Тестовые задания окружающий мир 3 класс ответы: Тестовые работы по предмету «Окружающий мир» для 3 класса

Средняя оценка 4.5 / 5. Количество оценок: 2

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Окружающий мир. 3 класс. Промежуточные и итоговые тестовые работы. ФГОС. Ответы — Учебник 2021 — 2022 год

Авторы: Аквилева Галина Николаевна, Смирнова Татьяна Михайловна

Издательство: МТО Инфо

Данное пособие предназначено для организации и проведения промежуточного и итогового контроля по окружающему миру в 3-м классе. Тестовые работы позволяют педагогам и родителям определить, насколько успешно у ребёнка формируются первоначальные предметные знания и умения. В пособии предусмотрена возможность самопроверки и самооценки учениками выполненных заданий. Тетрадь содержит ответы к заданиям. Представленный материал соответствует ФГОС НОО.

На этой странице вы можете бесплатно скачать правильные ответы к новому сборнику для 1 полугодия и 2 полугодия обучения в школе. Новый сборник — решебник предназначен для учащихся, учителей школы и родителей, которые хотят помочь своим детям освоить предмет на хорошую оценку! Надеемся, что новые задания из сборника ГДЗ подойдут для следующего 2023 — 2024 учебного года. Полную версию учебника с ответами можно бесплатно скачать в формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере, а так же читать онлайн. Также здесь можно скачать и распечатать ответы для родителей на домашнее задание, примеры, решения, страница, вопросы, пояснения и объяснения к онлайн заданиям из нового учебника.

Купить этот сборник недорого наложенным платежом за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. Открытый банк заданий. Полная версия. КДР. РДР. Тренажер. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. КРС. Школа 2100. Таблица. Планета знаний. Страница. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ

Вид поставки: Электронная книга. Лицензия. Полная версия издательства с картинками

Способ доставки: электронная доставка, наложенный платеж

Язык книги: Русский

Варианты формата книги: Word, PDF, TXT, EPUB, FB2, PDF, MOBI, DOC, RTF, DJVU, LRF

Категория: Учебная, методическая литература и словари | Книги для школы | Окружающий мир. Природоведение | Окружающий мир. 3 класс

СКАЧАТЬ ОТВЕТЫ  |  КУПИТЬ  |   ЧИТАТЬ ОНЛАЙН  |  ОТЗЫВЫ  |   ОБСУДИТЬ

Тесты по предмету окружающий мир. 3 класс 1,2,3,4 четверть. Программа- Школа ХХI века.

«Начальная школа 21 век»

Фамилия, имя_________________________ дата ______________

1 ВАРИАНТ

1. К телам живой природы относятся:

Растения, дождь, снег, животные и человек (подчеркни)

2. Воздух – это смесь газов?

ДА НЕТ

3. Определи правильный ответ:

Солнце – звезда.

Солнце – планета.

4. Отметь правильный ответ:

Царства природы – только растения и животные.

Царства природы – растения, животные, бактерии и грибы.

5. Какое из веществ поглощается растениями при дыхании?

Кислород, вода, углекислый газ, минеральные соли.

6. Выбери три свойства, характерные для жидкой воды:

Прозрачность.

Твердость.

Текучесть.

Растворяет поваренную соль.

Растворяет жир

7. Подчеркни названия планет Солнечной системы:

Луна, Меркурий, Кассиопея, Венера, Марс, Процион, Сатурн, Альдебаран, Нептун

8. Как называется время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца?

Неделя, год, сутки, месяц.

9. Экватор делит Землю на 2 полушария, какие, напиши:

__________________________________________________________________

10. Выбери утверждение, которое наиболее полно отражает влияние Солнца на живые организмы:

Солнце помогает животным видеть друг друга и спасаться в минуту опасности.

Солнце обогревает Землю и её обитателей.

Солнце – источник света и тепла.

11.Перечисли все материки:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Как называется воздушная оболочка Земли:

__________________________________________________________________

13. Определи правильный ответ. Параллели — это:

а) линии на глобусе, которые сходятся в точках полюсов;

б) линии на глобусе, которые пересекают меридианы.

14. Определи правильный ответ. План отличается от карты:

а) масштабом;

б) размером.

15. Определи правильный ответ. Кокки имеют форму:

а) палочек;

б) шариков.

16. Перечисли, что можно приготовить с помощью бактерий-помощников:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа (тест) по курсу «Окружающий мир» за 1 четверть, 3 класс, по УМК «Начальная школа 21 век»

Фамилия, имя_________________________ дата ______________

2. ВАРИАНТ

1.К телам неживой природы относятся, подчеркни:

Растения, дождь, снег, животные, человек.

2. Что такое линия горизонта?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Определи правильный ответ:

Земля – звезда.

Земля – планета.

4. Что нужно для роста растений?

Холод, тепло, свет, мрак, вода, засуха.

5. Что выделяют растения при выдыхании?

Кислород, углекислый газ, воду, минеральные соли.

6. Перечисли из каких газов состоит воздух:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Подчеркни названия планет Солнечной системы.

Луна, Меркурий, Кассиопея, Сатурн, Венера, Марс, Процион, Нептун.

8. Смена дня и ночи объясняется вращением:

Земли вокруг Солнца.

Луны вокруг Земли.

Земли вокруг своей оси.

Солнца вокруг Земли.

9. Что показывает масштаб:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. На каком материке находится Россия:

__________________________________________________________________

11. Перечисли все океаны:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Перечисли 4 значения атмосферы для Земли:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Определи правильный ответ. Глобус – это:

а) изображённая на плоскости поверхность Земли;

б) модель планеты Земля.

14.Какой прибор помогает ориентироваться на местности:

__________________________________________________________________

15. Определи правильный ответ. Вибрионы имеют форму:

а) палочек;

б) запятых.

16. Какую пользу приносят человеку бактерии-паразиты?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

ГДЗ по Математике за 3 класс Тестовые задания Гармония Истомина Н.Б., Горина О.П.

Математика 3 класс Истомина Н.Б. тестовые задания

Авторы: Истомина Н.Б., Горина О.П.

Используя «ГДЗ по математике 3 класс Истомина Горина тестовые задания (Ассоциация 21 век)»,

• проверить выполненное упражнение, найдя верные ответы по номеру теста;
• исправить ошибки, если они обнаружены и снова проконтролировать себя;
• повторить пройденный ранее материал;
• подготовиться к тестированию.

Наличие такого онлайн-пособия облегчает усвоение предмета, улучшает успеваемость. Осознание того, что задания сделаны правильно, снимает излишнее нервное напряжение перед уроком и, в особенности, перед самостоятельными и контрольными работами.

Что даёт школьникам прохождение тестов

Проверка знаний учащихся носит планомерный характер. Это стимулирует познавательный процесс, держит в тонусе. Не даёт расслабляться и учиться «спустя рукава». Для этого в книге, по темам которой авторы разработали сборник, предусмотрены такие действия:

1. Получая новую информацию по дисциплине, работаем самостоятельно, затем обсуждаем.
2. Занимаемся самоконтролем.
3. Изучаем дополнительные вопросы и задания для закрепления новых понятий и терминов.
4. Проводим занятия с геометрическим инструментом (угольником, циркулем, линейкой).
5. Разбираем выполнение заданий повышенной сложности.

Такой тип обучения приучает к ответственности и целеустремленности. Развивает математические способности у всех детей. Разница заключается только во времени, потраченном на объяснения. Одни ребята схватывают на лету, а другим надо хорошо потрудиться для того, чтобы усвоить тему. Выполняя задания, третьеклассники будут отвечать приблизительно на такие вопросы:

• догадайся, по какому признаку соединили выражения;
• найди закономерность в записи ряда чисел;
• вставь пропущенные знаки действий так, чтобы равенства были верными;
• найди периметр многоугольника;
• перечисли признаки геометрических фигур;
• названия каких плоских и объемных объектов ты знаешь.

Чем больше правильных ответов даст ученик, тем лучше он усвоил основы математики.

Чем ещё помогает онлайн-решебник по математике за 3 класс от Истоминой

Выполняя упражнения и проверяя их при помощи «ГДЗ по математике 3 класс тестовые задания Н.Б.Истомина О.П.Горина (Ассоциация 21 век)», дети получают навыки и умения, типичные для старшей и высшей школы. К ним относятся самоподготовка и самопроверка, которые являются составляющими самообучения. Это очень пригодится им в дальнейшей учебе.

ГДЗ по окружающему миру 3 класс Поглазова Шилин 1, 2 часть

Авторы: О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин

Издательство: Ассоциация 21 век

Тип книги: Учебник, рабочая тетрадь

ГДЗ рабочая тетрадь, учебник Окружающий мир. 3 класс. ФГОС. О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина. Издательство Ассоциация 21 век. Гармония. Серия Окружающий мир. Интегрированный курс. Состоит из двух частей (1 часть – 64 страницы, 2 часть – 64 страницы).

Новый учебный год принесет третьеклассникам возможность продолжения изучения дисциплины Окружающего мира. Рабочая тетрадь содержит множество упражнений, в том числе практического характера, благодаря которым ребята смогут по полочкам разложить полученный на уроке материал. Проведение опытов придаст упражнениям необходимый уровень наглядности, который обеспечит безусловное понимание целей и задач, стоящих перед школьниками. Учащимся предстоит разгадать тематический кроссворд, сопровождающийся красочными иллюстрациями, пояснить значения пословиц и поговорок, аргументировав собственные рассуждения. Пользуясь представленными схемами, они охарактеризуют основные изменения, происходящие в природе в различные времена года.

Задания, подразумевающие ответ ребёнка на вопросы по итогам прочтения текста, подготовят его к изучению литературы и русского языка. Интерес к исследованию предмета сыграет одну из важнейших ролей в учебном успехе. Наш решебник ГДЗ дополнит знания детей, исправит и скорректирует неверные ответы, даст возможность чувствовать себя уверенно после сдачи домашней работы на проверку.

Учебник

Часть 1

стр.8 стр.9 стр.13 стр.15 стр.18 стр.21 стр.22 стр.25-26 стр.27 стр.28 стр.29 стр.30 стр.32 стр.35 стр.36 стр.39 стр.42 стр.44 стр.48 стр.50 стр.52 стр.53 стр.56 стр.57 стр.58 стр.61 стр.62 стр.65 стр.69 стр.70 стр.72 стр.73 стр.77 стр.84 стр.85 стр.86 стр.87 стр.89 стр.90 стр.91 стр.92 стр.94 стр.95 стр.98 стр.99 стр.100 стр.101 стр.103 стр.106 стр.107 стр.109 стр.110 стр.112 стр.114 стр.115 стр.117 стр.121 стр.122 стр.124 стр.126 стр.127 стр.128 стр.129 стр.130 стр.131 стр.132 стр.133 стр.134 стр.136 стр.138 стр.139 стр.141 стр.142 стр.144 стр.145 стр.148 стр.149 стр.152 стр.155

Часть 2

стр.6 стр.8 стр.10 стр.12 стр.15 стр.16 стр.22 стр.23 стр.24 стр.25 стр.27 стр.29 стр.33 стр.35 стр.38 стр.40 стр.42 стр.43 стр.45 стр.46 стр.49 стр.51 стр.52 стр.54 стр.56 стр.57 стр.59 стр.60 стр.63 стр.64 стр.67 стр.69 стр.72 стр.73 стр.75 стр.77 стр.78 стр.81 стр.83 стр.85 стр.87 стр.91 стр.92 стр.94 стр.96 стр.97 стр.98 стр.100 стр.102 стр.103 стр.105 стр.107 стр.110 стр.113 стр.116 стр.121 стр.122 стр.124 стр.126 стр.129 стр.132 стр.133 стр.134 стр.136 стр.140 стр.144 стр.146 стр.150 стр.152 стр.157

Рабочая тетрадь

Часть 1

Изменения в природе и в жизни человека

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28

До свидания, лето, здравствуй, осень!

1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Путешествие в мир веществ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54

Идёт волшебница зима

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Часть 2

Человек и его здоровье

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 31 33 34 35 36 Проверь свои знания

Размножение и развитие животных и растений

1 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Проверь свои знания

Как жили наши предки

1 2 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 35 36 37 38 39 40 41 43

окр мир 3 класс поглазова и шилин тестовые задания ответы с решением｜kujusex

http://usucux.bemosa.ru/4/66/okr-mir-3-klass-poglazova-i-shilin-testovye-zadaniya-otvety-s-resheniem

Поделиться моим уроком | Бесплатные планы уроков и ресурсы для учителя

Выберите тип ресурсаДействиеСтатьяОценкаРассмотрениеИнтерактивный План урокаМедиаПодкастПрезентацияОбучение на основе проектаОбзор активностиВебинарРабочий лист

Выберите уровень обучения PreKДетский сад1-й класс2-й класс3-й класс4-й класс5-й класс6-й класс7-й класс8-й класс9класс

Выберите предметИскусствоКарьера и техническое образованиеЦифровая грамотность и гражданствоИскусство английского языкаЗдоровье и благополучиеОбучение через игруМатематикаФизическое образованиеНаукаЭмоциональное обучение в обществеСоциальные исследованияНеизвестный предметМировые языки и культуры

Учащиеся все еще учатся во время COVID-19? Формирующее оценивание может дать ответ

Поскольку школы по всему миру закрылись из-за пандемии коронавируса (COVID-19) (и многие из них закрылись на оставшуюся часть учебного года), ученики, учителя и родители поселяются в новая реальность »на обозримую перспективу.Многие школы реализуют свои планы на случай непредвиденных обстоятельств дистанционного обучения (некоторые из них составлены недавно) и связывают учащихся и учителей с помощью онлайн-платформ и инструментов. Национальные и местные органы власти сотрудничают с поставщиками услуг вещания, чтобы доставлять образовательный контент по телевидению и радио в определенные часы. В этих неожиданных обстоятельствах учителям и родителям пришлось быстро адаптироваться к обучению в этой новой реальности, чтобы учащиеся участвовали в обучении.

Каковы проблемы и приоритеты оценки обучения в текущем контексте?

Оценка обучения студентов — это «процесс сбора и оценки информации о том, что студенты знают, понимают и могут делать, чтобы принять обоснованное решение о следующих шагах в образовательном процессе». ( См. «Что важнее всего для систем оценки достижений учащихся: рамочный документ»). Оценка обучения — это фундаментальный механизм обратной связи в образовании, позволяющий всем заинтересованным сторонам учебного процесса понять, что изучается и на чем следует сосредоточить учебные ресурсы.Оценка может проводиться по-разному в зависимости от ее цели. Наряду с экзаменами с высокими ставками и крупномасштабными оценками, формативное оценивание при нормальных обстоятельствах проводится учителями в классе как часть учебного процесса и включает в себя все: от наблюдения учителя до постоянной обратной связи с домашним заданием. Формирующее оценивание особенно важно для понимания учебных потребностей каждого учащегося и соответствующей корректировки обучения.Кроме того, учителя обычно проводят итоговых оценок , посредством которых проверяется конкретный учебный контент, чтобы определить, в какой степени учащиеся достигли ожидаемых целей обучения и приобрели важные знания и навыки.

До кризиса COVID-19 все методы оценки обучения сильно зависели от физического присутствия учащихся — либо для администрации, либо для наблюдения за повседневным прогрессом учащихся. Текущее закрытие школ требует разработки альтернативных подходов к обеспечению критически важной функции обратной связи при оценке успеваемости.Несмотря на то, что все типы оценки обучения учащихся важны, потребность в формирующем оценивании прямо сейчас особенно важна , потому что обучение должно происходить вне физического класса, и учителя и родители, ставшие учителями, должны понимать, поглощают ли учащиеся контент, который им доставляется в форматах, отличных от обычных.

Как формирующее оценивание может способствовать обучению в условиях закрытия школ?

Формирующее оценивание можно проводить в синхронной и асинхронной формах. В синхронной форме, когда учитель и ученик работают вместе в одно и то же время (через онлайн-платформы, такие как Zoom и Microsoft Teams), а также напрямую по телефону, учителя могут предоставлять обратную связь ученикам в режиме реального времени. В Соединенных Штатах есть история сочетания телевизионных инструкций с синхронной телефонной связью между учащимися и учителями. В 1990-х годах Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса в Калифорнии работал с местным телеканалом над созданием «горячей линии для домашних заданий», образовательной телепрограммы, в которой учителя подключались к учащимся по бесплатному телефону.

В асинхронной форме, когда учащиеся и учителя разделены пространством и временем, онлайн-инструменты, такие как Google Classrooms и Moodle, могут помочь учителям предоставлять учащимся обратную связь с помощью вопросов, задач, действий и викторин. Различные онлайн-приложения, такие как Recap: Video Response and Reflection for Education, WURRLYedu и Screencastify, можно использовать для записи задач, созданных учащимися и предоставленных учителям. Родителям, особенно младшим школьникам, также необходимы конкретные инструкции о том, как сообщать учителям результаты формирующего оценивания.Эти инструкции должны быть доступны в электронном и / или печатном виде и отправлены по электронной почте или по почте на дом или доступны для получения из школы или другого указанного места.

Даже в условиях нехватки ресурсов и слабой связи, формирующая оценка может происходить во время закрытия школ. . Учителя могут предоставить учащимся обратную связь с помощью инструкций и заданий, отправленных по почте или по электронной почте. Также могут использоваться платформы обмена сообщениями (такие как Messenger и WhatsApp): компании предоставляют решения, позволяющие учителям разрабатывать, доставлять и отслеживать оценки с множественным выбором и короткими ответами с помощью текстовых сообщений.В Соединенных Штатах, когда Флорида выпустила руководство по домохозяйству, государственные школы округа Майами-Дейд перевели телефонный справочный центр физического дистанционного обучения, который был создан в начале закрытия школ, в виртуальный формат, с вопросами от учащихся и учителей. , родители и администраторы по содержанию обучения и техническим вопросам, направляемым с помощью программного обеспечения на компьютеры специалистов по информационным технологиям и информационным технологиям.

Прямые телефонные звонки между учителями, учениками и родителями также можно использовать даже в условиях изоляции.«Горячие линии» для домашних заданий использовались в нескольких штатах до COVID-19 для обратной связи с учащимися и родителями, а во время COVID-19 они расширились в некоторых местах для поддержки обучения. Это было сделано в Теннесси, где выделенные местные номера телефонов соединяют учащихся и родителей с сертифицированными учителями, которые оказывают поддержку по многим школьным предметам на английском и шести других языках, в Канзасе и Мичигане, причем последний также предоставляет психологические и эмоциональные консультации. поддержка, а также поддержка студентов с ограниченными возможностями и / или особыми / разнообразными образовательными потребностями по бесплатному телефону.Кроме того, были созданы горячие линии по выполнению домашних заданий для поддержки учащихся с ограниченными возможностями восприятия печатной информации во время COVID-19, о чем свидетельствует Национальная горячая линия по выполнению домашних заданий для слепых / слабовидящих студентов (NHH-BVI).

Независимо от того, как передается формирующая оценка, она должна быть достоверной, своевременной, конструктивной и соответствовать потребностям ребенка в обучении. Действительность Элемент связан с согласованием содержания оценивания с содержанием знаний, которые студент должен был получить в рамках процесса обучения.Своевременность Аспект относится к своевременному использованию оценки для принятия быстрых мер и оказания корректирующей поддержки в случае необходимости. Конструктивность Элемент относится к способности оценки предоставлять учащемуся обратную связь и для учащегося получать информацию, которая помогает ему или ей выявлять недопонимание, получать рекомендации по улучшению и понимать цели учебного процесса. Наконец, специфика форматирующего оценивания подразумевает его способность информировать учителей и учащихся о том, достигаются ли конкретные цели обучения и что необходимо в случае, если они еще не достигли этого.Учителя и родители должны быть наделены ресурсами и средствами для проведения формирующего оценивания в соответствии с этими элементами даже в условиях ограниченных ресурсов.

Учителя и родители могут использовать различные ресурсы для поддержки формирующего оценивания в контексте COVID-19, и в это время компании делают свои инструменты более доступными для широкого круга пользователей (однако при выборе любого конкретного инструмента это важно проверить условия контракта и подтвердить, что его использование соответствует всем применимым законам и постановлениям).Некоторые примеры приложений для использования формирующего оценивания включают DreamBox Math (который предоставляет инструкции по математике в зависимости от успеваемости и позволяет учителям создавать целевые задания с помощью опции AssignFocus), Questbase (бесплатный онлайн-инструмент для создания тестов, совместимый с большинством браузеров и IOS) и Woot Math (бесплатное приложение, которое автоматически генерирует и оценивает тысячи задач, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика в обучении). В условиях нехватки ресурсов, когда возможность подключения и доступ к интеллектуальным устройствам нельзя воспринимать как должное, можно разработать печатные материалы для поддержки навыков чтения в раннем возрасте у детей младшего возраста, а также для поддержки учителей и семей.

Несмотря на то, что во многих местах в настоящее время учителя и ученики не могут собраться вместе в одном пространстве, для преподавания и обучения необходимо продолжать обучение, чтобы избежать потерь в обучении и оставаться на пути к сокращению учебной бедности. Формирующее оценивание может помочь всем учащимся продолжить свою учебную траекторию, предоставляя им, их родителям и учителям необходимую информацию для поддержки процесса обучения, хотя и на расстоянии.

Заявление об ограничении ответственности: Ресурсы в этой статье предназначены только для информационных целей.Всемирный банк не поддерживает какие-либо инструменты, компании или приложения, упомянутые в статье.

Аутентичная оценка: Оценка обучения студентов: Ресурсы для преподавания: Центр инновационного обучения и обучения: Университет Индианы в Блумингтоне

Аутентичная оценка

При рассмотрении того, как оценивать обучение студентов в рамках курса, большинство преподавателей согласятся, что идеальной оценкой будет такая оценка. не только оценивает обучение студентов; он также обучает студентов и улучшает их навыки и понимание содержания курса.Одним из фундаментальных аспектов таких оценок является то, что они подлинные .

Подлинное задание — это задание, которое требует применения того, что студенты узнали, в новой ситуации, и которое требует суждения, чтобы определить, какая информация и навыки актуальны и как их следует использовать. Аутентичные задания часто фокусируются на запутанных, сложных ситуациях реального мира и связанных с ними ограничениях; они также могут привлечь реальную аудиторию заинтересованных сторон или «клиентов».Согласно Гранту Виггинсу (1998), задание является подлинным, если оно

• реалистично.
• требует суждения и новаторства.
• просит ученика «сделать» предмет.
• воспроизводит или моделирует контексты, в которых взрослых «тестируют» на рабочем месте, в общественной или личной жизни.
• оценивает способность ученика эффективно и результативно использовать набор знаний и навыков для решения сложной задачи.
• предоставляет соответствующие возможности для репетиций, практики, использования ресурсов, а также для получения отзывов и улучшения выступлений и продуктов.

Аутентичные оценки можно сравнить с обычными тестовыми вопросами, которые часто являются косвенными показателями способности учащегося применять знания и навыки, полученные в ходе курса. Обычные тесты занимают важное место в курсах колледжа, но не могут заменить аутентичных оценок. Приведенная ниже таблица, составленная из Wiggins, иллюстрирует различия между типичными тестами и аутентичными оценками.

Аутентичные оценки имеют несколько преимуществ по сравнению с обычными тестами. Они, вероятно, будут более достоверными, чем обычные тесты, особенно для результатов обучения, требующих навыков мышления более высокого порядка. Поскольку они связаны с реальными задачами, они также могут быть более интересными для студентов и, следовательно, более мотивирующими. И, наконец, они могут предоставить более конкретную и полезную информацию о том, что учащиеся преуспели в обучении, а также о том, чего они не узнали.

Однако аутентичные оценки могут потребовать от преподавателя больше времени и усилий, и их сложнее выставить. Чтобы решить сложность выставления оценок за подлинные оценки, часто бывает полезно создать рубрику выставления оценок, в которой указываются черты, которые будут оцениваться, и критерии, по которым они будут оцениваться. (Для получения дополнительной информации см. Ресурс CITL по рубрикам.)

Примеры достоверных оценок

Кто этим занимается в IUB:

Профессор Джошуа Даниш из Педагогической школы просит своих учеников применить когнитивные теории, которые они изучили в классе, чтобы помочь им интерпретировать поведение детей в классах, в которых они учатся. наблюдают, в центре внимания этого факультета.

Профессор Альвия Омар, клинический профессор лингвистики и директор флагманской программы суахили IUB, предлагает своим студентам выучить суахили, участвуя в деятельности, имеющей сильные корни в африканских языках и культурах: рассказывании историй. Она описывает свой подход в центре внимания факультета.

Источники

Уиггинс, Грант. (1998). Обеспечение подлинного исполнения. Глава 2 в образовательном тестировании : разработка тестов для информирования и повышения успеваемости учащихся .Сан-Франциско: Jossey-Bass, стр. 21–42.

Для получения дополнительной помощи или информации

Чтобы получить помощь в разработке аутентичных оценок, свяжитесь с CITL, чтобы встретиться с консультантом.

Ресурсы для зимних праздников для содействия общению и вовлечению

Выйдите за рамки базового с возможностями SEL и более глубокого понимания.

Прямо перед зимними каникулами все думают о предстоящем отпуске и семейных праздниках.В школе маленькие дети учатся делать индеек, а старшие ученики могут сдавать выпускные экзамены. Независимо от того, что находится в расписании, это прекрасная возможность освободить немного места для некоторого социального и эмоционального обучения, которое опирается на дух сезона, а не на катание по поверхности.

Освещение истории различных зимних праздников способствует вовлечению и позволяет детям узнавать друг от друга о разных традициях. Кроме того, сосредоточение внимания на дружбе, семье и доброте способствует развитию чувства связи, которое, как мы надеемся, испытывают все дети, особенно в это время года.А планирование некоторых проектов до — или во время перерыва может держать детей в контакте с некоторыми творческими способностями, вдохновленными SEL.

Ознакомьтесь с отдельными занятиями ниже или распечатайте эти карточки и бросьте их в банку. Попробуйте один, два или десять, чтобы дети думали и творили, пока не ушли в школу!

Действия, чтобы узнать об истории праздников

Поскольку дети повсюду отмечают разные зимние праздники, было бы неплохо побудить их принять это разнообразие и узнать о традициях друг друга.Используйте приведенные ниже ресурсы, чтобы узнать больше о знакомых праздниках или обсудить те, о которых вы, возможно, знаете меньше.

• Сделайте свой собственный дрейдел и узнайте, знают ли дети правила. Тогда играйте вместе! (К-2)
• Для детей постарше вы можете использовать этот ресурс, чтобы прочитать правила, изучить символику и сделать дрейдел, если у вас его еще нет. (1-3 классы)
• Узнав о предшествующих знаниях учащихся, используйте это короткое видео от PBS LearningMedia, чтобы дети могли больше узнать о происхождении и традициях еврейского праздника Ханука.(2–6 классы)
• Дети старшего возраста могут прочитать эту статью из National Geographic о солнцестоянии и о том, как различные культуры отмечают это время года. (3-5 классы)
• Узнайте больше о семидневном праздновании афроамериканской культуры и наследия в Кванзе из этого видео, предоставленного PBS LearningMedia. Ознакомьтесь со вспомогательными материалами для получения дополнительных ресурсов. (3–6 классы)
• Узнайте об истории и значении кванзы на сайте Education.com, а затем проведите небольшое исследование, чтобы узнать больше.Дайте немного места детям — или вам — поделиться тем, что вы уже знаете! (4–6 классы)
• Включите взгляды и истории коренных американцев в свои уроки Благодарения с помощью ресурсов из Национального музея американских индейцев. (3–12 классы)
• Найдите в этой статье из Learning Liftoff обзоры различных зимних праздников, включая Рождество, День Святой Люсии, День Трех Королей и другие, а затем предложите детям рассказать о своих зимних традициях. (5–8 классы)
• Хотя некоторые люди знают рождественского подарка как Санту, это не везде так! Поговорите о различных культурных персонажах, которые дарят подарки по всему миру, а затем изучите некоторые другие ресурсы о Рождестве на сайте Why Christmas.(5–8 классы)
• Если вы хотите погрузиться в то, как празднуют Рождество во всем мире, ознакомьтесь с этой статьей на History Channel, чтобы побывать в таких местах, как Швеция, Австралия, Украина и многие другие. (6–12 классы)
• Узнайте, почему некоторые люди рубят деревья и приносят их в дом на Рождество, прочитав эту статью на History Channel. Расширьте возможности обучения, исследуя, как политика, религия и мода повлияли на другие традиции. (6–12 классы)

Как узнать о благодарности и доброте

Зимние праздники, не относящиеся к праздникам, почти всегда предполагают собрания и уединение.Прикоснитесь к этому более глубокому потоку связи с действиями, указанными ниже.

• Спойте песню Даниэля Тайгера «Благодарность», а затем попросите детей подумать о том, кого они хотят поблагодарить, и рассказать, почему они чувствуют благодарность этому человеку. (Оценки PreK-K)
• Слушайте эту известную двуязычную рождественскую песню и подпевайте на английском и испанском языках. Обязательно укажите возможности познакомиться и с другими праздничными традициями. (Оценки PreK-K)
• Узнайте, что происходит с главным героем в «Сильвестре и волшебном камешке», когда все его желания сбываются, и узнайте, как он учится быть благодарным за то, что у него есть.Предложите учащимся обсудить историю и поделиться тем, за что они благодарны! (Классы PreK-2)
• Присоединяйтесь к создателю Elephant and Piggy Мо Уиллемсу для благодарения О-Рамы. Подумайте о том, кого нужно поблагодарить, сделайте ему открытку и спойте песню с благодарностью. (К-2)
• Слушайте этот подкаст от Imagine Neighborhood, где студенты могут использовать свое воображение, чтобы говорить о важных вещах с людьми, которые имеют наибольшее значение. (К-2)
• Поскольку зимние каникулы могут быть одновременно захватывающим и напряженным временем, используйте это видео, чтобы помочь детям подготовиться к практике осознанности, медитации или просто расслабиться.(К-3)
• «Наслаждайся добротой заразительна», душевный документальный фильм (доступен бесплатно на Tubi) о преимуществах доброты. (4–10 классы)
• Посмотрите это видео от проекта «Будь добрыми людьми», которое дает практические советы о том, как быть благодарным, использовать глубокое дыхание и многое другое. (5–9 классы)
• Посмотрите это видео Wellcast, чтобы узнать, почему благодарность делает нас счастливее. Погрузитесь еще немного в науку или просто подумайте, как проявлять благодарность. (5–9 классы)
• Распечатайте эти карточки из Amplify, чтобы помочь студентам изучить различные ценности.Используйте упражнения, чтобы подумать, какие ценности наиболее важны, а затем объяснить, почему. (6–12 классы)
• Предложите детям вести дневник во время зимних каникул, чтобы записывать — большие и маленькие — за которые они благодарны. Используйте этот ресурс от Character Lab, чтобы начать. (6–12 классы)
• Изучите этот сайт волонтерства вместе со студентами, чтобы открыть для себя все виды возможностей и способов участвовать в важных делах, особенно тех, которые дадут импульс другим людям в праздничные дни.(9–12 классы)

Также рассмотрите эти забавные офлайн-мероприятия для признательности и доброты:

• Чтобы весело провести время в автономном режиме, украсьте большую картонную коробку. Используйте его для хранения подарков для местных благотворительных организаций. Кладите игрушки, чтобы подарить, еду, чтобы раздать, и многое другое! (Классы PreK-12)
• Другой вариант — украсить банку благодарности как класс. Когда кто-то чувствует благодарность, он может написать или нарисовать причину на бумаге и положить ее в банку. Читайте результаты каждую неделю.(Классы PreK-12)
• Создайте испытание на доброту! Подумайте, как в вашем классе или школе можно проявить доброту друг к другу. Как вы можете помочь друг другу или сделать день лучше? Поделитесь идеями и составьте план, чтобы приступить к задаче. (Классы PreK-12)

Действия, которые помогут узнать о творчестве и связях

Иногда лучший способ раскрыть личный смысл праздников — это творчество. Пусть дети готовят, пекут и пишут в духе щедрости и связи, который является фоном этого сезона.

• Используйте некоторые хозяйственные товары, чтобы внутри пошел снег. Следуйте инструкциям Кидсбурга и наблюдайте, как начинается метель! Вы можете использовать банку как способ практиковать глубокое дыхание и внимательность, пока дети наблюдают, как оседает снег. (Классы PreK-2)
• Сделайте это дерево благодарности Тинкергартен вместе и начните практиковать благодарность у себя дома или в классе. (Классы PreK-3)
• Сделайте печенье «снобол» из этого видео, вдохновленного зимой, и рецепт печенья от The Kids Should See This.Хотя этот не работает в школе, вы можете отправить его домой, чтобы дети сделали перерыв! (PreK-12)
• Попросите учащихся использовать эту подсказку от Education.com, чтобы поразмышлять о том, что для них значит зима и как они узнают, что зима уже наступила. (1-3 классы)
• Доброта скала! Напишите вдохновляющие заметки на камнях и оставьте их для своих друзей, семьи или сообщества. (1–6 классы)
• Используйте эти вопросы из журнала Family Tree Magazine (или напишите свой собственный), чтобы взять интервью у члена семьи.Запишите или запишите их ответы и поделитесь ими со всей семьей. (3–6 классы)
• Прочтите это стихотворение Дэвида Янга. Затем, думая о своей матери или о другом воспитателе, определите, как этот человек показывает вам свою любовь в повседневной жизни. Выразите свою признательность запиской или обнимите. (5–12 классы)
• Прочитав это стихотворение Альберто Риоса, напишите как можно подробнее о своей семейной легенде или истории. (6–12 классы)
• Сделайте бумажную модель солнечной системы, которая поможет студентам визуализировать годовой оборот Земли вокруг Солнца.Как на нас влияет более темное время года? Как наши праздники вносят свой вклад? (6–12 классы)
• Предложите студентам прочитать это стихотворение Эдны Сент-Винсент Миллей, а затем написать одно предложение, которое отражает его тему. Студенты также могут написать о роли любви среди наших основных потребностей. (6–12 классы)
• Примите участие в мероприятии Storycorp «Великий День благодарения» Слушайте! Возьмите интервью у старшего или любимого человека лично или виртуально и поделитесь своей уникальной устной историей со всем миром. (9–12 классы)
• Предложите учащимся изучить и записать историю своей семьи — лучшего времени сейчас не было.Используйте это руководство от Atlas Obscura для получения советов и вдохновения, а затем приступайте к записи! (9–12 классы)

Также рассмотрите эти забавные офлайн-занятия для творчества и общения:

• Используйте некоторые художественные принадлежности, чтобы создать букет «вечных цветов» для одноклассника или члена семьи. Делайте заметки или рисуйте к ним картинки. (Классы PreK-2)
• Студенты могут записать некоторые семейные традиции, будь то праздники, дни рождения или другие особые причины, а затем поделиться с классом.(2–12 классы)
• В перерыве попросите учащихся создать и разослать семейный информационный бюллетень. Это может быть цифровой или реальный физический объект. Скажите им, чтобы они попробовали, включив в них самые разные вещи: новости, интервью, историю, рецепты и многое другое. (3–12 классы)
• Во время перерыва студенты могут выделить время, чтобы обработать свои лучшие семейные фотографии и поместить их в цифровой (или физический) альбом. Создайте тему или просто выберите свои любимые. Попросите детей поделиться, когда они вернутся с перерыва! (3–12 классы)

Что такое аутентичная оценка? (Набор инструментов для аутентичной оценки)

Что такое аутентичная оценка?

Определения

Что Как выглядит аутентичная оценка?

Как Аутентичная оценка похожа на / отличается от
Традиционный Оценка?

Альтернатива Имена для аутентичной оценки

Форма оценивания, при которой учащихся просят выполнить реальную задачи, демонстрирующие осмысленное применение необходимых знаний и навыки — Джон Мюллер

«…Захватывающие и достойные проблемы или важные вопросы, в какие учащиеся должны использовать знания для эффективного моделирования представлений и творчески. Задачи являются точными копиями или аналогами виды проблем, с которыми сталкиваются взрослые граждане и потребители или профессионалы в поле «- Грант Уиггинс — (Уиггинс, 1993, стр. 229).

«Оценка успеваемости требует от экзаменуемого продемонстрировать конкретные навыки и компетенции, то есть применять навыки и знания они освоили.»- Ричард Дж. Стиггинс — (Стиггинс, 1987, стр. 34).

Аутентичный экзамен обычно включает задание, которое студенты должны выполнить. и рубрика, по которой будет оцениваться их выполнение задачи. Щелкните следующие ссылки, чтобы увидеть множество примеров подлинных задач и рубрики.

• Примеры от учителей в моем курсе аутентичной оценки

Следующее сравнение несколько упрощено, но я надеюсь, что оно проясняет различные допущения двух подходов к оценке.

Под «традиционной оценкой» (ТА) я имею в виду принудительный выбор меры тестов с множественным выбором, заполнение пробелов, истина-ложь, соответствие и тому подобное, которые были и остаются обычным явлением в образовании. Ученики обычно выбирают ответ или вспомнят информацию, чтобы завершить оценку. Эти тесты могут быть стандартизированы или созданы учителем. Они могут быть администрируется на местном уровне, в масштабах штата или на международном уровне.

За традиционными и достоверными оценками стоит вера в то, что Миссия школ — помогать воспитывать продуктивных граждан. Тот это суть большинства заявлений о миссии, которые я читал. Из этого общее начало, две точки зрения на оценку расходятся. По сути, ТА основана на образовательной философии, которая принимает следующие рассуждения. и практика:

1. Миссия школы — воспитывать продуктивных граждан.
2. Чтобы быть продуктивным гражданином, человек должен обладать определенным телом. знаний и навыков.
3. Следовательно, школы должны обучать этому корпусу знаний и навыков.
4. Чтобы определить, успешен ли он, школа должна затем протестировать учащихся. чтобы узнать, приобрели ли они знания и навыки.

В модели ТА оценка определяется учебным планом. «The» совокупность знаний определяется в первую очередь.Это знание становится учебный план, который доставляется. Впоследствии оценки разработаны и внедрены, чтобы определить, произошел.

Напротив, аутентичная оценка (AA) проистекает из следующих рассуждений. и практика:

1. Миссия школы — воспитывать продуктивных граждан.
2. Чтобы быть продуктивным гражданином, человек должен уметь выполнять значимые задачи в реальном мире.
3. Следовательно, школы должны помогать учащимся научиться выполнять задачи, с которыми они столкнутся по окончании учебы.
4. Чтобы определить, успешен ли он, школа должна затем попросить учащихся для выполнения значимых задач, которые копируют проблемы реального мира, чтобы увидеть если учащиеся могут это сделать.

Таким образом, в AA оценка определяет учебный план. То есть учителя сначала определите задачи, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать свои мастерства, а затем разрабатывается учебная программа, которая позволит студентам для качественного выполнения этих задач, включая приобретение необходимых знания и навыки.Это было обозначено как планирование в обратном направлении (например, McDonald, 1992).

Если бы я был инструктором по гольфу и обучал бы навыкам, необходимым для выполнения ну, я бы не стал оценивать успеваемость своих учеников, давая им несколько выборочный тест. Я бы выставил их на поле для гольфа и спросил их выполнять. Хотя это очевидно в отношении спортивных навыков, это верно и для академических предметов.Мы можем научить студентов, как от до математика, до истории и до науки, а не только знают, что их. Затем, чтобы оценить, что узнали наши студенты, мы можем попросить студентов выполнять задачи, которые «копируют проблемы», с которыми сталкиваются используя математику, занимаясь историей или проводя научные исследования.

Но учитель не должен выбирать между АА и ТА. Вероятно что какое-то сочетание этих двух вариантов лучше всего удовлетворит ваши потребности.Чтобы использовать глупый пример, если бы мне пришлось выбирать шофера из тех, кто проезжал за рулем часть теста на водительские права, но не прошла письменная часть или кто-то, кто не прошел управляющую часть и сдал письменную, Я бы выбрал водителя, который наиболее прямо продемонстрировал способность драйв, то есть тот, кто сдал ездовую часть теста. Тем не мение, Я бы предпочел водителю, который проехал обе части.я бы чувствовал себя более комфортно, зная, что у моего шофера была хорошая база знаний о вождение (которое лучше всего можно было бы оценить традиционным способом) и в состоянии применить эти знания в реальном контексте (который может быть продемонстрирован через достоверную оценку).

Другой способ, которым AA обычно отличается от TA, — это его определяющие атрибуты. Конечно, TA и AA значительно различаются. в тех формах, которые они принимают.Но, как правило, по континууму атрибутов перечисленные ниже, TA больше падают к левому концу каждого континуума и Падение АА ближе к правому краю.

Традиционный ——————————————— Аутентичный

Выбор ответа ———————————— Выполнение задачи

Придумано ———————————————— ————— Реальная

Отзыв / Признание ——————————- Строительство / Применение

Структура учителей ————————————- Студенческий

Косвенные доказательства ——————————————— Прямые доказательства

Позвольте мне пояснить атрибуты, подробно остановившись на каждом из них в контексте традиционных и достоверных оценок:

Выбор ответа на выполнение задания: По традиционным оценкам, студентам обычно предоставляется несколько вариантов выбора (например,g., a, b, c или d; истинный или ложь; какие из них совпадают с теми) и попросили выбрать нужный отвечать. Напротив, аутентичные оценки просят студентов продемонстрировать понимание, выполняя более сложную задачу, обычно репрезентативную более значимого приложения.

В реальной жизни: В жизни на улице нечасто школы, которую нас просят выбрать из четырех альтернатив, чтобы указать наше мастерство в чем-то.Тесты предлагают эти надуманные средства оценки чтобы увеличить количество раз, когда вас могут попросить продемонстрировать умение в короткие сроки. Чаще в жизни, как и в достоверных оценках, нас просят продемонстрировать умение, сделав что-нибудь.

Воспоминание / признание знаний для построения / применения знаний: Хорошо продуманные традиционные тесты (например, тесты и викторины) могут эффективно определять, приобрели ли студенты совокупность знание.Таким образом, как было сказано выше, тесты могут служить хорошим дополнением к аутентичным оценкам в оценочном портфолио учителя. Более того, нас, , часто просят вспомнить или распознать факты и идеи и предложения в жизни, поэтому тесты в этом смысле несколько аутентичны. Однако демонстрация припоминания и распознавания на тестах обычно гораздо менее откровенен в отношении того, что мы действительно знаем и можем сделать, чем когда мы просят построить продукт или перформанс из фактов, идей и предложения.При проверке подлинности учащихся часто просят проанализировать, синтезировать и существенно применить то, что они узнали, и студенты также придают новый смысл этому процессу.

От учителя до ученика: При завершении традиционное оценивание, то, что студент может и продемонстрирует, имеет были тщательно структурированы людьми, которые разработали тест. А внимание ученика будет по понятным причинам сосредоточено и ограничено что на тесте.Напротив, аутентичные оценки позволяют большему количеству студентов выбор и построение при определении того, что представляется в качестве доказательства мастерства. Даже когда ученики не могут выбрать свои собственные темы или форматов, обычно существует несколько приемлемых способов построения продукт или перформанс. Очевидно, что оценки более тщательно контролируются. Учителя предлагают преимущества и недостатки. Точно так же больше Задания, структурированные для учащихся, имеют сильные и слабые стороны, которые необходимо учитывались при выборе и разработке оценки.

Косвенные доказательства к прямым доказательствам: Даже при множественном выборе вопрос просит студента проанализировать или применить факты к новой ситуации вместо того, чтобы просто вспоминать факты, и ученик выбирает правильный ответьте, что вы теперь знаете об этом ученике? Получил ли этот студент повезло и выбрал правильный ответ? Какие мысли привели ученика к выбору что ответ? Мы действительно не знаем.В лучшем случае мы можем сделать некоторые выводы о том, что этот студент мог знать и мог бы с этим делать знание. Доказательства очень косвенные, особенно в отношении утверждений осмысленное применение в сложных реальных ситуациях. Аутентичный оценки, с другой стороны, предлагают более прямые доказательства применения и построение знаний. Как и в примере с гольфом выше, положив Студент игры в гольф на поле для гольфа предлагает гораздо больше прямых свидетельство владения языком, чем письменный тест.Может студент эффективно критикует аргументы, представленные кем-то другим (важный навык, который часто требуется в реальном мире)? Спрашивая студента написание критики должно предоставить более прямые доказательства этого навыка чем задавать ученику серию аналитических вопросов с множественным выбором по поводу отрывка, хотя обе оценки могут быть полезны.

Эти два разных подхода к оценке также предлагают разные советы об обучении к тесту.Согласно модели ТА, учителя отговаривали от обучения к тесту. Это потому, что тест обычно оценивает выборку знаний и понимания студентов и предполагает что успеваемость учащихся по выборке отражает их знания всех соответствующих материалов. Если учителя сосредотачиваются в первую очередь на образец для тестирования во время обучения, а затем хорошие результаты на этом образец не обязательно отражает знание всего материала. Итак, учителя скрывают тест, чтобы образец не был известен заранее, учителей предостерегают не преподавать на экзаменах.

В программе AA учителей поощряют преподавать к экзамену. Студенты должны научиться хорошо выполнять значимые задачи. Чтобы помочь студентам в этом процессе, полезно показать им модели хорошая (и не очень) производительность. Кроме того, студенты получают выгоду от того, чтобы заранее увидеть рубрику задачи.Это «читерство»? Смогут ли студенты тогда просто имитировать работу других без истинного понимая, что они делают? Аутентичные оценки обычно не поддаются мимикрии. Нет одного правильного ответа копировать. Итак, зная, как выглядит хорошая производительность, и зная, какие именно характеристики составляют хорошую успеваемость, студенты может лучше развить навыки и понимание, необходимые для хорошей работы по этим задачам.(Дальнейшее обсуждение обучения тесту см. В Bushweller.)

Вы также можете узнать кое-что о том, что такое AA, посмотрев на другой общие названия для этой формы оценки. Например, иногда AA именуется

• Оценка эффективности (или основанная на производительности) — так называемая потому что ученикам предлагается выполнить значимых задач.Этот — другой наиболее распространенный термин для этого типа оценки. Некоторые педагоги отличить оценку эффективности от AA путем определения оценки эффективности как основанный на производительности, как у Стиггинса выше, но без ссылки на подлинный характер задачи (например, Мейер, 1992). Для этих преподавателей аутентичные оценки — это успеваемость. оценки с использованием реальных или аутентичных задач или контекстов.С тех пор, как мы не следует, как правило, просить учащихся выполнять работу, не являющуюся подлинной по своей природе я предпочитаю трактовать эти два термина как синонимы.
• Альтернативная оценка — так называемая, потому что AA является альтернативой к традиционным оценкам.
• Прямая оценка — так называемая, потому что AA предоставляет больше Прямая оценка свидетельство осмысленного применения знаний и навыков.Если студент хорошо справляется с тестом с множественным выбором, мы можем косвенно вывести чтобы учащийся мог применить эти знания в реальных условиях, но нам было бы удобнее делать этот вывод из прямого демонстрация этого приложения, например, в приведенном выше примере игры в гольф.

Обучение вне класса | Центр обучения

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда учащихся просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, в результате получается ориентированный на учащихся опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и вдохновлять студентов на продолжение работы в определенной области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса — это форма экспериментального обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «Опыт — лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в ходе которого учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять окружающий их мир. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами класса:

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает учебный опыт и создает учебное сообщество, по мере того как студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

1. Развитие социальных и личных навыков
2. Развитие наблюдательности и восприятия
3. Повышение актуальности и смысла обучения
4. Реальный опыт из первых рук
5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии — обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездке на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы выделили следующие типы практического обучения:

• Сбор первичных данных / посещение первичных источников — Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми к работе с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
• Управляемое открытие места — Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует деятельность, которая приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и облегчении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
• Доступ за кулисами — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . Например, на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
• Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Тем не менее, преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих учеников; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
• Местное погружение — Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.

• Участие в сообществе — Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть значительным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по сервисному обучению и взаимодействию с сообществом и руководство по обучению с привлечением сообщества Step by Step.

• Retreats — Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы связать, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение можно сочетать с преимуществами погружения в зависимости от места, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за рубежом.

• Особые мероприятия — Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Которое имеет отношение к содержанию или целям курса. Инструктор практически не контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учащихся поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

• передача и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
• Повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
• повысил интерес к предмету и повлиял на его обучение в колледже и будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
• улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
• улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
• Повышение взаимосвязи с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в курсе (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

• См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных студентам для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

• рост желания студентов посещать курсы, не относящиеся к их специальности
• повышенное доверие к поездкам за границу по долгосрочным программам
• Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
• Повышение навыков межкультурного общения
• Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
• более глубокое понимание глобальных социальных изменений
• Лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успешной реализации программ, включают:

• академическая строгость
• Использование смешанных методов обучения
• способствует размышлению, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или участии в общении с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от состава, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

• Институт международного образования
  Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, ведущей международный обмен людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и профессиональной подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит исследования в области политики, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
• Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
  NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
• Журнал исследований в области международного образования
  Журнал исследований в области международного образования (JSI) — это форум для администраторов высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения студенческих экскурсий.

• Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
• Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они уйдут.
• По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
• В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
• Возьмите с собой рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
• Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
• Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC — это документ, составленный группой для группы и устанавливающий согласованные ожидания относительно того, какое поведение в поездке является уместным или неадекватным.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно использовать на протяжении всей поездки, и он дает классу чувство безопасности и общности.

2. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), они с меньшей вероятностью будут учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы все прошло гладко.

3. Тщательно обдумайте последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.

4. Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании выездов на места. Инструкторам следует избегать чрезмерного или неполного программирования, поскольку это может привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.

5. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии за пределами (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, а преподавателям — переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить наружную среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

• Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
• Приложение для iPhone «Город литературы города Айова-Сити», включенное в список всемирного наследия ЮНЕСКО, предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах города Айова на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
Директор
• CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптографией» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые вели их в определенные места на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
• Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

• Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические объекты в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
• Маргарет Рубега, адъюнкт-профессор экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали социальную сеть Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни, — о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
• студентов Университета Лоуренса на вводном курсе по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Ссылки

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181–197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учащихся средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/103820497614

¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощники директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования в области первичной литературы в сфере высшего образования, которые появились после первоначальной версии.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

отвечает за химические и физические процессы, связанные с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся.Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух.Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце.Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, малая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Совместное использование оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для того, чтобы самооценка учащихся и оценка их сверстниками стала частью регулярной практики, требуется совершенствование и интеграция в повседневный классный дискурс, но результаты могут окупить затраченные усилия. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989).