ГДЗ по русскому языку 2 класс Желтовская Калинина 1, 2 часть учебник
ГДЗ готовые домашние задания учебника по русскому языку 2 класс Желтовская Калинина часть 1, 2 Планета знаний ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебника необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн
Часть 1
Зачем человеку слово дано. Стр. 6-7
1 2 3 4 5 6
Наш родной язык — русский. Стр. 8-9
1 2 3 4 5 6 7
Язык певучий и богатый. Стр. 10-13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Слово. Предложение. Текст. Стр. 14-15
1 2 3 4 5 6
Слово и его строение. Стр. 16-17
1 2 3 4 5
Слоги. Ударение. Стр. 18-19
1 2 3 4 5 6
Алфавит. Стр. 20-25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Большая буква в словах. Стр. 26-27
1 2 3 4 5 6
Перенос слова. Стр. 28-31
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков.
Стр. 32-411 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков. Стр. 42-43
1 2 3 4 5 6 7
Обозначение на письме гласных звуков. Стр. 44-47
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Слова – названия предметов, признаков, действий. Стр. 48-49
1 2 3 4 5 6 7
Работа слов в предложении и тексте. Стр. 50-51
1 2 3 4 5 6
Проверочные работы. Стр. 52-53
1 2 3 4 5 6 7 8
Школа Грамотея. Стр. 54-55
1 2 3 4 5 6 7
Правильно переношу слова. Стр. 56-57
1 2 3 4 5 6 7 8
Мастерская слова. Стр. 58-59
Если хочешь понимать и быть понятым. Стр. 62-63
1 2 3 4 5 6 7
Конкретные и общие значения слов. Стр. 64-65
1 2 3 4 5
Какими бывают лексические значения слов. Стр. 66-71
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Группы слов с общим значением.
Стр. 72-751 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Вежливые слова. Стр. 76-77
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учимся пересказывать и создавать тексты. Стр. 78-79
1 2 3 4 5
Корень слова. Однокоренные слова. Стр. 80-85
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Суффиксы и приставки в слове. Стр. 86-91
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Окончание слова. Стр. 92-95
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Школа Грамотея. Стр. 96-97
1 2 3 4 5
Орфограммы в корне слова. Стр. 98-101
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Безударные гласные в корне слова. Стр. 102-111
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Стр. 112-117
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Непроизносимые согласные в корне слова. Стр. 118-125
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Повторение.
Стр. 126-1291 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Проверочные работы. Стр. 130-131
1 2 3 4 5 6
Школа Грамотея. Стр. 132-133
1 2 3 4 5 6
Мастерская слова. Стр. 134-135
1 2 3 4 5 6
Часть 2
Слово в предложении. Стр. 4-5
1 2 3 4 5 6
Предложение. Члены предложения. Стр. 6-9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Текст. Тема текста. Стр. 10-11
1 2 3 4 5 6
Важное умение – понимать текст. Стр. 12-17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Мастерская слова. Стр. 18-19
1 2 3
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Стр. 22-29
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Слова с двойными согласными. Стр. 30-43
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем). Стр. 44-53
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Разделительный мягкий знак.
Стр. 54-59Повторение. Стр. 60-67
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Проверочные работы. Стр. 68-69
1 2 3 4 5
Школа Грамотея. Стр. 70-71
1 Определяю орфограммы в словах
1 2
2 решаю орфографические задачи
1
3 Определяю на слух в словах мягкие согласные и обозначаю их на письме
1
4 Пишу на слух слова с мягкими согласными
1 2
Мастерская слова. Стр. 72-73
1 2 3 4
Общие значения частей речи. Стр. 76-79
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Имя существительное. Стр. 80-81
1 2 3 4 5
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Стр. 82-87
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Собственные имена существительные. Стр. 88-93
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Имя прилагательное. Стр. 94-99
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Глагол.
Стр. 100-1031 2 3 4 5 6 7 8 9
Изменение слов по числам. Стр. 104-107
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Предлоги. Союзы. Стр. 108-111
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Строим предложения. Стр. 112-115
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Мастерская слова. Стр. 116-117
1 2 3 4
Язык и речь (обобщение). Стр. 118-119
1 2 3 4 5
Слово (значение, строение, правописание). Стр. 120-125
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Предложение. Текст. Стр. 126-129
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Проверочные работы. Стр. 130-131
1 2 3 4 5
Школа Грамотея. Стр. 132-133
1 2 3 4 5 6 7
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ucoz.ru|school13buzuluk.ucoz.ru|*none*
90 (работать в сборнике)
02
36(написать конспект в тетради, учить определения — царство, вид.)BibilioTeka.kg
Учебник «Английский язык» является основным учебником для 4 класса школ с русским языком обучения Кыргызской Республики и рассчитан на 2 учебных часа в неделю.
Материал в учебнике организован в тематические блоки. Учебник помогает заложить основы использования английского языка как средства общения, поэтому в нем охватываются все четыре вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Особое внимание на данном этапе уделяется изучению лексики и продолжению работы по обучению учащихся чтению, а также знакомству с транскрипционными знаками.
Учебник создан на основе Предметного стандарта по иностранному языку, принятому Министерством образования и науки Кыргызской Республики, и Программы по английскому языку для школ с русским языком обучения (3—9 классы), разработанной Кыргызской Академией образования.
Кол-во страниц:222 Язык:Английский Издательство:Аркус
Welcome Unit
Lesson 1 7
Lesson 2 9
Lesson 3. 12
Lesson 4. 14
Unit 1
Lesson 1. Countries. 16
Lesson 2. Where are you from? 18
Lesson 3. He is from Great Britain. 22
Lesson 4. Let’s read! 26
Unit 2
Lesson 1. I’m a teacher! 29
Lesson 2. He’s my brother! 33
Lesson 3. Meet my family! 35
Lesson 4. Let’s read! 36
Stop and check 1-2 39
Unit 3
Lesson 1. Parts of the body. 44
Lesson 2. Appearance. 46
Lesson 3. Look at me! 49
Lesson 4. Let’s read! 52
Unit 4
Lesson 1. 11… 100 54
Lesson 2. Groceries 57
Lesson 3. May I help you? 60
Lesson 4. Let’s read! 64
Stop and check 3—4 66
Unit 5
Lesson 1. Do you like…? 72
Lesson 2.1 like red apples 74
Lesson 3.1 live in a house. 76
Lesson 4. Let’s read! 79
Unit6
Lesson 1. British people like pets 82
Lesson 2. Kyrgyz people drink tea 84
Lesson 3. Do they speak English? 86
Lesson 4. Let’s read! 88
Stop and check 5-6. 90
Unit 7
Lesson 1. What time is it? 94
Lesson 2. Days of the week 97
Lesson 3. Daily routines 100
Lesson 4. Let’s read! 103
Unit8
Lesson 1. Jerry works at a zoo 108
Lesson 2. A lazy boy! 112
Lesson 3.1 always wake up at 7 113
Lesson 4. Let’s read! 116
Stop and check 7-8 120
Unit 9
Lesson 1. She likes dancing 125
Lesson 2. Do you like dancing? 129
Lesson 3. What do you like doing at the weekend? 134
Lesson 4. Let’s read! 137
Unit 10
Lesson 1. Clothes 140
Lesson 2. I’m wearing a uniform today. 143
Lesson 3. Where is the father? 147
Lesson 4. Let’s read! 152
Stop and check 9-10 155
Unit 11
Lesson 1. We are having fun in the mountains. . 160
Lesson 2. I hear somebody’s knocking! . 163
Lesson 3. I’m practicing the piano now. I always practice after school 166
Lesson 4. Let’s read! 169
Unit 12
Lesson 1. It’s hot today! 172
Lesson 2. Months and seasons. 175
Lesson 3. Here is the weather. 178
Lesson 4. Let’s read! 181
Stop and check 11-12. 185
Unit 13
Round up 1. Grammar and Vocabulary. 190
Round up 2. Reading 194
Round up 3. Speaking 196
Round up 4. Let’s read! 198
Grammar revision 202
Алфавит английского языка 206
Фонетическая транскрипция 207
Англо-русский словарь 208
История, подходы и вопросы — Введение в психологию — 1-е канадское издание
Цели обучения
- Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
- Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
- Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.
В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования.Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в Таблице 1.4 «История психологии» представлена хронология деятельности некоторых из наиболее важных психологов, начиная с ранние греческие философы и до наших дней. Таблицы 1.3 и 1.4 представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важным является то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004). Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.
| [Пропустить таблицу] | ||
| Школа психологии | Описание | Важные участники |
|---|---|---|
| Структурализм | Использует метод самоанализа для определения основных элементов или «структур» психологического опыта | Вильгельм Вундт, Эдвард Б. Титченер |
| Функционализм | Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время | Уильям Джеймс |
| Психодинамический | Сосредоточен на роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также на нашем опыте раннего детства в определении поведения | Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон |
| Бихевиоризм | Основано на предположении, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения | Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер |
| Когнитивный | Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения | Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже |
| Социально-культурная | Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение | Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер |
Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:
- 1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
- 1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
- 1972: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные статьи, а затем симпозиум был отклонен Программным комитетом, группа из шести аспирантов и преподавателей без штатного расписания, включая Сандру Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
- 1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт по улучшению положения женщин.
- 1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по женщинам и психическому здоровью Канадской ассоциации психического здоровья.
Хотя она не может охватить всех важных психологов, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптировано Дж. Валингой.)
| [Пропустить таблицу] | ||
| Дата | Психолог (ы) | Описание |
|---|---|---|
| 428 до 347 г. до н.э. | Платон | Греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии. |
| 384 до 432 г. до н.э. | Аристотель | Греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии. |
| 1588 до 1679 CE | Томас Гоббс | Английский философ. |
| 1596 до 1650 | Рене Декарт | Французский философ. |
| 1632 до 1704 | Джон Локк | Английский философ. |
| 1712 до 1778 | Жан-Жак Руссо | Французский философ. |
| 1801 по 1887 | Густав Фехнер | Немецкий психолог-экспериментатор, разработавший идею «просто заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением. |
| 1809 по 1882 | Чарльз Дарвин | Британский натуралист, чья теория естественного отбора оказала влияние на функционалистскую школу и область эволюционной психологии. |
| 1832-1920 | Вильгельм Вундт | Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развивать область структурализма. |
| с 1842 по 1910 год | Уильям Джеймс | Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область функционализма. |
| с 1849 по 1936 год | Иван Павлов | Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности. |
| 1850 по 1909 | Герман Эббингаус | Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в разных условиях. |
| с 1856 по 1939 год | Зигмунд Фрейд | Австрийский психолог, основавший область психодинамической психологии. |
| с 1867 по 1927 год | Эдвард Брэдфорд Титченер | Американский психолог, внесший вклад в область структурализма. |
| с 1878 по 1958 год | Джон Б. Уотсон | Американский психолог, внесший вклад в область бихевиоризма. |
| с 1886 по 1969 год | Сэр Фредерик Бартлетт | Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания. |
| 1896 по 1980 | Жан Пиаже | Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей. |
| 1904 по 1990 | Б. Ф. Скиннер | Американский психолог, внесший вклад в школу бихевиоризма. |
| 1926 по 1993 | Дональд Бродбент | Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания. |
| 20-й и 21-й века | Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Герог Миллер. | американских психолога, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждения. Важный вклад — развитие нейробиологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу по принятию психологических решений. |
| 1850 | Доротея Дикс | Канадский психолог, известный своим вкладом в психическое здоровье, открыл одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия. |
| 1880 | Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин | канадских психолога, которые написали первые тексты по психологии и создали первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто. |
| 1950 | Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндель Телвинг | канадских психолога, которые внесли свой вклад в неврологическую психологию и открыли Монреальский неврологический институт. |
| 1960 | Альберт Бандура | Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, демонстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение. |
| 1970 | Ганс Селье | Канадский психолог, внесший значительный вклад в психологию стресса. |
Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:
- Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий характеристик между людьми (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость признака , и мы будем широко использовать это срок в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0), а наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, и возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
- Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами окружающей среды, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которому мы должны следовать? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно предпочитают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в рамках исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
- Точность против неточности. Насколько люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы разбираться в окружающем мире и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное богатство и видеть себя в позитивном ключе, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучается процесс принятия решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Lac-Mégantic (рис. 1.2).
- Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
- Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.
Ранние психологи
г. Самые ранние известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 гг. До н.э.) и Аристотель (384–322 гг. До н.э.). Эти философы (см. Рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустой лист» (на латыни, a tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.
Рисунок 1.3 Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.г. Европейские философы продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596-1650) также рассматривал проблему свободы воли, аргументируя это тем, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : , что разум коренным образом отличается от механического тела . Другие европейские философы, включая Томаса Гоббса (1588–1679), Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832-1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.
Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта
Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать периодическую таблицу элементов ощущений, подобную периодической таблице элементов, которая была недавно создана в химии. Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.
Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.Пожалуй, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позднее Титченер был отвергнут Университетом Макгилла (1903).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер открывала Монреальский неврологический институт только в 1950 году.) В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его студенты утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу. Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить.Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко их решали, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно рассказать обо всех своих переживаниях.
Функционализм и эволюционная психология
В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант, 1993). Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он выразился в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).На Джеймса и других представителей школы функционализма (рис. 1.5) оказала влияние теория естественного отбора Чарльза Дарвина (1809-1882) , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.
Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), оказали влияние работы Чарльза Дарвина (справа).Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях. Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии , , ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является фитнес . Пригодность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают.Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его предсказаний чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться.Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.
Психодинамическая психология
Пожалуй, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856-1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, которые испытывали его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые они уже не могли вспомнить.
Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875-1961), Альфреда Адлера (1870-1937), Карен Хорни (1855-1952) и Эрика Эриксона (1902-1994). Те и другие, кто следует психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются посредством разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, который называется психоанализ . Основатели школы психодинамики были в первую очередь практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.
Поведенческий туризм и вопрос свободы воли
Хотя и различались подходы, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми сталкивались психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это черный ящик, в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849-1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимула, ), могут вызывать определенное поведение ( ответа, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызывает у собак ответ слюноотделения. В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать на присутствие объектов пугающим поведением (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson). , & Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили в центре комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.
Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, а также применение вознаграждений или подкреплений для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1972).
В фокусе исследования: есть ли у нас свобода воли?
Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно благодаря окружающей среде. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не понимают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.
Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем свою свободу воли при реагировании на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они решали, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажать.
Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже когда на самом деле это был компьютер, который останавливал его. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».«Идея о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие завершается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).
Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи дали новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.
Когнитивный подход и когнитивная неврология
Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология . Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909), который изучал способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886-1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их неоднократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).
Война призраковВойна призраков — это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весла и увидели, как к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали: «Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми ». Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелки в каноэ», — сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними. Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но сказали, что в него стреляли. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали. Он умер. (Бартлетт, 1932)
В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает мощное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение. Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще больше жизни за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.
Социально-культурная психология
Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социокультурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), И что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы быть похожими на те, о которых мы заботимся — процесс, известный как соответствия .Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как уместные (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, И Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на все аспекты нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в Канаде, США, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее, Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть около оценки себя и независимости от других . Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы восточноазиатской культуры ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности перед своей семьей и другими группами. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).
Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не могут свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, есть много различных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.
Множество дисциплин психологии
Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества дисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.psyccareers.com/.
| [Пропустить таблицу] | ||
| Психология | Описание | Карьерные возможности |
|---|---|---|
| Биопсихология и нейробиология | Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейромедиаторов на поведение. | Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях. |
| Клиническая и консультационная психология | Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. | Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен. |
| Когнитивная психология | В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. | Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса. |
| Психология развития | Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. | Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start. |
| Судебная психология | Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия. | Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных. |
| Психология здоровья | Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. | Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах. |
| Производственно-организационная и экологическая психология | Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. | В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, работа в бизнесе. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев. |
| Психология личности | Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. | Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей также востребованы в бизнесе — например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии. |
| Школьная и педагогическая психология | Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. | Школьные психологи работают в начальных и средних школах или в офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем. |
| Социальная и межкультурная психология | Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие. | Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии. |
| Спортивная психология | Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия. | Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других сферах, где занимаются спортом. |
Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить
Один из способов, которым результаты психологических исследований могут быть особенно полезными для вас, — это улучшить ваши навыки обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — учиться эффективно учиться и запоминать информацию — это точно так же, как приобретать любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.
Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов, улучшающих память», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для запоминания обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.
Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще. Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов.
В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что учащиеся лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (феномен, известный как эффект референции ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его. Подход, известный как метод для локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Вы можете разместить бихевиористов в спальне, структуралистов в гостиной и функционалистов на кухне. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.
Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.
Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали.Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Тестировать себя, пытаясь найти информацию активным образом, лучше, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.
Основные выводы
- Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
- Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.
- Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
- Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к эволюционной психологии.
- Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободной воли.
- Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
- Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
- Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.
Упражнения и критическое мышление
- На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
- Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, которые подтверждают ту или иную сторону.
- Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.
Список литературы
Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.
Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.
Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.
Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.
Бирн, Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.
Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.
Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.
Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Dijksterhuis, A., Preston, J., Wegner, D. M., & Aarts, H. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.
Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.
Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.
Gould, S. J., & Lewontin, R. C. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. In Proceedings of the Royal Society of London (Series B) , 205 , 581–598.
Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, какие они есть . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone.
Хант, М. (1993). Рассказ психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.
Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.
Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.
Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Поведенческие науки и науки о мозге, 8 (4), 529–566.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.
Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы.В Е. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.
Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
МакДэниел, М.А., Майер, С.Ф. и Эйнштейн Г.О. (2002). Питательные вещества для мозга: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества , 3 , 11-37.
Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.
Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Пинкер, С.(2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.
Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.
Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Скиннер, Б.(1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.
Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.
Tooby, J., & Cosmides, L. (1992). Психологические основы культуры. В J. H. Barkow & L. Cosmides (Eds.), , Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.
Вегнер, Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.
Янг, Й.-Дж., и Чиу, К.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.
Авторство изображений
Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/353519189769732096/photo/1
Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.) Любезно предоставлена бюстом Аристотеля, созданным Джованни Далл’Орто, (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotele_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall% 27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.
Рисунок 1.4: Исследовательская группа Wundt, разработанная Kenosis, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в открытом доступе.
Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.
Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд, автор Макс Хальберштадт (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.
Рисунок 1.7: Б.Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), используется по лицензии CC BY 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 3.0 / deed.en).
Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семья, играющая в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) является общественным достоянием.
SignatureDoesNotMatch Рассчитанная нами подпись запроса не соответствует предоставленной вами подписи.Проверьте свой ключ и метод подписи. application / x-www-form-urlencoded; кодировка = UTF-8
1629221077
х-AMZ-безопасности маркер: IQoJb3JpZ2luX2VjECEaCXVzLWVhc3QtMSJGMEQCICDonj24vvANEzEyyclpM41D23 / 8fglr3MApsuivE5YtAiBBpYiO9ByCD50Rh4gxV7JffjZGcVITZpBfkcDL4vnwEirfAwhKEAAaDDI4MzIwMjUzOTc4MCIMEr2edPLHEQ4q27nkKrwDiYpxK2xnh7hLAHYXChUZJ5rK5uA8IpSFor9VGF0YvjXuQlvQYCd4iu / kKCWJu8OYw6noPjK060JTJHvwleE7nxm8aHsjRJjWItJOQxB7 / a3XUS5owAmENqXzqd0qpk / FFyeOsrVzn / 3qkYLIKUBn8CfICQPoOGQa2V2RMqWkkTSDtJIZZMEIZIBKeagU + TST + U8JemViMLhWepRLmL268I45kjxlHG1i6q6WD10VeXyO / VVlsdkCWxu / 9IUkE + mtLTpQbNiCnaX + tMq8Hwb4PoTQynYmRwqLmB6Nx39Pz8b + GnA0wmFRGwdHICisrpxp2mR5XC4DqQGqPaVCY + Hx3xJm9NepXFSCOlg65O7r0cDSvLMdM4s4jK / OaTEbAe75d815eGlb2Rc / 3mqXomhG1Vb98p3BAukYe1h + PbbuRUm9jh7az81pQXrKozBDdJTGSrtSIOp0ESLNx8nGQkRjeTAtyJ3yNw + ykaryEBBQHZTPizRbyhiq8T + DUkpaRO1Cqd32uKASQ5QBQSri00CnADWYubmprNithu7ABmFptTXqTQrLEDTI4JUSNnEL0r29j1vPtnAI1Hn + qKD0MOKG5YgGOqYBRNdTJi1PbqWeDE6pyXKBHI2aJH + xsiZ9pnNiRpCQXDBIxBJndYbfhxfM3Cy6UWZhKnIJxNOkBts95Qeyi9SA7N3EvplY4AOJAOLto + TURgzPFCVec6YfOP7L9YyJi4smac + t4Lcj1qZH5R1B7F / aFZCrXkKZCz1I2GEKSaKamHZe6wdHoXSe9dauC6sTdecia4c gDmCdGig5b2P5jQrLJLZ1 + 9UtkA ==
/ prod-cms-userfiles-uxx / oh / buckeyevalleylclsd / data / userfiles / 212 / classes / 2153 / mostdangerousgameholtreader-0.pdf? response-cache-control = private, max-age = 172800 & response-content-disposition = встроенный; filename = mostdangerousgameholtreader-0.pdf & response-content-type = application / pdf & response-expires = Вт, 17 августа 2021 г. 17:24:37 GMTGx4 / ts12ehca2 / MNDw + XPsB0hOM = 47 45 54 0a 0a 61 70 70 6c 69 63 61 74 69 6f 6e 2f 78 2d 77 77 77 2d 66 6f 72 6d 2d 75 72 6c 65 6e 63 6f 64 65 64 3b 63 68 61 72 73 65 74 3d 55 54 46 2d 38 0a 31 36 32 39 32 32 31 30 37 37 0a 78 2d 61 6d 7a 2d 73 65 63 75 72 69 74 79 2d 74 6f 6b 65 6e 3a 49 51 6f 4a 62 33 4a 70 5a 32 6c 75 58 32 56 6a 45 43 45 61 43 58 56 7a 4c 57 56 68 63 33 51 74 4d 53 4a 47 4d 45 51 43 49 43 44 6f 6e 6a 32 34 76 76 41 4e 45 7a 45 79 79 63 6c 70 4d 34 31 44 32 33 2f 38 66 67 6c 72 33 4d 41 70 73 75 69 76 45 35 59 74 41 69 42 42 70 59 69 4f 39 42 79 43 44 35 30 52 68 33 67 78 56 37 4a 66 66 6a 5a 47 63 56 49 54 5a 70 42 66 6b 63 44 4c 34 76 6e 77 45 69 72 66 41 77 68 4b 45 41 41 61 44 44 49 34 4d 7a 49 77 4d 6a 55 7a 4f 54 63 34 4d 43 49 4d 45 72 32 65 64 50 4c 48 45 51 34 71 32 37 6e 6b 4b 72 77 44 69 59 70 78 4b 32 78 6e 68 37 68 4c 41 48 59 58 43 68 55 5a 4a 35 72 4b 35 75 41 38 49 70 53 46 6f 72 39 56 47 46 30 59 76 6a 58 75 51 6c 76 51 59 43 64 34 69 75 2f 6b 4b 43 57 4a 75 38 4f 59 77 36 6e 6f 50 6a 4b 30 36 30 4a 54 4a 48 76 77 6c 65 45 37 6e 78 6d 38 61 48 73 6a 52 4a 6a 57 49 74 4a 4f 51 78 42 37 2f 61 33 58 55 53 35 6f 77 41 6d 45 4e 71 58 7a 71 64 30 71 70 6b 2f 46 46 79 65 4f 73 72 56 7a 6e 2f 33 71 6b 59 4c 49 4b 55 42 6e 38 43 66 49 43 51 50 6f 4f 47 51 61 32 56 32 52 4d 71 57 6b 6b 54 53 44 74 4a 49 5a 5a 4d 45 49 5a 49 42 4b 65 61 67 55 2b 74 53 54 2b 55 38 4a 65 6d 56 69 4d 4c 68 57 65 70 52 4c 6d 4c 32 36 38 49 34 35 6b 6a 78 6c 48 47 31 69 36 71 36 57 44 31 30 56 65 58 79 4f 2f 56 56 6c 73 64 6b 43 57 78 75 2f 39 49 55 6b 45 2b 6d 74 4c 54 70 51 62 4e 69 43 6e 61 58 2b 74 4d 71 38 48 77 62 34 50 6f 54 51 79 6e 59 6d 52 77 71 4c 6d 42 36 4e 78 33 39 50 7a 38 62 2b 47 6e 41 30 77 6d 46 52 47 77 64 48 49 43 69 73 72 70 78 70 32 6d 52 35 58 43 34 44 71 51 47 71 50 61 56 43 59 2b 48 78 33 78 4a 6d 39 4e 65 70 58 46 53 43 4f 6c 67 36 35 4f 37 72 30 63 44 53 76 4c 4d 64 4d 34 73 34 6a 4b 2f 4f 61 54 45 62 41 65 37 35 64 38 31 35 65 47 6c 62 32 52 63 2f 33 6d 71 58 6f 6d 68 47 31 56 62 39 38 70 33 42 41 75 6b 59 65 31 68 2b 50 62 62 75 52 55 6d 39 6a 68 37 61 7a 38 31 70 51 58 72 4b 6f 7a 42 44 64 4a 54 47 53 72 74 53 49 4f 70 30 45 53 4c 4e 78 38 6e 47 51 6b 52 6a 65 54 41 74 79 4a 33 79 4e 77 2b 79 6b 61 72 79 45 42 42 51 48 5a 54 50 69 7a 52 62 79 68 69 71 38 54 2b 44 55 6b 70 61 52 4f 31 43 71 64 33 32 75 4b 41 53 51 35 51 42 51 53 72 69 30 30 43 6e 41 44 57 59 75 62 6d 70 72 4e 69 74 68 75 37 41 42 6d 46 70 74 54 58 71 54 51 72 4c 45 44 54 49 34 4a 55 53 4e 6e 45 4c 30 72 32 39 6a 31 76 50 74 6e 41 49 31 48 6e 2b 71 4b 44 30 4d 4f 4b 47 35 59 67 47 4f 71 59 42 52 4e 64 54 4a 69 31 50 62 71 57 65 44 45 36 70 79 58 4b 42 48 49 32 61 4a 48 2b 78 73 69 5a 39 70 6e 4e 69 52 70 43 51 58 44 42 49 78 42 4a 6e 64 59 62 66 68 78 66 4d 33 43 79 36 55 57 5a 68 4b 6e 49 4a 78 4e 4f 6b 42 74 73 39 35 51 65 7 9 69 39 53 41 37 4e 33 45 76 70 6c 59 34 41 4f 4a 41 4f 4c 74 6f 2b 54 55 52 67 7a 50 46 43 56 65 63 36 59 66 4f 50 37 4c 39 59 79 4a 69 34 73 6d 61 63 2b 74 34 4c 63 6a 31 71 5a 48 35 52 31 42 37 46 2f 61 46 5a 43 72 58 6b 4b 5a 43 7a 31 49 32 47 45 4b 53 61 4b 61 6d 48 5a 65 36 77 64 48 6f 58 53 65 39 64 61 75 43 36 73 54 64 65 63 69 61 34 63 67 44 6d 43 64 47 69 67 35 62 32 50 35 6a 51 72 4c 4a 4c 5a 31 2b 39 55 74 6b 41 3d 3d 0a 2f 70 72 6f 64 2d 63 6d 73 2d 75 73 65 72 66 69 6c 65 73 2d 75 78 78 2f 6f 68 2f 62 75 63 6b 65 79 65 76 61 6c 6c 65 79 6c 63 6c 73 64 2f 64 61 74 61 2f 75 73 65 72 66 69 6c 65 73 2f 32 31 32 2f 63 6c 61 73 73 65 73 2f 32 31 35 33 2f 6d 6f 73 74 64 61 6e 67 65 72 6f 75 73 67 61 6d 65 68 6f 6c 74 72 65 61 64 65 72 2d 30 2e 70 64 66 3f 72 65 73 70 6f 6e 73 65 2d 63 61 63 68 65 2d 63 6f 6e 74 72 6f 6c 3d 70 72 69 76 61 74 65 2c 20 6d 61 78 2d 61 67 65 3d 31 37 32 38 30 30 26 72 65 73 70 6f 6e 73 65 2d 63 6f 6e 74 65 6e 74 2d 64 69 73 70 6f 73 69 74 69 6f 6e 3d 69 6e 6c 69 6e 65 3b 20 66 69 6c 65 6e 61 6d 65 3d 6d 6f 73 74 64 61 6e 67 65 72 6f 75 73 67 61 6d 65 68 6f 6c 74 72 65 61 64 65 72 2d 30 2e 70 64 66 26 72 65 73 70 6f 6e 73 65 2d 63 6f 6e 74 65 6e 74 2d 74 79 70 65 3d 61 70 70 6c 69 63 61 74 69 6f 6e 2f 70 64 66 26 72 65 73 70 6f 6e 73 65 2d 65 78 70 69 72 65 73 3d 54 75 65 2c 20 31 37 20 41 75 67 20 32 30 32 31 20 31 37 3a 32 34 3a 33 37 20 47 4d 54B41XEV487F4Y9WWF5YfLi9MtlzHR5 + wRGdjjAWdHbEOGjmT / QNojLm / ScsqNojlm / Scsq08JMWP и онлайн-упражнения на английском языке 9xNojLm / Scsq08JMWP Расширенный поиск Содержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:
Оценка / уровень: Возраст: 3456789101112131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
Книга Жана Сунде Петерсона в 2021 году
Прочтите в Интернете и загрузите, как (и почему) заставить студентов говорить: 78 готовых групповых дискуссий о тревоге, самооценке, Отношения и многое другое (6–12 классы).Уникальный практический ресурс помогает учителям, консультантам и молодежным лидерам собирать вместе учеников, чтобы открыто обсудить важные вопросы их жизни. В нашу цифровую эпоху молодым людям нужно безопасное, удобное место для общения и «просто разговора». с неравнодушными сверстниками и внимательным взрослым. Это обновленное издание книги «Как (и почему) заставить студентов говорить», в котором представлены более инклюзивный язык, новые темы для обсуждения в социальных сетях и пересмотренное введение, посвящено уникальным проблемам, с которыми сегодня сталкиваются учащиеся средних и старших классов.Благодаря групповым обсуждениям под руководством молодых людей молодые люди приобретают самосознание, развивают важные навыки вербального общения, справляются с трудными эмоциями, практикуются в решении проблем и т. Д. Управляемые беседы в книге — это проверенный способ обратиться к молодым людям и обсудить их социально-эмоциональное развитие, и обсуждения можно легко адаптировать и настроить. Вступительные и справочные материалы подготавливают руководителей групп с любым уровнем опыта к тому, чтобы они чувствовали себя уверенно.
Как (и почему) заставить студентов говорить: 78 готовых групповых дискуссий о тревоге, самооценке, отношениях и многом другом (классы 6–12) Жан Сунде Петерсон
Теги: Как (и почему) Чтобы заставить студентов говорить: 78 готовых к использованию групповых дискуссий о тревоге, самооценке, отношениях и многом другом (классы 6–12), автор Жан Сунде Петерсон Бесплатная загрузка, epub, pdf, docs, New York Times, ppt, audio книги, Bloomberg, #NYT, книги для чтения, хорошие книги для чтения, дешевые книги, хорошие книги, онлайн-книги, книги в Интернете, обзоры книг, чтение книг в Интернете, книги для чтения в Интернете, онлайн-библиотека, отличные книги для чтения, лучшие книги для прочтите, лучшие книги о том, как (и почему) заставить студентов говорить: 78 готовых к использованию групповых дискуссий о тревоге, самооценке, отношениях и многом другом (6–12 классы) Автор книг Жан Сунде Петерсон для чтения в Интернете.