Рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс ответы перспектива: ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

Содержание

ГДЗ часть 1. страница 14 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая

ГДЗ часть 1. страница 14 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Издательство: Просвещение 2016

Серия: Перспектива

Тип книги: Рабочая тетрадь

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 1.

страница № 14 по окружающему миру рабочая тетрадь для учащихся 4 класса Перспектива , авторов Плешаков, Новицкая 2016

Решебник / часть 1. страница / 14

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ часть 1.

страница 15 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая ГДЗ часть 1. страница 15 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая
Авторы:
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Издательство: Просвещение 2016

Серия: Перспектива

Тип книги: Рабочая тетрадь

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 1.

страница № 15 по окружающему миру рабочая тетрадь для учащихся 4 класса Перспектива , авторов Плешаков, Новицкая 2016

Решебник / часть 1. страница / 15

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ часть 2.

страница 34 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая ГДЗ часть 2. страница 34 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая
Авторы:
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Издательство: Просвещение 2016

Серия: Перспектива

Тип книги: Рабочая тетрадь

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 2.

страница № 34 по окружающему миру рабочая тетрадь для учащихся 4 класса Перспектива , авторов Плешаков, Новицкая 2016

Решебник / часть 2. страница / 34

Отключить комментарии

Отключить рекламу

▶▷▶▷ гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая

▶▷▶▷ гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:08-03-2019

гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков, Новицкая (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/okruzhayushhij-mir- 4 -klass-pleshakov Cached Представляем вам сборник готовых ответов для рабочей тетради в двух частях 4 класс по предмету окружающий мир авторов Плешаков, Новицкая (серия « Перспектива ») ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая lovegdzcom › … › Окружающий мир ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая УМК Окружающий мир 4 Гдз Окружающий Мир 4 Класс Перспектива Рабочая — Image Results More Гдз Окружающий Мир 4 Класс Перспектива Рабочая images ГДЗ «Окружающий мир 4 класс» Рабочая тетрадь 2 часть 7gyru/shkola/nachalnaya-shkola/1176-gdz Cached Контрольные диктанты за 3 класс по программе » Перспектива » ГДЗ » Окружающий мир 4 класс » Рабочая тетрадь 1 часть Плешаков, Новицкая Ответы на задания, решебник ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Плешаков Новицкая yagdzcom/1- 4 -klass/okruzhayushhij-mir-1- 4 /gdz Cached ГДЗ » 1- 4 класс » Окружающий мир » ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Плешаков Новицкая ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1, 2 часть ФГОС ГДЗ «Окружающий мир 4 класс» Рабочая тетрадь 1 часть 7gyru/shkola/nachalnaya-shkola/1016-gdz Cached ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ 2 часть К учебнику Плешакова Ответы на задания, решебник; ГДЗ » Окружающий мир 4 класс » Рабочая тетрадь 2 часть Плешаков, Новицкая ГДЗ 2 класс окружающий мир Плешаков, Новицкая рабочая тетрадь newgdznet/gdz/2-klass/category/pleshakov-novitskaya Cached Главная / ГДЗ / 2 класс / Окружающий мир / Плешаков, Новицкая Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая otlgdzonline › 3 КЛАСС ГДЗ на Отлично » 3 КЛАСС » ГДЗ по окружающему миру для 3 класса ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ по Окружающему миру за 1 класс Рабочая тетрадь gdz-putinafun/1-klass/okrugayushhij-mir/ple Cached Решебник по Окружающему миру 1 класс Рабочая тетрадь Перспектива Плешаков А А, Новицкая М Ю ГДЗ 1 класс ГДЗ по окружающему миру за 4 класс решебники и рабочие тетради botanamnet › Решебники › 4 класс ГДЗ / Решебники / 4 класс / Окружающий мир ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс ГДЗ Окружающий мир 3 класс, 2 часть, рабочая тетрадь igryplusru/gdz/okruzhaushii_mir_3-klass-2-chast-tetrad Cached ГДЗ Окружающий мир 3 класс , 2 часть, рабочая тетрадь, Плешакова по программе Перспектива Предмет по себе весьма полезный и развивающий общее сознание и понимание у детей Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 35,100 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Плешаков АА
  • созданный для облегчения выпол Читать ещё Авторы: Плешаков А А
  • которую они начнут изучать в 5 классе Скрыть 2 ГДЗ ответы окружающий мир 4 класс Плешаков gdz-putinabiz › …miru…okruzhayushhij…4…rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Читать ещё Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Все решебники постоянно обновляются и соответствуют домашней работе 2013-2014 года Скрыть 3 ГДЗ по окружающему миру 4 класс ( рабочая тетрадь) gdzhahacom › …okruzhayushhij-mir-4-klass…rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Авторы: Плешаков А А

Новицкая

Новицкая МЮ Перспектива от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 4 класс Плешаков АА Новицкая МЮ можно скачать здесь Часть 1 страницы тетради 3 4 5 6 7 Скрыть 6 ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь YaGDZcom › Ответы › Окружающий мир › …-miru-4-klass-rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1

  • easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 35
  • Новицкая ГДЗ Окружающий мир 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков
  • рабочая тетрадь igryplusru/gdz/okruzhaushii_mir_3-klass-2-chast-tetrad Cached ГДЗ Окружающий мир 3 класс

гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Покупки Ещё Карты Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 34 (0,73 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков › Решебники › 4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков АА, Новицкая МЮ 2015, онлайн ответы на домашнюю работу ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая (рабочая Сохраненная копия ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков, Новицкая ( рабочая тетрадь) окружающий мир авторов Плешаков, Новицкая (серия « Перспектива ») ГДЗ «Окружающий мир 4 класс» Рабочая тетрадь 1 часть — 7gyru › Про школу › Начальная школа Сохраненная копия Рейтинг: 4 — ‎658 голосов Ответы на задания к рабочей тетради по предмету окружающий мир программы перспектива , ГДЗ проверены учителем ГДЗ от Путина по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая › 1-4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия Ответы по окружающему миру для 4 класса Плешаков, Новицкая 1 и 2 часть от по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая 2 части ( рабочая ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Плешаков › Биология/Окр мир › 4 класс Сохраненная копия Похожие Решебник по окружающему миру за 4 класс авторы Плешаков, Новицкая издательство Просвещение ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков — Гдз от Путина › 1-4 классы › Окружающий мир Сохраненная копия На сайте GDZ CENTER вы найдете ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Вы можете ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков — ГДЗ от Путина › 1-4 классы › Окружающий мир Сохраненная копия ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть ФГОС решебник от Путина ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая рабочая › 4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия Рабочая тетрадь по окружающему миру за 4 класс авторов Плешакова АА, Новицкой МЮ 2015 года издания Сборник состоит из готовых ответов на ГДЗ ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 › Решебники Онлайн Сохраненная копия Теперь на нашем сайте доступны ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Заходите и ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Сохраненная копия Теперь на нашем сайте доступны ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Заходите и ГДЗ по окружающему миру 4 класс 2 часть — рабочая тетрадь Сохраненная копия Рейтинг: 5 — ‎1 голос ГДЗ по окружающему миру 4 класс 2 часть — рабочая тетрадь АА и Новицкая МЮ на 2018 — 2019 учебный год по программе « Перспектива » Картинки по запросу гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая «id»:»P9D3IKzygLzlvM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:268,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»gdzlolbiz/wp-content/uploads/2016/07/pleshakov-no»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»XkTcsM8uKjNm6M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQtEyNi3JpV0jyjoMMGZhUUWL1OMNJeEUFAeS_ylo32NHjwIFD1PxEhPZE»,»tw»:72 «id»:»2w2GA_jf8ZdVRM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:394,»ou»:» «,»ow»:300,»pt»:»gdzlolbiz/wp-content/uploads/2016/04/pleshakov-kr»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»XkTcsM8uKjNm6M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTrw1aFmjJXlCKOoTGre96_vIX34rL6tCI_4FDccJiZCKTHyN9BULygifQ»,»tw»:73 «id»:»R9gWrh5Jr82BsM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:533,»ou»:» «,»ow»:400,»pt»:»ipinimgcom/736x/96/a5/a2/96a5a241e5432397ac2c3c2″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»2s0F5no58AVUFM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRnGcEm2bkQTUjHbZbUiS_U3GzMFDyRgWAkeETUl7JFG9LzKnXRcvXeF3U»,»tw»:72 «id»:»hI93dsbOLwcbMM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:919,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gramoteycom/gdzimg/4klass/okruzhayushhij-mir/ples»,»rh»:»gramoteycom»,»rid»:»dan0F8G84wWiBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Gramoteycom»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRG2jcOqr7VQSG4u2wiMHafoM22hs1QGpmnDri73fyyxZz9VSwN7QWDkpo»,»tw»:73 «id»:»lDtRYsIo9_7xjM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:919,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gramoteycom/gdzimg/4klass/okruzhayushhij-mir/ples»,»rh»:»gramoteycom»,»rid»:»dan0F8G84wWiBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Gramoteycom»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRT5248ZVyJDBCOuPGBh31BdbKTWLPZUN0SPbAZMK290DMbPXYUgno5FTk»,»tw»:73 «id»:»OAPz1TS2JvnYmM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:266,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»gdzlolbiz/wp-content/uploads/2016/07/pleshakov-no»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»XkTcsM8uKjNm6M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR13fiCQuYUY7N3UHFKbqlcVyqpkYsTWK4eMq50UWB5xOTAOHKvSeAU03o»,»tw»:72 «id»:»VooMEUGGwePb_M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:115,»oh»:406,»ou»:» «,»ow»:600,»pt»:»7gyru/images/gdz/okr-mir-pers4kl-1c/31jpg»,»rh»:»7gyru»,»rid»:»1K4D-yNxxnUzUM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»7gyru»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSjF5xzjOTURcW-AOZEVSeq13i4Kk4geY9L1xTxCYjWou5nQVOw0Z6uBbgD»,»tw»:133 «id»:»FTOKM6GPngShiM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:1313,»ou»:» «,»ow»:1000,»pt»:»lovegdzcom/tasks/ru/biologiya/4_klass/rabochaya-t»,»rh»:»lovegdzcom»,»rid»:»YGudHGuYXtjJNM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Love GDZ»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQD3XQTJkQY1-r6vi9HPrEctXPfuPHDbr9XbQPzN7u6ev5gnYQW6Q7C-ks»,»tw»:73 Другие картинки по запросу «гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Окружающий мир — 4 класс — Рабочая тетрадь — 1 часть › Библиотека › 4 класс Сохраненная копия Рейтинг: 5 — ‎1 голос Окружающий мир — 4 класс — Рабочая тетрадь — 1 часть — Плешаков АА Новицкая МЮ — Перспектива Cannot access file! ГДЗ по окружающему миру для 4 класса рабочая тетрадь Сохраненная копия Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для 4 класса , Плешаков АА, Новицкая МЮ Перспектива от Путина ГДЗ по окружающему миру за 4 класс рабочая тетрадь Плешаков А › › Окружающий мир › рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая Сохраненная копия ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за 4 класс , решебник ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков АА, Новицкая МЮ ФГОС часть 1, 2 серия: Перспектива Видео 1:23 Задание 4 Жизнь леса — Окружающий мир 4 класс (Плешаков АА UrokiTV YouTube — 19 нояб 2017 г 2:11 Задание 4 Равнины и горы России — Окружающий мир 4 класс UrokiTV YouTube — 12 нояб 2017 г 1:01 Задание 1 Наш край — Окружающий мир 4 класс (Плешаков АА) 1 UrokiTV YouTube — 19 нояб 2017 г Все результаты Гдз по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь новицкая 1 Сохраненная копия ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая; ГДЗ по Окружающему миру за 4 класс Плешаков А А, Новицкая М Ю часть 1 , ГДЗ и ответы по окружающему миру | ВКонтакте Сохраненная копия Похожие Ответы к рабочей тетради Плешаков Окружающий мир 1 класс 2 часть тетрадь Окружающий мир (Плешаков Новицкая) 2 класс (2 часть) Перспектива ГДЗ и ответы к рабочей тетради Окружающий мир 4 класс ( Плешаков Решебник (ГДЗ) по окружающему миру за 4 класс › ГДЗ › 4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия Похожие Подробный решебник ( гдз ) по Окружающему миру за 4 класс к учебнику школьной программы Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь, часть 1, 2 ГДЗ ответы окружающий мир 4 класс Плешаков Новицкая рабочая gdz-putinabiz/gdz/gdz-otvety-okruzhayushhij-mir-4-klass-novickaya-pleshakov-ra Сохраненная копия Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Дмитриева › 1-4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Дмитриева Казаков ФГОС Ответы на упражнения и задания на сайте ЯГДЗ из рабочей Река времени (Окружающий мир 4 класс, часть 2) — domivseru domivseru/indexphp//349-reka-vremeni-okruzhayushchij-mir-4-klass-chast-2html Сохраненная копия Похожие Река времени ( Окружающий мир 4 класс , часть 2) «Река времени» — из Окружающий мир , рабочая тетрадь, 4 класс , 2 часть, ответы , Перспектива ▷ гдз по окружающему миру 2 часть плешаков новицкая wwwzstelceu//gdz-po-okruzhaiushchemu-miru-2-chast-pleshakov-novitskaiaxml Сохраненная копия 9 дек 2018 г — гдз по окружающему миру 2 часть плешаков новицкая ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая рабочая gdzme › 4 класс МЮ — программа Перспектива представлены на данной странице ГДЗ по Окружающий мир 4 класс Плешакова Рабочая тетрадь | ГДЗ Тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков часть 1 2 читать онлайн ГДЗ по русскому языку 4 класс рабочая тетрадь Рамзаева Часть 1, 2 ГДЗ, Ответы по Окружающему миру 4 класс | Более 500 ГДЗ 2-11 Сохраненная копия 8 дек 2014 г — Отношение к миру воспитывается с самых ранних лет Чтобы узнать свою роль в мире и ощутить себя частью окружающей среды, был Окружающий мир 4 класс Тесты с ответами 1 — Полугодие Похожие ▶ 5:11 11 янв 2017 г — Добавлено пользователем Тестовичок Окружающий мир 4 класс Тесты с ответами Плешаков 2 — Полугодие смотрим здесь Подпишись на канал Окружающий мир 4 класс Тесты с ответами 2 — Полугодие Похожие ▶ 5:01 11 янв 2017 г — Добавлено пользователем Тестовичок Окружающий мир 4 класс Тесты с ответами Плешаков 1 — Полугодие смотрим здесь Подписываемся на Окружающий мир 4 класс Тесты с ответами!!! — YouTube ▶ 15:05 16 окт 2017 г — Добавлено пользователем Тестовичок Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру 4 класс с ответами Автор Тихомирова Подписываемся на канал Ответы на ВПР по математике 4 класс — YouTube ▶ 8:13 6 апр 2017 г — Добавлено пользователем Dashka Cat Ответы на ВПР по математике 4 класс Dashka Cat Loading Unsubscribe from Dashka Cat? Cancel Unsubscribe Working Решебник Плешаков Новицкая 4 Класс — specificationpeople Сохраненная копия ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь 1 часть Плешаков, Новицкая Окружающий мир Плешаков с 4 -5 окружающий мир Плешаков с 6-7 ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков, Новицкая (рабочая Сохраненная копия ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков, Новицкая ( рабочая тетрадь) окружающий мир авторов Плешаков, Новицкая (серия « Перспектива ») ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть › 1-4 класс › Окружающий мир Сохраненная копия Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Вы можете смотреть и читать Ответы к рабочей тетради Окружающий мир 4 класс 1 часть Сохраненная копия Ответы на вопросы к рабочей тетради по окружающему миру для 4 класса 1 часть ( Перспектива ) Авторы тетради: Плешаков АА и Новицкая МЮ ГДЗ (решебник) по окружающему миру 4 класс Плешаков Крючкова Сохраненная копия ГДЗ ( готовые домашние задания ) и решебник по окружающему миру за 4 класс ( рабочая тетрадь), авторы: АА Плешаков, ЕА Крючкова ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков — ГДЗ ЛОЛ КЕК lolkekru/okruzhayushhij-mir-4-klass-pleshakov-novickaya-rabochaya-tetradhtml Сохраненная копия ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков, Новицкая ( рабочая тетрадь) окружающий мир авторов Плешаков, Новицкая (серия « Перспектива ») Плешаков перспектива 2 класс рабочая тетрадь | ГДЗ по s3amazonawscom/2seas-us/pleshakov-perspektiva-2-klass-rabochaya-tetradhtml Сохраненная копия Тетрадь и учебник входят в систему « Перспектива », основанную в 2006 Рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Плешаков ГДЗ плешаков Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (48) Показать скрытые результаты В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая часто ищут окружающий мир 4 класс плешаков новицкая рабочая тетрадь читать онлайн окружающий мир 4 класс плешаков новицкая учебник читать онлайн гдз по окружающему миру 4 класс плешаков крючков рабочая тетрадь гдз по окружающему миру плешаков новицкая 3 класс учебник окружающий мир 4 класс перспектива окружающий мир 4 класс плешаков новицкая тесты окружающий мир 4 класс учебник перспектива читать онлайн гдз решебник по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь дмитриева Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости Эфир Коллекции Знатоки Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё 1 ГДЗ » Окружающий мир 4 класс » Рабочая тетрадь 2 часть 7gyru › …gdz-okruzhayushchij-mir-4-klass-rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету » Окружающий мир » авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива ) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии Читать ещё Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету » Окружающий мир » авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива ) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии В основном в этой рабочей тетради, а вернее в ее второй части, затрагивается история Основополагающей тут является «река времени», работа над которой ведется всю вторую половину учебного года Видимо, на уроках » окружающего мира » авторы решили уже заранее подготовить детей к урокам истории, которую они начнут изучать в 5 классе Скрыть 2 ГДЗ ответы окружающий мир 4 класс Плешаков gdz-putinabiz › …miru…okruzhayushhij…4…rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Читать ещё Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Новицкая Плешаков ФГОС Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Все решебники постоянно обновляются и соответствуют домашней работе 2013-2014 года Скрыть 3 ГДЗ по окружающему миру 4 класс ( рабочая тетрадь) gdzhahacom › …okruzhayushhij-mir-4-klass…rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Авторы: Плешаков А А, Новицкая М Ю (Просвещение) На этой странице сайта вашему вниманию представлен решебник с готовыми ответами для рабочей тетради по предмету окружающий мир за 4 класс авторов Плешаков, Новицкая, созданный для облегчения выпол Читать ещё Авторы: Плешаков А А, Новицкая М Ю (Просвещение) На этой странице сайта вашему вниманию представлен решебник с готовыми ответами для рабочей тетради по предмету окружающий мир за 4 класс авторов Плешаков, Новицкая, созданный для облегчения выполнения домашней работы Этот онлайн сборник, состоящий из двух частей, поможет родителям быстро проверить правильность выполнения домашнего задания Cмотреть тут: Плешаков, Новицкая (учебник) Ответы по окружающему миру 4 класс Плешаков, Новицкая ( рабочая тетрадь) Скрыть 4 ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая GdzPutinaco › 1-4-klassi…okruzhayushhij-mir…4…miru… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Вы можете смотреть и читать гдз онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств Читать ещё Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть Вы можете смотреть и читать гдз онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств Быстрый поиск НАЙТИ Учебник Часть 1 Страница: 4 6 7 8 9 11 Обсудим 11 Подумаем 11 Проверим себя 15 Обсудим и подумаем 15 Проверим себя 16 17 19 Обсудим и подумаем 19 Проверим себя 20 23 Деловые игры 23 Подумаем 23 Проверим себя 24 25 29 30 31 33 Обсудим 33 Проверим себя 34 37 Обсудим и проверим себя 37 Проверим себя 37 Проверим себя 38 40 Работа Скрыть 5 ГДЗ по окружающему миру для 4 класса рабочая GdzPutinaru › po…miru/4-klass/rabochaya-tetrad… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для 4 класса , Плешаков АА, Новицкая МЮ Перспектива от Путина ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 4 класс Плешаков АА Новицкая МЮ можно скачать здесь Читать ещё Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для 4 класса , Плешаков АА, Новицкая МЮ Перспектива от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 4 класс Плешаков АА Новицкая МЮ можно скачать здесь Часть 1 страницы тетради 3 4 5 6 7 Скрыть 6 ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь YaGDZcom › Ответы › Окружающий мир › …-miru-4-klass-rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1, 2 часть ФГОС Ответы на упражнения и задания на сайте ЯГДЗ из рабочей тетради 4 класс Плешаков Новицкая позволят 7 ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь eurokiorg › gdz…4_klass/rabochaya…miru-4-klass…221 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс часть 1, 2 Плешаков, Новицкая Просвещение Дисциплина » Окружающий мир » — это введение в сферу естественнонаучных предметов, изучаемых в школе и после её окончания Чем более точно и полно будет понята и практически отработана информация Читать ещё ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс часть 1, 2 Плешаков, Новицкая Просвещение Дисциплина » Окружающий мир » — это введение в сферу естественнонаучных предметов, изучаемых в школе и после её окончания Чем более точно и полно будет понята и практически отработана информация, выданная в рамках этого предмета, тем проще и интереснее будет учиться дальше Сделать интерес к Окружающему миру более серьезным и естественным позволят хорошие практикумы и умело организованная работа по ним Учитывая, что современные технологии предполагают использование решебников для самопроверки, Скрыть 8 ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс LoveGDZcom › …4-klass/okruzhayushhij-mir…rabochaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков АА, Новицкая МЮ 2015, онлайн ответы на домашнюю Также, тетрадь помогает учителю структурировать учебный процесс занятий по окружающему миру Решебник содержит картографический материал с отметками и Читать ещё Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков АА, Новицкая МЮ 2015, онлайн ответы на домашнюю работу Также, тетрадь помогает учителю структурировать учебный процесс занятий по окружающему миру Решебник содержит картографический материал с отметками и обозначениями Обучающий материал по рекам и озерам, а также — ответы на вопросы о правах, обществе, границах России и заграницы УМК Окружающий мир 4 класс Плешаков Новицкая Окружающий мир Скрыть 9 ГДЗ по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая GDZ-Putinainfo › 4 классы › Окружающий мир › …-miru-4-klass-pleshakov… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру 4 класс Плешаков Новицкая 1 и 2 часть ФГОС от Путина Решебник (ответы на вопросы и задания) 10 Ответы к рабочей тетради Окружающий мир 4 класс okrumirru › 4-klass/rabochaya…okruzhayushhij-mir-4… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Рабочая тетрадь Окружающий мир 4 класс Плешаков АА и Новицкая МЮ (1 часть) ( ГДЗ и ответы на вопросы) Ответы на вопросы к рабочей тетради по окружающему миру для 4 класса 1 часть ( Перспектива ) Читать ещё Рабочая тетрадь Окружающий мир 4 класс Плешаков АА и Новицкая МЮ (1 часть) ( ГДЗ и ответы на вопросы) Ответы на вопросы к рабочей тетради по окружающему миру для 4 класса 1 часть ( Перспектива ) Авторы тетради: Плешаков АА и Новицкая МЮ Издательство: Просвещение Скрыть Вместе с « гдз окружающий мир 4 класс перспектива рабочая » ищут: гдз по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь 1 часть плешаков впр по окружающему миру 4 класс с ответами 2018 год все варианты гдз математика 4 класс гдз окружающий мир рабочая тетрадь 4 класс гдз 4 класс гдз окружающий мир 3 класс гдз русский язык 4 класс канакина горецкий часть 1 2 решебник гдз объекты всемирного наследия в россии окружающий мир 4 класс учебник самая высокая гора венгрии и ее высота 1 2 3 4 5 дальше Браузер Предложит замену неверному адресу сайта 0+ Установить Будьте в Плюсе

!Окружающий мир, Плешаков, 4 класс, 2 часть, тетрадь с ответами, Перспектива

Страница 1 из 26

Здесь вы найдете 2 часть Рабочей тетради с ответами Окружающему миру (4 класс, программа «Перспектива»). Образец рабочей тетради по Окружающему миру  вы видите на фото ниже.

В ПУТЬ ПО РЕКЕ ВРЕМЕНИ

1. С помощью дополнительной литературы или интернета узнай об одном из героев устного эпического творчества народов твоего края. Запиши краткий рассказ о нем.

Ответ: Алёша Попович — фольклорный богатырь русского былинного эпоса. Алёша Попович как младший входит третьим по значению в богатырскую троицу вместе с Ильёй Муромцем и Добрыней Никитичем.  Победил в бою Тугарина, богатыря вражеского войска. Алёшу Поповича отличает не сила, а удаль, натиск, сметливость, находчивость, хитроумие.

Нарисуй иллюстрацию  к одному из подвигов этого героя.

2. Соотнеси годы и века. Заполни таблицу.

Год

Век

1861

19

74

1

1492

15

2000

20

988

10

1945

20

2015

21

3. Запиши годы рождения твоих бабушки и дедушки, родителей и год твоего появления на свет. Определи и запиши, каким векам соответствуют эти годы.

Здесь приводятся примерные ответы!!!

  • рождение бабушки — 1950 г. — 20 век
  • рождение дедушки — 1951 г. — 20 век
  • рождение мамы — 1979 г. — 20 век
  • рождение папы — 1976 г. — 20 век
  • моё рождение  — 2005 г. — 21 век

Обозначь на схеме «Река времени» (с. 40-41) века, когда произошли эти события. Вырежи из приложения таблички, наклей их и укажи соответствующие века стрелками.  См. Река времени (Окружающий мир 4 класс, часть 2)

4. С помощью текста учебника определи век, когда жил древнегреческий историк и путешественник Геродот. Обозначь этот век на схеме «Река времени»…

Ответ: Геродот жил в 5-м веке.  См. Река времени (Окружающий мир 4 класс, часть 2)

 

5. Проект «Календарь памятных дат».

Начните составлять «Календарь памятных дат». Странички календаря собирайте в папку. Используя материал учебника (с. 6), дополнительную литературу, интернет, составьте пробный вариант первой странички календаря, посвященный Нестору-летописцу — отцу русской истории. См. Проект «Календарь памятных дат» — 9 ноября, день памяти летописца Нестора

 

  • < Назад
  • Вперёд >

УМК Перспектива. Список рабочих тетрадей и учебников

Рабочий словарик по русскому языку для 4 класса Бондаренко А. А. создан по оригинальной авторской концепции и предназначен для использования на уроках русского языка по програм­ме «Перспектива» и «Школа России» 
Цена: 176. 00 руб
Тесты по русскому языку для 3 класса, Михайлова С. Ю. серии Перспектива позволят учащимся осуществлять контроль поурочного прохождения материала, а также подойдёт для итоговой проверки знаний 
Цена: 178.00 руб
Проверочные работы по математике для 4 класса Никифорова серии Перспектива составлены составлены по основным темам четвёртого года обучения и обеспечивают проведение тематического, промежуточного и итогового контроля 
Цена: 171. 00 руб
Пособие адресовано учащимся второго класса и предназначено для самостоятельного чтения в период летних каникул. Для более глубокого и полного усвоения учебного материала в пособии предусмотрены вопросы и задания, 
Цена: 249.00 руб
Пособие адресовано учащимся 3 класса и предназначено для самостоятельного чтения в период летних каникул. Хрестоматия содержит литературные произведения различных жанров: сказки и легенды, отрывки из исторических повестей, рассказы 
Цена: 247.00 руб
Пособие адресовано учащимся 4 класса и предназначено для самостоятельного чтения в период летних каникул. Может использоваться в сочетании как с учебниками систем «Школа России» и «Перспектива», так и с другими УМК 
Цена: 247. 00 руб
Тесты предназначены для школьников, занимающихся по учебнику «Русский язык. 4 класс» авторов Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной. Каждой изучаемой теме соответствует тест, включающий четыре задания. 
Цена: 178.00 руб
Рабочий словарик для 1 класса Бондаренко предназначен для использования на уроках русского языка по программе УМК «Школа России» и УМК «Перспектива 
Цена: 177. 00 руб
Рабочая тетрадь по музыке для 1 класса, Критская, Сергеева, дополняет учебник «Музыка 1 класс». Предложенные в рабочей тетради занимательные игровые задания и вопросы помогут учащимся повторить и закрепить основные темы учебника. 
Цена: 196.00 руб
Читалочка 1 класс, Климанова Л. Ф. входит в УМК для начальной школы «Перспектива». Данная тетрадь построена на системе дидактических материалов: игровых и занимательных упражнений, формирует навыки чтения целыми словами 
Цена: 267.00 руб
Линия УМК «Семёнов А.Л.» (Перспектива). Курс «Информатика» рассчитан на обучение в объёме 34 часа в год. Программа курса предусматривает несколько различных вариантов работы, в том числе как с использованием средств ИКТ 
Цена: 633.00 руб
Учебник по информатике для 2 класса, Рудченко, Семенов содержит теоретический материал (на листах определений) и условия задач. Курс «Информатика» рассчитан на обучение в течение четырёх лет в объёме 34 ч. в год. 
Цена: 709.00 руб
Учебник Физическая культура 2 класс, Матвеев А. П. поможет детям усвоить начальные знания о физкультуре, так же содержит комплексы упражнений для развития основных физических качеств, сведения о простейших способах закаливания 
Цена: 531. 00 руб
Творческая тетрадь по литературному чтению 3 класс, Коти Т. Ю. предназначена для формирования творческих способностей школьников на уроках и дома. В тетради содержатся советы, как написать рассказ, сценарий, отзыв на прочитанное произведение 
Цена: 226.00 руб
Учебник по информатике для 3 класса Рудченко, Семенов содержит теоретический материал (на листах определений) и условия задач. Курс «Информатика» рассчитан на обучение в течение четырёх лет в объёме 34 часа в год 
Цена: 709.00 руб
Учебник по музыке для 4 класса, Критская, Сергеева знакомит школьников с произведениями композиторов-классиков, современных композиторов, с народной и духовной музыкой, с основными музыкальными понятиями и терминами.  
Цена: 698.00 руб
Пособие разработано для организации тестового контроля образовательных достижений учащихся, обучающихся по учебнику математики для 3 класса авторов Дорофеева, Мираковой, Бука, предназначено для организации оперативного тематического контроля 
Цена: 158. 00 руб

Окружающий мир. Тесты. 1 класс. (УМК «Перспектива») ФГОС, Плешаков А.А. | ISBN: 978-5-09-037039-4

Плешаков А.А.

есть в наличии

Аннотация


Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью ты можешь быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков. Выбери правильный ответ и отметь его (закрась кружок). В конце тетради имеются ответы на все тесты. Но не спеши смотреть туда. Постарайся выполнить работу самостоятельно. И только после этого можешь проверить себя.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Санкт-Петербург
Год публикации: 2016
Страниц: 80
Язык публикации: Русский
Полный список лиц указанных в издании: Плешаков А. А.

границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или походах к дантисту. Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах.Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, включая жанр, наличие фантастических элементов, живописный реализм и использование фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей. В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу знаний маленькими детьми и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, повлияет ли на обучение детей наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему количеству материнского обучения во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и больше материнской обратной связи (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высокие качественные иллюстрации приводят к тому, что детям все чаще присваивают ярлыки (Potter and Haynes, 2000).Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети. В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития.Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под под мы понимаем способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передача мы имеем в виду способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо уметь гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире. Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазии и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для верности в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, так как они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называется «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет с большей вероятностью утверждали, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые они сомневаются в том, что они «настоящие».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книги с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления действительности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает нечто , так и от их способности судить, что это за нечто (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне. Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e. г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которому этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ганеа и др., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые прочитали книгу мультфильмов, не обобщили изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя, изображающая 9 животных, либо с использованием коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут возникать из-за того, что они не могут «увидеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимо к другим контекстам.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований с участием электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al. , 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно то, что это исследование не оценивало какой-либо перенос в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазиях и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях его можно использовать в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al. , 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам. Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на снижение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности. Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают. Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3–5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро только в том случае, если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (будь то антропоморфные или реалистичные) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книги) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах начальной школы (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в сериях «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю » детям рассказывают об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, персонаж рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, поскольку решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут правильно различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert and Smith (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблемы детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert и Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослым не следует полагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития разворачивается постепенно на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем человеческие персонажи, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не будет возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Рассказы создаются с намерением что-то сообщить, и взрослым коммуникативное намерение, стоящее за историей, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети 4–5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если бы они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор выявил несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе совмещения таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше понимают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогического чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Авторские взносы

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. г. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Детская психол. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека» , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: научно-исследовательские практики , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше усваивают слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Детская психол. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Learning from Picturebooks: Perspectives from Child Development and Literacy Studies , eds B.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Статья, представленная в Обществе исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Моральные деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Детская психол. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Детская психол. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Забота 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Психе 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детский литератор. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в Справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьеррутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89) -X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

6594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Детская психол. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., и Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — на плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в The Oxford Handbook of the Development of Imagination , ed M.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А., и Ганеа, П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Гум. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сделать математику значимой для детей младшего возраста

Дети — прирожденные математики. Они толкают и тянут игрушки, складывают блоки, наполняют и опорожняют чашки водой в ванне. Все эти действия позволяют маленьким детям познавать математические концепции, экспериментируя с пространственным восприятием, измерением и решением проблем (ETFO 2010; NAEYC 2010). Маленькие дети легко учатся, когда они описывают, объясняют и рассматривают идеи из своего непосредственного окружения. Я такой же высокий, как Янси? Как я могу узнать? Я знаю! Мы оба можем стоять рядом друг с другом перед зеркалом.

Ранняя математика — это не заучивание наизусть отдельных фактов, например, сколько равно 5 + 7. Скорее, речь идет о детях, активно осмысляющих окружающий их мир. В отличие от упражнений или рабочих листов с одним правильным ответом, открытое, игровое исследование побуждает детей решать проблемы в реальных ситуациях. Поскольку ситуации значимы, дети могут получить более глубокое представление о количестве, количестве, размере, структуре и управлении данными (Grossman 2012). Например, легче понять, что означает шесть, применительно к реальной задаче, такой как поиск шести бусин для нанизывания на ожерелье или размещение по одному крекеру на каждой из шести пластин.

Создание класса, богатого математикой


Исследования показывают, что дошкольные классы могут быть идеальной средой для изучения математики (ETFO 2010). Дети сортируют материалы по соответствующим корзинам во время уборки, исследуют закономерности и формы, создавая за художественным столом, определяют время, используя визуальный график, чтобы предсказать, какие действия будут следующими, и измеряют, когда они протискиваются через альпиниста на игровой площадке (ETFO 2010).

Дошкольные классы также отмечают любопытство и риск, поскольку дети участвуют в исследовательских исследованиях в различных учебных центрах и на открытом воздухе.Интересные предметы в окружающей среде побуждают детей находить ответы на свои вопросы и решать проблемы во всех областях учебной программы. Дети измеряют, хлопая в такт музыке. Во время танца они повторяют ритмические узоры. Они описывают, сортируют и считают предметы в научном центре открытий и ищут закономерности во время прогулки на природе. Они считают ступеньки, поднимаясь по лестнице на чердак. Многие знакомые детские песни, рассказы и стихи содержат математические сообщения, которые помогают приучить детей к счету, измерению и построению паттернов.Например, дети могут сосчитать вместе с фразами «Раз, два, пристегни мою обувь» и «Десять маленьких обезьянок прыгают на кровати».

Помимо того, что учителя предлагают блоки, кнопки и другие разрозненные материалы, которые можно потрогать и изучить, они могут задавать открытые вопросы, которые способствуют решению проблем, исследуют и бросают вызов математическому мышлению и рассуждению детей (Министерство образования Онтарио, 2010). Такие вопросы предназначены не для получения правильных ответов, а, скорее, для вовлечения детей в открытые беседы, способствующие высокоуровневому мышлению, например, Что вы замечаете в этих объектах? Как мы можем отсортировать игрушки? Одна из основ игрового обучения заключается в том, что учитель активен в игре, задавая вопросы и добавляя знания и идеи.Учитель учится вместе с детьми на протяжении всего процесса исследования.

Каждый дошкольный класс должен быть богат материалами, которые поощряют изучение и изучение математики. В хорошо укомплектованном центре математики и манипуляций есть найденные предметы, такие как ракушки, камни, хлебные жетоны и палочки, а также купленные материалы. Центр может включать в себя фотографии завершенных творений геобордов или детей, сортирующих монеты в театральном игровом центре. Это могут быть рассказы об обучении детей, такие как стенограммы детских комментариев и разговоров, а также рисунки, изображающие исследование узоров или форм.Учителя могут публиковать документы об обучении математике, чтобы побудить детей задуматься о прошлом опыте и побудить их планировать и пересматривать будущий. Эти визуальные эффекты могут вдохновить на еще более глубокое и связное обучение. Они помогают детям сосредоточиться на определенной теме, уточнять и расширять свои идеи, передавать полученные знания другим и размышлять над своим опытом, прежде чем строить новые планы.

Поощряйте детей играть математически


Маленькие дети должны видеть себя способными математиками.Исследования, ориентированные на детей и ориентированные на них, и математические задания под руководством учителя помогают детям практиковать и закреплять полученные знания. Это помогает им чувствовать уверенность в том, что они знают и умеют. Хотя многие дошкольники изучают некоторые математические понятия самостоятельно, учителям важно включать математику в аутентичный опыт, что приведет к более глубокому пониманию детьми (ETFO 2010).

Помимо создания богатого центра изучения математики и манипуляций, учителя могут поощрять детей использовать математические инструменты и стратегии во всех областях в классе.Дети могут использовать набор пластиковых звеньев для измерения своих зданий в центре квартала, использовать игровые деньги для оплаты билета на поезд в театральном игровом центре и использовать линейки для измерения роста весенних лампочек в научном центре открытий. Возьмите весы на улицу, чтобы дети могли выяснить, кто нашел самый тяжелый камень. Использование математических инструментов для решения реальных задач позволяет учителям и детям действовать спонтанно, что приводит к более богатому общению и более спокойной учебной среде (Wien 2004).

Помимо свободы использовать материалы аутентичным образом, детям также нужна свобода времени и пространства, чтобы глубоко погрузиться в математику. В дошкольном расписании должно быть достаточно времени для непрерывных игр, чтобы у детей было время, необходимое для работы над постоянными интересными задачами. Это позволяет детям тщательно изучать материалы, что со временем часто приводит к более сложному и развитому опыту. Если ребенок проводит все свое время в одном учебном центре, он не упускает возможности обучения в другом месте.Напротив, его глубокая связь с центром часто свидетельствует о богатых знаниях. Учителя могут смоделировать использование других материалов в центре, например, использовать письменные принадлежности, чтобы нарисовать планы строящейся структуры, или ставить задачи, которые побуждают ребенка думать за пределами своей игры, например Какую высоту вы можете построить эту башню прежде чем он упадет?

Для поддержки обучения важно побуждать детей делиться своими исследованиями и открытиями. Учителя могут установить распорядок, в котором дети делятся своим опытом во время групповых занятий.Например, ребенок может объяснить, как он построил конструкцию из блоков, танцевал с повторяющимися шагами или поделился фотографией сложного узора, сделанного из разноцветных кнопок. Проходя по комнате, учитель может заметить качественную работу и предложить ребенку поделиться ею со своими сверстниками во время группового занятия. Ребенок, проводящий презентацию, становится увереннее, и зрители могут захотеть испытать это на себе.

Вывод


Большинство детей поступают в дошкольные учреждения, хорошо разбираясь в математике.В безопасном и благоприятном классе они будут чувствовать себя комфортно, рискуя и участвуя в самостоятельном решении проблем. Включение математики во все области учебной программы улучшит игровой опыт детей и позволит всем учащимся добиться успеха. Дети скоро увидят себя способными математиками, которые применяют свои навыки разными способами. Их растущие математические навыки, уверенность в себе и интересы хорошо послужат им в школе и в жизни.


Поддержка изучающих два языка


Дети, которые являются библиотеками DLL, могут изучать математические понятия и навыки, не владея своим вторым языком свободно.Значительная часть смысла содержится в правильных материалах. Если семьи пришлют в класс знакомые предметы из дома, дети будут знать названия и функции предметов на их родном языке. Они могут использовать эти предварительные знания в качестве основы для изучения математики. Например, маленькие дети могут не понимать, как сортировать пластмассовые формы, но они уже знают, как важно сортировать носки ребенка и папы в отдельные стопки — математическое задание, имеющее реальное значение на любом языке.


Каталожные номера


ETFO (Федерация учителей начальной школы Онтарио). 2010. Продумывая: преподавание и обучение в классе детского сада . Торонто, Онтарио: ETFO.

Гроссман, С. 2012. «Дилемма рабочего листа: преимущества игровых программ». Новости раннего детства . www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=134.

NAEYC. 2010. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу.Заявление о совместной позиции NAEYC и Национального совета учителей математики (NCTM). www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Министерство образования Онтарио. 2010. Программа полного дня для дошкольных учреждений (черновая версия). Торонто, Онтарио: Королевский принтер для Онтарио. www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/kindergarten_english_june3.pdf.

Wien, C.A. 2004. «От работы полиции к участию: отмена правил и создание дружелюбных классных комнат».” Дети младшего возраста 59 (1): 34–40. www.naeyc.org/files/yc/file/200401/Wien.pdf.

Социальные исследования | dcps

Обзор

Социальные исследования DCPS позволяют студентам стать любознательными, информированными и заинтересованными участниками общественной жизни. Социальные науки — это основной предмет, состоящий из гражданского общества, экономики, географии, истории и других социальных наук, которые преподаются в каждом классе от K-12 с использованием методов, соответствующих лучшим практикам каждой дисциплины.

Студенческий опыт

Все студенты DCPS участвуют в преподавании обществознания на протяжении всей своей академической карьеры, уделяя особое внимание обществоведению, экономике, географии и истории по следующим темам:

Оценка K : жить, учиться и работать вместе
1 класс : правдивые истории и сказки из Америки и всего мира
2 класс : жить, учиться и работать сейчас и давно
3 класс : География и история округа Колумбия
4 класс : История и география США: создание новой нации
5 класс : История и география США: расширение на запад до настоящего времени
6 класс : Мировая география и культуры
7 класс : Всемирная история и география: Древний мир
8 класс : История и география США I: Рост и конфликты
9 класс : Всемирная история и география I: Средневековье до эпохи революций
Оценка 10 : Всемирная история и география II: Промышленная революция в современном мире
11 класс : История и география США II: Индустриальная Америка в настоящее время
Grad e 12 : Принципы правительства США; История и правительство округа Колумбия


Более 100 студентов и преподавателей программы Deal MS организовали и провели групповую демонстрацию на митинге # Heart4theHomeless на Freedom Plaza.

Шалфей

SAGE (Оценка роста и успеваемости в области социальных исследований) измеряет рост успеваемости учащихся по содержанию социальных наук, грамотности и навыкам исторического / географического исследования. Учащиеся с 6-го по 9-й классы проходят предварительный и последующий онлайн-тест, чтобы измерить рост с помощью сочетания вопросов с множественным выбором и коротких построенных ответов, в которых используются отрывки из текста, изображений и т. Д. Учителя социальных наук используют данные SAGE для информирования основанных на запросах инструкций, которые богат на анализ первоисточников и способствует распространению грамотности.


Преподаватель социальных наук DCPS Алиша Батлер из McKinley Technology High School была выбрана учителем национальной истории 2019 года.
Посетите Институт американской истории Гилдера Лермана для получения дополнительной информации.

Особенности программы

Мы, народ: «Мы, народ: гражданин и конституция» — образовательная программа, разработанная Центром гражданского просвещения, некоммерческой беспартийной организацией, базирующейся в Калифорнии. Программа знакомит студентов с историей и принципами американской конституционной демократии. , кульминацией которого станет симулированный конкурс слушаний в Конгрессе.

Street Law: студенты-юристы Джорджтауна проводят семестровые факультативные курсы практического права для старшеклассников DCPS. Летом учителя и руководители обществознания средних школ могут провести шесть увлекательных дней на Капитолийском холме и в Верховном суде, узнавая о Суде, его прошлых и текущих делах, а также о том, как рассказать о них от ведущих судебных исполнителей и преподавателей Верховного суда.

Discovery Ed Techbook: этот цифровой учебник по социальным исследованиям оживляет исторические события, концепции и явления для современных студентов с помощью мультимедийных ресурсов, включая интерактивный текст, карты и временные шкалы, а также видео, фотографии, аудио и сотни первоисточников.


Финалисты проекта Mikva Challenge 2017 Soapbox позируют со своими темами. В выступлениях победителей были затронуты такие темы, как джентрификация, колоризм, бедность и афроамериканские образцы для подражания.

Партнерские отношения

Национальный день истории: студенты выбирают исторические темы, связанные с темой, проводят обширные первичные и вторичные исследования через библиотеки, архивы, музеи, интервью по устной истории и исторические места, анализируя и интерпретируя свои источники и делая выводы о значении их тем для истории. а затем представить свои работы в оригинальных газетах, на веб-сайтах, на выставках, перформансах и документальных фильмах.

Mikva DC Challenge: учащиеся исследуют свои сообщества с точки зрения активов, выявляют проблемы, которые важны для них и их сообщества, исследуют проблемы, анализируют власть и, в конечном итоге, разрабатывают план действий и принимают меры. Студенты демонстрируют свои годичные усилия по активному активному движению на ежегодной выставке Action Civics Showcase от Mikva Challenge DC.

Контактная информация

Урок 4: Все семьи разные, но одинаковые

Урок 4. Все семьи разные, но одинаковые

Материалы для печати

Обзор:

Сквозь облака чтения, «График празднования» и построение «Книгу классных торжеств» представят детям к разнообразию культурных традиций.Студенты узнают сходства и различия между их собственной семьей и теми окружающих или изображенных в читаемых книгах. Они будут размышлять о традициях других людей, отвечая на вопросы. в письменной форме.
Рекомендуемое время: 3 академических часа

Объединяющая тема : (на основе Национального совета социальных исследований)

  • Индивидуальное развитие и культурная идентичность

Программа социальных исследований штата Нью-Йорк

  • Стандарт социальных исследований 1: История США и Нью-Йорка
  • Ключевые идеи и концептуальные представления
    • 1.1 Язык, верования, обычаи и традиции помогают формировать самобытность и культуру семьи и сообщества.
      • 1.1b Люди и семьи из различных расовых, религиозных, национальных и этнических групп разделяют свои верования, обычаи и традиции для создания мультикультурного сообщества.
      • 1.1c. Осознание богатого разнообразия Америки способствует межкультурному взаимопониманию.
    • Практики социальных исследований:
      • Хронологическое обоснование и причинно-следственная связь
        • Перескажите по порядку реальное семейное событие.
        • Распознавать и определять образцы преемственности в его / ее семье.
      • Сравнение и контекстуализация
        • Опишите событие в его / ее семье.
      • Роль личности в общественном и политическом участии
        • Демонстрируйте уважение прав других в обсуждениях, независимо от того, согласен ли один с другой точкой зрения.

Общие основные стандарты обучения английскому языку и грамотности

  • РЛ.1.1: Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них.
  • RL 1.9: Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей. в рассказах.
  • RL.1.11: Устанавливайте связи между собой, текстом и окружающим миром (текст, медиа, социальное взаимодействие).
  • SL.1.1: Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами о темах и текстах для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малом и большие группы.
  • SL.1.4: Описывайте людей, места, вещи и события с соответствующими подробностями, ясно выражая идеи и чувства.
  • SL.1.6: При необходимости добавляйте к описаниям рисунки или другие визуальные элементы. чтобы прояснить идеи, мысли и чувства.
  • W.1.3: Напишите рассказы, в которых они описывают два или более подходящих последовательные события, включите некоторые подробности того, что произошло, используйте временные слова, чтобы обозначить порядок событий и придать смысл закрытия.
  • W.1.8: Воспользуйтесь руководством и поддержкой взрослых, вспомните информацию из опыт или собрать информацию из предоставленных источников, чтобы ответить вопрос.

Unit Essential Вопрос:

  • Чем разные семьи и то же самое?

Ресурсы / материалы для этого урока: (Рекомендуемая книга выделена жирным шрифтом)

  • Куклин, Сьюзен. Семьи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Гипериона для детей, 2006. Смотрит, насколько разнообразны дети идентифицируют себя в своих семьях. Лионни, Лев. Фредерик. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Random House Children’s Книги, 1973 г. Рассказ о мышонке Фредерике, имеющем традицию. сбора еды перед зимой.
  • Моррис, Энн. Осветите Свеча, Бей в барабан .Нью-Йорк: детские книги Даттона, 1997. Иллюстрации и краткий текст представляют различные праздники. по всему миру, включая Новый год, президенты День, Пасха, Рамадан, Дивали, Посадас и Ханука.
  • Парр, Тодд. Семья Книга . Нью-Йорк: Маленький Браун, 2003. Вымышленный рассказ, знакомящий с различные типы семей через литературу и дружественные к детям иллюстрации.
  • Райлант, Синтия. Приехали родственники . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Simon & Schuster для взрослых Группа, 1985. Рассказ о радостях семейного сборища.
  • Саймон, Норма. Все виды семей . Чикаго, Иллинойс: A. Whitman Publishing Компания, 1976. Исследует, что такое семья и как семьи могут вести разный образ жизни.
  • «Семья» Торжества »(прилагается) Увеличить как плакат.
  • «Семья» Анкета »отправлена ​​домой перед началом урока. (в комплекте)
  • Карандаши / мелки / маркеры
  • Семья Страница праздничной книги (в комплекте)
  • «Празднование Таблица различий (прилагается)
  • «Общие основные стандарты: чтение информационного текста в первом классе» находится на домашней странице уровня класса.Включает инструкции и контрольный список для внимательного чтения и письма.
  • СМАРТ Board Activity (в комплекте)
    Студенты сравнивают свои семьи с другими семьями.
  • Другой файл интерактивной доски (в комплекте)
    То же, что и выше, но изменено для использования с другими типами интерактивных досок.

Действия / процедуры:

День 1

Примечание для учителя: Перед уроком Отправьте домой «Семейную анкету» (прилагается) и верните ее до 3-го дня.Прочтите All Kinds of Families или любую подобную книгу, в которой исследуются различные типы семей и рассказывается об усыновлении.

1) Соберите студентов вместе. Начните урок, рассказав классу, что
точно так же, как каждый из вас отличается и одинаков, каждый наших семей
и разные, и похожие. Обсудите, что приемные дети — полноценная часть любой семьи

2) Предложите учащимся обсудить факты о своих семьях.Запишите ответы учащихся.

3) Раздайте графический органайзер «Празднование различий». (включено) Попросите учащихся написать или нарисовать факт о своей семье в каждом поле на графическом органайзере.

День 2

1) Пусть дети гуляют комнату и попросите одноклассников подписать свое имя на коробках, которые показывают или сообщают факт то же самое и с их семьей.

2) Если на данном этапе вы хотите познакомить вас с чтением информационного текста с использованием двух книг разных жанров, продублируйте «Общие основные стандарты: чтение информационного текста в первом классе» с домашней страницы уровня класса.Этот вариант включает сочинение и добавит к уроку два дня.

День 3

1) Соберите учеников вместе и поделитесь с учениками заполненными семейными анкетами.

2) Модель для детей как интерпретировать информацию из анкет. Используйте свою семью анкета как образец.

3) Прочтите Зажгите свечу, стукните в барабан .Пусть дети думают, соединяются, рассказывают о семейных праздниках. Введите слово «традиция» и спросите студентов, есть ли в их семье какие-либо традиции, поскольку у них есть семейные праздники.

4) Введите «Семья» Празднование »(прилагается).

5) Попросите учащихся описать свои семейные праздники. Схема семейного торжества на плакате. Напомните студентам о прочтении вслух с предыдущего дня. Также запишите семью в историю.

День 4

1) Отзыв «Семья Празднование »накануне. Начать обсуждение попросив детей найти сходства и различия между семейные торжества.

2) Модель для школьников как создать страницу для классной книги на основе их собственного праздника / традиции.

3) Каждый ученик создаст страницу для классной книги самостоятельно.Студенты продемонстрируют и напишите подпись к своему рисунку. (см. прилагаемый образец)

4) Соберите студентов вместе поделиться своими страницами для учебного пособия. Учитель покажет, как поделиться своей страницей, используя страницу, созданную учителем, в качестве модели.

5) Попросите учащихся описать свои семейные праздники. Дети поделятся страницу, которую они создали для классной книги.

6) Поместите заполненный книга в классной библиотеке.

Расширение деятельности:

После того, как все студенты возможность поделиться своей традицией / праздником, пары студентов и дать им возможность «хвалить» друг друга традиции, используя «Празднование Таблица различий.

Оценка / Оценка:

  • Ежедневное наблюдение учителя Вклад в «График празднования» Завершение страницы для классной книги Обмен семейными традициями / праздник
  • Завершение «Празднования Различия »лист

Словарь:

усыновление Когда родители приносят ребенок, рожденный от других родителей в их семье навсегда
одинаково такой же или похожий
праздник наблюдая что-то в особый путь
культура языков, традиций, верования, одежда, деятельность группы людей
на заказ обычный способ работы вещи
разные не то же
развод Когда решают двое взрослых жить отдельно и больше не быть женатым.
поколение всех людей, родившихся и живущих примерно в то же время
отпуск день празднования
традиция особый способ делать то, что передается из поколения в поколение

Вопросы и ответы о лидере во мне

Какова миссия FranklinCovey Education?

В течение почти трех десятилетий FranklinCovey Education, подразделение FranklinCovey, было одним из самых известных и надежных поставщиков образовательных программ лидерства и процессов трансформации в мире.Наша миссия — способствовать достижению величия учащихся, учителей и школ во всем мире. Команда FranklinCovey Education в основном состоит из выдающихся бывших учителей и администраторов различных образовательных уровней и организаций.

Предложения, книги, методики и инструменты FranklinCovey использовались тысячами государственных и частных начальных, средних и послесредних школ и учреждений, включая центры образовательных услуг и профессиональные школы во всех 50 штатах США.С. и более чем в 50 странах мира.

Щелкните здесь, чтобы прочитать ответ нашего генерального директора на расовое неравенство с июня 2020 года, и щелкните здесь, чтобы прочитать заявление Шона Кови о расизме, разнообразии и равенстве.

Что такое

лидер во мне ?

Leader in Me — это основанный на фактах, социально-эмоциональный процесс обучения, разработанный в партнерстве с педагогами, который наделяет учащихся лидерскими качествами и жизненными навыками, необходимыми им для процветания в 21 веке.Он основан на светских принципах и практиках личной, межличностной и организационной эффективности. Leader in Me , отличающийся несколькими отличиями, начинается с мощной предпосылки — каждый ребенок обладает уникальными сильными сторонами и способностью быть лидером, — что формирует взгляды сотрудников на то, чтобы ценить и развивать ребенка в целом.

Эта общешкольная модель совершенствования объединяет развитие лидерских качеств в существующие программы, учебные планы и традиции и служит базовой операционной системой для школы, улучшая отношения, трансформируя культуру и мотивируя сотрудников и учеников. Leader in Me оказывает влияние на все заинтересованные стороны, начиная с сотрудников школы, заканчивая учащимися, их семьями и сообществом в целом. Такой подход «наизнанку» является ключевым элементом успешного создания положительных изменений в школе.

Leader in Me использует и объединяет несколько моделей и процессов лидерства, социального эмоционального обучения, качества и образовательных процессов от прошлых и нынешних лидеров мнений, включая 4 основные роли лидерства и 4 дисциплины исполнения.Процесс включает участие студентов в постановке целей, отслеживании данных, лидерских ролях, конференциях под руководством студентов, среде лидерства и мероприятиях по лидерству. Семь навыков высокоэффективных людей также являются ключевым компонентом общего процесса Leader in Me и представляют собой синтез универсальных, вечных принципов личной, межличностной и организационной эффективности, таких как ответственность, видение, целостность, командная работа, сотрудничество и т. Д. и обновление, которые носят светский характер и являются общими для всех людей и культур.

Leader in Me включает тренинг по формированию видения школы, постановке целей, отслеживанию данных и системам личной ответственности и согласован с лучшим в своем классе контентом и концепциями, применяемыми мировыми лидерами в области образования. Leader in Me обеспечивает логический, последовательный и сбалансированный процесс, помогающий школам активно создавать культуру, отражающую их видение идеальной школы. Такое совместное лидерство увеличивает вовлеченность и позволяет студентам, сотрудникам и семьям быть уверенными в себе и полагаться на себя, эффективно работать с другими и вносить значимый вклад.

Лидер во мне отличается от других процессов трансформации всей школы тем, что предлагает целостный, общешкольный опыт для сотрудников, учащихся и родителей, а также создает общий язык и культуру в школе. Принципы лидерства и уроки включены в учебные работы, традиции, системы и культуру.

Общедоступный веб-сайт

: www.LeaderinMe.org
Часто задаваемые вопросы: https://www.leaderinme.org/faqs/
Сайт для участников: www.leaderinme.com (защищен паролем)
Leader in Me в социальных сетях: LinkedIn, Facebook, Twitter, Instagram и YouTube

Кто создал

Leader in Me ?

Leader in Me изначально был разработан директором и учителями, которые хотели научить своих учеников жизненным навыкам, таким как лидерство, ответственность, подотчетность, решение проблем, адаптируемость, эффективное общение и многое другое.

В частности, чтобы исправить свою неудачную школу, Мюриэл Саммерс, директор школы A.Б. Комбс Начальная школа Лидерства Магнит в Роли, Северная Каролина, определила лидерство как свою новую магнитную тему на основе отзывов сообщества. Она решила использовать качественные инструменты Болдриджа, книгу FranklinCovey «7 навыков высокоэффективных людей» и несколько других передовых методов обучения при разработке, разработке и внедрении модели лидерства в своей школе.

В течение нескольких лет А. Компания Combs пережила то, что они считали значительным поворотом, и была названа школой магнита №1 в Америке.Школа сообщила об улучшении успеваемости, увеличении числа учащихся, стремительном росте удовлетворенности родителей и учителей и более высоком уровне уверенности учащихся в себе. Несколько других школ по всей стране приняли к сведению, скопировали модель лидерства Саммерса и, как A.B. Гребни, добились аналогичных значительных улучшений.

На основании запросов Саммерса и других директоров и учителей, которые наблюдали или слышали о А. Успех Комбса, ФранклинКови систематизировал процесс Саммерса, создав «Лидер во мне », чтобы другие школы могли применять модель лидерства и добиваться аналогичных результатов.

16 мая 2014 г. Начальная школа Combs Leadership Magnet Elementary была названа школой магнита №1 в Америке во второй раз. Это единственная школа, удостоившаяся этой награды дважды, впервые получив награду в 2006 году. Эта награда за выдающиеся достижения ежегодно присуждается лучшей в стране магнитной школе на основе продемонстрированной способности школы:

  • Повышение успеваемости учащихся.
  • Содействовать расовому и социально-экономическому разнообразию.
  • Предоставлять интегрированные учебные программы и инструкции.
  • Создавайте партнерские отношения, которые улучшают тематику школы.

С момента официального запуска более 2500 государственных, частных, чартерных и магнитных школ в 35 странах приняли The Leader in Me . Педагоги продолжают предлагать отзывы о передовых методах, что обеспечивает основу для постоянного улучшения и совершенствования процесса.

Зачем становиться

Лидер во мне школа?

В течение почти трех десятилетий FranklinCovey Education была одним из самых известных и надежных поставщиков услуг по развитию лидерских качеств в сфере образования, управлению изменениями школьной системы и комплексным решениям для социально-эмоционального обучения.

Мы являемся мировым лидером в оказании помощи школам и округам в решении текущих образовательных проблем, таких как:
Потеря обучения и виртуальное обучение
Психическое благополучие педагога и развитие лидерских качеств
Студенческий колледж, карьера и готовность к жизни
Вовлечение семьи
Бессознательная предвзятость
Справедливость и вовлеченность
Развитие лидерства

Leader in Me помогает преподавателям разрабатывать долгосрочные решения общих проблем через призму сильных сторон и лидерских качеств учащихся. Leader in Me подходит к каждой цели или инициативе с помощью проверенной комплексной модели, которая трансформирует парадигмы, улучшает поведение и достигает измеримых результатов. Интегрируя 4 дисциплины исполнения («4DX»), преподаватели могут использовать формулу, ориентированную на результат, для решения различных задач. Leader in Me поддерживает многие школьные, районные и общегосударственные инициативы.

Что студенты изучают с помощью процесса

Лидер во мне ?

Leader in Me помогает учащимся развить навыки и уверенность в себе, необходимые для того, чтобы вести свою жизнь и преуспевать в школе и за ее пределами.В частности, Leader in Me ориентирован на студентов, изучающих следующие навыки 21 века:

Уверенность в себе
Работа в команде
Инициатива
Ответственность
Коммуникация
Творчество
Самостоятельность
Лидерство
Решение проблем
Критическое мышление

Могут ли учащиеся с особыми потребностями или ограниченными возможностями участвовать в процессе

Leader in Me и адаптирован ли он для их использования?

Да, конечно.В FranklinCovey мы верим, что у каждого ребенка есть невероятные способности, ценность и потенциал. Leader in Me предназначен для вовлечения и расширения возможностей каждого учащегося, в том числе с особыми потребностями. Все учащиеся приглашаются к участию в процессе в той мере, в какой их учителя считают целесообразным, что может включать выполнение руководящих ролей, участие в постановке целей и отслеживании данных, а также участие в конференциях и мероприятиях, проводимых учащимися.

Работая в тесном сотрудничестве с аккредитованными учителями с особыми потребностями, FranklinCovey разработала специализированные альтернативные варианты обучения в программе Leader in Me K-6 для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с особыми потребностями.К каждому уроку в рамках Leader in Me Leadership Guide: Teacher Edition прилагается раздел «Дифференцированные варианты», в котором преподавателям предлагается более 266 стратегий обучения, которые наилучшим образом соответствуют потребностям своих учеников.

FranklinCovey постоянно оценивает и совершенствует свою учебную программу, чтобы наши лидеры завтрашнего дня — и преподаватели, которые обучают Leader in Me — получили наилучший возможный опыт.

Как родители поддерживают своих детей в процессе

Leader in Me ?

Поскольку воспитатели — неотъемлемая часть этого пути, наша парадигма заключается в том, что семьи и педагоги сотрудничают для развития ребенка в целом.

Родители и опекуны могут поддержать своего ребенка в процессе Leader in Me через:

  • Подключение языка из школы к дому и участие в / с:
    • Конференции под руководством студентов
    • Мероприятия под руководством студентов
    • Блокноты для руководителей
    • Семинар по 7 привычкам для высокоэффективной семьи
  • Взаимодействие со школьным сообществом учащегося через возможности для вовлечения семьи.
  • Поощрение использования привычек в семье с помощью сопутствующих материалов в Руководствах для лидеров и журналах LEAD

Как работает

Leader in Me ?

Leader in Me реализуется следующим образом:

  • Каждая школа уникальна.Программа Leader in Me направлена ​​на поддержку школ в определении празднований и областей роста в лидерстве, культуре и академических науках. Тренеры сотрудничают со школами, чтобы установить намеченные результаты и разработать планы действий для достижения поставленных целей.
  • Персонал школы взаимодействует с Leader in Me через семинары и коучинг, а затем внедряет высокоэффективные практики в свои роли и в школьные сообщества.
  • Педагоги, студенты и их семьи сотрудничают в реализации высокоэффективных практик Leader in Me , включая:
    • Развивайте взрослые способности моделирования социальных и эмоциональных навыков с помощью 7 навыков.
    • Создайте культуру доверия, принадлежности и психологической безопасности через построение аутентичных отношений и системы для студенческого голоса.
    • Создайте физическую среду, которая демонстрирует ценность и потенциал всех членов сообщества.
    • Обучайте студентов, как ставить, отслеживать и достигать цели с помощью тетради для лидерства.
    • Проводите конференции под руководством студентов, где учащиеся берут на себя ответственность за обучение и проводят конференцию.
    • Приглашайте к участию в руководящих должностях в классе и школе, в том числе во время лидерских мероприятий под руководством учащихся.
    • Вовлекайте учащихся в их сообщества с помощью возможностей обучения служению.
  • Школьный персонал, учащиеся и родители используют ряд ресурсов (планы уроков, видео, руководства по деятельности учащихся, выпуски для учителей, плакаты, книги и Leader in Me Online), чтобы помочь им реализовать и укрепить процесс с помощью регулярных точек соприкосновения с коучем. .
  • Ключевые элементы модели лидерства внедрены в школу по согласованию с тренером Leader in Me , в том числе:
    • Семьи участвуют в процессе на протяжении всего учебного процесса своего ребенка, в том числе посредством семинаров для воспитателей и мероприятий под руководством учащихся.
    • Непрерывное развитие лидерских качеств, культуры и академических знаний посредством постоянного внедрения и обучения академическим достижениям.

Является ли

Leader in Me программой, основанной на фактах?

Лидер во мне — это основанный на фактах процесс непрерывного роста и совершенствования, который развивает потенциал сотрудников, студентов и их семей с помощью основных парадигм и эффективных практик.

Имеются объективные свидетельства воздействия Leader in Me , которое неуклонно растет с 2010 года.На сегодняшний день более 100 независимых академических исследований оценили эффективность Leader in Me . Был использован полный спектр экспериментальных методов, от сложного количественного анализа данных по всему штату до интенсивных качественных исследований, в ходе которых анализировались данные интервью с десятками преподавателей, семей и студентов. Кроме того, почти все исследования были рассмотрены экспертной комиссией или академической консультативной группой во время разработки и перед выпуском, и все исследования были проведены независимо от FranklinCovey.

Следующие обзоры независимых, уважаемых организаций подтверждают наши убедительные эмпирические данные:

1. Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), ведущий авторитет в продвижении SEL в образовании, одобрил Leader in Me как программу «CASEL SELect» в марте 2018 года. анализ программы Leader in Me , проведенный обозревателями CASEL, чтобы определить, соответствует ли программа их критериям качества и доказательности.Фактически, в своем первоначальном обзоре Leader in Me получил оценку «обширный» во всех применимых областях в разделе «Поддержка внедрения». Обзор CASEL Leader in Me можно найти здесь: https://casel.org/guide/leader-in-me/

2. Высшая школа образования Гарварда недавно выбрала Leader in Me в качестве программы SEL для включения во второе издание «Управление социальным и эмоциональным обучением изнутри наружу», «учитывая его сильную исследовательскую базу и широкое использование.«Руководство финансировалось Фондом Уоллеса с целью помочь школам и внешкольным организациям определить наиболее эффективные программы SEL. Публикация этого отчета была отложена из-за COVID, но теперь предварительная копия может быть предоставлена ​​по запросу.

The Leader in Me Research Guide (2-е издание) представляет собой сборник результатов 30 отдельных исследований, в которых подчеркиваются различные положительные воздействия, систематизированные по нашим измеримым результатам. Третье издание, последнее опубликованное в 2018 году, выйдет осенью 2021 года.

Дальнейшая работа исследователей продолжается, и они будут продолжать предоставлять доказательства влияния процесса Leader in Me . Мы рассматриваем их работу как способ поделиться влиянием Leader in Me , а также узнать, как расти и улучшать наш процесс, чтобы иметь большее влияние во благо.

Для получения дополнительной информации о влиянии Leader in Me и просмотра этих, а также многих других исследований посетите нашу страницу исследований.

Как школы оценивают успех процесса

Лидер во мне ?

Leader in Me школы стремятся к совершенствованию в трех областях — лидерство, культура и академическая наука — и имеют доступ к оценке поддающихся измерению результатов (MRA), чтобы помочь им измерить успеваемость в этих областях.

MRA — это тщательно разработанный инструмент, используемый для ежегодного сбора, анализа и отчетности о результатах на уровне учащихся, сотрудников и школы, связанных с повышением внимания к лидерству, культуре и академической успеваемости. Его можно использовать, чтобы помочь школе определить свои сильные и слабые стороны, разработать планы улучшения и отслеживать прогресс. Меры MRA согласованы с высокоэффективными практиками, изложенными в концепции Leader in Me . Такое согласование дает школам возможность перейти от анализа данных к планам действий и наилучшим образом использовать ограниченное время и ресурсы для достижения своих целей.

Многие школы Leader in Me также измеряют свой успех, работая над сертификацией FranklinCovey’s Lighthouse, которая является высоко ценимым стандартом, установленным FranklinCovey, и достижимым для каждой школы Leader in Me . Поскольку это важный критерий, подача заявки на этот сертификат обычно происходит через четыре-пять лет после того, как школа начинает процесс Leader in Me (см. Вопрос: «Что такое Leader in Me, Lighthouse School?», Чтобы узнать больше о том, как стать маяковая школа).

Leader in Me оказывает значительное, измеримое влияние на школы по всему миру и на жизни миллионов учеников, родителей, учителей и администраторов, о чем свидетельствуют результаты исследований, проведенных ведущими академическими учреждениями и сторонние исследовательские организации. Чтобы узнать больше о влиянии этого процесса, посетите нашу страницу исследования ..

Leader in Me улучшает учебу?

Учебная литература указывает на то, что школы с благоприятной учебной средой, свободной от проблем с дисциплиной, запугивания и отстраненности, лучше учатся.Кроме того, в литературе говорится, что эффективное социально-эмоциональное обучение в школах приводит к лучшим академическим результатам для учащихся. Завершив более 30 академических исследований, Leader in Me продемонстрировал влияние во всех этих областях, включая школьную культуру, поведение учащихся, посещаемость, социально-эмоциональные навыки учащихся, а также вовлеченность сотрудников и учащихся. Кроме того, несколько недавних исследований показывают влияние на ученых. Появляется все больше свидетельств того, что процесс Leader in Me улучшает учебу.

FranklinCovey также признает, что Leader in Me является одним из многочисленных факторов, которые могут повлиять на академическую успеваемость в школах, включая такие факторы, как стандарты учебной программы и тестирование, подходы к оценке, демографические данные, практика округа, административный опыт, качество преподавания, текучесть кадров и т. Д. и т. д. Многие из этих переменных находятся вне контроля школы или Лидер во мне . Таким образом, только эмпирические исследования, которые изолируют эти многие переменные в долгосрочной перспективе, могут установить причинно-следственную связь между Leader in Me и академическим улучшением, и подобные исследования проводятся, но еще не завершены.

Как FranklinCovey развивает свой контент и предложения?

FranklinCovey специализируется на оказании помощи организациям и отдельным лицам в повышении их эффективности и гарантирует, что ее контент, предложения и процессы помогают клиентам в этом. Компания вкладывает значительные средства в исследования и разработку продуктов, часто создавая оригинальный контент, а также процессы и инструменты внедрения. Он часто приобретает и лицензирует права на лучший в своем классе контент от профильных экспертов и широко уважаемых лидеров мнений, что повышает качество его решений.Затем он интегрирует лучшие элементы этого контента в свой контент и решения в семи областях своей компетенции: лидерство, исполнение, продуктивность, доверие, эффективность продаж, лояльность клиентов и образование. Материалы FranklinCovey об эффективности отдельных лиц, команды и организации включают вклад различных лидеров мнений, таких как:

  • Фред Райхельд — Главный вопрос (Практика лояльности клиентов)
  • Рам Чаран — Что генеральный директор хочет, чтобы вы знали (Практика лидерства)
  • Махан Халса — Давайте действовать по-настоящему или давайте не будем играть: преобразование отношений между покупателем и продавцом (Практика повышения эффективности продаж)
  • Стивен Кови — 7 навыков высокоэффективных людей (Практики лидерства и образования)
  • Доктор.Даниэль Амен — План Даниила: 40 дней к более здоровой жизни (Практика продуктивности)
  • Доктор Хайди Грант Халворсон — Никто вас не понимает и что с этим делать (Практика повышения производительности)

Когда FranklinCovey приобретает или лицензирует контент, это делается исключительно на основании релевантности этого контента или вклада в решение конкретной организационной или индивидуальной проблемы эффективности. FranklinCovey не приобретает, не лицензирует и не подписывается на какие-либо личные сочинения, мнения или социальные, религиозные (или нерелигиозные) или политические взгляды или убеждения этих авторов.

Как FranklinCovey обеспечивает качество

Leader in Me ?

FranklinCovey стремится к достижению школами качественных результатов. Компания вкладывает значительные ресурсы в постоянное совершенствование своей образовательной подготовки, наставничества и информационных материалов, чтобы школы могли создавать и поддерживать сильную, динамичную культуру лидерства.

Чтобы добиться успешной культурной трансформации с помощью применения Leader in Me , на начальном этапе подготовки проводится подготовка, чтобы школа была готова полностью участвовать в реализации Leader in Me .Квалификация и предварительная работа необходимы с каждой школой перед внедрением, чтобы гарантировать, что директор и персонал проинформированы, вовлечены и привержены точному выполнению процесса. Во время внедрения и до тех пор, пока школа остается в сети школ Leader in Me , FranklinCovey оказывает всестороннюю поддержку для поддержания качества:

  • Директора и школьный персонал постоянно проводят личный и виртуальный коучинг от FranklinCovey. Коучинг направлен на выявление общих проблем, которые ограничивают высокую производительность, позволяет обмениваться передовым опытом и согласовывает Leader in Me с ключевыми приоритетами школы и округа.
  • Региональное обучение новых сотрудников.
  • Школам предоставляется доступ к веб-порталу, который предоставляет дополнительные инструменты для реализации, в том числе;
    • Видеоресурсы и иллюстрированные истории о лидерстве, подходящие для учащегося по возрасту, для использования в классе.
    • Руководства для руководителей для студентов, которые можно загрузить и использовать со студентами.
    • Ежегодные опросы на уровне учащихся / сотрудников / родителей, чтобы помочь школе отслеживать их успехи, определять области для дальнейшего улучшения и предоставлять данные, чтобы их тренер мог составить индивидуальный план обучения.Эта информация также используется для отслеживания прогресса на панели инструментов.
    • Профессиональное развитие персонала через Интернет, охватывающее все аспекты содержания FranklinCovey.
    • Планы уроков, соответствующие приоритетам школы и класса, включая уроки лидерства за первые 8 дней в начале учебного года.
    • 7 навыков успешных семей ресурсов.

Что касается качества Leader in Me , FranklinCovey вкладывает много времени в исследования текущих тенденций и разработок в области образования, лидерства и культуры.Кроме того, преподаватели продолжают предлагать отзывы о передовых методах, что также обеспечивает постоянное совершенствование и уточнение процесса.

Что такое

«Лидер во мне», маяковая школа?

В сфере образования школы обычно получают признание за выдающиеся достижения. Сертификация Lighthouse — это высоко ценимый стандарт, установленный FranklinCovey, который может выполнить каждый лидер в школе Me .Поскольку это важный критерий, подача заявки на получение этого сертификата обычно происходит через четыре-пять лет после того, как школа начинает процесс Leader in Me .

Сертификация является свидетельством того, что школы добились выдающихся результатов в учебе и успеваемости учащихся, выполняя этот процесс с верностью и совершенством. Это также связано с необычайным влиянием, которое школы могут оказывать на сотрудников, учащихся, родителей и общество в целом.

Сегодня более 300 школ по всему миру получили сертификат Lighthouse по следующим критериям:

  • Директор школы, администрация школы и персонал участвуют в непрерывном обучении и развиваются как лидеры, отстаивая лидерство в школе.
  • Принципы лидерства эффективно преподаются всем учащимся через прямые уроки, интегрированные подходы и моделирование персонала. Студенты могут критически относиться к принципам лидерства и применять их.
  • Семьи и школа сотрудничают в изучении «7 навыков» и принципов лидерства посредством эффективного общения и взаимного уважения.
  • Школьное сообщество способно видеть лидерство в физической среде, слышать лидерство через общий язык семи навыков и чувствовать лидерство через культуру заботы, отношений и утверждения.
  • Лидерство передается учащимся через различные руководящие роли, и голос учащихся ведет к инновациям в школе.
  • Общеклассные, классные, семейные и общественные мероприятия по лидерству создают аутентичную среду для празднования лидерства, формирования культуры и позволяют учащимся практиковать лидерские качества.
  • Школа использует процесс 4 дисциплины исполнения для определения и отслеживания прогресса в достижении высших приоритетных целей школы, класса и сотрудников.
  • Учащиеся проводят собственное обучение, приобретая навыки оценки своих потребностей, постановки соответствующих целей и выполнения планов действий. Они отслеживают прогресс в достижении целей в «Блокнотах для лидерства» и делятся этими блокнотами со взрослыми на конференциях, проводимых студентами.
  • Планирование и размышление учителя, доверительные отношения и обучение под руководством учеников вместе создают среду для интенсивного обучения.

Leader in Me школы сохраняют свой сертификат Lighthouse в течение двух лет и продолжают способствовать своему росту, демонстрируя культуру лидерства.По истечении двух лет школы могут повторно пройти аттестацию, чтобы сохранить свой сертификат Lighthouse.

На каком содержании и принципах основан

Лидер во мне ?

Лидер во мне использует и объединяет несколько лидерских, социально-эмоционального обучения, качества и образовательных моделей и процессов от прошлых и нынешних идейных лидеров, включая 4 императива великих лидеров и 4 дисциплины исполнения .Процесс включает участие студентов в постановке целей, отслеживании данных, лидерских ролях, конференциях под руководством студентов, среде лидерства и мероприятиях по лидерству. 7 навыков высокоэффективных людей также является ключевым компонентом общего процесса Leader in Me и представляет собой синтез универсальных, вечных принципов личной, межличностной и организационной эффективности, таких как ответственность, видение, целостность, командная работа и т. Д. сотрудничество и обновление, которые носят светский характер и являются общими для всех людей и культур.

Что такое

7 навыков высокоэффективных людей ?

Впервые опубликовано в 1989 г., «7 навыков высокоэффективных людей» считается одной из самых влиятельных и пользующихся наибольшим спросом книг по бизнесу и менеджменту, когда-либо написанных: было продано более 25 миллионов экземпляров на 52 языках. Согласно Fortune, 7 привычек — «одна из самых продаваемых книг всех времен», была названа «самой влиятельной книгой 20-го века» журналом Chief Executive и внесена в список «одной из самых популярных книг». 10 самых влиятельных книг по менеджменту »по версии Forbes .За последние 25 лет «7 навыков» направили поколения читателей и были успешно приняты и внедрены тысячами ведущих мировых организаций в каждой стране, в том числе организациями из списка Fortune 100 и 500, правительственными учреждениями и образовательными учреждениями.

В книге The 7 Habits Кови пишет, что он провел глубокое исследование десятилетий принципов личной, межличностной и организационной эффективности, которые он почерпнул из многочисленных книг, статей и эссе, написанных некоторыми из стран мира. величайшие мыслители и лидеры, такие как Аристотель, Бенджамин Франклин, Сэмюэл Джонсон, Джордж Бернард Шоу, Виктор Франкл, Т.С. Элиот, Карл Роджерс и Питер Друкер. Эти принципы включают справедливость, порядочность, командную работу, честность, человеческое достоинство, услуги или вклад, качество или превосходство, потенциал, терпение, заботу, поощрение, ответственность, видение, сотрудничество и обновление. Кови подчеркнул, что эти принципы не были его собственными; скорее, он синтезировал и собрал их в структуру, которую было легко понять и реализовать — 7 навыков высокоэффективных людей .

Принципы, изложенные в «7 навыках», являются универсальными, вечными принципами личной, межличностной и организационной эффективности, которые светские по своей природе и общие для всех людей и культур.Они выходят за рамки политических, философских, религиозных, социально-экономических, поколений, гендерных различий и различий в образе жизни и могут быть адаптированы и применены в любом контексте или среде.

В своем предисловии к 25-летнему выпуску книги «7 навыков» Джим Коллинз, лидер деловой мысли и автор бестселлера The New York Times Good to Great , сказал:

«Мудрость о личной эффективности накоплена за сотни лет … но она никогда не была собрана в единую, удобную для пользователя структуру.Стивен Кови создал стандартную операционную систему — «Windows®» — для личной эффективности, и он упростил ее использование… Идеи, заложенные в эту структуру, неподвластны времени. Это принципы. Вот почему они работают и общаются с людьми всех возрастных групп по всему миру…. Но я думаю, что самый важный аспект 7 навыков — что делает их не просто практичными, но и глубокими — это упор на формирование характера, а не на «достижение успеха». Нет эффективности без дисциплины, и нет дисциплины без характера.… Я пришел к личному убеждению… что великое лидерство начинается в первую очередь с характера — что лидерство в первую очередь зависит от того, кто вы есть, поскольку это основа всего, что вы делаете ».

Принципы, изложенные в документе 7 навыков высокоэффективных людей , изложены в таблице ниже:

Каковы 7 привычек счастливых детей?

7 привычек счастливых детей — это бестселлер New York Times для детей, автором которого является Шон Кови и иллюстрировано художницей Стейси Кертис.Книга знакомит юных читателей с «7 привычками» с помощью персонажей и доступных историй, которые дают родителям инструменты, помогающие объяснить полезные уроки жизни.

Персонажи книги были вдохновлены и основаны на собственных детях Кови и их личных интересах в жизни и опыте с 7 привычками. Этот удобный для детей бестселлер New York Times от активного действия до заточки пилы содержит полностью иллюстрированный рассказ, знакомящий с каждой из 7 привычек.

Сколько стоит

Leader in Me ?

FranklinCovey предоставляет учебным заведениям всемирно известный контент и процессы со скидкой 50 или более процентов по сравнению с корпоративными клиентами.

Стандартная стоимость внедрения Leader in Me варьируется в зависимости от количества персонала и учащихся, обслуживаемых в каждой школе. Средние показатели в США варьируются от 40 до 50 долларов на студента в год в течение первых трех лет внедрения и от 14 до 19 долларов на студента в год после третьего года обучения.Недавние нововведения в этом процессе также предоставили округам возможность пройти сертификацию по контенту Leader in Me и проводить обучение своего персонала по принципу обучения инструкторов, что может значительно снизить затраты. Сравнивать аналогичные процессы сложно из-за различных стратегий реализации и объема предоставляемых услуг. Но, если сравнивать с процессами с аналогичным объемом услуг, стоимость Leader in Me сопоставима или дешевле.

Школы, реализующие процесс Лидер во мне , в течение первых трех лет получают:

  • Шесть дней обучения персонала на рабочем месте, которое включает обучение по «7 привычкам» (два дня), развитию лидерства (один день), созданию культуры (один день), согласованию академических навыков (один день) и расширению прав и возможностей (один день). )
  • Два тренировочных дня на объекте в год
  • Два дня коучинга в сообществе в год
  • Коучинговые телефонные звонки и другая виртуальная коучинговая поддержка
  • Обучение новых кадров в регионах
  • Основное развитие региона
  • Leader in Me Online , который включает в себя многочисленные ресурсы, такие как цифровые обучающие модули, учебные видеоролики, ресурсы уроков, инструменты оценки, обмен передовым опытом и т. Д.
  • Учебная программа по лидерству учащихся, ресурсы для учителей и другие учебные материалы

При опросе руководителей, внедривших Leader in Me , 90 процентов директоров ответили, что Leader in Me — это «стоящие» или «чрезвычайно выгодные» вложения.

За последние несколько лет FranklinCovey пожертвовала миллионы долларов в виде пожертвований, продуктов и услуг нуждающимся школам. Например, FranklinCovey предоставляет пожертвования школам напрямую или в фонды, которые поддерживают Leader in Me Schools.Кроме того, для каждого руководства «7 навыков », приобретенного организацией-клиентом, FranklinCovey жертвует руководство для студентов по лидерству достойному студенту, живущему во всем мире.

Как школы обычно финансируют

Лидер во мне ?
  • Многие школы и округа имеют возможность самофинансирования, некоторые из них через федеральные программы и программы государственных субсидий, а другие через свои операционные бюджеты. Как правило, школы покрывают расходы на лицензирование Leader in Me за счет различных источников финансирования, включая местные предприятия / торговые палаты, общественные группы, фонды Title I, различные благотворительные организации, частные благотворительные организации, некоммерческие фонды, такие как United Way, штат / провинция, район / сервисные центры, школы и сбор средств PTA / родителей.Методы сбора средств, которые некоторые школы предпочитают использовать для сбора средств на покрытие Leader in Me , а другие затраты на программирование включают продажу выпечки, карнавалы и плату за посещение школьных мероприятий, таких как Дни лидерства и т. Д. Средства, собранные школами, которые проводят дни лидерства, включают используются школами по их собственному усмотрению.
  • Многие корпорации и некоммерческие организации оказали большую поддержку школам, внедряющим Leader in Me , и внесли средства в рамках своих программ корпоративной социальной ответственности.Некоторые из этих партнеров включают Kern Family Foundation, Panda Express, Panda Cares, Leader.org, Благотворительный фонд Аллана П. Маркина, Торговую палату Bowling Green Area, Honda, Pearson, 3M, Staten Island Foundation, Enersolve, Jordan Education Foundation, Wegmans, Совет по развитию персонала юго-западной Флориды, Фонд детей и образования Неаполя, Торговая палата района Миртл-Бич, PotashCorp., United Way, Holy Guacamole, Southwest Louisiana Economic Alliance, Альянс экономического развития округа Джефферсон, Торговая палата Pine Bluff, Lafayette Education Фонд и Фонд Карвера.

Для получения дополнительной информации о том, как отдельные лица и организации могут спонсировать школу, позвоните по телефону 1-800-272-6839, отправьте электронное письмо по адресу [адрес электронной почты защищен] или заполните форму на нашей странице спонсоров.

Существуют ли корпорации и некоммерческие организации, которые поддерживают внедрение

Лидер во мне в школах?

Да. Многие корпорации и некоммерческие организации оказали большую поддержку школам, внедряющим Leader in Me , и внесли средства в рамках своих программ корпоративной социальной ответственности.Некоторые из этих партнеров включают Kern Family Foundation, Panda Express, Panda Cares, Leader.org, Благотворительный фонд Аллана П. Маркина, Торговую палату Bowling Green Area, Honda, Pearson, 3M, Staten Island Foundation, Enersolve, Jordan Education Foundation, Wegmans, Совет по развитию персонала юго-западной Флориды, Фонд детей и образования Неаполя, Торговая палата района Миртл-Бич, PotashCorp., United Way, Holy Guacamole, Southwest Louisiana Economic Alliance, Альянс экономического развития округа Джефферсон, Торговая палата Pine Bluff, Lafayette Education Фонд и Фонд Карвера.

Физические лица и организации, желающие спонсировать школу, могут позвонить по телефону 1-800-272-6839, отправить электронное письмо по адресу [адрес электронной почты защищен] или заполнить форму на нашей странице спонсоров.

Кто такой Франклин Кови?

Franklin Covey Co., предлагающая процесс The Leader in Me , является глобальной публичной компанией (NYSE: FC), специализирующейся на повышении эффективности. Он котируется на Нью-Йоркской фондовой бирже более 20 лет. Мы помогаем организациям и отдельным лицам достигать результатов, которые требуют изменения человеческого поведения.Мы специализируемся в семи основных областях: лидерство, исполнение, продуктивность, доверие, показатели продаж, лояльность клиентов и образование. В число клиентов FranklinCovey входят или входят 90 процентов из списка Fortune 100, более 75 процентов из списка Fortune 500, тысячи малых и средних предприятий, а также многочисленные государственные учреждения и тысячи образовательных учреждений.

FranklinCovey имеет более 100 прямых и партнерских офисов, предоставляющих профессиональные услуги в более чем 150 странах и территориях.Более 2000 сотрудников и партнеров, большинство из которых проживают за пределами США, отражают культурное, этническое, религиозное и политическое разнообразие населения в странах, в которых работает компания.

Инклюзивность — основная ценность FranklinCovey. Мы знаем, что построение инклюзивной рабочей культуры, в которой всех ценят и уважают, способствует нашему успеху. Наш контент и решения поощряют включение, принятие и признание различного происхождения, взглядов и идентичностей.Как компания, мы запрещаем дискриминацию по признаку расы, национального или этнического происхождения, пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности и / или самовыражения, образования, статуса инвалидности, социально-экономического статуса, религии или любых других характеристик. Мы стремимся служить нашим клиентам с уважением и помогать им улучшать индивидуальные, командные и организационные показатели для достижения выдающихся результатов и устойчивых изменений.

FranklinCovey не имеет и никогда не был связан или связан с какими-либо религиозными или политическими целями или философией, а также не имеет никаких религиозных или политических намерений.Заявленная цель компании — помочь отдельным лицам и организациям во всем мире реализовать свои собственные великие цели и потенциал.

Контент, идеи и предложения

FranklinCovey признаны одними из самых эффективных в каждой из семи областей практики. В результате FranklinCovey была удостоена многочисленных наград за качество своих предложений, а многие ее книги получили статус национальных или мировых бестселлеров. FranklinCovey ценит эти признания, но наиболее ценит более чем 90-процентное ежегодное удержание своих клиентов и заказчиков, а также тот факт, что эти клиенты постоянно дают FranklinCovey и его предложениям самые высокие оценки.

Как я могу убедиться, что получаю электронное письмо от FranklinCovey?

Лица, желающие получать сообщения электронной почты FranklinCovey, могут зарегистрироваться, посетив нашу страницу подписки по электронной почте.

6 жизненных навыков, которые нужны детям для будущего | Scholastic

При всей той шумихе, которую создают в наши дни нейробиологи и инженеры Кремниевой долины, легко начать думать, что вашему ребенку нужно быть звездным математиком или начинающим биологом, чтобы добиться успеха на завтрашнем рынке труда.Да, это правда, что все дети нуждаются в основательных знаниях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) в дополнение к чтению и письму. В конце концов, через 20 лет большинство вакансий, вероятно, будет в областях STEM. Учителя, продавцы и дизайнеры продуктов должны будут уметь разбираться в STEM только для того, чтобы использовать все более изощренные инструменты своей профессии, отмечает психолог развития из Университета Миссури Дэвид Гири, доктор философии.

Тем не менее, есть еще один набор навыков, которые, по мнению экспертов, необходимы всем детям, независимо от того, в какой сфере они работают.«Практически каждый работодатель в любой сфере деятельности предпочитает работников, которые умеют решать проблемы, проявлять творческий подход, работать совместно и хорошо общаться», — говорит Стивен Пейн, доктор юридических наук, президент образовательной информационно-пропагандистской группы Partnership for 21st Century Skills. .

Эти шесть навыков не отнимают у ребенка время, а могут быть использованы в других уроках — как в школе, так и вне ее. «Это примерно , как мы учим , а не , как мы учим . Детям необходимо усвоить более глубокие уроки, выполняя работу на основе проектов, чтобы они не забыли факты после завершения теста », — отмечает Пейн.

К счастью, вы можете отточить эти важные способности с помощью интересных занятий и игр, которые сделают долгие поездки на машине и дождливые дни незаметно для вас. Читайте вдохновляющие идеи, которые помогут избавиться от грусти «Мне скучно» — и при этом развить навыки, необходимые всем детям 21-го века:

Навык №1: Решение проблем

Чтобы преуспеть в конкурентном мире, ваш ребенок должен уметь критически мыслить — наблюдать, анализировать и находить разумные решения сложных дилемм.Это качественные дети, которые нужны, чтобы написать убедительную рекламную кампанию, скажем, или выписать новый рецепт для пожилых людей на несколько лекарств.

«Это означает ответы на вопросы более высокого уровня, требующие размышлений и исследования», — объясняет учитель естественных наук в средней школе Джефф Чарбонно из Зиллы, штат Вашингтон, Учитель года 2013 года. Для этого вашему ребенку нужно научиться задавать такие вопросы, как «почему?» и «а что, если?» и продумать все стороны вопроса. Вот два способа поощрить его:

Превратите вопросы в проекты .Если ваш ребенок спрашивает: «Почему у меня так много веснушек?» переверните его: «Как вы думаете, почему?» («Дети узнают больше, находя ответы самостоятельно, чем когда вы объясняете что-то», — говорит Шарбонно.) Попросите вашего ребенка выдвинуть пару теорий, а затем проведите небольшое онлайн-исследование, пока вы контролируете. «Наконец, попросите его объяснить своими словами то, что он обнаружил, чтобы помочь ему осмыслить то, что он узнал», — говорит Шарбонно.

Изобретите супергероя . Если ваш ребенок жалуется, что ему скучно, покажите ему ящик для мусора.Предложите ему вылепить своего супергероя из найденных вещей, используя пластилин или клей. Чтобы проявить его умение решать проблемы, скажите ему, что вы должны уметь определять особые способности его героя по тому, как он выглядит: например, эластичный человек может носить пояс с резинкой. Этот дополнительный шаг даст вашему ребенку возможность обдумывать варианты и выбирать стратегию.

Навык №2: Хорошо играть с другими

Самые успешные компании знают, как нанимать лучших людей и заставлять их работать для достижения общей цели.Это одна из причин, по которой учителя любят школьные проекты — они учат детей ценности командной работы. Работая вместе, дети учатся самоконтролю (как не растаять, когда одноклассники решают пойти другим путем), дипломатии (как подбивать бездельника, не обзывая его), эмпатии (как учитывать чувства товарища по команде. ) и тайм-менеджмент (как закончить в сроки). Сделайте скачок на 20 лет вперед, пока ваш ребенок вместе с коллегами пытается запустить первую кредитную карту с защитой от взлома, и все эти уроки вступят в игру.Между тем, чтобы вырастить ребенка, который хорошо ладит с другими, ваша семья могла бы:

Проведите выпечку . Готовка с братьями и сестрами или друзьями по свиданию не только оттачивает математические навыки и навыки чтения, но и улучшает командную работу. В конце концов, чередование миксеров (и совместное использование венчиков) — это первый шаг к обучению сотрудничеству. Печенье всегда пользуется успехом, но дети постарше могут проявить творческий подход к ингредиентам и попробовать приготовить целую еду. Если потом им придется выбросить свой кулинарный шедевр в мусор, пусть будет так — также важно научить детей справляться с неудачами, и это способ сделать это с низкими ставками, — говорит Шарбонно.

Сделайте щелчок. Создание фильма помогает детям направить свое воображение на создание чего-то веселого, а также договариваться, кто и что будет делать. Они могут придумывать сюжет и сценарий, сами разыгрывать сцены (или настраивать их с помощью кукол или фигурок) и поручить кому-то делать снимки с помощью смартфона. Затем вы можете помочь им использовать приложение iMotion HD (iTunes, бесплатно) или Lego Movie Maker (iTunes, бесплатно) для создания классных покадровых видеороликов из фотографий.

Навык № 3: Smart Tech Reliance

Конечно, вы обращаетесь к своему ребенку за помощью, когда настраиваете новый смартфон, но простота использования гаджетов — это не то же самое, что понимание передовых методов их использования.Цифровые аборигены должны научиться оценивать достоверность потоков информации и ориентироваться в социальных сетях.

Это помогает рассматривать цифровые медиа так же, как и еду, — говорит Майкл Левин, доктор философии из Центра Джоан Ганц Куни, некоммерческой организации, занимающейся образовательными медиа для детей. Пустые калории (подумайте о Candy Crush) должны быть случайным угощением, но позволять здоровым участкам более свободно. (Один из них, который можно попробовать вместе: Code.org, который учит детей простым способам написания компьютерного кода для создания веб-сайтов и приложений.) Другие способы ускорить их использование на всех носителях:

Станьте со-блоггерами. Объединитесь со своим ребенком, чтобы создать семейный блог (бесплатно на таком сайте, как Blogger.com), где вы можете публиковать фотографии, новости и ее последние работы. Работайте со своим ребенком, чтобы отредактировать вещи, чтобы родственники не были завалены слишком большим количеством информации — ценный урок, когда она в конечном итоге будет писать отчеты в PowerPoint. Бонус: ведение блога также повышает писательские навыки.

Смейтесь над электронными ошибками . Научите своего ребенка подходить к Интернету со здоровой долей скептицизма.Покажите ей самые глупые ошибки автокоррекции вашего iPhone и объясните, что компьютеры могут делать похожие ошибки, когда она обращается к ним за помощью, например, с орфографией или переводом. Или возьмите соответствующее возрасту текущее событие и посмотрите, как одна и та же история приобретает разный характер в зависимости от сайта.

Навык №4: Трехмерное мышление

Способность визуализировать объекты — и то, как они вписываются в пространство — это то, что эксперты называют пространственной осведомленностью. Мы используем этот навык каждый день, когда, например, выезжаем на автомагистрали или ориентируемся в новом магазине.

Пространственная осведомленность уступает только базовой математике как строительный блок для обучения STEM, потому что она учит детей, как манипулировать формами в их голове, говорит профессор психологии Университета Вандербильта Дэвид Любински, доктор философии. Его повышение окупается для самых разных профессионалов, включая архитекторов, хирургов и модельеров. Всем необходимо представить свой конечный продукт в процессе работы, будь то новое сердце, дом или платье от кутюр.

Развитие навыка особенно полезно для девочек, поскольку игрушки, которые родители дают мальчикам — обучающие наборы, наборы Lego, — дают им преимущество с точки зрения размышлений о том, как вещи сочетаются друг с другом.Тем не менее, по словам Любински, представители обоих полов не получают должного образования в школе. К счастью, есть способы получить его дома:

Поощряйте игры. Видеоигры, как правило, получают плохую репутацию, но те, которые побуждают детей строить города из виртуальных блоков, такие как Minecraft, отлично подходят для развития пространственных навыков. «Это смесь развлечений, инженерии, творчества и навыков работы с социальными сетями», — говорит Левин. «А старшим и младшим братьям и сестрам весело играть вместе».

Подсказка к строительству .Хороший способ научить взаимосвязи между трехмерными объектами — это попросить детей решить, должен ли элемент Lego или ледяная палка проходить под или над другим элементом, рядом или перпендикулярно ему, когда ваш ребенок строит мосты или гаражи. . Шарбонно просит своего 7-летнего сына построить две башни, а затем сделать веревку между ними, чтобы фигурка могла кататься. «Это сложная задача — построить конструкцию, способную выдержать большую нагрузку», — отмечает он. Чтобы в будущем создать более сложные постройки, сделайте снимок творения вашего ребенка, когда он закончит.

Выключите GPS
Карты — это одномерный способ визуализировать расстояние между двумя точками, поэтому держите старый школьный в машине, и вы будете готовы, когда ваш ребенок спросит: «Мы уже на месте?» Помогите ему определить, куда вы направляетесь, и попросите его отслеживать ваше движение по маршруту, сообщая всем, когда вы на полпути, три четверти пути и вот-вот прибудете.

Навык № 5: Четкое общение

Ваш ребенок должен говорить то, что он имеет в виду — лаконично и дипломатично — всякий раз, когда он объясняет идеи в классе или спорит с вами о дополнительных привилегиях. А с развитием высокотехнологичных способов общения ваш взрослый ребенок должен будет постоянно использовать эту способность. В конце концов, он будет поддерживать связь с коллегами и клиентами в режиме реального времени почти безостановочно — по всему миру — и не может позволить, чтобы кто-то сомневался в его намерениях. Как помочь:

Следуй за лидером . Любая деятельность, которая побуждает вашего ребенка слушать или давать указания — даже притворяться, — может помочь ему стать отличным коммуникатором.Чтобы придать этим навыкам супер-тренировку, попробуйте следующее: наденьте повязку на глаза и следуйте указаниям ребенка, когда вы перемещаетесь по комнате, чтобы поднять какой-либо предмет. Затем переключитесь, чтобы у вашего ребенка была возможность попрактиковаться как в слушании, так и в описании препятствий в комнате.

Скажи заклинателям . Сюжетные цепочки — отличный способ провести поездку на машине или поддержать разговор во время еды. Начните рассказ с создания героя и сеттинга. Человек рядом с вами добавляет больше к сказке и так далее.Поощряйте всех вносить свой вклад в течение полных 15–30 секунд. С практикой ваши дети научатся по-настоящему слышать сюжетные линии, которые появляются первыми, накладывать на них свой вклад и подгонять следующего человека с помощью умных захватчиков.

Навык № 6: Нестандартное мышление

Креативность — это процесс воображения того, что может быть — навык, который требуется любому начальнику, независимо от того, преподает ли ваш взрослый ребенок класс, полный суетливых второклассников, или изолирует гены, вызывающие депрессию.По словам Шарбонно, родители могут поощрять оригинальное мышление, заставляя детей пройти через то же, что и инженеры-технологи: сначала они выявляют проблему или вопрос, затем проводят мозговой штурм, а затем изобретают план и претворяют его в жизнь. Эти занятия отлично подходят для этого:

Канал Руби Голдберг . Дайте старшекласснице клубок веревки и немного скотча и посмотрите, сможет ли она использовать свои принадлежности, чтобы придумать, как включить свет в спальне из коридора. «Это сложно для ребенка, потому что она должна придумать, как поднять настенный выключатель за пределами комнаты», — говорит Шарбонно.Подсказка: может помочь натянуть веревку на неиспользованный гвоздь, столб двухъярусной кровати или дверь. Но не раздумывайте! Идея состоит в том, чтобы ваш ребенок сам придумал план.

Создавайте радуги повсюду . Пока вы моете посуду или сливаете пасту возле солнечного окна, удивите ребенка радугой, которую вы можете сделать, наливая воду через ситечко. Затем предложите ей найти другие способы преломления света — на улице с помощью садового шланга или распылителя и фонарика.Также она может поискать предметы домашнего обихода (украшения, хрустальную вазу), которые работают как призмы.

Cambridge Primary Global Perspectives (0838)

Мы рады представить Cambridge Global Perspectives для учащихся в возрасте от 5 до 11 лет в рамках нашей основной программы. Программа теперь доступна для обучения.

При разработке программы мы сотрудничали с рядом школ Cambridge Global Perspectives. Это необходимо для того, чтобы обеспечить надлежащий прогресс, оценку навыков и убедиться, что нашим многочисленным школам по всему миру будет легко включить их в существующую учебную программу.

Что будут изучать студенты?

Программа развивает навыки исследования, анализа, оценки, размышления, сотрудничества и общения. Он укрепляет связи между английским как первым или вторым языком, математикой, естественными науками и начинающими ИКТ.

Исследования показывают, что чем раньше учащиеся начнут развивать и практиковать свои навыки, тем больше влияние на их обучение. Предоставление доступа к Cambridge Global Perspectives младшим школьникам позволит развивать и внедрять межучебные навыки в более раннем возрасте, поддерживая их в учебе по мере их перехода в нижнюю среднюю школу Кембриджа и выше.

Как преподается программа?

Кембриджская начальная школа состоит из серии испытаний. В год проводится шесть испытаний. Учителя могут интегрировать Задачи в существующее обучение или уроки и выполнять их столько, сколько захотят. См. Примеры испытаний для Этапа 1 и Этапа 6 ниже.


Программа является гибкой, поэтому школы могут выбирать способ организации обучения — в виде часовых блоков или целого дня, что позволяет учителям сосредоточиться на Задаче от начала до конца.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *