Онлайн учебник общество 10 класс: Учебник Обществознание 10 класс Базовый уровень Боголюбов

Содержание

Читать книгу Обществознание. 10 класс. Базовый уровень А. В. Скоробогатька : онлайн чтение

А. Ф. Никитин, Г. И. Грибанова, А. В. Скоробогатько, Д. С. Мартьянов


Обществознание. 10 класс. Базовый уровень
Предисловие

Учебник предназначен для изучения обществознания на базовом уровне в 10 классе. Он входит в учебно-методический комплекс для старших классов и является продолжением линии учебников А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Обществознание» для 5–9 классов. В учебнике анализируется широкий круг вопросов: человек и общество, культура и духовность, политика и государство. При изучении курса вы сможете глубже и детальнее осмыслить проблемы общественной жизни, рассмотренные в учебниках основной школы.

Авторы не затушёвывают противоречия, характерные для современного общества. В книге представлены различные точки зрения на важные социальные проблемы, и у вас будет возможность сформулировать собственное мнение и аргументированно отстаивать свою позицию. При изложении материала авторы стремились соблюсти разумный баланс между теорией и практикой, отойти, где это возможно, от абстрактных рассуждений об общественном развитии и вести разговор преимущественно об актуальных проблемах современной России, обращаясь также и к мировому опыту. В каждом параграфе вы найдёте идеи и положения, которые могут стать основой для ваших творческих проектов и исследований. Вместе с тем в тексте приводятся сведения, которые пригодятся вам в повседневной жизни гражданина, семьянина и работника.

Все параграфы учебника имеют единую структуру: содержат теоретический материал и рубрику «Думаем, сравниваем, делаем выводы». В неё включены проблемные вопросы, которые помогут вам осознать важность обсуждаемых тем и выработать собственную позицию.

Каждую главу учебника завершает рубрика «Проверяем свои знания», включающая материалы для подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

В конце глав вы также найдёте рубрику «Исследуем, проектируем, обсуждаем, спорим», содержащую задания, которые позволят вам научиться:

• ставить цель и планировать пути её достижения;

• проводить исследовательскую деятельность;

• работать с информацией в любом виде, в том числе с интернет-ресурсами;

• анализировать источники, делать собственные выводы;

• осуществлять проектную деятельность;

• решать практические задачи;

• находить пути решения реальных жизненных проблем;

• оценивать собственную деятельность и работу своих одноклассников;

• формулировать собственное мнение, аргументировать и отстаивать его при проведении дискуссии.

Эти задания могут стать основой для проведения практических занятий в классе, предназначенных для индивидуальной и групповой работы.

В конце учебника помещены словарь основных терминов, список рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов, которые можно использовать как для подготовки к ЕГЭ, так и для более глубокого изучения материала, написания рефератов и проектов, подготовки к дискуссиям.

В комплексе с учебником издаётся рабочая тетрадь, выполнение заданий которой будет способствовать систематизиции и закреплению знаний.

Глава I. Человек. Познание
§ 1. Бытие человека

ЧЕЛОВЕК – ВЕЧНАЯ ПРОБЛЕМА. На протяжении всей истории человечества вопрос о природе, сущности и происхождении человека являлся одним из центральных. Происхождение человека объясняет как наука, так и религия.

Ещё недавно категорически отвергаемый тезис о божественном происхождении человека в наши дни получил поддержку и обоснование в литературе, в том числе школьной. В этом плюралистическом подходе учитываются знания о человеке, которые накапливались как в научной, так и в религиозной среде. Особенностью религиозного взгляда на проблему является то, что человек рассматривается в качестве высшего Творения, подобного Богу, наделённого душой и тем отличающегося от других земных существ.

Научный взгляд основывается преимущественно на рациональном знании. Его специфика заключается в том, что каждая из наук о человеке выработала собственный набор инструментов познания, свои законы, принципы, методики, свой язык описания предмета познания. Анатомия, физиология, психология, педагогика, социология и другие – каждая по-своему даёт нам знания о человеке. Поскольку специфика предмета сложна и многопланова, а сам человек как часть мироздания постоянно изменяется, сегодня мы не можем говорить о том, что данная проблема решена.

Каждая ступень человеческой истории сопровождалась глубокими переменами в самом человеке. Являясь одновременно творцом и продуктом социального бытия, современный человек испытывает на себе все цивилизационные преобразования. Постиндустриальное, информационное общество вовлекает его в эти процессы, порождает противоречия, борьбу, конфликт с самим собой. Бытие современного человека во всё возрастающих масштабах становится частью общемировых процессов.

Постижение природы и сущности современного человека возможно лишь в контексте познания современного мира как целостной системы. Человек – творец истории, центральная фигура цивилизационных изменений, – сам может быть понят лишь посредством постижения законов мироздания. Таков подход значительной части специалистов в области философской антропологии, а также других дисциплин, пытающихся решить эту вечную проблему.

ПРИРОДНОЕ И ОБЩЕСТВЕННОЕ В ЧЕЛОВЕКЕ. Тело (организм) человека и психические свойства и процессы, делающие его личностью, образуют нерасторжимое единство. С одной стороны, человек – существо биологическое. Он – часть живой природы, организм, живущий по биологическим законам. Он рождается, физически развивается, достигает зрелости, продлевает свой род, стареет и, наконец, умирает. С другой стороны, человек – это наделённое разумом общественное существо. Он может полноценно развиваться только в обществе себе подобных, является продуктом и в то же время творцом культуры, имеет представления о высших духовных ценностях, о Боге, обладает нравственными качествами, наделён чувствами, способен размышлять, решать сложные проблемы, создавать произведения искусства, жертвовать собой «за други своя».

Итак, в человеке присутствуют две системы (подструктуры): организм и личность. Человека как биологический организм со всеми его природными проявлениями изучают естественные науки –

анатомия, физиология, биохимия и др. Человек как личность, как субъект общественной жизни – предмет изучения психологии, философии, социологии, этики, педагогики, правоведения и других гуманитарных и общественных наук.

Личность – это человек, являющийся носителем сознания. Он наделён важными социальными свойствами: способностью обучаться, трудиться, общаться с себе подобными, участвовать в жизни общества, иметь духовные интересы, испытывать сложные чувства и т. д. В этом смысле любой взрослый человек имеет возможность стать личностью. Сложность состоит в том, что физиологическая зрелость ещё не предполагает зрелости социальной. Точка зрения, согласно которой личностью не рождаются, а становятся в процессе общественной жизни, обладания социальным опытом, является одной из наиболее распространённых и признанных. В данном случае речь идёт о личности как субъекте общественных отношений, способной выделять своё «Я» из общества себе подобных, самостоятельно принимать решения и уметь за них отвечать.

Весьма популярной в литературе является точка зрения, согласно которой личность рассматривается как совокупность особо значимых, положительных свойств человека. Наличие незаурядных качеств, способностей, навыков, а также их зрелость часто являются критериями, согласно которым можно заключить, что перед нами личность.

Личность может быть гармонично и односторонне развитой, моральной и аморальной. Человек может не только развиваться и совершенствоваться, но и деградировать, терять уже имеющиеся положительные качества. Можно встретить и такое мнение: «Личность – это гражданин в полном смысле этого слова». В данном случае личность рассматривается в том числе и как субъект взаимодействия с государственными и политико-правовыми учреждениями и институтами.

От понятия «личность» следует отличать понятие «индивид». Индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, как носитель индивидуально-своеобразных черт: задатков, влечений и т. д.; отдельный, обособленный представитель человеческой общности. С понятием «индивид» тесно связано понятие «индивидуальность». Это человек, характеризуемый со стороны своих значимых отличий от других людей, индивид со своеобразными, неповторимыми психическими и личностными качествами.

ЧЕЛОВЕК – СУЩЕСТВО ДУХОВНОЕ. Именно такая позиция является основой русского мировоззрения. Практически все религии, и в том числе христианство, наделяют человека душой. При этом именно душа считается своеобразным «центром» личности. Возвышение, очищение и спасение души являются высшим призванием христианина. Православная церковь учит, что спасение души возможно лишь в том случае, если человек верит в воскресение Иисуса Христа из мёртвых и кается перед Богом в своих грехах.

Гуманистические ценности светского мировоззрения также имеют все основания считаться основой духовной жизни человека. Причиной тому является единство законов мироздания. Не только в отечественной, но и в западной традиции считалось, что человеческая жизнь наполнена духовным содержанием. В частности, такой позиции придерживался немецкий философ Г. Гегель, для которого религия и наука имеют единую природу, т. е. история самого человека есть реализация духовной сущности.

Существует также точка зрения, согласно которой духовность человека измеряется наличием в его сознании общественных идеалов. Следуя абсолютным ценностям, идеалам, человек достигает необычайных высот в своём социальном развитии, становится духовно богатым.

КАК ЧЕЛОВЕК СТАНОВИТСЯ ЧЕЛОВЕКОМ В ИСТИННОМ СМЫСЛЕ? Для того чтобы человек смог выделиться из живой природы, потребовался длительный исторический период. Важнейшую роль в этом процессе, как считает большинство специалистов, сыграла человеческая деятельность, трансформировавшаяся на определённом этапе в трудовую – как более высокую форму деятельности. Усложнение трудовой деятельности способствовало переходу человека от стадного состояния к первобытным формам организации жизни. Навыки трудовой деятельности накапливались в первобытном сообществе и передавались последующим поколениям. В коллективной борьбе за пищу и кров формировались зачатки сознания.

Знания, как и труд, становились всё в большей степени условием существования. Постепенно приходило понимание, что знающие люди приносят пользу всем сородичам. Однако такие люди далеко не всегда отличались могучей силой и ловкостью. Многие из них легко проигрывали в жестокой внутривидовой борьбе. В сознании членов первобытного общества появилась и стала укрепляться простая истина: нужно беречь каждого сородича, даже самого слабого, потому что он может принести пользу своими знаниями о том, как всем уберечься от гибели и опасностей. Эта истина стала одним из самых древних моральных принципов – «не убий».

Важную роль в становлении человека сыграла собственность. Добытая и накопленная первобытными людьми, она привела к возникновению первобытной семьи как формы закрепления этой собственности. Этот аспект описан Г. Гегелем в работе «Философия права» и Ф. Энгельсом в работе «Происхождение семьи, частной собственности и государства».

Таким образом, человек создал общественные формы существования и тем изменил свою природу. Итак, осознанная трудовая деятельность и возникшие формы собственности способствовали обретению человеком истинной, человеческой, природы.

КАК ВЗАИМОСВЯЗАНЫ СВОБОДА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ? Одна из высших ценностей человека – его свобода. Веками стремились люди к свободе, боролись за неё, отдавали в этой борьбе свои жизни. И когда мы говорим о духовности человека, невольно возникает вопрос: «Свободен ли духовный человек?» Это очень непростой вопрос. Свобода не беспредельна. В социальном плане человек как член общества всегда соизмеряет свои действия и поступки с теми правилами и нормами, которые реально существуют в обществе. Свобода – это ответственность. Иными словами, готовность отвечать за свои решения, поступки, образ жизни перед собой и другими людьми (для верующих – и перед Богом). С самых ранних лет человек убеждается, что кроме потребностей, для удовлетворения которых нужна свобода, существует много условий, обстоятельств, с которыми приходится считаться.

Абсолютной свободы, которая выражается в отсутствии каких-либо ограничений, во вседозволенности, не существует. Свобода каждого человека имеет границы. Как сказал один мудрый человек, «моя свобода махать кулаками кончается там, где начинается нос соседа». Ибо помимо наших желаний есть желания других людей.

Соотношение свободы и необходимости в деятельности людей – одна из самых старых философских проблем, выражающих отношение между деятельностью человека и объективными законами природы и общества. Чтобы совместить «свободы» всех людей, сделать их взаимоприемлемыми, необходимо ввести общие для всех правила и ограничения. Они и есть необходимость, корректирующая (поправляющая) поведение людей. Человек постоянно ощущает свою зависимость от окружающих его людей, от общества, государства. Как гражданин, он готов выполнять обязанности, нести ответственность.

В Академическом словаре современного русского языка понятию «ответственность» даётся следующее определение: «Возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство (обязанность, долг) отчитываться в каких-либо своих действиях и принять на себя вину за их возможные последствия». Итак, ответственность – это гражданская необходимость отвечать за свои действия и поступки.

Думаем, сравниваем, делаем выводы

1. Проанализируйте приведённые ниже определения понятия «человек». В какой мере они раскрывают его содержание? Какое из определений нравится вам больше всего и почему?

«Человек – это существо политическое» (Аристотель).

«Человек – это животное, способное изготовлять орудия труда» (Б. Франклин).

«Человек – не статистический центр мира, как он долго полагал, а ось и вершина эволюции» (77. Тейяр де Шарден).

«Человек отличается от всех других созданий способностью смеяться» (Дж. Аддисон).

«Человек – общественное животное, которое не выносит своих сородичей» (Э. Делакруа).

2. Каково соотношение между понятиями «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность»? Приведите конкретные примеры.

3. «Если выбирать между Фаустом и Прометеем, я предпочитаю Прометея» – эти слова принадлежат великому французскому писателю О. де Бальзаку. Прометей, похитивший, если верить легенде, для людей огонь, стал символом технических и научных достижений цивилизации. Фауста же волновала проблема смысла земного существования и поиска счастья человека.

Какой выбор сделали бы вы? Аргументируйте своё решение.

4. Известный английский писатель и философ А. Кестлер объяснял острые и неразрешимые социальные конфликты изъянами в генетических механизмах человека. «Не исключено, – писал он, – что человек есть жертва погрешностей в конструировании и просчётов в организации нервной системы, которые толкают его к агрессивности, маниакальным идеям и в конечном счёте – к самоуничтожению».

Согласны ли вы с А. Кестлером? Почему?

5. Русский писатель Ф. М. Достоевский писал: «Провозгласил мир свободу, в последнее время особенно, и что же мы видим в этой свободе ихней: одно лишь рабство и самоубийство!.. Понимая свободу как приумножение и скорее утоление потребностей, искажают природу свою, ибо зарождают в себе много бессмысленных и глупых желаний, привычек и нелепейших выдумок. Живут лишь для зависти друг другу, для плотоугодия и чванства… Спрашиваю я вас: свободен ли такой человек?»

Соответствует ли эта оценка свободы современному представлению о ней? Как бы вы ответили на вопрос писателя?

§ 2. Деятельность в жизни человека

ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? Если вы услышите утверждение, что «муравейник есть продукт деятельности муравьев», вам наверняка не захочется с ним согласиться. И вы будете правы. Нельзя муравьям, как, впрочем, и другим животным, приписывать то, что свойственно человеку. Ибо только человеку присуща такая форма взаимодействия с окружающей средой, как деятельность.

Чтобы лучше понять, что такое человеческая деятельность, проанализируем это понятие.

Во-первых, деятельность предполагает активность, которая связана с движением, взаимодействием различных предметов (объектов). Активность в зависимости от форм движения бывает механической, физической, биологической, социальной и т. д.

Во-вторых, деятельность – это, как уже отмечалось, взаимодействие человека или группы людей с окружающей средой, миром.

В-третьих, это процесс сознательного и целенаправленного изменения человеком мира и самого себя. Человеческая деятельность преобразует мир, улучшает его, но нередко, к сожалению, и ухудшает, портит. Достаточно вспомнить экологическую проблему, к рассмотрению которой мы обратимся при изучении глобальных проблем человечества (см. § 12).

В деятельности человек реализует самого себя. Нет иного способа проявить свои способности, стремления, силы, возможности, кроме деятельности. Один пишет талантливые стихи, другой ремонтирует сложные механизмы, третий выращивает овощи, четвёртый стремится подняться всё выше по служебной лестнице, пятый старается заработать как можно больше денег, шестой все силы и средства отдаёт воспитанию и образованию ребёнка, седьмой добросовестно обслуживает посетителей кафе и т. д.

Поэтому, если мы хотим лучше узнать человека, мы в первую очередь должны понять, какова его деятельность, каков он в этой деятельности, т. е. что и как он делает.

Многие учёные справедливо рассматривают деятельность как основу человеческого существования. В деятельности человек не только добывает средства к жизни, но и развивается как личность, формируется как общественное существо, реализует свои способности и расширяет возможности.

Деятельность сближает людей, объединяет их. Совместная деятельность – это согласованные действия ради достижения какой-либо общей цели. Общение – это тоже деятельность. Она нередко требует больших душевных затрат. Самая распространённая разновидность деятельности – помощь другим людям, а нередко и взаимопомощь. Древняя мудрость гласит, что отдавать для нравственного человека намного приятнее, чем брать. Есть мнение, что с высочайшим наслаждением самоотдачи не может сравниться радость, которую приносит приобретение или потребление.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Деятельность людей может разворачиваться в различных сферах жизни общества, её направленность, содержание, средства бесконечно разнообразны.

Виды деятельности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития, – это игра, общение, учение, труд.

Игра – особый вид деятельности, целью которого является не производство какого-либо материального продукта, а собственно процесс – развлечение, отдых. Игра обычно происходит в условной ситуации, которая, как правило, быстро меняется; в процессе игры используются так называемые замещающие предметы. Она нацелена на удовлетворение интереса её участников и способствует развитию личности, обогащает её, вооружает необходимыми навыками.

Общение – это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями. Часто его расширяют, включая обмен и материальными предметами. Такой вид обмена представляет собой коммуникацию – материальную или духовную (информационную).

Учение – это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным (осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованным (осуществляется в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат). Учение может приобретать характер самообразования.

Труд – это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата. Характерные черты труда: целесообразность, нацеленность на достижение запрограммированных, ожидаемых результатов, наличие мастерства, умений, знаний, практическая полезность, получение результата, развитие личности, преобразование внешней среды обитания человека.

Особую роль в развитии человека и общества играет творчество. Творчество – это вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее (например, новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения). Творчество может быть как компонентом какой-либо деятельности человека, так и самостоятельным видом деятельности (например, деятельность учёных, изобретателей, писателей и т. д.). Современная наука признаёт, что любой человек в той или иной мере обладает способностями к творческой деятельности.

В каждом виде деятельности используется особый арсенал средств, операций и методов для достижения поставленных целей. Вместе с тем ни один из видов не существует без взаимодействия друг с другом, что обусловливает системный характер всех сфер общественной жизни.

Различают также деятельность практическую и теоретическую. В практической деятельности люди непосредственно преобразуют окружающую природу, общество и самих себя. Результатом теоретической деятельности могут стать новые, неизвестные ранее интеллектуальные продукты.

Деятельность по своему характеру может быть созидательной (создание материальных и духовных ценностей) или разрушительной (войны, нашествия, терроризм). Бывает и так, что в процессе созидательной деятельности (например, строительство электростанций, химических и других предприятий) природе наносится огромный ущерб и разрушается окружающая среда, происходят катаклизмы.

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В структуру деятельности входят субъект (тот, кто действует, проявляет активность) и объект (то, на что она направлена). Взаимодействие субъекта и объекта деятельности и составляет её основное содержание.

Деятельность целенаправленна. Чтобы что-то сделать, сначала надо представить цель, способы её достижения и результат. Далеко не всегда человек осознаёт мотивы своих действий, хотя сделать это отнюдь не лишне.

Деятельность складывается из действий. Каждое действие имеет ту же структуру, что и деятельность в целом: осознание цели, мотива, способов и результата. Человеку свойственно оценивать результаты своей деятельности и на основе этой оценки вносить в неё коррективы.

КАКОВА РОЛЬ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ИНТЕРЕСОВ И СПОСОБНОСТЕЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ? Активность человека, характер его деятельности обусловлены потребностями. Потребности – это состояние индивида, при котором он испытывает нужду в том, что необходимо для его существования и развития. В соответствии с природной и общественной сущностью человека потребности разделяются на биологические (потребность в движении, питании, воде, самосохранении, продолжении рода и т. д.) и социальные (потребность в труде, познании, красоте и др.). Потребности лежат в основе интересов и склонностей.

Потребности индивида являются важнейшей характеристикой социальной зрелости человека. Как они сбалансированы, чему человек отдаёт предпочтение в своём потреблении – не это ли важнейший критерий оценки самой личности? Большинство современных обществ являются обществами потребления. Современную Россию также можно причислить именно к этому типу цивилизации, где потребление является важной составляющей культурной модели общества.

Проблемы, возникающие в подобных типах обществ, особенно активно начали обсуждаться во второй половине XX в., в том числе и в СССР. Тогда учёным и социологам в нашей стране представлялось, что западной модели развития можно противопоставить разумное, научно обоснованное потребление. Задача формирования такого отношения к потреблению ставилась системой воспитания, образования и в более широком смысле усилиями регулирующих институтов государства. Практика показала утопичность подобного подхода. Стимулирование человека к труду, общественному успеху зависит от способностей общества промотивировать труд качественным потреблением. Что касается западного общества, как показывает современная ситуация в США, ЕС и других странах со сходной моделью экономик и систем социального обеспечения, возможна другая крайность – это чрезмерный акцент на потреблении в ущерб производству. Опыт экономики США показал, что увеличение потребительских возможностей работника положительно сказывается не только на производительности труда, но и увеличивает тем самым объём производства. Потребление становится локомотивом развития экономик рыночного типа.

Сегодня большинство стран Запада испытывает значительные трудности, поскольку их экономика была основана на кредите. Чрезмерное кредитование с целью стимулировать потребление привело к кризису банковской системы, а затем и всей системы регулирующих механизмов экономики. Целые государства стоят на пороге банкротства, не способны более справляться с искусственно завышенными потребностями своих граждан.

Российская экономика пока не столкнулась с подобными проблемами, так как значительная часть населения не может похвастаться достойным уровнем удовлетворения материальных, физиологических и духовных потребностей. Однако всё возрастающие темпы роста экономики, рост уровня доходов граждан могут в скором времени породить подобную проблему. В этой связи уместно сказать и о цивилизационных особенностях, присущих России. Культурные традиции нашей страны никогда не рассматривали человека исключительно как потребителя. Более того, и православие, и ислам осуждают культ потребительства. Современное российское общество призвано найти оптимальную модель потребительской культуры, которая, с одной стороны, не препятствовала бы развитию самого человека с его возрастающими и усложняющимися потребностями, а с другой – не повторяла ошибок в этой важной для человека сфере.

Под интересами принято понимать такое отношение к предмету, которое создаёт устойчивое желание, стремление обращать внимание только на него. Когда мы говорим, что у человека есть, например, интерес к кино, это значит, что он старается регулярно следить за кинопремьерами, читать специальные книги и журналы, обсуждать просмотренные фильмы и т. д.

Интересы – важнейший компонент личностной структуры. Направленность интересов человека на то или иное в сфере общественной жизни характеризует человека с профессиональной, политической или иной точки зрения. Важно отметить, что основные противоречия, связанные с распределением общественных благ, ролью в политическом процессе, социальном статусе и престиже, напрямую определяются интересами людей. Учёт и возможная гармонизация общественных интересов – важнейшая задача любого из исторически существующих обществ. Если же подобного учёта интересов различных групп населения и отдельных личностей не проводилось, то это всегда порождало проблемы, а иногда и общественные кризисы, социальные потрясения, революции.

От интересов следует отличать склонности. Интерес выражает направленность на определённый предмет, а склонность – на определённую деятельность. Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности). Например, интерес к кино не обязательно влечёт за собой возможность работать в качестве кинорежиссёра, актёра или оператора. А вот интерес к шахматам возникает вместе со склонностью играть в шахматы.

Интересы и склонности человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет жизненный путь, характер деятельности и т. д.

Успех человека в той или иной области жизнедеятельности определяется уровнем развития способностей – организаторских, педагогических, технических, художественных и др. Способности – это психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо деятельности. Способности – это и наблюдательность, и зрительная и эмоциональная память, и техническое воображение, и музыкальный слух, и многие другие качества.

Природные (врождённые) задатки способностей (например, сила, равновесие и подвижность процессов возбуждения и торможения, другие анатомо-физиологические особенности) называются одарённостью. Одарённость есть лишь природная предпосылка способностей. Они, в свою очередь, выражаются в мастерстве, которое приобретается в процессе жизненного опыта и воспитания. Развитие способностей одарённого человека происходит в том случае, если у него обнаруживаются устойчивая склонность и любовь к какому-либо делу. Помогает развитию способностей и общая работоспособность человека, умение трудиться, упорно добиваясь желаемого результата. Высший уровень развития способностей называется талантом к данной деятельности.

Способности человека – результат общественного развития и его главное условие. Развитие производства всегда находилось в прямой зависимости от развития самых разнообразных способностей человека – и не только в трудовой, но и в иных сферах человеческой деятельности. Уровень развития способностей человека, в свою очередь, определял возможности развития, совершенствования и повышения уровня производства в любом обществе.

Способности человека формируются всей совокупностью общественных институтов. И семья, и сфера дошкольного образования, и то, что мы называем сферой культурного досуга человека, оказывают прямое воздействие на качество и зрелость человеческих способностей. Любые ошибки, общественные и экономические кризисы способны оказать негативное воздействие на этот важнейший компонент человеческой сущности. Современная практика показывает, что чрезмерное увлечение развитием одного качества личности, к примеру, такого важного, как освоение современных информационных технологий, может ограничить развитие любых других способностей и навыков. Навык работы руками, как свидетельствуют психологи, является основой развития умственных способностей человека.

Информационное общество, в котором мы живём, предъявляет новые требования к развитию способностей личности. Оказаться конкурентоспособным в современном мире – значит выработать способности, которые будут востребованы обществом и сейчас, и в обозримом будущем. Общественный прогресс с постоянной сменой циклов производства ускоряется, соответственно время на переподготовку, развитие новых способностей будет постоянно сокращаться.

КАК СООТНОСЯТСЯ СВОБОДА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА? «Я верю в свободу, в право человека быть самим собой, отстаивать себя и давать отпор всем тем, кто мешает ему состояться. Но свобода – это нечто большее, чем отсутствие притеснения. Свобода – это не только „свобода от“. Это „свобода для“ – свобода стать независимым, свобода чувствовать своё бытие, а не обладать вещами или командовать людьми». Эти рассуждения психолога Э. Фромма (1900–1980) вводят нас в непростую проблему свободы человека и его ответственности перед самим собой и обществом.

Обществознание

Человек в обществе

Урок 1. Что такое общество

Урок 2. Общество как сложная система

Урок 3. Динамика общественного развития

Урок 4. Социальная сущность человека

Урок 5. Деятельность – способ существования человека

Урок 6. Познавательная и коммуникативная деятельность

Урок 7. Свобода и необходимость в деятельности человека

Урок 8. Современное общество

Урок 9. Глобальная угроза международного терроризма

Урок 10. Повторение и обобщение по теме «Человек в обществе»

Общество как мир культуры

Урок 11. Духовная культура общества

Урок 12. Духовный мир личности

Урок 13. Мораль

Урок 14. Наука и образование

Урок 15. Религия и религиозные организации

Урок 16. Искусство

Урок 17. Массовая культура

Урок 18. Повторение и обобщение по теме «Общество как мир культуры»

Правовое регулирование общественных отношений

Урок 19. Современные подходы к пониманию права

Урок 20. Право в системе социальных норм

Урок 21. Источники права

Урок 22. Правоотношения и правонарушения

Урок 23. Предпосылки правомерного поведения

Урок 24. Гражданин Российской Федерации

Урок 25. Гражданское право

Урок 26. Семейное право

Урок 27. Правовое регулирование занятости и трудоустройства

Урок 28. Экологическое право

Урок 29. Процессуальные отрасли права

Урок 30. Конституционное судопроизводство

Урок 31. Международная защита прав человека

Урок 32. Правовые основы антитеррористической политики Российского государства

Урок 33. Повторение и обобщение по теме «Правовое регулирование общественных отношений»

Денис Мартьянов: Обществознание. 10 класс. Базовый уровень

А. Ф. Никитин, Г. И. Грибанова, А. В. Скоробогатько, Д. С. Мартьянов

Обществознание. 10 класс. Базовый уровень

Учебник предназначен для изучения обществознания на базовом уровне в 10 классе. Он входит в учебно-методический комплекс для старших классов и является продолжением линии учебников А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Обществознание» для 5–9 классов. В учебнике анализируется широкий круг вопросов: человек и общество, культура и духовность, политика и государство. При изучении курса вы сможете глубже и детальнее осмыслить проблемы общественной жизни, рассмотренные в учебниках основной школы.

Авторы не затушёвывают противоречия, характерные для современного общества. В книге представлены различные точки зрения на важные социальные проблемы, и у вас будет возможность сформулировать собственное мнение и аргументированно отстаивать свою позицию. При изложении материала авторы стремились соблюсти разумный баланс между теорией и практикой, отойти, где это возможно, от абстрактных рассуждений об общественном развитии и вести разговор преимущественно об актуальных проблемах современной России, обращаясь также и к мировому опыту. В каждом параграфе вы найдёте идеи и положения, которые могут стать основой для ваших творческих проектов и исследований. Вместе с тем в тексте приводятся сведения, которые пригодятся вам в повседневной жизни гражданина, семьянина и работника.

Все параграфы учебника имеют единую структуру: содержат теоретический материал и рубрику «Думаем, сравниваем, делаем выводы». В неё включены проблемные вопросы, которые помогут вам осознать важность обсуждаемых тем и выработать собственную позицию.

Каждую главу учебника завершает рубрика «Проверяем свои знания», включающая материалы для подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

В конце глав вы также найдёте рубрику «Исследуем, проектируем, обсуждаем, спорим», содержащую задания, которые позволят вам научиться:

• ставить цель и планировать пути её достижения;

• проводить исследовательскую деятельность;

• работать с информацией в любом виде, в том числе с интернет-ресурсами;

• анализировать источники, делать собственные выводы;

• осуществлять проектную деятельность;

• решать практические задачи;

• находить пути решения реальных жизненных проблем;

• оценивать собственную деятельность и работу своих одноклассников;

• формулировать собственное мнение, аргументировать и отстаивать его при проведении дискуссии.

Эти задания могут стать основой для проведения практических занятий в классе, предназначенных для индивидуальной и групповой работы.

В конце учебника помещены словарь основных терминов, список рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов, которые можно использовать как для подготовки к ЕГЭ, так и для более глубокого изучения материала, написания рефератов и проектов, подготовки к дискуссиям.

В комплексе с учебником издаётся рабочая тетрадь, выполнение заданий которой будет способствовать систематизиции и закреплению знаний.

Глава I. Человек. Познание

§ 1. Бытие человека

ЧЕЛОВЕК – ВЕЧНАЯ ПРОБЛЕМА. На протяжении всей истории человечества вопрос о природе, сущности и происхождении человека являлся одним из центральных. Происхождение человека объясняет как наука, так и религия.

Ещё недавно категорически отвергаемый тезис о божественном происхождении человека в наши дни получил поддержку и обоснование в литературе, в том числе школьной. В этом плюралистическом подходе учитываются знания о человеке, которые накапливались как в научной, так и в религиозной среде. Особенностью религиозного взгляда на проблему является то, что человек рассматривается в качестве высшего Творения, подобного Богу, наделённого душой и тем отличающегося от других земных существ.

Научный взгляд основывается преимущественно на рациональном знании. Его специфика заключается в том, что каждая из наук о человеке выработала собственный набор инструментов познания, свои законы, принципы, методики, свой язык описания предмета познания. Анатомия, физиология, психология, педагогика, социология и другие – каждая по-своему даёт нам знания о человеке. Поскольку специфика предмета сложна и многопланова, а сам человек как часть мироздания постоянно изменяется, сегодня мы не можем говорить о том, что данная проблема решена.

Читать дальше

Боголюбов л н обществознание 10 кл.

5-е изд., доп.- М.: 2018. — 351с. М.: 2014. — 351с. 5-е изд. — М.: 2009. — 351с.

Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Он является центральным компонентом учебно-методического комплекта по обществознанию для 10 класса. Работа с учебником обеспечит сформированность у школьников знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов, представлений о современном российском обществе, об основных тенденциях развития мирового сообщества в глобальном мире. Методический аппарат ориентирован на активную работу с различными источниками социальной информации и проектную деятельность.

Формат: pdf (2018, 351с.)

Размер: 80 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Формат: pdf (2014, 351с.)

Размер: 76,5 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Формат: pdf (2009, 351с.)

Размер: 54 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Оглавление
Введение 4
Глава 1. Человек в обществе 7
§ 1. Что такое общество —
§ 2. Общество как сложная система 18
§ 3. Динамика общественного развития 28
§ 4. Социальная сущность человека 42
§ 5. Деятельность — способ существования людей 49
§ 6. Познавательная и коммуникативная деятельность 58
§ 7. Свобода и необходимость в деятельности человека 72
§ 8. Современное общество 80
§ 9. Глобальная угроза международного терроризма 93
Вопросы для повторения к главе 1 100
Глава 2. Общество как мир культуры 101
§ 10. Духовная культура общества —
§11. Духовный мир личности 110
§12. Мораль 120
§ 13. Наука и образование 131
§ 14. Религия и религиозные организации 142
§ 15. Искусство 152
§ 16. Массовая культура 162
Вопросы для повторения к главе 2 173
Глава 3. Правовое регулирование общественных отношений 175
§ 17. Современные подходы к пониманию права —
§ 18. Право в системе социальных норм 184
§ 19. Источники права 194
§ 20. Правоотношения и правонарушения 207
§ 21. Предпосылки правомерного поведения 217
§ 22. Гражданин Российской Федерации 229
§ 23. Гражданское право 241
§ 24. Семейное право 253
§ 25. Правовое регулирование занятости и трудоустройства 264
§ 26. Экологическое право 277
§ 27. Процессуальные отрасли права 287
§ 28. Конституционное судопроизводство 303
§ 29. Международная защита прав человека 312
§ 30. Правовые основы антитеррористической политики Российского государства 322
Вопросы для повторения к главе 3 332
Заключение. Человек в XXI в. 334
Темы проектов 345
Как успешно подготовиться к ЕГЭ

Дорогие старшеклассники!
Вы держите в руках учебник, который поможет вам познакомиться с жизнью современного общества. Вы становитесь старше и можете теперь значительно глубже разобраться в вопросах, которые в 5-9 классах изучали на элементарном уровне. Знакомство с курсом «Обществознание» поможет вам научиться решать проблемы повседневной жизни, которые возникают перед каждым человеком.
Вы живёте в условиях, значительно отличающихся от тех, которые в пору своей юности застали ваши родители. В наше время в жизни общества происходят существенные перемены. Возрастают целостность мира и взаимозависимость всех частей мирового сообщества, ускоряются темпы изменений, происходит усложнение общественной структуры. Это относится и к российскому обществу, в котором в конце XX в. начался и продолжается сегодня сложный процесс становления демократии, перехода от несвободы к свободе, от диктата авторитарной власти к самоуправлению, формированию многовариантных взаимодополняющих гибких социальных систем, способных к саморегуляции, самоорганизации.
Каждый человек, живущий в нашей стране в XXI в., вступающий в контакт и взаимодействие с другими людьми, учреждениями и организациями гражданского общества, с государством, нуждается в социально-гуманитарных знаниях, которые становятся ориентиром для его деятельности. Без таких знаний невозможно понять всё происходящее в современном обществе, а без такого понимания невозможны верные решения и эффективные действия.
Возможно, у тех из вас, для кого приоритетными являются дисциплины естественно-математического или технологического характера, возникнет вопрос: «Зачем я должен вновь возвращаться к обществознанию? Ведь я собираюсь быть не историком, не философом или социологом, а инженером, математиком, исследователем в области естествознания, техники». Самый лучший ответ на этот вопрос дал в конце XX в. известный учёный в области естественных наук академик Никита Николаевич Моисеев: «Чем больше лет я занимаюсь естественными науками, тем больше мне недостаёт гуманитарного образования, и я могу хорошо проследить, как по мере увеличения моего «гуманитарного ценза» менялась и шкала моих естественно-научных интересов, и шкала ценностей. И такой путь прошли, вероятно, все естественники.

По кнопке выше «Купить бумажную книгу» можно купить эту книгу с доставкой по всей России и похожие книги по самой лучшей цене в бумажном виде на сайтах официальных интернет магазинов Лабиринт, Озон, Буквоед, Читай-город, Литрес, My-shop, Book24, Books.ru.

По кнопке «Купить и скачать электронную книгу» можно купить эту книгу в электронном виде в официальном интернет магазине «ЛитРес» , и потом ее скачать на сайте Литреса.

По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно искать похожие материалы на других сайтах.

On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Учебник представляет краткий вариант обществоведческого курса, предназначенный для изучения в 10 классе на базовом уровне.

Что такое общество?
Сколько смыслов у слова «общество»? Можно ли отделить общество от природы? Бывают ли «некультурные» общества?

На первый взгляд кажется, что ответить на вопрос, поставленный в названии параграфа, несложно. Действительно, понятие «общество» давно и прочно вошло в наш научный и повседневный лексикон. Но как только мы предпринимаем попытку дать ему определение, то сразу убеждаемся, что таких определений может быть множество. К примеру, «общество книголюбов», «дворянское общество», «педагогическое общество». В данном случае под обществом мы понимаем определенную группу людей, объединившихся для общения, совместной деятельности, взаимопомощи и поддержки друг друга.

Но возможен и другой ряд связанных понятий: «первобытное общество», «феодальное общество», «французское общество». Здесь уже, употребляя понятие «общество», мы имеем в виду определенный этап исторического развития человечества или конкретную страну. Если и дальше двигаться в соответствии с такой логикой рассуждения (от частного к общему), то обществом может быть и человечество в целом, совокупность всех народов в их историческом и перспективном развитии. Это все население Земли. Иными словами, общество — это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.

Оглавление
Введение
РАЗДЕЛ I. Общество и человек
Глава 1. Общество
§ 1. Что такое общество 7
§ 2. Общество как сложная динамичная система 18
Глава 2. Человек
§ 3. Природа человека 27
§ 4. Человек как духовное существо 35
§ 5. Деятельность — способ существования людей 46
§ 6. Познание и знание 55
§ 7. Человек в системе социальных связей 67
РАЗДЕЛ II. Основные сферы общественной жизни
Глава 3. Духовная культура
§ 8. Культура и духовная жизнь общества 78
§ 9. Наука. Образование 90
§ 10. Мораль. Религия 100
§ 11. Искусство и духовная жизнь 113
Глава 4. Экономика
§ 12. Роль экономики в жизни общества 125
§ 13. Экономическая культура 137
Глава 5. Социальная сфера
§ 14. Социальная структура общества 151
§ 15. Социальные взаимодействия 162
§ 16. Социальные нормы и отклоняющееся поведение 173
§ 17. Нации и межнациональные отношения 184
§ 18. Семья и быт 196
§ 19. Социальное развитие и молодежь 207
Глава 6. Политическая сфера
§ 20. Политика и власть 218
§ 21. Политическая система 229
§ 22. Гражданское общество и правовое государство 241
§ 23. Демократические выборы и политические партии 251
§ 24. Участие гражданина в политической жизни 262
РАЗДЕЛ III. Право
Глава 7. Право как особая система норм
§ 25. Право в системе социальных норм 273
§ 26. Источники права 284
§ 27. Правоотношения и правонарушения 295
§ 28. Современное российское законодательство 306
§ 29. Предпосылки правомерного поведения 318
Вместо заключения
§ 30. Общество в развитии 328
Вопросы и задания для итогового повторения 343.

Ростовская область Орловский район пос. Орловский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа № 3

«Утверждаю»

Директор МБОУ ОСОШ № 3

М.М. Кушнарева

Приказ от _____________ № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по обществознанию

Уровень общего образования (класс)

среднее общее образование 10а, 10б классы

Количество часов в неделю 2 , по программе 70 , за год 70

Учебный год 2014-2015

Учитель Марьянина Людмила Михайловна

Программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования, примерной программы среднего общего образования, авторской программы по обществознанию Л.Н.Боголюбова для 10-11 класса, базовый уровень. – М.; Просвещение, 2011 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории составлена на основе следующих нормативных и учебно-методических документов:

  1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании».
  2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
  3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
  4. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
  5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по истории.
  6. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования 2014-2015 учебный год утвержден приказом Минобрнауки № 253 от 31 марта 2014 года. Примерные программы по истории, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
  7. Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
  8. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 10-11 классы. — М.: Просвещение, 2011.
  9. Обществознание, 10-11классы. Базовый уровень (Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова)

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.

Изучение обществознания в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
· воспитание общероссийской идентичности , гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
· овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
· формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.


Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы среднего (полного) образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312. в рамках среднего (полного) образования и в соответствии с учебным планом МБОУ ОСОШ № 3 на изучение предмета «Обществознание» в 10 классе выделено 2 часа в неделю.

Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования отводит 140 ч. для изучения на базовом уровне учебного предмета, в том числе в 10 и 11 классах по 70 часов из расчета 2 часа в неделю, один из которых планируется для различных видов самостоятельной работы учащихся (работу с источниками социальной информации, критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений, решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации. Оценивание таких видов работы осуществляется выборочно. По особенно актуальным темам курса запланировано 10 письменных практических работ с обязательным оцениванием всех обучающихся. Фактическое количество часов в соответствие с годовым календарным графиком МБОУ ОСОШ № 3 на 2014-2015 учебный год составило 70 часов.

Кол-во часов – 70

Формы контроля

Полугодие

К-во час. в неделю

Всего часов

К/р

П/р

По плану

Факт.

По плану

Факт.

По плану

Факт.

Структура курса

Тема

Кол-во часов

Вводный урок.

Глава 1.

Человек в обществе.

Глава 2.

Общество как мир культуры.

Глава 3.

Правовое регулирование общественных отношений.

Заключение

Человек в 21 веке.

Контрольные работы.

Итоговое повторение.

Итого

Характеристика основных тем

Основное содержание.

10 КЛАСС (70 ЧАСОВ)

Глава 1. Человек в обществе.

Понятие об обществе. Общество как совместная жизнедеятельность людей Общество и природа Общество и культура. Науки об обществе Структура общества. Особенности социальной системы. Взаимосвязь экономической, социальной, политической, духовной сфер жизни общества. Социальные институты.

Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность. Деятельность как способ существования людей. Деятельность и её мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность. Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и её критерии Многообразие форм человеческого знания Социальное и гуманитарное знания. Человек в системе социальных связей . Личность, факторы, влияющие на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение и социализация личности Единство свободы и ответственность личности.

Глава 2. Общество как мир культуры.

Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: массовая, народная и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование. Мораль и религия. Мораль, её категории. Религия, её роль в жизни общества. Нравственная культура Искусство и духовная жизнь Искусство, его формы, Основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.

Глава 3. Правовое регулирование общественных отношений.

Система права: основные отрасли, институты, отношения. Публичное и частное право. Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Систему судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России Современное российское законодательство. Основы государственного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы. Предпосылки правомерного поведения Правосознание. Правовая культура.

Заключение. Человек в 21 веке.

Общество в развитии. Многовариантность общественного развития. Прогресс и регресс. Современный мир и его противоречия.

Перечень проверочных работ по разделам.

Календарно-тематическое планирование

п/п

п/п

Дата

Тема урока

1 полугодие – 33 урока

2.09

Введение

Глава 1. Человек в обществе (18 часов)

5.09

Что такое общество.

9.09

Практикум по теме «Что такое общество»

12.09

Общество как сложная система.

16.09

Практическая работа №1 по теме «Общество как сложная система»

19.09

Динамика общественного развития.

23.09

Практикум по теме «Динамика общественного развития»

26.09

Социальная сущность человека.

30.09

Практическая работа №2 по теме: «Социальная сущность человека»

3.10

Деятельность – способ существования человека.

7.10

Практикум по теме: «Деятельность – способ существования человека»

10.10

Познавательная и коммуникативная деятельность.

14.10

Практикум по теме: «Познавательная и коммуникативная деятельность»

17.10

Свобода и необходимость в деятельности человека.

21.10

Практическая работа №3 по теме: «Свобода и необходимость в деятельности человека»

24.10

Современное общество.

28.10

Практикум по теме: «Современное общество»

31.10

Глобальная угроза международного терроризма.

11.11

Практическая работа №4 по теме: «Глобальная угроза международного терроризма»

14.11

Контрольная работа по теме: «Человек в обществе»

Глава 2. Общество как мир культуры (14 часов)

18.11

Духовная культура общества.

21.11

Практикум по теме: « Духовная культура общества»

25.11

Духовный мир личности.

28.11

Практическая работа №5 по теме: «Духовный мир личности»

2.12

Мораль.

5.12

Практическая работа №6 по теме: «Мораль»

9.12

Наука и образование.

12.12

Практикум по теме: « Наука и образование»

16.12

Религия и религиозные организации.

19.12

Практикум по теме: « Религия и религиозные организации»

23.12

Искусство.

26.12

Практикум по теме: « Искусство»

30.12

Массовая культура.

2 полугодие – 37 уроков

13.01

Практикум по теме: « Массовая культура»

16.01

Контрольная работа по теме: Общество как мир культуры»

Глава 3. Правовое регулирование общественных отношений (28 часов)

20.01

Современные подходы к пониманию права

23.01

Практикум по теме: « Современные подходы к пониманию права»

27.01

Право в системе социальных норм.

30.01

Практическая работа №7 по теме: «Право в системе социальных норм»

3.02

Источники права.

6.02

Практикум по теме: « Источники права»

10.02

Правоотношения и правонарушения.

13.02

Практикум по теме: « Правоотношения и правонарушения»

17.02

Предпосылки правомерного поведения.

20.02

Практическая работа №8 по теме: «Предпосылки правомерного поведения»

24.02

Гражданин РФ.

27.02

Практикум по теме: « Гражданин РФ»

3.03

Гражданское право.

6.03

Практикум по теме: « Гражданское право»

10.03

Семейное право.

13.03

Практическая работа №9

Учитесь вместе с нашим интернет-ресурсом

Для того, что бы получать знания по этому предмету многим школьникам понадобится учебник Обществознание 10 класса Л.Н. Боголюбов 2014 года. Найти его очень просто в разделе 10-го класса. Пользуйтесь цифровыми пособиями для того, что бы быть всегда на высоте.

Просмотр книги на уроке

Заходите на наш сайт и просматривайте материалы по школьной программе в режиме онлайн. Прямо на уроке, Вы можете зайти и быстро без регистрации найти нужную Вам информацию. Листать учебник не нужно, ведь структура сайта была специально разработана для Вашего комфорта.

Нужный параграф за несколько секунд

Если Вы просматриваете учебник Обществознание 10 класса Л.Н. Боголюбов у нас, то найти нужный параграф можно просто перейдя на него из содержания. Это сэкономит время и поможет Вам успеть значительно больше за урок. Модернизируйте свою учебу уже сейчас.

Скачивайте без оплаты и кодов

Для того, что бы скачать любое пособие у нас, Вам не нужно отправлять коды или вносить оплату. Это означает, что теперь экономить — просто. Позвольте себе то, о чем Вы давно мечтали. А заботы о школьной литературе мы возьмем на себя.

Ждем Вас на нашем сайте!

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: В данной работе описана разработка электронного учебника по дисциплине «Обществознание» для учащихся 10-11 классов.

Ключевые слова: электронное обучение, электронный учебник, тестирование, результаты тестирования учеников, информационные технологии.

Annotation: This paper describes an electronic textbook on the subject «social Studies» for students in grades 10-11.

Keywords: electronic education, electronic textbook, testing, test results of students, information technology.

Введение

Информационные системы вошли во все сферы жизни. Развитие цифровых технологий открывает огромный спектр возможностей. Прогресс во всех отраслях науки и промышленности идет с огромной скоростью, не прекращая удивлять и восхищать.

Цифровые технологии – это основанная на методах кодировки и передачи информации дискретная система, позволяющая совершать множество разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени. Именно быстродействие и универсальность этой схемы сделали IT-технологии столь востребованными. Цифровые технологии в последнее время активно используются в образовании. Они могут быть использованы для обучения, проверки знаний [1].

В данной работе описывается создание электронного учебника по предмету «Обществознание» для учеников 10 и 11 классов, которым необходимо пройти тестирование по дисциплине.

Опишем требования к разрабатываемому электронному учебнику. Электронный учебник «Обществознание для 10-11 классов» должен включать в себя оглавление, теоретический материал, иллюстративный материал в виде презентаций и видеоуроков, контрольно-измерительные материалы для контроля знания в виде тестирования, методическое обеспечение дисциплины [2].

Разработанный электронный учебник по обществознанию должен отвечать следующим требованиям:

1) удобный для пользователя интерфейс с приятным дизайном;

2) понятная и удобная навигацию по предмету;

3) авторизация учеников;

4) тестирование учеников по темам и главам;

5) фиксирование результатов тестирования с соответствующими датами;

6) возможность учителем получения данных о результатах тестирования путём непосредственной авторизации;

7) распечатка на принтере теоретического материала.

Результаты тестирования должны фиксироваться в базе данных для дальнейшей обработки преподавателем и хранения. Доступ к ним, естественно, должен иметь только преподаватель.

Для разработки программного обеспечения «Электронный учебник по обществознанию для старших классов» была выбрана интегрированная среда разработки Borland Delphi 7.0., СУБД Microsoft Access версии 2010.

Разработанный программный продукт состоит из 6 форм. Form1 представляет собой главную форму проекта. В Form 2 и Form 3 реализованы

для проведения тестирования по разделам и тестов ЕГЭ. Form4 содержит базу данных «Успеваемость». Авторизации преподавателя и ученика проходят в Form5 и Form6 соответственно.

Для получения данных о результатах тестирования необходимо авторизоваться, доступ имеет только преподаватель. Также преподаватель имеет доступ ко всему функционалу программы. Схема взаимодействия используемой программы и модулей представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема взаимодействия программы и модулей Занесение в базу данных собранных Windows — клиентом статистических

данных осуществляется с помощью технологии ADO.

При запуске файла textbook.exe программа начинает свою работу.

После запуска данного файла, отображается форма регистрации ученика, где необходимо ввести ФИО и класс учащегося.

После прохождения регистрации, пользователю отобразится главная форма проекта (Рисунок 2).

Рисунок 2. Главная форма проекта

В главной форме проекта были реализованы 4 вкладки:

1) теория;

2) видеокурсы;

3) тесты;

4) презентации.

Вкладка «Теория» содержит весь теоретический материал по курсу

«Обществознание» для 10-11 классов [3, c.432] (Рисунок 3).

Рисунок 3. Раскрытый список тем теоретического материала

Во вкладке «Видеоуроки» представлены 2 видеоролика на темы:

«Теория государства и права. Формы государства. Политическая система общества» и «Теория государства и права. Правовое государство. Гражданское общество» (Рисунок 4).

Рисунок 4. Воспроизведение видеоурока [4]

Открыв вкладку «Презентации», пользователю доступны для просмотра 2 презентации: «Семейные отношения» и «Общество как сложная система» (Рисунок 5).

Рисунок 5. Содержимое вкладки «Презентации [5]

С целью закрепления теоретического материала и помочь ученикам подготовиться к ЕГЭ, в программе было реализовано тестирование. Во вкладке «Тесты» для пользователя доступны тесты по главам учебника и тесты ЕГЭ (Рисунок 6).

Рисунок 6. Содержимое вкладки «Тесты»

Назначение и условия применения программы

Программное обеспечение «Электронный учебник по обществознанию для 10 и 11 классов» предназначено для учеников 10 и 11 класса, которым необходимо пройти тестирование по дисциплине

«Обществознание». Также программный продукт содержит теоретический материал, посредством которого ученики могут подготовиться к прохождению тестирования по данному предмету.

Программа представляет собой электронный учебник с возможностью проведения тестирования, готова к работе без установки. Для редактирования программы необходимо установить среду разработки BorlandDelphi7. Для записи данных в базу данных необходимо дополнительно установить Microsoft Access версии 2010 и драйвер Microsoft. Jet. OLEDB.4.

Выводы

Разработанный электронный учебник является хорошим помощником для преподавателей обществознания: позволяет им обогащать занятие на свое усмотрение, экономить время при проверке тестов учащихся. Он может быть использован как в целях самообразования, так и в качестве составной части дистанционного обучения.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса / Н.В. Шерпаев. — М.: ИТО, 2002. — 210 с.

2. Боголюбов Л.Н. Обществознание. Базовый уровень.(ФГОС) 10кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов. — М.: Просвещение, 2016. — 351 с.

3. Боголюбов Л.Н. Обществознание. Базовый уровень.(ФГОС) 11кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов. — М.: Просвещение, 2017. — 432 с.

Обществознание в 2 ч. Часть 1

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 1. Науки о природе и науки об обществе Авторы: Стрельцова А., Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 2. Развитие представлений о человеке и обществе в культуре Древних цивилизаций и в культуре Античности Авторы: Стрельцова А., Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 3. Проблема человека и общества в Средние века и эпоху Возрождения Авторы: Стрельцова А., Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 4. Развитие обществознания в эпоху Нового времени Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 5. Основные направления обществоведческой мысли и крупнейшие мыслители в обществознании середины XIX — начала XX века Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 07.05.2020 Глава 6. Становление и развитие обществоведческой проблематики в России Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 1. Мир человека и мир природы Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 2. Общество Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 3. История развития обществ Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 4. Особенности существования и развития общества на современном этапе Авторы: Дмитрова И. И., Баранчиков В. А., Малышева Н. С., Лукманов А. Х., Сидорова Н. М., Прохина Е. Ю., Сидорова М. М., Пушкарева Г. В., Агафонова Н. В., Костюченко И. Ю., Стрельцова А., Давыдов В. М., Царенко А. С., Соколов А. В., Гаврилова В. Е., Кириленко Г. Г., Подольская Т. Я., Черенков В. М.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 1. Общая характеристика социальной сферы жизни общества Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 2. Семья и ее роль в жизни общества Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 3. Общество и личность Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 4. Политико-правовые аспекты социальной жизни общества Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 5. Демографические процессы в жизни общества Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 1. Основные характеристики духовной жизни общества Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 2. Наука Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 3. Мораль Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 4. Религия Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 5. Искусство Авторы: Стрельцова А.

Тест к разделу Опубликован 08.05.2020 Глава 6. Мировоззрение Авторы: Стрельцова А.

Учебник Карнатаки для 10-го класса / SSLC Книги Скачать бесплатно PDF

Учебники 10-го уровня штата Карнатака / Новые учебники SSLC 2020 г., изданные Обществом учебников Карнатаки (KTBS). Учебные программы Совета штата Карнатака KSEEB для 10-го класса доступны на каннада, английском, хинди, телугу, тамильском, маратхи, конкани и урду. Школьники 10-го уровня проверяют на официальном сайте предметные книги ktbs.kar.nic.in . SSLC / 10th Class Каннада, английский язык, математика, физическое воспитание, естественные науки, социальные науки. Полнотекстовые части 1 и 2 книги в формате PDF доступны ниже для бесплатной загрузки.Учебники для 10-х классов первого, второго, третьего языковых классов для всех средних уровней доступны в формате PDF для бесплатного скачивания. Учащиеся могут скачать школьный учебник и использовать его на экзаменах. Ознакомьтесь с книгами 10-го класса / PUB Общества учебников Карнатаки ниже:

Учебник 10-го стандарта по математике, естественным и социальным наукам, часть 1 и часть 2, PDF-файл для бесплатной загрузки. Учебный план штата Карнатака Сири каннада, тили каннада, сави каннада Учебник для урока 10 Скачать PDF.

Karnataka SSLC Result 2020 важные новости, нажмите, чтобы увидеть — SSLC Result 2020 Karnataka .

Учебник для 10-го класса KSEEB Karnataka Class Free PDF:

Общество учебников Карнатаки (KTBS) выпустило учебники для 10-го класса по всем предметам на 2019-2020 учебный год. Учебник для 10-го класса доступен по предметам для всех средних. См. Полные учебники за 10 класс 2019 г., 2018 г., указанные ниже.


SSLC / Учебники по языкам для 10 класса: Предметы

«Языки» для 10-го класса / SSLC Государственного совета Каранатака приведены ниже в формате PDF для бесплатного скачивания.проверьте школьные учебники на каннада 1 и 2 языка, английский части 1 и 2, хинди части 1 и 2, санскрит части 1 и 2, урду части 1 и 2, предметы тамильского, телугу, арабского, персидского, маратхи и тулу ниже.

Учебник штата Карнатака для 10 класса — английский, каннада и хинди Книги среднего уровня:

Учебники математики, естественных и социальных наук для 10-го класса — английский, каннада и хинди Средние книги PDF скачать бесплатно ниже:

Учебник штата Карнатака для 10 класса — маратхи, тамильский, телугу и урду Средний книги:

Учебники для 10-го класса по математике, естествознанию и общественным наукам — книги на маратхи, тамильском, телугу и урду на среднем уровне PDF скачать бесплатно ниже:

Для ознакомления с расписанием 10-го экзамена в Карнатаке на 2020 год, проверьте ссылку — Расписание SSLC на 2020 год Карнатака
Расписание подготовительного экзамена KSEEB SSLC 2020, нажмите, чтобы увидеть — Расписание подготовительного экзамена SSLC 2020

Книга по обществознанию 6 класс

Учебник обществознания 6 класс

Книга социальных наук 6-й класс Описание курса: Шестиклассники будут изучать начало ранних цивилизаций до падения Римской империи.Теперь, в этом комбо-пакете, вы получите соответствующие концепции социальных исследований, знания и навыки для поддержки эффективного планирования или модификации существующих учебных блоков по общественным наукам для учащихся со значительными когнитивными нарушениями. Учебные материалы обеспечивают легкий доступ к предметным решениям, чтобы студенты могли легко подготовиться к экзаменам. Твердая обложка. 4 апреля 2011 г. · Ярлыки: 6-й, 7-й, 8-й класс, Афганистан, Ближний Восток, известная торговая книга по общественным наукам. Четверг, 3 марта 2011 г. Тела изо льда: таяние ледников и восстановление прошлого Департамента социальных исследований.Древние шумерские города-государства. Студенты поймут, как развивались древние цивилизации и как они способствовали нынешнему состоянию мира. Глава 1. Выберите учебник: Всемирная история, Путешествие во времени, Ранние века, 2005 7. Онлайн-учебник социальных исследований для шестого класса в формате PDF. Онлайн-учебник для шестого класса социальных исследований 1. Рабочие листы и учебные пособия для 6-го класса Большие идеи в шестом классе общественные науки включают «Всемирная история: древние цивилизации». «Коричневая девочка», мечтающая »Жаклин Вудсон В этом отмеченном наградами сборнике стихов рассказывается о жизни афроамериканского ребенка, выросшего в течение движения за гражданские права 1960-х и 1970-х годов.Студенты расширяют свое понимание истории, изучая людей и события, которые положили начало возникновению основных западных и незападных древних цивилизаций. Спиральный переплет. Дом. Учебное пособие по социальным исследованиям для 4-го класса ArgoPrep — это рабочие листы и учебные пособия по социальным исследованиям для 6-го класса. Важные идеи в области социальных исследований для 6-го класса включают «Всемирная история: древние цивилизации». СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. 19 ноя, 2021 · Рабочие тетради и учебники по социальным наукам для 6-х классов 4/19 Загружено с ahecdata.Сравните социальные классы, профессии и гендерные роли в древних цивилизациях. Студенты поймут трансформацию культур в средние века и эпоху Возрождения и влияние этой трансформации на современность. Используйте его, чтобы представить себе такие экономические концепции, как «желания против шестого». Студент понимает, что исторические события влияют на современные события. Для учащихся 6 класса общественные науки включают историю, географию и обществоведение. 180 дней социальных исследований: 6 класс — ежедневная рабочая тетрадь по социальным исследованиям для класса и дома, классная и веселая практика гражданского общества, уровень начальной школы, созданный учителями (180 дней практики) Кэти Флинн, Терри Макнамара и др.ОТДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФСФР. В этих областях содержания есть от четырех до пяти основных основных концепций, называемых якорными стандартами. 6 класс обществознания. 6 из 5 звезд. Используйте эти дополнительные задания и Интернет-ресурсы, чтобы улучшить преподавание «Анны Франк: Дневник девушки». Учебник ежедневной практики социальных исследований для 4-х классов ArgoPrep ориентирован на штат и для 6-х классов социальных исследований. Приложение и глоссарий — Социальные науки 6-го класса. Руководство по изучению демократии Демократия — это форма правления, при которой каждый имеет определенные права, которые уравновешиваются социальными исследованиями 6-го класса Экзамен по окончанию курса социальных исследований (EOC) 6-го класса предназначен для измерения уровня знаний учащихся по Стандартам социальных исследований штата Нью-Мексико. .Учебные пособия для всех глав: Живая история: Учебные пособия по древнему миру (все главы) Ссылки на викторины: Все викторины, указанные ниже, были составлены сторонними учениками и учителями. Оценка. Ожидается, что учащийся: (A) проследит характеристики различных современных обществ в регионах, которые возникли в результате исторических событий или факторов, таких как 7 класс. Глава 3. Обучение с учетом культурных особенностей должно происходить по предметам и темам, в том числе в преподавании социальных учеба и история.Общественные науки — 6 класс. бездомность. com. Глава 1 (Исследование прошлого): Живая история — Ch-1 — Flash-Cards. грамм. Определите основные физические особенности регионов, где процветали древние цивилизации. * Инструменты истории. Наши разнообразные книги для третьего-шестого классов охватывают широкий круг тем: от географии и государственного управления до социальных исследований в США и мире. Неупакованный контент Страница 6 из 23 Актуальные по состоянию на 10 января 2013 г. Основной стандарт: 6. Работа над темой: Поразмышляйте над темой и используйте всю полученную информацию, чтобы делать выводы и оценивать результаты.Глава 5. По ссылкам, приведенным ниже, вы можете бесплатно скачать книгу и получить к ней доступ по своему усмотрению. Всемирная история: древние цивилизации. В настоящее время недоступен. Этот экзамен можно сдать для следующих кодов курсов STARS: 2716 — 6-й класс 6 Заметки по общественным наукам / Учебное пособие. Проверьте свои знания этого курса с помощью практического теста из 50 вопросов. Этот экзамен на уровне курса предоставляется всем студентам, окончившим курс социальных наук в 6-м классе. Глава 6. Учебник для учащихся Предоставляйте в вашей средней школе каждый год Государственная школа Бесплатное искажение предметов Новые учебники для учащихся, но любые проблемные книги, недоступные в школе, нет проблем, Учебники по обществоведению класса VI NCERT 2021 будут предоставлены всем мудрым предметам Chapter Wise, NCERT Английский язык, хинди, математика, санскрит, наука, социальное редактирование !! Документы Word и слайды PowerPoint! Это Powerpoints И заметки, которые прилагаются к учебнику социальных исследований для 6-го класса от McDougal Littel, Ancient Civilizations.pdf] — Read File Online — Report Abuse сказал, что ответы на вопросы учебника социальных исследований mcgrawhill для 6-го класса универсально совместимы с любыми устройствами для чтения. * Города-государства в Месопотамии. Больше вариантов покупки. Зайдите на www. Папка Руководства по микробиологии. Mcgrawhill 6-й класс Социальные науки Учебная программа PASCO SCHOOL DISTRICT # 1 6-й класс: Древние цивилизации В шестом классе учащиеся готовы углубить свое понимание Земли и ее народов путем изучения истории, географии, политики, культуры и т. Д. экономические системы.Это увлекательный предмет для изучения, где студенты узнают факты, связанные с историей, географией и политической жизнью. Они проанализируют переход от кочевого образа жизни. Сборник исследований Джорджии Make That Paper! Это первая книга, которую студенты будут использовать в области социальных исследований, которая напрямую связана со стандартом штата Нью-Йорк. Каковы стандарты средней школы Нью-Йорка по социальным исследованиям? Стандарты обучения — это просто то, что вы должны знать, понимать и уметь делать в результате своего образования.Общественные науки 6 класс Понедельник, 20 апреля — пятница, 24 апреля Цель. 4 Сравните роль (например, 788. Сказано, что ответы учебного пособия по социальным исследованиям mcgrawhill 6-го класса универсально совместимы с любыми устройствами для чтения. Папка 9-й класс. Глава 2. Модуль включает важные концепции, знания и навыки для следующих учебных модулей. : Общественные науки в 6-м классе Основные знания и навыки Техаса (TEKS) (1) История. 24 октября 2021 г. · Идеально подходит для изучения социальных дисциплин — эта книга понравится книжным клубам 6-го класса.Социальные науки The Arts World Languages ​​Поиск по классам. Книги. Mcgrawhill 6-й класс социальных исследований Рабочие листы и учебные пособия для 6-го класса социальных исследований. Учебный план. SST 663 УРОВЕНЬ 6 Стр. 4. Глава 3 Руководство по социальным исследованиям в 6-м классе Начальный школьный округ Глендейл 2020-2021 Стандарты истории и социальных наук, Аризона, разделены на пять областей содержания социальных исследований. Выберите предмет: Общественные науки 5. 5 октября 2018 г. · Книги NCERT для социальных исследований 6 класса, предписанные CBSE, доступны здесь.Интернет-учебник для 6-х классов. H. 6 класс Размеры Основы NHD. Сборник исследований Джорджии Make That Paper! Книга по социальным исследованиям 6-го класса NCERT 2021. Глава 8 Рабочие листы и учебные пособия по социальным исследованиям для 6-го класса Основные идеи социальных исследований в 6-м классе включают «Всемирная история: древние цивилизации». Учебник для 7-8 классов. Глава 4. 6 класс Заметки по общественным наукам / Учебное пособие. pdf] — Прочтите файл в Интернете — Сообщите о злоупотреблениях в учебниках по социологии и истории с учетом культурных особенностей для старших классов начальной школы.Этот экзамен можно сдать для следующих кодов курсов STARS: 2716 — Рабочие листы и учебные пособия по общественным наукам 6-го класса 6-го класса Основные идеи социальных исследований 6-го класса включают Всемирную историю: древние цивилизации. * Древнейшие человеческие общества. Учебники для учащихся, предоставляемые в вашей старшей школе, каждый год в государственной школе бесплатные искажения в предметной мудрости Новые учебники для учащихся, но любые проблемные книги, недоступные в школе, нет проблем, NCERT Class VI Учебники социальных исследований 2021 года будут предоставлены Все Subject Wise Chapter Wise, NCERT Английский, хинди, математика, санскрит, естествознание, социальные науки Рабочие листы и учебные пособия для 6-го класса по социальным исследованиям Основные идеи социальных исследований для 6-го класса включают «Всемирная история: древние цивилизации».* Ранние империи. Со сдвигом в сторону мировой географии в 6-м классе и различными схемами, которые можно было бы использовать даже в более новом / более ясном направлении, команда World Geography хотела использовать лучшие подходы, используемые различными организациями, и предоставить что-то уникальное, но знакомое, дополнительный полезный ресурс. Звание: Учебники и учебники по обществознанию для 6-х классов Автор — дев. Ранние гоминиды. 21 июня 2013 г. · Социальные исследования 6-го класса — Книга Пирсона муниципальных школ Хоббса, Учебник социальных исследований, Интернет, CK Resource Binders, видео, карты классов и глобусы, Учебный план социальных исследований 6-го класса Древней Греции [Имя файла: 6thGradeSSPS_10-06.Модуль включает важные концепции, знания и навыки для следующих учебных единиц: Папка 7 класс. Выберите: Студенческий центр 8. Социальные науки 6 класс. Экзамен по общественным наукам в конце курса (EOC) 6 класса предназначен для оценки уровня знаний учащихся. стандартов социальных исследований штата Нью-Мексико. Ресурсы для 6-го класса по общественным наукам «Живая история: древний мир». Папка 10 класс. Отделение общественных наук. edu 19 ноября 2021 года гостем для проведения экспериментов. Он охватывает все разделы истории, гражданского общества, географии с отдельными PDF-файлами для каждой.NCERT Solutions for Class 6 Social Science включает в себя все вопросы из учебников NCERT, предписанных в соответствии с последней учебной программой на 2021–2022 годы. Учебное пособие по демократии Демократия — это форма правления, при которой каждый имеет определенные права, которые уравновешиваются социологическими исследованиями 6-го класса. Студенты будут изучать географические, социальные, экономические и политические основы ранних цивилизаций, развивавшихся в Римской империи. Страницы социальных сетей помогают вам находить новые электронные книги от BookGoodies, но у них также есть служба электронной почты, которая будет отправлять вам бесплатные книги Kindle каждый день.com 2. Объясните, почему физическая география повлияла на развитие ранних цивилизаций. org — 2021-11-19T00: 00: 00 + 00: 01 Предмет [MOBI] Рабочие тетради и учебники по социальным исследованиям для 6-го класса 10 глав в 6-м классе по общественным наукам: всемирная история I. Это исследование общества, поведения и влияния людей мир вокруг нас. Папка Архив 19 ноября 2021 г. · Рабочие тетради и учебники для 6-х классов обществознания 4/19 Загружено с ahecdata. 1. Ресурсы для справочников по общественным наукам и истории для 6-го класса.Глава 2. ЗАЯВЛЕНИЕ О ЦЕЛИ. Папка вторичных учебников. Выберите: State: IL 3. Striker Jones — это уникальный классический детский детективный сериал, который учит детей в возрасте 8–12 лет основным экономическим понятиям. Выберите ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ: Ученик 4. Рекомендуемый контекст для изучения общественных наук в шестом классе — всемирная политология для детей — демократия, коммунизм и социализм | Политика для детей | 6-й класс социальных исследований [профессор, младенец] на Amazon. Углубить понимание учащимися историй от Амелии до Зоры, о 26 женщинах, которые изменили мир, от Амелии….[[Если при предварительном просмотре PowerPoint выглядит нечетким, это потому, что это скриншот, который не хотелось растягивать, Social Studies The Arts World Languages ​​Просмотр по классам. потребности или стимулы, и обогатите свою учебную программу по обществоведению забавными историями, которые понравятся вашим детям. Выберите Всемирную историю 6. 4. $ 2. Папка Архив Социальные исследования в шестом классе Страница 5 из 5 23 августа 2012 г. Основные стандартные поясняющие задачи 6. Использование навыков, полученных в ходе пятого курса обучения, в котором учащиеся изучали появление Соединенных Штатов, курс социальных исследований в шестом классе фокусируется на истории и географии территорий в восточном и западном полушариях.Кроме того, получите доступ к учебнику через Moodle или воспользуйтесь образцом учебника ниже, чтобы дополнить книги NCERT по социальным наукам для класса 6 — бесплатный PDF-файл. Основные идеи социальных исследований шестого класса включают «Всемирную историю: древние цивилизации». Главная Учебник Контакт Приложение и глоссарий Глава 1. Учебник. поддерживать порядок и обеспечивать соблюдение общественных ценностей и убеждений) и эволюцию законов и правовых систем Рабочие листы и учебные пособия по социальным исследованиям для 6-го класса Основные идеи социальных исследований для 6-го класса включают «Всемирная история: древние цивилизации».Гленко. * Древняя Месопотамия. 1–16 из 784 результатов по «Обществознание в 6 классе». Атлас всемирной истории Нистрома; ISBN: 0782509401. Preschool-PreK K-2 3-5 6-8 9-12 Рекомендуемые. C&G. * БЕСПЛАТНАЯ * доставка соответствующих предложений. Юта. Папка CSEC и CAPE Syllabus. | 1 февраля 2018 г. книга обществознания 6 класс

Sasol Foundation предлагает бесплатные онлайн-учебники и ресурсы для начальной и средней школы во время изоляции

Фонд Sasol открыл свои образовательные онлайн-ресурсы и Платформа учебников для всех учащихся и родителей бесплатно, как в Южной Африке начинает 21-дневную национальную изоляцию в ответ на глобальный коронавирус (COVID-19 вспышка.

По имени Сиявула, это онлайн образовательная платформа обычно представляет собой услугу платной подписки, но была сделана доступны всем южноафриканцам бесплатно в течение этого периода в рамках обязательство Фонда в партнерстве с Сиявулой обеспечить доступ к качество образования. Помимо бесплатного доступа к материалам, учащиеся и родители в сетях MTN и Vodacom также не будут нести никаких затрат на передачу данных, когда загрузка материала.

На этой комплексной платформе доступны следующие учебники:

  • 7-12 классы по математике
  • 10 класс по математике Грамотность
  • 4-12 классы по физике
  • 10 класс по естествознанию
  • 10-12 классы Информационные технологии (IT)
  • 10-12 классы Компьютерные приложения (CAT)

После регистрации учащиеся и преподаватели также получают доступ к 11–12 классам. Практические листы по математике и физике и документы для подготовки к экзаменам.

Для учащихся младших классов, особенно с 4 по 7, есть программа Thunderbolt Kids, которая это интерактивный онлайн-сайт с забавными вымышленными персонажами, которые сделать обучение интересным. Они сосредоточены на различных темах естественных наук и Технология. Для учащихся 7–9 классов предусмотрены рабочие тетради MST, которые позволяют благодаря их успехам в математике, естественных науках и технологиях.

В дополнение к этой инициативе, Фонд Сасол в партнерстве совместно с Департаментом базового образования (DBE) и Africa Teen Geeks, запустит бесплатная цифровая наука, технологии, инженерия и математика (STEM) «Lockdown Школа », которая предлагает онлайн-уроки по предметам STEM.

С 30 марта 2020 г. учащиеся выбирают интересующие темы для доступа часовые уроки, пока преподаватели делятся дополнительными ссылками на онлайн-ресурсы что учащиеся могут легко следовать, чтобы помочь им за пределами интерактивных занятий. С использованием платформа искусственного интеллекта MsZora, продукт Africa Teen Geeks, виртуальный занятия будут проходить ежедневно с 8 до 17 часов.

Чтобы зарегистрироваться на эти закрытые онлайн-классы, учащиеся и учителя должны рекомендуется посетить следующие веб-сайты:

Живой виртуальный класс будет бесплатным для учащихся и будет охватывать Классы R — 12 (12 класс за первую неделю).Сеансы будут записаны и загружены на любой из трех веб-сайтов, что позволяет учащимся просматривать их повторно.

«Эти простые в использовании платформы не загромождены и не прерываются рекламой. или другое всплывающее содержимое, которое может быть неприемлемым », — сказала Анаклетта Колоко, Program Практикующий Sasol Foundation. «Это обеспечивает простую и плавную навигацию. и быстрая обратная связь, чтобы помочь учащимся оставаться заинтересованными и сосредоточенными ».

Она добавила: «Родители смогут легко отслеживать свои успехов детей и разрабатывают собственные индивидуальные программы для каждого ребенка стадия развития, поэтому они готовы вписаться в учебный год когда занятия возобновятся.” Колоко говорит, что цифровое обучение и бесплатные онлайн-учебники составляют неотъемлемую часть наших существующих многомерных мероприятий по способствовать развитию науки, технологий, инженерии и математики (STEM) образование в ЮАР. В это кризисное время эти ресурсы становятся еще более важными в обеспечении того, чтобы развитие наших детей продолжает поддерживаться,

История 10 класс — Тема 3 Эссе Вопросы

Причины Французской революции

Очерк 1: Каковы были причины Французской революции?

В 1789 году началась кровавая Французская революция, которая продлилась до конца 1790-х годов.Целью революции было свержение монархии и искоренение системы феодализма и замена ее идеями равенства, свободы и братства [1]. Французская революция произошла по разным причинам, включая плохую экономическую политику, плохое руководство, эксплуататорские политические и социальные структуры.

Политические причины

Политические причины французской революции включали самодержавную монархию, банкротство и чрезмерные траты королевской семьи. Чтобы понять причины Французской революции, нужно понять политическую структуру Франции до того, как революция началась.Автократическая монархия означает, что французским обществом управлял всемогущий король или королева, которым, как считается, дано божественное право на власть от Бога [2]. Эти монархи были наследственными правителями, а это означало, что следующим правителем будет сын или дочь монарха [3]. Поскольку многие считали монархов «представителями Бога», они не подвергали сомнению приказы своих правителей. Но эта неограниченная власть монархов вскоре привела к злоупотреблениям. При правлении короля Людовика XIV все монархи могли арестовать и заключить в тюрьму кого угодно с помощью Letter de Cachet.Монархи не заботились о своих подданных, поскольку даже невиновные могли быть арестованы и заключены в тюрьму в любое время. Это вызвало тревогу, панику и страх во Франции.

Король Людовик XIV правил с 1643 по 1713 год. [4] После его смерти его правнук, король Людовик XV, стал королем в возрасте пяти лет. И его родители, и брат скончались в 1712 году, и был назначен регент Филипп II, который будет править, пока он не достигнет совершеннолетия [5]. Когда король Людовик XV, наконец, вступил на престол, он был ленивым лидером, которому не хватало уверенности в себе, и он проводил больше времени со своими любовницами, чем с государственными делами.[6] Его национальная политика никогда не имела твердого направления. Он стал известен как «монарх-бабочка». [7] Его участие в Семилетней войне (1756–1763) истощило казну Франции [8]. Пока страна была банкротом, а многие граждане обеднели, налоги собирались для содержания большой армии. [9] Король Людовик XV способствовал банкротству Франции из-за чрезмерных расходов на свой роскошный образ жизни и войны. [10]

Следующий лидер, Людовик XVI (1774–1793), также подготовил почву для революции.Короля Людовика XVI помнят как простого человека, а его жена Мария-Антуанетта жила в роскоши. [11] Людовик XVI унаследовал королевство и все долги Франции, когда стал королем. Исправить финансовое положение ему не удалось. Дорогое содержание его дворца и ненужные траты Марии-Антуанетты разозлили французское население. Тем более, что налоговая система исключала дворянство из уплаты налогов, в то время как бедняки платили за роскошный образ жизни королевской семьи. К 1786 году финансовый генерал Шарль де Калонн предостерег от повышения налогов для бедных, поскольку это может привести к беспорядкам.[12] Поскольку король Людовик XVI не хотел облагать налогом дворянство, Де Калонн должен был обратиться в европейские банки за ссудой. [13] В то время как король Людовик не смог исправить финансовое положение Франции, его жена продолжала вести экстравагантный образ жизни. Безразличная реакция Марии-Антуанетты на страдания бедных в основном отражена в цитате: «Пусть едят пирожные» [14]. Несмотря на то, что не удалось найти никаких доказательств того, что она это действительно сказала, знаменитая цитата действительно отражает позицию монархии. Пока многие голодали, монархия закрывала глаза.Эта цитата показывает, насколько они не обращали внимания на страдания своего народа.

Неудовлетворительная администрация поколений монархов подготовила почву для французской революции. Бедные больше не желали платить за экстравагантный образ жизни монархии и неблагоразумную внешнюю политику. Люди начали восставать против идеи «божественного правления» и начали сомневаться в авторитете и мудрости своих монархов.

Социальные причины:

Вторая причина Французской революции была основана на социальной структуре Франции.Французское общество было основано на пережитках феодализма, разделившего французское население на три класса на основе сословной системы. [15] Согласно системе Estate, статус и права людей определялись имуществом, которым они владели. [16] Три сословия включали духовенство, дворянство и крестьян.

Первое сословие состояло из духовенства, которое подразделялось на две группы: высшее и низшее духовенство. Высшее духовенство находилось на вершине иерархии французского общества, в то время как низшее духовенство обеднело.Высшее духовенство жило расточительно, эксплуатируя людей и освобожденное от уплаты налогов. [17] В то время как низшее духовенство также использовалось в качестве служащих церкви, монастырей и учебных заведений, но не на высоких должностях, таких как высшее духовенство. [18]

Второе сословие состояло из знати, которая включала две группы, а именно придворную знать и провинциальную знать. [19] Они также были освобождены от уплаты налогов. Однако провинциальная знать действительно заботилась о людях, в то время как придворная знать сосредоточивалась только на том, чтобы вести скандально богатую жизнь.[20]

Третье сословие состояло из крестьян, в том числе дворников, земледельцев и сапожников. [21] Это были самые низкие классы французского общества, которые были вынуждены платить налоги, чтобы поддерживать роскошную жизнь в первом и втором сословиях.

Но, помимо неравного налогообложения третьего сословия, они также были неравно представлены в суде. Третье сословие представляло 98% населения Франции, однако первые два поместья уступили им в голосовании. Третье сословие боролось с этим неравным представительством и начало мобилизовать поддержку для отмены благородного вето.Это означало, что голоса будут подсчитываться по количеству людей за или против закона, а не по диктатуре дворян. Это привело к противодействию первых двух поместий, которые хотели сохранить контроль.

Чтобы бороться против существующей системы голосования, Третье сословие собралось 17 июня 1789 года только для изменения названия Национального собрания. [22] Три дня спустя они встретились на крытом теннисном корте и принесли клятву на теннисном корте, заявив, что не прекратят борьбу, пока они не проведут судебную, налоговую и правительственную реформу.[23] 27 июня, после того как 47 либеральных дворян присоединились к Третьему сословию, Людовик XVI принял все три ордена в новое собрание.

Подъем третьего сословия против сословной системы и неравное представительство из-за классовой структуры также привели к Французской революции. Бедняки были возмущены тем, что платили за роскошный образ жизни первого и второго сословий. Они также устали от того, что 2% населения накладывают вето на все их права и имеют неравное представительство в суде, хотя они составляют 98% французского общества.

Экономические причины

Другой причиной Французской революции были экономические условия Франции. Король Людовик XIV «Семилетняя война» обанкротил Францию. Его внешняя политика привела к дорогостоящим зарубежным войнам, опустошившим казну королевской казны. После его смерти его сменил Людовик XVI. Но, как было показано ранее, даже несмотря на то, что король был прост, его жена продолжала легкомысленно тратить деньги. Король Людовик XVI также отказался слушать данный ему экономический совет, что привело к игнорированию необходимых экономических изменений.

Во-первых, когда Людовик XVI вступил на престол, Тюрго был назначен министром финансов в 1774 году. Первой обязанностью Тюрго было избавить Францию ​​от их долга. [24] Он предложил решение умиротворить крестьян и исправить финансовое положение Франции, сведя к минимуму расходы королевского двора и обложив налогами все три поместья. [25] Однако решение Тюрго было отклонено после вмешательства Марии-Антуанетты. Тюрго был уволен, и Неккер был назначен новым министром финансов в 1776 году. Неккер оставался министром финансов короля Людовика XVI в течение семи лет.[26] В свое время он опубликовал отчет о доходах и расходах правительства, чтобы успокоить французское население. [27] Но в 1783 году его тоже уволили. Наконец, в 1783 году Калонн был назначен министром финансов. Калонн посоветовал королю улучшить финансовое положение Франции, обратившись к европейским банкам за ссудой. [28] Европейские банки не хотели ссужать деньги во Францию, но Калонн смог получить ссуду. Решение Калонн оказалось проблематичным. Когда Франция, наконец, получила ссуду, их долг за три года увеличился вдвое — с 300000000 до 600000000.[29] После этого Калонн понял, что его решение неосуществимо, и призвал короля обложить налогами все три класса. Наконец, Калонн тоже был уволен.

Экономические решения короля Людовика XVI наконец подготовили почву для революции. Монархия отказалась облагать налогами все три поместья, в то время как члены королевской семьи продолжали жить в роскоши. Эти решения создали экономическую нестабильность во Франции. Крестьяне были возмущены, поскольку, голодая, им приходилось поддерживать уровень жизни богатых.Таким образом, экономические условия во Франции были одной из главных причин революции.

В конечном счете, французская революция была вызвана тремя основными причинами. Сословная система, экономическая политика и автократическая монархия привели к кровавой революции, которая привела к необходимости равенства, свободы и братства во Франции.


Линдси Чемпион, «Кровавые сражения, безумно длинные книги и Бродвей: A (Sorta) Исторически точная хронология« Отверженных », Бродвей (загружено: 23 марта 2014 г.), (доступно: 29 апреля 2020 г.) Источник изображения

Очерк 2: Что осталось от Французской революции 1789 года или каковы были последствия Французской революции?

Совет. Если есть термин, который вам незнаком, ознакомьтесь с некоторыми определениями в нашем Глоссарии Французской революции.

Кровавая французская революция официально началась, когда сотни французских городских рабочих штурмовали крепость Бастилию в Париже в 1789 году. [30] Хотя революция закончилась в конце 1790-х годов, ее наследие (или последствия) оказали значительное влияние на мир , особенно другие европейские страны. Это заявление будет рассмотрено при обсуждении различных политических и социально-экономических наследий Французской революции 1789 года, а также при обсуждении того, как идея возможности того, что народная мобилизация может свергнуть установившиеся монархии и аристократии, возникла после Французской революции 1789 года.

Политическое наследие:

Обсуждая наследие Французской революции, важно понимать причины революции, поскольку она дает лучшее понимание желаемых результатов. Например, одной из основных причин было то, что французские граждане принадлежали к третьему сословию. значительно устал от абсолютной власти и богатства французской монархии и захотел политической системы, которая представляла бы интересы народа. Следовательно, одним из прямых последствий революции было то, что Франция стала республикой; что означало шаг к свободе, равенству и демократии.[31] Эта потребность в свободе и равенстве распространилась на многие другие страны и особенно на страны Центральной Европы, где народные протесты и движения призывали к выборам парламентов и, в конечном итоге, к разрушению феодального подхода к европейской жизни. [32]

Как вкратце упоминалось, Французская революция 1789 года продемонстрировала, что организованная группа народного протеста и взаимных интересов может разрушить нечто столь же устоявшееся, как старые монархии и аристократии. [33] Эта идея в значительной степени привела к революции рабов Сен-Доминго, французской колонии на одном из Карибских островов, которые мобилизовали себя для борьбы за свою независимость.[34] В 1804 году это движение смогло окончательно вырваться из-под французского колониального господства и основать Республику Гаити.

Социально-экономическое наследие:

При обсуждении политических движений, на которые повлияла Французская революция, также важно обсудить социально-экономическое наследие, на которое повлияли изменения в политической среде. Например, падение монархии означало также, что французская система сословий (основанная на феодализме) также рухнула.Это означало, что французский средний класс мог получить лучшие возможности за счет приобретения большего количества земли (поскольку церковные земли были национализированы) и необходимости платить меньше налогов (поскольку им больше не приходилось платить феодальные налоги). [35] Более того, элитные классы (такие как дворяне и коррумпированное духовенство) потеряли большую часть своей власти и привилегий. Таким образом, очевидно, что революция привела к значительным изменениям в политической, социальной и экономической структурах Франции.

Рост национализма

Когда средний класс и «крестьяне» (в данном контексте французские фермеры) получили больше возможностей и повысился уровень жизни и упадок феодализма, а также потеря крайних привилегий духовенства и дворян, возникла потребность в рост националистических настроений продолжился.Следовательно, вместо защиты, обеспечиваемой феодалистической структурой, была создана французская армия. [36] Другими примерами устойчивого распространения французского национализма являются смена французского флага (Триколор), Государственного гимна (Марсельеза) и провозглашение Национального дня Франции (День взятия Бастилии). [37] Наследие французского национализма от Французской революции все еще существует.

Заключение:

При обсуждении причин и результатов Французской революции 1789 года становится очевидным, что результаты революции оказали длительное влияние на политический, социальный и экономический образ жизни Франции.Как видно на примерах изменения социальных структур, изменения налоговой системы и, наконец, сильного подъема французского национализма. Также важно отметить наследие, созданное идеологией Французской революции, и ее влияние на многие европейские страны. Например, как видно из роста якобинских движений. Одним из наиболее значительных явлений, связанных с Французской революцией 1789 года и ее наследием, является то, что мир стал свидетелем того, как люди смогли организовать себя, чтобы бороться за национальные интересы и разрушать вековой образ жизни.В конечном итоге это привело к наследию и рождению идеи о возможности различных политических идеологий. [38]

Советы и примечания:

  • Ознакомьтесь с нашими навыками написания эссе, чтобы получить дополнительные советы по написанию эссе.
  • Помните, это всего лишь пример эссе. Вам по-прежнему нужно использовать работу, предоставленную вашим учителем или изученную в классе.
  • Важно поговорить с учителем и убедиться, что он соответствует его требованиям. Например, они могут предпочесть, чтобы вы не использовали заголовки в своем эссе.

Этот контент был первоначально создан для класса SAHO
Илзе Брукс, Эмбер Фокс-Мартин и Симоне ван дер Колфф


[31] Дж. Баттаро, П. Виссер и Н. Уорден, (2011), «Книга ученика 10-го класса», Оксфорд в поисках истории. Издательство Оксфордского университета, Южная Африка.

[35] Дж. Баттаро, П. Виссер и Н. Уорден, (2011), «Книга ученика 10-го класса», Оксфорд в поисках истории.Издательство Оксфордского университета, Южная Африка.

[36] Дж. Баттаро, П. Виссер и Н. Уорден, (2011), «Книга ученика 10-го класса», Оксфорд в поисках истории. Издательство Оксфордского университета, Южная Африка.

[37] Дж. Баттаро, П. Виссер и Н. Уорден, (2011), «Книга ученика 10-го класса», Оксфорд в поисках истории. Издательство Оксфордского университета, Южная Африка.

Онлайн-обучение — это не будущее высшего образования (мнение)

Кризис, как говорится, — ужасная вещь, которую нельзя тратить впустую, и утописты технологий не потратили впустую время, продвигая переход к онлайн-обучению как постоянному решению этой проблемы. проблемы высшей школы.

Тал Франкфурт, консультант по технологиям и автор журнала Forbes , предложил, чтобы экстренная замена традиционных классных комнат виртуальными «рассматривалась как своего рода« кнопка обхода »» для обычных медлительных темпов образовательных изменений. Франкфурт говорит, что мы все сейчас в сети — давайте останемся там. В конце концов, виртуальное обучение лучше, потому что оно позволяет «ученикам достигать больших высот и не ограничиваться заранее определенным набором обстоятельств».

И Франкфурт не одинок.В недавней статье The New York Times Ханс Тапария пишет, что онлайн-образование, ранее считавшееся «хобби», может стать той серебряной пулей, которая спасет высших учебных заведений от финансовых разрушительных последствий пандемии коронавируса.

Политики тоже забрались в поезд. Джеб Буш объявил, что онлайн — это «будущее обучения», а губернатор Эндрю Куомо и Билл Гейтс (конечно же), стоящий рядом с ним, задавались вопросом, зачем нам все эти здания, когда у нас есть технологии? По мнению губернатора, с «старой моделью» класса покончено.Пришло время «переосмыслить» образование, поставив «во главу угла» компьютеры и ноутбуки. В то время как оба имеют дело с K-12, предложение заменить «все эти здания, все эти физические классы» виртуальными пространствами в равной степени применимо и к высшему образованию.

Но что студенты говорят о различиях между онлайн-обучением и традиционным обучением? Надеются ли они на онлайн-образование как на «будущее»?

Спор об относительных преимуществах онлайн-обучения по сравнению с очным обучением всегда наталкивается на это серьезное препятствие: учащиеся (предполагающие, что они их сдадут) не проходят один и тот же курс дважды.Как только вы возьмете Shakespeare 302, Chem 101 или Econ 102, вы двинетесь дальше.

Но благодаря внезапному переключению на онлайн-обучение в середине семестра, студенты могут сравнивать цифровые и аналоговые версии своих классов. Более того, поскольку каждый студент проходит от трех до пяти (а иногда и больше) курсов, они знакомятся с различными формами онлайн-обучения, от встреч Zoom до полностью асинхронных курсов, преподаваемых с помощью видео и подкастов. Впервые студент может сказать: «Я прошел курс в обоих направлениях, и вот что я думаю.«Хотя это правда, что для многих переход был поспешным, не стоит недооценивать, сколько профессионалов собрали жизнеспособные онлайн-классы, которые варьировались от Zoom до полностью синхронных (подробнее об этом термине ниже) со всеми наворотами.

Чтобы узнать их ответы, я попросил своих студентов написать оценку своего опыта онлайн-образования. Хотя почти все из них специализируются на английском языке, они представляют собой определение разнообразия: традиционные, нетрадиционные, мужчины и женщины, ЛГБТК, студент колледжа в первом поколении, а не в первом поколении, родитель-одиночка, цвет кожи, разные религии, иностранец (один студент родом из Германия), некоторые с трудностями в обучении и ветераны.Без сомнения, я пропустил несколько категорий. Однако все они — «цифровые аборигены», поколение, которое пристрастилось к своим телефонам и экранам. Таким образом, нет никаких предполагаемых предубеждений или незнания цифрового мира.

Но, несмотря на все различия в возрасте, поле, этнической принадлежности, сексуальной ориентации, гражданстве и интеллектуальной подготовленности, они все согласились со своей оценкой онлайн-обучения: они ненавидели это. Они снова и снова повторяли, что между ними нет сравнения. Одна ученица сказала, что ей казалось, что она не набирает 10 процентов от обычного класса.Другой написал: «Я ничего не узнал с тех пор, как мы вышли в Интернет». (Для протокола я попросил и получил разрешение цитировать их ответы.) «Это казалось слишком простым», — написал третий. «Я не чувствовал себя проблемой, как в первой половине семестра, и я чувствовал, что качество обучения сильно упало». «Я смотрел опубликованные лекции, но не изучал материал», — написал другой. В общем, переезд в Интернет вызвал «глубокое чувство потери».

Частично проблема связана с вынужденным бездействием, вызванным пандемией.С отменой очных занятий, исчезновением рабочих мест и порядком укрытия на месте структура, с помощью которой многие организовывали свой день, исчезла, в результате чего многие студенты чувствовали себя потерянными и брошенными на произвол судьбы. Как сказал один студент, «[я] теперь жил в мире неопределенности, которому не видно конца». Перед пандемией необходимость появиться в определенное время в определенном месте сформировала их жизнь и «создала среду, в которой мое внимание было полностью адаптировано к моему образованию». Без «постоянства» необходимости приходить, скажем, во вторник и четверг, в 11 часов, многие сообщали, что было легко позволить классам скользить и не воспринимать их так серьезно, как раньше.Кроме того, некоторых отвлекает необходимость жить дома, делить пространство и компьютерное время с родителями, братьями и сестрами, не забывать о домашних животных.

Посещение онлайн-уроков также означает, что все, что отвлекает от Интернета, прямо у них на глазах. «Основным преимуществом обучения в классе является то, что в классе не остается отвлекающих факторов», — пишет один ученик, но теперь «у меня перед лицом самый большой источник игр, покупок и общения».

Однако есть более серьезная причина их неприязни к онлайн-обучению, и, по иронии судьбы, это главное преимущество онлайн-образования.

Основным преимуществом онлайн-обучения является асинхронность, или «обучение в любое время и в любом месте».

Лекции не проходят в определенное время, а записываются в виде видео или подкастов. Задания выполняются на компьютере, часто компьютер оценивает их. Отсутствие привязки к классу также означает отсутствие ограничений при зачислении. Размер класса больше не ограничивается размером комнаты, но может увеличиваться, чтобы вместить любое количество студентов.

На практике это означает, что учащийся занимается в одиночестве.Нет непосредственного взаимодействия между профессором и студентами, нет непосредственного взаимодействия между студентами. Это просто студент, сидящий перед экраном, и это то, что мои студенты не любили больше всего: «мы, по сути, должны учиться сами. Это все равно, что платить за обучение, чтобы смотреть видео на YouTube «.

Более чем один жаловался, что они не окупают свои деньги: «Я не плачу огромную плату за онлайн-классы»; «Я чувствую, что все студенты платят тысячи и тысячи долларов за обучение в SDSU, хотя на самом деле они застревают за экраном компьютера.Третий вариант был более конкретным: предварительно записанное видео «является наименее эффективным и полезным [способом обучения]. Заранее записанные видео не дают студентам возможности задавать вопросы или участвовать в обсуждениях в классе ».

По иронии судьбы, студенты подтвердили критику Платона письменной речи в ходе личного обсуждения. Если вы зададите вопрос неодушевленному предмету, в данном случае письму или картине, — говорит Сократ, — вы не получите ответа. Вместо этого он продолжает «вечно говорить вам одно и то же.«Задайте видео вопрос или подкаст, и вы не получите ответа. Вы не можете участвовать в диалоге, и, как говорит Сократ, подлинное образование происходит в диалоге — выявлении идей, их оспаривании, доводах и контраргументах.

Этот ключевой момент повторяется в каждом ответе: студенты пропускают человеческое взаимодействие. Основное отличие состоит в том, что в течение обычного семестра «уроки проходят лично, а не на экране». Это важно, потому что это помогает мне и другим людям обращать внимание, когда учитель находится в одной комнате с нами.Вы понимаете, что они говорят, больше, когда видите язык их тела, и это больше личный опыт «.

Переход от очного общения к Интернету лишил возможности учиться «у других учеников», а разбиение на более мелкие группы или комментирование сочинений друг друга не заменяло настоящего. В традиционном классе «существует такой уровень близости, который просто не может развиться в онлайн-среде. Учеба в колледже действительно связана с установлением человеческих связей.Школы, проницательно заметил один студент, «похожи на маленькие города. Есть гораздо больше, чем просто классы, и то, что уроки проходят в режиме онлайн, так много отнимает у студентов опыт ».

Чем дальше класс от очного общения, тем меньше он нравился ученикам и тем меньше они от этого получали. И наоборот, чем ближе класс к традиционному классу, тем лучше. Студенты предпочли классы Zoom (при всех их недостатках) по двум причинам.

Во-первых, превращение занятий в собрания Zoom, которые начинались и заканчивались одновременно с обычным занятием, помогло «восстановить определенный баланс и структуру» в их жизни.Одна ученица сказала, что она «была благодарна за нормальность, которую ей дали повторяющиеся классные собрания».

Но более глубоко, Zoom восстановил, хотя и в меньшей форме, разговоры, обмен туда-сюда, человеческие взаимодействия в традиционном классе. Поскольку студенты могут разговаривать друг с другом и с профессором в режиме реального времени, «это кажется более личным. Я обнаружил, что более охотно отвечаю и участвую ». Этот студент суммировал лучше всего:

Некоторые из лучших курсов, которые я прошел во время учебы в колледже, были небольшими, и на которых преподаватель и студенты развивали чувство доверия друг к другу.Это доверие может быть достигнуто только путем личного контакта. Есть такой уровень близости, который просто не может развиться в сетевых условиях. Учеба в колледже действительно связана с установлением человеческих связей.

Бог знает, Zoom не идеален. Звук может быть ужасным, и возникают серьезные проблемы с конфиденциальностью. Но, несмотря на все свои проблемы, Zoom помогает восстановить «человеческие связи», отсутствующие в виртуальных классах, поэтому несколько студентов сказали, что все камеры должны быть включены во время сеанса.Дело не только в том, чтобы слышать, но и в том, чтобы видеть друг друга.

Многие учителя опасаются, что, когда пандемия отступит и нормальная жизнь вернется, администраторы постараются сохранить в сети как можно больше классов. В конце концов, как говорят Буш и Куомо, будущее за онлайн.

Но скорее всего произойдет обратное, потому что большинство студентов не любят онлайн-уроки. Пройдя один раз в виртуальном мире и испытав различные модальности, нет ни желания, ни благосостояния, чтобы сделать изменение постоянным.Во всяком случае, и студенты, и преподаватели хотят как можно быстрее вернуться в традиционный класс, теперь, когда они испытали и то, и другое. Безусловно, онлайн-обучение имеет свое место, особенно для студентов, которые иначе не могли бы посещать колледж, и, учитывая риски для здоровья, нам нужно преподавать, пока не появится лекарство или вакцина от COVID-19.

Но онлайн-обучение — это не будущее. Никогда не был. Никогда не будет. Студенты просто этого не хотят.

10 препятствий на пути к образованию, с которыми сталкиваются дети, живущие в бедности


Почему гражданам мира должны заботиться

Образование — одно из основных прав человека.Но многие дети по-прежнему не имеют возможности учиться, особенно если они живут в бедности или являются девочками. Вы можете присоединиться к нам, чтобы принять меры по этому вопросу здесь .

Дети, живущие в бедности, сталкиваются с множеством препятствий при получении доступа к образованию. Некоторые из них очевидны, например, отсутствие школы, в то время как другие более тонкие. Как учитель в школе, не имеющий подготовки, необходимой, чтобы помочь детям эффективно учиться.

Расширение доступа к образованию может улучшить общее состояние здоровья и долголетие общества, способствовать росту экономики и даже борьбе с изменением климата.Однако во многих развивающихся странах доступ детей к образованию может быть ограничен множеством факторов. Языковые барьеры, гендерные роли и использование детского труда могут тормозить прогресс в обеспечении качественного образования. Наиболее уязвимые дети в мире из неблагополучных общин с большей вероятностью пропустят школу. Сюда входят молодые девушки и дети с ограниченными возможностями,

Вот 10 самых серьезных проблем в глобальном образовании, которые миру необходимо решить прямо сейчас, чтобы достичь Глобальной цели 4: Качественное образование к 2030 году.

1. Отсутствие финансирования на образование

Девочки идут в школу БАПОР в первый учебный год в городе Газа, 29 августа 2018 г. Сотни тысяч палестинских детей начинают свой учебный год в Газе Стриптиз на фоне серьезного дефицита бюджета агентства ООН, которое финансирует многие школы.
Изображение: Felipe Dana / AP

Развивающиеся страны не могут полагаться только на собственное финансирование образования — также существует потребность в дополнительной иностранной помощи.

По данным Глобального партнерства в области образования (GPE), только 20% помощи на образование направляется странам с низкими доходами.Но в развивающихся странах 13-летнее образование стоит в среднем 1,25 доллара в день на ребенка.

Подробнее: Как получить билеты на Global Citizen Festival 2019 в Нью-Йорке

Если каждая развивающаяся страна вложит всего на 15 центов больше на ребенка, это может иметь решающее значение. В настоящее время существует дефицит в 39 миллиардов долларов для обеспечения всех детей качественным образованием к 2030 году. GPE призывает развивающиеся страны вносить 20% своего национального бюджета на образование и выделять 45% из них на начальное образование.

2. Отсутствие учителя или наличие неподготовленного учителя

Было установлено, что эффективность учителя является наиболее важным показателем обучения учащихся. GPE полон решимости бороться с глобальным кризисом учителей.

Учителей не хватает для получения всеобщего начального или среднего образования. И многие учителя, которые в настоящее время работают, необучены. В результате дети не получают должного образования. В школе 130 миллионов детей, которые не получают базовых навыков, таких как чтение, письмо и математика.

Lean More: Global Citizen Festival 2019 в Нью-Йорке

По оценкам ООН, для достижения всеобщего начального и среднего образования к 2030 году потребуется 69 миллионов новых учителей. Чтобы обеспечить каждому ребенку начальное образование, 25,8 миллиона школьных учителей нужно набирать. Между тем, в каждой третьей стране менее трех четвертей учителей подготовлены в соответствии с национальными стандартами.

3. Класса нет

Учащиеся пытаются привлечь внимание учителя, чтобы ответить на вопрос в Судане.
Изображение: Kelley Lynch / GPE

Ребенок не может учиться без правильной среды. Во многих странах Африки к югу от Сахары дети часто оказываются вытесненными в переполненные классы, классные комнаты, которые разваливаются, или учатся на улице. Им также не хватает учебников, школьных принадлежностей и других инструментов, необходимых для достижения успеха.

В Малави, например, в первом классе в среднем 130 детей. Проблема заключается не только в отсутствии классных комнат, но и во всех основных удобствах, которые вы ожидаете от школы — например, водопровод и туалеты.

Подробнее: Нигерия утверждает, что в ней самое большое количество детей, не посещающих школу, в мире

В Чаде только каждая седьмая школа имеет питьевую воду и только каждая четвертая имеет туалет; кроме того, только одна треть существующих туалетов предназначена только для девочек, что является настоящим препятствием и препятствием для посещения девочек в школу.

Когда девочки не имеют доступа к безопасным туалетам, они часто подвергаются преследованиям или нападениям, когда они ищут уединенное место, чтобы пойти. Девочки также пропускают школу или бросают ее, когда у них начинается менструация, если у них нет средств санитарии или предметов гигиены, чтобы справиться с менструацией с гордостью и достоинством.

4. Отсутствие учебных материалов

Устаревшие и изношенные учебники часто используются шестью или более учащимися во многих частях мира. В Танзании, например, только 3,5% всех шестиклассников использовали только учебник для чтения. В Камеруне на каждый учебник чтения приходится 11 учеников начальной школы и 13 учеников математики во втором классе. Рабочих тетрадей, листов с упражнениями, читателей и других основных материалов, помогающих учащимся усвоить уроки, не хватает.Учителям также нужны материалы, которые помогут подготовить уроки, поделиться со своими учениками и направлять свои уроки.

Подробнее: Половина всех детей-беженцев не ходят в школу: почему это серьезная проблема

5. Исключение детей с ограниченными возможностями

Слабовидящий ученик читает шрифт Брайля в Рио-де-Жанейро, пятница , 2 сентября 2016 г.
Изображение: Silvia Izquierdo / AP

Несмотря на то, что образование является универсальным правом человека, отказ в доступе к школе является обычным явлением для 93–150 миллионов детей с ограниченными возможностями в мире.В некоторых беднейших странах мира до 95% детей-инвалидов не посещают школу.

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют более низкую посещаемость и с большей вероятностью не посещают школу или бросят школу до завершения начального образования. Их отстраняют от занятий или исключают из школы в два раза больше, чем их сверстников без специального образования.

Сочетание дискриминации, недостаточной подготовки учителей по инклюзивным методам обучения и отсутствия доступных школ делает эту группу особенно уязвимой к лишению права на образование.

Подробнее: 72 руководства для учащихся с ограниченными возможностями были отменены Министерством образования США

6. Неправильный пол

Пакистанская девочка выстраивается в очередь среди мальчиков на утреннем собрании, где они спеть государственный гимн в школе в Исламабаде, Пакистан, 11 октября 2013 года. В Пакистане талибы не разрешают более 25 миллионам детей ходить в школу.
Изображение: Anja Niedringhaus / AP

Проще говоря, пол — одна из основных причин, по которым детям отказывают в образовании.Несмотря на недавние успехи в области образования девочек, поколение молодых женщин осталось позади. Более 130 миллионов молодых женщин во всем мире в настоящее время не посещают школу. Каждая третья девочка в развивающемся мире выходит замуж до 18 лет и обычно бросает школу, если это делает.

Подробнее: Мировые лидеры предупреждают, что отсутствие образования для девочек приведет к «катастрофам»

Сохранение девочек в школе приносит пользу им и их семьям, но бедность вынуждает многие семьи выбирать, кого из своих детей отправить в школу.Девочки часто упускают из виду, считая, что образование для девочки менее ценно, чем для мальчика. Вместо этого их отправляют на работу, принуждают к браку или заставляют оставаться дома, чтобы присматривать за братьями и сестрами и работать по дому. Девочки также пропускают дни в школе каждый год или слишком стесняются посещать уроки, потому что у них нет надлежащих правил гигиены менструального цикла или туалетов в школе, чтобы справиться с менструацией.

7. Проживание в стране, находящейся в состоянии конфликта или подверженной риску конфликта

Первоклассники посещают подвальную школу в осажденной Восточной Гуте, сельский Дамаск в Сирийской Арабской Республике.
Изображение: Amer Al Shami / UNICEF

В любой войне много жертв, а системы образования часто разрушаются. Дети, подвергающиеся насилию, больше подвержены риску того, что они не успеют учиться и бросят школу. Влияние конфликта невозможно переоценить. Около 250 миллионов детей живут в странах, затронутых конфликтами. Более 75 миллионов детей и молодых людей в возрасте от 3 до 18 лет в настоящее время срочно нуждаются в образовательной поддержке в 35 странах, пострадавших от кризиса, при этом вероятность того, что девочки не будут посещать среднюю школу в зонах конфликта, на 90% выше, чем где-либо еще.

Подробнее: ООН: почти 1 миллиард детей останутся без работы, если образовательная помощь останется неизменной

Учителя и ученики часто покидают свои дома во время конфликтов, и непрерывность обучения сильно нарушается. В общей сложности образование 75 миллионов детей было нарушено конфликтом или кризисом, включая стихийные бедствия, разрушающие школы и окружающую их среду. По данным Агентства ООН по делам беженцев, менее половины детей-беженцев в мире посещают школу.Вызывает тревогу то, что образование до сих пор было очень низким приоритетом в гуманитарной помощи странам, находящимся в конфликте, и в 2016 году на образование было выделено менее 3% глобальной гуманитарной помощи.

Без поддержки пострадавшие от конфликта дети теряют возможность полностью раскрыть свой потенциал и восстановить свои сообщества.

8. Расстояние от дома до школы

Две девочки возвращаются домой после посещения специализированного учебного центра, созданного в местной мечети в Сринагаре, Кашмир, контролируемый Индией, 10 октября.20, 2016.
Изображение: Dar Yasin / AP

Для многих детей во всем мире прогулка до школы продолжительностью до трех часов в каждом направлении не является чем-то необычным. Это слишком много для многих детей, особенно детей-инвалидов, детей, страдающих от недоедания или болезней, или тех, кто вынужден работать по дому. Представьте, что вам нужно каждый день в 5 утра отправляться в школу голодным, а не возвращаться до 7 вечера. Многие дети, особенно девочки, также подвержены насилию во время долгих и опасных поездок в школу и обратно.

9. Голод и плохое питание

Влияние голода на системы образования серьезно занижается. Сильное недоедание до такой степени, что оно сказывается на развитии мозга, может быть равносильно потере четырех классов школы. По оценкам, около 155 миллионов детей в возрасте до пяти лет страдают задержкой роста. Задержка роста — нарушение роста и развития, которое дети испытывают из-за плохой инфекции и недостаточной стимуляции — может повлиять на когнитивные способности ребенка, а также на его внимание и концентрацию в школе.В результате дети с задержкой роста на 19% реже умеют читать к восьми годам. И наоборот, правильное питание может стать важной подготовкой к хорошему обучению.

Подробнее: Худшие места для образования в мире

10. Расходы на образование

Всеобщая декларация прав человека ясно дает понять, что каждый ребенок имеет право на бесплатное базовое образование, так что бедность и недостаток денег не должны быть препятствием для получения образования.Во многих развивающихся странах за последние несколько десятилетий правительства объявили об отмене платы за школьное обучение, и в результате они увидели впечатляющий рост числа детей, посещающих школу.

Подробнее: Bloomberg только что пожертвовал 1,8 миллиарда долларов, чтобы помочь малообеспеченным студентам позволить себе колледж

Но для многих из беднейших семей школа остается слишком дорогой, и дети вынуждены сидеть дома и заниматься домашними делами или работать самостоятельно. Семьи остаются замкнутыми в замкнутом круге бедности, который продолжается из поколения в поколение.Во многих странах Африки образование теоретически бесплатное. На практике «неформальные сборы» означают, что родители вынуждены платить за «обязательные предметы», такие как форма, книги, ручки, дополнительные уроки, плата за экзамены или средства для содержания школьных зданий. В других местах отсутствие функционирующих государственных (поддерживаемых государством) школ означает, что у родителей нет другого выбора, кроме как отправлять своих детей в частные школы. Даже если в этих школах «низкая плата», они недоступны для беднейших семей, которые рискуют оказаться в нищете в своих усилиях по улучшению жизни своих детей с помощью образования.


Global Citizen Festival 2019 в Нью-Йорке будет представлен Citi и Cisco в сотрудничестве с нашим производственным партнером Live Nation. MSNBC, Comcast NBCUniversal и iHeart выступят в качестве представляющих медиа-партнеров и будут транслировать одновременную прямую трансляцию Фестиваля на MSNBC и на радиостанциях iHeart. Фестиваль также будет транслироваться в прямом эфире на YouTube и Twitter, представленный Johnson & Johnson.

Гордые партнеры Global Citizen Festival 2019 включают глобального партнера Global Citizen в области здравоохранения и основного партнера Johnson & Johnson, а также основных партнеров P&G, Verizon и NYC Parks.

Учебники для досок Карнатаки [PDF] 1-й / 2-й PUC, 10-й, 9-й Скачать ktbs.kar.nic.in

Учебники Совета Карнатаки (pdf) Скачать : Общество Учебников Карнатаки готовит и предоставляет учебники для школ штата Карнатака, которые работают в соответствии с программой Совета Карнатаки. Официальный веб-сайт по адресу ktbs.kar.nic.in, KTBS, обеспечивающий доступ ко всем учебникам от I до X для каннада, английского языка, хинди, урду, маратхи, тамильского и телугу. Скачать.

Содержание статьи

  • Контрольные листы KTBS для 12-го, 11-го, 10-го, 9-го классов Загрузить @ ktbs.kar.nic.in
  • Загрузить учебники среднего уровня KSEEB для классов 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 , 8, 9, 10, 11, 12

Контрольные книги KTBS для 12, 11, 10, 9 классов Загрузить @ ktbs.kar.nic.in

Общество учебников Карнатаки было создано 01.04.2006 в соответствии с .. Экзаменационная комиссия среднего образования штата Карнатака будет следовать книгам, предоставленным KTBS для PUC 1–2 классов.Бесплатная загрузка книг приведена ниже

.

Скачать учебники английского языка среднего уровня KSEEB для классов 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Учебники английского языка для среднего уровня в штате Карнатака

Учебники английского языка для среднего уровня в штате Карнатака

Учебники английского языка для 3-го класса в штате Карнатака

Учебники английского для среднего уровня, штат Карнатака, 4 класс

Учебники английского языка для 5-го класса в штате Карнатака

Учебники английского для среднего уровня для 6 класса штата Карнатака

Учебники английского для среднего уровня для 7 класса штата Карнатака

Учебники английского языка для 8-го класса в штате Карнатака

Учебники английского для 9-х классов в штате Карнатака

Учебники английского для среднего уровня, штат Карнатака, 10

Учебники первого учебного заведения Карнатаки (языки)

Учебники по предметам 1-го PUC Государственного совета штата Карнатака для среднего английского

Правление штата Карнатака 2-й PUC Учебники по языкам pdf

Государственный совет штата Карнатака Учебники по предметам 2-го PUC pdf Английский Средний



.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.