Готовые ответы по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь: ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков. Ответы на задания, решебник

Содержание

ГДЗ по Окружающему миру 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Школа России

Дети задают своим родителям море вопросов о том, как устроен мир. Взрослые от такого потока любознательности часто страдают, иногда не находя правильных ответов. Но время меняется, ученик может сам узнать все, что пожелает, просто вбив свой вопрос в строку поисковика в браузере. Но вряд ли он будет интересоваться естественными науками, такими как география, физика. Дать начальный уровень знаний о мире призван одноимённый предмет в школе. Чтобы не отпугнуть сложностью тем и большими объёмами домашних заданий, родителям стоит присмотреться к помощнику для каждого школьника – «ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Просвещение».

Этот предмет не похож на другие, и анализ усвоения материала здесь отличается от решения примеров и доказательств теорем. В этой науке важна адекватность, наблюдательность и желание разобраться в том, что происходит вокруг.

Темы для обсуждения достаточно обширные и разнообразные, затрагивают и историю, и геологию, и даже анатомию. Для проверки школьнику предлагают нарисовать ответы на иллюстрациях заданий, написать небольшое сочинение, понаблюдать за собственными ощущениями, провести простейший опыт.

Пункты программы для третьего класса:

  • географическая карта, разбор топографических обозначений;
  • неживая природа, например, свойства воды и её переход в газообразное состояние;
  • горные породы, различные минералы, почва;
  • изучение нашей страны — России, основание некоторых крупнейших городов;
  • живность различных мест обитания: водоёмов, лесов и лугов.

К отдельным темам у ребёнка будет меньше внимания. Чтобы не отстать и восполнить пробелы, можно обратиться к

сборнику «ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Рабочая тетрадь А.А. Плешаков».

Как справиться с нагрузкой при помощи онлайн-решебника к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс от Плешакова

Вопросы, вызывающие у ученика затруднения, можно закрыть с помощью решебника. рассмотрим плюсы использования учебного пособия:

  1. Работоспособность на уроках увеличится, он будет готов на 100%
  2. Также важна внешкольная деятельность, ведь если круглосуточно сидеть за уроками, интерес к обучению пропадает, поэтому важно использовать онлайн-решебник, чтобы экономить время и силы.
  3. Верные ответы позволят отвечать уверенно на уроках и получать хорошие оценки.
  4. Онлайн-ГДЗ доступны 24 часа в сутки с любого устройства, имеющего выход в Интернет.

Самостоятельность для школьника является нужной чертой, которая в будущем поможет в жизни. Поэтому так важно стимулировать ребёнка справляться с учёбой самому. Для хороших результатов стоит разрешить ему использовать решебник.

ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тестам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А. А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 3 класс Глаголева Ю.И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Соколова Н. А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к практическим работам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тетради для практических работ по окружающему миру за 3 класс Тихомирова Е. М. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к проверочным работам по окружающему миру 3 класс Погорелова Н.Ю. можно посмотреть здесь.

▶▷▶ плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз

▶▷▶ плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз
final fantasy 4 скачать торрент механикискачать зомби против растений 2 через торрент от механиковthe amazing spider man 2 the game скачать торрент механикискачать патч xcom 2 торрент механикискачать ключ для navitel 5.0.4скачать ведьмак 3 через торрент механикиhitman 2016 механики торрентгта 4 скачать торрент r g механикискачать формула 1 2014 через торрент механикиassassin s creed black flag скачать торрент от механиков

плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая otlgdzonline › 3 КЛАСС ГДЗ решебник Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А, Новицкая М Ю Ответы к задачам и примерам на отлично ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть gdzputinaco › … › Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть — лучший онлайн решебник Плешаков Новицкая 3 Класс Окружающий Мир Рабочая Тетрадь Гдз — Image Results More Плешаков Новицкая 3 Класс Окружающий Мир Рабочая Тетрадь Гдз images ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая gdz-putinainfo/1-4-klassi/okruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради, учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть ФГОС от Путина ГДЗ Окружающий мир 3 класс Плешаков, Новицкая (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/okruzhayushhij-mir- 3 -klass-pleshakov Cached Здесь вы найдете отличный решебник для 1 и 2 части рабочей тетради 3 -го класса авторов Плешаков и Новицкая по предмету окружающий мир ГДЗ Окружающий мир 2 класс Плешаков, Новицкая (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/okruzhayushhij-mir-2-klass-pleshakov Cached ГДЗ Окружающий мир 2 класс Плешаков , Новицкая ( рабочая тетрадь ) Категория: Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь ГДЗ 3 класс окружающий мир Плешаков, Новицкая рабочая тетрадь newgdznet/gdz/ 3 -klass/category/pleshakov-novitskaya Cached Главная / ГДЗ / 3 класс / Окружающий мир / Плешаков , Новицкая Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь Плешаков , Новицкая ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков lovegdzcom › … › Окружающий мир ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков УМК Окружающий мир 3 класс ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А otlgdzonline › 3 КЛАСС ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ Окружающий мир 3 класс Учебник Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая lovegdzcom › … › Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за 4 класс авторов Плешаков АА, Новицкая МЮ 2015 года издания Данная тетрадь предназначается для закрепления полученных знаний и тренировки внимания ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков рабочая тетрадь решебник gdzme › 3 класс › Окружающий мир ГДЗ / 3 класс / Окружающий мир / Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков рабочая тетрадь Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 18,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • решебник Петерсон ЛГ
  • ведь можно просто ознакомиться с решебником на Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс Петерсон В данном сборнике очень подробные

3 /2 Именно поэтому гдз по математике 3 класс Петерсон самостоятельные и контрольные работы всегда Читать ещё ГДЗ и решебник к самостоятельным и контрольным работам по математике 3 класс Петерсон

Невретдинова — самостоятельные и контрольные работы Ювента

  • Новицкая МЮ 2015 года издания Данная тетрадь предназначается для закрепления полученных знаний и тренировки внимания ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков рабочая тетрадь решебник gdzme › 3 класс › Окружающий мир ГДЗ / 3 класс / Окружающий мир / Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков рабочая тетрадь Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
  • Новицкая М Ю Ответы к задачам и примерам на отлично ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть gdzputinaco › … › Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть — лучший онлайн решебник Плешаков Новицкая 3 Класс Окружающий Мир Рабочая Тетрадь Гдз — Image Results More Плешаков Новицкая 3 Класс Окружающий Мир Рабочая Тетрадь Гдз images ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая gdz-putinainfo/1-4-klassi/okruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради
  • Новицкая otlgdzonline › 3 КЛАСС ГДЗ решебник Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А

плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз — Все результаты ГДЗ «Окружающий мир 3 класс» Рабочая тетрадь 2 часть — 7gyru › Про школу › Начальная школа Готовые домашние задания с ответами ко второй части рабочей тетради по предмету Окружающий мир , 3 класс Авторы тетради Плешаков , Новицкая ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Плешаков › Биология/Окр мир › 3 класс Решебник по окружающему миру за 3 класс авторы Плешаков , Новицкая издательство Просвещение ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков › Решебники › 3 класс › Окружающий мир Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков АА, Новицкая МЮ 2015, онлайн ответы на домашнюю работу ГДЗ от Путина по окружающему миру 3 класс Плешаков, Новицкая › 1-4 класс › Окружающий мир ГДЗ от Путина по окружающему миру 3 класс Плешаков , Новицкая (учебник и рабочая тетрадь ) 2 части ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков, ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1, 2 часть › 1-4 классы › Окружающий мир Рейтинг: 4,3 — ‎236 голосов ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради , учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть ФГОС от Путина Решебник ГДЗ по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь Плешаков А › ГДЗ › 3 класс › Окружающий мир › рабочая тетрадь Плешаков ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за 3 ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков А А, Новицкая МЮ ФГОС часть 1, 2 Авторы: Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть › 1-4 классы › Окружающий мир На сайте GDZ CENTER вы найдете ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Вы можете ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков, Новицкая ГДЗ Окружающий мир 3 класс Плешаков , Новицкая Сайт ГДЗ ЛОЛ подготовил для вас решебник к учебнику в двух частях для учащихся 3 класса по предмету Окружающий мир 3 класс Виноградова ( рабочая тетрадь ) ГДЗ по окружающему миру 3 класс Федотова (тетрадь для Ответы к домашней работе 3 класса по окружающему миру к тетради Федотовой Окружающий мир 3 класс Плешаков , Новицкая ( рабочая тетрадь ) ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру Плешаков, Новицкая ГДЗ по окружающему миру Плешакова АА, Новицкой МЮ за 3 класс 1 часть , решебник включает ответы к основным заданиям рабочей тетради ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая (рабочая Представляем вам сборник готовых ответов для рабочей тетради в двух частях 4 класс по предмету окружающий мир авторов Плешаков , Новицкая Картинки по запросу плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз Другие картинки по запросу «плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ и ответы по окружающему миру | ВКонтакте Похожие 12 мар 2019 г — Все ГДЗ и решенные тетради тут — Ответы к рабочей тетради Плешаков Окружающий мир 1 класс 2 часть Ответы к рабочей тетради Окружающий мир 3 класс ( Плешаков Новицкая 1 часть) ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков (рабочая тетрадь) Онлайн ответы к рабочей тетради окружающего мира 3 -го класса Плешакова ГДЗ 1 класс Окружающий мир Рабочая тетрадь 2 часть Плешаков › 1 класс › Окружающий мир ГДЗ Рабочая тетрадь по окружающему миру 2 часть Плешаков Новицкая 1 класс 3 -5; Красота любимого города стр 6; Красота любимого села стр ГДЗ по окружающему миру для 1 класса рабочая тетрадь › › Плешаков А А, Новицкая М Ю (тетрадь) Качественные решения и подробные гдз по окружающему миру для учеников 1 класса рабочая тетрадь , авторы учебника: Плешаков А А, Новицкая М ГДЗ по окружающему миру 4 класс 2 часть — рабочая тетрадь Рейтинг: 5 — ‎1 голос ГДЗ Окружающий мир 4 класс Рабочая тетрадь 2 часть Плешаков , Новицкая Ответы Окладников Алексей Павлович ( 3 октября 1908 — 18 ноября 1981) ГДЗ к РТ по окружающему миру 3 класс Плешаков, Новицкая с Разбор номеров и заданий из рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Плешакова АА Все выполненные задания проверены учителями, ГДЗ Решебник рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс ГДЗ Решебник рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков АА Задания в рабочей тетради авторов Плешаков , Новицкая требуют Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Новицкая Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Новицкая часть 1 читать онлайн Гдз по рабочей тетради по геометрии в онлайне 7 класса Скачать книгу гдз 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь 1 Гдз 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь плешаков новицкая 2015 У нас вы можете скачать книгу гдз 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь ▷ гдз 3 класс окружающий мир плешаков и новицкая wwwbroadviewlibraryorg//gdz-3-klass-okruzhaiushchii-mir-pleshakov-i-novitskai 18 дек 2018 г — Окружающий мир ГДЗ » 1-4 класс » Окружающий мир » ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Плешаков Новицкая ГДЗ Решебник, ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков, Новицкая 29 сент 2016 г — Решебник, ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков , Новицкая — рабочая тетрадь часть 1-2 ответы // Татьяна Копцева ГДЗ Окружающий мир 3 класс Плешаков, Новицкая | ШКОЛА Гдз рабочая тетрадь по географии россии автор иибаринова впдронов 8 класс Brandi · neilivil · 24 (494×700, 286Kb) Решебник (ГДЗ) по окружающему миру за 3 класс › ГДЗ › 3 класс › Окружающий мир Похожие ГДЗ по окружающему миру 3 класс Окружающий Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь №1 авторы: авторы: Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ по окружающему миру к рабочей тетради 3 класса Плешаков gdziziru › 3 класс › Окружающий мир 3 класс Готовые домашние задания по рабочей тетради окружающего мира за 3 класс автора Плешаков ГДЗ по окружающему миру к учебнику 3 класса Плешаков часть 1, 2 gdziziru › 3 класс › Окружающий мир 3 класс Ответы Плешакова за 3 класса к учебнику 1 и 2 части окружающий мир Учебник ( Плешаков , Новицкая ) · Рабочая тетрадь ( Плешаков , Новицкая ) Окружающий мир 3 класс Тесты с ответами!!! — YouTube ▶ 10:46 7 февр 2018 г — Добавлено пользователем Тестовичок Окружающий мир 3 класс Тесты с ответами Плешаков Подписываемся на канал Рассказываем друзьям Делись в соцсетях! Окружающий мир 3 класс Тесты с ответами 1 — Часть!!! — YouTube ▶ 9:49 2 окт 2017 г — Добавлено пользователем Тестовичок Окружающий мир 3 класс здесь Автор Тихомирова К учебнику Плешакова , Крючковой Подпишись н ᐅ ᐅ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь скачать плешаков firstgulflegaltranslationcom//okruzhayushchiy-mir-2-klass-rabochaya-tetrad-skacha 26 сент 2018 г — Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь скачать плешаков новицкая Гдз 2 1 зимние праздники людей в зимнем лесу окружающий мир 2 новицкая; Тетрадь в разное время 5 обществознание 11 класс 3 ▷ гдз по окружающему миру 3 класс учебник плешаков новицкая cdosferarinethostru//gdz-po-okruzhaiushchemu-miru-3-klass-uchebnik-pleshakov- Окружающий мир Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть ГДЗ по ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков новицкая рабочая В помощь таким родителям и представлен решебник ГДЗ по окружающему миру 3 класс , Плешаков , Новицкая , рабочая тетрадь , который доступен ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков рабочая тетрадь › 3 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за 3 класс автора Плешакова АА 2015 года издания Пособие состоит из 100 страниц, на которых ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Теперь на нашем сайте доступны ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Заходите и Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков, Новицкая ieurokiru › 3 класс › Окружающий мир 3 класс Похожие Ответы от Путина на 2 часть тетради окружающего мира авторов Плешаков , Новицкая за 3 класс Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков › ГДЗ › 3 класс › Природоведение Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков АА, Новицкая М Ю 2015, ГДЗ онлайн на телефон (андроид, iphone) (ГДЗ) рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков › Решебники › 4 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за 4 класс авторов Плешакова АА, Новицкой МЮ 2015 года издания Данный решебник представлен в двух ГДЗ ответы окружающий мир 3 класс Плешаков Новицкая рабочая gdz-putinabiz/gdz/gdz-otvety-okruzhayushhij-mir-3-klass-novickaya-pleshakov-ra Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая (рабочая lolkekru/okruzhayushhij-mir-4-klass-pleshakov-novickaya-rabochaya-tetradhtml Представляем вам сборник готовых ответов для рабочей тетради в двух частях 4 класс по предмету окружающий мир авторов Плешаков , Новицкая ГДЗ (решебник) по окружающему миру 3 класс Плешаков s3amazonawscom/adobe-hed/gdz-okruzhayushiy-pleshakov-novitskaya-3html Рейтинг: 8,6/10 — ‎801 голос ГДЗ ответы окружающий мир 3 класс Плешаков Новицкая рабочая тетрадь часть 1 и 2 гдз окружающий плешаков новицкая 3 Определи название и ГДЗ по Окружающему миру 3 класс страница 69 рабочая тетрадь Подробное решение заданий с страницы 69 Плешаков , Новицкая рабочая тетрадь часть 1 окружающий мир 3 класс ГДЗ Решебник по Окружающему миру за 3 класс Плешаков КОМ — Подробный решебник ГДЗ по Окружающему миру для 3 класса часть 1 2 Авторы учебника: Плешаков Новицкая сложных заданий к учебнику или школьной рабочей тетради (пособию, книге) за 2017, 2018, 2019 года ГДЗ по Окружающему миру для 1 класса Плешаков Новицкая Часть › 1 класс › Окружающий мир Окружающий мир 4 класс Плешаков 2013 · Рабочая тетрадь по Окружающему миру 1 класс Плешаков Часть 1, 2; Окружающий мир 1 класс Плешаков ГДЗ по окружающему миру 3 класс Виноградова (рабочая тетрадь) Ответы 3 класса по рабочей тетради окружающего мира автора Виноградова Окружающий мир 3 класс Плешаков , Новицкая ( рабочая тетрадь ) Окруж мир 3 класс А А Плешаков М Ю Новицкая с 60 номер 6 › 1 — 4 классы › Окружающий мир 1 ответ 5 дек 2016 г — 1 — 4 классы · Окружающий мир ; 5 баллов Окруж мир 3 класс А А Плешаков М Ю Новицкая с 60 номер 6 Попроси больше миломнеатебе Я не знаю этот учебник или нет но у меня такой в третьем классе был Гдз окружающий мир 3 класс плешаков новицкая · sanholessau Готовое домашнее задание по окружающему миру 3 класс плешаков новицкая рабочая тетрадь в фото: Даем советы У нас нашлось очень много книг Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (50) Показать скрытые результаты В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (8) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg : Жалоба , Жалоба , Жалоба , Жалоба , Жалоба Вместе с плешаков новицкая 3 класс окружающий мир рабочая тетрадь гдз часто ищут окружающий мир 3 класс плешаков новицкая учебник онлайн окружающий мир 3 класс плешаков рабочая тетрадь скачать гдз по окружающему миру 3 класс плешаков рабочая тетрадь вахрушев окружающий мир 3 класс учебник плешаков новицкая читать гдз по окружающему миру 3 класс плешаков тетрадь для тренировки и самопроверки гдз окружающий мир 3 класс наумова супрычев рабочая тетрадь к учебнику окружающий мир 3 класс часть 1 eurokiru 3 класс окружающий мир плешаков Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Покупки Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

the elder scrolls v skyrim 2013 скачать торрент pc механикиresident evil 6 скачать торрент механики 2014бателфилд 3 торрент от механиковassassins creed 1 r. g механики скачать торрентskyrim 2 скачать торрент механики на русскомигра престолов игра на пк 2014 скачать торрент механикичистый fallout 3 скачать торрент механикиаудиокнига английском языке скачать бесплатноfallout 4 скачать торрент от механиков 32 биткрестный отец скачать торрент от механиков
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:03-12-2018
Оценка:1-109

Окружающий мир 3 класс

ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 В этой категории будут собраны учебники и тетради по школьному предмету «Окружающий мир». Этот предмет позволяет школьникам познавать мир во всех его областях. Начиная от изучения природных явлений и заканчивая азами биологии.

Именно на уроках Окружающего мира дети получат первые представления о последующих школьных предметах, которые у них появятся в более старших классах. Ну а пока что, мы будем им помогать тем, чем сможем, а именно правильными и готовыми домашними заданиями (ГДЗ)

Учебные пособия по окружающему миру за 3 класс

Программа и автор Форма уч. пособия Часть Год, прим. Ссылка
 1 Перспектива Раб. тет.  1   смотреть
 2 Перспектива Раб. тет.  2   смотреть
 3 Перспектива Учебник  1   смотреть
 4 Перспектива Учебник  2   нет
 5 Персп. нач. шк. Тет. для сам. раб.  1   смотреть
 6 Персп. нач. шк. Тет. для сам. раб.  2   смотреть
 7  Школа России
Учебник
 1   смотреть
 8  Школа России Учебник  2   нет
 9  Школа России  Раб. тет  1 с 2019 смотреть
 10  Школа России  Раб. тет  1 до 2019 нет
 11  Школа России  Раб. тет  2   нет

 …если вам не хватает каких-либо учебных пособий, то напишите, что в первую очередь вас бы интересовало, чтобы мы над этим поработали!

Категория: ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 Один из весьма универсальных предметов начальной школы — окружающий мир. Почему он универсален в можете догадаться и без нас, но все же… В окружающем мире можно найти материал по истории, по биологии, по географии, информацию о физических явлениях и иногда даже материалы творческого характера, которые вполне можно было бы отнести к рисованию или литературе!

 Что же, наверное это хорошо, что предмет столь разносторонний. Каждый из детей найдет здесь для себя что-то его интересующее, что-то свое. Однако опять же то, что он столь разнообразен отчасти становится некой проблемой, ведь в этом случае надо быть таким полиглотом, дабы ответить на все пусть не углубленно но все же. И в этом случае как раз и могут возникнуть проблемы, которые и призван решить наш сайт, то есть как раз представить вашему вниманию ответы по окружающему миру за 3 класс, 1 части программы Перспектива.  

Подробнее: Ответы по окружающему миру за 3 класс, рабочая тетрадь, 1 часть. Плешаков, Новицкая

Категория: ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 Такой предмет как окружающий мир является весьма разносторонней основой для других школьных предметов в старших классах. Наверное так можно выразиться, чтобы уточнить, что география, физика, биология, история, — как минимум встречаются в этом предмете в своем зачаточном состоянии.
 Так вот, предмет сам по себе пока не специализированный, но весьма прагматичный, так как содержит много полезной и разносторонней информации. И не смотря на то, что он вроде как не основной, но не уделять ему внимание не стоит.

Подробнее: Ответы по Окружающему миру, 1 часть, 3 класс, рабочая тетрадь, Плешаков А.А. ГДЗ (Школа России)

Категория: ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 Во время обучения во всех начальных классах, наши школьники изучают такой предмет как Окружающий мир. Предмет сам по себе весьма интересный, так как охватывает множество аспектов нашей жизни, знакомит с явлениями природы, с ее обителями, с городами, странами, памятниками и обычаями… Все это не только интересно, но и в последствии пригодится для последующего обучения в школе, да и просто в жизни. Однако на поиск этих самых фактов и информации у школьников часто уходит очень много времени, которого как правило у них нет. Ведь надо не только успеть домашнее задание, а еще и на тренировку или погулять! И в этом случае вам поможет наш сайт. Ведь именно здесь можно будет найти готовые ответы ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс, 2 части, рабочей тетради, автора Плешакова.

Подробнее: ГДЗ Окружающий мир 3 класс, 2 часть, рабочая тетрадь, Плешакова по программе Перспектива

Категория: ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 Продолжаем изучать школьный предмет Окружающий мир, который представляет собой комплексное изучение самых различных наук. Мы уже неоднократно упоминали, что Окружающий мир является предметом основой для таких школьных дисциплин как география, биология, физика… Вот и вторая часть тетради, за 3 класс этого предмета, по программе «Перспективная начальная школа» не станет исключением.
В этой тетради школьникам необходимо будет вписывать свои заметки и выводы по предложенным заданиям. В некоторых случаях необходимо будет уметь и рисовать, оформлять значки и иллюстрации, которые уже есть.

Подробнее: Ответы на задания по Окружающему миру, тетрадь для самостоятельной работы №2, 3 класс, Фетодовой…

Категория: ГДЗ по окружающему миру за 3 класс

 Пусть не основным, но обязательным к исполнению по домашним заданиям остается такой школьный предмет, как Окружающий мир. И этот предмет на само деле очень разносторонне развивает наших школьников, так как именно в нем можно найти основы познания других предметов, которые появятся в старших классах.
И вот эта возможность познать больше и сразу, одновременно является неким плюсом и минусом. Так как, кроме того, что он дает обширные познания, он также заставляет искать и ответы на эти ответы в самых разных областях нашей жизни. Чтобы хоть как-то облегчить изучение Окружающего мира за 3 класс, 1 части по учебнику, программы Перспектива, авторов Плешакова и Новицкая, мы предлагаем вам ознакомиться с ответами приведенными на нашей странице.

Подробнее: ГДЗ по Окружающему миру, 1 часть, 3 класс, учебник, «Перспектива», Плешаков А.А., Новицая М.Ю.

ГДЗ Решебники и ответы к Окружающему миру для 3 класса

Ни для кого не секрет, что всё-таки главное в учебном процессе по любой дисциплине – это выполнение учащимися домашних заданий. Считается, что это 70% успеха! Ведь именно так можно повторить и закрепить пройденные материалы. Но есть ситуации, когда даже родители третьеклассника сомневаются в правильности? Тогда на помощь придет учебно-методический комплекс.

Зачем нужен онлайн-сборник по окружающему миру для третьих классов

На этом этапе образования просто привить интерес к дисциплине. Для этого всего лишь требуется так преподнести информацию ребенку, чтобы он её понял и усвоил. На уроках с этой задачей придётся справляться учителям. Но что делать дома, когда мамы и папы, не обладая достаточным знаниями и элементарными педагогическими навыками, пытаются что-то объяснить своему чаду? Ответ напрашивается сам собой: обратиться к онлайн-решебнику. В текущем году программой предусмотрено изучение следующих тем:

  1. Живая оболочка Земли.
  2. Превращение энергии.
  3. Большой круговорот веществ.
  4. Экологическая система – часть биосферы.
  5. Экосистема озера и леса.
  6. Человек, семья, общество.

Как видно, темы достаточно объёмные и сложные. Поэтому главным помощником в их освоении для детей и их родителей станет решебник, в котором есть развернутые ответы на все вопросы. Виртуальный консультант соответствует всем требованиям ФГОС, методически грамотен и постоянно (24/7) доступен в онлайн-режиме. Все материалы составлены мастерами своего дела: Плешаков А. А., Гара Н.Н., Назарова З.Д., Глаголева Ю.И., Архипова Ю.И., Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Харитонова В., Сизова Е.В., Стойка Е.И., Виноградова Ф., Калинова Г.С.

Характеристики решебника по окружающему миру за 3 класс

По своей структуре соответствует базовому печатному школьному учебнику и состоит из 2 частей по 25 активных кнопок, каждая из которых открывает 2-3 страницы с заданиями по всем темам. Именно за полноту информации его заслуженно называют крупнейшей многофункциональной информационной базой, без которой не обойтись ни одному школьнику. Главное, что делает решебник – облегчает жизнь современному школьнику и, соответственно, его родителям. Учебные пособия такого рода имеют много достоинств, однако ключевые его преимущества следующие:

  • все ответы на вопросы базового учебника снабжены не только детальными текстами, но и запоминающимися примерами, таблицами, различными пояснительными дополнениями и пр.;
  • изложение материала понятно не только отличникам, но ученикам с низкими оценками;
  • опечатки или описки в текстах вопросов и ключах отсутствуют.

Он станет настоящей палочкой-выручалочкой для каждого школьника желающего улучшить свои оценки по столь непростому но очень важному предмету. Благодаря решебнику процесс выполнения ДЗ и подготовка к контрольным и презентации творческих проектов больше не будут вызывать у детей стресс. Они без труда пройдут через все испытания которые приготовил для них очередной учебный год. Этот школьный предмет относится к числу самых важных. На уроках дети получают базовые знания по химии, биологии, географии. Чтобы дальнейшее изучение этих предметов не превратилось в невыполнимую миссию к данной дисциплине уже сейчас нужно подойти со всей серьезностью и ответственностью. А если у ребенка вдруг что-то не получится, то он всегда может обратиться за помощью к данному онлайн-справочнику. Данный ресурс был разработан вовсе не для того, чтобы ученики из него просто переписывали решенные задания в чистовик. Этот справочник преследует более важные цели. Во-первых, с его помощью учащиеся учатся применять полученные знания в деле. Этот ценный навык им обязательно пригодится при изучении остальных школьных дисциплин. Во-вторых, благодаря справочнику с правильными ответами учащиеся младших классов воспитывают в себе такие качества как трудолюбие внимательность ответственность самостоятельность терпение независимость.

▶▷▶▷ гдз окр плешаков 3 класс

▶▷▶▷ гдз окр плешаков 3 класс
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:13-09-2019

гдз окр плешаков 3 класс — ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков gdz-putinainfo1-4-klassiokruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков 1 и 2 часть ФГОС решебник от Путина ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков lovegdzcomgdz 3 -klassokruzhayushhij-mir- 3 Cached Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков АА 2015, онлайн ответы на домашнюю работу Гдз Окр Плешаков 3 Класс — Image Results More Гдз Окр Плешаков 3 Класс images ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков 1, 2 часть рабочая gdzplusme 3 -klassokruzhayushchij-mirpleshakov Cached Подробный разбор заданий из рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Плешаков часть 1, 2 Бесплатное ГДЗ и решебник онлайн ГДЗ 3 класс окружающий мир Плешаков рабочая тетрадь ответы newgdznetgdz 3 -klasscategorypleshakov-rabochaya-tetrad- 3 Cached Готовые домашние задания за 3 класс по предмету окружающий мир Плешаков рабочая тетрадь часть 1, 2 — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому ГДЗ к рабочей тетради Плешакова 3 класс 1 часть okrmir1234ru 3 -class26-rabochaya-tetrad-po Cached Плешаков Науч дневник 4 кл ГДЗ к рабочей тетради Плешакова 3 класс 1 часть ГДЗ к рабочей тетради Плешакова 3 класс 2 часть ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть gdzputinaco1-4-klassi-onlajnokruzhayushhij Cached ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть — лучший онлайн решебник ГДЗ по окружающему миру за 3 класс часть 1, часть 2 АА Плешаков onlinegdzapp 3 -klassokrujayusshij-mirpleshakov Cached ГДЗ к тестам по окружающему миру за 3 класс Плешаков АА можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 3 класс Глаголева ЮИ можно скачать здесь ГДЗ по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь часть 12 onlinegdzapp 3 -klassokrujayusshij-mirpleshako Cached Лучшие гдз по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь , АА Плешаков ФГОС С подробными решениями и удобным интерфейсом от Онлайн ГДЗ ГДЗ (решебник) по окружающему миру 2 класс Плешаков (рабочая gdzhahacomgdz129-okruzhayushhij-mir-2-klass-p Cached ГДЗ (готовые домашние задания) и решебник по окружающему миру за 2 класс (рабочая тетрадь), автор: Плешаков А А ГДЗ по окружающему миру 3 класс учебник Плешаков yagdzcom1-4-klassokruzhayushhij-mir-1-4gdz- 3 Cached ГДЗ решебник к учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков 1, 2 часть ФГОС Ответы на упражнения и задания на сайте ЯГДЗ Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Also Try гдз окр плешаков 3 класс гдз гдз окр плешаков 3 класс решебник гдз окр плешаков 3 класс учебник гдз окр плешаков 3 класс рабочая тетрадь гдз окр плешаков 3 класс учебник онлайн гдз окр плешаков 3 класс рабочая тетрадь ответы 1 2 3 4 5 Next 27,200

  • ГДЗ содержит ответы на задания учебника и рабочей тетради по окружающему миру. Эта удивительная прир
  • ода ч.3. ГДЗ Решебник Окружающий Мир Плешаков для 3 класса 1-2 часть Рабочая тетрадь. Плешаков А. А. 2016 gdzometr.ru contextusmail.ru. Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2006 2012гг. ГДЗ (дом
  • А. 2016 gdzometr.ru contextusmail.ru. Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2006 2012гг. ГДЗ (домашние задание) окружающий мир 4 класс Плешаков онлайн. Домашняя работа без забот. Знакомство с окружающей природой это очень важный и интересный предмет. Учебная литература по окружающему миру для 3 класса. Самые свежие издания учебников только в книготорговой сети Буквоед. Доставка по всей России! Тесты по предмету quot;Окружающий мирquot;. 3… Рабочая тетрадь по предм.Окр.мир 3 кл…. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). ГДЗ решебник по окружающему миру 4 класс Плешаков Крючкова рабочая тетрадь часть 1 и 2. ГДЗ 4 кл окружающий мир Плешаков. Тема 30 окружающий мир 3 класс вахрушев бурский раутиан ответы. Вахрушев А.А для. вахрушев а а окр мир 3кл решебник. Главная страница 3 класс Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. ГДЗ решебник по окружающему миру 2 класс Плешакова Крючкова в II частях. О сайте Обратная связь Мы во Вконтакте gdz-geo.ru 2012-2015. Плешаков А.А. Плешаков А.А., Вахрушев. Просто заходи. гдз по окр миру 2 класс вахрушев рабочая тетрадькак знакомиться с людьми? сочинение о профессии медсестры 20 ноя 2015. гдз… На сайте reshebiki.info вы можете скачать бесплатно решебники, гдз и другие. Школьные электронные учебники, Учебники 3 класс ГДЗ, скачать бесплатно для электронной книги, планшета,. МАТЕМАТИКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК..

планшета

гдз и другие. Школьные электронные учебники

  • 2 часть рабочая gdzplusme 3 -klassokruzhayushchij-mirpleshakov Cached Подробный разбор заданий из рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Плешаков часть 1
  • 2 часть рабочая gdzplusme 3 -klassokruzhayushchij-mirpleshakov Cached Подробный разбор заданий из рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Плешаков часть 1
  • часть 2 АА Плешаков onlinegdzapp 3 -klassokrujayusshij-mirpleshakov Cached ГДЗ к тестам по окружающему миру за 3 класс Плешаков АА можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 3 класс Глаголева ЮИ можно скачать здесь ГДЗ по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь часть 12 onlinegdzapp 3 -klassokrujayusshij-mirpleshako Cached Лучшие гдз по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь

гдз окр плешаков класс Все результаты Окружающий мир класс рабочая тетрадь Автор АА ГДЗ class okruzhajushhij_mir pleshakovtetrad ГДЗ Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за класс , решебник АА Плешаков , Школа России ФГОС, часть ГДЗ по окружающему миру Окружающий мир класс ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс Решебники класс Окружающий мир ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс Плешаков УМК Окружающий мир класс Плешаков ГДЗ Окружающий мир Рабочая тетрадь ГДЗ Окружающий мир класс рабочая тетрадь часть Про школу Начальная школа Рейтинг голосов Готовые домашние задания ГДЗ к уроку Окружающий мир класс рабочая тетрадь часть Плешаков Решебник к первой части рабочей тетради ГДЗ Окружающий мир класс рабочая тетрадь часть Про школу Начальная школа Рейтинг голоса Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир, класс , ко части рабочей тетради Автор рабочей тетради Плешаков ГДЗ по Окружающему миру класс Плешаков Рабочая gdzokruzhayushhijmirklasspleshakovaaotve На данной странице находится видео с решениями домашних заданий по рабочей тетради Окружающий мир Плешакова АА Мы предоставляем ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс часть БиологияОкр мир класс Похожие Решебник по окружающему миру за класс авторы Плешаков издательство Дисциплина Окружающий мир введение в цикл естественнонаучных и ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков , часть okruzhayushchijmir pleshakovrabochayatetrad Бесплатное ГДЗ и решебник онлайн ГДЗ класс Окружающий мир Плешаков рабочая тетрадь класс ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру за класс Плешаков Ответы и решебник Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ Рабочая тетрадь окружающий мир класс АА АА Плешаков рабочая тетрадь Подробный решебник ГДЗ по Окружающему миру для класса рабочая тетрадь, часть Авторы учебника АА Плешаков ГДЗ учебник окружающий мир класс АА Плешаков ГДЗ класс Окружающий мир Плешаков Подробный решебник ГДЗ по Окружающему миру для класса , часть , Авторы учебника АА Плешаков АА Плешаков ГДЗ от Путина pookrujayusshemumiru klass pleshakovtetrad Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для класса , АА Плешаков Школа России от Путина Очень ГДЗ по окружающему миру для класса рабочая тетрадь А АА Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ по окружающему миру рабочая тетрадь класс АА Плешаков ГДЗ класс Окружающий мир класс рабочая тетрадь Плешаков Школа России ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков рабочая okruzhayushhijmirklasspleshakovrabochay Онлайн ответы к рабочей тетради окружающего мира го класса Плешакова ГДЗ Окружающий мир класс Плешаков рабочая тетрадь Категория Видео Задание Экономика и экология Окружающий мир UrokiTV YouTube февр г Задание Экологическая безопасность Окружающий мир UrokiTV YouTube февр г Задание Какая бывает промышленность Окружающий UrokiTV YouTube февр г Все результаты ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь , классы Окружающий мир Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру класс Плешаков , часть ФГОС решебник от Путина ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков классы Окружающий мир Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру класс Плешаков и часть ФГОС от Путина Решебник ответы Гдз по Окружающему миру за класс , авторы АА gdzokruzhayushchiymir kl pleshakov ГДЗ класс Окружающий мир АА Плешаков ФГОС часть , ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру за класс Плешаков АА можно открыть ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру Плешаков klass okruzhayushhijmir pleshakovnoviczkayao ГДЗ по окружающему миру Плешакова АА, Новицкой МЮ за класс часть , Окружающий мир Плешаков АА, Новицкая МЮ Окружающий мир Картинки по запросу гдз окр плешаков класс Показать все Другие картинки по запросу гдз окр плешаков класс Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ класс Окружающий мир Рабочая тетрадь часть класс Окружающий мир ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру часть Плешаков для класса Решебник по Окружающему миру за класс АА Плешаков okrujayusshijmir klass pleshakov Данное пособие содержит решебник ГДЗ по Окружающему миру за класс часть , часть Автора АА Плешаков Издательство Просвещение ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков, Новицкая lolkekru okruzhayushhijmirklasspleshakovnovickayarabochayate ГДЗ Окружающий мир класс Плешаков , Новицкая рабочая тетрадь Здесь вы найдете отличный решебник для и части рабочей тетради го ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь gdz okruzhayushhijmirklasspleshakovnovi ГДЗ Окружающий мир класс ; ; ; ГДЗ к учебнику по окружающему миру за класс Плешаков , Новицкая можно смотреть здесь ; ; ; ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков рабочая класс Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру класс к рабочей тетради Плешаков , онлайн ответы из ГДЗ класс Окружающий мир Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ от Путина по окружающему миру класс Плешаков класс Окружающий мир Наш сайт предлагает вашему вниманию ответы по окружающему миру для класса Плешаков , Новицкая и часть от Путина Они позволяют не ГДЗ окружающий мир рабочая тетрадь класс Плешаков klass okruzhayuschiymir notebookpleshakov Рейтинг , голосов Подробные ответы к , части рабочей тетради по окружающему миру за класс , автор АА Плешаков Примеры сообщений и доклады Мегарешеба ГДЗ по Окружающему миру за класс АА class pleshakovtetrad автор АА Плешаков Издательство Просвещение год Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Окружающему миру за класс ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь ️ класс ️ Решебник по окружающему миру за класс хорошо подходит для ГДЗ ️ класс Окружающий мир класс Плешаков рабочая тетрадь ГДЗ по Рабочая тетрадь по окружающему миру класс Плешаков рабочаятетрадьокружающийкласс ГДЗ Решебник рабочая тетрадь по окружающему миру класс Плешаков АА Рабочая тетрадь по предмету окружающий мир для класса содержит в ГДЗ окружающий мир класс рабочая тетрадь Плешаков класс Решебник окружающий мир ГДЗ окружающий мир класс решенная рабочая тетрадь по учебнику Плешаков в решебник входит часть , решенные готовые подробные ответы ГДЗ Окружающий мир класс Тесты Плешаков, Назарова okmirru gdzokruzhayushhijmirklasstestypleshakovnazarova окт г На странице представлены ответы ГДЗ на Тесты Окружающий мир класс Плешаков , Гара, Назарова Вы сможете посмотреть наш Ответы по окружающему миру класс Рабочая тетрадь otvetypookruzhayushhemumiruklassrabocha Рейтинг , голосов янв г Окружающий мир класс Ответы по окружающему миру Рабочая тетрадь класс Часть Плешаков А А Наша безопасность ГДЗ АА Плешаков класс по Окружающему миру рабочая pookrujayusshemumiru pleshakovtetrad ГДЗ и Решебник за класс по Окружающему миру рабочая тетрадь часть поможет Вам найти верный ответ на самый сложный номер задания ГДЗ готовые домашние задания Окружающий мир advicemeru ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Окружающий мир Скачать бесплатно ГДЗ готовые домашние задания Окружающий мир класс Плешаков АА Учебный центр ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков, Крючкова с klass okruzhayushchijmir pleshakov ГДЗ класс Окружающий мир Плешаков АА, Крючкова ЕА по окружающему миру класс Плешакова дает возможность быстро получить ответы на ГДЗ Окружающий мир класс Плешаков книжки How to pin Автор пинаКириллова Ольга Находите и прикалывайте свои пины в Pinterest! ГДЗ решебник по окружающему миру класс Плешаков reshatorru klass okruzhayushchijmir pleshakov В гдз по окружающему миру за класс автора Плешакова подробно расписаны ответы на все упражнения Сборник наполнен структурированной ГДЗ по окружающему миру класс часть Плешаков АА gdzpookruzhayushhemumiruklasschast Рейтинг , голос ГДЗ по окружающему миру класс часть Плешаков АА Новицкая МЮ по при подготовке домашних заданий по предмету окружающий мир ГДЗ по гдз по окружающий мир класса плешаков новицкая tyumenbatteryru upload gdzpookruzhaiushchiimirklassapleshako апр г гдз по окружающий мир класса плешаков новицкая часть ответы ГДЗ Окружающий мир класс Учебник Плешаков , Новицкая ГДЗ решебник по Окружающему миру класс Плешаков А gdzreshebnikpookruzhayushhemumiruklasspl Решебники с по класс ГДЗ окружающий мир для класса Плешаков АА , Новицкая МЮ г гдз окружающий мир перспектива плешаков класс vkpru global gdzokruzhaiushchiimirperspektivapleshakovklass янв г гдз окружающий мир перспектива плешаков класс Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail ГДЗ по Окружающему миру класс страница рабочая gdz klass_ okruzhayuschiy_mir pleshakov Подробное решение заданий с страницы Плешаков рабочая тетрадь часть окружающий мир класс ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс Решебники класс Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за класс автора Плешакова АА года издания Решебник состоит из двух частей, содержащих задания и ГДЗ Окружающий мир класс часть учебник Плешаков ГДЗ класс Готовые ответы на вопросы учебника АА Плешакова по окружающему миру класс часть Готовые проекты экономика родного края по Окружающий мир класс стр ГДЗ Окружающий мир klass okruzhayushhijmirklassstrgdzo Перейти к разделу ГДЗ по окружающему миру для класса Плешаков АА Класс Математика; Английский язык; Русский язык; Немецкий Ответы на вопросы по окружаещему миру класс А znatoki question hwnature ответ апреля Алена Р ответила Если нужны ответы к заданиям по окружающему миру, то нужно приобрести в книжном магазине Ответы на вопросы по окружаещему миру класс А Плешаков ? ГдзОкружающий мир ГДЗ, Ответы по Окружающему миру класс Плешаков ГДЗ окружающий мир класс янв г Относительно новый школьный предмет Окружающий мир по сути является введением в естествознание и готовит младших Окружающий мир класс Рабочая тетрадь в ч natur nat Окружающий мир класс Рабочая тетрадь в ч Плешаков АА М Ч с, Ч с Рабочая тетрадь подготовлена в соответствии с ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков exercises Если вы учитесь в классе и не можете решить пример по предмету Окружающий мир автора Плешаков , то вы попали куда надо У нас вы Окружающий мир класс В х ч Часть Плешаков АА Учебники класс мар г Окружающий мир класс В х ч Часть Плешаков АА Школа России читать онлайн ГДЗ Окружающий мир класс часть учебник Плешаков гдзокружающиймирклассчастьучебникп янв г Учебник по окружающему миру для класса авторы Плешаков , Новицкая представляет собой сборник проектов, сообщений, Пояснения к фильтрации результатов В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху, мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg Жалоба , Жалоба , Жалоба Вместе с гдз окр плешаков класс часто ищут гдз по окружающему миру класс виноградова гдз по окружающему миру класс плешаков тетрадь для тренировки и самопроверки eurokiru класс окружающий мир плешаков гдз окружающий мир соколова класс gyru окружающий мир класс окружающий мир класс стр гдз по окружающему миру класс проверочные работы плешаков окружающий мир класс страница Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Приложения

ГДЗ содержит ответы на задания учебника и рабочей тетради по окружающему миру. Эта удивительная природа ч.3. ГДЗ Решебник Окружающий Мир Плешаков для 3 класса 1-2 часть Рабочая тетрадь. Плешаков А. А. 2016 gdzometr.ru contextusmail.ru. Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2006 2012гг. ГДЗ (домашние задание) окружающий мир 4 класс Плешаков онлайн. Домашняя работа без забот. Знакомство с окружающей природой это очень важный и интересный предмет. Учебная литература по окружающему миру для 3 класса. Самые свежие издания учебников только в книготорговой сети Буквоед. Доставка по всей России! Тесты по предмету quot;Окружающий мирquot;. 3… Рабочая тетрадь по предм.Окр.мир 3 кл…. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). ГДЗ решебник по окружающему миру 4 класс Плешаков Крючкова рабочая тетрадь часть 1 и 2. ГДЗ 4 кл окружающий мир Плешаков. Тема 30 окружающий мир 3 класс вахрушев бурский раутиан ответы. Вахрушев А.А для. вахрушев а а окр мир 3кл решебник. Главная страница 3 класс Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. ГДЗ решебник по окружающему миру 2 класс Плешакова Крючкова в II частях. О сайте Обратная связь Мы во Вконтакте gdz-geo.ru 2012-2015. Плешаков А.А. Плешаков А.А., Вахрушев. Просто заходи. гдз по окр миру 2 класс вахрушев рабочая тетрадькак знакомиться с людьми? сочинение о профессии медсестры 20 ноя 2015. гдз… На сайте reshebiki.info вы можете скачать бесплатно решебники, гдз и другие. Школьные электронные учебники, Учебники 3 класс ГДЗ, скачать бесплатно для электронной книги, планшета,. МАТЕМАТИКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК..

▶▷▶ гдз окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть потапов

▶▷▶ гдз окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть потапов
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:05-11-2018

гдз окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть потапов — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по окружающему миру 3 класс (рабочая тетрадь) gdzmaniacom/gdz/288-okruzhajushhij_mir-ivchenkova Cached авторы : Ивченкова ГГ, Потапов ИВ Наш сайт готовых домашних заданий представляет вам бесплатный сборник ответов по предмету окружающий мир за 3 класс к рабочей тетради Ивченкова ГГ Рабочая тетрадь №1 Окружающий мир Ивченкова 3 класс Потапов newgdzcom/okruzhayushchij-mir/okruzhayushchij-mir- 3 Рабочая тетрадь по предмету » Окружающий мир » под авторством Ивченковой и Потапова для учеников 3 класса Учебники авторов: 1 часть , 2 часть Решебник по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь gdzguru › Окружающий мир ГДЗ к тестам и самостоятельным работам по окружающему миру за 2 класс ИВ Потапов можно скачать здесь Гдз Окружающий Мир 3 Класс Рабочая Тетрадь 2 Часть Потапов — Image Results More Гдз Окружающий Мир 3 Класс Рабочая Тетрадь 2 Часть Потапов images Рабочая тетрадь №1 Окружающий мир Ивченкова 2 класс Потапов newgdzcom/okruzhayushchij-mir/okruzhayushchij-mir- 2 Рабочая тетрадь (1 и 2 часть ) Виноградова Окружающий мир 2 класс Более новые статьи: Узорова, Нефедова стартовый и итоговый контроль с ответами 2 класс все комплексные работы 2016 ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь АА megareshebaru/gdz/okruzhayushchij-mir/ 3 -klass/p Cached Подробный решебник ( ГДЗ ) по Окружающему миру для 3 класса рабочая тетрадь , часть 1 2 ГДЗ по окружающему миру 3 класс Поглазова 1, 2 часть gdz-putinainfo › … › Окружающий мир ГДЗ » 1-4 классы » Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру 3 класс Поглазова ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради, учебника по окружающему миру 3 класс Поглазова Шилин Ворожейкина 1 и 2 ГДЗ Окружающий мир рабочая тетрадь 3 класс Ивченкова ГГ gdz-putinaorg › Окружающий мир Решебник к учебнику по окружающему миру за 3 класс ГГ Ивченкова, ИВ Потапов (1 часть ) можно скачать здесь ГДЗ решебник по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь gdzputinaco › … › Окружающий мир ГДЗ / 1-4 класс / Окружающий мир / рабочая тетрадь Федотова Трафимова Рабочая тетрадь по окружающему миру за 3 класс авторов Федотовой О Н, Трафимовой С А 2014 года издания Решебник и ГДЗ по Окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь gdz-putinanet/ 2 -klass/okrugayushhij-mir/ Cached ГДЗ по Окружающему миру 2 класс Рабочая тетрадь авторы: Ивченкова ГГ, Потапов ИВ ГДЗ (решебник) по окружающему миру 3 класс ИВ Потапов (часть 2) gdzmaniacom/gdz/289-okruzhajushhij_mir-potapov-saplinahtml Cached Здесь вы найдете готовые ответы по окружающему миру за 3 класс авторов Потапов , Саплина (планета знаний, 2 часть ) Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 29,500 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • авторы учебника: Н Ф Виноградова Читать ещё ГДЗ по окружающему миру рабочая тетрадь 2 класс Н Ф Виноградова ГДЗ 2 класс Окружающий мир Н Ф Виноградова ( тетрадь ) автор: Н Ф Виноградова Качественные решения и подробные гдз по окружающему миру для учеников 2 класса рабочая тетрадь
  • решебник Н Ф Виноградова Рабочая тетрадь предлагает учащимся познакомиться с двумя увлекательными частями
  • здесь для вас опубликованы онлайн ответы по окружающему миру за 2 класс начальной школы к рабочей тетради автора Виноградова 6 ГДЗ по Окружающему миру 2 класс Н Ф Виноградова eurokime › Окружающий мир › Виноградова рабочая тетрадь Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Окружающему миру рабочая тетрадь за 2 класс

ФГОС

авторы: Н Ф Виноградова

  • 2 часть ) Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
  • Потапов ИВ ГДЗ (решебник) по окружающему миру 3 класс ИВ Потапов (часть 2) gdzmaniacom/gdz/289-okruzhajushhij_mir-potapov-saplinahtml Cached Здесь вы найдете готовые ответы по окружающему миру за 3 класс авторов Потапов
  • easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 29

Гдз окружающий мир 3 класс данилов тетрадь

Скачать гдз окружающий мир 3 класс данилов тетрадь fb2

Готовые ответы помогут Вам сверить задание по Окружающему миру Рабочая тетрадь за 3 класс, от автора: Данилов Д. Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. часть 2, 1 ФГОС. Здесь содержаться онлайн решения, сверяй и получай пять.  Авторы: Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В..

Тип: Решебник Рабочая тетрадь. ГДЗ к рабочей тетради №1 по окружающему миру за 3 класс Вахрушев А.А. можно открыть здесь.

ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 3 класс Вахрушев А.А. можно открыть здесь. ГДЗ к проверочным и контрольным работам по окружающему миру за 3 класс (2 часть) Сизова Е.В. можно открыть здесь. ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс Данилов Д.Д., Кузнецова С.С. рабочая тетрадь часть 2, 1 ФГОС. Авторы: Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В..

Издательство: Баласс Выполнения заданий за 3 класс по Окружающему миру Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. рабочая тетрадь часть 2, 1, от издательства: Баласс ФГОС, не простое занятие, поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к заданиям.

Рекомендуем посмотреть. ГДЗ к рабочей тетради №1 по окружающему миру за 3 класс Вахрушев А.А. Авторы: Данилов Д. Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Решебник по окружающему миру для 3 класса рабочая тетрадь, Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В.. Подробные и качественные решения задач ФГОС онлайн от Спиши фан.

Задания. Часть 2 (страницы). 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Часть 1 (страницы). 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 54 56 Учащиеся третьего класса в ходе изучения окружающего мира узнают о различных явлениях природы, познакомятся с экологией и основами безопасности жизнедеятельности.

Рабочая тетрадь, составленная в двух частях, предназначенная для выполнения домашних заданий, с целью закрепления пройденного материала, имеет множество вопросов и практических заданий.

При помощи онлайн решебника для рабочей тетради по окружающему миру, родители третьеклассника смогут проверить правильность выполнения домашнего задания и смогут подробно объяснить ребенку непонятный ему материал из учебника.

Авторы: Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь по окружающему миру за 3 класс авторов Данилова Д.Д., Кузнецовой С.С., Сизовой Е.В., года издания. В сборнике рассмотрены темы из второго раздела учебника по окружающему миру «Мое отечество». Здесь разобраны задания о началах истории русского народа, появлении Древней Руси, создании Московского государства. Кратко описана жизнь людей во время Российской империи и Советской России.

Ответы на домашнее задание к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс автора Данилов.  Решебник к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс авторов Данилова Д.Д., Кузнецовой С.С., Сизовой Е.В.

года издания. Полный курс состоит из 2 частей, представленных двумя заполненными тетрадями. В пособии разобраны задания по основной теме «Моё Отечество». Также в нем содержатся ответы на упражнения и задания по более, чем 25 темам, от Древней Руси, Советской России до современной Российской Федерации и понимания о гражданине России. Учащиеся третьего класса в ходе изучения окружающего мира узнают о различных явлениях природы, познакомятся с экологией и основами безопасности жизнедеятельности.

Рабочая тетрадь, составленная в двух частях, предназначенная для выполнения домашних заданий, с целью закрепления пройденного материала, имеет множество вопросов и практических заданий. При помощи онлайн решебника для рабочей тетради по окружающему миру, родители третьеклассника смогут проверить правильность выполнения домашнего задания и смогут подробно объяснить ребенку непонятный ему материал из учебника.

Каковы плюсы ГДЗ по окружающему миру для рабочей тетради №2 за 3 класс Данилова. Изучение данной дисциплины предваряет целый ряд естественных наук, с которыми предстоит столкнуться учащимся в рамках обучения в старшей школе.

Чем больше тематик ими будет усвоено, тем выше шансы того, что в будущем некоторые предметы будут даваться легче.

doc, djvu, djvu, fb2

Похожее:

  • Контрольна робота з української мови 6 клас нова програма іменник
  • Література для читання влітку 4 клас
  • Математика 3 клас оляницька зошит
  • Є. п нелін геометрія в таблицях
  • Інформатика 7 клас робочий зошит ривкінд 2015
  • Польська мова 3 рік навчання
  • 25 виртуальных экскурсий для вашего класса

    Представьте, что ваш класс путешествует, чтобы увидеть Великую пирамиду Гизы, совершает поездку по Международной космической станции или разговаривает лицом к лицу с любимым автором. Все эти впечатления возможны благодаря виртуальным экскурсиям.

    Виртуальные экскурсии позволяют нам приглашать наших учеников в приключения, о которых мы никогда раньше не могли.

    Они веселые, очень увлекательные и, самое главное, большинство виртуальных экскурсий абсолютно БЕСПЛАТНЫ! Есть масса интересных мест, куда можно пойти, и связи, которые ждут вас и ваш класс, которые уже доступны.

    Итак, где лучше всего провести виртуальную экскурсию для вашего класса? А какие занятия вы можете предложить своим ученикам, чтобы продолжить обучение?

    Вот 25 виртуальных экскурсий и 10 идей дополнительных занятий для вашего класса.

    25 виртуальных экскурсий для вашего класса

    1. Скрытый мир национальных парков

    Часть искусства и культуры Google, Скрытые миры национальных парков приглашают участников в путешествие по самым удивительным местам мира.Посмотрите на Кенайские фьорды, вулканы Гавайев, Карловы Вары, Каньон Брайс и Сухие Тортугас.

    Узнайте больше: Google Arts & Culture

    2. Сцены вокруг света 360 Tour

    Совершите путешествие в 11 впечатляющих виртуальных туров по самым красивым театрам, концертным залам и оперным театрам в мире. Карнеги-холл, Колизей в Риме и Сиднейский оперный театр — вот лишь некоторые из ваших замечательных поездок!

    Узнайте больше: Google Arts & Culture

    3.Зал североамериканских млекопитающих

    Эта виртуальная экскурсия из Американского музея естественной истории, предназначенная для учащихся 3-5 классов, исследует, как животные адаптируются к окружающей среде, чтобы выжить.

    Эта производственная поездка включает в себя руководство для учителей, рабочие листы для студентов и дополнительные мероприятия.

    Эта виртуальная экскурсия из Американского музея естественной истории, предназначенная для учащихся 6-8 классов, исследует, как тектоника плит объясняет конкретные образования Земли.

    Эта производственная поездка включает в себя руководство для учителей, рабочие листы для студентов и дополнительные мероприятия.

    5. Консерватория бабочек

    Идеальная экскурсия для K-2! Эта виртуальная экскурсия из Американского музея естественной истории показывает детям панорамное видео, в котором они наблюдают за бабочками и сравнивают их модели.

    Эта производственная поездка включает в себя руководство для учителей, рабочие листы для студентов и дополнительные мероприятия.

    Если вы когда-нибудь задумывались, как на самом деле выглядит поверхность Марса, теперь вы можете это узнать! Просмотр поверхности Марса в 360-градусном масштабе, записанный марсоходом НАСА Curiosity.

    Этот виртуальный тур Национальной федерации дикой природы с использованием захватывающих фотографий позволяет учащимся путешествовать по миру, узнавая о красивых животных, а также исследуя способы защиты и сохранения дикой природы.

    Этот виртуальный тур включает в себя 5 занятий и другие природные мероприятия, которые стоит изучить.

    Отправьтесь в прошлое и исследуйте последнее сохранившееся чудо древнего мира с помощью Google Maps Treks. Узнайте больше об истории, местонахождении, назначении, материалах и труде, необходимых для строительства великолепных сооружений.

    Узнайте больше: Google Maps Treks

    Эта виртуальная производственная практика, встроенная в урок Nearpod VR, использует реальные примеры геометрии, чтобы помочь учащимся анализировать и проектировать физические пространства.

    Как и все уроки Nearpod VR, эта виртуальная производственная практика включает руководство для учителя и ресурсы для студентов.

    Узнайте больше: Библиотека полевых поездок Nearpod VR

    10 идей виртуальных экскурсий

    1.Соедините его с цифровой квест-комнатой

    2. Играйте в Kahoot!

    Kahoot сотрудничает с множеством организаций, такими как National Geographic, Американский музей естественной истории, Лаборатория природы и другими! Ознакомьтесь со всеми их играми и найдите ту, которая вам подходит. Играйте перед поездкой и снова после нее, чтобы узнать, чему научились ваши ученики.

    3. Запишите свои наблюдения в журнал

    4. Создайте видео о распаковке дорожного чемодана

    Учащиеся распаковывают чемоданы (или коробку тоже в порядке) с артефактами, сувенирами и важными предметами из места, которое они только что посетили.Это может быть поездка из реальной жизни, воображаемая поездка или даже краткое изложение виртуальной экскурсии. Посетите видео о распаковке: веселое видео-занятие в классе, где вы найдете инструкции и примеры.

    5. Создайте или найдите сопроводительный документ HyperDoc

    HyperDocs — отличный способ погрузить студентов в единое целое посредством смешанного обучения. Почему бы не объединить виртуальную производственную поездку с уроком или блоком HyperDoc, чтобы улучшить впечатления до, во время и после поездки? Просмотрите эти образцы HyperDocs, чтобы найти тот, который работает с вашим устройством.

    6. Используйте готовые уроки

    Многие из виртуальных экскурсий, упомянутых в разделе выше, включают в себя руководства для учителей и мероприятия, которые уже подготовлены для вас и ваших учеников. Также не забудьте заглянуть в библиотеку полевых поездок Nearpod VR. Вы можете искать по предмету, оценке или стандарту.

    7. Добавьте связующее звено с 3D-печатью или задачей makerspace

    После посещения места попросите учащихся создать артефакт из места назначения.Учащиеся могут использовать предметы повседневного обихода для создания или поднять их на несколько ступеней, попросив их создать трехмерный объект в такой программе, как Tinkercad. Если вам посчастливилось иметь доступ к 3D-принтеру, студенты могут даже распечатать свой артефакт и поделиться с классом.

    8. Создайте презентацию «Все о теме»

    9. Проведите других к месту назначения с помощью зеленого экрана.

    Попросите учащихся поделиться тем, что они узнали о месте, создав свой собственный новостной репортаж.Используйте такое приложение, как DoInk, чтобы доставить студентов обратно к месту вашей поездки с помощью Green Screen.

    Взгляните на 10 идей проектов зеленого экрана для классной комнаты для вдохновения.

    10. Играйте в Virtual Field Trip BINGO!

    Хотя эту доску для выбора BINGO доску, созданную Джоном Миханом, можно легко адаптировать к любому устройству, она станет отличным дополнением к увлекательной виртуальной экскурсии. Студенты получат массу удовольствия от создания видеороликов, создания с помощью Lego, написания рэпа, создания сообщений в социальных сетях и многого другого.

    20 мест, где можно найти виртуальные экскурсии

    Ознакомьтесь с этой коллекцией Wakelet ниже, чтобы увидеть еще больше виртуальных экскурсий

    Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

    Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется делать после того, как начнется ваш первый год обучения.

    Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков.Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

    В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете мастером. Процесс станет автоматическим!

    Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

    1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
    2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих учеников?
    3. Группировка: Следует группировать однородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
    4. Время: Когда лучше всего делать этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
    5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне нужны, чтобы урок прошел успешно?
    6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
    7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
    8. Обоснование: Какова причина этого? Какие цели будут достигнуты?

    Секреты планирования ежедневных уроков

    В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно они включают:

    • Задачи урока
    • Порядок подачи инструкции
    • Методы оценки ваших учеников
    • Студенческие группы
    • Материалы, необходимые для выполнения плана урока

    Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

    • Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
    • Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
    • Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
    • Как правило, работу над планами на следующую неделю начинайте не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
    • Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
    • Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
    • Посоветуйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

    Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

    уроков для обучения студентов следовать указаниям

    Как учителя, иногда мы даем нашим ученикам указания, но потом удивляемся (или разочаровываемся), что они не следуют им.

    В бумагах нет имен? Нет названий в композициях? Нет ответов с округлением до десятых? Мы все сталкиваемся с этими проблемами у наших учеников, но мы можем исправить некоторые из этих форм поведения, обучая учащихся навыкам, необходимым для того, чтобы они могли следовать указаниям.

    Если вы сталкиваетесь с такими проблемами при оценке работ, возможно, ваши ученики не обращают внимания на указания. Хотя большинство успешных учеников осознают важность тщательного чтения инструкций и следования им, некоторые ученики могут осваивать этот навык медленно.Education World предлагает пять увлекательных уроков, которые помогут вашим ученикам читать, писать, следовать и даже оценивать указания. Включено: уроки, которые сделают следование инструкциям плодотворным и увлекательным!

    Удивленный тем, что несколько студентов внезапно покидают комнату только на середине экзамена, профессор последовал за ними в коридор. Он обнаружил, что студенты заполняют баланс вопросов, прислонившись к стенам. Когда он попросил объяснений, один студент указал на третий вопрос: «Опишите Хемингуэя« Старик и море ». Вы можете предоставить рисунок, но, пожалуйста, оставьте место для ответа ».

    К сожалению, эта шутка может показаться не совсем верной для многих сегодняшних учителей. К сожалению, в спешке с выполнением задания студенты часто мчатся мимо указаний, чтобы добраться до «сути» своей работы. В отчаянии некоторые учителя спрятали ответ на простой вопрос или намек на более сложный в инструкциях на экзамене, просто чтобы побудить учеников прочитать инструкций!

    Есть способы помочь учащимся осознать ценность чтения инструкций перед тем, как приступить к выполнению задания, и следовать им на всем протяжении.Учителя начальных классов могут проводить «медвежью охоту». Учащиеся приносят плюшевых мишек, прячут их в классе или школе, а затем создают списки направлений, по которым другие должны следовать, чтобы найти медведей. Учителя старших классов могут создать страницу с инструкциями, которую ученики должны прочитать полностью перед началом работы, и включить ее в качестве последней: «Не обращайте внимания на все вышеперечисленные указания и сдайте свою работу». Интернет предоставляет еще больше возможностей для выделения направлений с помощью планов уроков, практических рекомендаций и рецептов!

    На этой неделе Education World предлагает уроки по следующим направлениям.Щелкните заголовок каждого урока ниже, чтобы получить полный учебный ресурс. В скобках указаны приблизительные уровни обучения.

    Насколько хорошо вы следуете указаниям?
    Это простое в использовании упражнение дает ценные уроки о важности слушания и следования указаниям. (К-12)

    Phil’s Fish Shop
    Принимая на себя роль новых сотрудников в зоомагазине, студенты дают советы покупателям, отвечают на вопросы и создают справочник с инструкциями для новых владельцев рыб.(3–8 классы)

    Критики кухни
    Как кулинарные критики, студенты следуют указаниям по созданию кулинарных изысков, а затем критикуют рецепты и вкус своих продуктов. (3–12 классы)

    Ученик мага
    Обучение навыку следования указаниям требует небольшого фокус-покуса в этом уроке. Студенты воссоздают фокусы, оценивают ясность инструкций и учат ученика выполнять фокус. (3–8 классы)

    Джордж Вашингтон учит Карта проезда
    Если ученики будут следовать «указаниям», у них будет фотография Джорджа Вашингтона.(3–8 классы)

    Падение с парашютом
    Ученики экспериментируют с гравитацией, следуя инструкциям по созданию парашютов, которые безопасно доставят пассажиров со скрепками на землю. (1-3 классы)

    30 Процедуры в классе для предотвращения проблем с поведением
    Чтобы ваши дни текли гладко, установите последовательность, используя эти общие процедуры, повседневные задачи и действия.

    Бесплатные рабочие листы следования инструкциям
    Teach-nology предоставляет несколько очаровательных раскрасок с простыми инструкциями, которым нужно следовать.

    Последнее обновление: 22.11.19

    Выпущен детский сборник рассказов, чтобы помочь детям и молодым людям справиться с COVID-19

    Новый сборник рассказов, призванный помочь детям понять и примириться с COVID-19, был выпущен более чем 50 организациями, работающими в гуманитарный сектор, включая Всемирную организацию здравоохранения, Детский фонд Организации Объединенных Наций, Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев, Международную федерацию обществ Красного Креста и Красного Полумесяца и организацию «Спасите детей».

    С помощью фантастического существа, Арио, «Мой герой — это ты, как дети могут бороться с COVID-19!» объясняет, как дети могут защитить себя, свои семьи и друзей от коронавируса и как справиться со сложными эмоциями, когда они сталкиваются с новая и быстро меняющаяся реальность.

    Книга, предназначенная в первую очередь для детей в возрасте 6-11 лет, является проектом Справочной группы Межучрежденческого постоянного комитета по психическому здоровью и психосоциальной поддержке в чрезвычайных ситуациях, уникальное сотрудничество агентств ООН, национальных и международных неправительственных организаций и международных агентств, оказывающих психиатрическую и психосоциальную поддержку в чрезвычайных ситуациях.

    На ранних этапах проекта более 1700 детей, родителей, опекунов и учителей со всего мира рассказали, как они справляются с пандемией COVID-19. Этот вклад был неоценим для сценариста и иллюстратора Хелен Патак и команда проекта, чтобы убедиться, что история и ее идеи находят отклик у детей из разных слоев общества и с разных континентов.

    Чтобы охватить как можно больше детей, книга будет широко переведена: сегодня будут выпущены шесть языковых версий и еще более 30 на стадии разработки.Он выпускается как онлайн-продукт, так и аудиокнига.

    Скачать книгу здесь

    My Hero is You: все языковые версии

    Цитаты сотрудничающих партнеров

    Всемирная организация здравоохранения

    «Предыдущие чрезвычайные гуманитарные ситуации показали нам, насколько жизненно важно избавиться от страхов и беспокойства молодых людей, когда их жизнь переворачивается с ног на голову. Мы надеемся, что эта прекрасно иллюстрированная книга, которая отправляет детей в путешествие через часовые пояса и континенты, поможет им понять, что они могут сделать, чтобы сохранять позитивный настрой и оставаться в безопасности во время вспышки коронавируса.”

    Д-р Тедрос Адханом Гебрейесус, генеральный директор

    ЮНИСЕФ

    «Во всем мире жизнь детей полностью изменилась — большинство из них живут в странах с той или иной формой ограничения передвижения или изоляции. Эта замечательная книга помогает детям понять и ориентироваться в этом новом ландшафте и узнать, как они могут совершать небольшие действия, чтобы стать героями своих собственных историй ».

    Генриетта Фор, исполнительный директор

    УВКБ ООН

    «Это важный ресурс для детей во всем мире, в основе которого лежит убедительная идея инклюзивности — что эту пандемию можно победить, только если все будут вовлечены в ее профилактику и ответные меры.Дети, в том числе беженцы, перемещенные лица и лица без гражданства, тоже могут помочь. Никто не защищен, если мы все не защищены ».

    Филиппо Гранди, Верховный комиссар ООН по делам беженцев

    ЮНЕСКО

    «Обмен фактами и надежной информацией имеет жизненно важное значение для реагирования на COVID-19, и я хочу отметить творческий потенциал и энтузиазм всех художников, писателей и издателей, которые находят убедительные способы переводить и создавать рассказы и произведения искусства, чтобы они могли достучаться до детей и людей. семьи, чтобы утешить их и помочь им в тяжелой ситуации.ЮНЕСКО с гордостью поддерживает эту инициативу, и мы рассматриваем это как пример вклада художественного сообщества в благополучие и жизнеспособность всех ».

    Одри Азуле, генеральный директор

    Для запросов на перевод

    Справочная группа Межучрежденческого постоянного комитета по психическому здоровью и психосоциальной поддержке в чрезвычайных ситуациях, электронная почта: [электронная почта защищена]

    Границы | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

    На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или походах к дантисту.Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

    Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора содержали целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

    Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучая , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

    Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

    Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

    Символическое развитие

    Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, читая информационную книгу о новых животных, таких как южноамериканская икры, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двухмерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

    Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картинке и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в переносе, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

    Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

    Рассуждения по аналогии

    Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

    Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Обладая опытом в какой-либо области, дети в возрасте от 1 до 2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

    Как и в случае с символическим рассуждением, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

    Рассуждения о фантазиях и реальности

    Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, так как они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

    Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет с большей вероятностью утверждали, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые они сомневаются в том, что они «настоящие».”

    Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книги с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления действительности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это за что-то (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

    Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

    В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (например, жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

    Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

    Области обучения

    Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в областях науки, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

    Обучение словам и буквам

    Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

    Живописный реализм

    Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

    Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

    Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые прочитали книгу мультфильмов, не обобщили изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

    Манипулятивные функции

    Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и нюхание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти особенности могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

    Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Исследователь прочитал детям книгу с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и точную копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из книги с алфавитными манипуляциями с вытягиванием, клапанами и текстурами с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

    Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

    Исследования показывают, что не все манипулятивные особенности вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

    Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

    Фантастические контексты

    В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно то, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Как фантазия может повлиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

    Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

    Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать картинки символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель — научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может быть использован в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

    Изучение биологических фактов и концепций

    Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

    Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

    Манипулятивные функции

    Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как при обучении слов и букв.

    Фантастические контексты

    Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинно-следственному мышлению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

    В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

    Антропоморфизм

    Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда, как правило, представлены неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

    В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

    Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные изображения + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных изображений (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

    Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными картинками, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

    Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

    Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книги) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики являются реальными, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

    Жанр

    Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах младшего и начального возраста (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

    Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

    Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей тоже переводили живым животным в цистернах.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

    Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

    Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

    Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

    Физика

    Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в фильмах «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

    Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

    Решение проблем

    Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Лицо, решающее проблемы, использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое рассуждение может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

    Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, персонаж рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

    Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

    Живописный реализм

    При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп перенесли решение из рисунков цветными линиями, и только дети старшей группы перенесли решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

    Фантастические контексты

    Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, поскольку они не умеют различать эти два понятия и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.

    Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

    В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

    Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

    Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

    Моральное обучение

    Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

    Как и в случае с научным обучением и решением проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

    Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития разворачивается постепенно на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

    Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем человеческие персонажи, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

    Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные сюжеты.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

    Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут побудить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

    Заключительные комментарии

    Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

    Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,ж., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе совмещения таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

    Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

    И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавать детям вопросы, помогать им извлекать темы и помогать им рассказывать историю посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

    Авторские взносы

    Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

    Финансирование

    Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Детская психол. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

    Google Scholar

    Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

    Google Scholar

    Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Автобус, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Перенос по аналогии у очень маленьких детей: сочетание двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека», , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

    ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», Грамотность и маленькие дети: научно-исследовательские практики , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

    Google Scholar

    Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганея П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Детская психол. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Учимся по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Учимся по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности» , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

    Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

    Google Scholar

    Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Моральные деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

    Google Scholar

    Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Детская психол. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии, , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.

    Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Детская психол. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

    CrossRef Полный текст

    Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Прак. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Марриотт, С. (2002). Красный в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

    Google Scholar

    МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

    Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

    Google Scholar

    Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку при обмене книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пьеррутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов различной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89) -X

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

    CrossRef Полный текст

    Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

    6594

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для детской выборки. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Детская психол. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей раннего возраста», в «Понимание прочитанного у детей и оценка », ред. С.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

    Google Scholar

    Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

    Google Scholar

    Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , ред М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

    Google Scholar

    Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Васик, Б. А., Хиндман, А. Х., Снелл, Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вайсберг, Д.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *