBookVillage! На прошлой неделе у меня была возможность пообщаться с основателем ProjectLIT Джарредом Амато в подкасте «Книги между книгами» (посмотрите этот выпуск здесь), и я очень хотел узнать больше. Находясь в NerdCampMI, я встретил Кимико, Эшли и Линдси, которые провели отличную сессию по ProjectLIT и связали меня с другими руководителями отделений ProjectLIT, работающими со школьниками среднего класса.Я очень благодарен каждому из этих преподавателей, которые нашли время летом, чтобы ответить на мои вопросы об их опыте работы с ProjectLIT. Я надеюсь, что вы найдете их ответы столь же полезными, как и я. Их ответы были настолько вдумчивыми и подробными, что я решил разбить эту функцию на три части: Часть 1 будет посвящена введению и тому, как вести Книжный клуб ProjectLIT. Часть 2 — это все о студенческом руководстве, участии сообщества и о том, что БОЛЬШОЙ вопрос — как получить книги! Часть 3 рассматривает планы на будущее, любимые книги и советы новым руководителям отделений ProjectLIT.
Прочитав эти ответы, я очень рад открыть Книжный клуб ProjectLIT в моей школе в следующем году! Если вы хотите узнать больше о ProjectLIT — подпишитесь на них в Twitter @ProjectLITComm, и если вы готовы подать заявку, чтобы стать лидером отделения, форма прямо здесь!
~ Corrina
Расскажите, пожалуйста, о себе!
Кимико: Меня зовут Кимико Петтис. Я учитель английского языка в 6-8 классах из Чикаго, штат Иллинойс.Я преподаю в государственных школах Чикаго 11 лет. [Вы можете следить за Кимико в Twitter @kcpteachertips]Эшли: Всем привет! Меня зовут Эшли Роуз, я учитель средней школы в юго-восточном Вашингтоне, округ Колумбия. Я руководитель сайта @projectlitAIM в KIPP DC: AIM Academy в Анакостии! Я преподаю в Вашингтоне последние семь лет. В этом году я оставляю пять лет преподавания ELA в 6-м классе, чтобы перейти к обучению письму в 7-м и 8-м классах в следующем году! [Вы можете следить за Эшли в Twitter @betweenmargins]
Линдси: Последние 15 лет я работала библиотекарем в средней школе, а ранее я была учителем искусств в 7-м классе.Я делюсь уроками и идеями для школьных библиотек в своем блоге Library Stile, а недавно я начал помогать авторам в посещении школ. Я председатель по защите интересов Ассоциации школьных библиотекарей Теннесси. Мне понравилось встречаться с кандидатами в губернаторы, представителями и сенаторами Теннесси в этом году и говорить с ними о ценности школьных библиотек. Я также являюсь вице-президентом SE-YA, Юго-восточного книжного фестиваля для молодежи. Лучше всего объединять детей с авторами, которых они любят! Моя домашняя жизнь одинаково занята с 4 сыновьями и 5 домашними животными.Мне удается заснуть. И читать. Я больше читаю, чем сплю. [Вы можете следить за Линдси в Twitter @LindsKAnderson]
Мэри: Привет! Я Мэри Томас, библиотекарь средней и старшей школы в чартерной школе в Вашингтоне. Прежде чем стать школьным библиотекарем, я преподавал в старших классах начальной школы (4-я и 5-я). Я фактически перешел в свою новую школу и перешел на работу в начале весны, и у меня появилась уникальная возможность создать библиотеку и программу с нуля! В моей школе есть место и пустые полки, и я очень стараюсь создать библиотеку! По сути, это работа моей мечты.[Вы можете подписаться на Мэри в Twitter @msmarythomas]
Джессика: Меня зовут Джессика Лингенфельтер. В этом году я начинаю свой 21 год преподавания. У меня есть степень бакалавра английского языка в Университете Аризоны и степень магистра образования с акцентом на чтение в Университете Ла Верна. Я преподавал в средней школе английский язык, чтение и ELD (развитие английского языка) в течение 15 лет. Я решил перейти в среднюю школу и в настоящее время преподаю английский язык в 8-м классе, и мне это нравится! Я так люблю старшеклассников, и мне грустно, что я не переключился раньше! Я люблю читать и делиться своим увлечением со своими учениками.Мне так интересно видеть, как в детях загорается искра чтения. Я помешан на Гарри Поттере (да, мой класс посвящен Гарри Поттеру!). В свободное время, если я не читаю, я провожу его с семьей. Я замужем за замечательным мужем 20 лет, который является директором по образованию на уровне окружного управления, и у нас двое детей: Сара, 17 лет и Бен, 11 лет. [Вы можете следить за Джессикой в Twitter @ jessicatiara7]
Эрика: Я младший библиотекарь в Нэшвилле, штат Теннесси.В настоящее время я работаю в средней школе, которая обслуживает 5-8 классы. [Вы можете подписаться на Эрику в Твиттере по адресу @erikaslong]
Как вы узнали о ProjectLITCommunity?Kimiko: Я узнал об этом злотом, когда искал чаты по грамотности в 2016-2017 учебном году.
Эшли: Многое из того, что делал Джарред, я видел в Твиттере. Я действительно обратился к нему, чтобы задать ему несколько вопросов, и в те выходные мы поговорили по телефону, чтобы больше поговорить о Project LIT в марте 2017 года.
Линдси: Я заметил сообщения Джарреда Амато в Твиттере в течение 2016–2017 учебного года. Вот этот замечательный учитель английского языка в старшей школе из соседнего школьного округа заставлял происходить в своей школьной общине! Он не только увлекал своих старшеклассников и увлекал их книгами, но и вместе решал проблему книжных пустынь. Как они могут обеспечить больший доступ к книгам в своем сообществе и как они могут предоставить детям в сообществе более культурно актуальные и высококачественные книги? Мне понравился энтузиазм, исходящий из этого уголка Нэшвилла!
Мэри: Мне повезло, что у меня есть лучшие друзья, одна из которых — Эшли Роуз, еще один руководитель Project Lit здесь, в Вашингтоне.Она пригласила меня на одно из своих собраний, думаю, первое, на которое я приехала, было в марте Джона Льюиса. После этого я был продан!
Джессика: Я узнал о проекте LIT через Twitter. Увидел, как вышло приложение, сразу на него запрыгнул. Я так рада, что нашла Проект ЛИТ! Сообщество педагогов удивительно, поддерживает и вдохновляет.
Эрика: Я узнал о сообществе Project LIT через Twitter. На самом деле я следил за сообщениями Джарреда и читал его блог в течение года.Ближе к концу их первого года обучения в Project LIT я спросил Джарреда, не будут ли возражать он и несколько студентов, если я возьму у них интервью для статьи, которую я хотел бы написать для The Horn Book, и они согласились.
Что побудило вас создать книжный клуб ProjectLIT в вашей школе?Кимико: Я был так впечатлен действиями учеников Джарреда Амато в отношении работы с общественностью и их желанием увеличить разнообразие литературы в своей школе, что я сразу же захотел записаться.Я заполнил заявку и пошел прямо в Barnes and Noble, чтобы купить книги. Моя цель состояла в том, чтобы предоставить студентам интересную литературу, которая возродила бы их страсть к чтению, повысила их желание узнавать о различных культурах и помогала им обсуждать спорные темы.
Эшли: Проект LIT для меня был способом формализовать и усилить работу и ту страсть, которую мои ученики и я уже ежедневно работали над развитием в нашем классе.Я всегда старался сделать своей миссией дать детям в руки книги, которые отражали их жизненные реалии и которые они любили, а затем дать им возможность выбирать эти книги, читать эти книги, обращаться к авторам и делиться этими книгами во время самостоятельное чтение в классе. Слишком долго я изо всех сил пытался найти книги, которые бы говорили с моими детьми, и видел в моих детях реальных людей, которые существуют с реальными повседневными жизнями. Я помню день, когда закончил , когда я был величайшим от Джейсона Рейнольдса в 2014 году и ворвался в кабинет моего теперь директора со словами: «Вот оно, я нашел то, что искал, вот это.«Когда я нашел Project LIT, я понял, что это просто поддерживающее сообщество, которое пытается распространить вещь , которую я нашел и которую мои дети (читай: студенты) полюбили в книгах. Такие авторы, как Джейсон Рейнольдс, Энджи Томас, представитель Джон Льюис, Жаклин Вудсон, Рене Уотсон, Шэрон Дрейпер, Ник Стоун и Джуэлл Паркер Роудс, уже делали эту работу для детей, а Project LIT просто показывал, что происходит, когда вы поощряете сообщества и разговоры вокруг эти тексты.Я хотел поделиться этим с как можно большим количеством детей, сотрудников и семей. Я также чувствовал, что в нашей учебной программе детям не всегда есть возможность проявить подлинное лидерство или поделиться своими талантами и увлечениями. Проект LIT был способом создания этих возможностей для усиления голоса и лидерства учащихся в нашей школе. Я понятия не имел, сколько детей возьмут и побегут с этим!
Линдси: Я всегда ищу возможности для моих студентов, чтобы они могли осмысленно общаться с книгами.ProjectLIT дает возможность моим ученикам и мне изучить различные точки зрения и развить сочувствие. Моя школа на 89% состоит из кавказцев и на юге, и насколько я могу, я хочу демонстрировать и выделять книги, которые помогают моим ученикам увидеть истории всех людей в мире, прошлых и настоящих, чтобы они прославляли разнообразие. Моя школа часто считается существующей в «пузыре», поэтому важно, чтобы мы вырвались из этого пузыря и попытались понять, что происходит в нашем мире, и принять участие в содержательных беседах, которые помогут моим ученикам получить более широкий взгляд на вещи. наш мир.Мне также нравится сервисный компонент ProjectLIT, и я знал, что мои студенты примут вызов работы по устранению книжных пустынь.
Мэри: Когда я начинал работать библиотекарем в своей нынешней школе, я знал, что хочу предложить надежное программирование чтения. Наблюдая за собраниями глав Эшли и разговаривая с ней о программе, я понял, что проект LIT будет естественным для моей школы. Поскольку в учебном году оставалось ограниченное время, я хотел попытаться втиснуть одну встречу до лета, и это сработало!
Джессика: Я довольно спонтанный человек и обычно сначала прыгаю в голову, чтобы попробовать что-то новое.Когда я увидел, что приложение для руководителя отделения вышло, я ухватился за него и не оглядывался! Я знал, что создание книжного клуба под руководством студентов только укрепит читателей и улучшит критическое мышление! А что может быть лучше, чтобы студенты увлеклись книгами? Создать этот клуб было несложно!
Erika: Я хотела создать Книжный клуб Project LIT в своей школе, чтобы развить любовь к чтению и одновременно предоставить доступ к своевременной и актуальной литературе, которая, как я знаю, понравится учащимся и будет готова участвовать в дискуссиях.
Как часто собирается ваш Книжный клуб ProjectLIT? А где встречаешь?Kimiko: Обычно мы встречаемся в моем классе во время второго урока, если я пытаюсь связаться с автором через Skype, в противном случае мы встречаемся во время моего последнего урока.
Эшли: Проект LIT на AIM включает два элемента. Во-первых, Project LIT — это внеклассная деятельность, хотя я призываю детей читать книги во время самостоятельного чтения в классе.В этом году мы встречались два раза в неделю после школы по вторникам и пятницам. Мои дети начали называть себя «лидерами LIT», которые посещали собрания во вторник и пятницу, на которых мы слушали аудиокнигу, обсуждали важные идеи, начинали писать обсуждения и викторины, рассылали обновления в Instagram и занимались другими книжными занятиями. В этом году мы также провели восемь полных заседаний книжного клуба. Они проводились в субботу утром в нашем школьном кафетерии с 10:00 до 11:30, и были приглашены все учащиеся, сотрудники, члены семьи, друзья или другие члены сообщества.В эту субботу мы тоже собираемся провести летнюю встречу в местном парке!
Линдси: Мы встречаемся раз в месяц перед школой на 45 минут. У нас есть Power Mondays — дни позднего старта, которые позволяют учителям участвовать в собраниях и мероприятиях по профессиональному развитию, но большинство учеников находятся в школе, болтаются в спортзале или кафетерии. Встречаемся в библиотеке.
Мэри: Итак, сейчас мы планируем, чтобы наши группы средней и старшей школы собирались раз в два месяца.Втайне я надеюсь, что студенческое руководство действительно взлетит, и они подтолкнут меня помочь им в организации ежемесячных встреч на обоих уровнях! На нашу первую (и единственную) встречу мы встретились в школьном театре, который представляет собой большое открытое пространство, что-то вроде кафетерия.
Джессика: В прошлом учебном году наше подразделение Project LIT встречалось в общей сложности 5 раз. Книжные клубы мы проводим в 7:30 в нашем многоцелевом зале.
Erika: Поскольку я был новичком и все еще узнавал свою школу и учеников, а также по другим причинам материально-технического характера, в этом году мы организовали только два книжных клуба.
Что происходит на этих встречах?Kimiko: На встречах мы обсуждаем стиль письма автора, взаимоотношения персонажей, концовку, некоторые студенты предлагают вопросы, которые будут направлять наши обсуждения.
Эшли: У нас было достаточно времени, чтобы потусоваться и позавтракать около тридцати минут. Затем студенты взяли на себя бразды правления, чтобы руководить нами в следующих мероприятиях:
- Приветственное сообщение или ледокол
- Full Group Circle, где все поделились одним важным выводом из книги.
- Обсуждения в малых группах
- Интересные факты
- Обсуди книгу и раздай следующую книгу!
Иногда мы добавляли что-то еще здесь или там — но это была суть.
Линдси: Вот типичная встреча:
- Вход в систему — учащийся должен приветствовать всех и следить за тем, чтобы учащиеся и гости сообщества вошли в систему.
- Makerspace — Нам нравится, когда дети и гости могут поработать над чем-то, пока мы ждем, пока все приедут.Мы создали книжную страницу и, например, поделились своими социальными единицами с TOWERS FALLING. Это позволило детям сразу же начать заниматься, и я обнаружил, что они преодолевают застенчивость или социальную тревогу, когда занимаются производственной деятельностью. Они заговорили о книге во время работы, а встреча официально еще даже не началась. Было весело слушать эти случайные разговоры о книгах.
- Знакомство — Мы официально начинаем собрание, быстро представляемся, и студент представляет гостей нашего сообщества.
- Интересные факты — У нас есть 10 пустяковых вопросов о книге. Мы используем Google Slides для отображения вопросов / ответов. Мне нравится начинать с мелочей, потому что это может быть забавным ледоколом.
- Обсуждение — мы публикуем список вопросов для обсуждения, и дети выбирают вопросы, о которых они хотят поговорить, и ведут беседу.
- Community Guest share — Наши гости рассказывают о работе, которую они делают в нашем сообществе, чтобы помочь другим, и о том, как это связано с нашим чтением.
- Рекламный ролик для следующей встречи — есть краткая беседа о следующей книге, и информация о встрече передается.
Мэри: Я взял повестку дня наших встреч непосредственно из ресурсов Эшли и руководителей Project Lit. Вот оно — я ставлю время, потому что это помогает мне и студентам управлять временем во время собрания!
8:00 — 8:20: завтрак и вход
8:20 — 8:25: ледокол
8:25 — 8:35: полный групповой круг
8:35 — 8:50: Обсуждение в небольшой группе
8:50 — 9:10: Интересные факты!
9:10: Групповое фото! & Убрать
9:23: переходите ко 2-му классу
.Джессика: Говорим и ЕДЕМ! Я думаю, что стипендия — большая часть проекта ЛИТ.Мне нравится уделять много времени студентам и членам сообщества, чтобы они обсуждали книгу и самих себя! В общем, расписание у нас обычно примерно такое:
Первые 10 минут: поесть, поговорить, найти место, познакомиться и т. Д.
20 минут: Обсуди книгу! Учащиеся за столом ведут обсуждение на основе заданных ими вопросов
10 минут: Мелочи (это жестокая битва !!). Это так весело!
Последние 10 минут: розыгрыши розыгрышей, подведение итогов, еще еда, обсуждение, иди в класс 🙂
Erika: Мы следовали программе Project LIT для книжных клубов — обсуждения и викторины.