Фгос тесты по окружающему миру 2 класс: Книга: «Окружающий мир. 2 класс. Тесты к учебнику А.А. Плешакова. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС» — Елена Тихомирова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-377-17487-5

Содержание

Тесты по окружающему миру, УМК «Школа России», 2 класс

Природа и рукотворный мир.

А1. Что такое природа?

1) все, что окружает человека  2) все живые существа

 3) все, что окружает человека и не сделано его руками  4) все, что сделано руками человека

А2. Что такое рукотворный мир?

 1) все, что сделано руками человека  2) все, что мы видим вокруг себя

 3) все предметы, до которых можно дотронуться рукой  4) все неживые предметы

А3. Что из перечисленного относится к природе?

 1) бумага  2) береза

 3) дубовый стол  4) карандаш

А4. Укажи предмет рукотворного мира

 1) вода  2) рыбка

 3) аквариум 4) улитка

В1. Представь, что ты взял в библиотеке книгу и , придя домой, заметил, что одна страница порвана. Как ты поступишь?

 1) прочитаю книгу и верну в библиотеку – это же не я порвал

 2) когда буду возвращать книгу, покажу порванную страницу библиотекарю и скажу, что это не я порвал.

 3) оставлю книгу себе – все равно она порвана  4) подклею порванную страницу

В2. Чье отношение к окружающему миру можно назвать добрым, внимательным?

Старушка попросила Таню помочь ей прейти дорогу, но девочка сказала, что очень торопится.

Витя увидел котенка, который не смог слезть с дерева, и побежал за папой, чтобы вместе с ним помочь котенку

Антону очень нравятся бабочки, поэтому он сегодня отправился на луг с сачком и наловил их много-много.

 1) Тани и Вити  2) Вити  3) Антона и Вити  4) Тани и Антона

С1. Найди ошибки

 1) облако, ромашка, дятел, муравей – объекты живой природы

 2) ручей, фонарь кружка, кленовый лист – предметы рукотворного мира

 3) ботинки, автомобиль, ваза для цветов, конфеты – предметы рукотворного мира

 4) пшеница, земля, хлеб, комбайн – объекты природы

Неживая и живая природа

А1. Что относится к неживой природе?

1) куст  2) ручей  3) гриб  4) рак

А2. Что относится к живой природе?

 1) вулкан  2) сосулька  3) дуб  4) звезда

А3. Что из перечисленного не относится к природе?

 1) гвоздь  2) луна  3) камень  4) воздух

А4. Без чего животные на Земле смогут обойтись?

 1) без солнечного света  2) без воды

 3) без воздуха 4) без зоопарка

В1. Почему комнатные растения ставят ближе к окнам?

 1) для красоты  2) чтобы они получали свежий воздух.

 3) чтобы они получали достаточно света  4) чтобы освободить место

В2. Что не является признаком живых организмов?

 1) они дышат  2) они питаются

 3) они думают  4) они растут

С1. Почему нужно озеленять город?

 1) зелень украшает улицы

 2) во время дождя можно спрятаться

 3) растения выделяют кислород

 4) растения очищают воздух

Явления природы

А1. Как по другому можно назвать понятия: заморозки , молния, увядание растений?

1) климат  2) неживая природа

 3) природные явления  4) деятельность человека

А2. Что не относится к явлениям природы?

 1) буран  2) ледостав

 3) полив растений  4) осадки

А3. Какой признак относится к неживой природе?

 1)умирание  2) рождение

 3) дыхание  4) восход солнца

А4. Какое явление природы связано с изменением сезона?

 1) половодье  2) прилив

 3) цунами 4) закат

В1. Какой звук не относится к природным явлениям?

 1) гром  2) журчание ручья

 3) жужжание пчёл  4) шум машины

В2. Какое явление природы не бывает весной?

 1) таяние снега  2) грозы

 3) листопада  4) снегопада

С1. Укажи явления природы зимнего сезона?

 1) снегопад  2) вьюга

 3) клест выводит птенцов  4) ледоход

Что такое погода

А1. Что такое погода?

1) температура воздуха  2) осадки

 3) скорость ветра  4) сочетание температуры, осадков, ветра

А2. Каким словом характеризуют погоду?

 1) длинная  2) ветреная

 3) маленькая  4) круглая

А3.

Что из перечисленного является осадками?

 1) дождь  2) гололёд

 3) ветер  4) метель

А4. Как не говорят о температуре воздуха?

 1) жарко  2) холодно

 3) спокойно 4) тепло

В1. Как называется состояние атмосферы в каком либо месте в определенное время?

 1)циклон  2) сезон

 3) погода  4) природа

В2. Как называется наука о погоде?

 1) метеорология  2) экология

 3) биология  4) математика

С1. Что использует человек для прогноза погоды?

 1) метеоспутники  2) метеобуи

 3) метеоры  4) метеостанции

В гости к осени

А1. Почему осенним утром земля и крыши домов белые?

1) от снега  2) от росы

 3) от града  4) это заморозки

А2. Каких дней осенью больше?

 1) ясных  2) облачных

 3) пасмурных  4) морозных

А3. Какие осенью дожди?

 1) моросящие  2) теплые

 3) ливневые  4) грибные

А4. Какое сезонное явление относится к осени?

 1) цветение растений  2) образование сосулек

 3) морозы 4) листопад

В1. Какие птицы не улетают на юг?

 1) зяблики  2) дятлы.

 3) гуси  4) чайки

В2. Почему птицы осенью улетают на юг?

 1) становится дождливо  2) нет пищи

 3) дни становятся короче  4) облетают листья

С1. Какие птицы делают запасы корма на зиму?

 1) синицы  2) вороны

 3) сойки  4) клесты

Звездное небо

А1. Что называют созвездиями?

1) маленькие звезды  2) группы звезд

 3) крупные звезды  4) яркие звезды

А2. Что такое зодиак?

 1) пояс из созвездий, по которому в течение года движется солнце

 2)большие скопления звезд

 3) самые красивые и яркие созвездия

 4) созвездия, которые бывают видны только один месяц в году

А3. Сколько созвездий в зодиаке?

 1)девять  2) десять

 3) двенадцать  4) пятнадцать

А4. Укажи первое созвездие в зодиаке?

 1) Дева  2) Лев

 3)Овен 4) Стрелец

В1. Какое созвездие названо в честь охотника из древнегреческих мифов?

 1)Водолей  2) Кассиопея

 3) Лев  4) Орион

В2. Какое созвездие напоминает буку М, растянутую на ножки?

 1) Кассиопея  2) Дева

 3) Лебедь  4) Весы

С1. Укажи название созвездий.

 1) Лебедь  2) Орион

 3) Афина  4) Близнецы

Заглянем в кладовые Земли

А1. Общее название кварца, полевого шпата, слюды?

1) горные породы  2) минералы

 3) топливо  4) камни

А2. Какое утверждение верно?

1.Горные породы относятся к живой природе

2. Горные породы относятся к неживой природе

 1) верно 1  2) верно 2

 3) оба верны  4) оба не верны

А3. Полевой шпат, слюда, кварц образуют:

 1)мрамор  2) известняк

 3) гранит  4) кремний

А4. Где встречаются горные породы?

 1) только в горах

 2) повсюду, но они скрыты слоем почвы

 3)только по берегам рек

4) только там, где нет растений

В1.

Найди лишнее

 1)глина  2) гранит

 3) кварц  4)кремень

В2. Прозрачный и очень твердый камень -это?

 1) гранит  2) агат

 3) горный хрусталь  4) мрамор

С1. Как человек использует богатства земных кладовых.

 1) в строительстве  2) в качестве топлива

 3) в пищу  4) для изготовления украшений

Про воздух

А1. Какое место занимает в комнате воздух?

1) потолок  2) пол

 3) всю комнату  4) у окна

А2. Что такое ветер?

 1) движение воздуха  2) похолодание

 3) сжатие воздуха  4) движение туч

А3. Что не загрязняет воздух?

 1)дыхание растений  2) выхлопные газы

 3) заводы  4) мусор

А4. Как ты можешь помочь в охране воздуха?

 1) меньше дышать  2) не ездить на автобусе

 3) высаживать деревья 4) бороться с браконьерами

В1. Какого цвета воздух?

 1)белого  2) голубого

 3) он бесцветный  4) серого

В2. С листьев комнатных растений стирают пыль:

 1) чтобы было меньше пыли

 2) чтобы растения дышали

 3) чтобы было красиво

 4) чтобы растение получало достаточно света

С1. Чем грозит Земле загрязнение воздуха?.

 1) уменьшением озонового слоя

 2) глобальным потеплением

 3) таянием ледников

 4) ураганами

Про воду

А1. Из-за чего загрязняется вода?

1) из-за микробов, попавших в воду

 2) из-за вредных веществ, выбрасываемыми заводами и фабриками

 3) из-за попадания песка и глины

 4) из-за дождей

А2. Как очищается использованная вода?

 1) в трубах  2) в земле

 3) на очистных сооружениях  4) очищается сама

А3. Что не является причиной загрязнения водоема?

 1)мусор на берегу  2) водный транспорт

 3)фабрики и заводы  4) водные животные

А4. Чтобы беречь воду нужно:

 1) закрывать кран  2) реже мыть руки

 3) не купаться в реке 4) меньше пить

В1. Как нельзя использовать реки?

 1) для получения электроэнергии  2) для купания

 3) для мытья машин  4) для полива растений

С1. Почему берега рек надо очищать от мусора?

 1) чтобы стало меньше насекомых

 2) чтобы мусор не попал в реку

 3) чтобы люди не поранились

 4) чтобы не погибали животные

Какие бывают растения

А1. Какие растения имеют несколько довольно тонких одревесневших стволиков?

1) кустарники  2) травянистые

 3) хвойные деревья  4) лиственные деревья

А2. Какое из растений не является травянистым?

 1) рябина  2) клубника

 3) земляника  4) клюква

А3. Какое растение является кустарником?

 1)клен  2) кедр

 3) береза  4) смородина

А4. Какое растение является хвойным?

 1) папоротник  2) сосна

 3) шиповник 4) одуванчик

В1. Какое растение вырастает в тайге выше других?

 1) сосна  2) клен

 3) липа  4) рябина

В2. Какое растение имеет листья в виде пластинок?

 1) лиственница  2) осина

 3) ель  4) кедр

С1. Найди ошибки

 1) все хвойные деревья не сбрасывают листву

 2) у лиственных растений нет плодов и семян

 3) у травянистых растений гибкий и зеленый стебель

 4)хвойные деревья сбрасывают листву зимой

Какие бывают животные

А1. Какие животные являются насекомыми?

1) утка  2) комар

 3) окунь  4) крот

А2. Какое животное является птицей?

 1) бабочка  2) стрекоза

 3) стриж  4) летучая мышь

А3. Какое животное относится к рыбам?

 1) щука  2) пингвин

 3) утка  4) лягушка

А4. Какое животное здесь лишнее?

 1) страус  2) орел

 3) синица 4) белка

В1. Сколько ног у мухи?

 1) шесть  2) три

 3) четыре  4) восемь

В2. Как можно определить возраст рыбы?

 1) по зубам  2) по плавникам

 3) по чешуе  4) по размеру

В3. Чем покрыто тело большинства зверей?

 1) шерстью  2) кожей

 3) перьями  4) чешуей

С1. Какие утверждения верны?

 1) тело птиц покрыто перьями

 2) у зверей две конечности

 3) у насекомых четыре пары ног

 4) рыбы живут в воде

Невидимые нити

А1. Что называют невидимыми нитями природы?

1) паутину в лесу  2) корни деревьев

 3) грибницу  4) связи в природе

А2. Какие действия человека вредят природе?

 1) вырубка леса  2) посадка деревьев

 3) сбор грибов  4) подкормка птиц

А3. Какое утверждение верно?

 1)хищников надо уничтожать

 2) комары – вредные насекомые

 3) в природе все взаимосвязано

 4) мусор в лесу надо сжигать

А4. Как ты можешь помочь природе?

 1) бороться с браконьерами

 2) уничтожать гусениц

 3) брать домой детенышей животных

4) очищать лес от мусора

В1. Прочитай текст. Как надо было поступить детям?

Ребята собирали в лесу малину. Вдруг они увидели лисью нору. Дети услышали жалобный писк и увидели в ней лисенка.

 1)уйти подальше от норы

 2) покормить лисенка

 3) взять лисенка домой

 4) поискать маму лисенка

С 1. Каких животных кормят плоды ели – шишки с семенами?

 1) белку  2) клеста

 3) мышь  4) зайца

Дикорастущие и культурные растения

А1. Какое растение является дикорастущим?

1) астра  2) крапива

 3) петрушка  4) слива

А2. Какой кустарник является культурным?

 1) акация  2) орешник

 3) смородина  4) калина

А3. Найди плодовое культурное растение?

 1) слива  2) пшеница

 3) горох  4) флокс

А4. Какой цветок может расти только в саду?

 1)ромашка  2) лютик

 3) вероника дубравная 4) гладиолус

В1. Название какого декоративного растения переводится с греческого как «звезда»?

 1) флокса  2) розы

 3) астры  4) тюльпана

В2. Какое культурное растение человек использует для получения ткани?

 1) лён  2) гречиха

 3) ячмень  4) хмель

В3. Какая зерновая культура лучше всего переносит холод?

 1) рис  2) овес

 3) пшеница  4) рожь

С1. Из каких культурных растений пекут хлеб?

 1) из ржи

 2) из ячменя

 3) из гречихи

 4) из пшеницы

Дикие и домашние животные

А1. Какое животное является домашним?

1) кролик  2) выдра

 3) муха  4) скворец

А2. Какое животное может быть только диким?

 1) пчела  2) голубь

 3) лиса  4) корова

А3. Какое животное дает человеку молоко и мясо?

 1) баран  2) корова

 3) свинья  4) курица

А4. Какое домашнее животное дает человеку шерсть?

 1) кошка  2) овца

 3) курица 4) корова

В1. Какая птица, прирученная человеком, бывает таких пород: дутыш, сизый, павлиний

 1) голубь  2) петух

 3) гусь  4) утка

В2. Кого разводят на пасеке?

 1) овец  2) пчел

 3) кур  4) кроликов

С1. Какие домашние животные дают человеку сырьё для одежды?

 1) овца

 2) голубь

 3) кролик

 4) свинья

Комнатные растения

А1. Какие растения называются комнатными?

1) те, которые выращивают на клумбах

 2) те, которые выращивают в теплицах

 3) те, которые выращивают дома

 4) те, которые занесены в Красную книгу

А2. Какое растение не относится к комнатным?

 1) бальзамин  2) кактус

 3) гвоздика  4) традесканция

А3. Какое растение относится к комнатным?

 1) герань  2) ромашка

 3) нарцисс  4) тюльпан

А4. Какой водой надо поливать комнатные растения?

 1) горячей  2) кипячёной

 3) холодной 4) комнатной температуры

В1. Какое комнатное растение живет в пустыне?

 1) плющ  2) фиалка

 3) кактус  4) бегония

В2. Когда комнатные растения поливают реже?

 1) летом  2) зимой

 3) весной  4) осенью

С1. Как ухаживать за комнатными растениями?

 1) регулярно поливать

 2) протирать листья

 3) опрыскивать водой

 4) каждый день выносить на балкон

Итоговый тест по окружающему миру 2 класс

Итоговый тест

по окружающему миру

2 класс

Данный тест предназначен для проведения итогового контроля знаний по окружающему миру за курс 2 класса.

Тест состоит из 15 заданий, дифференцированных по трем уровням сложности. При выполнении заданий 1-10 (часть 1) учащиеся должны выбрать один правильный ответ из четырех предложенных. Задания 11-14 (часть 2) требуют самостоятельного решения. Задание 15 (часть 3) повышенной сложности. Здесь требуется записать краткое объяснение.

Рекомендации по оцениванию результатов

Каждое верно выполненное задание части 1 оценивается в 1 балл, части 2-в 2 балла.

18 баллов — отметка «5»;

17-14 баллов — оценка «4»;

13-9 баллов — отметка «3»;

менее 9 баллов — отметка «2».

Задание 15 оценивается отдельно.

Подходит к концу еще один учебный год. Ты многому научился во втором классе. Проверь свои знания по окружающему миру.

Желаю успехов!

Муравей Вопросик

Часть1

В заданиях 1-10 выбери правильный ответ.

1. Что относится к живой природе?
а) луна

б) камень

в)береза

г) облако

2. Как правильно записать показание термометра «пять градусов тепла»?

а) +5°;

б) -5°;

в) +5г.;

г) 5°.

3. Какое из этих растений является культурным?

а) подорожник;

б) пшеница;

в) крапива;

г) репейник.

4. В какой группе растений перечислены только деревья?

а) зверобой, ромашка, клен;

б) брусника, черника, голубика;

в) осина, яблоня, сосна;

г) смородина, малина, калина.

5. Признаком каких животных являются шесть ножек?

а) насекомых;

б) рыб;

в) птиц;

г) зверей.

6. Чем занимается сельское хозяйство?

а) строительством домов;

б) выращиванием культурных растений и домашних животных;

в) производством одежды, обуви, посуды;

г) перевозкой людей и грузов.

7. Что обозначает этот знак ?

а) подземный пешеходный переход;

б) наземный пешеходный переход;

в) пешеходный переход;

г) вход или выход.

8. По какому телефону вызывают «скорую помощь»?

а) 01;

б) 02;

в) 03;

г) 04.

9. Что НЕ относится к внутренним органам человека?

а) голова;

б)сердце;

в) желудок;

г) легкие.

10. Какой из этих грибов ядовит?

а) сыроежка;

б)рыжик;

в) волнушка;

г) бледная поганка.

Часть 2

 

В заданиях 11-14 запиши ответ.

11. Определи последовательность создания одежды. Поставь цифры от1 до 5.

 

А)Шерсть

 

Б)Овца

 

В)Шерстяная одежда

 

Г)Шерстяная нить

 

Д)Шерстяная ткань

12. Как часто нужно чистить зубы?

Ответ: ________________________________________________________.

 

13. Укажи стрелками, в каких случаях используются эти слова.

1.»Спасибо»

а)извинение

 

 

б)прощание

 

2.»Здравствуйте»

 

в)приветствие

 

 

3.»Простите»

 

г)благодарность

 

 

4. «Счастливого пути»

14. Как называется это ядовитое растение?

Ответ: ________________________.

Часть 3

 

Ответь на вопрос. Напиши несколько предложений.

15. Правильно ли поступили мальчики? Почему?

 

В воскресенье я решила пойти к озеру. Передо мной по тропинке шли два мальчика. Вдруг они в траве увидели маленькую лягушку. «Давай возьмем ее себе, чтобы она не заблудилась!»- сказал один мальчик. «Не трогай ее! Лягушка сама найдет дорогу!»- сказал другой. Мальчики решили не ловить лягушку.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


 

Бланк для ответов

Фамилия, имя ___________________________________________

 

Если твой ответ совпал с верным ответом, поставь в последней колонке знак «+».

Если ответ не совпал, поставь «-«.

Посчитай количество верных ответов и набранные баллы.

Последнее задание проверит учитель.

№

задания

Мой ответ

Верный ответ

 

Баллы

1

   

1

2

   

1

3

   

1

4

   

1

5

   

1

6

   

1

7

   

1

8

   

1

9

   

1

10

   

2

11

   

2

12

   

2

13

   

2

14

   

2

15

    


Верных ответов __________.

Количество баллов __________.

Отметка _______________.

Ключ

Часть 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

в

а

б

в

а

б

в

в

а

г


Часть 2

11

1-б, 2-а, 3-г, 4-д, 5-в

12

Утром и вечером перед сном

13

1-г, 2-в, 3-а, 4-б

14

Вороний глаз


Часть 3

Лягушки — помощники человека. За ночь они съедают целую кучу комаров и мошек. Лягушек надо беречь. Нельзя их забирать к себе домой.

Используемая литература

1. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 2 класса начальной школы/ А. А. Плешаков. 13-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008, -48 с.: ил.

2.Литературное чтение. Типовые тестовые задания за курс начальной школы / Сост. С. В. Кутявина. -2-е изд., перераб. — М.: ВАКО, 2014. — 64 с.

Интернет-ресурсы

http://www.maam.ru/detskijsad/digra-yekologicheskii-svetofor.html

https://go.mail.ru/search_images?q=муравей%20вопросик&rf

https://go.mail.ru/search_images?rf=9824&fm=1&q=вороний%20глаз&frm

https://multiurok.ru//data/files/y1488440614.pptx 

Окружающий мир. Тесты. 2 класс. (УМК «Школа России») ФГОС, Плешаков А.А. | ISBN: 978-5-09-045802-3

Плешаков А. А.

Аннотация

Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Мир вокруг нас» для 2 класса. С их помощью ребенок может быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков. Дети должны выбрать правильный ответ и отметить его (закрасить кружок). В конце тетради имеются ответы на все тесты.

Дополнительная информация
Год публикации:2017
Тираж:40000
Дополнительный тираж:Да
Страниц:96
Формат:70×90/16
Ширина издания:170
Высота издания:215
Язык публикации:русский
Полный список лиц указанных в издании:Плешаков А. А.

Тест по окружающему миру по УМК » Перспективная начальная школа» 2класс – УчМет


БОУ г. Омска « Средняя

общеобразовательная школа №89»

учитель начальных классов

Здобникова Марина Владимировна

Россия г.Омск

Тест по окружающему миру

по УМК « Перспективная начальная школа»

под редакцией О. Н.Федотовой

2класс

2013г.

Тест по окружающему миру 2 класс (2четверть), Тема: « Растения »

УМК « Перспективная начальная школа». ФГОС

Цели: -проверить уровень сформированных знаний учащихся по данной

теме;

— развивать умение применять полученные знания в нестандартной

ситуации;

— выявить пробелы в знаниях и проанализировать картину

успеваемости

1вариант

1.Какие растения называют вечнозелёными?

а) лиственные, б) цветковые, в) хвойные

    2. Какое растение не относится к цветковым?

а) черёмуха, б) морская капуста, в) ромашка

    1. Подчеркни лишнее слово.

      а) клён, рябина, ель, тюльпан

      б)яблоня, смородина, малина, ежевика

в) лиственница, тополь, кедр, сосна

4. Какие растения цветут, дают плоды и семена?

а)лиственные, б)цветковые, в) хвойные

    1. Найди группу, в которой перечислены только плодовые деревья.

а)абрикос, персик, слива, вишня

б)яблоня, рябина, смородина, малина

в) груша, вишня, каштан, клён

Правильные ответы:

1-в, 2-б, 3-а) тюльпан, б) яблоня, в) тополь, 4-б, 5-а

2вариант

1.Подчеркни лишнее слово.

а) берёза, тополь, ландыш, сосна

б) крыжовник, голубика, яблоня, малина

в) клён, ель, лиственница, кедр

    1. Какие растения называют вечнозелёными?

      а) цветковые, б) хвойные, в) лиственные

    1. Какое растение не относится к цветковым?

      а) вишня, б) мох, в) одуванчик

    1. Найди группу в которой перечислены только зерновые культуры.

    а) рожь, смородина, фасоль, ячмень

    б) пшеница, овёс, ячмень, кукуруза

    в)свёкла, томаты, арбуз, груша

      5 Какие растения цветут, дают плоды и семена?

    а) папоротники, б) лиственные, в) цветковые

    Правильные ответы:

1- а) ландыш, б) яблоня, в) клён, 2-в, 3-б, 4-б, 5-в

      Темы исследовательских проектов по физике

      Приведенные ниже темы исследовательских работ по физике являются примерными, их можно брать за основу, дополнять, расширять и изменять по собственному усмотрению, в зависимости от собственных интересных идей и увлечений. Занимательная тема исследования поможет ученику углубить свои знания по предмету и окунуться в мир физики.

      Любые темы проектов по физике по фгос можно выбрать из списка перечисленных тем для любого класса общеобразовательной школы и раздела физики. В дальнейшем, руководитель проводит консультации для более точного определения темы проекта. Это поможет ученику сконцентрироваться на самых важных аспектах исследования.

      На страничке можно перейти по ссылкам на интересные темы проектов по физике для 5 класса, 6 класса, 7 класса, 8 класса, 9 класса, 10 и 11 класса и темы для старших классов на свет, оптику, световые явления и электричество, на темы проектов по ядерной физике и радиации.

      Представленные темы исследовательских работ по физике для 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 класса будут интересны школьникам, которые увлекаются биографией физиков, любят проводить эксперименты, паять, не равнодушны к механике, электронике и другим разделам физики. Приобретённые навыки станут не только основой для последующей исследовательской деятельности, но и пригодятся в быту. К данным разделам тем проектных работ по физике можно перейти по ссылкам ниже.

      Темы исследовательских работ на свет, оптику, электричество, ядерную физику

      Помимо вышеупомянутых разделов с темами проектных работ по физике рекомендуем школьникам просмотреть общие и довольно актуальные и интересные темы проектов по физике, перечисленные ниже на данной странице нашего сайта. Предложенные темы являются общими и могут быть использованы на разных образовательных уровнях.

      Темы проектов по физике

      Примерные темы проектов по физике для учащихся школы:


      А.Д. Сахаров – выдающийся ученый и правозащитник современности.
      Авиационные модели свободного полета.
      Автожиры
      Агрегатные состояния вещества.
      Актуальные проблемы физики атмосферы.
      Акустический шум и его воздействие на организм человека.
      Алфёров Жорес Иванович.
      Альберт Эйнштейн — парадоксальный гений и «вечный ребенок».
      Анализ отказов микросборки.
      Андронный коллайдер: миф о происхождении Вселенной.
      Анизотропия кристаллов
      Анизотропия физических свойств монокристаллов.
      Аномальные свойства воды
      Античная механика
      Аристотель — величайший ученый древности.
      Артериальное давление
      Архимед — величайший древнегреческий математик, физик и инженер.
      Аспекты влияния музыки и звуков на организм человека.
      Атмосферное давление — помощник человека.
      Атмосферное давление в жизни человека.
      Аэродинамика на службе человечества
      Аэродинамика полосок бумаги, или «И все-таки она вертится!»
      Аэродинамические трубы.
      Баллистическое движение.
      Батисфера
      Биолюминесценция
      Биомеханика кошки.
      Биомеханика человека
      Биомеханические принципы в технике.
      Бионика. Технический взгляд на живую природу.
      Биоскафандр для полета на другие планеты.
      Биофизика человека
      Биофизика. Колебания и звуки
      Бумеранг
      В небесах, на земле и на море. (Физика удивительных природных явлений).
      В погоне за циклом Карно.
      В чем секрет термоса.
      В.Г. Шухов – великий русский инженер.
      В.К. Рентген – открытия, жизненный путь.
      Вакуум на службе у человека
      Вакуум. Энергия физического вакуума.
      Введение в физику черных дыр.
      Вертикальный полет
      Ветер как пример конвекции в природе.
      Ветер на службе у человека
      Взаимные превращения жидкостей и газов. Фазовые переходы.
      Взаимосвязь полярных сияний и здоровья человека.
      Взвешивание воздуха
      Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях.
      Виды топлива автомобилей.
      Виды шумового загрязнения и их влияние на живые организмы.
      Визуализация звуковых колебаний в трубе Рубенса.
      Виртуальные лабораторные работы на уроках физики.
      Вихревые образования.
      Вклад Блеза Паскаля в создание методов изучения окружающего мира.
      Вклад М.В. Ломоносова в развитие физической науки.
      Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека.
      Влажность воздуха и ее влияние на здоровье человека.
      Влажность. Определение содержания кислорода в воздухе.
      Влияние внешних звуковых раздражителей на структуру воды.
      Влияние громкого звука и шума на организм человека.
      Влияние звука на живые организмы
      Влияние звука на песок. Фигуры Хладни.
      Влияние звуков, шумов на организм человека.

      Темы исследовательских работ по физике

      Примерные темы исследовательских работ по физике для учащихся школы:


      Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека.
      Влияние изменения атмосферного давления на посещаемость занятий и успеваемость учащихся нашей школы.
      Влияние невесомости на жизнедеятельность организмов.
      Влияние качества воды на свойства мыльных пузырей.
      Влияние лазерного излучения на всхожесть семян гороха.
      Влияние магнитного и электростатического полей на скорость и степень прорастания семян культурных растений.
      Влияние магнитного поля на прорастание семян зерновых культур.
      Влияние магнитного поля на рост кристаллов.
      Влияние магнитной активации на свойства воды.
      Влияние магнитных бурь на здоровье человека
      Влияние механической работы на организм школьника.
      Влияние наушников на слух человека
      Влияние обуви на опорно-двигательный аппарат.
      Влияние погоды на организм человека
      Влияние скоростных перегрузок на организм человека.
      Влияние сотового телефона на здоровье человека.
      Влияние температуры на жидкости, газы и твёрдые тела.
      Влияние температуры окружающей среды на изменение снежных узоров на оконном стекле.
      Влияние торсионных полей на деятельность человека.
      Влияние шума на организм учащихся.
      Вода — вещество привычное и необычное.
      Вода в трех агрегатных состояниях.
      Вода и лупа
      Водная феерия: фонтаны
      Водород — источник энергии.
      Водяные часы
      Воздух, который нас окружает. Опыты с воздухом.
      Воздухоплавание
      Волшебные снежинки
      Волшебство мыльного пузыря.
      Вращательное движение твердых тел.
      Вредное и полезное трение
      Время и его измерение
      Всегда ли можно верить своим глазам, или что такое иллюзия.
      Выращивание и изучение физических свойств кристаллов медного купороса.
      Выращивание кристаллов CuSo4 и NaCl, исследование их физических свойств.
      Выращивание кристаллов в домашних условиях.
      Выращивание кристаллов из разных видов соли.
      Выращивание кристаллов поваренной соли и сахара в домашних условиях методом охлаждения.
      Высокоскоростной транспорт, движимый и управляемый силой электромагнитного поля.
      Давление в жидкости и газах.
      Давление твердых тел
      Дары Прометея
      Двигатель внутреннего сгорания.
      Двигатель Стирлинга — технологии будущего.
      Движение в поле силы тяжести.
      Движение воздуха
      Денис Габор
      Джеймс Клерк Максвелл
      Динамика космических полетов
      Динамическая усталость полимеров.
      Диффузия в домашних опытах
      Диффузия в природе
      Диффузия и ювелирные украшения
      Доильный аппарат «Волга»
      Единицы измерения физических величин.
      Её величество пружина.
      Железнодорожная цистерна повышенной ёмкости.
      Женщины — лауреаты Нобелевской премии по физике.
      Живые сейсмографы
      Жидкие кристаллы
      Жизнь и достижения Б. Паскаля
      Жизнь и изобретения Джона Байрда
      Жизнь и творческая деятельность М.В. Ломоносова.
      Жизнь и творчество Льва Николаевича Термена.
      Жизнь и труды А.Ф. Иоффе

      Зависимость времени закипания воды от её качества.
      Зависимость коэффициента поверхностного натяжения моторного масла от температуры.
      Зависимость коэффициента поверхностного натяжения мыльного раствора от температуры.
      Зависимость скорости испарения воды от площади поверхности и от ветра.
      Зависимость сопротивления тела человека от состояния кожного покрова.
      Загадки кипящей жидкости
      Загадки неньютоновской жидкости.
      Загадки озоновых дыр
      Загадочная лента Мёбиуса.
      Закон Архимеда. Плавание тел.
      Закон Паскаля и его применение
      Значение паровой машины в жизни человека.
      Игорь Яковлевич Стечкин
      Из истории летательных аппаратов
      Изготовление действующей модели паровой турбины.
      Измерение больших расстояний. Триангуляция.
      Измерение влажности воздуха и устройства для ее корректировки.
      Измерение вязкости жидкости
      Измерение плотности твердых тел разными способами.
      Измерение температуры на уроках физики
      Измерение ускорения свободного падения
      Изобретения Герона в области гидродинамики
      Изобретения Леонардо да Винчи, воплощенные в жизнь.
      Изучение звуковых колебаний на примере музыкальных инструментов.
      Изучение свободных механических колебаний на примере математического и пружинного маятников.
      Изучение свойств постоянных магнитов.
      Изучение сил поверхностного натяжения с помощью мыльных пузырей и Антипузырей.
      Изучение сил поверхностного натяжения с помощью мыльных пузырей.
      Илья Усыскин — прерванный полет
      Инерция – причина нарушения правил дорожного движения.
      Исаак Ньютон
      Испарение в природе и технике.
      Испарение и влажность в жизни живых существ.
      Испарение и конденсация в живой природе
      Использование тепловой энергии свечи в бытовых условиях.
      Исследование атмосферных явлений.
      Исследование движения капель жидкости в вязкой среде.
      Исследование движения по окружности
      Исследование зависимости периода колебаний тела на пружине от массы тела.
      Исследование поверхностного натяжения.
      Исследование поверхностных свойств воды.
      Исследование способов измерения ускорения свободного падения в лабораторных условиях.
      Исследование теплопроводности жира.
      Исследование физических свойств почвы пришкольного участка.
      Как управлять равновесием.
      Квантовые свойства света.
      Колокольный звон с физической точки зрения.
      Коррозия металлов
      Космические скорости
      Космический мусор
      Красивые тайны: серебристые облака.
      Криогенные жидкости
      Лауреаты Нобелевской премии по физике.
      Леонардо да Винчи — художник, изобретатель, ученый.
      Люстра Чижевского
      Магнитная жидкость
      Магнитное поле Земли и его влияние на человека.
      Магнитные явления в природе
      Междисциплинарные аспекты нанотехнологий.
      Метеорная опасность для технических устройств на околоземной орбите.
      Механика сердечного пульса
      Мир невесомости и перегрузок.
      Мир, в котором мы живем, удивительно склонен к колебаниям.
      Мифы звездного неба в культуре латиноамериканских народов.
      Мобильный телефон. Вред или польза?!
      Моделирование физических процессов
      Модель электродвигателя постоянного тока.
      Мой прибор по физике: ареометр.
      Молниеотвод
      Мыльные пузыри как объект исследования поверхностного натяжения.
      Нанобиотехнологии в современном мире.
      Нанодиагностика
      Наноструктурированный мелкозернистый бетон.

      Нанотехнологии в нашей жизни.
      Невесомость
      Об использовании энергии ветра.
      Ода вращательному движению
      Озон — применение для хранения овощей.
      Опасность электромагнитного излучения и защита от него.
      Определение высоты местности над уровнем моря с помощью атмосферного давления.
      Определение коэффициента взаимной индукции.
      Определение коэффициента вязкости жидкости.
      Определение коэффициента поверхностого натяжения воды с различными примесями.
      Определение плотности тела неправильной формы.
      Определение условий нахождения тела в равновесии.
      Определение центра тяжести математическими средствами.
      Относительность движения
      Очевидное и невероятное при взаимодействии стекла и воды.
      П.Л. Капица. Облик ученого и человека.
      Парадоксы учения Лукреция Кара.
      Плавание тел
      Плавление и отвердевание тел.
      Плазма.
      Плазма – четвертое состояние вещества.
      Плотность и плавучесть тела
      Поверхностное натяжение воды.
      Поверхностное натяжение воды в космосе.
      Приливы и отливы
      Применение информационных технологий при изучении криволинейного движения.
      Применение силы Архимеда в технике.
      Применение ультразвука в медицине.
      Принцип относительности Галилея.
      Простые механизмы в сельском хозяйстве.
      Пушка Гаусса
      Радиоволны в нашей жизни
      Радиоприемник с регулируемой громкостью.
      Развитие ветроэнергетики
      Рафинирование селена методом вакуумной дистилляции.
      Реактивная тяга
      Реактивное движение в современном мире.
      Реактивные двигатели
      Резонанс при механических колебаниях.
      Роберт Гук и закон упругости
      Роль рычагов в жизни человека и его спортивных достижениях.
      Свойства соленой воды. Море у меня в стакане.
      Сегнерово колесо
      Сила притяжения
      Сила трения.
      Сила трения в природе.
      Современные средства связи. Сотовая связь.
      Создание индикаторов течения воды, плотностью равных плотности воды.
      Способы определения массы тела без весов.
      Способы очищения воды, основанные на физических принципах.
      Суда на подводных крыльях — одно из изобретений К.Э. Циолковского.
      Тайны наклонной башни Демидовых
      Такой ли пустой космический вакуум?
      Температура нити накала
      Тепловой насос
      Трение в природе и технике.
      Ультразвук в медицине
      Ультразвук в природе и технике.
      Устройство оперативной памяти.
      Ускорители элементарных части: взгляд в будущее.
      Феномен гениальности на примере личности Альберта Энштейна.
      Ферромагнитная жидкость
      Физик Гастон Планте.
      Физика землетрясений и регистрирующая их аппаратура.
      Физика и акустика помещений
      Физика смерча. Смерч на службе человека.
      Химия и цвет
      Цунами. Причины возникновения и физика процессов.
      Чем дизельный двигатель лучше бензинового?
      Чуть больше о смерче
      Экологический паспорт кабинета физики.
      Экспериментальные методы измерения ускорения свободного падения.
      Эксперименты с неньютоновской жидкостью.
      Энергетика: вчера, сегодня, завтра.
      Энергетические возможности магнитогидродинамического эффекта.
      Энергия будущего
      Энергосберегающие лампы: «за» или «против».
      Янтарь в физике.
      Перейти к разделам:
      Исследовательские работы по физике
      Этапы исследовательской работы

      Если Вы решили разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте, блоге или форуме один из представленных ниже кодов:

      Код ссылки на страницу «Темы исследовательских работ по физике для учеников«:
      <a href=»http://obuchonok.ru/node/1125″ target=»_blank»>Темы исследовательских работ по физике</a>

      Код ссылки на форум:
      [URL=http://obuchonok.ru/node/1125]Темы исследовательских работ по физике[/URL]

      Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

      % PDF-1.6 % 18473 0 obj> эндобдж xref 18473 308 0000000016 00000 н. 0000009133 00000 п. 0000009340 00000 п. 0000009370 00000 п. 0000009420 00000 н. 0000009458 00000 п. 0000009612 00000 н. 0000009700 00000 н. 0000009784 00000 н. 0000009871 00000 н. 0000009958 00000 н. 0000010045 00000 п. 0000010132 00000 п. 0000010219 00000 п. 0000010306 00000 п. 0000010393 00000 п. 0000010480 00000 п. 0000010567 00000 п. 0000010654 00000 п. 0000010741 00000 п. 0000010828 00000 п. 0000010915 00000 п. 0000011002 00000 п. 0000011089 00000 п. 0000011176 00000 п. 0000011263 00000 п. 0000011350 00000 п. 0000011437 00000 п. 0000011524 00000 п. 0000011611 00000 п. 0000011698 00000 п. 0000011785 00000 п. 0000011872 00000 п. 0000011959 00000 п. 0000012046 00000 п. 0000012133 00000 п. 0000012220 00000 п. 0000012307 00000 п. 0000012394 00000 п. 0000012481 00000 п. 0000012568 00000 п. 0000012655 00000 п. 0000012742 00000 п. 0000012829 00000 п. 0000012916 00000 п. 0000013003 00000 п. 0000013090 00000 н. 0000013177 00000 п. 0000013264 00000 н. 0000013351 00000 п. 0000013438 00000 п. 0000013525 00000 п. 0000013612 00000 п. 0000013699 00000 п. 0000013786 00000 п. 0000013873 00000 п. 0000013960 00000 п. 0000014047 00000 п. 0000014134 00000 п. 0000014221 00000 п. 0000014308 00000 п. 0000014395 00000 п. 0000014482 00000 п. 0000014569 00000 п. 0000014656 00000 п. 0000014743 00000 п. 0000014830 00000 н. 0000014917 00000 п. 0000015004 00000 п. 0000015091 00000 п. 0000015178 00000 п. 0000015265 00000 п. 0000015352 00000 п. 0000015439 00000 п. 0000015526 00000 п. 0000015613 00000 п. 0000015700 00000 п. 0000015787 00000 п. 0000015874 00000 п. 0000015961 00000 п. 0000016048 00000 н. 0000016135 00000 п. 0000016222 00000 п. 0000016309 00000 п. 0000016396 00000 п. 0000016483 00000 п. 0000016570 00000 п. 0000016657 00000 п. 0000016744 00000 п. 0000016831 00000 п. 0000016918 00000 п. 0000017005 00000 п. 0000017092 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017266 00000 п. 0000017353 00000 п. 0000017440 00000 п. 0000017527 00000 п. 0000017614 00000 п. 0000017701 00000 п. 0000017788 00000 п. 0000017875 00000 п. 0000017962 00000 н. 0000018049 00000 п. 0000018136 00000 п. 0000018223 00000 п. 0000018310 00000 п. 0000018397 00000 п. 0000018484 00000 п. 0000018571 00000 п. 0000018658 00000 п. 0000018745 00000 п. 0000018832 00000 п. 0000018919 00000 п. 0000019006 00000 п. 0000019093 00000 п. 0000019180 00000 п. 0000019267 00000 п. 0000019354 00000 п. 0000019441 00000 п. 0000019528 00000 п. 0000019615 00000 п. 0000019702 00000 п. 0000019789 00000 п. 0000019876 00000 п. 0000019963 00000 п. 0000020050 00000 н. 0000020137 00000 п. 0000020224 00000 п. 0000020311 00000 п. 0000020398 00000 п. 0000020485 00000 п. 0000020572 00000 п. 0000020659 00000 п. 0000020746 00000 п. 0000020833 00000 п. 0000020920 00000 н. 0000021007 00000 п. 0000021094 00000 п. 0000021181 00000 п. 0000021268 00000 п. 0000021355 00000 п. 0000021442 00000 п. 0000021529 00000 п. 0000021616 00000 п. 0000021703 00000 п. 0000021790 00000 н. 0000021877 00000 п. 0000021964 00000 п. 0000022051 00000 п. 0000022138 00000 п. 0000022225 00000 п. 0000022312 00000 п. 0000022399 00000 п. 0000022486 00000 п. 0000022573 00000 п. 0000022660 00000 п. 0000022747 00000 п. 0000022834 00000 п. 0000022921 00000 п. 0000023008 00000 п. 0000023094 00000 п. 0000023180 00000 п. 0000023266 00000 п. 0000023352 00000 п. 0000023438 00000 п. 0000023524 00000 п. 0000023610 00000 п. 0000023696 00000 п. 0000023782 00000 п. 0000023868 00000 п. 0000023954 00000 п. 0000024040 00000 п. 0000024126 00000 п. 0000024212 00000 п. 0000024298 00000 п. 0000024384 00000 п. 0000024470 00000 п. 0000024556 00000 п. 0000024642 ​​00000 п. 0000024728 00000 п. 0000024814 00000 п. 0000024900 00000 п. 0000024986 00000 п. 0000025072 00000 п. 0000025158 00000 п. 0000025244 00000 п. 0000025330 00000 п. 0000025416 00000 п. 0000025502 00000 п. 0000025588 00000 п. 0000025674 00000 п. 0000025760 00000 п. 0000025846 00000 п. 0000025932 00000 п. 0000026018 00000 п. 0000026104 00000 п. 0000026190 00000 п. 0000026276 00000 п. 0000026362 00000 п. 0000026448 00000 н. 0000026534 00000 п. 0000026620 00000 н. 0000026706 00000 п. 0000026792 00000 п. 0000026878 00000 п. 0000026964 00000 н. 0000027050 00000 п. 0000027136 00000 п. 0000027222 00000 п. 0000027308 00000 п. 0000027394 00000 п. 0000027480 00000 п. 0000027566 00000 п. 0000027652 00000 п. 0000027738 00000 п. 0000027824 00000 н. 0000027910 00000 н. 0000027996 00000 н. 0000028082 00000 п. 0000028168 00000 п. 0000028254 00000 п. 0000028340 00000 п. 0000028426 00000 п. 0000028512 00000 п. 0000028598 00000 п. 0000028684 00000 п. 0000028770 00000 п. 0000028856 00000 п. 0000028942 00000 п. 0000029028 00000 н. 0000029114 00000 п. 0000029200 00000 н. 0000029286 00000 п. 0000029372 00000 п. 0000029458 00000 п. 0000029544 00000 п. 0000029630 00000 н. 0000029716 00000 п. 0000029802 00000 п. 0000029888 00000 н. 0000029974 00000 н. 0000030060 00000 п. 0000030146 00000 п. 0000030232 00000 п. 0000030318 00000 п. 0000030404 00000 п. 0000030490 00000 п. 0000030576 00000 п. 0000030662 00000 п. 0000030748 00000 п. 0000030833 00000 п. 0000030918 00000 п. 0000031003 00000 п. 0000031088 00000 п. 0000031173 00000 п. 0000031258 00000 п. 0000031343 00000 п. 0000031428 00000 п. 0000031513 00000 п. 0000031598 00000 п. 0000031683 00000 п. 0000031768 00000 п. 0000031853 00000 п. 0000031937 00000 п. 0000032138 00000 п. 0000032685 00000 п. 0000033682 00000 п. 0000033722 00000 п. 0000033775 00000 п. 0000037435 00000 п. 0000037875 00000 п. ﶻ Bs, BE $ tm «= S | F # Ѫ.z ݷ g7JW9 {R ڟ r = | BuVa ڻ # k6MJjWoj ۥ iKYMsO>} AJXZO7 & MN6d] uG 槚 6܈ Y_v? _U6Y: tuyW A 0N2 @ K (틕%

      BBBU? RаD {0) N / P 涵 D =} iVpN WuH5.Q7 «0hs # sPr85 | {J ~ yH0 + ohEuDL76.PPU-q D W50 ֯ @ (6 T_Qz! HE; da {GkP

      Глоссарий — KPMG Global

      На этом сайте акронимы могут использоваться в качестве аббревиатур для названий организаций, названий, межправительственных органов и инициатив, бизнес-методологий и т. Д. На этой странице представлены некоторые определения, которые могут оказаться полезными:

      ACI

      КПМГ учредила Институт комитета по аудиту (ACI), чтобы помочь членам комитета по аудиту не отставать от бизнес-вопросов, связанных с корпоративным управлением, аудитом, бухгалтерским учетом и финансовой отчетностью.С момента своего создания в 1999 году фирмы-члены КПМГ открыли свои ACI в 20 странах.

      АМА

      Расширенный подход к измерениям

      AML

      Противодействие отмыванию денег

      Услуги, связанные с аудитом

      Услуги, предназначенные для помощи клиентам в решении конкретных вопросов, которые могут относиться к серьезным изменениям в нормативных актах или отчетности или к необходимости специальных навыков по вопросам бухгалтерского учета.

      БРИК

      Бразилия, Россия, Индия и Китай

      CAS

      Стандарт достаточности капитала

      CEE

      Центральная и Восточная Европа

      ELV

      Директива по автомобилям с истекшим сроком эксплуатации.Законодательство ЕС.

      EMA

      Регион Европы, Ближнего Востока и Африки

      ENR

      Энергия и природные ресурсы. Сектор ENR включает нефтегазовую, электроэнергетическую, горнодобывающую и лесную промышленность.

      Предприятие 2.0

      Корпоративное социальное программное обеспечение (E2.0). Использование всего набора новых технологий — вики-сайтов, блогов, тегов и инструментов социальных сетей — как внутри компаний, так и между компаниями и внешним миром.

      ERM

      Основы управления рисками предприятия

      Риэлтор / риэлтор

      Великобритания использование: агент по недвижимости; Использование в США: риэлтор. Профессионалы, занимающиеся оценкой и продажей недвижимости.

      EU-ETS

      Схема торговли выбросами ЕС. Запущенная в январе 2005 года с обязательного контроля за выбросами парниковых газов (парниковых газов) для промышленной деятельности с 1 января 2005 года. В настоящее время сфера действия схемы, ориентированной на производство и производство черных металлов, целлюлозы и бумаги, будет расширена. включить прочие выбросы парниковых газов и промышленную деятельность с января 2008 года.

      Евро I

      Законодательный режим, вступивший в силу в 1992 году.

      Стандарты выбросов выхлопных газов Euro IV

      Законодательство ЕС.

      Евро V

      Законодательный режим вступит в силу в 2008 году.

      Программное обеспечение для управления проектами EVM

      Программное обеспечение для управления проектами по управлению освоенной стоимостью. Программное обеспечение для оценки управления подрядчиками.

      FMCG

      Быстроходные товары народного потребления

      Четыре аспекта изменения бизнеса,

      Люди, процессы, технологии и риск / контроль

      FSA

      U.K. Управление финансовых услуг

      ГАПП

      Глобальная политика и практика присвоения

      GCC

      Совет сотрудничества стран Персидского залива

      GTMS

      Глобальная система налогового управления. Собственная система КПМГ.

      GTPS

      Практика услуг международного трансфертного ценообразования КПМГ. Сеть профессионалов КПМГ из фирм-членов КПМГ, предоставляющих услуги трансфертного ценообразования.

      Законодательство о HAZMAT

      Законодательство о регулировании опасных материалов.

      IASB

      Совет по международным стандартам бухгалтерского учета

      ICAAP

      Процесс оценки достаточности внутреннего капитала

      МФО

      Исламские финансовые учреждения

      МСФО

      Международные стандарты финансовой отчетности

      IFSB

      Совет по исламским финансовым услугам

      Interpreter®

      Интернет-платформа КПМГ по трансфертному ценообразованию.

      IRR

      Интегрированная нормативная отчетность

      Программа обучения KPMG ENR ​​Tax Masterclass

      Программа обучения Мастер-класс — это совместный подход к обучению. В течение двух дней рабочие группы, построенные на основе тематических исследований, работают вместе с клиентом, обсуждая проблемы клиентов, обдумывая возможные решения и развивая сеть клиента / КПМГ.

      Международная клиентская программа KPMG Financial Services

      Через Глобальную клиентскую программу Financial Services координирует глобальное предоставление услуг клиентам, согласовывая их направление деятельности, функции и региональные потребности.

      КПМГ IFRG

      Международная группа финансовой отчетности КПМГ. Единое независимое подразделение в Великобритании, предоставляющее услуги международной финансовой отчетности.

      MNOs

      Операторы мобильной связи

      OECD

      Организация экономического сотрудничества и развития

      OEM

      Изготовители оригинального оборудования

      УФО

      Частные финансовые инициативы

      ГЧП

      Государственно-частное партнерство

      Перспективная отчетность

      Если это разрешено, помощь клиентам в подготовке, комплексной проверке или аттестации, необходимых в процессе получения финансирования.

      REACH

      Регистрация, оценка и авторизация химических веществ. Директива Европейского Союза (ЕС), вступившая в силу 1 июня 2007 года, требует от производителей и импортеров химических веществ в ЕС доказывать безопасность своей продукции.

      RoHS

      Директива об ограничении использования опасных веществ

      RWCR

      Показатель капитала, взвешенного с учетом риска

      СЕК

      Комиссия по ценным бумагам и биржам США

      TaxCube

      Собственное программное обеспечение КПМГ

      США Базель II

      , известный как Basel IA

      WEEE

      Директива об отходах электрического и электронного оборудования

      Сравнительное исследование в Китае

      Резюме

      До сих пор в Америке и Европе было проведено множество исследований образовательных игр.Однако в Китае было проведено очень мало соответствующих эмпирических исследований. Это исследование, сочетающее количественные и качественные методы исследования, возможно, компенсировало это сожаление. В исследовании сравнивались данные, собранные в двух случайно выбранных классах (из 13 классов) в рамках обучения на основе компьютерных игр (CGBI) и обучения, не основанного на компьютерных играх (NCGBI), соответственно, в старшей средней школе, расположенной в городе Нанкин, столица США. Провинция Цзянсу, Китай. В нем приняли участие 103 студента, в том числе 52 мальчика и 51 девочка (в возрасте 17-18 лет).Был сделан следующий вывод: (1) участники CGBI получили значительно более высокие учебные достижения, чем участники NCGBI; (2) участники были значительно более мотивированы CGBI по сравнению с NCGBI; (3) не было значительных различий в успеваемости между мальчиками и девочками; хотя (4) мальчики были значительно более мотивированы CGBI, чем девочки. Обсуждались как недостатки, так и преимущества, а также направления будущих исследований.

      Введение

      История полна перемен и богата фактами.Интеграция исторических фактов в образование может привнести в образование отдых и расслабление, тем самым стимулируя интерес к учебе и улучшая успеваемость [1].

      С ростом интереса к эффективности компьютерных игр в образовании все большее число ученых изучают историческое обучение, основанное на играх. Значительный объем исследований показал, что компьютерные игры могут создать мощную среду обучения [2] — [7], но критики игр ставят под сомнение ценность того, что студенты на самом деле изучают в этих средах.

      В Китае старшеклассники обязаны поступать на курс «Всемирная история», который, как правило, преподается с использованием традиционных мультимедийных средств и школьной доски. Было проведено очень мало исследований эффективности обучения на основе компьютерных игр (CGBI) в сфере всемирной истории. Кроме того, все больше девочек используют игры [8]. Необходимы дальнейшие исследования гендерных различий в мотивационном воздействии и успеваемости CGBI, поскольку эмпирические исследования дали противоречивые результаты [9].Это исследование, в отличие от большинства исследований, проведенных в Европе и Америке [7], [9], [10], проводится в Китае. Исследования по игровому обучению в Китае немногочисленны, поэтому они считаются необходимыми и значимыми.

      Это исследование, направленное на определение эффективности CGBI, пытается ответить на два вопроса: (1) Будет ли CGBI значительно стимулировать мотивацию и улучшать успеваемость по сравнению с обучением, не основанным на компьютерных играх (NCGBI)? (2) Получат ли мальчики значительно больше успеваемости и будут ли они более мотивированы, чем девочки, в классе CGBI?

      Обзор литературы

      CGBI и успеваемость

      Уже давно высказывались предположения, что компьютерные игры могут быть полезны в контексте формального обучения [11].С 1985 года компьютерные игры и их влияние на образование, особенно на учащихся и учителей, стремительно развивались. Эффективность компьютерных игр в классе была подтверждена в аспектах обучения, мотивации и учебной динамики [12].

      CGBI считался полезным образовательным подходом, поскольку игры могли сделать обучение интересным, наделять учащихся независимостью, широким объемом знаний и качеством исследования [13], улучшать когнитивные способности, поддерживающие общую способность к обучению [14], и могли облегчить переключение задач и скорость восприятия [15] — [17].Кроме того, компьютерные игры были способны мотивировать учащихся [18] благодаря их внутреннему мотивирующему характеру [19] — [22].

      Вопрос о том, являются ли игры эффективными и при каких обстоятельствах, остается открытым. Ряд обзорных статей и метаанализов был посвящен общей эффективности серьезных, видео, симуляторов и компьютерных игр для обучения. После всестороннего обзора было обнаружено, что компьютерные игры могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на образование [23], и кажется невозможным прийти к какому-либо надежному выводу об эффективности серьезных игр в образовании [24].Были найдены некоторые доказательства влияния видеоигр на изучение языка, истории и физическое воспитание (в частности, игры с упражнениями), но после обзора многих статей было выявлено мало поддержки академической ценности видеоигр в науке и математике [25]. Тем не менее, имитационные игры как дополнение к другим методам обучения доказали свою эффективность в обучении [26].

      CGBI и мотивация

      Большинство молодых людей любили компьютерные игры, но не любили скучное содержание учебников [8].Считалось, что особенности компьютерных игр формируют познавательные способности учащихся и их мотивацию к обучению, что контрастирует с монотонным и непривлекательным учебным содержанием в традиционном обучении [27]. Между формальным образованием и компьютерными играми был резкий контраст [28]. Тем не менее, мотивация к компьютерным играм могла бы интегрировать скучные учебные программы в то, что Пренски [8] называл «обучением на основе цифровых игр» (DGBL). Считалось, что игры, используемые в преподавании и обучении, могут сделать школьную работу более интересной, более понятной и, следовательно, более эффективной [29] — [31], из-за чего учащиеся, как правило, положительно относятся к CGBI.Мотивационные возможности компьютерных игр привели к значительному интересу к их использованию в образовательных контекстах [32] — [34].

      CGBI и гендерные различия

      Спорный вопрос заключается в том, является ли CGBI одинаково мотивирующим и эффективным для обоих полов. Игры, особенно те, которые включают поединки, были предметом мужского доминирования [35]. Предыдущая литература показала, что мальчики, как правило, чаще, интенсивнее и искуснее играют в компьютерные игры, чем девочки [36] — [38]. Неудивительно, что мальчики стали лучше знакомиться с компьютерными играми, больше веры в компьютерные игры и способностей, чем девочки [9], [39].Поэтому кажется разумным предположить, что CGBI может быть лучшим выбором для мальчиков по сравнению с девочками, а мальчики могут быть более мотивированы CGBI, чем девочки.

      Однако исследования гендерных различий выявили различные сценарии. Исследование, проведенное Янгом и Упитисом [40], также обсуждавшееся у Де Жана, Упитиса, Коха и Янга [41], показало, что больше женщин, чем мужчин, проявляют мотивацию к игре из-за их признательности к главной героине, в то время как больше мальчиков чем девочки, проявили большую мотивацию к достижению цели игры, овладели продуктивными навыками обмена информацией и лучше разбирались в математике.Также обсуждалось, что представители разных полов предпочитают разные игры, и мужчины играют в компьютерные игры дольше, чем женщины [42].

      Мальчики и девочки также показали разные предпочтительные игры и разные уровни успеваемости. Мальчики успевали быстрее, хотя значимых гендерных различий в успеваемости выявлено не было [43]. Несмотря на большую вовлеченность мальчиков в компьютерные игры, их пристрастие и опыт, а также их более широкие начальные знания компьютерной памяти, тем не менее, успехи в обучении, достигнутые мальчиками и девочками благодаря использованию игры, существенно не различались, и игра была найдена быть одинаково положительно оцененными как мальчиками, так и девочками.Образовательные компьютерные игры можно использовать как эффективную и мотивирующую среду обучения, независимо от пола учащихся [9].

      Однако вопрос должен заключаться не в том, влияет ли гендер на уместность или эффективность игр для обучения, а в том, как стереотипные взгляды дизайнеров и даже самих игроков влияют на дизайн и эффективность или уместность этих игр. Долгие дебаты по-прежнему были сосредоточены на том, «могут ли девушки играть в видеоигры, могут и должны ли они играть, а женщины по-прежнему недостаточно представлены в областях, разрабатывающих цифровые технологии» [44].Видеоигры были разработаны специально для женщин и девочек благодаря чрезвычайно стереотипному пониманию различий между игроками мужского и женского пола, и дизайнеры создали игры, удовлетворяющие потребности женщин. Несмотря на то, что девочки и женщины, возможно, были менее активны в играх, чем мальчики и мужчины, это не означало, что они не играли [45]. Они могут играть со своими партнерами-мужчинами [46].

      Методы

      На исследование отсутствует согласие, поскольку данные были проанализированы анонимно. Исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом авторов — Школой иностранных языков Хохайского университета, которая отказалась от письменного информированного согласия участников.

      В исследовании использовались как количественные, так и качественные методы исследования путем сравнения успеваемости и мотивационных параметров обоих классов в сочетании с гендерными различиями в CGBI и NCGBI.

      Участники

      Исследование проводилось между двумя случайно выбранными классами (всего 13 классов) в старшей средней школе, расположенной в Нанкине, столице провинции Цзянсу в Китае. Участниками были 103 ученика, в том числе 52 мальчика и 51 девочка, в возрасте от 17 до 18 лет [среднее значение (M) = 17.54, стандартное отклонение (SD) = 0,50]. Слушатели учились во втором классе и изучали тот же предмет, связанный с всемирной историей, на основе учебной схемы, разработанной Министерством образования Китая. До проведения исследования в школе не использовалось учебное программное обеспечение. Один класс (класс A) получил инструкции через CGBI, а другой (класс B) через NCGBI. Класс A прошел формальное обучение игре «Эпоха империй: расширение завоевателей».

      Тренировка длилась шесть часов в течение двух дней.На тренинге исследователи познакомили участников с игровой целью, а затем помогли им попрактиковаться в игре. Исследователи рассказали участникам, как установить, запустить и играть в игру. После обучения исследователи убедились, что класс А овладел игровыми навыками.

      В этом исследовании был разработан предварительный / посттестовый эксперимент, чтобы изучить влияние двух типов инструкций (CGBI / NCGBI) на успеваемость участников. Кроме того, после завершения вмешательств мотивация участников к обеим инструкциям была выявлена ​​с помощью анкеты обратной связи.Пол участников также считался важным фактором, влияющим на полученные данные.

      Инструменты

      Для выполнения цели исследования была куплена и применена одна коммерческая игра «Эпоха империй: расширение завоевателей». Кроме того, были составлены три бумажных анкеты: (1) анкета предварительного и последующего тестирования, содержащая две части (биографическая информация, тест на знание всемирной истории) соответственно, и (2) анкета обратной связи после тестирования. Данные, полученные с помощью инструментов, будут общедоступными (см. Набор данных S1 и Набор данных S2).

      «Эпоха империй: расширение завоевателей»

      Компьютерная игра «Эпоха империй: расширение завоевателей» была разработана Ensemble Studios Corp. для корпорации Microsoft. Расширение Conquerors Expansion было разработано, чтобы следовать за предшественником «Эпохи империй», включая средневековые бои и строительство империй с множеством захватывающих игровых функций. Есть шесть уровней сложности для игровой цели: самый легкий, легкий, средний, сложный, более сложный и самый сложный .Чтобы выиграть игру на среднем уровне , участники должны были владеть экономическими и военными технологиями различных цивилизаций, таких как ацтеки, гунны, корейцы, майя и испанцы, в сочетании с боевыми правилами и юнитами, например Конкистадоры, воины-орлы, алебардщики, гусары, воины-ягуары, миссионеры, петарды, пернатые лучники, тарканы, корабли-черепахи и боевые повозки. Военные и экономические технологии считались квинтэссенцией факторов для победы в игре, которые были разных видов, включая Родословную, Караван, Траволечение, Ересь, Парфянскую Тактику, Теократию, Кольцо для Большого Пальца и т. Д.Чтобы улучшить свой уникальный юнит или командный бонус, каждая цивилизация может создать уникальную технологию, которая не может быть разработана другими цивилизациями.

      Анкеты до и после тестирования

      Вопросы в обеих анкетах были одинаковыми, за исключением того, что порядок проверки знаний по всемирной истории был разным, чтобы избежать вмешательства в оставшуюся память. Анкета состояла из двух разделов: биографическая информация и тест на знание всемирной истории. Биографические переменные выявили следующую информацию: пол участников, возраст, класс школы, частота компьютерных игр в кампусе, частота компьютерных игр вне школы, симпатия к компьютерным играм и опыт компьютерных игр.В частности, учащихся просили указать свой пол и возраст, а также средний класс в предыдущем учебном году [9]. Вопросы в биографических переменных перечислены в.

      Таблица 1

      Вопросы в анкетах до и после тестирования.

      Вопросы 1 2 3 4 5
      Как часто вы играете в компьютерные игры в кампусе / вне школы? никогда несколько раз в год несколько раз в месяц несколько раз в неделю несколько раз в день
      Любите ли вы играть в компьютерные игры? / Есть ли у вас опыт игры в компьютерные игры? Совсем нет Немного Довольно много Много Очень много

      Как описано в двух вопросах, участники должны были отвечать на вопросы по 5-балльной шкале (1 = ‘Никогда’, 2 = ‘несколько раз в год’, 3 = ‘несколько раз в месяц’, 4 = ‘несколько раз в неделю’, 5 = ‘несколько раз в день’) как часто: (а) они играли в компьютер игры в кампусе, и (б) они играли в компьютерные игры за пределами кампуса.В конце их также попросили ответить на вопросы по 5-балльной шкале (1 = «совсем нет», 2 = «немного», 3 = «довольно много», 4 = «много», 5 = «Очень много») их: (а) любовь к компьютерным играм, (б) опыт компьютерных игр.

      Раздел 2 анкеты был направлен на оценку знаний участников по всемирной истории на начальном этапе исследования. Он состоял из теста по всемирной истории, который был разработан исследователями, апробирован и рассмотрен группой учителей средней школы с богатым опытом преподавания и исследования всемирной истории.Тест состоял из 30 вопросов с несколькими вариантами ответов по всемирной истории, таких как уникальные военные технологии в некоторых странах и исторические события в определенные периоды. Весь информационный контент, связанный с этими вопросами, содержится в учебных материалах The Age of Empires: The Conquerors Expansion. Вопросы в основном соответствуют учебным материалам.

      Анкета обратной связи после тестирования

      Анкета обратной связи после тестирования состояла из двух частей.Первая часть была направлена ​​на определение атрибутов как CGBI, так и NCGBI и содержала 9 пунктов, включающих три мотивационных аспекта [9]: (а) общая привлекательность, (б) доступность учебных материалов и (в) образовательная ценность. В частности, с помощью 9 закрытых вопросов участники должны были поставить оценку по 5-балльной шкале (1 = «совсем нет», 2 = «немного», 3 = «довольно много», 4 = «много», 5 = ‘Очень много’) степень, в которой они нашли либо CGBI, либо NCGBI: (1) было интересно, (2) было приятно, (3) было интересно, (4) было просто использовать, (5) было легко ориентироваться , (6) содержал удовлетворительную графику, (7) содержал простой для понимания предмет, (8) содержал вопросы, на которые легко ответить, (9) способствовал изучению всемирной истории.Пункты 1–3 предназначены для определения мотивационного аспекта «общая привлекательность». Мотивационный аспект «доступность учебных материалов» исследовался в пунктах 4–6. Остальные 7–9 заданий были посвящены исследованию последнего измерения «образовательная ценность».

      Во второй части с помощью открытых вопросов была предпринята попытка выявить общее мнение участников об использовании CGBI, а также предложения по будущему CGBI. Данные, полученные с помощью этой части, были скорее качественными, чем количественными, полученными с помощью первой части.

      Процедуры

      Слушателей обоих классов инструктировал один и тот же инструктор через CGBI или NCGBI. Перед инструктажем участники должны были заполнить предтестовую анкету. После инструктажа, который длился два часа в неделю (всего 16 недель) в течение одного семестра, участники должны были заполнить и анкету после тестирования, и анкету обратной связи после тестирования.

      В исследовании сравнивались два режима обучения знаниям всемирной истории.Обе инструкции остались прежними с точки зрения схемы обучения, целей обучения, материала и содержания. Единственная разница заключалась в том, что один был основан на компьютерных играх, а другой — нет. Следовательно, любые различия в успеваемости и мотивационных аспектах между двумя методами обучения можно отнести к использованию или неиспользованию компьютерной игры. Однако было еще много других переменных, которые могут повлиять на результаты, такие как предыдущий опыт игр для обучения, отношение учащихся, реальное удовольствие и усилия [47], мотивация для участия в игре и качество обучения вовлеченного учителя [48] ].

      CGBI

      Age of empires: The Conquerors Expansion поощряет смешанное обучение, при котором студенты имеют доступ не только к изучению истории, но и к играм. Во время навигации в игровой среде участники могли находить информацию, решать проблемы, размышлять над концепциями в учебных материалах и углублять свое понимание исторических событий. После занятий участники должны были выполнить задание, данное инструктором. Выступления участников также были записаны, и в конце семестра был предоставлен заключительный отчет.

      Участникам было необходимо ознакомиться с историческими элементами разных стран, включая вооруженные силы, сельское хозяйство, промышленность, экономику, религию и технологии. Эти элементы были чрезвычайно важны, если участники хотели достичь игровой цели. Они должны знать различные преимущества одной конкретной нации перед врагом. Им также нужно было знать особенности одной нации, чтобы они могли сделать свою нацию более могущественной, чем ее коллега. Например, они могли использовать специальную военную или сельскохозяйственную технику, чтобы победить врага или собрать еду.

      Поскольку все эти элементы были важны для достижения игровой цели, исследователи подробно описали каждый из них. Затем участники начали играть в игру. Их поощряли применять в игре элементы разных народов. Они также должны были предварительно просмотреть перед игрой и просмотреть после игры. Задания для участников в основном выполнялись в классе, то есть в процессе игры. Собственно, процесс достижения цели был не чем иным, как уроком приобретения мировых знаний.

      Эта игра, возможно, помогла участникам получить мировые знания лучше, чем сидение на уроке всемирной истории, если бы игра могла перевесить обучение в классе с точки зрения интереса и эффективности. Участники могут больше интересоваться играми, чем чтением лекций, и, таким образом, более эффективно изучают историю. Игра состояла из всего пакета исторических знаний. Играя с большим интересом, участники могут постепенно знакомиться с историческими знаниями. Стремясь к победе, участники могут сосредоточиться на играх.Вряд ли это могло быть реализовано в традиционном классе. Участники склонны испытывать головокружение и скуку, когда смотрят на чистую доску. Таким образом, было заложено прочное основание для этого исследования, чтобы сравнить игры и чтение лекций в изучении всемирной истории.

      Чтобы способствовать смешанному обучению с игровой игрой, были рассмотрены и приняты шесть элементов [8], [21]: (а) правила, регулирующие обучение с помощью компьютерных игр, (б) определенные цели, (в) катализаторы, активирующие участие , (d) уровни достижения целей, (e) контроль над участием, (f) неизвестные результаты, и (g) обратная связь во времени.Игра была легко выучена и в нее играли, поэтому участники были готовы к ней присоединиться. Чтобы свести к минимуму гендерные предубеждения и привлечь как мальчиков, так и девочек, игра была ориентирована на нейтральную, а не на гендерную специфику. Были сведены к минимуму такие недостатки, как насилие, снисходительность или контент, ориентированный на порнографию.

      В процессе обучения возникли проблемы. Первоначально игра была установлена ​​на «сложном» уровне, в результате чего игра длилась более двух часов, что превышает ограниченный учебный час (два часа в неделю).Позже сложность игры была скорректирована, и период был ограничен одним часом. Кроме того, некоторые участники все еще не были знакомы с игрой после тренировки, что также отнимало много времени. Следовательно, участникам было предложено познакомиться с игрой до и после занятий. Хороших игроков поощряли помогать тем, кто не знаком с игрой, а инструктор также учил участников играть в игру, когда это необходимо.

      NCGBI

      NCGBI, учебный план которого, цели обучения, учебные материалы и содержание обучения были идентичны CGBI, проводился в классе тем же инструктором, который также руководил CGBI.Участники изучали всемирную историю традиционным способом. Они сидели в классе, и учитель передавал знания через классную доску, мел и систему мультимедийного проектора. От участников требовалось ответить на вопросы учителя в классе и выполнить задание после урока. От них также требовалось предварительно просмотреть, что будет изучено перед уроком. После занятий им также нужно было повторить то, чему их учили, и выполнить домашнее задание. Учитель следил за успеваемостью участников в классе и давал им итоговый отчет в конце семестра.

      Лекция проводилась два часа в неделю (всего 16 недель) в классе, где преподаватель представлял учебные материалы, знания истории и другие связанные вопросы либо на доске, либо на экране компьютера, проецируемом мультимедиа. Инструктор объяснил содержание и пообщался с участниками класса. Участники также могли задать вопросы инструктору и пообщаться друг с другом. После занятий инструктор назначил участникам задания, которые они должны были выполнить дома, с теми же процедурами, что и в CGBI.

      Результаты

      Все количественные данные были введены в SPSS и проанализированы с помощью соответствующих программ, в то время как качественные данные, то есть данные, полученные из открытых вопросов, для изучения общего мнения участников об использовании CGBI, а также предложений на будущее CGBI были проанализированы путем обобщения и рассуждений.

      Биографические данные

      Биографические данные, включая частоту игр в кампусе и вне школы, пристрастие к компьютерным играм и опыт компьютерных игр, были введены в SPSS и проанализированы с помощью сравнения парных выборочных тестов, результаты которого были показаны в.

      Таблица 2

      Сравнение биографических данных между классами A и B.

      Элементы Среднее значение Парные различия t Sig. (Двухсторонний)
      08 Класс A Класс B Среднее значение SD
      FGC 1,75 1,78 −.03 .90 −.33.74
      FGOS 2,78 2,72 .06 1,09 .55 .59
      LG 3,96 .59
      EG 3.50 3.51 −.01 .92 −.11 .91

      Как описано в (биографические данные CGBI между классом A ) и класса B (NCGBI) сравнивали с помощью программы Paired Samples Test Comparison.Было четко выявлено, что участники обоих классов не продемонстрировали каких-либо существенных различий в отношении частоты игр в кампусе ( t = -,33, p = 0,74), частоты игр вне школы ( t ). = 0,55, p, = 0,59), любовь к играм ( t = 0,54, p = 0,59) и опыт компьютерных игр ( t = −.11, p =. 91) на значимом уровне .05. Таким образом, был сделан вывод о том, что случайно выбранные участники были статистически однородными с точки зрения идентифицированных биографических данных, что послужило надежной основой для дальнейшего сравнительного исследования.

      Основываясь на двух исследовательских вопросах, упомянутых в первом разделе, статья намеревается подтвердить следующие четыре гипотезы.

      Гипотеза 1: успеваемость в классе A значительно выше, чем в классе B

      Чтобы определить, были ли существенные различия в успеваемости между CGBI и NCGBI, необходимо было, во-первых, изучить различия в предварительных тестах и, во-вторых, выявить различия в посттестах между обоими классами относительно знаний всемирной истории, что было показано в.

      Таблица 3

      Сравнение успеваемости между классами A и B.

      Пункты Среднее Парные различия t Sig. (Двусторонний)
      0
      0 Среднее SD
      PreCGBI 13,53 .32 5,77 .51 .61
      PreNCGB9 13 .39021
      PostCGBI 18,22 1,29 6,20 2,01 0,05
      9038

      Как показано на, данные между предварительными и посттестами с точки зрения CGBI и NCGBI были сравнены и проанализированы. Это было ясно показано на уровне значимости. 05 , средний балл предварительного тестирования CGBI (M = 13.53) незначительно ( t = 0,51, p = 0,61) отличается от результатов посттеста в NCGBI (M = 13,21), что указывает на то, что оба класса находятся на одном уровне мировых знаний из-за успешной случайной выборки. выбор. Средний балл посттеста в CGBI (M = 18,22), однако, был значительно ( p = 0,05) выше, чем в NCGBI (M = 16,92) на уровне значимости. 05 . Это продемонстрировало, что CGBI дает значительно более высокие результаты в обучении, чем NCGBI.Таким образом, гипотеза «успеваемость в классе A значительно выше, чем в классе B» подтвердилась.

      Гипотеза 2: класс A значительно более мотивирован по сравнению с классом B

      Чтобы исследовать различные мотивы в отношении как CGBI, так и NCGBI, были собраны данные по трем мотивационным измерениям, т. Е. К общему наименованию, доступности учебных материалов и образовательной ценности. были введены в SPSS, и были проведены сравнения парных выборок, результаты которых суммированы в.

      Таблица 4

      Сравнение трех мотивационных измерений как CGBI, так и NCGBI.

      4
      Позиции Среднее Парные разности t Сигн. (Двусторонний)
      Среднее S.D.
      обращениеCGBI- обращениеNCGBI 7,42 7,18,24 2,29 1.03 .31
      availCGBI- availNCGBI 7.71 6.83 .87 2.31 3.69 .00
      .00
      eduvalC eduvalC 2,83 −,07 .94
      motCGBI- motNCGBI 22,34 21,37 .97 4,58 2,05 4,58 2,05. были проанализированы и сравнены между CGBI и NCGBI.Было очевидно, что наименование в CGBI (M = 7,42) незначительно ( p = 0,31) отличается от такового в NCGBI (M = 7,18) на уровне значимости. 05 , как и параметр «образовательная ценность» ( p = 0,94). Тем не менее, параметр «доступность учебных материалов» в CGBI (M = 7,71) был значительно ( p = 0,00) выше, чем в NCGBI (M = 6,83) на уровне значимости. 05 . Общая мотивация к CGBI (M = 22,34) также показала значительную ( p =.04) увеличиваются по сравнению с NCGBI (M = 21,37) на уровне значимости. 05 . Это указывает на то, что участники, как правило, были значительно более мотивированы CGBI, чем NCGBI, хотя были некоторые незначительные различия в обозначении размеров и образовательной ценности. Таким образом, гипотеза «Класс А формирует значительно большую мотивацию по сравнению с классом В» подтвердилась.

      Гипотеза 3: В классе A мальчики демонстрируют значительно более высокие успеваемость, чем девочки, тогда как разница не значительна в классе B

      Для проверки этой гипотезы необходимо провести независимые выборочные T-тесты на посттестах знаний всемирной истории. между мальчиками и девочками в обоих классах.Результаты представлены в формате.

      Таблица 5

      Сравнение успеваемости мальчиков и девочек в обоих классах.

      33
      Позиции Среднее Парные разности t Сигн. (Двусторонний)
      Женский Мужской Среднее S.D
      postCGBI 17,53 18,98 3.22 −1,45 −1,48,14
      postNCGBI 17,45 16,68 3,65 0,77 1,01 1,01. , девочки (M = 17,53) получили немного ( p = 0,14) меньшую успеваемость, чем мальчики (M = 18,98). В классе B девочки (M = 17,45) немного ( p = 0,31) превзошли мальчиков (M = 16,68) по успеваемости. Это не выявило каких-либо существенных различий в успеваемости между представителями разных полов в обоих классах на уровне значимости. 05 . В результате гипотеза «В классе А мальчики демонстрируют значительно более высокие достижения в учебе, чем девочки, тогда как в классе В разница незначительна», была отвергнута.

      Гипотеза 4: В классе A мальчики значительно более мотивированы CGBI, чем девочки, тогда как разница не значима в классе B

      Чтобы определить различия в мотивации CGBI между мальчиками и девочками, необходимо сравнить их оценки по CGBI между обоими классами.

      Как показано в, в классе A мужчины (M = 24,15) были значительно ( p = 0,04) более мотивированы CGBI, чем девочки (M = 20,79), так же было и в классе B ( p = 0,002 ) на уровне значимости. 05 . Это указывает на то, что либо в классе A, либо в классе B мальчики были значительно более мотивированы CGBI, чем девочки. Следовательно, гипотеза «В классе A мальчики значительно более мотивированы CGBI, чем девочки, тогда как в классе B разница несущественна» была частично подтверждена.

      Таблица 6

      Сравнение мотивации мальчиков и девочек в обоих классах.

      Позиции Среднее Парные разности t Sig. (Двусторонний)
      Male Female Mean S.D.
      motCGBI 24,15 20,79 3,35 .63 5.32 .04
      motNCGBI 22,85 19,98 2,87 .82 3,48 .002

      Открытый вопрос о том, что вы делаете а какие у вас есть предложения по будущему CGBI?

      Исследователь спросил участников об их мнении об использовании CGBI в образовании, и отзывы были получены на месте. Игра «Эпоха империй: экспансия завоевателей» была, во-первых, прояснена, а целевой предмет «Всемирная история», во-вторых, был воспринят учащимися.Многие студентки никогда не слышали об этом, и очень немногие из них когда-либо играли в нее. Вместо этого они сказали, что предпочитают мелкомасштабные игры крупномасштабным, потому что в больших всегда были характерны насилие, нападение и азарт. Но они стремились к мягкости, умиротворению и красоте. Но когда их спросили, можно ли применить эту игру в образовании, они проявили любопытство, проявили интерес и продолжили изучение с исследователем. Они почти повсеместно согласились с тем, что если игры можно будет применить к образованию, образование больше не будет утомительным, а их успеваемость, скорее всего, улучшится.Они с нетерпением ждали будущего обучения с помощью игр.

      Напротив, большинство студентов мужского пола были знакомы с этой игрой, и многие из них имели опыт игры в нее. Когда их спросили о мнении об их использовании в образовании, большинство из них были взволнованы и не могли дождаться игр, чтобы изучить мировую историю. Они сказали, что им очень нравятся такие игры, и они знают, что эта игра помогает запоминать исторические события, места и персонажей, а значит, является прекрасным инструментом в образовании. Больше всего их беспокоило, есть ли еще какие-нибудь игры, которые можно было бы использовать в образовании, особенно по тем предметам, которые трудно достичь прогресса, таким как математика и английский язык.Они очень надеялись на будущие испытания игр в образовании, а также предложили несколько игр, которые могут быть полезны для образования.

      Обсуждение

      Результаты этого исследования в целом совпадали с данными Папастержиу [9]. В большинстве школ современными образовательными технологиями могут быть мультимедийный проектор, языковая лаборатория, QQ, электронная почта, удаленная видеоконференция и т. Д. Для участников наиболее нормально проявлять любопытство в играх к обучению, хотя между мужчинами и женщинами существуют заметные различия.Следовательно, участники могли быть сильно мотивированы, когда их приглашали в игру для обучения. Неудивительно, что, будучи весьма мотивированными, участники класса A получили значительно более высокие академические достижения, чем участники класса B. Более широкое знакомство мужчин с игрой привело к выводам, что они были значительно более мотивированы использованием игр в образовании, чем женщины. Участники класса A, прошедшие образовательные игры, были более мотивированы, чем те, кто этого не сделал, что доказало, что CGBI в мировой истории в целом был более привлекательным и интересным, по крайней мере, по сравнению с традиционным NCGBI.

      С другой стороны, были обнаружены некоторые неожиданные данные. Разумно, что более мотивированные учащиеся должны были получить более высокие результаты обучения, чем менее мотивированные. Мужчины в рамках CGBI, более мотивированные, чем женщины, должны были достичь целей обучения по всемирной истории значительно лучше, чем женщины в рамках CGBI. Тем не менее, не было обнаружено значительных различий в успеваемости между мужчинами и женщинами. Женщины, возможно, чувствовали меньший интерес и меньшую мотивацию к CGBI, чем мужчины, в результате чего они меньше полагались на CGBI.Однако они могли полагаться на другие стратегии обучения, такие как самообразование, внимательное изучение содержания, внимательное слушание инструктора. Мужчины, хотя и были мотивированы CGBI, возможно, упустили из виду другие методы обучения. Следовательно, успеваемость могла достичь динамического баланса, давая относительно похожие академические результаты. Хотя это открытие не согласовывалось с некоторыми предыдущими публикациями [40] — [41], в которых утверждалось, что компьютерные игры более эффективны для мальчиков, чем для девочек, все же существовала некоторая литература, соответствующая этому выводу [8], [49], в которой утверждалось, что пол не влиял на успеваемость, несмотря на то, что компьютерные игры были более мотивирующими и привлекательными для мальчиков, чем для девочек.

      Заключение

      Хотя в западных странах проводились многочисленные исследования обучающих игр, в контексте материкового Китая проводилось очень мало. Это исследование, проведенное в материковом Китае, могло быть значимым. Был сделан вывод, что участники CGBI достигли значительно более высоких результатов в учебе, чем участники NCGBI; участники были значительно более мотивированы к CGBI по сравнению с NCGBI; не было значительных различий в успеваемости между мальчиками и девочками; и мальчики были значительно более мотивированы CGBI, чем девочки.До сих пор ведутся различные споры относительно гендерных различий в CGBI.

      Это исследование имеет некоторые дефекты. Например, один и тот же учитель преподавал в обоих классах, используя разные стили обучения и подходы, один в CGBI, а другой в NCGBI. Учителю может быть трудно время от времени переключаться между разными стилями и подходами. Иногда он мог смешивать оба стиля и подходы, что могло привести к путанице в результатах. Кроме того, анкеты должны были пройти дальнейшую проверку, а надежность должна быть серьезно проверена, хотя они были разработаны опытными инструкторами.

      В области CGBI остается нерешенным множество вопросов [50]. Различные игры могут по-разному влиять на образование. Одна игра может быть эффективной по одному предмету, а другая — нет. Одна игра может быть эффективной в Америке и Европе, но не в Азии. По-прежнему необходимы дополнительные исследования CGBI, и более подходящие игры ожидают разработки и применения, которые могут потребовать многостороннего сотрудничества и междисциплинарного исследования.

      31 лучшая книга для чтения в старшей школе

      Существует огромное количество книг, которые готовы и ждут, когда вы их прочитаете.Предпочитаете ли вы мангу или древние эпические поэмы, чтение отлично подходит по разным причинам.

      Далее следует список очень полезных книг для чтения в средней школе (или после!). Это замечательные книги — книг, вошедших в историю, книги, бросающие вызов общественному восприятию мира, и книги, которые просто интересны и трогательны. Книги представлены в алфавитном порядке, для каждой книги дано краткое описание, а также объяснение того, почему ее стоит прочитать.

      Почему важно читать?

      Зачем вам читать эти книги? Зачем тебе вообще читать? Чтение имеет важное значение для общения, особенно в эпоху электронной почты и текстовых сообщений. Однако, помимо этого, чтение имеет ряд важных целей. Это поможет улучшить ваши оценки и результаты тестов. Вы узнаете о других местах, о других временах и других культурах. Вы столкнетесь с проблемами, к которым вы можете относиться, — с проблемами, которые обращаются к вам и побуждают вас думать и чувствовать по-новому. Вы будете расти, сочувственно и интеллектуально. Кроме того, вы поймете больше ссылок, которые постоянно возникают в поп-культуре.

      Ниже представлена ​​31 книга для чтения в средней школе, которая поможет вам подготовиться к поступлению в колледж и за его пределами.

      1984 (Джордж Оруэлл)

      Этот роман-антиутопия Джорджа Оруэлла был написан за 35 лет до даты, указанной в названии. В этой книге Оруэлл рассказывает историю о том, что предупреждает читателей о возможных последствиях самоуспокоенности перед лицом набирающих силу диктаторов (вспомним Гитлера и Сталина) и растущих технологий, созревших для злоупотреблений.Он описывает мир, в котором все контролируется, вплоть до мыслей граждан, и где любое противодействие правящему классу карается крайними мерами. Часто встречающаяся цитата «Большой брат наблюдает», , берет свое начало в этом романе.

      Приключения Гекльберри Финна (Марк Твен)

      Это продолжение фильма Марка Твена Приключения Тома Сойера гораздо серьезнее по своей природе, чем его предшественник.Есть еще много хороших выходок, достойных смеха, но он касается в основном попытки мальчика избежать серьезной семейной дисфункции и моральных последствий того, что он взял сбежавшего раба в качестве компаньона в его приключении по Миссисипи. Река. Читателей следует предупредить, что слово « n -слово» широко используется в романе, что, как правило, вызывает раздражение у многих современных людей.

      Марк Твен хочет, чтобы вы прочитали его роман (ы).

      Пробуждение (Кейт Шопен)

      Роман Кейт Шопен, созданный в креольской культуре конца 1800-х годов, подробно описывает процесс познания себя одной женщиной. В то время женщины были, по сути, собственностью, и от них ожидалось, что они будут вести себя скромно и социально приемлемо. По мере того, как главный герой «пробуждается» к своим эмоциональным и сексуальным потребностям, а также к истине своей собственной независимости , возникают всевозможные проблемы.Роман исследует баланс между самоуважением и эгоизмом.

      Колокольчик (Сильвия Плат)

      Этот автобиографический роман поэтессы Сильвии Плат исследует глубокую, темную реальность психического заболевания. Главная героиня, Эстер, заменяющая саму Плат, студентка колледжа исследует свои таланты, интересы и сексуальность по мере того, как она спускается в тревожную спираль психической нестабильности. Студентам важно понимать серьезность психического заболевания, которое так серьезно изображено в этой книге.

      Черный дождь (Масудзи Ибусе)

      Черный дождь Масудзи Ибусе — это примерно непосредственные человеческие последствия атомных бомб, сброшенных на Хиросиму и Нагасаки. В нем рассказывается о небольшой семье выживших, подробно рассказывается о том, что случилось с ними в дни бомбардировки и каковы были последствия несколько лет спустя. Книга выдержана в мягком, нежном тоне, но при этом не боится углубляться в очень явные и сложные темы, связанные с бомбардировками.

      Bless Me, Ultima (Рудольфо Анайя)

      Этот полуавтобиографический роман Рудольфо Анайи содержит здоровую дозу магического реализма и считается основным продуктом литературы чикано. В нем сочетаются испанские, мексиканские и индейские влияния, открыто показывая, каким образом эти силы в жизни главного героя вступают в конфликт. Молодой Антонио растет в мире, который оставляет ему больше вопросов, чем ответов: главные вопросы о жизни и смерти, добре и зле и так далее.Эти проблемы кажутся слишком серьезными для его шестилетнего ума, и все же он доблестно борется с ними до конца романа.

      У Антонио много вопросов, касающихся его религиозных традиций.

      О дивный новый мир (Олдос Хаксли)

      В О дивный новый мир Олдос Хаксли исследует темы, аналогичные тем, которые можно найти в книге Оруэлла 1984 . Хаксли написал этот роман раньше, чем Оруэлл, и все же оба имеют дело с антиутопическими концепциями.В частности, Хаксли уравновешивает утопические и антиутопические интерпретации мира, который строго контролируется, легко манипулируется и крайне дисфункциональный, готовый развалиться при любой провокации. В этом мире есть инсайдеры и посторонние, и каждый персонаж смотрит на общество и взаимодействует с ним в ином свете.

      Похорони мое сердце у раненого колена (Ди Браун)

      В этой книге Ди Браун раскрывает множество исторических вопросов.В нем Браун описывает историю американцев европейского происхождения, когда они взаимодействуют (и убивают) коренных американцев, которые уже населяют то, что они называют своей страной. Это приводящий в ярость и точный рассказ о жестоком обращении и злоупотреблениях, а также о печальном упадке благородных людей, пытающихся защитить свой устоявшийся образ жизни. Студентам важно понимать эту часть истории Соединенных Штатов.

      Над пропастью во ржи (J.Д. Сэлинджер)

      Этот смелый и противоречивый роман Дж. Д. Сэлинджера сосредоточен вокруг идей, включая подростковая сексуальность и отношения. Главный герой постоянно прыгает от человека к человеку, от места к месту, от активности к деятельности. Критиков сильно оскорбили откровенные дискуссии Сэлинджера о сексуальных вопросах и его в целом очень непринужденный стиль. Эту книгу важно прочитать отчасти из-за ее непосредственного отношения к борющимся подросткам и проблемам, с которыми они сталкиваются.

      Тигель (Артур Миллер)

      Артур Миллер написал эту трагическую пьесу в начале 1950-х годов. Хотя он в некоторой степени основан на процессах над салемскими ведьмами 1692 года и, вероятно, предназначен как аллегория к искоренению Маккарти подозреваемых коммунистов во время написания пьесы, проблемы, которые он затрагивает, имеют гораздо более широкое применение. Это важная драматическая работа о том, как истерия, жестокость и невежественная легковерность разрушают сообщества.

      Бонус: изучение The Crucible в школе и трудности? Ознакомьтесь с нашими учебными пособиями по The Crucible здесь!

      В The Crucible много обвинений в жутких вещах.

      Дневник молодой девушки (Анна Франк)

      Опубликованный дневник Анны Франк отличается от типичного литературного произведения. Это правдивая история жизни одной еврейской девушки во время Холокоста, и, хотя Анна Франк написала некоторые отрывки с мыслью о публикации, другие нет.Когда книга была впервые опубликована, многие отрывки, которые ее отец, Отто Франк, находил слишком длинными, нелестными или неуместными, были исключены. Сегодня книга доступна со всеми материалами. Для учащихся очень важно получить некоторое представление об этом ужасающем геноциде.

      451 по Фаренгейту (Рэй Брэдбери)

      Испытание книг по этому поразительному произведению Рэя Брэдбери. Действие « 451 по Фаренгейту» происходит в еще одном антиутопическом будущем, где пожарные используют для сжигания книг и домов, в которых они хранятся.Этот роман — ода грамоте, и, хотя в нем есть свои трагические моменты, он в конечном итоге оставляет читателям послание надежды.

      Цветы для Алджернона (Daniel Keyes)

      Дэниел Киз пишет очень теплую и человечную форму научной фантастики в книге Flowers for Algernon . В романе рассказывается история умственно отсталого человека, которого выбрали для операции по повышению интеллекта. В книге прослеживаются эффекты, как положительные, так и отрицательные, которые возникают в результате внезапной смены его I.Q. Это трогательное чтение для студентов, которые хотят понять, как интеллект играет в нашей человечности.

      Для цветных девушек, которые задумались о самоубийстве, когда радуга — Enuf (Ntozake Shange)

      В Для цветных девушек… Нтозакэ Шанге создает хореопоэзию (поэзия, предназначенная для исполнения с движением и танцем), которая охватывает важные темы расы, пола, насилия и настойчивости. По большей части это глубокое и мрачное стихотворение, но оно содержит послание надежды. Это прекрасная возможность для читателей познакомиться со стихами в очень актуальной и театральной форме.

      Радуга заключает в себе всевозможные символы.

      Франкенштейн (Мэри Шелли)

      Прежде всего, давайте все проясним: как некоторые уже знают, Франкенштейн — это , а не монстр. Скорее, очень человек Виктор Франкенштейн ответственен за создание того, что мы узнаем как монстра из истории; само существо безымянно.Мэри Шелли написала этот готический триллер в начале 1800-х годов, и, тем не менее, мы по-прежнему очарованы историей о том, как играет Бога и сталкивается с последствиями. Это жуткая сказка с глубокими темами.

      Гроздья гнева (Джон Стейнбек)

      Мастерская Джона Стейнбека «Гроздья гнева» посвящена Великой депрессии и Пыльной чаше в американской истории. Это история надежды и отчаяния, плавно переходящая от одного к другому и обратно на протяжении всего романа.Несмотря на то, что он загружен библейскими намеками, он не является тяжелым с ними, и его письмо часто хвалят как реалистичное и красивое.

      Большие надежды (Чарльз Диккенс)

      «Большие надежды» Чарльза Диккенса — один из основных продуктов английской литературы. Это одно из его самых автобиографических произведений; В нем рассказывается история мальчика, осиротевшего и бедного, который в конечном итоге переживает резкое изменение своего состояния. Кроме того, в этом романе о взрослении он многое узнает о любви, доверии и отношениях.Как следует из названия, в романе также обсуждаются надежды, разочарования и ожидания.

      Великий Гэтбси (Ф. Скотт Фицджеральд)

      Ф. Скотт Фицджеральд написал в Великий Гэтсби роман, который во многих отношениях близко отражал его собственный опыт. Упадок эпохи джаза был, как показано в романе, соблазнительным для многих и отталкивающим для некоторых. The Great Gatsby следует за стремлением богатого молодого человека вернуть любовь всей своей жизни экстравагантной демонстрацией богатства и социальных связей. По мере того, как сюжет приближается к своей кульминации, читателям, наряду с более простым и скромным другом и соседом Гэтсби, остается задуматься о том, как прошла эпоха в американской истории.

      БОНУС: Читаете в школе The Great Gatsby , но вам трудно уследить за всеми персонажами? У нас есть несколько учебных пособий, которые могут помочь, в том числе наше руководство по всем персонажам в The Great Gatsby .

      Радость и удача Клуб (Эми Тан)

      Роман Эми Тан, Клуб радости и удачи , посвящен вопросам, связанным с разными поколениями и культурами. Тан стремится представить китайско-американский опыт, а также представляет проблемы взаимоотношений матери и дочери и течения времени. Книга посвящена четырем матери и четырем дочерям в четырех разделах романа, в общей сложности шестнадцать историй, которые собраны вместе, чтобы завершить эту общую работу.

      Повелитель мух (Уильям Голдинг)

      Повелитель мух Уильяма Голдинга говорит о злом и дегенеративном потенциале, который таится в каждом человеке.Его можно интерпретировать религиозно, политически, психоаналитически или любым другим способом, но основная предпосылка состоит в том, что группа школьников, оказавшихся на острове, погружается в гротескную дикость. Это, конечно, тревожная история, но ее важно знать в мире, где сегодня слишком часто проявляется дикий инстинкт.

      Властелин колец и Хоббит (Дж. Р. Р. Толкин)

      Как и любая другая работа, «Властелин колец» и «Хоббит » не для всех, но они доставляют огромное удовольствие от чтения для слишком многих поклонников, чтобы их сосчитать.Однако шедевры Толкина — это больше, чем просто чтение для удовольствия; Трилогия охватывает основные темы эпической борьбы между добром и злом, необходимость выдерживать невероятно трудные испытания и способы применения милосердия. Толкин задает основные вопросы о тех, кто злы, по сравнению с теми, кто заблуждается, и что мы должны делать, когда наши пути пересекаются с такими людьми. Hobbit легче и больше ориентирован на детей, но все же затрагивает важные темы.

      Одиссея (Гомер)

      Одиссея — это эпическая поэма возрастом почти три тысячи лет, которую приписывают слепому поэту Гомеру. В нем рассказывается о десятилетнем стремлении героя войны вернуться к своему дому, жене и сыну. На своем пути он сталкивается с множеством различных неудач, и проблемы не исчезнут, когда он вернется домой. «Одиссея » посвящена человеческому взаимодействию с богами, поднимая вопросы праведности, проступка и гордости, а также идеи верности и терпения.


             Одиссей был поклонником дам.

      Царь Эдип (Софокл)

      Эта пьеса греческого драматурга Софокла рассказывает о человеке, который случайно убивает своего отца и женится на его матери. Это темная тема, и, как вы можете догадаться, из этого ничего хорошего не выходит. Это еще один пример, как в «Одиссее » , божественного возни с человеческими жизнями и великого греха гордыни.

      Пролетая над гнездом кукушки (Кен Кизи)

      Кен Кизи документирует в этой работе самая темная сторона психиатрической помощи , как она существовала в 1960-е годы. Хотя, конечно, не все меры по охране психического здоровья были похожи на то, что описано в книге, да и сегодня все не так, но зрители в ужасе от того, что любая помощь может даже отдаленно напоминать обсуждаемые ужасы. Несмотря на то, насколько тревожна сюжетная линия, читателям важно осознавать уязвимость этого слишком часто игнорируемого сегмента общества.

      Гордость и предубеждение (Джейн Остин)

      Гордость и предубеждение Джейн Остин рассказывает о семье с пятью дочерьми, все незамужними и нуждающимися в свадьбе по английским обычаям конца 1700-х — начала 1800-х годов. Из пяти дочерей в центре внимания романа — Элизабет, хотя о других много говорится. Хотя брак — одна из центральных идей в романе, можно выделить множество других тем, в том числе те, которые касаются гордости, предрассудков, первых впечатлений, любви, непонимания и манипуляций. Это классическая литература, с которой стоит познакомиться.

      Далее: один из моих любимых, Уильям Шекспир.

      Ромео и Джульетта или Гамлет (Уильям Шекспир)

      Книга Уильяма Шекспира « Ромео и Джульетта» знакома большинству людей на каком-то уровне: два подростка из враждующих семей влюбляются и в конечном итоге жертвуют своей жизнью ради своей страсти.Из всех произведений Шекспира это особенно популярно среди школьников по разным причинам. С одной стороны, он прямо касается подростковой любви, а с другой — это относительно простой сюжет, который, тем не менее, насыщен боевыми действиями. Он также открывается бесстыдной серией очень остроумных пошлых шуток, и такой юмор разбросан по всей остальной части шоу. Затем есть тематический материал, который, среди прочего, включает послушание, судьбу и необдуманные решения.

      Для тех, кто не хочет читать о подростках, которые ищут друг друга до самоубийства, всегда найдется Гамлет .Эта история повествует о датском принце, отец которого умер, а мать почти сразу вышла замуж за брата отца. Когда Гамлет обнаруживает через появление призрака своего отца, что его дядя убил его отца, происходят всевозможные интересные события. Безумие (настоящее и притворное), убийства, самоубийства, измена и много болтовни по поводу правильного образа действий.

      В качестве дополнительного бонуса те, кто прочитал Гамлет , могут пожелать прочитать Розенкранца и Гильденстерн Тома Стоппарда.Он следует за событиями Гамлет с точки зрения двух второстепенных и обычно очень оклеветанных персонажей. Это тоже весело, хотя и очень странно.

      Бойня № 5 (Курт Воннегут)

      Бойня № 5 — это вымышленный рассказ о событиях, в некотором роде очень похожий на то, что сам автор испытал во время Второй мировой войны, будучи военнопленным. Он пишет о зверствах, которые люди совершают друг над другом, и он также смешивает ряд других проблем, некоторые из которых тяжелые, некоторые легкие, такие как смерть, инопланетяне, и способность видеть другие моменты времени, прошлого или будущее.

      Их глаза смотрели Бог (Зора Нил Херстон)

      Роман « Их глаза смотрели на Бога» Зоры Нил Херстон неоднократно подвергался критике на протяжении всей своей истории, и все же он остается одним из величайших классиков американской литературы. В нем рассказывается история черной женщины, которая полна энтузиазма и страсти, и которая на своем жизненном пути передается от мужчины к мужчине. Со своим первым мужем она абсолютно несчастна; со вторым мужем это какое-то время более терпимо; и со своим третьим мужчиной она находит счастье.Испытания и невзгоды, которым она подвергается со всеми тремя, представляют собой интересное исследование того, что нужно Джени, чтобы освободить сильную, уверенную в себе женщину.

      (Не настоящее изображение Джени. Однако тот же подход к жизни.)

      Вещи рушатся (Чинуа Ачебе)

      В книге Чинуа Ачебе « Вещи рушатся» читатели сталкиваются со сложным и красиво оформленным исследованием жизни племени игбо в Африке как до, так и после вмешательства белого человека.Оконкво — главный герой, и он проходит через ряд трудностей, которые ставят его в положение принятия неприятных решений. Читателям остается только гадать, не разваливаются ли вещи из-за того, что так устроен мир, или же разные решения могли их спасти. Неизбежность перемен четко продемонстрирована.

      Убить пересмешника (Харпер Ли)

      «» Харпер Ли «Убить пересмешника» посвящен элементам расизма, храбрости, сочувствия, понимания и надежды. В нем рассказывается история маленького городка, где чернокожего мужчину ложно обвинили в изнасиловании белой женщины. Дочь адвоката, защищающего обвиняемого, — главный герой, и еще один аспект истории — ее путь от озадаченного насмешки до нежного понимания в отношении эксцентричного человека в городе. Убить пересмешника приобрел известность во время движения за гражданские права и сегодня остается столь же действенным, как и когда-либо.

      Уродливый американец (Юджин Бердик и Уильям Ледерер)

      «Уродливый американец» Бёрдика и Ледерера — это осуждение американской практики отправки нечувствительных дипломатических деятелей в зарубежные страны. Посредством серии виньеток он демонстрирует американскую неэффективность за рубежом. Это так впечатлило Джона Ф. Кеннеди, когда он был сенатором-демократом, что он разослал копию каждому из своих коллег по Сенату. Это может быть неудобное чтение, но оно того стоит.

      Заключение

      Если вы сможете прочитать эти 30 с лишним книг до того, как закончите среднюю школу, вы будете в хорошей форме с литературной точки зрения.

      Даже если вы не можете прочитать их все, выбрать несколько было бы неплохим местом для начала. Вы можете начать с тех, которые кажутся вам наиболее интересными, или вы можете поискать в книгах темы, которые связаны с тем, что вы изучаете в школе. Например, если вы изучаете маккартизм, попробуйте The Crucible ; Если вы изучаете Холокост, попробуйте Дневник девушки .

      Эти истории невероятно сильны. Некоторые из них новее, мгновенно заняв свое место в пантеоне классики, а другие зарекомендовали себя, выдержав испытание временем.

      Читатели обнаружат, что одни книги им больше нравятся, чем другие, и это нормально; Дело в том, что все эти книги содержат важные сообщения, которые нужно передать, и я, , побуждаю читателей быть открытыми для того, чтобы узнать, что это за сообщения.

      Откройте книгу, и вы найдете всевозможные сообщения! Но обычно не в бутылках.

      Что дальше?

      этих книг можно прочитать или на них сослаться на занятиях AP English Lit. Ознакомьтесь с нашим руководством по литературе AP, чтобы узнать, как подготовиться к экзамену. Если вы не уверены, брать ли AP English Language или AP English Literature, позвольте нам поделиться с вами некоторыми мыслями по этой теме.

      Раз уж мы говорим о литературе, почему бы вам не прочитать несколько рекомендаций о том, какие уроки английского вам следует посещать во время учебы в старшей школе?

      Вы одновременно читаете и хотите стать врачом? Тогда вам обязательно стоит взглянуть на наш список книг, которые стоит прочесть на подготовительном медицинском факультете.

      Напоминаем, что если вы решите прочитать The Great Gatsby или The Crucible , вы можете ознакомиться с нашим анализом каждого из них, чтобы помочь вам на этом пути!

      Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в этом едином руководстве по планированию расписания вашего курса средней школы. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.

      Nestlé USA, Inc. против Доу

      ПРЕЗУМЦИЯ ПРОТИВ ЭКСТЕРРИТОРИАЛЬНОСТИ

      Истец «Нестле» утверждает, что Суд определил в деле Kiobel II , что презумпция против экстерриториальности, которая отрицает юрисдикцию дел, происходящих за пределами Соединенных Штатов, применима к ATS . Справка для истца , Nestlé USA («Справка для Nestlé») 14–15. Чтобы преодолеть презумпцию экстерриториальности, «Нестле» утверждает, что суд должен определить «основную причину» иска Джона Доу в отношении САР. ид. at 15. Истец Cargill утверждает, что «в центре внимания» ATS находится «основное нарушение» международного права, которое нанесло прямой вред Джону Доу. Справка для истца , Cargill («Справка для Cargill») at 28. Аналогичным образом, Nestlé утверждает, что прецедент суда и намерение Конгресса во время принятия ATS указывают на то, что «фокус» ATS относится к месту предполагаемого повреждения, а не к действиям, которые могут «инициировать или способствовать иностранному ущербу». Краткая информация для Nestlé на 21. Таким образом, Nestlé утверждает, что, поскольку предполагаемый вред детского рабства был нанесен полностью за пределами Соединенных Штатов в Мали и Кот-д’Ивуаре, нет достаточного домашнего ущерба, чтобы преодолеть барьер против экстерриториальности. ид. at 23. Cargill далее утверждает, что предполагаемое преступление, заключающееся в пособничестве и подстрекательстве, не может подпадать под действие ATS, поскольку пособничество и подстрекательство не могло нанести вред Джону Доу без «основного нарушения» детского рабства. Брифинг для Cargill, 29–30.

      «Нестле» далее утверждает, что даже если тест «фокусировки» не требует ограничения местоположением травмы, Джон Доу не утверждал «достаточного» поведения в семье, чтобы преодолеть презумпцию против экстерриториальности. Справка для «Нестле» на 23. «Нестле» утверждает, что Джон Доу указывает только на «корпоративную надзорную деятельность» и общую осведомленность корпорации о нарушении международных норм «другими сторонами» в «других странах» с целью установления внутреннего поведения. ид. at 26. «Нестле» утверждает, что такого корпоративного присутствия в Соединенных Штатах недостаточно для преодоления барьера против экстерриториальности. ид. at 24. Cargill утверждает, что даже если внутреннее финансирование представляет собой пособничество и подстрекательство, такое поведение минимально в свете многочисленных нарушений, происходящих в Кот-д’Ивуаре, включая основное нарушение детского рабства и предполагаемое «фактическое предоставление средства и другая помощь фермерам.» Брифинг для Cargill, 35–36.

      Ответчик Джон Доу утверждает, что правильный критерий, применяемый при определении того, преодолевает ли предполагаемое поведение презумпцию против экстерриториальности, не является «критерием фокусировки»; скорее, Суд в делах Kiobel II и Jesner последовательно применял тест «прикосновения и беспокойства». Справка для ответчика , Джон Доу, 11, 14. Джон Доу объясняет, что в рамках теста «прикосновение и озабоченность» претензии, поданные в соответствии с СДА, преодолевают презумпцию против экстерриториальности, если они в достаточной степени касаются территории Соединенных Штатов и касаются ее. ид. , 11. Таким образом, Джон Доу утверждает, что «помощь и подстрекательство к детскому рабству и принудительному труду из Соединенных Штатов» в достаточной мере соответствует этому стандарту, потому что пособничество и подстрекательство в данном случае представляют собой деликт, основанный на нарушение международного права, совершенное в основном на территории США. ид. , 11–12. Кроме того, Джон Доу утверждает, что даже если Суд потребует «целевого» теста, чтобы определить, преодолена ли презумпция против экстерриториальности, предъявленные иски в достаточной мере соответствуют требованиям этого теста, поскольку истинная цель ATS — разрешить средство правовой защиты для нарушения международного права. ид. at 24. В частности, Джон Доу утверждает, что в центре внимания ATS находится средство правовой защиты от нарушений международного права, которые могут спровоцировать «иностранное вмешательство», о чем свидетельствует прецедент Суда в деле Jesner и открытый текст. устава. ид. at 21–22; 25. В данном случае Джон Доу утверждает, что пособничество и подстрекательство к детскому рабству и принудительному труду является преступным актом, как это понимается авторами ATS и открытым текстом закона; таким образом, пособничество и подстрекательство «само по себе является нарушением международного права» и находится в поле зрения СДА. ид. , 24–25.

      Наконец, Джон Доу утверждает, что суд должен рассматривать утверждения о пособничестве и подстрекательстве в пользу них, поскольку они не смогли изменить свою жалобу в соответствии с приказом 9-го округа предоставить более подробное и конкретное описание действий, предпринятых Nestlé и Cargill. . ид. at 34. Однако Джон Доу по-прежнему утверждает, что действия Nestlé и Cargill по «поддержанию системы детского рабства и принудительного труда на ивуарийских плантациях какао» достаточны для оказания помощи и подстрекательства. ид. при 29 . Наконец, Джон Доу утверждает, что действия Nestlé и Cargill не являются слишком минимальными для определения того, что пособничество имело место: сотрудники Nestlé и Cargill из США инспектировали плантации и проводили обучение фермеров, а также финансировали и поставляли оборудование для те контрактные фермы какао. ид. at 35. Все это произошло, когда дети были порабощены. ид. Джон Доу утверждает, что, поскольку подобные действия были сочтены «существенным содействием» во многих международных судах, в этом деле достаточно доказательств пособничества и подстрекательства в соответствии с ATS. ид. , 35–36.

      ВНУТРЕННЯЯ КОРПОРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В СУДЕ

      «Нестле» утверждает, что Суд уже решил вопрос о корпоративной ответственности и указал по причинам международных отношений, что он не должен распространять ответственность на национальные корпорации в соответствии с СДА. Brief for Nestlé at 34. Cargill также утверждает, что аргументация Jesner , в которой было установлено, что ответственность ATS не распространяется на иностранные корпорации, «заставляет сделать вывод» о том, что отечественные корпорации освобождены от ответственности. Брифинг для Cargill, 40–41. Кроме того, Nestlé утверждает, что в соответствии с прецедентами Jesner и Sosa поведение должно быть «конкретным, универсальным и обязательным» в соответствии с международными нормами и не должно мешать или серьезно мешать международным делам. Справка для «Нестле» на 35. «Нестле» дополнительные активы, которые Суд допустил бы ошибку, расширив действие СДА, чтобы признать корпоративную ответственность, потому что не существует международных норм, подтверждающих такой вывод. ид. Cargill аналогичным образом утверждает, что «не существует нормы международного права, касающейся корпоративной ответственности», и, следовательно, корпоративная ответственность не соответствует анализу Jesner .

      В ответ Джон Доу утверждает, что тесты, изложенные в Jesner и Sosa , не создают общего правила против корпоративной ответственности. Справка для ответчика на 37. Действительно, Джон Доу утверждает, что Суд не проводил «различия между классами негосударственных субъектов», потому что ATS одинаково относится к корпорациям и частным лицам. ид. Кроме того, Джон Доу утверждает, что Nestlé и Cargill неверно истолковывают «специфический, универсальный и обязательный» язык Sosa . ид. на 44. Вместо этого Джон Доу утверждает, что Суд может применить ATS в этом конкретном случае, потому что он проходит тесты, которые Суд изложил в Jesner и Sosa . ид. at 42. Джон Доу утверждает, в частности, что первый шаг в испытании относится к обнаружению нарушения международного права, которое в данном случае относится к детскому рабству, а не к тому, может ли корпорация быть привлечена к ответственности. ид. В ответ на второй шаг Jesner , Джон Доу утверждает, что корпоративная ответственность не оскорбит другие страны и не приведет к ответным действиям, особенно потому, что это дело не вызывало протеста со стороны правительства Кот-д’Ивуара и, в более широком смысле, других стран. корпоративная ответственность в аналогичных случаях. ид. , 28, 54.

      НАМЕРЕНИЕ КОНГРЕССИИ ПО ВНУТРЕННЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

      «Нестле» утверждает, что первоначальный Конгресс предполагал, что ATS будет распространяться только на действия, которые «нарушали правила безопасного поведения, нарушали права послов и пиратство»; таким образом, история ATS показывает, что корпоративная ответственность никогда не рассматривалась в соответствии с ATS. Справка для Nestlé, 34–35. По этому поводу «Нестле» утверждает, что международные нормы традиционно распространялись только на сами суверенные государства, а затем и на отдельных лиц, а не на корпорации. Справка для Nestlé на 37. Nestlé также утверждает, что обнаружение « mens rea [для] многостороннего [корпоративного] органа» было бы почти невозможно; таким образом, международные суды намеренно не расширяли корпоративную ответственность. ид. на 39.

      «Нестле» также обращается к Закону о защите жертв пыток 1991 года (TVPA), чтобы предоставить контекст для ATS, объясняя, что отказ Конгресса расширить корпоративную ответственность в соответствии с этим статутом соответствует намерению Конгресса сделать корпорации иммунизацией от ATS. ид. , 42–43. В данном случае «Нестле» утверждает, что разрешение корпоративной ответственности, а также распространение ее на дочерние компании корпорации нарушило бы права материнских компаний в нарушение внешней политики Соединенных Штатов. ид. при 45.

      В ответ Джон Доу утверждает, что простой язык ATS дает Суду юрисдикцию для рассмотрения деликтных исков; поскольку корпорации являются одним из ответчиков деликтных дел, ATS должен распространяться и на корпорации. Справка для ответчика по телефону 38. Джон Доу утверждает, что корпоративная ответственность была частью законодательства США с момента его создания. ид. at 36. Джон Доу утверждает, что обеспечение соблюдения норм международного обычного права исходит из федерального общего права. ид. Поскольку корпорации могут быть привлечены к ответственности за различные правонарушения в американских федеральных судах, Джон Доу утверждает, что в данном случае Nestlé и Cargill могут быть привлечены к ответственности за нарушение международных норм. ид. at 43. Наконец, Джон Доу утверждает, что международные нормы, запрещающие рабство, применяются ко всем частным субъектам, включая корпорации; действительно, Джон Доу утверждает, что работорговля была «типично корпоративной деятельностью». ид. at 36–37, 45. Поскольку рабство осуждается в конвенциях нескольких штатов, Джон Доу утверждает, что признание Судом ответственности Nestlé и Cargill не нарушило бы международные нормы. ид. , 46–47.

      Джон Доу утверждает, что TVPA является вторичным законом в рамках ATS, который применяется к экстерриториальной юрисдикции, и что Конгресс не предпринял никаких действий по замене или ограничению ATS с созданием этого закона. ид. at 51. Кроме того, Джон Доу указывает, что Конгресс не намеревался заменять ATS на TVPA, и поэтому TVPA не следует использовать для его ограничения. ид. at 52. Наконец, Джон Доу утверждает, что, если бы Конгресс захотел сузить сферу действия ATS, Конгресс указал бы, что корпорации не могут нести ответственность, поскольку Конгресс сознательно выбрал то, что претензии ATS могут быть предъявлены только «инопланетянами». ид. на 39.

      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ»

      Введение

      Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к выпускникам вузов. В новой концепции образования в России акценты смещены с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуальное и духовное (личностное) развитие личности студента. Молодые специалисты должны отличаться не только наличием специальных профессиональных знаний и умений, но и социально-психологическими навыками, умением самосовершенствоваться в своей деятельности, творчески мыслить и быть готовыми осваивать все новое (проявлять толерантность в ситуация неопределенности).

      Основными документами, определяющими требования к подготовке специалистов с высшим образованием, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования вкупе с профессиональными стандартами (ФГОС ВО 3 ++) определили 8 групп универсальных компетенций (ВК), которые необходимо сформировать у выпускников вузов (РОССИЯ, с / у).

      Универсальные компетенции являются надпредметными и становятся показателем знакомства учащегося с общей человеческой культурой, ценностями и выступают в качестве важного фактора в развитии личности.Ряд универсальных компетенций (УК-3, УК-4, УК-6) можно получить, изучая психологические дисциплины, результатом которых является развитие таких качеств личности студента, как новаторство, креативность, ответственность за результаты учебной деятельности. ; приобретение успешных коммуникативных навыков, умение работать в команде, полностью понимать ситуацию или проблему, справляться с неопределенностью, инициировать новые форматы и направления деятельности.

      Учебный план, разработанный в соответствии с требованиями ФГОС 3 ++ и соответствующих основных профессиональных образовательных программ — программ бакалавриата, включает дисциплину «Личностное развитие».Цель этой дисциплины — способствовать непрерывному развитию личности, реализации его индивидуального потенциала, удовлетворению потребностей личности в самоопределении и саморазвитии.

      Содержание определений понятий «личность» и «развитие личности», сформулированных современными учеными, весьма разнообразно.

      Итак, в гуманистическом подходе под развитием личности понимается ее самоактуализация и личностный рост.Представители гуманистической психологии (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фром) отмечали положительную сущность человека, его нацеленность на самосовершенствование и самореализацию. Для таких людей характерно принятие себя и мира, открытость, контакт и сосредоточенность на задаче, а не на себе (KRAIG, 2012; MASLOW, 2019).

      Различные аспекты проблемы развития личности являются предметом исследований многих отечественных ученых (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С.Мерлин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и др.) (АНАНЬЕВ, 2008; ВЫГОЦКИЙ, 1935).

      So, B.G. Ананьев, Л. Выготский, Д. Эльконин определяется двумя принципами в развитии личности — биологическим и социальным. Именно общество и активность самого человека являются определяющими факторами в его формировании. В.А. Петровский и В. Слободчиков определяет развитие личности через такие понятия, как «самораскрытие», «самораскрытие» внутреннего потенциала. Автор: А.В. Непомнящим утверждается, что человеческое развитие определяется тремя основными факторами: генотипом, внешней средой и собственным субъектом.Он выделяет доминирующее преобладание внешнего контроля человека над его системой самоуправления, являющейся ценностно-смысловой сферой личности.

      Рубинштейн (2019) подходит к изучению личности через исследование ее творческой деятельности. Он придает большое значение активной деятельности человека, который не столько познает, сколько создает этот мир. Становление личности и развитие самосознания Рубинштейн рассматривает как онтологический процесс, а не разовый, так как человек длительное время познает свои качества, свойства, мотивы, потребности.Познав себя, человек начинает лучше реализовывать себя в деятельности.

      Леонтьев (1975) анализирует постоянную и ситуативную мотивацию. К более высокому уровню развития личности он относит тех людей, которые посвятили всю свою жизнь достижению поставленной цели, сумели сделать осознанный выбор в ситуации борьбы мотивов, т.е.обладают сильной волей. Леонтьев доказал ведущее значение межличностного общения для развития личности.

      Методы

      На основе теоретико-методологических исследований проблемы личности представим авторский взгляд на концепцию «личностное развитие студента», под которой мы понимаем осознанный процесс целенаправленного самоизменения личности, проявляющийся в прогрессивном совершенствовании личности. психологические особенности личности и ведущие к формированию компетенций.

      Обозначим круг универсальных компетенций, которые необходимо сформировать у бакалавров в рамках дисциплины «Личностное развитие».

      УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и выполнять свою роль в команде.

      УК-4. Умеет осуществлять деловое общение в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном (-ых) языке (-ах)

      УК-6. Он может управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, основанную на принципах образования, на протяжении всей своей жизни.

      В результате овладения данными компетенциями студенты должны:

      Знать: основные приемы и нормы социального взаимодействия; технологии межличностного и группового общения в деловом взаимодействии; основные методы самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни.

      Уметь: устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную командную работу; эффективно планировать и контролировать собственное время; строить долгосрочные и краткосрочные планы, организовывать свое время.

      Владеют: простейшими приемами и приемами социального взаимодействия и совместной работы; навыки построения и реализации траектории саморазвития.

      Исходя из позиций компетентностного подхода, выделим следующие компоненты личностного развития студента: познавательный, оценочно-рефлексивный, практико-деятельностный.

      Результаты и обсуждение

      Познавательный компонент предполагает знание основных понятий по дисциплине «Личностное развитие».Содержание дисциплины включает два раздела «Саморазвитие и личностный рост» и «Основы самоорганизации и эффективного взаимодействия». Раздел 1 посвящен основным характеристикам личности, ее индивидуально-психологическим характеристикам: темпераменту, характеру, способностям, воле как форме активности личности, определению жизненных стратегий и жизненных целей, препятствий и ресурсов развития личности.

      Раздел 2 раскрывает условия и методы эффективного общения, рассматривает вопросы бесконфликтного взаимодействия (виды и причины конфликтов; тактика поведения в конфликтной ситуации; преодоление конфликтов).В этом разделе исследуются теоретические основы самоорганизации обучения в вузе: причины неэффективного использования личного времени; управление ресурсами образовательной деятельности на следующий семестр; индивидуальные трудности в планировании учебной и внеклассной деятельности студентов. При этом много внимания уделяется приемам и приемам саморегуляции: формирование позитивного восприятия себя; развитие способности к конструктивному решению проблем; понятие стресса и стрессоустойчивости.

      Оценочно-рефлексивный компонент включает оценку своих возможностей и способностей, диагностику темперамента, характера, волевых качеств, коммуникативных навыков, характеристик самоорганизации: уровень развития навыков принятия и поддержания целей и их коррекции, планирования собственная деятельность человека, навыки управления и оценки собственных действий, психических процессов и состояний человека; анализ сильных и слабых сторон вашей личности.

      Для этого используются такие диагностические методики: «Тест-опросник Г. Айзенка», «Акцентуация характера», «Коммуникативно-организационные тенденции», «Определение уровня конфликтостойкости», «Диагностика межличностных отношений». , «Диагностика характеристик самоорганизации-39» и другие.

      По завершении анкетирования обсуждаются результаты диагностики, составляется портрет личности студента и проводится рефлексия.Рефлексия в данном случае направлена ​​на самопознание и размышления о своем внутреннем состоянии, личных качествах, на осознание собственной модели деятельности и необходимости изменения своих убеждений, приоритетов, стремлений и поведения. Студенты могут высказать свое мнение о полученных результатах, сделанных ими открытиях.

      Компонент «практика-деятельность» — это практико-ориентированная часть дисциплины «Развитие личности».

      Далее считаем необходимым представить задания и упражнения, которые мы выбрали и протестировали в процессе изучения дисциплины «Личностное развитие» со студентами направления подготовки «Информационные системы и технологии» Тюменского индустриального университета.Такие упражнения, как «Кто я?», «Основной жизненный принцип», «Социально зрелая личность» направлены на развитие самосознания, осознания внутренних критериев своей личности и ориентиров своей жизни. «Если бы у меня был миллион долларов…», «Жизненные цели» — упражнения, помогающие осознать и оценить свои интересы, ценности и мотивы поведения; прогнозировать и обновлять свои жизненные цели.

      Развитие личности зависит, в первую очередь, от усилий самого человека, но обычно этого недостаточно.Человек формируется в совместной деятельности с другими людьми, поэтому взаимоотношения индивида с окружающим миром становятся показателем его роста. Человек, личность которого растет, стремится к эффективному взаимодействию, в контактах с окружающими проявляет открытость, гибкость, умение грамотно разрешать межличностные противоречия. Для развития навыков конструктивного группового взаимодействия, совершенствования процессов принятия решений в команде, формирования адекватного образа партнера по общению и правильного его понимания предназначены деловые игры «Путешествие на воздушном шаре», «Пустынная катастрофа», «Пустынный остров». используется в классе.Игры направлены на сплочение коллектива, на отработку эффективных стратегий поведения.

      Серии упражнений «Колесо жизненного баланса», «Тайминг», «Горизонты планирования», «Стратегический картон» играют большую роль в развитии навыков эффективного планирования и контроля собственного времени, делая долгосрочные и краткосрочные планы. Чтобы оставаться конкурентоспособным в профессиональном мире, специалисту необходимо постоянно обновлять свои знания, навыки и умения. Основа такого обновления — стремление к самообразованию и обучению.Поэтому учителям важно сформировать не только соответствующий объем знаний, но и умение самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность. Отсутствие приемов самоорганизации является существенным препятствием как для успешного обучения в вузе, так и для успешной профессиональной деятельности. На занятиях по личностному развитию студенты учатся организовывать свое рабочее место, учитывать и анализировать потраченное время, выбирать приоритеты своей деятельности, ставить перед собой задачи и определять шаги, которые необходимо выполнить для достижения желаемого результата, и строить график рабочего времени.

      «Как управлять здоровьем и повышать свою работоспособность?» — важные вопросы самоорганизации студентов. Умение контролировать свои эмоции, контролировать их проявление позволяет выглядеть уверенно в себе, продумывать свои действия, просчитывать перспективы. Умение перенаправить негативные эмоции в конструктивное русло помогает справиться с эмоциональным срывом и сосредоточиться на решении проблемы. Отрицательные эмоции могут снизить общую активность человека, поэтому важно знать причины таких состояний и вовремя их предотвращать.Так, на занятиях преподаватель предлагает ученикам выполнять дыхательные упражнения, аутогенные тренировки, которые защищают нервную систему от перегрузки и позволяют им овладеть навыками самоконтроля и самоконтроля.

      Далее мы рассмотрим технологии обучения, обеспечивающие включение студентов в активное взаимодействие и общение в процессе их познавательной деятельности на уроке «Личностное развитие». Речь идет о таких обучающих технологиях: групповая работа, деловая игра, тренинг, кейс-стади.Во время групповой формы работы увеличивается глубина понимания учебного материала, развивается самокритика, студенты точнее оценивают свои возможности, но главное развиваются коммуникативные навыки. Студенты учатся уважать право каждого на свободу выражения мнений, демонстрировать толерантность к любой точке зрения. Групповая работа позволяет студентам отработать навыки сотрудничества, межличностного общения: умение активно выслушивать, выработать общее мнение, разрешать возникающие разногласия (КРЮЧЕВА; ТОЛСТОУХОВА, 2015; МЕЗЕНЦЕВА, 2018; RICHTER, 2016).

      Деловая игра способствует повышению интереса к рассматриваемой проблеме, поиску новых способов решения сложных задач, развивает диалог и творческое мышление, учит строить гармоничные отношения с другими людьми. В начале игры команда сталкивается с проблемой, решение которой требует глубокого понимания своей команды и ее сильных сторон, оценки возможных вариантов действий и выбора наилучшего решения.

      Обязательным условием проведения тренингов является соблюдение следующих принципов: «здесь и сейчас», активность, персонификация высказываний, творческая позиция, осознание своего поведения, партнерство.Учет этих принципов позволяет создать атмосферу доброжелательности, взаимного уважения, деликатности, в которой студенты могут максимально раскрыть свой потенциал. Каждый участник тренинга с помощью других участников и тренера может лучше узнать себя, сформировать более реалистичную оценку своих способностей, увидеть собственные ошибки и недостатки, осмыслить препятствия и трудности в личностном развитии и понять, как преодолеть их. Результатом участия в тренинге является самоизменение, которое проявляется в изменении поведенческих стратегий, устранении барьеров в общении и появлении уверенности в себе.

      Практический пример — метод обучения, использующий описание реальных (или близких к реальности) конкретных ситуаций. Ознакомившись с описанием проблемной ситуации, студенты совместными усилиями группы самостоятельно анализируют ее, разрабатывают практическое решение, представляют свои взгляды перед всей аудиторией. Задача преподавателя направлена ​​на получение различных точек зрения путем вовлечения всех учащихся в процесс анализа материалов дела.Методика способствует развитию у студентов аналитического мышления, самостоятельного поиска дополнительной необходимой информации, активной учебной и познавательной позиции. В рамках дисциплины «Личностное развитие» мы используем кейсы, направленные на разрешение конфликтных ситуаций. Взяв на себя роль конкретного человека (например, лидера), студент анализирует причины поведения сотрудников, учитывает позиции всех заинтересованных сторон и принимает необходимое решение, исходя из поставленной задачи.Участники учатся проявлять гибкость и действовать нестандартно и творчески, поскольку в кейсе нет правильного ответа, а также проявлять устойчивость к стрессу перед лицом неуверенности и недостатка информации.

      Заключение

      Подытоживая все вышесказанное, можно сделать следующий вывод.

      В современных социально-экономических условиях выдвигаются новые требования к личности выпускника. Молодой специалист, наряду с фундаментальной профессиональной подготовкой, должен быть готов к эффективному командному взаимодействию, продуктивному деловому общению, саморазвитию и самообразованию, уметь проектировать пути развития профессионального будущего.Все эти компетенции заявлены в ФГОС ВО 3 ++. Формирование универсальных компетенций у бакалавров возможно в рамках дисциплины «Личностное развитие», учебный процесс по которой направлен на содействие непрерывному развитию личности, реализации его индивидуального потенциала и удовлетворению потребностей личности в самоопределение. Использование представленных технологий обучения на уроках поможет мотивировать учащихся на проявление инициативы и творчества.

      изучающих английский язык (EL) — аббревиатуры и определения терминов

      ACCESS for ELLs ™ — оценка понимания и общения на английском языке между штатами для изучающих английский язык. В этом крупномасштабном тесте рассматриваются стандарты академического владения английским языком (ELP), лежащие в основе подхода Консорциума WIDA к обучению и оценке успеваемости изучающих английский язык. Тест ACCESS for ELLs® — это ежегодная аттестация, требуемая NCLB.

      ACCESS Test Chair (AC) — Связь между отделом изучения языка (LAD) и местной школой.Помогает местной школе направлять новых учеников и родителей в Центр приема LAD для оценки и ориентации в течение всего учебного года. Посещает собрания ACCESS Test Chair, распространяет информацию / материалы со встреч ACCESS Test Chair среди школьных администраторов, учителей ESL, консультантов и / или учителей общего образования. Посещает курс обучения координаторов тестирования ACCESS for ELLs®, координирует обучение ACCESS for ELLs® для школьного персонала, администрирующего экзамен ACCESS for ELLs®. Выступает в качестве школьного координатора тестирования ACCESS для ELLs®, координирует работу со школьным персоналом, отвечающим за тестирование DIBELS / TRC и PARCC, чтобы гарантировать, что изучающие английский язык (ELL) получат соответствующие условия.Сотрудничает с учителями общеобразовательных школ, чтобы убедиться, что бывшие учащиеся ELL получают услуги наблюдения. Координирует с администрацией школы своевременную рассылку уведомлений родителей / опекунов всех учащихся ELL.

      Альтернативный ДОСТУП для ELLs ™ — Инструмент оценки, применяемый для учащихся, которым требуются услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), представляет собой альтернативную оценку понимания и общения на английском языке между штатами для изучающих английский язык (альтернативный ДОСТУП для ELLs ™).Альтернативный доступ — это индивидуальный тест с бумагой и карандашом. Он предназначен только для изучающих английский язык со значительными когнитивными нарушениями, которые считаются достаточно серьезными, чтобы помешать полноценному участию в экзамене ACCESS for ELLs®. Весна 2012 года была первым годом для проведения аттестации, уровень владения языком еще не определен.

      AMAO — Ежегодные измеримые цели достижения. AMAO ежегодно устанавливаются Управлением государственного суперинтенданта образования (OSSE) и определяют ежегодный процент студентов ESOL, которые, как ожидается, будут продвигаться к знанию английского языка (AMAO I), достичь уровня владения английским языком (AMAO II) и продемонстрировать соответствующий уровень ежегодный прогресс по чтению и математике на государственном уровне (AMAO III).AMAO оцениваются с помощью теста ACCESS for ELLs®.

      ANET — Оценка сети достижений. Оценка по сети достижений (ANet) — это еще один тип промежуточной оценки с заданным темпом, которая используется примерно в одной трети школ DCPS. Он согласован с Таблицей оцениваемых стандартов ANet и проводится четыре раза в год для учащихся 41 участвующей школы с 3 по 8 классы. Все четыре цикла оценивания проводятся до итогового оценивания штата, PARCC.

      ASPEN — Новая система отслеживания и отчетности студентов. ASPEN — это новая информационная система для студентов DCPS, которая содержит всю информацию о посещаемости, оценках, транскриптах и ​​требованиях к выпускным экзаменам, включая текущий уровень ELP.

      AYP — Соответствующий годовой прогресс. В рамках NCLB каждый штат устанавливает определение AYP, которое используется ежегодно для определения успеваемости каждого школьного округа и школы как по чтению, так и по математике.Затем штаты определяют для улучшения любую школу, которая не соответствует определению AYP в течение двух лет подряд. AYP предназначен для обеспечения постоянного улучшения каждый год для достижения цели 100% уровня владения языком в 2015 году.

      DIBELS — Измеряет прогресс в различных компонентах ранней грамотности.

      EL — изучающий английский язык. EL — это студент, который использует другой язык в дополнение к английскому или отличный от него.

      ELL — изучающий английский язык.ELL — это студент, который использует другой язык в дополнение к английскому или отличный от него.

      ELLevation — новая платформа LAD LCD / ELL для DCPS. ELLevation — это компания-разработчик программного обеспечения, ориентированная исключительно на ELL и преподавателей, которые их обслуживают. Платформа ELLevation собирает всю информацию и данные об ELL в одном месте, помогая преподавателям совершенствовать инструкции, экономить время и улучшать совместную работу. ACCESS Test Chairs может войти в ELLevation с любого компьютера и найти уровни ELP учащегося, распечатать списки / списки, найти отчет о размещении, распечатать истории тестов, установить цели учащихся, распечатать графики, а для учащихся средних школ просмотреть расписания занятий.

      ELP — знание английского языка. ELP — это степень, в которой студент может использовать стандартный американский английский в качестве языка обучения.

      FEP — Свободное владение английским языком

      FES — свободно говорящий по-английски.

      FP — На профессиональном уровне. Первый тест учащегося прошел успешно.

      HLS — Исследование домашнего языка. Родитель / опекун ДОЛЖЕН заполнить HLS для ВСЕХ учащихся, поступающих в DCPS.HLS используется для определения необходимости языковой проверки и услуг ELL.

      IMPACT — Система DCPS для оценки работы учителей и другого школьного персонала. Получите дополнительную информацию здесь.

      IPT — Тест на уровень подготовки перед идеей. IPT — это языковой скрининговый тест, который проводится для трехлетних детей.

      K-WAPT — вступительный тест Kindergarten-WIDA. K-WAPT — это языковой отборочный тест, который проводится для учащихся 1-го класса детских садов и первого семестра.

      LAD — Отдел изучения языков, ранее известный как Управление двуязычного образования (OBE) в DCPS.

      LCD — Разнообразие в языковом и культурном отношении.

      LEP — Уровень владения английским языком с ограничениями. LEP — это аббревиатура, используемая на федеральном уровне для описания изучающих английский язык, которые участвуют в программах ESL.

      LES — говорящий на английском языке с ограниченным доступом.

      NCLB — Закон 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания».NCLB расширяет объем и частоту тестирования студентов, модернизирует системы отчетности и гарантирует, что каждый преподаватель имеет квалификацию в своей предметной области. Это также требует, чтобы штаты добивались очевидного ежегодного прогресса в повышении процента учащихся, владеющих чтением и математикой.

      NAEP — Национальная оценка успеваемости — это крупнейшая репрезентативная и продолжающаяся на национальном уровне оценка того, что американские студенты знают и могут делать в различных предметных областях.Периодически проводятся оценки по математике, чтению, естествознанию, письму, искусству, гражданскому праву, экономике, географии и истории США. Учащиеся оцениваются в 4, 8 и 12 классах.

      NEP — не владеет английским языком.

      NES — не говорящий по-английски.

      OBE — Управление двуязычного образования в DCPS, но теперь известное как LAD — Отдел изучения языков.

      OELA — Отдел изучения английского языка, повышения языковой квалификации и академической успеваемости для студентов с ограниченным знанием английского языка, Министерство образования США

      OCR — Управление по гражданским правам

      OSSE — Управление государственного инспектора образования

      PARRC — Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере — это новая ежегодная оценка DCPS — это компьютерная оценка, которая будет соответствовать высоким ожиданиям Common Core и потребует от студентов критического мышления и решения реальных проблем.

      PHLOTE — Основной язык проживания, отличный от английского

      TAS — Данные об успеваемости учащихся по оценке учителей — это показатель успеваемости ваших учеников в течение года, о чем свидетельствуют строгие оценки, отличные от PARCC. Этот компонент составляет 15% от оценки IMPACT учителя.

      TRC — Понимание текста для чтения BOY (начало года) MOY (середина года) EOY (конец года) соответствует DIBELS.

      WIDA — Дизайн и оценка инструкций мирового класса.www.wida.us

      МОДЕЛЬ WIDA — МОДЕЛЬ WIDA (показатель развития английского языка) — это серия оценок уровня владения английским языком для детей от детского сада до 12 класса. МОДЕЛЬ может использоваться педагогами в качестве оценки для идентификации / размещения для вновь зачисленных ELL или в качестве промежуточной. оценка мониторинга прогресса.

      W-APT — Тест на размещение WIDA-ACCESS.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

      ➤