Немецкий язык тпо 3 класс: ГДЗ рабочая тетрадь по немецкому языку 3 класс Бим Рыжова

Содержание

Расписание и домашние задания | МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г. Саранск

Администрация городского округа Саранск
Департамент по социальной политике городского округа Саранск
Управление образования городского округа Саранск

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»

Год основания: 1969

Язык образования: русский

Адрес: 430023, Республика Мордовия, г.
о.Саранск, Пр.60 лет Октября, дом 101 Учебный процесс

Количество учащихся

Первоклассников: 78
Учащихся 1-4 классов: 301
Учащихся 5-9 классов: 303
Учащихся 10-11 классов: 47

Группы в соцсетях

Раздел «Расписание занятий» позволяет оперативно узнавать необходимую информацию о количестве занятий и списке дисциплин по каждому классу.

Также здесь представлено подробное раписание звонков. Используя этот структурированный раздел, вы всегда будете в курсе, сколько и какие уроки и факультативы у вас сегодня по расписанию.

Раписание занятий позволяет не забывать о подготовке к тем или иным предметам. Ознакомившись с планом на неделю, легче распределить свои усилия на каждый день.

Актуальное расписание занятий, а также домашние задания доступны в электронном журнале (личном кабинете школьника и родителя).

Для просмотра расписания выберите соответствующий класс.

Наше главное преимущество – индивидуальный подход к обучению студентов

Владимир Кечемайкин

WorldSkills – это возможность развития гибких навыков

Александр Милёшкин

Дистанционное музыкальное обучение – наш первый опыт

Оксана Никитина

Ментальная арифметика

Юлия Чекашкина

Плохой почерк у ребенка — это проблема? Зачем учиться писать красиво?

Татьяна Астахова

Мы выстраиваем индивидуальную траекторию обучения каждого ребенка

Ирина Бачкова

Все статьи

Видео

геометрия 8 класс рабочая тетрадь л с атанасян

Советуем вам учебный сайт http://iotbet. ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html с ответами для всех школьных классов. Это отличный интернет-сайт с ответами, где есть вся полная информация для решения школьного задания — гдз геометрия 7 геометрия геометрия атанасян 8 класс гдз онлайн 7 класс атанасян задача 2 9 класс л.с атанасян, атанасян л.с. геометрия 7 класс рабочая тетрадь ответы, математика 9 класс геометрия атанасян гдз, рабинович геометрия 7 класс ответы атанасян, геометрия 8 класс атанасян 695 и а так же эти геометрия атанасян рабочая тетрадь 9 класс скачать бесплатно образовательные предметы: английский язык и контурные карты и черчение и т. д.<br> <br> <br> <br> Ни для кого не секрет, что ученики постоянно владеют готовыми ответами к школьным предметам. Поскольку цифра школьных предметов с каждым учебным годом растет, сообща с набором получаемой информативной выборки, а вот период на тщательную подготовку к школьным занятиям в основном сбавляется.

И чтобы хоть слегка уменьшить нагруженность, уберечь ребёнка от устойчивой усталости и повысить эффективность домашней подготовки, хорошие специалисты создают сборники с готовыми ответами, примеры: гдз геометрия тетрадь атанасян 8 класс, итоговый тест геометрия 7 класс атанасян, геометрия 8 класс атанасян бутузов 2011, геометрия 7 класс атанасян 2016 гдз, решебник по дидактике геометрия 7 класс атанасян и другие.<br> <br> <br> <br> Если вы разыскивали высококачественный выполненный материал, который далее сможет помочь в ответе упражнений из образовательного учебного пособия, вы нашли соответственный ресурс — http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html с этими: гдз геометрия 7 класс атанасян megaresheba, контрольные работы геометрия 9 класс атанасян скачать, календарно тематические планы геометрия 8 класс атанасян, контрольные работы 9 класс геометрия атанасян решебник, геометрия контрольная работа 7 класс ответы атанасян фгос и другими задачниками.
<br> <br> <br> <br> ГДЗ включают готовые решения всех абсолютно заданий из учебников. На нашем веб-сайте http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html вы отыщите решенные ответы к упражнениям по украинскому языку и белорусскому языку и экологии и другим школьным предметам (геометрия 8 класс атанасян гдз номер 483, геометрия 8 класс атанасян номер 514, номер 196 геометрия 7 класс атанасян, гдз геометрия 8 класс атанасян 556, геометрия 7 класс атанасян тест 16 и т. п.).<br> <br> <br> <br> Подобранный на этом интернет-сайте http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html образовательный материал (геометрия 7 9 класс атанасян 2013 класс гдз, геометрия атанасян 8 класс 638, геометрия 7 класс номер 261 атанасян, геометрия 7 класс атанасян номер 257 видео, геометрия 8 класс л с атанасян тесты и т.
п.) соответствует всем даваемым стандартам школьного заведения. Создатели анализируют почти каждый параграф из всех абсолютно упражнений школьного учебника. Ради правильности правильного отета, они используют всевозможные графические картинки и собственные детальные примечания. Материал из подобных школьных пособий (геометрия 7 класс рабочая тетрадь атанасян бутузов глазков юдина ответы, геометрия атанасян 8 класс 480 — http://iotbet.ru/257-gdz-k-rabochey-tetradi-geometriya-7-klass-atanasyan-1-y-variant-reshebniki-onlayn-7-klass.html 7 класс атанасян 48, атанасян геометрия 7 класс итоговый тест по геометрии с ответами, геометрия атанасян 9 класс номер 1027, геометрия 7 9 класс атанасян бутузов гдз i и т. п.) фантастически расширяет школьную программу по этим и другим образовательным дисциплинам.<br> <br> <br> <br> Именно здесь вашему интересу даются как следует различные решебники ко всем школьным учебникам государственной школы.
Будь то немецкий язык и лабораторные работы и медицинская подготовка и т. д., советы на домашние задания ко всем заданиям вы подберете себе на представленном вебсайте.<br> <br> <br> <br> И тот и другой сборник ответов (ответы контрольно измерительные материалы геометрия 7 класс ответы атанасян, геометрия 8 класс атанасян готовое домашнее задание, л с атанасян геометрия 7 класс решебник ответы, номер 261 геометрия 7 9 класс атанасян, решение задач геометрия 8 класс атанасян скачать и т. п.) до тонкости проработан знатоками. Абсолютно все готовые решения авторы предлагают в исключительно вразумительной и достаточно сокращенной форме. Целиком выложенная информация на все сто процентов соответствует образовательным стандартам.<br> <br> <br> <br> Сборники с решениями (гдз атанасян печатная тетрадь геометрия 9 класс атанасян, геометрия 7 9 класс атанасян рабочая тетрадь гдз, контрольная работа геометрия 8 класс атанасян с ответами, геометрия 7 класс рабочая тетрадь атанасян номер 71, геометрия 9 класс атанасян 1161 и т.
п.) — это в целом великолепный учебный материал, каким ученики сумеют пользоваться на расстоянии всего обучения в государственной школе.<br> <br> <br> <br> Задачами ГДЗ (атанасян геометрия 7 9 класс скачать книгу, геометрия 8 класс 2013 год атанасян бутузов позняк, геометрия атанасян 8 класс 526, геометрия 7 класс решебник атанасян скачать, самостоятельные работы геометрия 9 класс атанасян скачать и т. п.) на нашем онлайн-проекте http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html несомненно является:<br> <br> <br> <br> вероятность самостоятельной проверки учеников. Они с простотой увидят абсолютно все просчеты собственного решения и смогут их отредактировать в строгом соответствии с правилами из упражнения;<br> <br> подмога подросткам в разрешении трудновыполнимых поручений. Сборники выдают внушительное наличие различных методов решения, которые конкретно дети геометрия атанасян 7 класс 228 могут геометрия 7 класс л с атанасян решебник применять при выполнении задач в школе;<br> <br> возможность опекунов проконтролировать достижения родных детей;<br> <br> подобные материалы и пособия считаются универсальным механизмом, как для репетиторов, так и для преподавателей, которые смогут отобрать все необходимые алгоритмы для истолкования урока в классе. <br> <br> <br> <br> Все полностью задания, всякая задача, каждый образец или перевод во почти всех сборниках решебников содержат собственные порядковые номера, которые конкретно подходят таковым в оригинальном издании (геометрия 8 класс тесты атанасян гдз, геометрия рабочая тетрадь атанасян 7 класс 2015, атанасян геометрия 8 класс купить, номер 606 геометрия 7 9 класс атанасян, геометрия 9 класс гдз атанасян 1114 и т. п.). По этой причине грамотное использование подобных пособий не представляет практически никаких осложнений.<br> <br> <br> <br> Каждый составитель в собственном печатном издании говорит, как со знанием дела требуется владеть его материалом (139 геометрия 7 класс атанасян, гдз геометрия атанасян 7 класс 2004 год, геометрия 7 класс атанасян 186, итоговая контрольная работа 8 класс геометрия атанасян, 206 геометрия 7 класс атанасян и т. д.). И все полностью они сходятся в едином понятии: не нужно автоматично перекатывать изготовленную информационную подборку по задачникам. Пред использованием решебников вначале нужно лично предпринять попытку правильно решить всё полностью задание. А ответы пускать в дело в основном при происхождении затруднений в решении или для самостоятельной проверки.<br> <br> <br> <br> Категорично, подобная литература (ответы) вырабатывает умозаключительную возможность учащегося, способом постоянного рассмотрения школьником собственной деятельности, разыскивания оплошностей и их изменений. Равным образом учащиеся делаются наиболее автономными и не зависимыми от своих родителей в образовательном вопросе.<br> <br> <br> <br> Грамотное применение таковой литературы (контрольная работа геометрия 8 класс атанасян подобные треугольники, гдз геометрия атанасян 9 класс 1043, геометрия 7 класс атанасян гдз видео 225, геометрия 8 класс атанасян бутузов рабочая тетрадь, спишу.ру 9 класс геометрия атанасян и т. д.), рассчитывает не машинное списывание готовых ответов и переводов. Первоначально рекомендуется самопроизвольно усвоить все полностью домашние упражнения, а материалы употреблять единственно для контролирования запаса знаний и правки просчетов.<br> <br> <br> <br> Советы на домашние задания будут хорошей мотивировкой школьников к учебному процессу в учебном заведении. Они (решебник по геометрия 7 класс атанасян бутузов кадомцев, гдз геометрия 9 класс атанасян л.с и др, атанасян геометрия 9 класс печатная тетрадь гдз, геометрия атанасян 8 класс 536, ктп геометрия 8 класс атанасян фгос и т. д.) могут помочь научиться испытывать личную деятельность и размышлять логически. Что очень сильно повысит успеваемость школьников и сможет помочь записать в памяти головы приобретенную информацию на продолжительное время. Аналогично ребята обучатся быть свободными от отца с матерью по учебе в школе.<br> <br> <br> <br> Подобная литература (геометрия атанасян 8 класс 566, ру геометрия 7 класс атанасян, геометрия 7 класс атанасян 251 номер, геометрия атанасян 7 класс учебник ответы на вопросы, гдз 8 класс геометрия атанасян 2014 и т. д.) поддержит тонус ребенка к воспитанию, облегчит уяснение всякого, пусть даже весьма сложного материала и подсобит учащемуся не затерять веру в свои способности. <br> <br> <br> <br> Обучение в школе – это в целом весьма прекрасное время, ведь именно в сей период времени вы лично более в итоге развиваетесь. Определите основную задачу – вырасти тем, кем вы желаете являться и идите к ней. Уделяйте более внимания темам, связанным с любой вашей проблемой.<br> <br> <br> <br> В случае, если вы технарь – обучайте точные науки, когда мудрец – гуманитарные. Самое важное, не следует поверхностно выписывать выполненные решения, дабы не являться недоумком – для этой цели сейчас имеется веб-сайт http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html, т.к. в взрослой жизнедеятельности для вас все это никак не поможет.<br> <br> <br> <br> Мегарешеба для десятиклассников школ для решения домашних упражнений имеется здесь http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html.<br> <br> <br> <br> В начальной школе выделяется пристальное наблюдение узкогрупповому развитию занимающихся. Для того момента, сейчас существует тема ответы на школьные задачи. Ответы к учебнику удачно способствуют учащимся совладать с домашним заданием, например: (геометрия гдз 798 атанасян 9 класс, геометрия атанасян 9 класс номер 1083, геометрия атанасян тпо 8 класс, геометрия 8 класс атанасян бутузов кадомцев позняк юдина 2009, геометрия 8 класс атанасян гдз 8 класс геометрия атанасян 555 — http://megadum.net/geometriya/168-gdz-geometriya-7-9-klass-atanasyan-l-s 495 в и т. д.).<br> <br> <br> <br> В школьные лета обучения подростка, для того чтобы организовать к систематичному исполнению школьных заданий, ни в коем случае не последнюю ответственность в этом обстоятельстве имеет Спиши ру. Как бы не были упрежнения элементарны для отцов, ребятам случится пустить в ход к ним личные усилия и иметь требуемый навык. В подобном учебнике очень имеет значение свершать все задания, исполнять это изо дня в день и со временем умалять отрезок времени, затрачиваемое на подготовку к задачам.<br> <br> <br> <br> Порядком часто молодые школьники считаются в квартире одни и не имеют возможность почерпнуть от родителей помощи, пускаясь к исполнению школьных уроков. В вспомоществование ученикам писатель учебного пособия сформировал вспомогательное произведение — решебник (ответы). В его содержании скоплены абсолютно все решения задач, еще одно название учебника — ГДЗ (геометрия атанасян рабочая тетрадь решебник 8 класс, геометрия 8 класс решебник атанасян скачать бесплатно, геометрия 8 класс атанасян рт гдз, тематическое планирование фгос 8 класс геометрия атанасян, гдз геометрия тетрадь 8 класс атанасян и т. д.). Они исключительно практичны в работе, подходят ученикам и их предкам. Одни имеют возможность глянуть практику действия как правило тяжелого урока, а остальные быстро обязательно проверят приготовленные домашнюю работу и оценят навыки ребятни. Все подряд задания занумерованы и отвечают номерам в учебном пособии, это весьма адаптирует отыскивание ответов в решебнике.<br> <br> <br> <br> Вы всегда можете легко сделать мнения и рекомендации по готовая домашка (resheba 9 класс геометрия атанасян, дидактический материал геометрия 7-9 класс атанасян рабочая тетрадь 9 класс — http://iotbet.ru/727-otvety-na-rabochuyu-tetrad-geometriya-7-klass-atanasyan-3-y-variant-reshebniki-onlayn-7-klass.html 8 класс атанасян ответы, геометрия гдз 8 класс атанасян 576, гдз 8 класс геометрия атанасян 555 — http://megadum.net/geometriya/168-gdz-geometriya-7-9-klass-atanasyan-l-s по геометрия 9 класс атанасян 9 класс рабочая тетрадь, геометрия 7 класс л. с. атанасян в. ф. бутузов и т. д.), создатели станут вам разительно признательны. Так же оформите подписку в их команду VK, где вам каждый раз помогут.<br> <br> <br> <br> Если у вас лично покажутся препятствия в исполненьи уроков (контрольная работа 3 геометрия 8 класс атанасян, атанасян геометрия самостоятельные работы 7 класс александрова, конспект урока геометрия 7 класс атанасян неравенство треугольника, гдз геометрия 7 класс атанасян бутузов юдина рабочая тетрадь, геометрия 7 класс атанасян 106 и т. д.), задавайте вопрос и вам потрудятся в высшей степени стремительно прийти на выручку.<br> <br> <br> <br> Ответы на домашние задания для третьеклассников школьных заведений для изготовления школьных задач вы найдете на данном веб-сайте и с их помощью сумеете сделать упражнение. <br> <br> На этом онлайн-проекте http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html выставлены следующие ответы:<br> <br> планирование фгос геометрия 8 класс атанасян;<br> <br> геометрия 8 класс гдз атанасян 2003 год;<br> <br> геометрия 7 класс атанасян ответы;<br> <br> гдз по 8 класс геометрия 7-9 класс атанасян;<br> <br> атанасян геометрия 7 класс 112 номер;<br> <br> андрей андреевич андреев геометрия 7 класс атанасян видео уроки;<br> <br> контрольная работа геометрия 9 класс атанасян с ответами и решением;<br> <br> гдз 8 класс геометрия атанасян 2006;<br> <br> гдз геометрия 7 класс атанасян 291;<br> <br> гдз геометрия 7 класс атанасян бутузов кадомцев позняк юдина 2013 ну и т. д. <br> <br> <br> <br> Решебник по украинскому языку и ОБЖ и астрономии и другим учебным предметам (геометрия 9 класс атанасян 1104, геометрия поурочные задания атанасян 8 класс — http://atanasjan79.ru рабочая программа по фгос геометрия 9 класс атанасян — http://iotbet.ru/756-reshebnik-geometriya-8-klass-atanasyan-butuzov-kadomcev-2012-reshebniki-onlayn-8-klass.html тетрадь 9 класс ответы атанасян онлайн, геометрия 7 класс номер 155 атанасян, самостоятельные работы геометрия атанасян 8 класс скачать бесплатно, геометрия 7 9 класс атанасян гдз и т. п.) помогут получить хорошую отметку и дадут возможность хорошо окончить четверть.

Гдз математика дорофеев 11 класс

Скачать гдз математика дорофеев 11 класс PDF

Математика 5 класс. Учебник. Дорофеев, Шарыгин. Просвещение. Лучший способ учить математику. У ребенка проблемы с познанием математических дисциплин?  Предлагается решить эту проблему, ведь теперь, в распоряжении у потенциального пользователя имеется решебник к учебнику «Математика 5 класс Учебник Дорофеев, Шарыгин, Суворова Просвещение». Вы сможете проанализировать задания в режиме онлайн, ознакомиться в деталях с ответами. Каждый ученик сможет ознакомиться с определенными понятиями в рамках школьного курса, сэкономить собственное время.

Узнаем новое про линии.  9. Немецкий язык. 1. Польза ГДЗ по математике. Главным образом сборник с решенными заданиями будет полезен для шестиклассников. С его помощью ребенок имеет возможность легко справляться заданиями по темам, которые были не до конца поняты или пропущены.  Сборник по математике (автор: Дорофеев Г.В.) имеет готовые правильные решения по всем упражнениям, количество которых превышает тысячу штук.

Помимо проходимых на данном этапе обучения задач тут имеются ключи и к заданиям для повторения изученного материала. Для удобства все номера разделены по главам в соответствии с оригинальным учебником.  ГДЗ (домашнее задание) по математике за 5 класс к учебнику Дорофеева, Шарыгина.  Не хватает времени на большое количество домашних заданий?

Хотите получить хорошую отметку, но не уверены в правильности решения? Тогда ГДЗ по математике 5 класс Дорофеев, Шарыгин именно для Вас! В нем можно найти подробные ответы на все вопросы, неравенства и уравнения каждой из 11 глав учебника.

Используя решебник, можно быстро справиться с любой задачей и проверить свою работу, исправив в ней ошибки до того, как их увидит учитель. Пособие подойдет, как ученикам, так и их родителям. Авторы: Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука. Год издания: Данное пособие поможет глубоко вникнуть в предмет и разобраться с первыми сложностями в изучении базовых понятий. ГДЗ по математике для 1 класса Дорофеева содержит подробные решения задач и примеров из рабочей тетради.

Оно состоит из двух частей, которые выделены в содержании для быстрого поиска ответа. Решение экзаменационных задач по математике за 11 класс к уч. изданию » Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике (курс А), алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы: 11 класс» Дорофеев Г.В.

и др.  Раздел 3. Задание 8 для экзамена по математике: Задания — , стр. Раздел 4. Задания для экзамена «Математика».

Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике, алгебре и началам анализа за курс средней школы. 11 класс. Раздел 1. Задания для экзаменов «Математика» и «Алгебра и начало анализа». Раздел 2. Задания 6,7 для экзамена «Математика». Раздел 3. Задания 8 для экзамена «Математика».  Если выбирать из огромного количества учебников, то лучше обратить внимание на 11 класс алгебра Дорофеев.

Это пособие пользуется большой популярностью и является востребованным во многих школах. Это связанно с тем, что помимо четко изложенной теории, оно просто переполнено примерами выполнения задач. Авторы: Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Онлайн решебник по Математике для 1 класса Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука, гдз и ответы к домашнему заданию.

ГДЗ к рабочей тетради по математике за 1 класс Дорофеев Г.В. можно скачать здесь.  ГДЗ к Часть 1 (страницы). 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 ГДЗ к Часть 2 (страницы).

Сборник заданий ДЛЯ ПОДГОТОВКИ и проведения письменного экзамена за курс средней школы врофа МАТЕМАТИКА Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы 11 КЛАСС Допущено Министерством образования Российской Федерации е издание, стереотипное орофа Москва УДК ББК Д69 Дорофеев, Г. В. Д69 Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы.

11 класс / Г. В. Дорофеев, Г. К. Муравин.

djvu, PDF, fb2, txt

Похожее:

  • В стефаник камінний хрест 10 клас конспект
  • Письмо великої букви й 1 клас
  • Презентація вітмен листя трави
  • Оновлена програма з географії 7 клас
  • Презентація оксана забужко
  • Немецкий 3-й класс

    НЕМЕЦКИЙ 3 КЛАСС 2009-2010

    Deutsch macht Spaß!

    Willkommen!

    Добро пожаловать на веб-страницу для 3-го класса немецкого языка. Работа над этим сайтом продолжается, но он предназначен для помощи ученикам и родителям. Ниже, в разделе «Текущие проекты», вы найдете звуковые файлы и другие ресурсы, чтобы попрактиковаться / посмотреть, что мы делаем в классе.Насколько это возможно, я постараюсь разместить самую последнюю информацию, которую мы узнали, в верхней части раздела « Текущий Проекты / Объявления: «

    Учебная программа

    Материалы

    Методология

    Я обычно использую сайт Backflip для хранения своих ссылок в Интернете. Вы можете щелкнуть ссылку ниже, чтобы просмотреть все мои общие папки с сохраненными ссылками

    Ссылка на аккаунт г-жи Земиль в Backflip

    Или вы можете щелкнуть дополнительную ссылку ниже, которая приведет вас прямо в папку в моей учетной записи Backflip под названием «3.Класс. «

    Ссылка на папку г-жи Земиль для 3-го класса в Backflip

    Это Питер Панд, он один из талисманов нашего класса и будет очень нам помогать в классе.

    Пожалуйста, верните свой информационный лист ученика t , который ваши родители получили во время дня открытых дверей , как можно скорее. Нужна копия этого листа, нажмите на изображение блокнота.

    Текущий Проектов / Анонсов:

    Теперь, когда спектакль окончен, мы будем смотреть спектакли других языковых классов и учиться пользоваться сайтом, с которым можно работать дома.У школы есть лицензия на использование этого сайта, и в соответствии с этим соглашением учащимся разрешается использовать сайт дома. Тем не менее, я не могу предоставить информацию о входе на веб-сайте. Эта информация будет отправлена ​​по электронной почте в ближайшее время. Если вы потеряете информацию, вы можете связаться со мной, и я пришлю ее вам по электронной почте.

    Сайт называется LINGUASCOPE http://www.linguascope.com. Мы будем работать с этим сайтом в пятницу, 4 июня, и, если дела пойдут хорошо, во вторник, 8 июня.

    Спектакль имел большой успех, и студенты проделали отличную работу.Если вы не смогли увидеть пьесу, не беспокойтесь, копия пьесы будет скоро отправлена ​​домой в виде DVD.

    Мы приближаемся к последней части года и разучиваем новые песни. Вскоре мы начнем более серьезно готовиться к нашей традиционной немецкой пьесе в конце третьего класса: «Das erste deutsche Spiel». Это не спектакль в полном смысле этого слова, в нем нет сюжета или сюжета. Это скорее демонстрация большого количества вещей, которым мы научились в течение года, и празднование достижений класса.Нам нужно выучить еще несколько песен, и важно практиковаться, практиковаться, практиковаться (üben, üben, üben). Übung macht den Meister (практика ведет к совершенству).

    Вот список реквизита, который фрау Земиль имеет для различных частей: Реквизит фрау Земи l

    Этот список был разослан в среду (Mittwoch, 19. Mai, 2010), и я попросил всех заполнить раздаточный материал о реквизите и принести его завтра (Donnerstag, 20.Май, 2010)

    Первые части назначены, и веб-страница спектакля готова. Помните, изучая свою часть, что вы не должны пытаться выучить все сразу, а выучить небольшую часть за раз. Если часть вашей роли на английском языке, вам не нужно учить его слово в слово. Вы можете просто объяснить общую идею своими словами (только не забудьте включить всю важную информацию).

    ЗДЕСЬ СПИСОК ДЕТАЛЕЙ ДЛЯ ИГРЫ. ПРОСТО НАЖМИТЕ НА ИЗОБРАЖЕНИЕ:

    Те, кто хочет получить вторую часть, должны сообщить мне до , вторник, 11 мая .( Пожалуйста, запомните эту вторую часть до , вторник, 18 мая . )

    Я также хотел бы, чтобы студенты запомнили финал пьесы к вторник, 18 мая .

    Я хочу, чтобы студенты запомнили начало спектакля и свою первую часть к вторник, 11 мая.

    Вот ссылка на веб-страницу «Das erste deutsche Spiel»: Щелкните изображение

    Пакет для спектакля отправлен домой (неделя 26 апреля).Вместе с пакетом учащиеся получили два дополнительных предмета: 1) приглашение с датами генеральной репетиции и выступлений и 2) лист, в котором они должны были заполнить 6 лучших партий, которые они хотели бы сыграть.

    Если вам понадобятся дополнительные копии этих предметов, вы можете найти их здесь:

    Das erste deutsche Spiel-Paket (Первый немецкий игровой пакет)

    Einladung (Приглашение) в спектакль

    Раздаточный материал для выбора партий в спектакле

    Мы начали разучивать песню о , вечеринке для лягушек , нашей последней новой песне для спектакля ( FREITAG, 14.MAI) Это песня категории 13 (щелкните здесь, чтобы прослушать звуковой файл, и см. Страницу 9 в пакете).

    Начали разучивать песню для спектакля о сказке ( Märchen) Спящая красавица или Дорнрёшен . Щелкните здесь (ВИД 30), чтобы услышать песню. Текст можно найти на страницах 17-18 в игровом пакете .

    Donnerstag 6. Май (четверг, 6 мая) , мы выучили песню о трех панкрокерах:

    Вот текст: 3 Punkrocker mit dem Kontrabass и вот звуковой файл, просто нажмите на изображение

    В среду, 5 мая (Mittwoch 5.Май, мы разучили песню про Августина. Чтобы увидеть текст, нажмите на название песни O, du lieber Augustin. Чтобы прослушать звуковой файл, щелкните здесь: Звуковой файл Augustin

    Мы будем готовиться применить наши знания о том, как испечь торт из нашей песни Backe, Backe, Kuchen. Мы приготовим тесто в эту пятницу, 30 апреля.

    WIR KOCHEN! Лекер, лекер! (Вкусно, вкусно!) Hier ist das Rezept und wir werden den Kuchen am Freitag, 30.Апрель (пятница, 30 апреля) мачен.

    Теперь, когда мы эксперты по пению песни о выпечке торта и знаем весь словарный запас , мы планируем приготовить тесто (Тейг) для особого торта 30 Фрайтаг. Апрель (пятница, 30 апреля) . Лекер, лекер! (Вкусный, вкусный! )

    Особая благодарность доктору Йоланте Глоцер Якоб (мать Джакомо = von der 4. Klasse) за то, что поделились с нами рецептом Pflaumenkuchen (сливовый пирог).Wir machen den Kuchen Frietag und wir essen den Kuchen am Dienstag nächste Woche!

    Если вы хотите снова увидеть важный словарь для нашего рецепта, который мы рассмотрели с раздаточным материалом в классе во вторник. 30 апреля (Dienstag 30. апреля), вот оно. (ein Раздаточный материал)

    Теперь, когда мы вернулись после перерыва, мы начнем изучать продукты питания и r и рассмотрим предыдущий материал. Мы также узнаем больше о животных .

    Tierlieder: Песни животных

    Во вторник, 27 апреля (Динстаг, 27 апреля), мы начали разучивать еще одну весеннюю песню о птицах. Мы разучиваем песню по одному куплету: Alle Vögel. Чтобы услышать песню, нажмите на картинку с птицами.

    Доступ к текстовому файлу можно получить, щелкнув здесь: Alle Vögel Text.

    Donnerstag, 22. Апрель, мы разучили песню о птице, которая приносит привет от своей матери: Kommt ein Vogel geflogen — Text (щелкните здесь, чтобы увидеть текст).Чтобы услышать песню, щелкните изображение птицы.)

    Динстаг, 20 апреля 2010 г. (20 апреля) мы разучили песню о шмеле:

    Для просмотра текста этой песни щелкните здесь: Summ, Summ, Summ. Bienchen Summ herum

    Чтобы прослушать песню в виде звукового файла, нажмите на шмеля:

    Мы начали работу с книгой Эрика Карла « Die kleine Raupe nimmersatt » (Очень голодная гусеница) как средством пересмотра уже изученного словарного запаса и изучения нового словарного запаса.

    Чтобы посмотреть видео, в котором соответствует книге , щелкните следующую ссылку: http://www.youtube.com/watch?v=LzxjNr1XKlI

    Чтобы посмотреть второй видеоролик, в котором рассказывается об этой истории с песней вместо текста, щелкните следующую ссылку:

    Мы также выучили песню о птичке ворк: Чтобы увидеть текст этой песни, щелкните здесь: Kuckkucklied

    Чтобы прослушать песню в виде звукового файла, нажмите на птичку куку:

    (Обратите внимание, что в этом звуковом файле есть еще два звуковых файла для песен, которые, как мы скоро узнаем, появятся перед этим)

    Mittwoch 14.Апрель (среда, 14 апреля). Мы выучим новую песню о кролике в канаве: Häschen in der Grube (Щелкните здесь, чтобы увидеть текст). Нажмите на изображение кролика, чтобы прослушать звуковой файл.

    Dienstag 13. Апрель (вторник, 13 апреля): Время еще одной песни животных. На этот раз о плавании уток:

    ТЕКСТ ALLE MEINE ENTCHEN: Нажмите на изображение уток, чтобы увидеть текст:

    Alle meine Entchen видео, чтобы послушать песню в исполнении немецкоязычных детей.

    Мы разучили еще одну новую песню о кошке (Mittwoch, 7 апреля 2010 г.). Он называется Katzenliebeslied (щелкните здесь, чтобы увидеть текст). Чтобы прослушать звуковой файл, нажмите здесь

    Freitag, 2 апреля , мы закончили Bilddikat ( или диктант с картинками) словарного запаса из песни о выпечке торта BACKE, BACKE KUCHEN Я продиктовал, какое словарное слово из песни (ингредиенты для торта) ), в какой части статьи рисовать (Oben links, oben rechts, unten links, unten rechts, oder in der Mitte).Если вы отсутствовали или хотели бы снова попрактиковаться в этом дома, вот звуковой файл: Bilddiktat_Kuchen. .

    Мы также заполнили бланк раздаточного материала для песни о коте, который бежит по снегу. См. Ниже эту информацию.

    Donnerstag, 1. Апрель мы выучили новую песню о шляпе с тремя углами: Щелкните изображение шляпы, чтобы увидеть текст песни « Mein Hut der hat 3 Ecken» , чтобы увидеть перевод песни и ссылку на сайт с мелодией.Можете ли вы спеть эту песню жестами? Сможете ли вы сделать это, не произнося слов «Хижина» и «Экке»?

    мы выучили песню про кота в снегу: ABC, DIE KATZE LIEF IM SCHNEE .

    Чтобы прослушать звуковой файл, нажмите на картинку

    Чтобы увидеть текст песни, щелкните здесь: ABC, DIE KATZE LIEF IM SCHNEE Мы завершили вставку для этой песни в классе 2 апреля (2.Апрель) . Если вы хотите просмотреть этот раздаточный материал и попробовать еще раз, вот он: ABC, DIE KATZE IM SCHNEE-Lückentext (заполните бланк)

    Dienstag, 30. März (вторник, 30 марта), мы разучили новую песню о выпечке торта.

    НАЗАД, НАЗАД КУЧЕН (чтобы увидеть текст, щелкните заголовок здесь вверху), чтобы услышать звуковой файл, щелкните торт

    Номер тега 2 в Sprachlabor mit ComicLife : Щелкните здесь, чтобы узнать, что вам следует делать (Freitag, 12.März)

    Необходимо снова увидеть список из ПРИЛОЖЕНИЙ от Маззи: Маззи — Adjektivenhandout

    Необходимо просмотреть список из предметов одежды и узнать, как сказать, что я ношу (ich trage ) . Щелкните здесь на раздаточном материале для наших диалогов: Dialog mit Kleidern

    Если вы хотите увидеть пример файла ComicLIfe для одежды , щелкните здесь, чтобы увидеть пример из PAULA PUPPE

    Вот несколько дополнительных веб-сайтов, где вы можете попрактиковаться в работе с частями тела и одеждой.Если вы закончили свою работу в языковой лаборатории ComicLife, вы можете работать со следующими веб-сайтами:

    KLEIDER ODER KLAMOTTEN (ОДЕЖДА)

    http://www.quia.com/jg/1661003.html (Kleider — одежда)

    http://www.allgemeinbildung.ch/fach=deu/Kleider_01a.htm (Kleider — раскрывающееся меню, чтобы сопоставить слово для изображения каждого предмета одежды)

    http://www.saunalahti.fi/~pohalone/kompass3/9b.htm (Kleider — раскрывающееся меню, чтобы сопоставить слово для изображения каждого предмета одежды)

    http: // www.passwort-deutsch.de/lernen/band2/lektion8/aktivitaet08.htm# (Kleider — соответствие изображения артикулу одежды во множественном числе)

    KÖRPERTEILE (ЧАСТИ КУЗОВА)

    http://www.quia.com/jg/1661228.html (Körperteile — кузовные детали)

    http://www.interdeutsch.de/Uebungen/mensch.html (Körperteile — интерактивный — перетащите словарное слово к части тела на онлайн-изображении)

    http://www.saunalahti.fi/pohalone/kompakt/koerper.htm (Körperteile — раскрывающееся меню, чтобы сопоставить слово для изображения каждой части тела)

    http: // www.schubert-verlag.de/aufgaben/uebungen_a1/a1_kap8_artikel.htm (Körperteile — множественный выбор для статей, которые идут с частями тела)

    http://www.quia.com/jw/339975.html (Kleider und Körperteile)

    Четверг (Donnerstag 11. März, 2010) : Мы просмотрели предметов одежды и провели несколько коротких диалогов с партнером: Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал, на который мы смотрели диалоги. Dialog mit Kleidern (другие файлы по одежде будут добавлены в ближайшее время)

    WIR WERDEN AM MITTWOCH ZUM SPRACHLABOR Щелкните по этой ссылке, чтобы увидеть ожидаемое поведение и наш план работы в World Language Lab в среду, 10 марта.Чтобы увидеть пример того, на что похож этот проект, вы можете щелкнуть здесь, чтобы увидеть пример из Peter Panda

    Во вторник (Dienstag 9. März, 2010 : Мы выучили новую песню о маленькой лошади. Das Pferdchen-Lied (щелкните здесь, чтобы увидеть текст)

    Щелкните изображение лошади, чтобы прослушать звуковой файл.

    В пятницу (Freitag 5. März, 2010 : Мы познакомились с новым словарём для KLEIDER (одежда), который мы снова увидим на следующей неделе.Скоро у меня будет материал по этому поводу. Мы также сыграли в игру с кубиком = Das Würfelspiel , в которой каждое число на кубике представляет часть тела, которую нужно вытянуть. Словарь и процесс игры описаны в двух документах. В первом есть словарь и шаги, а во втором — ключ для чисел игральных костей. Есть две игры, в которые можно играть: одну для рисования человека ( der Mensch ) и другую для создания лица с помощью Papptelle r (бумажная тарелка), на что у нас не было времени, но в которую можно играть дом.Щелкните здесь, чтобы увидеть словарь и шаги для этой игры: Wrfelspiel: Vokabeln und Schritte . Вот ключ для чисел на кристалле , он показывает, какая часть тела соответствует какому номеру. Чтобы нарисовать человека, вы должны сначала бросить 6, чтобы начать рисовать тело. Чтобы построить лицо для второй игры, вы должны также бросить 6, чтобы начать делать лицо из волос.

    В среду (Mittwoch 3. März, 2010 : Мы продолжили использовать прилагательные и части тела.Мы просмотрели раздаточный материал от вчерашнего дня и выполнили упражнения на сопоставление с прилагательными: Muzzy Adjektive-Ordnen

    Во вторник (Dienstag 2. März, 2010 : Мы рассмотрели некоторые прилагательные, которые мы видели в Muzzy Video на прошлой неделе. Затем мы использовали раздаточный материал, чтобы рассказать партнеру, какие мы, а какие нет, используя эти прилагательные. раздаточный материал, который мы рассмотрели: Muzzy — Adjektivenhandout

    Мы также использовали другой раздаточный материал, чтобы описать части тел некоторых персонажей в Muzzy: Muzzy: Krperteile und Adjektive (Мы рассмотрим этот раздаточный материал в среду — MIttwoch)

    В четверг (Donnerstag 24.Февраль, 2010 мы выучили рифму, которую нужно произносить, рисуя кошку:

    Чтобы услышать стишок для рисования котенка, щелкните здесь на изображение Чтобы увидеть текст для стишка, щелкните здесь: Zeichne die Katze. Чтобы увидеть, как разбить рисунок на этапы, соответствующие каждой строке рифмы, щелкните здесь: Katze in Schritten zeichen

    Во вторник (Dienstag 23. Februar, 2010) : Мы больше работали с песней, которую выучили в прошлую пятницу (см. Ниже), чтобы попрактиковаться в словарном запасе и иметь возможность сопоставить изображения разных профессий с цветом, с которым они сочетаются. в песне.Пожалуйста, разучите эту песню дома. Мы также практиковали части тела, используя Monster-Bilddikat (или диктовку с изображением монстра) . Я диктовал, какие части тела и сколько из них нарисовать монстра. Завтра мы закончим с этим работать, и я попрошу вас сказать мне, сколько должно быть каждой части тела. Затем я закончу диктовку, попросив вас раскрасить разные части тела определенными цветами. Если вы отсутствовали, то можете прослушать звуковой файл диктанта только с частями тела и попробовать нарисовать его дома .: MONSTER-BILDDIKTAT

    Затем мы добавили цвета к частям тела монстра в среду (Mittwoch 24. Februar). Вот звуковой файл диктанта. Вы можете раскрасить своего монстра в соответствии с инструкциями дома, если вы отсутствовали, или если вы хотите попробовать еще раз для практики. Просто нажмите на монстра, чтобы прослушать файл. Если вы правильно следовали диктовке, вы можете увидеть изображение монстра и какие части тела должны быть какого цвета: MONSTERBILD mit Farben

    Начнем разучивать песню о цветах (Farben) и профессиях (Berufe): ( Freitag 19.Февраль, 2009)

    Grün sind alle meine Kleider (щелкните здесь, чтобы увидеть текст)

    Щелкните здесь, чтобы воспроизвести звуковой файл для этой песни:

    Чтобы попасть сюда, перейдите по следующей ссылке: «Мелоди»:

    http://ingeb.org/Lieder/grungrun.html

    В пятницу (Freitag, 19 февраля 2009 г.) : Мы также больше работали над географией немецкоязычного мира. Сначала мы просмотрели информацию, которая есть на листе, который показывает, где немецкий язык sprochen.Его можно использовать, чтобы попрактиковаться в написании названий стран: мы начали это раньше в нашей работе с Географическим листом «Wo spricht man Deutsch?»

    Далее представлена ​​карта европейских стран, каждая из которых обозначена номером на карте. Студентов попросили обвести в кружок названия любых немецкоговорящих стран в списке справа, а затем найти страну на карте, обведя ее M ap Европы, показывая, где находятся разные страны. Затем мы посмотрели на аналогичную карту и заполнили таблицу с названиями германоязычных стран и перечислили их номера на карте. Чтобы просмотреть этот раздаточный материал, нажмите здесь « Landkarte-Handout mit Tabelle: Wo spricht man Deutsch?

    В четверг (Доннерстаг, 18 февраля) : Мы рассмотрели счет по десяткам и научились считать по сотням и тысячам. Чтобы увидеть, как выглядят эти числа на немецком языке, нажмите на следующую ссылку, чтобы увидеть числа от 100 до 1000 http: // learning-german.suite101.com/article.cfm/german_numbers_from_100_to_1000 (скоро будут опубликованы звуковые файлы). Мы также рассмотрели частей тела (Körperteile) из Kinderreim »(детские стихотворения) о MAXI (см. Ниже) и песню« Kopf, Schulter, Knie und Zeh’n » ( Голова, плечи, колени и Пальцы ног )

    Kopf und Schulter, Knie und Zeh’n
    Knie und Zeh’n
    Kopf und Schulter, Knie und Zeh’n
    Knie und Zeh’n
    Ауген, Охрен, Насе унд ден Мунд
    Kopf und Schulter, Knie und Zeh’n
    Knie und Zeh’n

    В среду (Mittwoch 17.Februar) : Мы узнали о немецком празднике , который состоялся вчера. называется Fasching, Fastnacht или Karneval (по-немецки Mardi Gras). Вот введение в Фашинг, Карневаль или Фаснахт (объяснение). Он на английском языке, и вы можете прочитать совсем немного, чтобы понять суть.

    Мы также сделали Karnevalmask или маску для « Fasching / Fastnacht » и раскрасили ее ( bunt malen ) мелками ( Waxmalstifte )

    Во вторник (Dienstag 16.Februar) , мы объединили наши знания о странах и цветах, чтобы заполнить рабочий лист флагов разных стран соответствующими цветами. Для просмотра бланка щелкните здесь: Fahnen bunt malen. Чтобы увидеть, как должен выглядеть рабочий лист , когда он будет закончен , щелкните здесь: Fahnen fertig

    Во вторник (Dienstag, 9 февраля): Мы узнали, что Вена (или Вена) является столицей Австрии (Österreich). Мы также выучили «Kinderreim» (детский стишок) о МАКСИ, который родился в Вене (или Вене): . Чтобы просмотреть текстовый файл: щелкните здесь: Maxi Zeichnen,

    Чтобы прослушать звуковой файл: щелкните изображение «Federhut» (шляпа с перьями) .Если вы не можете вспомнить, какие части рисунка должны быть завершены каждым разделом рифмы, у меня есть пошаговый файл , в котором показаны дополнительные части, которые добавляются с каждой строкой, чтобы помочь вам. Это НЕ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО НЕОБХОДИМО НАРИСОВАТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЛЯ КАЖДОЙ ЧАСТИ РИФМА, НО ЕЩЕ ПРОСТО ДЛЯ КАЖДОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ. Щелкните здесь, чтобы увидеть шаг: MAXI в шагах

    ГЕОГРАФИЯ ODER LANDESKUNDE:

    Мы продолжаем изучать новые слова и информацию о географии и определять названия стран, в которых говорят по-немецки, и узнавать, как эти страны выглядят.

    Чтобы увидеть карту Германии (Die Landkarte von Deutschland) и где расположены различные города Германии, щелкните здесь: http://www.goruma.de/export/sites/www.goruma.de/Globale_Inhalte /Bilder/Content/L/landkarte_europa_deutschland_400.gif_421666863.gif

    Чтобы увидеть карту Европы и расположение этих стран, нажмите на ссылку ниже.

    LANDKARTE — ЕВРОПА

    В вторник (Dienstag 2.Februar) , я ввел названия стран, где говорят по-немецки. Чтобы увидеть текст того, что я представил, щелкните здесь: Wo spricht man Deutsch (Это рабочий лист для практики написания названий стран, и мы сделаем это позже в классе). Чтобы прослушать звуковой файл, где говорят по-немецки: нажмите на флажки:

    Dienstag, 26. Январь (вторник, 26 января): Мы выучили несколько новых счетных рифм. Чтобы увидеть текст этих 4 стихотворения , нажмите здесь:

    4 Aufzahlreime . Чтобы воспроизвести звуковой файл для этих 4 новых счетных рифм, щелкните изображение чисел

    Donnerstag 21. Januar, 2010: Мы научились считать до 100 и считать по десяткам.

    Чтобы прослушать звуковые файлы с номерами от 20-30, а затем с десятками до 90, нажмите здесь: 20-30 и до 90

    Мы выучили песню: Bruder Jakob (Frère Jacques) (Mittwoch, 20 января 2010 г.) * Другие действия, выполненные в этот день, см. Ниже

    Вот ссылка на pdf файл с текстом: Bruder Jakob

    Чтобы прослушать звуковой файл песни, нажмите на картинку:

    Поскольку мы говорили о днях рождения, мы выучили две новые песни Friday (Freitag 15.Январь, 2010 г.) : Немецкая песня о дне рождения и другая песня, похожая на «Потому что он очень хороший парень / она очень хорошая девушка»: чтобы увидеть слова к этим двум песням, включая забавную версию второй песня (которую мы впервые посмотрели вторник (Dienstag, 19 января) , щелкните здесь: Das Deutsche Geburtstagslied und Hoch soll er / sie leben . Чтобы прослушать звуковые файлы для этих двух песен, щелкните два изображения:

    Звуковой файл для «Das Deutsche Geburtstagslied»

    Звуковой файл для «Hoch soll er leben»

    Мы начали изучать словарный запас для семьи:

    Мы выучили детский стишок о семье. (Доннерстаг, 14 января 2010 г.)

    Чтобы увидеть текст этого стихотворения, нажмите здесь: Unsere Familie

    Чтобы прослушать звуковой файл с рифмой, щелкните изображение семьи.

    Мы заполнили раздаточный материал с заполнением пропусков для этого стихотворения в классе * Mittwoch 20. Январь, 2010 г. Чтобы распечатать еще одну копию этого раздаточного материала, щелкните здесь: Cloze-раздаточный материал (заполнение) Unsere Familie

    В среду (Mittwoch 13.Январь 2010 г.) мы выучим песню, в которой есть небольшой танец:

    Чтобы услышать песню, щелкните изображение танцора:

    Чтобы увидеть текст песни, щелкните здесь: Liebe Schwester, tanz mit mir

    В среду (Mittwoch, 13 января 2010 г.)

    Мы также рассмотрели, как спросить, в каком месяце у кого-то день рождения, и как ответить на этот вопрос. Затем каждый студент заполнил лист.Чтобы увидеть раздаточный материал с указанием месяца вашего дня рождения, щелкните здесь: Geburtagsmonat: Das Handout

    Для словаря по семье:

    http://www.quia.com/jg/60511.html (Словарь игр)

    http://www.utils.ex.ac.uk/german/abinitio/chap3-10.html (содержит больше словарных слов, чем мы выучили в классе, и затем перечисляет их в двух группах, одна для членов семьи мужского пола и одна для члены семьи женского пола)

    http: //www.germanfortravellers.ru / learn / lesson / vocab / family.htm (список плюс звуковые файлы)

    Во вторник, 12 января (Dienstag, 12 января), мы рассмотрели месяцы и сезоны и взглянули на ответы на листы, над которыми мы работали в классе в пятницу: «Kreuzworträtsel — die Monate» (кроссворд, месяцы). Щелкните здесь, чтобы увидеть пустую копию кроссворда месяцев. Щелкните здесь, чтобы просмотреть заполненный лист с ответами на Kreuzworträtsel — die Monate (Кроссворд — лист ответов по месяцам):: и «Jahresuhr» (Годовые часы).

    Щелкните здесь, чтобы увидеть заполненную форму «Jahresuhr» с ответами . Файлы для кроссворда мы выложим в ближайшее время.

    Во вторник, 12 января (Dienstag, 12 января) , мы также завершили лист с песней о временах года « Es war eine Mutter» или «Die Jahreszeitenlied: вот законченная версия этого листа с ответы.

    ЗДЕСЬ НОВАЯ ПЕСНЯ О МЕСЯЦАХ ГОДА: Представлена ​​в четверг , 17 декабря (Donnerstag 17.Декабрь)

    Die Jahresuhr (щелкните изображение, чтобы прослушать звуковой файл) и щелкните здесь, чтобы увидеть текст: die Jahresuhr

    После перерыва мы выучим песню про 4 сезона . См. Ниже.

    Для звукового файла к песне о временах года, пожалуйста, нажмите на картинку «Jahreskreis». Для копии написанного текста песни нажмите здесь: Die 4 Jahreszeiten

    Чтобы попрактиковаться в месяцах, вот ссылка на игру в палач в Quia:

    http: // www.quia.com/hm/174300.html

    Наш визит из Николауса имел большой успех. Чтобы загрузить zip-файл со всеми фотографиями четверга, щелкните ссылку рядом с изображением Николауса: 3rdgerman / Nikolaus_3rdgrade09.zip

    Теперь, когда концерт позади, мы готовимся к нашему приезду из Николауса и выучим больше слов о праздниках и посмотрим на некоторые поздравления (как общие, так и на праздники). Однажды в неделю 7 декабря нас посетит Николаус (Ремебер, в немецкоязычных странах, «Николаус» приезжает в гости 6 декабря.) Вот список вопросов, которые может задать Николаус. Чтобы услышать, как это звучит, и несколько примеров ответов щелкните здесь: Fragen von Nikolaus und Beispiele fuer Antworten

    Наш праздничный концерт в Дейли Плаза имел большой успех. Спасибо всем нашим сопровождающим за их помощь и всем, кто пришел к нам. Большое спасибо Рене Рекемпер за то, что она наш фотограф. Если вы не видели фотографии по электронной почте, пришлите мне электронное письмо, и я дам вам ссылку на фотогалерею.

    Мы готовимся к нашему концерту в Daley Plaza 4 декабря. В тот день мы выйдем из школы с 10: 15-2: 15 и будем петь те же песни, что и в прошлом году. Ниже вы найдете все текстовые и звуковые файлы для практики. Полный пакет будет отправлен домой во вторник, 24 ноября. ПОЖАЛУЙСТА, ПОПРАКТИКАЙТЕСЬ НА ДЛИННЫХ ВЫХОДНЫХ = ÜBEN, ÜBEN, ÜBEN! Обратите внимание, что все звуковые файлы сейчас размещены.

    Без Lantern Walk over мы перейдем к нашему следующему проекту.Мы будем разучивать ряд новых песен и стихов для двух замечательных мероприятий в декабре месяце: 1) концерт в Daley Plaza в пятницу, 4 декабря и 2) замечательная традиция из немецкоязычного мира, der Николаус Таг.

    Вот краткое объяснение, которое мы рассмотрим в классе во вторник, 17 ноября. : ДВА ПРЕДСТОЯЩИХ СОБЫТИЯ В ДЕКАБРЕ: Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию: 3rdgerman / nikolaus_concert_prep.pdf

    Готовясь к нашему первому из этих двух мероприятий, мы начали разучивать песню для Чанука : ЧАННУКА:

    Это песня дрейдел для Чаннуки.Чтобы прослушать файл песни, нажмите dreidel . Чтобы просмотреть текст, нажмите на заголовок: Dreh ‘dich Kreisel (Spin Dreidel)

    Хотите увидеть, как выглядит рынок Хануки в Германии? Щелкните здесь, чтобы увидеть тот, что в Берлине: http://www.hagalil.com/01/de/Juden.php?itemid=215

    Вы когда-нибудь задумывались, откуда взялся Dreidel. Вот некоторая информация о возможном соединении Германии и Дрейделя: Дрейдель и немецкий

    Чтобы послушать попурри из песен о Хануке в видеоформате, щелкните здесь. Первая песня в попурри поется на идиш .

    http://de.youtube.com/watch?v=_kRis-BXoxc

    РЫНОК ОТДЫХА DALEY PLAZA

    Чтобы узнать больше о рынке в Daley Plaza, щелкните следующую ссылку: http://www.christkindlmarket.com/

    Во вторник, 17 ноября, также разучит забавную песню о суровой зиме, когда один волк ест другого: Чтобы послушать песню, нажмите на волка.Чтобы посмотреть текст этой песни, нажмите здесь: Harter Winter

    Мы разучили песню про колокольчик. Нажмите на колокольчик, чтобы прослушать звуковой файл.

    Чтобы увидеть текст, щелкните здесь: Kling, Glöckchen, klingelingeling

    НИКОЛАУС:

    Хотели бы вы снова увидеть объяснение, которое мы получили в классе на английском языке о традициях и происхождении Николаустага? Просто нажмите здесь: Николаус Пояснение на английском языке

    Вот звуковой файл для Nikolaus, Nikolaus:

    Вот текстовый файл: Nikolaus, Nikolaus

    Вот небольшой ролик с песней про Николауса http: // www.youtube.com/watch?v=GmCBBpJLVuU

    Мы узнали стихотворение о Николаусе: das Nikolaus Gedicht. Нажмите на его фотографию, чтобы услышать стихотворение.

    Мы также разучили (пятница, 20 ноября = Freitag der 20. ноября) песню о том, что он приедет сегодня, (Heute kommt der Nikolaus. Щелкните по его фотографии с его большой сумкой

    Чтобы увидеть текст этого стихотворения и песни, щелкните здесь: Nikolaus Gedicht und Heute Kommt der Nikolaus

    Вот звуковой файл для Nikolausabend:

    Вот текстовый файл: Nikolausabend

    Вот звуковой файл для Weihnachtsmann

    Вот текстовый файл Weihnachtsmann

    Для песни O Tannenbaum, есть 2 звуковых файла.Чтобы прослушать первый звуковой файл для O Tannenbaum, , нажмите на картинку:. Чтобы прослушать второй звуковой файл, щелкните здесь: O Tannenbaum sound file 2

    Чтобы увидеть текстовый файл O Tannenbaum , щелкните здесь: O Tannenbaum текстовый файл

    НАШ ФОНАРЬ ИЛИ LATERNENLAUF состоялся в среду (Mittwoch, 11 ноября = фактический день празднования MARTINSTAG), в четверг (Donnerstag, 12.Ноябрь) и пятница (Фрайтаг, 13 ноября) . Это был огромный успех. Скоро будут фотографии класса с нашими прекрасными фонариками ручной работы ….

    Мы закончили наши Фонари и сделаем это во вторник (Динстаг, 10 ноября) в классе. Пожалуйста, продолжайте разучивать фонарные песни дома. Если вы еще этого не сделали, ознакомьтесь также с приведенными ниже ссылками, которые описывают традицию MARTINSTAG (причина появления фонарей и прогулки по фонарям).Мы говорили об этом в классе на прошлой неделе, а в пятницу коротко посмотрели слайд-шоу. Мы еще раз рассмотрим это во вторник. Чтобы увидеть копию нашего расписания и маршрута для LATERNENLAUF , нажмите здесь на ссылку рядом со звездочкой: 3rdgerman / Laternenlauf_sched.pdf

    Начиная со среды, 4 ноября, мы начнем украшать наши фонари. Сделаем это в два этапа:

    Tag1 — Laternen basteln

    Тег 2 — Laternen basteln

    Мы разучивали 2 песни Фонаря в четверг и готовимся к нашей традиционной Lab Lower School Lantern Walk .Если вы хотите попрактиковаться в исполнении фонарных песен, вот два звуковых файла: Laterne, Laterne и Ich geh ‘mit meiner Laterne.

    Дополнительную информацию см. В прилагаемом письме. Обратите внимание, что это письмо также было отправлено домой со студентами в четверг, 1 ноября. Нажмите на изображение фонаря, чтобы увидеть букву

    ЗДЕСЬ КЛЮЧЕВАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ, НА КОТОРОЙ МЫ СМОТРЕЛИ В КЛАССЕ НА САНКТ-МАРТИНЕ (SAINT MARTIN OF TOUR)

    (ПРИМЕЧАНИЕ: для продвижения презентации просто щелкните внутри поля изображения в QuickTime)

    Чтобы узнать больше об этой традиции в немецкоязычных странах, щелкните следующие ссылки:

    http: // en.wikipedia.org/wiki/Martinmas

    http://www.funsocialstudies.learninghaven.com/articles/stmartins.htm

    http://german.about.com/library/blbraeuche_martin.htm

    НАПИШЕМ БЛАГОДАРЮ КАРТОЧКИ ШЕСТОГО ВЫПУСКНИКАМ СЕГОДНЯ ДЛЯ НАШЕЙ ШКОЛЫ. ДЕСЯТЬ СПАСИБО НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.

    Мы начнем разучивать 2 песни Фонаря в среду (Mittwoch 28. Oktober) и в четверг (Donnerstag 29. Oktober) и готовимся к нашей традиционной Lab Lower School Lantern Walk .Если вы хотите попрактиковаться в исполнении фонарных песен, вот два звуковых файла: Laterne, Laterne и Ich geh ‘mit meiner Laterne. Более подробная информация о «Прогулке фонарей» будет предоставлена ​​позже.

    Начиная с , среда, 21 октября (Mittwoch 21. Oktober) , мы начнем изучать словарь Хэллоуина и две песни Хэллоуина. Если вы хотите узнать об этом, просто просмотрите ссылки ниже.

    Чтобы услышать «Тыквенная песня» ( das Kürbis-Lied ), , пожалуйста, нажмите на тыкву

    Чтобы услышать другую песню Хэллоуина Ist bloß Halloween , , пожалуйста, нажмите на картинку здесь

    Вы также можете распечатать текст этих двух песен, щелкнув здесь: Раздаточный материал песен на Хэллоуин

    Мы также разучили песню о Дракуле.Чтобы увидеть записи, связанные с Дракулой, щелкните здесь: Dracula stuff

    В среду, 14 октября (Миттвох, 14 октября) :

    Сегодня мы рассмотрели различных способов извиниться и принять извинения . Чтобы увидеть выражения, нажмите на изображение пингвинов. Чтобы прослушать звуковой файл с этими выражениями, нажмите здесь: SICH ENTSCHULDIGEN (СКАЗАТЬ, ЧТО ВАМ ИЗВИНЯЕТСЯ ИЛИ ИЗВИНЯЕТСЯ)

    Во вторник, 13 октября, (Динстаг, 13.Октябрь)

    ЗДЕСЬ ПРИМЕР КАЛЕНДАРЯ С ДНЯМИ НЕДЕЛИ В КАЧЕСТВЕ СОКРАЩЕНИЙ:

    http://www.feierabendblog.de/index.php?/archives/2007/09.html

    Мы впервые рассмотрели дней недели (Die Wochentage) . Вот презентация PowerPoint, которая еще больше поможет вам с днями недели и некоторыми связанными с ними словами: Вот также видео, где я говорю дни недели с помощью некоторых жестов, которые начинаются с пальцев ног и заканчиваются достижением неба.Просто нажмите на изображение дней недели на немецком языке. Мы тоже сделали это в классе.

    В четверг, 8 октября, (Доннерстаг, 8 октября)

    Мы выучили песню на Хэллоуин про Дракулу. Чтобы прослушать звуковой файл песни, нажмите на изображение знаменитого графа. Для просмотра текста нажмите здесь: текст песни dracula

    Чтобы попрактиковаться в написании этой песни, вы можете скопировать слова в текст или заполнить пропуски в раздаточном материале, с которым мы работали в классе.Чтобы получить копию этого раздаточного материала, щелкните здесь: Заполненный лист Дракулы (Мы завершили его в классе , вторник, 20 октября = Динстаг, 20 октября)

    В среду, 7 октября (Mittwoch, 7. Oktober), мы: проверили номеров 1-30 , предметов, используемых в школе (Schulsachen), и дополнительные способы ответа на вопрос «Wie geht’s».

    Чтобы прослушать звуковой файл с номерами 1-30, нажмите здесь: die Zahlen 0-30

    Чтобы просмотреть подготовленный нами раздаточный материал по сопоставлению изображений с названиями «Schulsachen», щелкните здесь : Объекты класса — Соответствие

    Чтобы увидеть ответы на этот раздаточный материал по «Schulsachen», щелкните здесь : Лист для ответов — Предметы в классе — Соответствующий раздаточный материал

    Чтобы увидеть различные выражения для «поздороваться» и ответы на вопрос «Wie geht’s» (Раздаточный материал), щелкните здесь: Как дела — выражения

    Вот письменная работа, которую мы выполнили, задавая вопрос «Wie geht’s»: упражнения Wie geht’s Matching (мы завершили это упражнение во вторник, 20 октября 2009 г.).

    Во вторник , 6 октября, , мы узнали о Немецко-американском дне (но на самом деле мы также будем отмечать его в пятницу, 9 октября, с сюрпризом!)

    Посмотреть видео на Youtube о звездах Голливуда с немецкими корнями:

    Посмотреть на Youtube два видео об известных немецких изобретениях, брендах и людях:

    http: // www.youtube.com/watch?v=IJcasWRY8Bw

    Для краткого объяснения Немецко-американского Дня щелкните здесь (Это также было отправлено домой со студентами): http://www.geocities.com/Athens/Thebes/8171/GermanAmericanDay.html

    В классе на ДОННЕРСТАГЕ (ЧЕТВЕРГ) 1. ОКТЯБРЬ, 2009 (1 ОКТЯБРЯ 2009) :

    Мы учились считать от 20 до 30, поэтому мы получили больше способов ответить на вопрос «Wie geht’s», посмотрели некоторые основные школьные принадлежности и выучили новую песню 1,2,3 im Sauseschritt. Для просмотра текста щелкните здесь: ТЕКСТ 1,2,3 im Sauseschritt. Копия этой песни была отправлена ​​ученикам домой, чтобы они могли практиковаться дома.

    Чтобы прослушать звуковой файл для песни 1,2,3, im Sauschritt , в которой я пою имя каждого ребенка в классе в песне, щелкните изображение.

    ДРУГОЙ МАТЕРИАЛ МЫ ПРОВЕРИМ ЗАВТРА И НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ. Я РАЗМЕЩУ БОЛЬШЕ РЕСУРСОВ НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ. ( СМОТРЕТЬ СРЕДУ, 7 ОКТЯБРЯ)

    В классе , среда (Миттвоч), 30 сентября, ученика будут работать над именной биркой (если вы посмотрите на изображение Питера Панды выше, вы увидите пример) и книжкой-раскраской ABC.Если вы хотите увидеть, как это выглядит, вы можете зайти на сайт Enchanted Learning и увидеть версию книги в миниатюре. (Вы должны быть участником, чтобы увидеть полноразмерную версию) Книжка-раскраска ABC. Скоро (пятница, 2 октября) я отправлю домой дополнительную копию, чтобы студенты могли попрактиковаться. Им не нужно приносить это обратно, а лучше положить в папку, которая была роздана в День открытых дверей.

    Если вы хотите прослушать звуковой файл, в котором я произношу каждую букву, нажмите на картинку с алфавитом:

    ДЕНСТАГ 29.СЕНТЯБРЬ 2009: Мы пересмотрели наш AusZahlreime (Подсчет рифм) и попрактиковались в написании наших имен. Вы можете написать свое имя по-немецки? Попробуйте потренироваться дома. Также мы работали над записью номеров 1-20 . Вот раздаточный материал : Зален 1-20.

    FREITAG 25. СЕНТЯБРЯ 2009 г.:

    Мы выучили еще одну рифму с числами, которая используется для выбора кого-то во время игры. Чтобы прослушать звуковой файл, щелкните изображение ключа. Чтобы распечатать копию текста, щелкните звездочку.

    Мы также отметили тот факт, что мы отправляемся в сладкий Новый год, проделав большую работу за последние два дня в World Language Lab.

    Чтобы просмотреть раздаточный материал со словарем о яблоках и меде (Äpfel und Honig), щелкните здесь: Ein Süßes neues Jahr mit Äpfel und Honig

    ДОННЕРСТАГ 24 СЕНТЯБРЯ 2009 г. (ЧЕТВЕРГ 24 СЕНТЯБРЯ)

    Мы научились произносить числа один-двадцать и рифму для детей с числами от 1 до 10.

    Чтобы прослушать звуковые файлы с цифрами 1-20, щелкните здесь: Numbers 1-20 Этот сайт также интересен тем, что показывает, как обычно цифры записываются на немецком языке (например, тот, который, например, выглядит немного иначе, чем тот, к которому привыкли американцы). )

    Вот интересное видео с Youtube с цифрами 1-9 и как спросить сколько что-то стоит: http://www.youtube.com/watch?v=YOuhL8vBuh0

    В среду, 22 сентября (Mittwoch 22.Сентябрь 2009 г.) , мы выучили счетную рифму с числами 1-10.

    Чтобы услышать стишок для чисел 1-10 , щелкните изображение девушки. Если вы хотите получить копию текста с переводом на английский язык, щелкните изображение мальчика.

    В пятницу 18 сентября 2009 г. (Freitag 18 сентября 2009 г.) мы разучили новую песню , которая спрашивает, где наши одноклассники , а затем говорит, где они находятся, и приветствует их приветствием.Если вы хотите послушать эту песню (на мелодию Брудера Якоба (Брата Джона)), щелкните здесь: Wo ist …. — ein Willkommenslied

    Мы также научились считать до десяти . Мы еще раз рассмотрим это в следующий вторник и узнаем больше цифр позже.

    Вот интересное видео с Youtube с цифрами 1-9 и как спросить сколько что-то стоит: http://www.youtube.com/watch?v=YOuhL8vBuh0

    Чтобы прослушать звуковые файлы с цифрами 1-20, щелкните здесь: Numbers 1-20 Этот сайт также интересен тем, что показывает, как обычно цифры записываются на немецком языке (например, тот, который, например, выглядит немного иначе, чем тот, к которому привыкли американцы). )

    В среду, 16 сентября 2009 г. (Mittwoch 16.Сентябрь 2009 г.) , в дополнение к рассмотрению того, как назвать кому-то наши два имени (наше имя на немецком языке и наше имя на английском языке) и спросить кого-то его или ее имя, мы определили имена одноклассников фрау Земиль, которые произносили их по буквам.

    Хотели бы вы еще потренировать ? Посмотрим, сможешь ли я определить некоторые другие имена из , услышав их написание. Щелкните изображение таблички с именем.

    Чтобы увидеть, как выглядят имена при написании или наборе, щелкните здесь: Namen (Имена) 1-6

    Мы научились произносить алфавит по-немецки. Если вы хотите прослушать звуковой файл , в котором я произносит , что соответствует каждой букве , щелкните изображение алфавита:. Мы также выучили песню для этого. Чтобы прослушать алфавитную песню , нажмите на увеличенное изображение алфавита.

    Мы научились приветствовать друг друга. Чтобы прослушать звуковой файл о том, как сказать «привет» и «до свидания», щелкните изображение собаки справа.

    Первое, что мы узнали, — это как произносить наши имена по-немецки и спрашивать кого-нибудь, как его зовут.

    Guten Tag! Ich heisse Peter Panda! Wie heisst du?

    Чтобы прослушать звуковой файл о том, как это сказать на немецком языке, щелкните изображение группы людей справа. . Поскольку теперь у нас есть два имени (одно на немецком и одно на английском), мы научились говорить людям, что это за два имени. Чтобы узнать, как это сделать, нажмите здесь: Назовите свои два имени (ваше имя на немецком языке и ваше имя на английском языке).

    У нас также есть песня , чтобы сообщить людям наши имена и спросить их их ( Ich bin ich … ). Чтобы прослушать песню, в которой я называю имя каждого студента на немецком языке в песне, нажмите на фотографию певца.

    Мы продаем классные футболки Pretzel, чтобы собрать дополнительные деньги для Немецкой программы обмена. Чтобы скачать флаер / форму заказа, нажмите на картинку ниже или свяжитесь со мной.

    Назад к мисс.Домашняя страница Земиля

    Академическая оценка | ITIS

    Шкала оценок в немецких университетах

    В Германии для оценки студентов в университетах используется пятибалльная шкала. Шкала варьируется от 1 ( sehr gut [очень хорошо]) до 6 ( ungenügend [недостаточно]). Оценки «5» и «6» считаются неудовлетворительными. Для более мелкой детализации оценок, дополнительная разность различается по дробям x.3 и x.7.

    В следующей таблице представлен обзор оценок по немецкому языку, а также приблизительные оценки соответствующих оценок по США.

    Марка Дескриптор Описание Приближение к системе США
    1.0 sehr gut (очень хорошо) Выдающееся достижение А
    1,3
    1,7 кишка (хорошо) Достижение, существенно превышающее средние требования А-
    2.0
    2,3
    2,7 befriedigend (удовлетворительно) Достижение, соответствующее средним требованиям В +
    3,0 Б
    3,3 Б-
    3,7 ausreichend (достаточно) Достижение, которое все еще соответствует требованиям К +
    4.0 С
    5,0 C-
    вал мангеля (недостаточный) Достижение ниже требований D
    ungenügend (недостаточно) Достижение, не соответствующее требованиям Ф

    Средний балл (GPA)

    Средний балл (GPA) в немецких университетах — это среднее арифметическое всех оценок, полученных на вашем курсе.В курсе ITIS только модули soft skills не учитываются при расчете среднего. Если вы заработали больше кредитов в одной из областей, чем требуется, вы можете выбрать модули, которые должны учитываться при расчете среднего балла.

    third grade — Перевод на немецкий — примеры английский

    Эти примеры могут содержать грубые слова, основанные на вашем поиске.

    Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

    Мама Мерина пошла в начальную школу после и освободила третий класс .

    Мой сын средний класс .

    Или ты не пойдешь в третий класс .

    Он начинает третий класс в сентябре.

    Мы с Уве Томас дружим с третьего класса .

    Uwe Thomas und ich sind seit der 3. Klasse Freunde.

    Когда я учился в третьем классе , произошло монументальное событие.

    Также как in der 3.Klasse war, gab es ein bedeutendes Ereignis.

    Вторая база , третий сорт .

    Джонни 27, и он учится в третьем классе .

    Джиджи, я не видел Фрэнка Мерфи с третьего класса .

    Иностранный язык, часто английский, вводится примерно в третьем классе .

    Eine fremde Sprache, часто английский, находится в etwa der dritten Klasse eingeführt.

    Другие учителя просили еще меньше. Меня приняли в 3 класс .

    Die anderen Lehrer fragten noch weniger. Ich wurde in die dritte Klasse aufgenommen.

    Я сделал это для своего балетного сольного концерта в третьем классе .

    Каждый второй третий класс мама провела мероприятие.

    Не много поцелуев происходит в третьем классе .

    Вы должны быть в третьем классе .

    Я оставил в третьем классе .

    У меня был парень из третьего класса .

    Бойл сообщает нам, что он играл Покахонтас в своей пьесе для третьего класса .

    Boyle erzählt uns, dass er in der dritten Klasse Pocahontas gespielt hat.

    Ей восемь лет и в третьем классе .

    Adam ist schließlich acht Jahre alt und geht in die dritte Klasse .

    Я едва даже прошел третий класс .

    Учебная программа по естествознанию в начальных и младших классах средней школы — Энциклопедия TIMSS 2015

    Учебная программа начальных и младших классов средней школы

    Естественнонаучное образование в начальной школе в настоящее время регулируется 14 учебными программами.В отличие от математики, учебные программы начальной школы по естествознанию не определены национальными образовательными стандартами. В учебной программе по интегрированным наукам (Sachunterricht) земли Северный Рейн-Вестфалия образовательные цели описываются как на основе содержания, так и на основе ожидаемых компетенций. Приложение 3 представляет собой пример обзора одной научной темы и учебной программы на уровне начальной школы в Северном Рейне-Вестфалии, довольно репрезентативной учебной программе для 16 штатов. 18

    Приложение 3: Руководство по учебной программе естественных наук для начального уровня (до 4-го класса) в земле Северный Рейн-Вестфалия, Тема: Природа и жизнь

    Домены содержимого Компетенции студентов e
    Природа и жизнь
    Материалы и их трансформация
    • Собирайте одушевленные и неодушевленные материалы природы и систематизируйте их в соответствии с определенными критериями
    • Изучите характеристики материалов и опишите сходства и различия
    • Изучить видимые материальные изменения одушевленных и неодушевленных природных объектов, представить результаты и описать их (т.е. состояния материи, такой как вода; процессы обезвоживания плодов; растворяющая способность твердых материалов; и химические превращения в результате горения)
    Тепло, свет, огонь, вода, воздух и звук
    • Экспериментируйте с характеристиками тепла, света, огня, воды, воздуха и звука
    • Отметьте и опишите важность воды, тепла и света для людей, животных и растений
    • Спланируйте эксперимент и оцените результаты
    • Опишите изменения в природе и продемонстрируйте этапы изменений (например,г., круговорот воды и времена года)
    Магнетизм и электричество
    • Изучить и описать влияние магнитов на различные материалы
    • Создавайте простые электрические цепи, описывайте, объясняйте и соблюдайте правила безопасности при использовании электричества
    Человеческое тело, чувства, питание и здоровье
    • Исследуйте и опишите значение пяти чувств в повседневной жизни
    • Определять и описывать функции отдельных органов чувств
    • Выявить и описать различные пищевые привычки и их последствия
    • Описать строение и основные функции человеческого тела (кровообращение, дыхание, пищеварение)
    • Описать основы гигиены, здоровое питание и здоровый образ жизни
    • Сформулируйте правила и советы по ведению здорового образа жизни
    Животные и растения и их среда обитания
    • Определить строение тела и условия жизни животных и задокументировать результаты
    • Наблюдать и идентифицировать растения и их типичные характеристики, а также описывать среду их обитания
    • Опишите развитие животных и растений
    • Опишите взаимосвязь между средами обитания и условиями жизни животных, людей и растений

    В большинстве школ средней школы наука преподается по следующим отдельным предметам: биология, химия, физика и география.Некоторые штаты предлагают науку в качестве интегрированного предмета в определенных направлениях средней школы, охватывая некоторые или все предметы (в основном в Hauptschulen или Gesamtschulen).

    В настоящее время естественнонаучное образование в восьмом классе регулируется более чем 40 различными учебными программами, которые основаны на национальных образовательных стандартах (за исключением географии). Учебные планы различаются по классам и направлениям, при этом более сложные треки охватывают содержание быстрее или более подробно. Некоторый контент (например, термодинамика) покрывается только более требовательными второстепенными треками.

    Приложение 4 представляет собой репрезентативный обзор тем, охватываемых биологией, химией, физикой и географией из учебной программы восьмого класса Realschulbildungsgang (общего общего образования) в земле Северный Рейн-Вестфалия. 19-22

    Приложение 4: Руководящие принципы учебной программы по физике, химии, биологии и наукам о Земле для среднего уровня (Realschule) в земле Северный Рейн-Вестфалия; Избранные темы

    Физика
    Тема: Силы и машины
    Content Focus
    • Силы, энергия и мощь; машины; электродвигатель
    Возможные контексты
    • Инструменты; технические изобретения; жизнь Исаака Ньютона
    Связь с ключевыми идеями
    • Система — рычаг и электродвигатель
    • Взаимодействие — Силы, магнитные силы и поля
    • Энергия — Энергия, мощность и сохранение энергии
    • Материя — Масса
    Пример примерных компетенций
    • Использование знаний о содержании — Свяжите изменения в движении или деформации объектов с силами
    • Научный метод — различие между наблюдением и интерпретацией (e.г., в разрезе простых машин)
    • Научное общение. Представьте эффекты и взаимодействие сил в графике.
    • Оценка и суждение — Обоснование выбора инструментов и машин с точки зрения физики
    Химия
    Тема: Элементы и периодическая таблица
    Content Focus
    • Семейства стихий; таблица Менделеева; атомная структура
    Возможные контексты
    • Строение вещества; история атомной теории; классификация химических элементов
    Связь с ключевыми идеями
    • Химическая реакция — Семейства элементов
    • Материя — протоны, нейтроны, электроны, элементы, атомная структура, атомная масса, изотопы, модель ядро-оболочка, модель оболочки
    • Энергия — Энергетические состояния
    Пример примерных компетенций
    • Использование знаний о содержании — Объясните структуру периодической таблицы
    • Научный метод — объясните разницу между атомом и ионом на основе атомной модели
    • Научное общение — используйте периодическую таблицу, чтобы найти информацию о различных элементах.
    • Оценка и суждение — Опишите историческое развитие теорий частиц, атомов и элементов и выберите подходящую модель, чтобы ответить на конкретные вопросы.
    Биология
    Тема: Экосистемы и их изменения
    Content Focus
    • Свойства экосистем; передача энергии в экосистемах; изменения в экосистемах
    Возможные контексты
    • Экосистема леса; водная среда; изменение климата
    Связь с ключевыми идеями
    • Система — производители (живые существа, участвующие в фотосинтезе), потребители, разлагатели, пищевые сети, отношения хищник-жертва, круговорот вещества, биосфера
    • Структура и функции — одноклеточные организмы, многоклеточные организмы
    • Развитие — изменения в экосистемах, экологических нишах, инвазивные виды, устойчивость, парниковый эффект
    Пример примерных компетенций
    • Использование знаний о контенте. Назовите структуры и части экосистемы и опишите их взаимодействие.
    • Научный метод — наблюдение, отображение и объяснение сезонных колебаний в экосистеме
    • Научная коммуникация — Современные циклы материи в экосистеме
    • Оценка и суждение — Опишите и оцените информацию об изменении климата из различных источников и выработайте позицию по проблеме.
    Науки о Земле f
    Тема: Антропогенные и природные опасности для среды обитания
    Content Focus
    • Опасные природные явления для среды обитания; антропогенные опасности для среды обитания
    Возможные контексты
    Связь с ключевыми идеями
    Пример примерных компетенций
    • Компетентность в отношении содержания — объяснение причин землетрясений и извержений вулканов (тектоника плит), а также их рисков для жизни и предложение защитных мер.
    • Компетенция суждения — оценка стратегий защиты государства от геологических рисков

    ‘; числа.forEach (function (val, index) { if ($. isNumeric (val)) {// Ссылка число = val; if (ref_var [number-1]! = undefined) { div_text + = ‘

    ‘; } } else {// Это сноска if (foot_var [val]! = undefined) { footnote_obj = foot_var [val]; div_text + = ‘

    Программа бакалавриата MS&T | Перевод оценок немецкого и голландского языков в совместную степень | Информация для нынешних студентов | Бакалавр MS&T

    По программе совместной степени «Государственное управление через границы» приложение к диплому будет содержать две оценки:

    1. Голландский 1-10 класс с 5.5 как точка отсечки, 1 — самый низкий, а 10 — самый высокий класс. Для целых чисел 5.5. округляется до 6 (наименьший проходной балл с целым числом).
    2. Немецкая система, используемая в Мюнстере, со шкалой от 1 до 4 для прохождения оценок (и 5 и 6 как неуспешных), где 1 является лучшей. Используются только целые числа и .3 и .7.
    00

    Немецкий до

    Голландский (старый)

    Голландский с сентября 2020 года

    1

    00 00 2 00 95

    1,3

    9

    9

    1,7

    8

    8

    00 00 00 9

    7,5

    2,3

    7

    7

    2,7

    7

    6.5

    3

    6

    6

    3,3

    6

    00 00 00
    00 9

    6

    4

    6

    6

    000 000

    9000 9000

    9000 9000

    Голландский добавлен сен 2020

    1,79

    Немецкий

    Немецкий добавлен сентябрь 2020

    10

    1

    9.5

    1

    9

    1,3

    8,5

    7,5

    2

    7

    2,3

    6.5

    2,7

    6

    3,3

    С голландского на немецкий со сломанными голландскими номерами:

    91

    > =

    Немецкий сорт

    9,3

    1

    8,4

    1,3

    00 71382
    9138

    1,7

    7,6

    2

    6,7

    2,3

    6,7 , 7

    6,1

    3

    5,9

    3,3

    5, 7

    3,7

    5,5

    4

    Эти таблицы основаны на таблицах распределения с результатами 706 немецких и 6119 голландских результатов за последние доступные академические годы. рассчитано в ноябре 2014 года.Конверсия проверена новыми результатами в 2020 году, и, хотя были обнаружены небольшие отличия, это не дало оснований для изменения конверсии. Преобразование оценок основывается на наилучшем совпадении (вместо Никогда выше или Никогда не ниже), т. Е. Ближайшем по совокупному проценту оценок. С сентября 2020 года Университет Твенте изменил округление оценок за курс и модули, включив в него половинные оценки (за исключением 5,5). Теперь это изменено и добавлено выше.

    Влияние удержания успеваемости и повторных оценок на благополучие детей школьного возраста

    Abstract

    Более 20% всех детей школьного возраста в Германии сохраняют и повторяют оценки во время учебы, что может повлиять на их образование. благополучие как центральный элемент школьной успеваемости.Это исследование направлено на выявление временной динамики общего и школьного благополучия вокруг события сохранения успеваемости (т. Е. Года, когда было принято решение о повторении класса) и последующего повторения класса (т. Е. Повторного учебного года) в течение средняя школа в Германии. Лонгитюдные данные Национального панельного исследования по вопросам образования (NEPS) используются для учащихся из числа коренных народов, посещающих 5–12 классы (N = 4581 из первоначально 273 школ). Были проведены распределенные регрессии с фиксированными эффектами по полу и типу школы с использованием в качестве результатов удовлетворенности школой и жизнью.Хотя решения об удержании часто вызывают немедленное снижение благосостояния учащихся, это событие все же дает преимущества в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе, хотя траектории обучения различаются в зависимости от пола и типа школы. В целом необходимо способствовать благополучию учащихся на протяжении всей их образовательной карьеры, особенно в те критические периоды, когда они сталкиваются с сохранением успеваемости. Результаты подчеркивают, что на этом этапе должны быть разработаны индивидуальные программы для обоих полов и учащихся разных типов школ, чтобы способствовать благополучию.

    Ключевые слова: динамика благосостояния, сохранение и повторение оценок, дети школьного возраста, распределенные фиксированные эффекты, Национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS)

    1. Введение

    Образовательная карьера детей школьного возраста (здесь после призванных учащихся) в Германии сильно отличается систематическими переходами из-за иерархической структуры образовательной системы, которая предусматривает различные типы школ [1,2]. В большинстве случаев переходы происходят как так называемые нормативные или регулярные переходы, т.е.g., от детского сада до начальной школы, от начальной до неполной средней школы, а затем до второй ступени среднего образования или послесреднего нетретичного образования. Кроме того, возможны ненормативные или нерегулярные переходы, например, повторение класса или смена типа посещаемой школы, которые в основном связаны с плохой успеваемостью в школе и могут также повлиять на школьную карьеру. С 1980-х годов повторение оценок подвергалось критическому сомнению, особенно учителями, и подчеркивался потенциальный негативный опыт затронутых учащихся [3].Причины необходимости повторения класса включают, главным образом, отсутствие повышения по службе в предстоящем учебном году из-за неспособности достичь основных учебных целей класса по нескольким школьным предметам [4]. Иногда повторение оценок основывается на добровольном решении о повторении [5]. Таким образом, решение о повторной оценке в первую очередь обусловлено низкой успеваемостью в школе [6,7]; в случае низкой успеваемости в школе учителя, родители или оба решают, что ученик должен быть оставлен на один учебный год, что означает повторение того же школьного класса.Затем учащимся предстоит принять решение об удержании оценок. Следовательно, год, в котором принято решение о повторной оценке, далее определяется как год сохранения оценки. Идея повторения класса заключается в том, что оставшиеся ученики вряд ли достигнут достаточного прогресса в следующем классе из-за их низкой успеваемости в школе, а успешный прогресс в учебе в следующем классе маловероятен. Год, в котором учащиеся повторяют оценку, указывается здесь после повторения указанной оценки.Иногда повторение оценок служит целенаправленной мерой, исходя из идеи о том, что уровень обучения и успеваемости учащихся в школьном классе должен быть достаточно однородным, чтобы обеспечить «более плавный прогресс в обучении» [5,7]. Кроме того, повторение оценок может служить в качестве лечебной функции, предлагая учащимся возможность восполнить предыдущие недостатки по отдельным школьным предметам без дополнительной нагрузки на изучение нового содержания [7].

    Пятая часть всех студентов (20.3%) в Германии сохраняют оценки и повторяют вторые экзамены во время учебы в школе [8]. В 2016/2017 учебном году 2,3% учащихся повторили курс, однако между федеральными землями наблюдаются заметные различия. Например, коэффициент сохранения оценок составляет 1,2% в Берлине и 4% в Баварии: системы образования в федеральных землях Германии неоднородны и по-разному применяют решения об удержании оценок и повторение оценок, в основном из-за низкой успеваемости учащихся. В любом случае требуется принудительное или добровольное решение, принимаемое учителями, родителями или учащимися по собственному выбору [9].Международное сравнение показывает, что использование повторения классов в качестве педагогической меры сильно различается в разных странах. Уровень второгодничества в Германии (20,3%) выше среднего показателя второгодничества в странах ОЭСР (т.е. 12,4% всех учащихся) [10]. Для сравнения, данные исследования PISA 2012 (Программа международной оценки учащихся ОЭСР) показывают, что, например, в Бельгии 36,1% учащихся были оставлены один раз за время учебы в школе, в то время как в Великобритании только 2 человека.7% студентов, а в Норвегии вообще не допускается сохранение оценок [10].

    В Германии существует гендерная разница в частоте повторения классов, показывающая, что мальчики чаще повторяют класс во время учебы в школе, чем девочки (2,8% мальчиков и 1,8% девочек) [11]. Кроме того, показатели второгодничества также различаются в разных школах Германии, что свидетельствует о так называемом социальном градиенте. Следует отметить, что немецкая школьная система имеет иерархическую структуру.После четырех или шести лет обучения в начальной школе («Grundschule») учащиеся поступают в разные типы средней школы. Тип школы с наивысшими образовательными стандартами — это гимназия («Gymnasium»), а тип школы с самыми низкими образовательными стандартами — это общеобразовательная школа («Hauptschule»). Между школами находятся общеобразовательные школы (Gesamtschule), промежуточные школы (Realschule), школы с разными направлениями обучения (Schule mit mehreren Bildungsgängen) и школы для учащихся с особыми образовательными потребностями (Förderschule).Например, в 2016/17 году больше учеников повторили класс в общеобразовательной школе (4,7%), чем в гимназии (2,1% в 8-летних программах и 2,0% в 9-летних программах). По сравнению с показателями второгодничества в общеобразовательных школах Германии, более низкий процент второгодников был обнаружен в промежуточных школах (4,3%), чем в школах с разными направлениями (3,4%).

    1.1. Сохранение оценок как критическое событие в школьной карьере

    Все виды переходов, будь то нормативные или ненормативные, становятся частью биографии учащегося.Согласно Элдеру [12], биография относится к «путям на протяжении жизни, дифференцированной по возрасту, к социальным моделям во времени, продолжительности, интервале и порядке событий» [13] (стр.2). В биографии можно различать «переходы» и «траектории» [12,14]. Траектории относятся к более длительному периоду времени [12,15], в то время как переходы ограничены по времени и позволяют справиться с прерывистыми изменениями [16].

    Переходы могут восприниматься как критические события. В целом события считаются критическими, если они вызывают глубокие эмоции и стресс (например,ж., развод, тяжелые болезни, смерть) и требуют адаптации (см., в частности, Холмс и Рэй [17] и их шкалу оценки социальной адаптации [18]). В результате этих событий ставятся под сомнение предыдущие цели и ценности, и требуются новые навыки и поведение. Критические события не обязательно имеют негативные последствия, и результат зависит от ресурсов человека (выживания), а также от причины, величины и значимости критического события [18]. Что касается теоретической точки зрения, предыдущие исследования критических жизненных событий показали, что эти потенциальные стрессоры могут иметь либо негативные последствия для благополучия (точка зрения теории стресса), либо вызывать положительные реакции и изменения (теория развития [18,19]).Следуя концепции когнитивно-транзакционного стресса Лазаруса и Фолкмана [20], теория стресса утверждает, что взаимодействие самого события и субъективного восприятия и оценки людьми имеет решающее значение для того, возникает ли стресс после критического жизненного события. Однако с точки зрения теории развития подчеркивается возможность изменений, возникающих в результате критических событий, из которых люди могут извлечь пользу и получить опыт [18].

    И нормативные (т.е. регулярные) переходы, и нерегулярные переходы часто описываются как критические события в исследованиях перехода на жизненный путь и в школу [12,18].Критические события могут проявляться в неудачной школьной карьере учащихся [21,22]. Например, повторение оценок обычно означает изменение учебной среды, поскольку ученики находятся в новом классе с другими одноклассниками, чем раньше. То же самое применимо, когда учащимся необходимо изменить тип своей школы, например, на тип школы с более низкими образовательными стандартами (т. Е. Переход вниз) из-за неудовлетворительной успеваемости в школе или проступков, связанных со школой. Таким образом, повторение класса или переход вниз идут рука об руку с задачами адаптации и возможностями для развития и обучения [19,22].Задачи адаптации относятся к различным аспектам, таким как социальные аспекты (например, потеря стабильных отношений с одноклассниками и учителями), аспекты обучения (например, процесс обучения) или организационные аспекты (например, новые расписания и учебные структуры) [1,23] .

    Критические события влияют не только на индивидуальные образовательные биографии учащихся [21,23], но и на их благополучие [24,25]. Таким образом, изучение критических событий на протяжении всей образовательной карьеры важно, потому что благополучие в школьном возрасте считается центральным элементом успеха в школе, помимо успеваемости учащихся [26].

    1.2. Благополучие

    Во многих исследованиях благополучие определяется по-разному [27,28], в основном как многомерная конструкция, которая включает психологические компоненты (например, психосоматические отклонения), аффективные компоненты (например, удовлетворенность школой) и когнитивные компоненты (например, удовлетворенность жизнью) [27,29]. Однако во многих исследованиях подробно рассматриваются только отдельные компоненты [25,28].

    Общее благополучие — это субъективный опыт подростков «как когнитивная оценка жизни человека в целом или важных сфер» (напр.г., семья, школа) »[30] (с.15). Он включает как когнитивные (например, удовлетворение жизнью), так и аффективные компоненты (например, положительные эмоции, такие как удовольствие и самооценку, и отрицательные эмоции, такие как депрессия и тревога). В исследованиях также проводится различие между психическим благополучием (например, депрессия, стресс [31]) и эмоциональным благополучием (например, проблемы со сверстниками и контактами, гиперактивность [32]). Общее благополучие также относится к самооценке [17] и самооценке здоровья [33].

    Школьное благополучие также часто определяют как многомерную конструкцию [27,33], которая включает в себя положительные эмоции (напр.g., удовлетворенность школой или школьное удовольствие) и отрицательные эмоции (например, школьная демотивация или уход из школы) [27,34]. Исследования показывают, что школьное благополучие делится на аффективный и когнитивный компоненты [34]: аффективные аспекты относятся к субъективно переживаемому эмоциональному состоянию учащихся в связи со школой, тогда как когнитивные аспекты включают оценку учащимися повседневной школьной жизни [34]. Удовлетворенность школой является когнитивным компонентом школьного благополучия и относится к отношению учащихся к школе.

    1.3. Благополучие во время школьной карьеры

    Предыдущие исследования показали, что, хотя общее благополучие учащихся снижается в начальной школе [35], оно положительно связано с успеваемостью и преподавательскими компетенциями [36]. Несмотря на то, что учащиеся показывают высокие средние значения благополучия в течение своей образовательной карьеры по сравнению со взрослой жизнью, общее благополучие варьируется в зависимости от пола, социально-экономического положения и типа школы, которую посещают [37,38,39,40].

    Качественные и количественные исследования благополучия студентов показали различные гендерные различия в зависимости от показателя благополучия [35,40,41]. Например, исследование Хашера и Хагенауэра [40] показало, что девочки чаще сообщают о положительном отношении к школе по сравнению с мальчиками, а девочкам больше нравится школа. Учащиеся же, напротив, чаще жалуются на психологические проблемы, связанные со школой, их больше беспокоит школа [40], и у них более низкие оценки здоровья и удовлетворенности жизнью [42,43].Однако мальчики чаще сообщают о более низкой удовлетворенности школой [40]. Также данные о динамике благополучия во времени неоднородны для обоих полов: общее и школьное благополучие снижается во время учебы, но в большей степени среди мальчиков, чем среди девочек [29,35,37].

    Наряду с гендером как горизонтальным измерением неравенства, вертикальное измерение неравенства — обычно социально-экономические ресурсы исходной семьи — также играет ключевую роль в психосоциальном и связанном со здоровьем развитии подростков [44].Исследования показывают, что принадлежность к группе с более низким социальным, образовательным или доходным статусом, вероятно, будет связана с более низким общим благополучием среди студентов [38,39]. Кроме того, социально-экономический фон семьи коррелирует с социальными ресурсами и степенью поддержки семьи [45]. Неравенство в благосостоянии обычно определяется социальным градиентом, т.е. более низкий социально-экономический статус семьи (низкий уровень образования родителей, профессиональный статус или доход) часто ассоциируется с более низким уровнем благосостояния среди молодежи [39,46].Предыдущие эмпирические исследования были сосредоточены на неравенстве в благополучии, связанном с социально-экономическим положением родителей [47]. Однако в текущих исследованиях используется также собственный или будущий социально-экономический статус подростков, например, школа, которую они посещают, или субъективные показатели социального статуса, которые оцениваются самими молодыми людьми [38,48]. Результаты этих исследований показывают, что учащиеся, посещающие школу с более низкими образовательными стандартами (например, общеобразовательные или школы с разными направлениями), с большей вероятностью будут сообщать о более низкой удовлетворенности жизнью, чем ученики, которые посещают школу с более высокими образовательными стандартами (например,г., гимназии Германии) [37]. Что касается приверженности к школе и учебы среди учащихся, то в другие типы школ, помимо средней школы, часто приходят учащиеся, которые с большей вероятностью будут демонстрировать большее отчуждение от школы, и где чаще сообщается о более низком качестве преподавания, меньшей автономии и меньшем взаимодействии между учениками [32 , 39]. Кроме того, у учащихся общеобразовательных школ также была повышенная вероятность больничных листов, и они с большей вероятностью сообщали о плохом самочувствии по сравнению со сверстниками в гимназиях [42].Таким образом, типы школ различаются по среде обучения [2], которая, в свою очередь, связана с неуспеваемостью и амбициями учащихся, а также с их общим благополучием и благополучием в школе [42]. Различная среда обучения в первую очередь обусловлена ​​институциональными различиями, например: в учебных требованиях или институциональной культуре [2,49].

    1,4. Влияние перехода на благополучие учащихся

    В целом, большинство предыдущих исследований было сосредоточено на последствиях перехода из начальной в среднюю школу (т.е. регулярный нормативный переход, [1,23,50]). В большинстве этих исследований было обнаружено отрицательное влияние такого перехода на благополучие, особенно на удовлетворенность школой, а также на эмоциональное и психическое благополучие подростков [50,51]. Однако лишь некоторые из этих эффектов носят продольный характер, что свидетельствует о том, что эффекты перехода обычно кратковременны ([52]; дополнительные результаты см. В [53]). Учащиеся, у которых возникают проблемы с переходом, с большей вероятностью сообщают о школьной демотивации и отстранении от занятий [54].Также наблюдались проявление определенных поведенческих паттернов (например, меньшее участие в уроках или мотивация [23,55]) и снижение удовлетворенности школой и оценки отдельных школьных предметов или учителей [1,56]. В частности, результаты качественных исследований подчеркивают, что для некоторых учащихся переход в школу также представляет собой «долгожданную возможность» [57], в то время как для других учащихся это «угроза, вызывающая страх» [57]. Более того, опыт перехода также может быть связан с благополучием подростков после учебы в школе, что указывает на долгосрочный эффект [50,53].

    Последствия повторной оценки до сих пор рассматривались в первую очередь в отношении академической успеваемости по отдельным школьным предметам и мотивации учащихся [58,59,60]. Мета-анализ, основанный в основном на исследованиях 1990-х годов, обнаружил неоднозначные доказательства эффективности повторения учебы в раннем возрасте, показав, что это скорее неэффективное вмешательство для более поздних академических достижений и социально-эмоциональной адаптации [61,62]. Некоторые исследования показывают резкое снижение мотивации студентов в год удержания и среднесрочное восстановление до исходного уровня в течение двух лет [60].Кроме того, кратковременное повышение успеваемости, наблюдаемое после повторения классов, по-видимому, ослабевает через несколько лет [63]. Более того, учащиеся, которые уже повторили класс один раз, как правило, подвергаются более высокому риску повторения класса позже в своей образовательной карьере [6], что может негативно повлиять на дальнейший ход их карьеры в школе [64]. Количественные исследования показывают, что повторение классов не приведет к общему улучшению успеваемости в школе и с экономической точки зрения является «пустой тратой денег, вложенных в образование» [61] (стр.117f). Однако качественные исследования подчеркивают, что отказ от повторения оценок в целом преждевременен [7]. Положительные последствия для благополучия могут быть результатом повторения оценок, особенно если оно было основано на добровольном решении учащихся и их родителей [7,39]. Например, благоприятная среда вне школы, высокий уровень индивидуальных образовательных устремлений учащихся или рефлексивное изучение причин и последствий сохранения успеваемости могут помочь учащимся воспринять событие как возможность [7,65].

    Предыдущие международные исследования влияния удержания и повторения оценок на благополучие выявили неоднородные результаты [6,23,65]. Исследование, проведенное в Люксембурге, не обнаружило значительных изменений в самочувствии учащихся после повторной оценки [63]. Другое исследование, основанное на трех школьных округах в Техасе, показало, что благополучие оставшихся учащихся улучшается от повторения оценок в краткосрочной и среднесрочной перспективе по сравнению с учащимися, которые регулярно продвигаются по службе [65]. Гиперактивность, грусть и отстраненность от детей уменьшаются в краткосрочной и среднесрочной перспективе, тогда как участие в школе, школьная принадлежность и средняя симпатия сверстников возрастают.Последнее увеличилось только в краткосрочной перспективе, но значительно снизилось в долгосрочной перспективе, возможно, в результате стигматизации со стороны новых одноклассников. [65].

    Что касается пола, то степень, в которой мальчики и девочки различаются в своем благополучии после удержания, до сих пор почти не исследовалась. Немногие исследования показали, что депрессия и интернализованное поведение (т.е. гиперактивность) чаще наблюдались после регулярного перехода из начальной в среднюю школу для девочек, чем для мальчиков [33,53].Причина сохранения успеваемости и второгодничества в основном связана с низкой успеваемостью в школе [4]. Качественное исследование, проведенное в Швейцарии, показало, что девочки с низкой успеваемостью в школе имеют более низкую самооценку по сравнению с мальчиками [41]. У девочек чаще были проблемы и (психосоматические) жалобы по поводу школы [33,35] или школьного климата [42,43]. Таким образом, можно предположить, что благополучие девочек с большей вероятностью пострадает в год принятия решения об удержании в классе, а также во время и после повторной оценки.

    Как и в случае с полом, данных о влиянии второгодничества на благополучие учащихся, посещающих разные типы школ, очень мало. Предыдущие исследования изучали различия в уровне благополучия между типами школ в более общем виде. Они показали, что учащиеся других типов школ, кроме гимназии (например, гимназии), например общеобразовательные школы, в среднем сообщали о более низком благосостоянии, чем учащиеся гимназии [37,47]. Кроме того, вероятность и частота сохранения оценок сильно различаются между типами школ [11], показывая, что учащиеся, посещающие другие типы школ, кроме средней школы, чаще сохраняют оценки и повторяют их.Несмотря на то, что мы наблюдаем рост участия в образовании и получения более высокой квалификации в эпоху расширения образования в Германии, по-прежнему существует социальное неравенство в отношении перехода к школам с более высокими образовательными стандартами, поскольку оно по-прежнему связано с социальным происхождением родителей. [66]. Поскольку образовательные стремления родителей учеников, посещающих гимназию, вероятно, будут выше, разумно предположить, что влияние удержания и повторения оценок на благосостояние учащихся гимназий оказывается более негативным по сравнению с самочувствием. учащихся других типов школ.В соответствии с этим предыдущие результаты показали, что учащиеся начальной школы часто проявляют более сильную ориентацию на успеваемость и образовательные потребности [67]. Кроме того, поскольку частота повторения классов в гимназиях самая низкая, можно предположить, что это событие может более негативно повлиять на благополучие учащихся-грамматиков. Напротив, учащиеся общеобразовательных школ в Германии с большей вероятностью будут иметь родителей с более низким уровнем образования и, следовательно, будут иметь более низкий социально-экономический фон по сравнению с учащимися гимназий [2].Промежуточные школы и школы с разной подготовкой более разнородны по составу учащихся по этим характеристикам [2]. Кроме того, школы, отличные от общеобразовательных, чаще сталкиваются с климатом в классе, который менее способствует обучению [2] и посещается учащимися из более разнородных социально-экономических слоев, что, в свою очередь, оказывает влияние на учебную атмосферу, классную комнату. климат и общие ценности, такие как повторение оценок.

    В целом, существует лишь несколько лонгитюдных исследований [63,65], которые позволяют сделать выводы о влиянии решения об удержании оценок и повторения оценок на благополучие, психосоциальные результаты, мотивацию и успеваемость учащихся. Наше исследование является первым лонгитюдным исследованием, изучающим этот эффект в немецкой системе среднего образования с точки зрения общего благополучия учащихся и благополучия в школе. В связи с высоким уровнем удержания и повторения оценок в Германии это критическое событие жизненного цикла требует детального изучения.

    3. Материалы и методы

    3.1. Data

    Национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) проводится Институтом исследований в области образования им. Лейбница (LIfBi) при Бамбергском университете в Германии. NEPS фокусируется на образовательных процессах на протяжении всей жизни и является частью Рамочной программы содействия эмпирическим образовательным исследованиям, финансируемой Федеральным министерством образования и исследований Германии (BMBF). NEPS был запущен в 2010 году с шести когорт (SC1: новорожденные, SC2: дети детского сада, SC3: класс 5 (средние школы), SC4: класс 9, SC5: студенты высших учебных заведений, SC6: взрослые), каждая из которых пересматривается ежегодно или частично. ежегодно [68] и предлагают множество переменных, в частности, в области развития компетенций, среды обучения, образовательных решений, миграционного фона и отдачи от образования.NEPS предоставляет подробную продольную информацию о немецком образовательном ландшафте. Помимо учеников, респонденты опроса включают классных учителей, учителей математики и немецкого языка, а также родителей участвующих учеников. Инструменты исследования NEPS были ранее представлены в соответствующие министерства образования шестнадцати федеральных земель Германии, проверены и одобрены. NEPS тесно сотрудничает с ответственными должностными лицами по защите данных в федеральных землях, чтобы обеспечить строгое соблюдение законодательных положений о защите данных.

    3.2. Выборка

    Настоящее исследование посвящено траекториям благополучия учащихся средних школ в Германии (SC3: начиная с 5 класса, doi: 10.5157 / NEPS: SC3: 9.0.0). Анализ основан на девяти волнах NEPS с 2010/11 по 2017/2018 гг. Окончательная аналитическая выборка состоит из N = 4581 ученика из 273 школ Германии.

    Выборка проводилась в несколько этапов, начиная со всех имеющихся данных о N = 8317 учениках средних школ (). Во-первых, что касается предыдущих выводов об успехах в учебе отдельных групп мигрантов в Германии (с вьетнамскими и корейскими детьми как наиболее успешные группы) и нескольких теоретических причин (например.g., неоднородные родительские устремления и практики социализации, неоднородное культурное происхождение детей мигрантов и, в первую очередь, их несопоставимые модели адаптации к немецкой школьной системе [69,70]), мигранты в первом и втором поколении были исключены из образец (N = 2255). Во-вторых, мы исключили учащихся, у которых отсутствовала информация о типе посещаемой школы (N = 30). В-третьих, потому что для нашего анализа была необходима достоверная информация о благополучии со времени до сохранения успеваемости, и у нас нет ее ни для учащихся из исходной выборки в 5-м классе (первая наблюдаемая волна), ни для учащихся из выборки для освежения в 5-х классах. до 7 (с волной 3 в качестве первой наблюдаемой волны), мы потеряли все наблюдаемые события удержания оценок и повторения, которые произошли в 5 классе (N = 138), и все, что произошло в образце освежения в 5-7 классах (N = 71 ).В-четвертых, мы определили и исключили студентов, которые сообщили о непоследовательной в долгосрочном плане информации об удержании оценок и повторении (N = 51). В-пятых, мы исключили тех, у кого отсутствовала информация как по зависимым переменным (N = 80), так и по всем независимым переменным (N = 56). Наконец, в-шестых, мы сократили нашу выборку до тех, кто сообщил по крайней мере два значения благополучия, одно до и одно после события сохранения и повторения оценок, и в итоге получили выборку из N = 5586 учеников средней школы.

    Блок-схема процесса отбора аналитических проб.

    Из этих 5586 учеников N = 307 посещали общеобразовательные школы и N = 316 школы для детей с особыми потребностями. Поскольку общее количество оставшихся и второгодников в этих двух типах школ было пренебрежимо низким (N = 17 и N = 0 соответственно), их нельзя рассматривать в дальнейшем анализе (N = 4963). Последней группой, исключенной из выборки, были учащиеся, которые сменили тип школы во время учебы в средней школе (N = 382), сообщившие о самом высоком уровне сохранения оценок и повторных занятий (19.6%; N = 75). С одной стороны, в этой группе динамика благосостояния в связи с сохранением и повторением оценок очень неоднородна в отношении нисходящей и восходящей образовательной мобильности, то есть включает не только учащихся, которым предстоит переводиться в школы с более низким спросом после удержания, но и учащиеся, которым предстоит перевод в школы с более высокими требованиями, прежде чем их оставят. С другой стороны, из-за временной сложности множественных (часто одновременных) переходов в этой группе (к новой школе, новому типу школы и новому классу) причинно-следственные зависимости трудно отделить без реализации нескольких дополнительных теоретических и методологических предположений.

    3.3. Учащиеся с сохранением и повторением оценок, а также группа сравнения

    Окончательная неограниченная аналитическая выборка состоит из N = 4581 учащихся из числа коренных народов, обучающихся в общеобразовательных, средних школах, гимназиях и школах с разными направлениями обучения. Из этих учеников N = 487 учеников сохранили свои оценки, начиная с 6 класса. Соответствующая группа сравнения тех, кто не сохранил оценок до 12 класса, состоит из N = 4094 учащихся.

    Поскольку неадекватные или неудовлетворительные оценки в школьном аттестате являются в Германии одним из наиболее важных критериев отказа от перехода в следующий класс, мы создали ограниченную аналитическую подвыборку, сокращенную до тех учащихся, которые когда-либо имели хотя бы один достаточный ( оценка «4»), неадекватная (оценка «5») или неудовлетворительная оценка (оценка «6») в их полугодовом или годовом школьном аттестате по любому школьному предмету, исследованному NEPS (например, математика, немецкий язык, физика, химия, биология , природные науки).В эту подвыборку вошли N = 3441 учащийся, которые когда-либо подвергались риску второгодничества из-за своих оценок в школьном аттестате.

    Из этих студентов N = 446 испытали удержание оценок и повторение оценок, число, которое немного отличается от количества удержаний оценок в общей выборке (N = 487). Действительно, мы определили N = 41 ученика, сохранившего оценки, несмотря на адекватные школьные оценки, в основном из средних (N = 12) и средних (N = 21) школ.Возможными причинами этого могут быть отказ от школы, болезнь, семейные проблемы, отсутствие данных или социально желательные, предвзятые ответы на школьные оценки. К сожалению, из-за отсутствия соответствующих пунктов мы не можем различить обязательное и добровольное повторение оценок, последнее — с целью улучшения школьных оценок ().

    Сравнение неограниченной и ограниченной выборки.

    Результаты регрессии для ограниченных и неограниченных выборок аналогичны (Таблица 2 и Таблица 3, Модели 1 и 2, a, b и a, b).Поскольку ограниченная выборка представляет собой значительно лучшую группу сравнения, чем неограниченная, для дальнейшего регрессионного анализа мы продолжим ограниченную выборку из N = 3441 учащегося, из которых N = 446 имели задержку и повторение оценок, а N = 2995 — нет.

    Распределенные фиксированные эффекты удовлетворенности жизнью: в целом, по полу и типу посещаемой школы.

    Распределенные фиксированные эффекты удовлетворенности школой: в целом, по полу и типу посещаемой школы.

    3.4. Показатели

    3.4.1. Зависимые переменные

    Мы фокусируемся на двух аспектах благополучия учащихся: 1) удовлетворенность жизнью и 2) удовлетворенность ситуацией в школе с девятью доступными измерениями для каждой, начиная с волны 1 в 2010/11 г. (для выборки освежения в волне 3 в 2012 г. / 13 соответственно). Оба результата имеют код 0–10: «0» полностью неудовлетворен и «10» полностью удовлетворен; корреляция между ними составляет 0,50 в аналитической пробе.

    Мы используем удовлетворенность жизнью — «Насколько вы в настоящее время удовлетворены своей жизнью в целом?» — как показатель общего благополучия [71].Было показано, что индивидуальное измерение удовлетворенности жизнью ведет себя аналогично психометрически определяемой шкале удовлетворенности жизнью [72], и было доказано, что это важный индикатор благополучия подростков [33].

    Благополучие школы измеряется в NEPS с помощью вопроса «Насколько вы удовлетворены ситуацией в школе?». Было показано, что удовлетворенность школой — надежный индикатор успешной или неудачной образовательной интеграции учащихся [73].

    3.4.2. Групповые переменные

    Чтобы выявить траектории благополучия отдельных групп в связи с сохранением и повторением оценок, мы разделили учащихся на постоянные отдельные группы по полу и типу школы.

    Индивидуальный тип школы соответствует типу школы, в которую ученик был зачислен в течение периода наблюдения. Мы собрали всю доступную информацию о типе посещаемой школы для каждого учащегося в каждой волне, полагаясь в основном на выборочную информацию, и подсчитали количество выпусков.Для учащихся из неограниченной выборки, которые постоянно зачислялись в школы одного типа, мы создали не зависящую от времени групповую переменную с: N = 507 учащихся в общеобразовательных школах (с n = 47 сохраняющимися классами, коэффициент удержания 9,3%), N = 657 учеников в школах с разной подготовкой (n = 54 удержания оценок, показатель 8,2%), N = 1051 ученик в промежуточных школах (n = 161 ученик, удерживающий класс, показатель 15,3%) и N = 2366 учеников в гимназиях (n = 225 класс). удержания, ставка 9,5%). Кроме того, мы насчитали N = 2218 женщин (n = 179 удержаний, показатель 8.1%) и N = 2363 студента мужского пола (n = 308 удержания, рейтинг 13,0%) в общей выборке.

    В ограниченной выборке учащихся с более низким уровнем успеваемости размеры выборки выглядят следующим образом:

    • N = 1597 учащихся женского пола с n = 153 оставшимися оценками (9,6%)

    • N = 1844 учащихся мужского пола с n = 293 Сохранение оценок (15,9%)

    • N = 470 учеников в общеобразовательных школах с n = 46 удержанием оценок (9,8%)

    • N = 518 учеников в школах с разной подготовкой с n = 47 сохранением оценок (9.1%)

    • N = 864 ученика в промежуточных школах с n = 149 оставшимися классами (17,2%)

    • N = 1589 учеников в гимназиях с n = 204 сохранением оценок (12,8%)

    3,4 .3. Манекены времени событий

    Для исследования изменений в самочувствии в связи с сохранением и повторением оценок была создана временная ось, центрированная на событиях, с использованием фиктивных переменных времени.

    Контрольная категория, то есть первый манекен, соответствует времени до решения об удержании (максимум от 7 до 1 года до этого) и включает наблюдения за благополучием всех N = 3441 студента из ограниченной выборки (с переходом и без переход).

    Все дальнейшие фиктивные временные единицы относятся исключительно к учащимся, сохранившим свои оценки (N = 446), т. Е. Для которых время «бежит». Вторая временная метка относится к году решения об удержании, третья — к году повторной оценки. Следующие три фиктивных показателя времени соответствуют краткосрочному (+1), среднесрочному (+2) и долгосрочному эффекту сохранения оценок (от +3 до +5, кодируется «позже»). Гарантируется, что все N = 446 учащихся наблюдались на исходном уровне и, по крайней мере, еще один момент времени после сохранения оценок.

    3.4.4. Изменяющиеся во времени факторы

    Мы тщательно решили включить только четыре существенно важных изменяющихся во времени факторов, которые, как известно из предыдущих исследований, связаны с изменениями в благополучии в связи с сохранением и повторением оценок. Мы включаем (1) линейный, квадратичный и кубический среднецентрованный возраст учащегося; термины, отражающие как нелинейную траекторию снижения благополучия с течением времени, так и возрастные способности справиться с событием. Кроме того, мы учитываем (2) индивидуальную самооценку здоровья учащегося (вопрос: «Как бы вы в целом описали свое состояние здоровья?», Закодированное: «0» очень плохо и «4» очень хорошо), которое связано с обоими изменениями в благополучие и посещаемость школы (e.g., с хроническими прогулами, также связанными с бедностью или плохим здоровьем родителей) [74], (3) фиктивная переменная для успешного перехода к профессиональному обучению, которое для некоторых студентов является (положительной) частью процесса восстановления после события ( кодируется: «0» не в обучении и «1» в обучении) и (4) фиктивная переменная для безвозвратного отсева (кодируется: «0», если учащийся остался в выборке на волне 9, и «1» для последней волны a за студентом наблюдали и бросили безвозвратно) с целью учесть потенциально неотразимые упущения в траекториях благополучия.Еще одно существенное препятствие — это поддержка родителей в школьных вопросах; К сожалению, данные по этим элементам носят только поперечный характер и собраны на волнах 4 и 9 (включая большое количество конструктивных ошибок на волне 9).

    Волны 4 и 7 больше всего пострадали от безвозвратного отсева, соответственно, N = 116 и N = 162 ученика (т. Е. В целом N = 278) из всех N = 564 выбывших в волнах с 1 по 8. Только N = 39 из них прошли оценку. удержание и повторение. Среднее значение благосостояния выбывших составило 8.07 за удовлетворенность жизнью и 7,16 за удовлетворенность школой на последней доступной волне.

    3.5. Статистический анализ

    Мы оценили модели регрессии с распределенными фиксированными эффектами (FE) [75] для благосостояния учащихся по полу и типу школы, включая все четыре искажающих фактора каждая, с возрастом в кубической спецификации. Оценщик «внутри» сравнивает среднее благосостояние от базового уровня (время до принятия решения об удержании) со средним уровнем благосостояния в каждой конкретной временной фиктивной переменной. Уравнение модели анализа благополучия (WB) представлено ниже (см. Также [76]):

    WBit = αi + βretentionDret, it + βrepetitionDrep, it + β + 1D + 1, it + β + 2D + 2, it + βlaterDlater, it + β′Xit + εit

    (1)

    где Dret, для Dlater, это временные фиктивные переменные, Xit — это вектор изменяющихся во времени факторов, влияющих на изменение, и Dearlier (не показано в уравнении) — это пропущенная ссылочная категория (базовая линия).

    Все модели регрессии оценивались с помощью команды xtreg в Stata (версия 16.0) с опцией vce (cluster ID_t) для устойчивых к панели стандартных ошибок. В нашем конкретном случае оставшихся студентов, которые меняют свои классы в год повторения оценок (и, таким образом, студентов с изменяющимися идентификаторами класса), возможности использования вложенной структуры данных (с точки зрения студентов, вложенных в классы [77 ]) очень ограничены. К сожалению, школьные идентификаторы NEPS относятся только к выбранным школам из волны 1 (для выборки из волны 3) и устанавливаются как отсутствующие после смены школы или индивидуального отслеживания, e.г., из-за отказа от учебы. В продольном направлении учет школьных идентификаторов приведет к существенной потере наблюдений на более высоких волнах панелей и полному исключению учащихся школ в Берлине и Бранденбурге из аналитической выборки (в обоих федеральных землях начальная школа длится шесть вместо четырех лет и действительные школьные идентификаторы относятся к начальной, а не средней школе). Включение группы сравнения в анализ важно с точки зрения оценки искажающих факторов, однако следует подчеркнуть, что только группа оставшихся студентов вносит вклад в оценку фиксированных эффектов [78].В группе удержания N = 446 удерживаемых учеников вложены в 187 средних школ (для N = 5 учеников нам известен только идентификатор начальной школы). Более 40% школ (n = 82) учитывают только одного оставшегося ученика (). Таким образом, в нашем случае использование многоуровневого моделирования было бы очень ограничено из-за разреженности данных, то есть небольшого количества оставшихся учеников, вложенных в школы [79]. В Приложении A мы обеспечиваем проверки надежности наших результатов с учетом вложенной структуры данных. Для этой цели мы применяем трехуровневую модель случайного эффекта в пределах между -независимость наблюдений ().

    5. Обсуждение

    Насколько нам известно, это первое лонгитюдное исследование, проводимое в немецкой образовательной системе, в котором изучается влияние решения об удержании успеваемости и повторной оценки на общее и связанное со школой благополучие учащихся из числа коренных народов в средней школе. школы. Используя регрессионные модели с фиксированными эффектами, которые устраняют неизменную во времени внутрииндивидуальную ненаблюдаемую неоднородность, стало возможным изучить изменения благополучия в связи с сохранением и повторением оценок, т. Е.е., когда принимается решение о сохранении оценок, в следующем году повторения оценок, а также в период до и после того, как вы испытали эти события. Цели этого исследования заключались в следующем: во-первых, изучить в описательной форме процентную долю выборки студентов-носителей языка, которые приняли решение об удержании оценок и повторении оценок. Во-вторых, выявить динамику благополучия учащихся в связи с сохранением и повторением оценок в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе с учетом ненаблюдаемой неоднородности в рамках подхода с фиксированными эффектами.В-третьих, выявить групповые траектории благополучия по социально-демографическим характеристикам, то есть в зависимости от пола и типа школы, которую посещают.

    5.1. Удержание оценок в Германии: описательные результаты

    Описательные результаты подтверждают нашу первую гипотезу — h2a — предполагающую, что учащиеся-мужчины чаще страдают от сохранения оценок, чем учащиеся-девушки. Краткое напоминание: процент оставшихся классов в неограниченной выборке составил 13,0% для мальчиков и 8 лет.1% для девочек (соответственно 15,9% для мальчиков и 9,6% для девочек в ограниченной выборке). Эта гендерная модель согласуется с предыдущими выводами [11,63]. Причина гендерного дисбаланса может быть в основном связана с более низкими навыками чтения у мальчиков и более подчиненным правилам поведением девочек [81]. Кроме того, девочки, как правило, более склонны демонстрировать более сильное восприятие личной ответственности за вопросы, связанные со школой, школьной работой и другими обязанностями в жизни, и в среднем у них более высокие оценки в школе, чем у мальчиков [82,83].

    Гипотеза h2b, предполагающая, что процент учащихся из числа коренных народов, сохранивших оценки, следует социальному градиенту, дифференцированному в зависимости от типа посещаемой школы. В отличие от статистических данных из официальных данных [11], учащиеся средних школ в нашей выборке чаще всего страдают от сохранения оценок и последующего повторения классов (15,3% в неограниченной и 17,2% в ограниченной выборке), за которыми следуют учащиеся средних школ. (9,5% в неограниченном и 12.8% в ограниченной выборке). Самый низкий процент оставшихся учеников (8,2% в неограниченной выборке и 9,1% в ограниченной выборке) в школах с разными направлениями обучения. Основной причиной различий в этих процентах может быть положительный эффект отбора для учащихся из числа коренных народов, которые с большей вероятностью будут посещать школы с более высокими образовательными стандартами по сравнению с мигрантами [69,70]. Другими причинами могут быть, с одной стороны, то, что повторение классов уже было отменено в некоторых типах школ (т.е., школы с разными направлениями в федеральной земле Бремен) в некоторых федеральных землях (т. е. в Гамбурге, Рейнланд-Пфальце или Берлине), либо они существуют только с исключениями. С другой стороны, добровольное повторение класса с большей вероятностью будет иметь место в гимназиях, поскольку эти типы школ больше ориентированы на успеваемость в школе высокого уровня и, таким образом, стремление к повышению успеваемости может быть более сильным, чем в школах других типов.

    5.2. Влияние удержания и повторения оценок на благополучие учащихся: результаты регрессии с фиксированными эффектами

    Один из наиболее однозначных и важных результатов нашего исследования (вопреки предположению в гипотезе h3) заключается в том, что благополучие учащихся извлекает выгоду из решения о сохранении оценок и повторения в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе вместо того, чтобы наказываться этими событиями.Наши результаты показывают только непосредственное отрицательное влияние решения о сохранении класса на удовлетворенность школой (но не на удовлетворенность жизнью), которое, однако, быстро исчезает в последующие годы после повторной оценки. В отличие от предыдущих исследований, в которых в основном использовались кривые роста и сопоставление оценок предрасположенности [65,84], и аналогичные лонгитюдному исследованию мотивации студентов, проведенному Kretschmann et al. [58], мы не находим никаких доказательств стойкого негативного воздействия второгодничества на благополучие учащихся.С продольной точки зрения сохранение оценок и повторение не кажутся бессмысленными; наши результаты показывают его эффективность, начиная с года второгодничества. Даже если решение об удержании оценок может первоначально восприниматься учащимися как критическое событие, в долгосрочной перспективе оно, по-видимому, связано с быстрой адаптацией к сверстникам и обстоятельствам в новом классе, а также с дальнейшими возможностями развития, например, с улучшением успеваемости в школе [ 60]. Возможности, возникающие в результате решения об удержании оценок и повторения оценок, хорошо выражаются фразой «положительные уроки потери» [18], (стр.99), в котором подчеркивается, что критические жизненные события могут вызвать критическую индивидуальную когнитивную, эмоциональную и поведенческую трансформацию, которая дает «второй шанс» в жизни студента. Однако предполагается, что эти индивидуальные ответы различаются в зависимости от пола или типа посещаемой школы, что подробно обсуждается в разделе ниже.

    5.3. Сохранение успеваемости: результаты по полу

    Что касается удовлетворенности жизнью, гипотеза h4a, предполагающая, что общее благополучие девочек снижается в годы принятия решения об удержании в классе и повторения класса с восстановлением в последующие годы, может быть только частично подтверждена наши результаты.То же самое относится к h4b, если предположить, что общее благополучие мальчиков не меняется в год решения о сохранении класса и в последующие годы. Наше исследование показывает, что решение об удержании класса не влияет на удовлетворенность жизнью сразу; это относится к обоим полам. У студентов мужского пола удовлетворенность жизнью не меняется в год решения об удержании, однако начинает значительно возрастать после года второгодничества. Для студенток влияние удержания оценок на удовлетворенность жизнью с течением времени не является значительным.Из-за отсутствия исследований динамики гендерного благополучия в связи с сохранением и повторением оценок мы ссылаемся на исследования, посвященные нормативным переходам (например, переходам из начальной в среднюю школу) и их влиянию на удовлетворенность жизнью. В целом результаты предыдущих исследований довольно разнородны [1,31,51,85]. Девочки чаще сообщают о более высоком уровне депрессии и интернализованного поведения после перехода в среднюю школу [33,53], тогда как мальчики сообщают о значительно большем количестве проблем с контактами и сверстниками, а также о проблемах экстернализирующего поведения [31,33].В целом текущее состояние исследований показывает, что мальчики и девочки по-разному реагируют на критические события с точки зрения перехода [31,33,53]. Хотя предыдущие данные свидетельствуют об увеличении контактов и проблем со сверстниками у мальчиков после нормативного перехода [32], отрицательная траектория удовлетворенности жизнью мальчиков не очевидна в связи с сохранением успеваемости и второгодничеством. Напротив, наши результаты показывают повышение удовлетворенности жизнью мальчиков в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Это может быть связано с тем, что мальчики больше подвержены риску повторения класса, чем девочки, т.е.е., сохранение успеваемости менее стигматизирует их в социальном плане. Кроме того, самооценка мальчиков также может меньше подвергаться стигматизации со стороны их новых одноклассников. Мальчики меньше беспокоятся о школе, и поэтому повторение класса считается менее проблематичным. Для девочек наши результаты не показывают изменений в удовлетворенности жизнью с течением времени по сравнению с исходным уровнем до удержания в классе. Это можно объяснить тем, что у девочек обычно более высокая внутренняя оценка успеваемости [41], что, вероятно, сопровождается гневом и разочарованием по поводу того, что они не достигли высокого уровня успеваемости в школе.Это, в свою очередь, отрицательно сказывается на их удовлетворенности жизнью, препятствуя ее большему увеличению. В целом, очень мало известно о том, как справляться с критическими жизненными событиями в школе с учетом гендерных факторов. Предыдущие исследования показывают, что мальчики более склонны сосредотачиваться на настоящем, а девочки, как правило, больше беспокоятся о будущем [86]. Мальчики также в целом лучше игнорируют проблемы [87], отвлекаясь, занимаясь хобби или занимаясь спортом [88].

    Что касается удовлетворенности школой, гипотеза h4a для девочек частично подтверждается нашими результатами, гипотеза h4b для мальчиков, однако, должна быть отвергнута.Для обоих полов удовлетворенность школой снижается в год принятия решения об удержании класса и после этого постоянно улучшается; этот шаблон более лаконичен для мальчиков. Как уже упоминалось, на сегодняшний день существует пробел в лонгитюдных исследованиях влияния сохранения оценок на удовлетворенность школой. Имеющиеся данные соответствующих исследований показывают, что девочки сообщают о более высоком уровне воспринимаемого давления и требований со стороны школы по сравнению с мальчиками [89]. Девочки также больше подвержены риску выгорания из-за школы [90] и снижения самооценки [91].Исследование, проведенное в Швейцарии [41], показывает гендерные различия во влиянии школьных оценок на самооценку, показывая более сильное негативное влияние плохих школьных оценок на самооценку девочек по сравнению с мальчиками. Мальчики, как правило, чаще проявляют экстернализирующее поведение из-за своей низкой успеваемости в школе и с большей вероятностью объясняют свою плохую успеваемость в школе тем, что не связывают это с возможной неудачей сами по себе, а скорее с внешними обстоятельствами, например требованиями учителей [ 41].Известно, что самооценка студентов страдает от опыта удержания оценок [59]. Поскольку это, кажется, более выражено для девочек, чем для мальчиков, можно предположить более медленное восстановление после оставшейся учебы в отношении удовлетворенности девочек школой. Некоторые исследования показывают, что лучшая успеваемость и школьные оценки идут рука об руку с более высокой удовлетворенностью школой [40,92]. Хотя предыдущие результаты подчеркивают, что девочки чаще сообщают о положительном отношении к школе, более приятном школьном опыте и благополучии, связанном с высшей школой, по сравнению с мальчиками [35,41,93], что может свидетельствовать о более быстром восстановлении после второго класса в школе. удовлетворение для девочек, это не полностью отражается на наших результатах.Мальчики не только полностью восстанавливаются после успеваемости, но и быстрее улучшают свое школьное самочувствие.

    Из-за общего отсутствия лонгитюдных исследований траекторий гендерного благополучия вокруг случая сохранения и повторения оценок, не говоря уже об отсутствии исследований по системе среднего образования в Германии, при обсуждении наших выводов мы помогаем нам с исследования начальных школ, например, Wu et al. [65]. Исследование показывает, что средняя оценочная симпатия учащихся увеличивается в краткосрочной перспективе после сохранения успеваемости, но снижается в среднесрочной и долгосрочной перспективе [65].В нашем исследовании мы наблюдаем, скорее, постоянное улучшение школьного благополучия для обоих полов. Расхождение между (не совсем сопоставимыми) предыдущими результатами и нашими результатами может быть дополнительно связано с возможным эффектом возраста. Представляется вероятным, что учащиеся — в зависимости от их возраста — обладают разными способностями справляться с задержкой и повторением оценок. Исследование, проведенное в Германии по вопросу перехода из начальной в среднюю школу, показывает, что учащиеся, перешедшие в среднюю школу после 4-го класса начальной школы, сообщают о более низкой академической самооценке, чем учащиеся, перешедшие после 6-го класса [24], e.г., в Берлине или Бранденбурге.

    5.4. Сохранение оценок: результаты по типу школ

    Что касается общего благополучия учащихся, посещающих разные типы школ, гипотеза h4c предполагала, что благополучие не меняется в случае сохранения и повторения оценок для учащихся, посещающих общеобразовательные и промежуточные школы. Гипотеза h4c подтверждается нашими результатами для учащихся общеобразовательной школы, но не для учащихся средней школы; последний показывает долгосрочное повышение удовлетворенности жизнью после повторной оценки.Гипотеза h4d для учащихся школ с разной подготовкой также должна быть снята. Мы не наблюдаем значительных изменений в удовлетворенности жизнью после удержания у этих учащихся (как у учащихся общеобразовательных школ). То же самое относится и к гипотезе h4e, предполагающей для учащихся начальной школы значительное снижение удовлетворенности жизнью в год сохранения успеваемости с медленным восстановлением в последующие годы. Учащиеся гимназии не сообщают о немедленных изменениях в общем самочувствии в годы сохранения и повторения оценок, но о значительном улучшении в краткосрочной и среднесрочной перспективе.

    На сегодняшний день нет эмпирических данных о траекториях благополучия, связанных с сохранением и повторением оценок в зависимости от типа школы, которую посещает. Предыдущие исследования в целом показывают, что более низкая удовлетворенность жизнью [43] отмечалась среди учащихся школ с более низкими образовательными стандартами (например, общеобразовательных школ в Германии). Исследования с использованием лонгитюдных данных показывают, например, что учащиеся общеобразовательных школ сообщают о более низкой удовлетворенности жизнью в начале 5 класса (сразу после перехода в среднюю школу), чем учащиеся других типов школ [37].Объяснение этому может заключаться в том, что в конце начальной и в начале средней школы учащиеся начинают ощущать различия в социальном составе и образовательных устремлениях между разными типами средней школы [67]. Это может привести к отражению и укреплению их образовательной позиции в системе образования [67]. Например, учащиеся школ с более низкими образовательными стандартами, например, общеобразовательных школ в Германии, с большей вероятностью столкнутся с чувством «отставания» и «привыкнут к неудачам» из-за многочисленных неудач, которые они уже пережили во время учебы. школьная карьера (так называемая «неудавшаяся карьера» [94]), т.е.е., чаще повторение оценок, удержание учеников из-за недостаточной готовности к школе или перевод в школу с более низкими образовательными стандартами и устремлениями [67]. Это может быть причиной того, что в нашем исследовании сохранение оценок и повторение не оказывает негативного влияния на удовлетворенность жизнью учащихся общеобразовательных школ и учащихся школ с разным треком. Исследование Kramer et al. [67] о системе ориентации детей для учащихся младших классов средней школы обнаружили, что ранняя неудача в форме, e.g., сохранение оценок в начальной школе приводит к более сильному чувству дистанции от школы в долгосрочной перспективе [67]. Кроме того, в некоторых исследованиях подчеркивается тесная связь между благополучием учащихся и их социально-экономическим положением, которое часто приблизительно соответствует типу посещаемой школы, т. Е. Учащиеся с более высоким социально-экономическим положением имеют более высокую вероятность посещения школ такого типа, как гимназии [38,39].

    Что касается школьной удовлетворенности, гипотеза h4c, опять же, полностью поддерживается для учащихся общеобразовательных школ, но не для учащихся средней школы; последние свидетельствуют о значительном снижении школьного благосостояния в год сохранения успеваемости.Что касается удовлетворенности жизнью, то гипотеза h4d для учеников школ с треками должна быть отвергнута. В целом, наши результаты указывают на определенное сходство в динамике самочувствия учащихся общеобразовательных школ и учащихся школ с треками обучения (в основном, общего и среднего школьного образования). Уровень удовлетворенности школой учащихся средней школы аналогичен в случае сохранения оценок и повторения, так же как и у учащихся начальной школы; последнее, тем не менее, обнаруживает наиболее выгодную закономерность, позволяющую частично отказаться от гипотезы h4e.Учащиеся средней школы и учащиеся гимназии испытывают значительное снижение удовлетворенности школой в год сохранения оценок, однако только школьная удовлетворенность учащихся гимназии со временем постоянно улучшается. Разница в динамике школьного благополучия между учащимися в общеобразовательных школах (и школах с треками) и учащимися других типов школ может быть связана с менее требовательными требованиями к обучению и успеваемости, чем в школах других типов, которые часто усваиваются учащимися [78]. ].Другое объяснение состоит в том, что учащиеся школ с более низкими образовательными стандартами оказываются в среде, в которой удержание является обычным делом среди одноклассников. Качественное исследование образовательной ориентации учащихся в так называемых «эксклюзивных» учебных заведениях в Германии (то есть в гимназиях) показывает, что эти учащиеся с большей вероятностью будут характеризоваться сильной ориентацией на школьную успеваемость [95]. Даже если можно предположить, что более высокое стремление к успеху в гимназии [67,95] может привести к снижению школьной удовлетворенности в связи с сохранением и повторением оценок, наши результаты показывают иную динамику.Повторение оценок имеет, вопреки гипотезе h4e, положительное немедленное, краткосрочное, среднесрочное и долгосрочное влияние на удовлетворенность учащихся гимназий, возможно потому, что эти учащиеся с большей вероятностью будут испытывать добровольное повторение оценок, чем учащиеся в других школах. типы. Они также с большей вероятностью будут жить в семьях с более высоким социально-экономическим положением и получать поддержку от своих родственников, чтобы справиться с критическими событиями. Центральным аспектом переживания таких событий является то, что учащиеся должны внести коррективы в ранее привычное поведение, которое было прервано самим событием [18].Следовательно, каждый учащийся имеет личную оценку события сохранения и повторения оценок и вносит индивидуальные корректировки в это событие. Будет ли это событие восприниматься как критическое в долгосрочной перспективе, зависит от социальной и институциональной поддержки (например, со стороны сверстников, семьи, учителей), как в примере преодоления нормативного перехода от начальной к средней школе [96].

    В целом, результаты этого исследования подчеркивают, что сохранение оценок и повторное повторение, по-видимому, воспринимается скорее как возможность, чем как критическое событие с точки зрения благополучия учащихся, особенно для мальчиков и учащихся гимназий.Несмотря на изменение прежней знакомой классной среды, повторение оценок влияет на благополучие оставшихся учеников в основном положительно. В заключение этого исследования следует отметить, что повторение оценок и сохранение успеваемости не следует классифицировать как чрезмерную поспешность как не оказывающее какого-либо положительного воздействия на благополучие учащихся. Дальнейшие лонгитюдные исследования необходимы для более глубокого понимания динамики благополучия учащихся в немецкой образовательной системе, учитывая, например, социальную и институциональную поддержку или региональные различия между федеральными землями при принятии решений о добровольности и эффективности сохранения оценок в качестве меры воздействия на учащихся. образовательная карьера.

    Является ли 2.3 хорошей оценкой в ​​Германии? — Mvorganizing.org

    Является ли 2.3 хорошей оценкой в ​​Германии?

    (от 1,7 до 2,3) — хорошо, рассматривается как относительно хороший результат (от А до В)… оценки в немецком университете.

    Марка Текст Декларация
    2,0 кишка (в хорошем состоянии) проезд
    2,3 Кишка (хорошо) — проезд
    2,7 Befriedigend (удовлетворительно) + проезд
    3.0 Befriedigend (удовлетворительно) проезд

    Какой средний балл требуется для получения докторской степени в Германии?

    Каковы требования для поступления? Требования к поступающим будут различаться в зависимости от университета и программы докторантуры. В общем, ожидается, что у вас будет отличное высшее образование, которое приравнивается к немецкой степени магистра с высоким средним академическим баллом. Многие из наших успешных студентов имеют средний балл выше 75%.

    2,5 — хорошая оценка в Германии?

    немецких вуза (кроме юридических вузов) ставят оценку от 1 до 5: 1.0–1,5 sehr gut (очень хорошо: выдающееся достижение) 1,6–2,5 gut (хорошо: достижение, значительно превышающее средние требования) 2,6–3,5 befriedigend (удовлетворительно: достижение, соответствующее средним требованиям)

    2.2 — хорошая оценка в Германии?

    В таблице ниже показаны оценки в немецком высшем образовании и их эквиваленты в системе ECTS… Что такое оценка ECTS?

    Немецкий класс Определение класса оценка ECTS
    1 — 1.5 Sehr Gut (очень хорошо) A
    1,6 — 2,5 Кишечник (Хорошо) Б
    2,6 — 3,5 Befriedigend (удовлетворительно) С
    3,6 — 4,9 Ausreichend (Достаточно) D

    Имеют ли значение оценки в Германии?

    В целом да, но есть ряд исключений. В Германии оценки обычно следующие: «sehr gut» (1), «gut» (2), «befriedigend» (3), «ausreichend» (4).Есть еще две оценки (5 и 6), но они означают, что вы не прошли. В большинстве случаев у вас должны быть 1 или 2, что, в свою очередь, не так уж сложно достичь.

    Как я могу преобразовать свой CGPA в немецкий средний балл?

    Итак, если бы вы были средним студентом такого колледжа, ваш CGPA / процент был бы 7,0 или 70%. Используя приведенную выше таблицу преобразования, ваш средний балл по немецкой шкале будет 2,80. Однако большинство элитных немецких университетов могут сразу же отклонить вашу заявку, если ваш средний балл выше 2.50 по немецкой шкале.

    Подходит ли 2.7 GPA для магистров в Германии?

    оценки по немецкому языку оцениваются по шкале от 1,0 (наилучшая возможная оценка) до 4,0 (самая низкая проходная оценка). 5.0 — это плохая оценка. Для большинства магистерских программ в Германии требуется средний балл 2,5, хотя это зависит от программы. Вы можете поступить со средним баллом по немецкому языку 2,6.

    Какой средний балл требуется для Германии?

    Инфографика: критерии отбора и требования к зачислению * Средний академический балл: для магистерских программ с критериями среднего балла требуется в среднем как минимум 2 балла.5 в немецкой системе.

    Легко ли поступить в Германию?

    Требования к зачислению в университеты Германии очень высоки. На курсы UG ожидается поступление до 90%. Кроме того, студенты должны либо завершить 1 год обучения бакалавра в Индии, сдать экзамен IITJEE или Fa, чтобы иметь право подать заявку на курс UG в Германии.

    Какой прием лучше для Германии?

    Эти программы принимают заявки в основном через два приема в Германии: зимний и летний.В академическом плане они оба имеют равное положение. Тем не менее, зимний набор считается основным сезоном для поступления в немецкие университеты.

    Какой возраст для учебы в Германии?

    Нет, возрастных ограничений для поступления на учебу в Германии нет. Фактически, известно, что Германия имеет репутацию страны с самыми старыми выпускниками на континенте — в среднем 28 лет.

    Сколько денег мне нужно, чтобы учиться в Германии?

    Стоимость проживания Около 850 евро в месяц на проживание.По сравнению с некоторыми другими европейскими странами, Германия не очень дорогая. Стоимость еды, жилья, одежды и культурных мероприятий немного выше, чем в среднем по ЕС. В среднем студенты в Германии тратят около 850 евро в месяц на проживание.

    Сложно ли учиться в Германии?

    Немецкий язык — невероятно сложный для изучения язык с совершенно иной грамматической структурой, чем английский. Многие немцы (особенно студенты немецких университетов) действительно хотят попрактиковаться в английском, но у них есть странная мысль: «Неужели этот человек встречается со мной только для того, чтобы улучшить свой английский?»

    Дорого ли учиться в Германии?

    В Германии можно не только учиться бесплатно, это еще и довольно доступная страна.Средняя стоимость проживания для студентов составляет от 700 до 1000 евро в месяц, включая проживание. Узнайте больше о расходах (включая медицинское страхование) студентов в Германии.

    Какой университет в Германии бесплатный?

    Фасад Университета Гумбольдта в Берлине. В Германии все государственные высшие учебные заведения бесплатны, даже самые высокие в стране университеты!

    Могу ли я учиться в Германии бесплатно?

    В 2014 году 16 штатов Германии отменили плату за обучение для студентов бакалавриата во всех государственных университетах Германии.Это означает, что в настоящее время как местные, так и иностранные студенты государственных университетов Германии могут учиться бесплатно, за небольшую плату для покрытия административных и других расходов за семестр.

    Германия — хорошее место для учебы?

    Безопасная страна. По сравнению с другими странами Германия безопасная страна. В городе или в деревне, днем ​​или ночью, вы можете свободно перемещаться здесь. Германия предлагает экономическую и политическую стабильность, что делает ее идеальным местом для учебы.

    Лучше учиться в Германии или Канаде?

    Итак, обучение в Канаде очень дорогое. Германия же поощряет бесплатное образование. Немецкие государственные университеты взимают мизерную плату или даже не взимают плату в некоторых университетах. Вы должны внести семестр в размере 600 евро, что делает эту страну очень экономичной для обучения.

    Лучше учиться в Германии или Великобритании?

    Германия для учебы: какая страна лучше для индийских студентов? Великобритания известна лучшими университетами в мире и легкостью получения визы, в то время как Германия пользуется популярностью благодаря бесплатному образованию (для отличившихся студентов) и качественному образованию.

    Почему не стоит учиться в Германии?

    ИЗУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОГО Я не волнуюсь, если ваша программа обучения ведется на английском языке — вам нужно выучить немецкий язык. Даже если вы живете в большом студенческом городке, повседневная работа будет сопряжена с большим количеством неуверенности и путаницы, если вы думаете, что можете обойтись одним только английским языком.

    Как поживает студенческая жизнь в Германии?

    В целом, студенческая жизнь в Германии — это подлинный опыт, который, вероятно, оправдает ваши ожидания.Хотя многие говорят по-английски, особенно в крупных городах, всегда будет легче, если вы действительно немного или просто начнете говорить на немецком языке во время вашего пребывания в Германии.

    Как я могу больше учиться в Германии?

    Как подать заявку на обучение в Германии

    1. Выберите университет. Итак, вы выбрали Германию в качестве места обучения за границей — теперь пора выбрать подходящий курс и университет.
    2. Проверьте требования к поступающим.
    3. Приведите свои финансы в порядок.
    4. Применить!
    5. Оформите медицинскую страховку.
    6. Получите студенческую визу в Германию.
    7. Найти жилье.
    8. Записаться.

    Нужно ли мне знать немецкий, чтобы учиться в Германии?

    Для большинства программ на получение степени знание немецкого языка является необходимым условием для поступления в немецкий университет. Однако вам не нужно знать немецкий, если вы собираетесь поступать на международную программу обучения. Вы можете посетить языковые курсы, чтобы улучшить свои знания немецкого языка.

    Какой курс лучше всего изучать в Германии?

    Самые высокооплачиваемые дипломы в Германии

    1. Медицина и стоматология. Врачи и стоматологи — ценные профессионалы во всем мире.
    2. Закон. Юристы также очень важны.
    3. Промышленное проектирование.
    4. Инжиниринг.
    5. Математика и информатика.
    6. Естественные науки.
    7. Бизнес и экономика.
    8. Архитектура.

    Можно ли учиться в Германии, не зная немецкого?

    В Германии вы найдете множество учебных программ на английском языке.Студенты, подающие заявку на международный курс в Германии, могут записаться, не показывая своего владения немецким языком.

    Легко ли учить немецкий?

    Трудно ли учить немецкий? Носителям языков, которые тесно связаны с немецким, например, голландского, выучить немецкий будет довольно легко. Но те, кто говорит на менее родственных языках, таких как испанский и французский, которые происходят из другой языковой семьи, могут столкнуться с большими трудностями.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *