5 класс биология человек и природа: Человек и природа. 5–11 классы. Образовательная программа элективного курса

Содержание

Человек и природа. 5–11 классы. Образовательная программа элективного курса

Интегрированные процессы осуществляются во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Интеграция в педагогической деятельности обуславливается расширением социальных функций школы и системы образования в целом, необходимостью создания системного учебно-воспитательного процесса, использования научно обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности.

Цель создания этой программы – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей. При этом ученик учится свободно и ярко говорить. Одна из главных задач этой программы – осуществление предпрофильной подготовки учащихся.

В этой программе установлены смысловые соответствия учебных программ по литературе и биологии в 5 – 11 классах, выделены на каждом этапе обучения темы, наиболее близкие друг другу, сопоставимые между собой. В результате, единая программа такого курса отличается многогранной структурой, а каждый предмет приобретает большую широту, смысловую и информационную насыщенность.

Это программа, рассчитана на реализацию в 5-9 классах (предпрофильная подготовка) и в 10-11 классах (гуманитарный профиль). Она может быть использована в вариативной части учебного плана (элективный курс) и реализована в учебных заведениях разного профиля и разной специализации как в рамках уроков литературы и биологии, внеклассного чтения, так и во внеклассной работе.

Программа соответствует задачам развития, обучения и воспитания учащихся, заданным социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием и психологическим и возрастным особенностям обучаемых. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности.

Программа включает следующие разделы: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; общую характеристику курса; основное содержание курса; примерное тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение каждой темы и определением основных видов учебной деятельности учащихся; рекомендации по оснащению учебного процесса; примерную программу внеурочной деятельности.

Этот курс предполагает проведение интегрированных уроков по биологии и литературе и тематических внеклассных мероприятий. Именно такие уроки будоражат мысль, личностное восприятие, свободное творческое общение, заинтересованное обсуждение. Они предоставляют возможность всем без исключения учащимся для раскрытия себя, для свободного творческого развития.

Организация диалога, установление живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися создают возможность выражения своего собственного «Я» каждого школьника.

Содержательный, необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащегося. Повышается эффективность учебно-воспитательного процесса, его результативность. Интегрированные уроки литературы и биологии создают яркий, красочный фон для изучения литературных произведений, делают этот процесс интересным, радостным, представляют возможности выбора различных форм и видов индивидуальной творческой деятельности.

Нестандартные уроки необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное российское общество. Решение масштабных задач, стоящих перед школой, невозможно без обновления содержания, методов и форм обучения.

Диагностика результативности работы будет производиться по количеству проведенных интегрированных уроков, уроков внеклассного чтения, тематических внеклассных мероприятий в рамках этой программы, а также по количеству и уровню творческих работ учащихся.

Помещение для проведения уроков по данной программе должно быть оснащено учебной мебелью, оборудованием для демонстрации презентаций, фильмов и других материалов, а также всем необходимым для обеспечения правил безопасного труда учащихся.

Это урок внеклассного чтения. Для этого урока-игры выбран сборник рассказов В.В. Бианки «Лесная газета». В.В. Бианки – писатель-натуралист, один из основоположников детской природоведческой литературы. Он в одинаковой степени любил и литературу, и мир животных. Это единение и позволило создать удивительную, пронизанную любовью ко всему живому «Лесную газету» — энциклопедию русской природы. Обращение к этой теме позволяет расширить знания учащихся по природоведению, воспитывает бережное отношение к природе, умение наблюдать за ней.

Это внеклассное мероприятие, которое позволяет учителю обобщить и пополнить знания учащихся о многообразии растительного мира, его распространении и значении в природе и жизни человека. Увлекательное путешествие в мир растений помогает провести поэзия, народный фольклор, воспитывая любовь к природе, стремление ее охранять.

Урок внеклассного чтения по сказке «Маленький принц» нацелен на восприятие личности в окружающем мире, на взаимоотношения людей, на проблемы экологии человека. Философичность произведения помогает расширить разговор о взаимосвязи человека и природы, человека и домашних животных.  

Класс

Мероприятие

Кол-во часов

5

Урок «Сказки о животных»

При изучении произведений устного народного творчества выделяется тема «Жанры сказок».

Говоря о сказках, где действующими лицами являются животные, учитель природоведения может, воспользовавшись этой темой, повторить с пятиклассниками базовый материал курса природоведения начальной школы

1

Урок «Человек и природа» (по рассказу В. Астафьева «Васюткино озеро»)

Рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро» выбран в качестве темы разговора, потому что в этом произведении одной из главных является мысль о том, что человек должен чувствовать природу, знать ее, понимать и беречь. Автор затрагивает в своем произведении экологические проблемы

1

6

Урок-семинар по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»

Данный урок дает возможность акцентировать внимание учащихся на роли пейзажа в художественном произведении, на взаимосвязи человека и живой природы

1

Урок-экскурсия «Путешествие в мир растений и мир поэзии» (по лирике поэтов XIX века)

Стихотворения Тютчева, Никитина, Майкова, Баратынского, подобранные к данному уроку, позволяют продемонстрировать изменения, происходящие в природе, через образ, через изобразительно-выразительные средства языка. Учащиеся могут сравнить возможности живописи и слова, поэзии и прозы

2

 Урок-диспут по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

Материал данного произведения заставляет задуматься учащихся о взаимосвязи человека и природы, воспринять природу как живой организм

2

7

Урок-размышление по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»

Это продолжение разговора, начатого в шестом классе, о взаимосвязи человека и природы, об особенностях лесной экосистемы

1

Урок «Друзья наши меньшие» (по рассказу Л. Андреева «Кусака»)

Рассказ Л. Андреева «Кусака» позволяет поднять тему взаимоотношений человека и животных. Он воспитывает негативное отношение к бессердечию человека по отношению к животным. Знания по зоологии помогут ребятам вспомнить особенности животных, придти к пониманию необходимости гуманного отношения человека к «друзьям нашим меньшим»

1

Семинар по произведению «Белый Бим, Черное ухо» Г. Троепольского

Урок по данному произведению продолжает разговор о взаимоотношениях человека и животных, о сострадании и бессердечии как критериях нравственности человека, об особенности собаки как представителя животного мира. Урок призван воспитывать у школьников бережное отношение к животным, восприятие их как части нашего мира, сообщества

2

8

Урок-экскурсия «Природа Кавказа» (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»).

Литературный материал позволяет продемонстрировать учащимся особенности природы Кавказа, учит их работать с текстом, выявлять функции пейзажа. Данное произведение дает возможность учителю биологии проиллюстрировать соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность» в рамках темы «Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его»

1

Урок «Душа обязана трудиться» (по рассказу В.П. Астафьева «Яшка-лось»)

Есть произведения, при чтении которых душу пронзает боль. «Яшка-лось» — один из таких рассказов. Два мира в рассказе (мир Яшки – лошади, наделенной человеческими чертами, душой, взмывающей жаворонком в небо, и мир людей, пропивающих свою душу).

1

Урок «Поэты русского зарубежья о природе»

Данный урок продолжает разговор о взаимоотношениях человека и природы. Стихи И. Бунина, В. Ходасевича, А. Черного и др. воспитывают любовь к Родине через отношение к родной природе. Урок учит работать со словом, отрабатывает элементы анализа поэтического текста, позволяет повторить материал по биологии, поднимая вопрос об особенностях природы России

2

9

Урок-диспут

«… энциклопедия русской жизни» (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).

Невозможно представить роман Пушкина без пейзажных зарисовок, которые объясняют во многом особенности жизни русского общества первой четверти XIX века. Природа – среда жизни человека, которая формирует его адаптивные характеристики

2

Урок «Умному дай голову» Б. Окуджава (по повести М. Булгакова «Собачье сердце»)

Привлечение в данном уроке знаний учащихся по анатомии и физиологии человека помогает ребятам понять идею данного произведения, расширить разговор об умственной, нравственной и духовной недоразвитости как основы живучести «шариковщины», раскрыть гуманистическую позицию автора, определить роль художественной условности, фантастики, гротеска в повести

1

10

Урок внеклассного чтения И. С. Тургенев «Записки охотника»

Цикл «Записки охотника» отражает живое ощущение России как целого. Работа с текстом произведения должна привести учащихся к определению роли пейзажа, к связям описания природы с сюжетом рассказа, его героями, расширить понимание функций пейзажа

2

Урок-семинар «Слияние человека с Природой и Историей» (по лирике Ф.И. Тютчева).

Лирика Тютчева является богатейшим материалом для разговора о человеке как части биосферы, о Вселенной, о философских понятиях бытия, жизни и смерти, вечности…

2

Урок-раздумье «Психологизм Достоевского» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)

Ф.М. Достоевского считают одним из родоначальников психологизма в литературе. Каждый из его героев – индивидуальность, яркий тип личности. На наш взгляд, понять героев романа «Преступление и наказание», объяснить их поступки, действия помогут знания из области психологии. Эту задачу решает урок «Психологизм Достоевского».

2

11

Семинар по творчеству М. Горького «Всё в Человеке – все для Человека!» (по рассказу «Человек» и очерку «Рождение человека» из сборника «По Руси»).

Литературный материал данного урока позволяет вести серьёзный разговор в рамках темы «Антропогенез». В результате размышлений старшеклассники должны понять необходимость тесной связи духовно-нравственной и физиологической составляющей процесса эволюции человека как личности

2

Урок-собеседование «Проблемы экологии в современном обществе» (по повести В. Распутина «Прощание с Матерой» и/или по роману В.П. Астафьева «Царь-рыба»)

Проблема экологии, поднятая в повести, позволяет вести предметный разговор о влиянии человека, технического прогресса на природу, а так же, что очень важно, о взаимосвязи проблем экологии с проблемами духовности. Повесть дает возможность ощутить человека как звено в нескончаемой смене поколений. Нравственные начала переплетаются с природными. Урок призван показать трагизм разрыва взаимосвязей человека и природы, человека и истории

2

Семинар «Сны: невозможное возможно»

В рамках повторения русской литературы XIX века и курса биологии «Человек» нами рассматриваются сны И.И. Обломова (И.А. Гончаров «Обломов») и Р.Р. Раскольникова (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»). В основу разговора положено высказывание И.М. Сеченова, называвшего сновидения «небывалыми комбинациями бывалых впечатлений»

2

Семинар по повести Э. Хемингуэя «Старик и море»

Вместе с героем повести Сантьяго мы входим в большой мир Природы, царство морской стихии, где человек чувствует себя не затерянной песчинкой, а частью этой великой гармонии. Урок воспитывает способность поэтически воспринимать мир природы, животных, растений, звезд

2

Класс, сроки

Примерные темы и часы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся

5 класс

октябрь

Урок «Сказки о животных»

1 час

 

При изучении произведений устного народного творчества выделяется тема «Жанры сказок». Говоря о сказках, где действующими лицами являются животные, учитель природоведения может, воспользовавшись этой темой, повторить с пятиклассниками базовый материал курса природоведения начальной школы.

Показывают владение предметными навыками, читают и комментируют текст, участвуют в беседе, обсуждают проблему, определяют виды сказок

5 класс

март

Урок «Человек и природа» (по рассказу В. Астафьева «Васюткино озеро»)

1 час

Рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро» выбран в качестве темы разговора, потому что в этом произведении одной из главных является мысль о том, что человек должен чувствовать природу, знать ее, понимать и беречь. Автор затрагивает в своем произведении экологические проблемы.

Анализируют текст произведения. Систематизируют известные природные явления. Объясняют роль биологии в практической деятельности людей. Составляют план сочинения

6 класс

ноябрь

Урок-семинар по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»

2 часа

 

Данный урок дает возможность акцентировать внимание учащихся на роли пейзажа в художественном произведении, на взаимосвязи человека и живой природы.

Изучают особенности пейзажа в художественном произведении. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного и животного мира, сравнивают, делают выводы на основе сравнения

6 класс

декабрь

Урок-экскурсия «Путешествие в мир растений и мир поэзии» (по лирике поэтов XIX века)

2 часа

Стихотворения Тютчева, Никитина, Майкова, Баратынского, подобранные к данному уроку, позволяют продемонстрировать изменения, происходящие в природе, через образ, через изобразительно-выразительные средства языка. Учащиеся могут сравнить возможности живописи и слова, поэзии и прозы.

Выразительно читают стихи. Анализируют поэтический текст. Работают с литературоведческими терминами. Определяют стихотворный размер. Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности растений в разные периоды года.

6 класс

апрель

Урок-диспут по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

2 часа

Материал данного произведения заставляет задуматься учащихся о взаимосвязи человека и природы, воспринять природу как живой организм.

Объясняют роль грибов, лишайников, растений и животных в природе и жизни человека. Оценивают цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы.

7 класс

ноябрь

Урок-размышление по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»

2 часа

Это продолжение разговора, начатого в шестом классе, о взаимосвязи человека и природы, об особенностях лесной экосистемы.

Анализируют пейзаж в художественном произведении. Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

7 класс

март

Урок

«Друзья наши меньшие» (по рассказу Л. Андреева «Кусака»)

1 час

Рассказ Л. Андреева «Кусака» позволяет поднять тему взаимоотношений человека и животных. Он воспитывает негативное отношение к бессердечию человека по отношению к животным. Знания по зоологии помогут ребятам вспомнить особенности животных, прийти к пониманию необходимости гуманного отношения человека к «друзьям нашим меньшим».

Анализируют текст произведения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей животного мира. Объясняют роль животных в жизни человека.

7 класс

апрель

Семинар по произведению «Белый Бим, Черное ухо» Г. Троепольского

2 часа

Урок по данному произведению продолжает разговор о взаимоотношениях человека и животных, о сострадании и бессердечии как критериях нравственности человека, об особенности собаки как представителя животного мира. Урок призван воспитывать у школьников бережное отношение к животным, восприятие их как части нашего мира, сообщества.

Анализируют и оценивают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к животным. Обучаются публичным выступлениям.

8 класс

октябрь

Урок-экскурсия «Природа Кавказа» (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»)

1 час

Литературный материал позволяет продемонстрировать учащимся особенности природы Кавказа, учит их работать с текстом, выявлять функции пейзажа. Данное произведение дает возможность учителю биологии проиллюстрировать соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность» в рамках темы «Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его».

Анализируют поэтический текст. Характеризуют био-социальную природу человека. аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению проблемы.

8 класс

декабрь

Урок «Душа обязана трудиться» (по рассказу В.П. Астафьева «Яшка-лось»)

2 часа

Есть произведения, при чтении которых душу пронзает боль. «Яшка-лось» — один из таких рассказов. Два мира в рассказе (мир Яшки – лошади, наделенной человеческими чертами, душой, взмывающей жаворонком в небо, и мир людей, пропивающих свою душу).

Участвуют в диспуте. Приводят доказательства родства человека с млекопитающими животными. Выделяют существенные особенности поведения и психики человека.

8 класс

апрель

Урок «Поэты русского зарубежья о природе»

2 часа

Данный урок продолжает разговор о взаимоотношениях человека и природы. Стихи И. Бунина, В. Ходасевича, А. Черного и др. воспитывают любовь к Родине через отношение к родной природе. Урок учит работать со словом, отрабатывает элементы анализа поэтического текста, позволяет повторить материал по биологии, поднимая вопрос об особенностях природы России.

Работают с литературоведческой терминологией. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного и животного мира. Цель и смысл своих действий по отношению к объектам окружающего мира.

9 класс

январь

Урок-диспут «…энциклопедия русской жизни» (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

2 часа

Невозможно представить роман Пушкина без пейзажных зарисовок, которые объясняют во многом особенности жизни русского общества первой четверти XIX века. Природа – среда жизни человека, которая формирует его адаптивные характеристики.

Анализируют поэтический текст. Анализируют и оценивают последствия деятельности человека в природе. Овладевают умением аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

9 класс

март

Урок «Умному дай голову» Б. Окуджава (по повести М. Булгакова «Собачье сердце»)

2 часа

 

Привлечение в данном уроке знаний учащихся по анатомии и физиологии человека помогает ребятам понять идею данного произведения, расширить разговор об умственной, нравственной и духовной недоразвитости как основы живучести «шариковщины», раскрыть гуманистическую позицию автора, определить роль художественной условности, фантастики, гротеска в повести.

Выделяют существенные признаки влияния эндокринной системы на регуляцию функций организма. Приводят доказательства невозможности превращения собаки в результате хирургической операции в человека. объясняют механизмы становления личности.

10 класс

декабрь

Урок внеклассного чтения И.С. Тургенев «Записки охотника»

2 часа

Цикл «Записки охотника» отражает живое ощущение России как целого. Работа с текстом произведения должна привести учащихся к определению роли пейзажа, к связям описания природы с сюжетом рассказа, его героями, расширить понимание функций пейзажа.

Проводят сопоставительный анализ текста. Объясняют значение биологического разнообразия для сохранения биосферы.

10 класс

январь

Урок-семинар «Слияние человека с Природой и Историей» (по лирике Ф.И.Тютчева)

2 часа

Лирика Тютчева является богатейшим материалом для разговора о человеке как части биосферы, о Вселенной, о философских понятиях бытия, жизни и смерти, вечности…

Объясняют закономерности влияния экологических факторов на организмы. Приводят доказательства взаимосвязей человека и окружающей среды. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению проблемы взаимосвязи человека и Вселенной.

10 класс

март

Урок-раздумье «Психологизм Достоевского» (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

2 часа

Ф.М. Достоевского считают одним из родоначальников психологизма в литературе. Каждый из его героев – индивидуальность, яркий тип личности. На наш взгляд, понять героев романа «Преступление и наказание», объяснить их поступки, действия помогут знания из области психологии. Эту задачу решает урок «Психологизм Достоевского».

Работают в группе. Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. находят в научно-популярной литературе информацию о влиянии ВНД на поведение человека

11 класс

октябрь

Семинар по творчеству

 М. Горького «Всё в Человеке – все для Человека!» (по рассказу «Человек» и очерку «Рождение человека» из сборника «По Руси»)

2 часа

Литературный материал данного урока позволяет вести серьёзный разговор в рамках темы «Антропогенез». В результате размышлений старшеклассники должны понять необходимость тесной связи духовно-нравственной и физиологической составляющей процесса эволюции человека как личности.

Сопоставляют и делают выводы на литературном материале. Выделяют существенные признаки воспроизведения и развития организма человека. Объясняют механизмы проявления наследственности.

11 класс

март

Урок-собеседование «Проблемы экологии в современном обществе» (по повести В. Распутина «Прощание с Матерой» и/или по роману  В.П. Астафьева «Царь-рыба»)

2 часа

Проблема экологии, поднятая в повести, позволяет вести предметный разговор о влиянии человека, технического прогресса на природу, а так же, что очень важно, о взаимосвязи проблем экологии с проблемами духовности. Повесть дает возможность ощутить человека как звено в нескончаемой смене поколений. Нравственные начала переплетаются с природными. Урок призван показать трагизм разрыва взаимосвязей человека и природы, человека и истории.

Работают с публицистической литературой как дополнительным материалом. Объясняют влияние экологических факторов на организмы. Приводят доказательства взаимосвязей организмов и окружающей среды. Приводят доказательства единства живой и неживой природы. Выдвигают гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах.

11 класс

апрель

Семинар «Сны: невозможное возможно».

2 часа

В рамках повторения русской литературы XIX века и курса биологии «Человек» нами рассматриваются сны И. И. Обломова (И.А. Гончаров «Обломов») и Р.Р. Раскольникова (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»). В основу разговора положено высказывание И.М. Сеченова, называвшего сновидения «небывалыми комбинациями бывалых впечатлений».

Обобщают материалы работы над несколькими произведениями. Выдвигают гипотезы о влиянии жизни и здоровья человека на его сновидения и наоборот.

11 класс

май

Семинар по повести Э. Хемингуэя «Старик и море»

2 часа

Вместе с героем повести Сантьяго мы входим в большой мир Природы, царство морской стихии, где человек чувствует себя не затерянной песчинкой, а частью этой великой гармонии. Урок воспитывает способность поэтически воспринимать мир природы, животных, растений.

Анализируют рассказ. Работают с литературоведческими терминами. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем. Обосновывают правила поведения в природной среде

Презентация и конспект урока «человек и природа» 5 класс

Урок природоведения 5 класс по теме:

«Природа и человек»

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Технологии: Здоровьесбережения, проблемного обучения, продуктивного чтения, информационно-коммуникативные.

Виды деятельности: Анализ текста учебника, работа в тетради, участие в дискуссии.

Планируемые результаты.

Предметные: Научиться высказывать мнение о воздействии человека на биосферу своей местности.

Метапредметные УУД.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: уметь объяснять взаимосвязи в природном комплексе.

Личностные УУД: Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Цель: изучение влияния человека на природу.

Задачи:

образовательная: показать влияние человека на природу, выявить причины таких влияний;

развивающая: формировать умения анализировать, сравнивать;

воспитательная: эколого-краеведческое воспитание.

Межпредметные связи: география, экология, краеведение.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

Ресурсы: атлас, учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока:

I. Орг. момент

II. Работа по теме:

Учитель: Наш урок я хочу начать со стихотворения Острова.

Вы внимательно послушайте и скажите о чем

говориться в стихотворении.

Стих С. Острова Как это страшно – умирание рода,

Всех поголовно, всех до одного

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать ничего

И поползёт проказа запустенья

И пересохнут ниточки воды

И птицы вымрут,

И падут растенья,

И зверь не обойдет своей беды.

И сколько тут корысти ни ищи ты,

Какой ты отговоркой ни владей,

Земля защиты, требует защиты,

Она спасенья просит у людей!!!

Вопрос ученикам: Почему наша планета просит у людей защиты? Причина вымирания птиц и растений?

Учитель: Попытайтесь сформулировать тему урока. Какие задачи нам предстоит решить?

Задание №1: прочитать текст параграфа и нарисовать схему влияния человека на природу (отметить и положительное ,и отрицательное влияние )

Анализ схем. Обсуждение. Корректирование.

Задание №2: Дискуссия. Докажите и обоснуйте гипотезу (работа в группах).

1 группа. Человек — раб природы.

2 группа. Человек — царь природы.

3 группа. Человек — часть природы.

Выступление представителей из каждой группы. Обсуждение. Формулирование выводов.

Физкультминутка.

Учитель: Мы пришли к выводу, что человек часть природы. Жизнь и здоровье человека зависит от природы. Так каким же образом мы должны относиться к природе?

Задание №3 .Составьте правила поведения в природе.

Озвучивание правил.

1. Нельзя топтать растения.

2. Нельзя рвать лекарственные растения.

3. Нельзя рубить деревья.

4. Нельзя ловить рыбу сетями.

5. Нельзя рвать цветы.

6. Нельзя убивайте животных.

7.Нельзя оставлять мусор.

Учитель: Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в опасности. Во всем мире создаются организации, которые следят за состоянием природы, например международная экологическая организация «Гринпис» («Зеленый мир») постоянно выступает против загрязнения воздуха, воды, уничтожения лесов, варварского лова рыбы, добивается сохранения и создания новых охраняемых природных территорий

В нашем крае, в нашем районе тоже есть такая организация по охране природы, которая следит за состоянием природы в районе.

А что можете сделать вы для того чтобы в нашем городе не загрязняли окружающую среду?

(ответы детей: уборка мусора, посадка деревьев, экологическое воспитание младших учащихся).

III Закрепление изученного материала.

Задание №4. Работа в рабочих тетрадях. Заполнить таблицу. Влияние человека на природу.

(взаимоконтроль)

Учитель: Необходимо охранять природу. Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

IV. Домашнее задание: Параграф 27. Написать сочинение на тему: «Каким я хочу видеть свой город».

V. Рефлексия.

Красный кружок – понравился урок.

Зеленый кружок – было понятно, но не всё.

Синий кружок – ничего не понравилось.

Урок 1. биология — наука о живой природе — Биология — 5 класс

Биология, 5 класс

Урок 1. Биология – наука о живой природе

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Урок посвящён теме «Биология – наука о живой природе».
  2. Учащиеся узнают о том, что изучает биология, какие задачи она решает и о роли данной науки в жизни человека.

Ключевые слова:

Биология, зоология, ботаника, экология, анатомия, цитология, вирусология, микология, генетика, биосфера

Тезаурус:

Биология – наука о жизни во всех её проявлениях и закономерностях, управляющих живой природой.

Биосфера – оболочка Земли, в которой существует жизнь.

Обязательная и дополнительная литература по теме

  1. Биология. 5–6 классы. Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С. и др. / Под ред. Пасечника В. В. М.: Просвещение, 2019
  2. Биология. 6 класс. Теремов А. В., Славина Н. В. М.: Бином, 2019.
  3. Биология. 5 класс. Мансурова С. Е., Рохлов В. С., Мишняева Е. Ю. М.: Бином, 2019.
  4. Биология. 5 класс. Суматохин С. В., Радионов В. Н. М.: Бином, 2014.
  5. Биология. 6 класс. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Малеева Ю. В., Чуб В. В. М.: Бином, 2014.
  6. Биология. 6 класс. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. М.: Мнемозина, 2012.
  7. Биология. 6 класс. Ловягин С. Н., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. М.: Баласс, 2013.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Сегодня мы приступаем к изучению биологии. Человек всегда взаимодействовал с природой. Рождённый самой природой на первых этапах своего развития, древний человек испытывал большие сложности ну, представьте себе, первобытные люди были совершенно не защищены: дикие животные, стихийные бедствия, ядовитые растения, укусы ядовитых животных – были для них опасны и избежать контакта с такой агрессивной природой было практически невозможно, именно поэтому древние люди были вынуждены начать изучение природы.

Однако в древности системного изучения природы не было. Знания, накопленные древними людьми, были оформлены в научные учения гораздо позже.

Кстати говоря, о том, что изучает биология, Вы, конечно же, догадываетесь или уверенно знаете, что биология – это наука о живом.

Совокупность живых организмов на Земле составляет органический мир, или живую природу. Изучением всех проявлений жизни занимается наука биология (от греч. биос – жизнь, логос – учение). Биология изучает строение и жизнедеятельность организмов, их многообразие, сообщества, связи с окружающей средой, законы исторического и индивидуального развития, то есть исследует различные проявления жизни. Биология объединяет целую систему наук о живой природе.

На нашей планете сложились уникальные условия, необходимые для развития на ней жизни.

Во-первых, температура на поверхности Земли обеспечивает возможность наличия большого количества воды в жидком состоянии.

Во-вторых, озоновый слой атмосферы Земли защищает от ультрафиолетового излучения, губительного для живых организмов.

В-третьих, солнечные лучи приносят на Землю световую энергию, растения преобразуют её в химическую, которая по пищевой цепи передаётся другим обитателям планеты

Живые организмы на нашей планете очень разнообразны и многочисленны. Они живут на суше, в воде, в почве, в воздухе. Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли – биосферу (от греч. биос и сфера – шар).

Значение биологии. Биология – очень сложная наука. Биологические знания лежат в основе медицинских и сельскохозяйственных наук. Биология решает важнейшие практические задачи. Одна из них – производство продовольствия. Для того чтобы обеспечить питанием растущую численность населения нашей планеты, необходимо иметь высокопродуктивные сорта сельскохозяйственных растений и породы животных, а также совершенные методы их выращивания. Эти проблемы нельзя решить, не зная законов биологии.

Очень важна задача разработки методов предупреждения и лечения болезней человека, особенно таких тяжёлых, как сердечнососудистые, рак, СПИД. Решение этой задачи требует глубокого исследования жизненных процессов и механизмов, ими управляющих, как в отдельных клетках, так и в организмах и сообществах.

Благодаря достижениям биологической науки в промышленности широко применяются современные биотехнологии. Например, кефир, простокваша, йогурты, сыры, квас и многие другие продукты человек получает благодаря деятельности определённых видов грибов и бактерий. С помощью современных биотехнологий промышленные предприятия выпускают высокоэффективные лекарства, витамины, кормовые добавки для сельскохозяйственных животных, средства защиты растений от вредителей и болезней, бактериальные удобрения, а также препараты для нужд пищевой, текстильной, химической и других отраслей промышленности и для научных целей.

Важнейшая задача нашего времени, которая встала перед человечеством, – охрана природы и приумножение её богатств. Человек своей хозяйственной деятельностью активно загрязняет окружающую среду, вследствие чего происходит сокращение численности и даже гибель видов животных и растений. Загрязнение окружающей среды отрицательно влияет и на здоровье человека. Остановить развитие промышленности и рост городов невозможно. Но совершенно необходимо предотвратить угрозу, которую несёт этот процесс природе и самому человеку, что также требует глубокого знания законов биологии.

Таким образом, биология изучает не только строение и жизнедеятельность живых организмов, их многообразие и развитие, но и помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете.

Разбор типового тренировочного задания:

Тип задания: Выбор элемента из выпадающего списка;

Тип задания: Подстановка элементов в пропуски в таблице;

Текст вопроса: Распределите характеристики растительных и животных клеток.

Животные

Растения

Варианты ответов:

Правильный вариант ответа:

Разбор типового контрольного задания

Тип задания: множественный выбор;

Текст вопроса: Выберите свойства, характеризующие живые организмы

Варианты ответов:

А. рост и развитие

Б. способность передвигаться

В. полезность для человека

Г. съедобность для животных

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Правильный вариант ответа:

А. рост и развитие

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Науки о природе — урок. География, 5 класс.

Название науки происходит от греческих слов «астер, астрон» — «звезда» и «номос» — «обычай, установление, закон».

Астрономия — это наука, которая занимается изучением строения Вселенной и всех небесных тел.

 

 

Астрономия изучает планеты, звёзды, кометы, астероиды, метеориты и другие космические тела. Астрономия — одна из древнейших и старейших наук. По расположению созвездий первые земледельцы определяли поры года. Кочевые племена ориентировались по Солнцу и звёздам во время своих путешествий. И сегодня астрономия разгадывает всё новые и новые загадки нашей Вселенной.

Слово «физис» с древнегреческого языка означает «природа».

Физика — это наука, которая изучает все явления, происходящие в неживой природе.

 

 

Физические явлению окружают нас повсюду. Движение, нагревание и охлаждение тел, электричество, свет, звук — всё это физические явления. Благодаря науке физике, мы знаем причины возникновения эха, грома, молнии, радуги и других явлений.

 

Физика помогла изобрести то, без чего не представляет себе жизнь современный человек: автомобиль, самолёт, телевизор, холодильник, микроволновую печь, компьютер, мобильный телефон и т. д.

Греческое слово «химевсис» переводится как «смешивание».

Химия — наука, которая изучает вещества и их превращения.

 

 

С помощью химии люди получают вещества, обладающие нужными свойствами. Эти вещества человек затем использует в быту и своей хозяйственной деятельности.

География (от др.-греч. γεω — «земля»,  γραφо — «пишу») — наука, которая изучает поверхность Земли и всё что на ней расположено.

 

 

Объектами географии являются: континенты и океаны, моря и острова, реки и озёра, горы и равнины, государства, города и деревни. Также география изучает население и его хозяйственную деятельность.

Название науки произошло от древнегреческих слов βίος — «жизнь» и λόγος — «учение, наука».

Биология — это наука о живых существах и их взаимодействии с окружающей средой.

 

 

Биология изучает разнообразные живые существа на нашей планете: животных и растения, грибы и бактерии, а также человека. Биология рассказывает нам о видах живых организмов, их строении, развитии и размножении, о том как они взаимодействуют друг с другом и объектами неживой природы.

Экология

Древнегреческих слово οἶκος переводится как «дом, жилище, имущество».

Экология — это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с объектами неживой природы, о взаимодействии людей с окружающей средой.

 

 

Знания по экологии помогут каждому человеку научиться беречь природу — наш общий дом.

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИГРОВОЙ КОНКУРС ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ


«ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»

«ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» (ЧИП) – международный игровой конкурс по естествознанию, который проводится в школах России с 2010 года, а в дошкольных учреждениях – с 2014 года.

«Нам хочется, чтобы ваше общение с природой, с окружающим миром обогатилось, прежде всего, мыслью. Готовясь к конкурсу, отвечая на наши вопросы, вы, возможно, по-иному взгляните на то, что вокруг нас, задумаетесь над тем, как тесно и как многообразно связана наша жизнь с Землей и Вселенной, с травинкой и камнем под ногами», – так сказал о цели проведения конкурса академик РАО Марк Иванович Башмаков, руководитель российского проекта «Продуктивные игровые конкурсы».

Конкурс ЧИП проводится для школьников по естествознанию и детей 5-7 лет по двум направлениям: мир сказок и окружающий мир.

Конкурс ЧИП теперь доступен на онлайн платформе ЧИП — ОНЛАЙН

А символом нашего конкурса стал любознательный лисёнок Чип.

Новости

01.06.2021

Дорогие друзья Чипа!

1 июня – это не только первый день лета и первый день школьных каникул, но и всеобщий детский праздник – Международный день защиты детей. В честь праздника предлагаем вам бесплатно принять участие в нашем конкурсе Чип-онлайн 1 и 2 июня. Заходите на наш сайт ЧИП онлайн , выбирайте любую понравившуюся тему и участвуйте.

12.04.2021

Дорогие друзья конкурса «ЧИП»!

В этом году завершился первый этап нашего большого проекта «Путешествие Чипа по земному шару». В течение семи лет наши участники (больше двух миллионов!) путешествовали вместе с Чипом по континентам Земли.
Этот проект получил высокую оценку на конкурсе «Золотая медаль выставки «Учебная Сибирь — 2021» — Большую золотую медаль в номинации «Современные механизмы развития дополнительного образования». Награждение состоялось 8 апреля 2021 года в Новосибирском Экспоцентре.
Сейчас продолжается второй этап проекта: онлайн-конкурс позволяет всем в любое время повторить путь Чипа, выбирая для себя соответствующий уровень сложности. А сейчас мы готовимся к запуску третьего этапа – семейного варианта «Путешествия по земному шару».

Окружающая среда — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?»

Окружающая среда

Что это значит?

Окружающая среда – это то, что находится вокруг вас, и то, как оно влияет на ваше развитие.

Говоря научным языком, окружающая среда – это комплекс окружающих человека или другой живой организм физических, географических, биологических, социальных, культурных и политических условий, который определяет форму и характер  его существования.

Окружающая среда влияет на жизнь людей и развитие общества в целом. Вследствие этого люди, прогресс, развитие и окружающая среда тесно взаимосвязаны.

Окружающая среда может также нести в себе угрозу. Загрязненный воздух, инфекции, передающиеся с водой, токсичные химические вещества и природные катастрофы представляют собой только часть тех угроз для человечества, которые таит в себе окружающая среда.

Во многих странах загрязнение природных ресурсов, земли, воды и лесов> происходит с угрожающей скоростью, и если все это исчезнет, то исчезнет навсегда.

Если мы хотим, чтобы развитие было устойчивым, т.е. удовлетворяло сегодняшние потребности, не ставя под угрозу возможности будущих поколений, страны должны заботиться не только об экономическом прогрессе, но и о защите окружающей среды. 

В борьбе с нищетой одним из важных аспектов является забота об окружающей среде во всем мире, так как самые неимущие живут в наиболее уязвимых регионах.

Почему это касается меня?

Подумайте об этом

Одна из проблем, связанных с окружающей средой

Чрезмерный рыбный промысел может на несколько лет увеличить доход рыбаков. Однако если рыбу не сберегать должным образом и если это приведет к уничтожению рыболовства, то гораздо большее число людей лишится источника дохода и основных продуктов питания.

Каждый год в мире:

  • три миллиона человек преждевременно умирают из-за инфекций, передающихся с водой;
  • только в одной Индии свыше 700 000 детей в возрасте до 5 лет умирают от диареи;
  • два миллиона человек умирают от того, что они вдыхают дым от плит, расположенных внутри жилища. Около половины таких смертей приходится на Индию и Китай. В основном жертвами являются женщины и дети из семей сельских бедняков, не имеющих  доступа к чистой воде, санитарии и современным видам топлива для хозяйственных нужд;
  • один миллион человек, в основном в странах Африки к югу от Сахары, умирает от малярии;
  • один миллион человек умирает от загрязненного городского воздуха.
  • Согласно докладу Всемирной организации здравоохранения «Глобальное бремя болезней»,  в развивающихся странах причиной 20% смертей являются респираторные инфекции, диарея и малярия.

Более серьезные последствия загрязнения воздуха включают в себя:

  • уничтожение рыбного промысла;
  • повреждение посевов зерновых культур;
  • рост производственных затрат у предприятий, которым приходится очищать воздух и воду, чтобы обеспечить должное качество продукции.

Природные катастрофы небывалой силы (торнадо, наводнения, ураганы) становятся все более частым явлением,  затрагивающим  жизнь как никогда ранее большого числа людей. Бедняки в наибольшей степени подвержены вредному воздействию окружающей среды. 

По мере того, как люди перемещаются из сельских районов в большие города, острота экологических проблем будет возрастать. Зачастую стремительный рост городов за счет сельских жителей, которые меняют место жительства в поисках лучшей работы и условий жизни, приводит к ухудшению и без того ужасных условий жизни в трущобах.

Что делает международное сообщество?

Экологическая устойчивость  является одной из важнейших глобальных проблем и одной из Целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия ООН.

Многие организации занимаются поиском способов сохранения природных ресурсов,  с  тем  чтобы ими могли пользоваться не только мы, но и будущие поколения.  

Международные организации, такие как Всемирный банк, сотрудничают с развивающимися странами, помогая им решать экологические проблемы и задачи, возникающие по мере развития этих стран.

Только факты

Судьба общины зависит от природных катастроф

Природная катастрофа в мгновение ока может изменить судьбу общины и уничтожить результаты многолетних усилий в области развития.

  • В мае 2008 года в китайской провинции Сычуань произошло землетрясение,  которое унесло жизни более чем 69 000 человек и оставило миллионы людей без крыши над головой.
  • Цунами, произошедшее в декабре 2004 года в Индийском океане, опустошило прибрежные зоны стран, омываемых океаном,  причинило огромный ущерб деревням и городам, в результате чего выжившие остались без крова.

Страны и общества могут по-разному расставлять приоритеты в отношении окружающей среды, но их решения в любом случае должны основываться на тщательном анализе и участии всех социальных групп, которые могут быть затронуты этими решениями.

Сохранение баланса  и одновременное продвижение по пути обеспечения экономического, социального и экологического развития, является сложным делом, зачастую требующим сложных компромиссов. Эти компромиссы между поколениями, социальными группами и странами влияют на то, как разные люди воспринимают устойчивое развитие.

Забота о здоровой окружающей среде во всем мире — одно из основных направлений в деятельности Всемирного банка по борьбе с нищетой. В рамках этой деятельности особое значение  имеет решение задачи по улучшению окружающей среды для того, чтобы миллионы людей могли жить в более здоровых условиях.

Всемирный банк предоставляет кредиты странам на реализацию проектов по защите окружающей среды. Кроме того, при выделении денег на проекты в целях развития Всемирный банк требует экологических гарантий.

Международные инициативы, касающиеся окружающей среды:

  • Глобальный экологический фонд (ГЭФ) занимается вопросами сохранения биологического разнообразия, изменения климата, веществами, разрушающими озоновый слой, а также вопросами, касающимися международных вод.
  • Целевой фонд Многостороннего фонда для осуществления Монреальского протокола работает над решением проблемы обращения вспять процесса разрушения озонового слоя Земли.
  • В рамках Углеродного финансирования, являющегося частью  международных усилий по борьбе с изменением климата, ведется работа по созданию мирового углеродного рынка в целях сокращения выбросов парниковых газов.
  • Фонд партнерского сотрудничества по охране важнейших экосистем  сотрудничает с развивающимися странами для сохранения биологического разнообразия в наиболее уязвимых районах.
  • Союз Всемирного банка и Всемирного фонда дикой природы для сохранения и устойчивого использования лесных ресурсов нацелен на создание и защиту районов, находящихся в наибольшей опасности, а также сертификацию   продуктивных лесов в качестве устойчивых.

Что могу сделать я?

Станьте активистом ради своей планеты! Для начала изучите вопрос о том, действительно ли «хорошие товары» являются таковыми,  посетив сайт, где вы найдете результаты исследований вещей, которыми мы пользуемся каждый день.

Дополнительные ресурсы

 

Дополнительная информация на веб-сайте Всемирного банка

Древние люди влияли на окружающую среду еще миллионы лет назад

  • Хелен Бриггз
  • BBC News

Автор фото, Mauricio Antón

Подпись к фото,

Ученые полагают, что древние люди воровали добычу у животных

Воздействие человека на природу нашей планеты началось гораздо раньше и было гораздо масштабнее, чем мы могли себе представить, признаются ученые.

Исследователи из Гетеборгского университета приводят доказательства того, что еще до появления на Земле человека разумного, наши далекие предки могли быть причиной исчезновения целых видов животных.

Ученые предполагают, что ускоренное сокращение популяций крупных млекопитающих в Восточной Африке, начавшееся около четырех миллионов лет назад, было связано с появлением на исторической сцене первых людей.

Судя по найденным исследователями ископаемым останкам, именно в этот период в регионе жили популяции древних людей.

«Сегодня мы как никогда сильно влияем на мир и на живущие в нем виды. Но это еще не значит, что когда-то раньше человек жил в подлинной гармонии с природой», — говорит один из авторов работы, доктор Сорен Фаурби.

«Сегодня мы чрезвычайно успешно монополизируем природные ресурсы, и наше исследование показывает, что судя по всему, этим успешно занимались и наши предки».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Лев поедает труп носорога, Кения

Ученые проанализировали динамику вымирания крупных и мелких хищников и ее соотношение с динамикой климата — переменами температуры и уровня осадков.

Также они изучили изменения в размере мозга существовавших тогда предков человека — австралопитека и ардипитека.

И им удалось найти некоторые закономерности. Исследователи обнаружили, что скорость вымирания крупных хищников коррелировала с ростом объема мозга древнего человека и изменением количества растительности в регионе, а вот ни с осадками, ни с перепадами температуры обнаружить связи не удалось.

Ученые пришли к выводу, что ускоренное исчезновение хищников в Восточной Африке лучше всего объясняется прямой конкуренцией этих животных с нашими предками за еду.

Первобытные люди отнимали свежепойманную добычу у древних хищников, вроде саблезубых тигров, обрекая тех на смерть от голода.

«Из результатов следует, что существенное антропогенное влияние на разнообразние видов началось на миллионы лет раньше, чем мы считали до сих пор», — говорится в комментарии ученых к исследованию.

Один из авторов, Александр Антонелли из британского Королевского ботанического сообщества тоже говорит, что воззрения о том, что древние люди не оказывали особого влияния на животный мир вокруг себя, не соответствуют действительности.

«Влияние нашего вида на природу гораздо масштабнее и продолжительнее, чем мы вообще могли вообразить», — говорит он.

Как говорится в докладе, выпущенном при поддержке ООН в прошлом году, под угрозой исчезновения в течение последующих нескольких десятилетий находится почти миллион видов растений и животных.

Еще в одном недавнем исследовании говорится, что рост городов, вырубка леса под сельскохозяйственные нужды и резко выросший спрос на рыбу серьезно преобразили биосферу почти трех четвертей суши на нашей планете и более чем двух третей океанов.

Глава 5: Часто задаваемые вопросы об эволюции и природе науки | Учение об эволюции и природе науки

и наблюдение, в котором делаются выводы, и проверяются гипотезы, созданные на основе этих выводов.

Например, физики элементарных частиц не могут напрямую наблюдать субатомные частицы, потому что частицы слишком малы. Они должны делать выводы о весе, скорости и других свойствах частиц на основе других наблюдений.Логическая гипотеза может быть примерно такой: если вес этой частицы равен Y , когда я буду бомбардировать ее, произойдет X . Если X не происходит, то гипотеза опровергается. Таким образом, мы можем узнать о мире природы, даже если мы не можем напрямую наблюдать явление — и это верно и в отношении прошлого.

В исторических науках, таких как астрономия, геология, эволюционная биология и археология, делаются логические выводы, которые затем проверяются на данных.Иногда тест не может быть проведен до тех пор, пока не будут доступны новые данные, но многое было сделано, чтобы помочь нам понять прошлое. Например, скорпионы ( Mecoptera, ) и настоящие мухи ( Diptera ) имеют достаточно сходства, и энтомологи считают их близкими родственниками. У скорпионов четыре крыла примерно одинакового размера, а у настоящих мух есть большая передняя пара крыльев, но задняя пара заменена небольшими структурами в форме булавы. Если Diptera произошли от Mecoptera , как предполагает сравнительная анатомия, ученые предсказали, что может быть найдена ископаемая муха с четырьмя крыльями — и в 1976 году это было именно то, что было обнаружено.Более того, генетики обнаружили, что количество крыльев у мух может быть изменено путем мутации в одном гене.

Evolution — это хорошо обоснованная теория, основанная на различных источниках данных, включая наблюдения о летописи окаменелостей, генетической информации, распределении растений и животных, а также сходстве между видами анатомии и развития. Ученые пришли к выводу, что происхождение с модификацией предлагает лучшее научное объяснение этим наблюдениям.

Эволюция — это факт или теория?

Теория эволюции объясняет, как изменилась жизнь на Земле. С научной точки зрения, «теория» не означает «догадки» или «догадки», как в повседневном использовании. Научные теории — это объяснения природных явлений, логически построенные на основе проверяемых наблюдений и гипотез. Биологическая эволюция — лучшее научное объяснение, которое у нас есть за огромный диапазон наблюдений за живым миром.

Ученые чаще всего используют слово «факт» для описания наблюдения.Но ученые могут также использовать факт для обозначения чего-то, что проверялось или наблюдалось столько раз, что больше нет веских причин для продолжения тестирования или поиска примеров. Возникновение эволюции в этом смысле — факт. Ученые больше не сомневаются в том, произошло ли происхождение с модификацией, потому что доказательства, подтверждающие эту идею, очень сильны.

Почему эволюция не называется законом?

Законы — это обобщения, которые описывают явлений, тогда как теории объясняют явлений.Например, законы термодинамики описывают, что произойдет при определенных обстоятельствах; Теории термодинамики объясняют, почему происходят эти события.

Законы, как и факты и теории, могут измениться с более точными данными. Но теории не превращаются в законы по мере накопления доказательств. Скорее теории — это цель науки.

Не многие известные ученые отвергают эволюцию?

Нет. Научный консенсус в отношении эволюции является подавляющим.Противники учения об эволюции иногда используют цитаты выдающихся ученых вне контекста, чтобы утверждать, что ученые не поддерживают эволюцию. Однако изучение цитат показывает, что на самом деле ученые оспаривают некоторые аспекты , как происходит эволюция , а не , происходила ли эволюция . Например, биолог Стивен Джей Гулд однажды написал, что «крайняя редкость переходных форм в летописи окаменелостей остается коммерческим секретом палеонтологии.»Но Гулд, опытный палеонтолог и красноречивый преподаватель эволюции, спорил о , как происходит эволюция . Он обсуждал, является ли скорость изменения видов постоянной и постепенной или же она происходит всплесками после длительных периодов, когда мало изменений происходит — идея, известная как прерывистое равновесие. Как пишет в ответ Гулд: «Эта цитата, хотя и точна как частичная цитата, является нечестной, поскольку не включает следующий пояснительный материал, показывающий мою истинную цель — обсуждать темпы эволюционных изменений, а не отрицать сам факт эволюции.«

Сложная биология, лежащая в основе пандемии коронавируса

В 1912 году немецкие ветеринары ломали голову над случаем лихорадки кошки с чрезвычайно раздутым животом. Теперь это считается первым зарегистрированным примером ослабляющей силы коронавируса. В то время ветеринары этого не знали, но коронавирусы также вызывают бронхит у кур, а у свиней — кишечное заболевание, от которого погибает почти каждый поросенок в возрасте до двух недель.

Связь между этими патогенами оставалась скрытой до 1960-х годов, когда исследователи в Соединенном Королевстве и США выделили два вируса с короноподобными структурами, вызывающими простуду у людей. Вскоре ученые заметили, что вирусы, обнаруженные у больных животных, имеют такую ​​же щетинистую структуру, усеянную остроконечными выступами белка. Под электронным микроскопом эти вирусы напоминали солнечную корону, что побудило исследователей в 1968 году ввести термин коронавирусы для всей группы.

Это была семья динамичных убийц: собачьи коронавирусы могли нанести вред кошкам, кошачий коронавирус мог разрушить кишечник свиней. Исследователи считали, что коронавирусы вызывают у людей лишь легкие симптомы, пока вспышка тяжелого острого респираторного синдрома (SARS) в 2003 году не показала, насколько легко эти универсальные вирусы могут убивать людей.

Сейчас, когда растет число погибших в результате пандемических всплесков COVID-19, исследователи изо всех сил пытаются раскрыть как можно больше о биологии последнего коронавируса, получившего название SARS-CoV-2.Профиль убийцы уже появляется. Ученые узнают, что вирус развил множество адаптаций, которые делают его гораздо более смертоносным, чем другие коронавирусы, с которыми человечество сталкивалось до сих пор. В отличие от близких родственников, SARS-CoV-2 может легко атаковать человеческие клетки в нескольких точках, причем основными целями являются легкие и горло. Попадая в организм, вирус использует разнообразный арсенал опасных молекул. И генетические данные свидетельствуют о том, что он скрывался в природе, возможно, десятилетиями.

Но об этом вирусе много неизвестно, в том числе о том, как именно он убивает, превратится ли он во что-то более или менее смертоносное и что он может рассказать о следующей вспышке коронавируса.

«Их будет больше — либо уже, либо в процессе разработки», — говорит Эндрю Рамбо, изучающий вирусную эволюцию в Эдинбургском университете, Великобритания.

Плохое семейство

Из вирусов, атакующих людей, большие коронавирусы.Имея 125 нанометров в диаметре, они также относительно велики для вирусов, которые используют РНК для репликации, группы, которая отвечает за большинство вновь возникающих заболеваний. Но коронавирусы действительно выделяются своим геномом. Имея 30 000 генетических баз, коронавирусы имеют самые большие геномы среди всех РНК-вирусов. Их геномы более чем в три раза больше геномов ВИЧ и гепатита С и более чем в два раза больше геномов гриппа.

Коронавирусы также являются одними из немногих РНК-вирусов с механизмом проверки генома, который не дает вирусу накапливать мутации, которые могут его ослабить.Эта способность может быть причиной того, что обычные противовирусные препараты, такие как рибавирин, которые могут препятствовать распространению вирусов, таких как гепатит С, не смогли победить SARS-CoV-2. Лекарства ослабляют вирусы, вызывая мутации. Но в случае с коронавирусами корректор может отсеять эти изменения.

Мутации могут иметь свои преимущества для вирусов. Грипп мутирует в три раза чаще, чем коронавирусы, и это позволяет ему быстро развиваться и обходить вакцины. Но у коронавирусов есть особый трюк, который придает им смертельный динамизм: они часто рекомбинируют, обменивая фрагменты своей РНК с другими коронавирусами.Обычно это бессмысленная торговля одинаковыми частями между похожими вирусами. Но когда два дальних родственника коронавируса оказываются в одной и той же клетке, рекомбинация может привести к появлению грозных версий, которые заражают новые типы клеток и переходят к другим видам, говорит Рамбау.

Рекомбинация часто происходит у летучих мышей, которые являются переносчиками 61 вируса, который, как известно, заражает людей; некоторые виды содержат до 12 1 . В большинстве случаев вирусы не вредят летучим мышам, и существует несколько теорий о том, почему иммунная система летучих мышей может справиться с этими захватчиками.В статье, опубликованной в феврале, утверждается, что клетки летучих мышей, инфицированные вирусами, быстро излучают сигнал, который позволяет им принимать вирус, не убивая его. 2 .

Оценки рождения первого коронавируса сильно различаются: от 10 000 до 300 миллионов лет назад. Ученым теперь известны десятки штаммов 3 , семь из которых инфицируют людей. Из четырех, вызывающих простуду, два (OC43 и HKU1) были получены от грызунов, а два других (229E и NL63) — от летучих мышей.Три вызывающих тяжелое заболевание — SARS-CoV (причина SARS), ближневосточный респираторный синдром MERS-CoV и SARS-CoV-2 — все произошли от летучих мышей. Но ученые считают, что обычно есть посредник — животное, зараженное летучими мышами, которое переносит вирус в человека. Считается, что в случае SARS посредником являются циветты, которые продаются на рынках живых животных в Китае.

Происхождение SARS-CoV-2 все еще остается открытым вопросом (см. «Семья убийц»). Вирус на 96% имеет общий генетический материал с вирусом, обнаруженным у летучей мыши в пещере в Юньнани, Китай. 4 — убедительный аргумент в пользу того, что он пришел от летучих мышей, говорят исследователи.Но есть принципиальная разница. Спайковые белки коронавирусов имеют единицу, называемую рецептор-связывающим доменом, которая играет центральную роль в их успешном проникновении в клетки человека. Связывающий домен SARS-CoV-2 особенно эффективен и во многом отличается от такового вируса летучих мышей Юньнани, который, по-видимому, не заражает людей 5 .

Что еще более усложняет ситуацию, чешуйчатый муравьед по имени панголин обнаружил коронавирус, рецептор-связывающий домен которого практически идентичен человеческой версии.Но остальная часть коронавируса была генетически похожа только на 90%, поэтому некоторые исследователи подозревают, что панголин не был посредником 5 . Тот факт, что действуют и мутации, и рекомбинации, усложняет попытки составить генеалогическое древо.

Но исследования, опубликованные за последние несколько месяцев и еще не прошедшие экспертную оценку, предполагают, что SARS-CoV-2 — или очень похожий предок — скрывался у некоторых животных в течение десятилетий. Согласно статье, опубликованной в сети за март 6 , происхождение коронавируса, ведущего к SARS-CoV-2, отделилось более 140 лет назад от тесно связанного с ним, наблюдаемого сегодня у панголинов.Затем, где-то за последние 40–70 лет, предки SARS-CoV-2 отделились от версии летучей мыши, которая впоследствии потеряла эффективный рецептор-связывающий домен, который присутствовал у его предков (и остается в SARS-CoV-2). Исследование, опубликованное 21 апреля, дало очень похожие результаты с использованием другого метода датирования 7 .

Эти результаты предполагают долгую семейную историю с множеством ветвей коронавируса у летучих мышей и, возможно, панголинами, несущими тот же смертоносный рецептор-связывающий домен, что и SARS-CoV-2, в том числе некоторые из них, которые могут иметь аналогичные способности вызывать пандемию, — говорит Расмус Нильсен. биолог-эволюционист Калифорнийского университета в Беркли и соавтор второго исследования.«Существует необходимость в постоянном наблюдении и повышении бдительности в отношении появления новых вирусных штаммов путем передачи зоонозов», — говорит он.

Две открытые двери

Хотя известные коронавирусы человека могут инфицировать многие типы клеток, все они в основном вызывают респираторные инфекции. Разница в том, что четыре, вызывающие простуду, легко поражают верхние дыхательные пути, тогда как MERS-CoV и SARS-CoV труднее закрепиться там, но более успешно заражают клетки в легких.

SARS-CoV-2, к сожалению, может сделать и то, и другое очень эффективно. Это дает ему два места для опоры, — говорит Шу-Юань Сяо, патолог из Чикагского университета, штат Иллинойс. Кашля соседа, который посылает вам десять вирусных частиц, может быть достаточно, чтобы вызвать инфекцию в вашем горле, но найденные там волосовидные реснички, скорее всего, сделают свое дело и избавятся от захватчиков. По словам Сяо, если сосед окажется ближе и закашляет 100 частиц в вашу сторону, вирус может попасть в легкие.

Эти разные способности могут объяснить, почему у людей с COVID-19 такой разный опыт. Вирус может начаться в горле или носу, вызывая кашель и нарушая вкус и запах, а затем на этом закончиться. Или он может попасть в легкие и ослабить этот орган. Как он попадает туда, перемещается ли он клетка за клеткой или каким-то образом вымывается, неизвестно, говорит Стэнли Перлман, иммунолог из Университета Айовы в Айова-Сити, изучающий коронавирусы.

Клеменс-Мартин Вендтнер, врач-инфекционист из мюнхенской клиники Швабинг в Германии, говорит, что это может быть проблема с иммунной системой, которая позволяет вирусу проникать в легкие.Большинство инфицированных людей вырабатывают нейтрализующие антитела, адаптированные иммунной системой для связывания с вирусом и блокирования его проникновения в клетку. Но некоторые люди, кажется, не могут их сделать, — говорит Вендтнер. Возможно, поэтому некоторые выздоравливают после недели легких симптомов, в то время как другие страдают поздним началом болезни легких. Но вирус также может обходить клетки горла и попадать прямо в легкие. Тогда пациенты могут заболеть пневмонией без обычных легких симптомов, таких как кашель или субфебрильная температура, которые в противном случае были бы первыми, говорит Вендтнер.Наличие этих двух точек заражения означает, что SARS-CoV-2 может смешивать передаваемость коронавирусов простуды со летальностью MERS-CoV и SARS-CoV. «Это неудачная и опасная комбинация этого штамма коронавируса», — говорит он.

Способность вируса инфицировать и активно размножаться в верхних дыхательных путях стала неожиданностью, учитывая, что его близкий генетический родственник, SARS-CoV, не обладает такой способностью. В прошлом месяце Вендтнер опубликовал результаты 8 экспериментов, в которых его команде удалось культивировать вирус из горла девяти человек с COVID-19, показывая, что вирус активно размножается и заразен там.Этим объясняется принципиальная разница между близкими родственниками. SARS-CoV-2 может выделять вирусные частицы из горла в слюну еще до появления симптомов, а затем они могут легко передаваться от человека к человеку. SARS-CoV был гораздо менее эффективен при совершении этого прыжка, проходя только при полном проявлении симптомов, что облегчало сдерживание.

Эти различия привели к некоторой путанице в отношении летальности SARS-CoV-2. Некоторые эксперты и СМИ описывают его как менее смертоносный, чем SARS-CoV, поскольку он убивает около 1% зараженных людей, тогда как SARS-CoV убивает примерно в десять раз больше.Но Перлман говорит, что это неправильный взгляд на это. SARS-CoV-2 намного лучше заражает людей, но многие инфекции не передаются в легкие. «Когда он попадает в легкие, он, вероятно, так же смертельно опасен», — говорит он.

То, что он делает, когда попадает в легкие, в некоторых отношениях похоже на то, что делают респираторные вирусы, хотя многое остается неизвестным. Подобно SARS-CoV и гриппу, он поражает и разрушает альвеолы, крошечные мешочки в легких, которые переносят кислород в кровоток.Когда клеточный барьер, отделяющий эти мешочки от кровеносных сосудов, разрушается, жидкость из сосудов просачивается внутрь, блокируя попадание кислорода в кровь. Другие клетки, в том числе лейкоциты, еще больше закупоривают дыхательные пути. Устойчивый иммунный ответ устранит все это у некоторых пациентов, но чрезмерная реакция иммунной системы может усугубить повреждение тканей. По словам Сяо, если воспаление и повреждение тканей будут слишком серьезными, легкие никогда не восстановятся, и человек умрет или останется с рубцами на легких.«С патологической точки зрения мы не видим здесь особой уникальности».

Как и в случае с SARS-CoV, MERS-CoV и коронавирусами животных, повреждение не прекращается на легких. Инфекция SARS-CoV-2 может вызвать чрезмерный иммунный ответ, известный как цитокиновый шторм, который может привести к полиорганной недостаточности и смерти. Вирус также может инфицировать кишечник, сердце, кровь, сперму (как и БВРС-КоВ), глаза и, возможно, мозг. Повреждение почек, печени и селезенки, наблюдаемое у людей с COVID-19, говорит о том, что вирус может переноситься в крови и инфицировать различные органы или ткани, — говорит Гуань Вэй-цзе, пульмонолог из Института респираторного здоровья Гуанчжоу при Медицинском центре Гуанчжоу. Университет, Китай, учреждение, известное своей ролью в борьбе с атипичной пневмонией и COVID-19.По словам Гуан, вирус может инфицировать различные органы или ткани, где бы ни было кровоснабжение.

Но хотя генетический материал вируса обнаруживается в этих различных тканях, еще не ясно, нанесен ли там ущерб вирусом или цитокиновым штормом, — говорит Вендтнер. «В нашем центре проходят вскрытия. Скоро появятся новые данные », — говорит он.

Поражает ли он горло или легкие, SARS-Cov-2 пробивает защитную мембрану клеток-хозяев, используя свои шипованные белки (см. «Смертельный захватчик»).Во-первых, рецептор-связывающий домен белка прикрепляется к рецептору, называемому ACE2, который находится на поверхности клетки-хозяина. ACE2 экспрессируется по всему телу на слизистой оболочке артерий и вен, которые проходят через все органы, но особенно плотно он экспрессируется в клетках, выстилающих альвеолы ​​и тонкий кишечник.

Хотя точные механизмы остаются неизвестными, данные свидетельствуют о том, что после того, как вирус прикрепляется, клетка-хозяин отрезает спайковый белок на одном из своих специализированных «сайтов расщепления», обнажая слитые пептиды — небольшие цепочки аминокислот, которые помогают вскрыть хозяина. мембрана клетки, чтобы мембрана вируса могла слиться с ней.Как только генетический материал захватчика попадает внутрь клетки, вирус подчиняет себе молекулярный аппарат хозяина, чтобы произвести новые вирусные частицы. Затем это потомство покидает клетку, чтобы заразить других.

Скачки мощности

SARS-CoV-2 уникально оборудован для принудительного проникновения в клетки. И SARS-CoV, и SARS-CoV-2 связываются с ACE2, но рецептор-связывающий домен SARS-CoV-2 подходит особенно плотно. Вероятность связывания ACE2 в 10–20 раз выше, чем у SARS-CoV 9 . Вендтнер говорит, что SARS-CoV-2 настолько хорош в заражении верхних дыхательных путей, что может даже существовать второй рецептор, который вирус может использовать для атаки.

Еще большее беспокойство вызывает тот факт, что SARS-COV-2, по-видимому, использует фермент фурин от хозяина для расщепления вирусного шипового белка. Исследователи говорят, что это вызывает беспокойство, потому что фурин в изобилии в дыхательных путях и находится по всему телу. Он используется другими грозными вирусами, включая ВИЧ, грипп, лихорадку денге и лихорадку Эбола, для проникновения в клетки. Напротив, молекулы расщепления, используемые SARS-CoV, гораздо менее распространены и не так эффективны.

Ученые считают, что участие фурина может объяснить, почему SARS-CoV-2 так хорош в прыжках от клетки к клетке, от человека к человеку и, возможно, от животного к человеку.Роберт Гарри, вирусолог из Тулейнского университета в Новом Орлеане, штат Луизиана, считает, что это дает SARS-CoV-2 в 100–1000 раз больше шансов проникнуть глубоко в легкие, чем SARS-CoV. «Когда я увидел, что у SARS-CoV-2 есть этот участок расщепления, я не очень хорошо спал в ту ночь», — говорит он.

Загадка заключается в том, откуда взялись генетические инструкции для этого конкретного сайта расщепления. Хотя вирус, вероятно, получил их в результате рекомбинации, эта конкретная установка никогда не была обнаружена ни в одном другом коронавирусе ни у одного вида.Уточнение его происхождения может быть последней частью головоломки, которая определит, какое животное было ступенькой, которая позволила вирусу достичь людей.

Конец игры

Некоторые исследователи надеются, что вирус со временем ослабнет в результате серии мутаций, которые адаптируют его к сохранению у людей. По этой логике он стал бы менее смертоносным и имел бы больше шансов на распространение. Но исследователи пока не обнаружили никаких признаков такого ослабления, вероятно, из-за эффективного механизма генетической репарации вируса.«Геном вируса COVID-19 очень стабилен, и я не вижу никаких изменений патогенности, вызванных мутацией вируса», — говорит Гуо Дэин, изучающий коронавирусы в Университете Сунь Ятсена в Гуанчжоу.

Rambaut тоже сомневается в том, что вирус со временем станет мягче и пощадит своего хозяина. «Это не так, — говорит он. По его словам, до тех пор, пока он может успешно заражать новые клетки, воспроизводиться и передавать новые, не имеет значения, причиняет ли он вред хозяину.

Но другие думают, что есть шанс на лучший результат.Он может дать людям антитела, которые обеспечат хотя бы частичную защиту, говорит Клаус Штер, возглавлявший отдел исследований и эпидемиологии SARS Всемирной организации здравоохранения. Штер говорит, что иммунитет не будет идеальным — у людей, которые повторно заразились, по-прежнему будут развиваться незначительные симптомы, как при простуде, и будут редкие примеры тяжелых заболеваний. Но механизм проверки вируса означает, что он не будет быстро видоизменяться, а инфицированные люди сохранят надежную защиту, — говорит он.

«Безусловно, наиболее вероятный сценарий состоит в том, что вирус продолжит распространяться и заражать большую часть населения мира в течение относительно короткого периода времени», — говорит Штер, что означает один-два года. «После этого вирус будет продолжать распространяться среди людей, вероятно, вечно». По словам Штера, как и четыре обычно легких коронавируса человека, SARS-CoV-2 будет постоянно циркулировать и вызывать в основном легкие инфекции верхних дыхательных путей. По этой причине, добавляет он, вакцины не понадобятся.

Некоторые предыдущие исследования подтверждают этот аргумент. Один 10 показал, что, когда люди были привиты простудным коронавирусом 229E, их уровни антител достигли пика через две недели и лишь немного повысились через год. Год спустя это не предотвратило инфекции, но последующие инфекции привели к небольшому количеству симптомов и более короткому периоду распространения вируса.

Коронавирус OC43 предлагает модель того, куда может пойти эта пандемия. Этот вирус также вызывает у людей простуду, но генетические исследования Левенского университета в Бельгии показывают, что OC43 мог быть убийцей в прошлом. 11 .Это исследование показывает, что OC43 попал к людям примерно в 1890 году от коров, которые получили его от мышей. Ученые предполагают, что OC43 был ответственен за пандемию, унесшую жизни более миллиона человек во всем мире в 1889–1890 гг. — вспышку, в которой ранее виноват грипп. Сегодня OC43 продолжает широко циркулировать, и, возможно, постоянное воздействие вируса сохраняет иммунитет к нему подавляющего большинства людей.

Но даже если этот процесс сделал OC43 менее смертоносным, пока не ясно, произойдет ли что-то подобное с SARS-CoV-2.Исследование на обезьянах показало, что они сохраняют антитела к SARS-CoV-2, но исследователи сообщили только о первых 28 днях после заражения, поэтому неясно, как долго сохранялся иммунитет 12 . Концентрация антител против SARS-CoV также значительно снизилась за двух-трехлетний период 13 . Достаточно ли этих пониженных уровней для предотвращения заражения или уменьшения степени тяжести, не проверялось. Кошки, коровы, собаки и куры, похоже, не становятся невосприимчивыми к иногда смертельно опасным коронавирусам, которые их заражают, в результате чего ветеринары на протяжении многих лет вынуждены бороться за вакцины.Несмотря на все вопросы о том, сохраняют ли люди какой-либо иммунитет к SARS-CoV-2, некоторые страны продвигают идею выдачи выжившим «паспортов иммунитета», чтобы они могли выходить на улицу, не опасаясь заразиться или заразить других.

Многие ученые отказываются от суждений о том, были ли когда-то укротительные коронавирусы столь же опасными, как SARS-CoV-2. Людям нравится думать, что «другие коронавирусы были ужасными и стали легкими», — говорит Перлман. «Это оптимистичный способ думать о том, что происходит сейчас, но у нас нет доказательств.”

БИОЛОГИЯ — ТАКОМА

T BIOL 252 Природа человеческого разнообразия (5) NW, DIV
Предоставляет генетические, эволюционные и биологические перспективы развития человеческого разнообразия, уделяя особое внимание социально значимым осям (например, раса, пол, сексуальность, врожденная инвалидность или порок развития и / или интеллект). Исследует исторические и современные примеры того, как дискретизация биологического разнообразия по социально сконструированным категориям создает структуры власти, которые ставят в невыгодное положение отдельных лиц и группы людей.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 252

T BIOL 270 Генетика и общество (5) NW
Охватывает ключевые достижения и принципы генетики и молекулярной биологии, обеспечивая основу для критической оценки спорных тем в биотехнологии, с которыми сталкивается современное общество. Рассмотрение социального воздействия генетических и геномных технологий включает области сельского хозяйства, судебной медицины, промышленности, медицины и воспроизводства. Не может быть использован в качестве кредита, если кредит получен за TESC 370.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 270

T BIOL 305 Genetics and Genomics (6) NW
Охватывает основные принципы генетики, включая, помимо прочего: менделевскую генетику, структуру хромосом, популяционную генетику, биотехнологию, биоинформатику , а также картирование и секвенирование генома. Предпосылка: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 140; минимальная оценка 2,0 Т ЧЕМ 162; и T BIOL 304, который можно принимать одновременно; рекомендуется: T BIOL 301 и T BIOL 303, любой из которых можно принимать одновременно.
См. Подробности курса в MyPlan: T BIOL 305

T BIOL 306 Поведение животных (5) NW
Исследует научные подходы к поведению животных, уделяя особое внимание мерам поведения и планам экспериментов. Охватывает психологические, физиологические, эволюционные и эволюционные принципы, которыми руководствуются при изучении восприятия животных, общения, поиска пищи, а также сексуального и социального поведения. Рассматривает приложения к охране и благополучию животных, а также к принятию решений людьми. Не может быть использован в качестве кредита, если кредит получен в TESC 306.Предварительные условия: TPSYCH 101, PSYCH 101, T BIOL 110, TESC 110, T BIOL 120 или TESC 120.
Подробности курса в MyPlan: T BIOL 306

T BIOL 307 Applied Entomology (6/7) NW
Исследует структуру, экологию и эволюцию наземных членистоногих, уделяя особое внимание насекомым, важным для сельского хозяйства, охраны природы, медицины и здравоохранения, а также устойчивым подходам к борьбе с вредителями. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 в T BIOL 120.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 307

T BIOL 312 Сенсорная и системная нейробиология (5/6) NW, QSR
Изучает нейроанатомию, нейрофизиологию и нейрохимию контуры центральной нервной системы человека, участвующие в ощущениях и движениях (например,г. зрение, вкус, баланс, произвольное движение), и исследует, как сбои в этих системах приводят к определенным физиологическим нарушениям и расстройствам. Предварительное условие: минимальная оценка 2,5 по T BIOL 140 или минимальная оценка 2,5 по TPSYCH 260.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 312

T BIOL 318 Биогеография (5/6) NW
Исследование распределения растения и животные в зависимости от климата, геологической истории и географического положения, расселения, колонизации и вторжения.Изучает изменения во времени в моделях распределения в связи с эволюцией, изменением климата и деятельностью человека. Включает множество дисциплин, включая биологию, экологию, антропологию, историю, ГИС, статистику и геологические науки. Предварительное условие: либо TESC 120, либо TBIOL 120. Не может быть засчитан, если кредит получен в TESC 318.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 318

T BIOL 340 Экология и ее приложения (6) NW
Изучает ключевые процессы и взаимодействия (например,г. рост и регулирование популяции, конкуренция, хищничество, симбиоз и структура биологических сообществ), необходимые для понимания основ экологии и ее приложений. Обсуждения экологической теории и данных из различных мест обитания дополняются обязательным лабораторным разделом, включающим экскурсии, компьютерное моделирование, презентации студентов и первичный анализ литературы. Предпосылка: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 140; минимальная оценка 2,0 Т ЧЕМ 162; минимальная оценка 2,0 в TMATH 110, TMATH 116, TMATH 120 или STAT 220; и TESC 310 или TBIOMD 310, которые можно принимать одновременно.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 340

T BIOL 404 Неотропические полевые исследования за рубежом: экология и сообщество (12, макс.24) I & S / NW
Объединяет естественные науки, культуру и социально-экономические аспекты нового -тропики с практическим опытом исследования тропической экологии. В течение четырех недель интенсивных полевых исследований в неотропиках за границей, а также предварительных или последующих занятий студенты изучают культуру, устойчивость и биоразнообразие и завершают независимый полевой проект, согласованный с инструктором.Не может быть засчитан зачет, если кредит получен за TESC 404.
См. Подробности курса в MyPlan: T BIOL 404

T BIOL 432 Полевые исследования экологии леса (7/12)
Знакомит с экологией леса, исследует лесные сообщества, почвы, нарушения а также сукцессия, вредители леса и устойчивость с упором на отбор проб и анализ данных. Местный вариант (7 кредитов) включает в себя три обязательных 2-3-дневных экскурсии. Выездной вариант (12 кредитов) требует одного двухнедельного интенсивного полевого исследования плюс встречи на территории кампуса.Не может быть использован в качестве кредита, если кредит получен для TESC 432. Предварительное условие: TESC 310; либо TESC 340, либо T BIOL 340; и TMATH 110 или STAT 220.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 432

T BIOL 438 Экологическая биология: морские беспозвоночные (6) NW
Изучает структуру, функции, историю жизни, экологию и эволюцию основных групп морских беспозвоночных животных. Лекции, дискуссии, изображения и библиотечные исследования, по возможности дополняемые лабораторными работами с живыми организмами.Интегрирует детали биоразнообразия с проблемами и концепциями экологии и науки об окружающей среде. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 120.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 438

Глава 1: Природа науки

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР

НАУЧНЫЙ ЗАПРОС

НАУЧНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ

Глава 1: ПРИРОДА НАУКИ

На протяжении истории человечества люди развивались множество взаимосвязанных и подтвержденных идей о физическом, биологический, психологический и социальный миры.У этих идей есть позволили последующим поколениям добиваться все большего всестороннее и надежное понимание человеческого вида и его окружение. Средства, используемые для развития этих идей: особые способы наблюдения, мышления, экспериментов и проверка. Эти способы представляют собой фундаментальный аспект характер науки и отражать, чем наука имеет тенденцию отличаться от другие способы познания.

Это союз науки, математики и технологий что формирует научное стремление и делает его таким успешный.Хотя каждое из этих человеческих предприятий имеет характер и история, каждый зависит от и усиливает других. Соответственно, первые три главы рекомендации рисовать портреты естествознания, математики и технологии, которые подчеркивают их роль в научных усилиях и выявить некоторые сходства и связи между их.

В этой главе даются рекомендации относительно того, какие знания способ работы науки необходим для научной грамотности.В Глава посвящена трем основным предметам: научный мир взгляд, научные методы исследования и характер научное предприятие. В главах 2 и 3 рассматриваются способы, которыми математика и технология отличаются от науки в целом. В главах с 4 по 9 представлен взгляд на мир, изображенный современная наука; Глава 10, Исторические перспективы, охватывает ключевые эпизоды в развитии науки; и Глава 11, Общие Темы, объединяют идеи, которые пересекаются со всеми этими взглядами на мир.

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР

Ученые разделяют определенные основные убеждения и взгляды на чем они занимаются и как они видят свою работу. Это связано с природа мира и что о ней можно узнать.

Мир понятен

Наука предполагает, что вещи и события во Вселенной происходят в соответствии с закономерностями, которые понятны через тщательное, систематическое изучение.Ученые считают, что через использование интеллекта и с помощью инструментов, расширяющих чувства, люди могут открывать закономерности во всей природе.

Наука также предполагает, что Вселенная, как ее название подразумевает обширную единую систему, в которой основные правила везде одинаково. Знания, полученные при изучении одной части Вселенная применима к другим частям. Например, тот же принципы движения и гравитации, которые объясняют движение падающие предметы на поверхность земли также объясняют движение Луны и планет.С некоторыми изменениями более с годами те же принципы движения применялись и к другим сил — и к движению всего, от мельчайших ядерные частицы и самые массивные звезды, от парусников до космические аппараты, от пуль до световых лучей.

Научные идеи подлежат Смена

Наука — это процесс производства знаний. Процесс зависит как от тщательного наблюдения за явлениями, так и от изобретать теории для осмысления этих наблюдений.Изменения в знаниях неизбежны, потому что новые наблюдения могут бросить вызов преобладающим теориям. Как бы хорошо ни была одна теория объясняет набор наблюдений, возможно, что другой теория может подходить так же хорошо или лучше, или может подходить еще более широкому диапазон наблюдений. В науке тестирование и улучшение и время от времени отбрасывание теорий, новых или старых, продолжается на всех время. Ученые предполагают, что даже если нет возможности обеспечить полную и абсолютную истину, все более точную могут быть сделаны приближения, чтобы объяснить мир и то, как он работает.

Научное знание Прочный

Хотя ученые отвергают идею достижения абсолютного правда и принять некоторую неопределенность как часть природы, большинство научное знание прочно. Модификация идей, а не их прямое отрицание, является нормой в науке, поскольку мощные конструкции, как правило, выживают и становятся более точными и получили широкое признание. Например, при формулировании теории теории относительности, Альберт Эйнштейн не отказался от ньютоновских законов движения, а скорее показал, что они являются лишь приближением ограниченное применение в рамках более общей концепции.(Национальный Управление по аэронавтике и исследованию космического пространства использует ньютоновскую механику, например, при расчете траекторий спутников.) Кроме того, растущая способность ученых делать точные прогнозы о природных явлениях убедительно свидетельствует о том, что мы действительно углубляются в нашем понимании того, как устроен мир. Преемственность и стабильность так же характерны для науки, как и перемены есть, и уверенность преобладает так же, как и неуверенность.

Наука не может предоставить полную Ответы на все вопросы

Есть много вопросов, которые не могут быть эффективно рассмотрены в научный путь.Есть, например, убеждения, что сама их природа — не может быть доказана или опровергнута (например, существование сверхъестественных сил и существ, или истинные цели жизни). В других случаях можно использовать научный подход. может быть отвергнут как не имеющий отношения к делу людьми, которые придерживаются определенные верования (например, в чудеса, гадание, астрологию, и суеверие). Также у ученых нет средств урегулировать вопросы, касающиеся добра и зла, хотя иногда они могут способствовать обсуждению таких вопросов, определяя вероятные последствия определенных действий, которые могут быть полезны в вариантах взвешивания.

S

CIENTIFIC I NQUIRY

По сути, разные научные дисциплины похожи друг на друга. их опора на доказательства, использование гипотез и теорий, виды используемой логики и многое другое. Тем не менее ученые сильно отличаются друг от друга в том, какие явления они исследовать и то, как они занимаются своей работой; в опоре они размещают на исторических данных или на экспериментальных данных и на качественные или количественные методы; в их обращении к базовые принципы; и насколько они опираются на выводы других наук.Тем не менее, обмен техниками, информация и концепции постоянно распространяются среди ученых, и среди них есть общие представления о том, что представляет собой обоснованное с научной точки зрения исследование.

Научное исследование трудно описать, если не считать контекст конкретных расследований. Просто нет фиксированного набор шагов, которым всегда следуют ученые, ни один путь, который безошибочно ведет их к научным знаниям.Есть, однако некоторые особенности науки, придающие ей особую характер как способ исследования. Хотя эти функции особенно характерен для работы профессиональных ученых, каждый может применить их, научившись размышлять о многих вопросы, представляющие интерес в повседневной жизни.

Наука требует доказательств

Рано или поздно научные утверждения будут исчерпаны. обращаясь к наблюдениям за явлениями.Следовательно, ученые сконцентрируйтесь на получении точных данных. Такие доказательства получены по наблюдениям и измерениям, проведенным в различных ситуациях. от естественных условий (например, в лесу) до полностью надуманных те (например, лаборатория). Чтобы сделать свои наблюдения, ученые используют свои собственные органы чувств, инструменты (например, микроскопы), которые усиливают эти чувства, и инструменты, которые характеристики, совершенно отличные от того, что может ощущать человек (например, как магнитные поля).Ученые пассивно наблюдают (землетрясения, миграции птиц), собирают коллекции (камни, ракушки) и активно исследовать мир (например, просверливать земную кору или введение экспериментальных лекарств).

В некоторых случаях ученые могут контролировать условия умышленно и точно для получения их доказательств. Они могут, например, контролировать температуру, изменять концентрацию химические вещества, или выберите, какие организмы спариваются с другими.По варьируя только одно условие за раз, они могут надеяться идентифицировать его исключительное влияние на происходящее, не усложненное изменениями в других условиях. Однако часто контроль условий может быть непрактично (как при изучении звезд) или неэтично (как при изучении людей) или могут исказить природные явления (как в изучение диких животных в неволе). В таких случаях наблюдения должны производиться в достаточно широком диапазоне естественных возникающие условия, чтобы сделать вывод о влиянии различных факторы могут быть.Из-за этой уверенности в доказательствах большое большое значение придается разработке более совершенных инструментов и методы наблюдения и выводы любого исследователя или группы обычно проверяют другие.

Наука — это смесь логики и Воображение

Хотя в придумывать гипотезы и теории, рано или поздно научные аргументы должны соответствовать принципам логического рассуждения, то есть проверка обоснованности аргументов применение определенных критериев вывода, демонстрации и общих смысл.Ученые часто могут расходиться во мнениях относительно ценности конкретное доказательство, или о целесообразности определенные предположения, которые сделаны — и поэтому не согласны о том, какие выводы обоснованы. Но они склонны соглашаться о принципах логических рассуждений, связывающих доказательства и предположения с выводами.

Ученые работают не только с данными и хорошо развитыми теории. Часто у них есть только предварительные гипотезы о как все может быть.Такие гипотезы широко используются в науке для выбор, на какие данные обращать внимание и какие дополнительные данные искать и руководить интерпретацией данных. Фактически процесс формулирования и проверки гипотез является одним из основных деятельность ученых. Чтобы быть полезной, гипотеза должна предположить, какие доказательства поддержат это и какие доказательства будут опровергнуть это. Гипотеза, которая в принципе не может быть проверка доказательств может быть интересной, но вряд ли научно полезно.

Использование логики и тщательное изучение доказательств необходимо, но обычно недостаточно для продвижения наука. Научные концепции не возникают автоматически из данные или только из любого объема анализа. Выдумывая гипотезы или теории, чтобы представить, как устроен мир, а затем выяснить как они могут быть подвергнуты испытанию реальностью столь же творчески, как и писать стихи, сочинять музыку или проектировать небоскребы. Иногда открытия в науке делаются неожиданно, даже несчастный случай.Но обычно требуются знания и творческая проницательность. распознать значение неожиданного. Аспекты данных, которые были проигнорированы одним ученым, могут привести к новым открытиям Другой.

Наука объясняет и Прогнозирует

Ученые стремятся осмыслить наблюдения за явлениями путем построения объяснений для них, которые используют или являются последовательными с принятыми в настоящее время научными принципами. Такой объяснения — теории — могут быть либо радикальными, либо ограничены, но они должны быть логически обоснованными и включать значительный объем научно обоснованных наблюдений.В надежность научных теорий часто зависит от их способности показать отношения между явлениями, которые раньше казались не связанные. Например, теория движущихся континентов доверие к нему выросло, поскольку оно показало отношения между такими разнообразные явления, такие как землетрясения, вулканы, совпадение типы окаменелостей на разных континентах, формы континенты и контуры дна океана.

Суть науки — подтверждение наблюдением.Но это недостаточно, чтобы научные теории соответствовали только наблюдениям которые уже известны. Теории также должны соответствовать дополнительным наблюдения, которые не использовались при формулировании теорий в первое место; то есть теории должны обладать предсказательной силой. Демонстрация предсказательной силы теории не обязательно потребуют предсказания событий в будущем. В предсказания могут быть о свидетельствах из прошлого, которые еще не были найдены или изучены.Теория происхождения человека существа, например, могут быть проверены новыми открытиями окаменелые останки, похожие на человека. Такой подход явно необходим для реконструируя события в истории земли или формы жизни на нем. Также это необходимо для изучения процессов которые обычно происходят очень медленно, например, строительство гор или старение звезд. Звезды, например, эволюционируют медленнее чем мы обычно можем наблюдать. Теории эволюции звезд, однако может предсказать неожиданные отношения между функциями звездного света, который затем можно найти в существующих коллекциях данные о звездах.

Ученые пытаются идентифицировать и Избегайте смещения

Столкнувшись с утверждением, что что-то правда, ученые ответьте, спросив, какие доказательства подтверждают это. Но научный доказательства могут быть предвзятыми в том, как интерпретируются данные, в запись или сообщение данных, или даже выбор того, что данные, которые нужно учитывать в первую очередь. Национальность ученых, пол, этническое происхождение, возраст, политические убеждения и т. д. могут склонять их искать или подчеркивать тот или иной вид доказательства или толкование.Например, в течение многих лет исследования приматов — учеными-мужчинами — сосредоточились на соревновательное социальное поведение мужчин. Только после женщин-ученых вошли в поле важность самок приматов ‘ признанное поведение, способствующее построению сообщества.

Предвзятость, связанная с исследователем, образцом, методом, или инструмента нельзя полностью избежать в каждом например, но ученые хотят знать возможные источники предвзятость и как предвзятость может повлиять на доказательстваУченые хотят, и от них ожидается, что они будут как можно более внимательны к возможной предвзятости в своих собственные работы, как и у других ученых, хотя такие объективность достигается не всегда. Одна мера защиты от необнаруженная предвзятость в изучаемой области — это наличие множества различных следователи или работающие в нем группы следователей.

Наука не авторитарна

В науке, как и везде, уместно обратиться к осведомленные источники информации и мнений, обычно люди которые специализируются в соответствующих дисциплинах.Но уважаемые авторитеты много раз ошибались в истории науки. В долгом беги, ни один ученый, каким бы известным или высокопоставленным он ни был, не имеет решать за других ученых, что правда, ибо никто не другие ученые считают, что они имеют особый доступ к истине. Нет предустановленных выводов, которые ученые должны достигают на основе своих расследований.

В краткосрочной перспективе новые идеи, которые плохо сочетаются с основные идеи могут встретить резкую критику, и ученые при исследовании таких идей могут возникнуть трудности с получением поддержки для их исследования.Действительно, вызовы новым идеям — это законный бизнес науки в создании достоверных знаний. Даже самые престижные ученые время от времени отказывались принимать новые теории, несмотря на то, что накоплено достаточно доказательства, чтобы убедить других. Однако в конечном итоге теории оцениваются по их результатам: когда кто-то придумывает новый или улучшенная версия, которая объясняет больше явлений или больше отвечает важные вопросы, чем предыдущая версия, новая в конце концов занимает свое место.

T HE S CIENTIFIC E NTERPRISE

Наука как предприятие имеет индивидуальную, социальную и институциональные аспекты. Научная деятельность — одно из основных черты современного мира и, возможно, больше, чем что-либо другое, отличает наше время от более ранних веков.

Наука — сложная социальная Деятельность

В научной работе участвуют многие люди, занимающиеся разными видов работы и продолжается до некоторой степени во всех странах Мир.Мужчины и женщины любого этнического и национального происхождения участвовать в науке и ее приложениях. Эти люди — ученые и инженеры, математики, врачи, техников, программистов, библиотекарей и другие — могут сосредоточиться на научных знаниях либо сами по себе ради или для конкретной практической цели, и они могут быть занимается сбором данных, построением теории, инструментом здание или общение.

Как социальная деятельность наука неизбежно отражает социальную ценности и точки зрения.История экономической теории, для Например, параллельно развиваются идеи социальных справедливость — одно время экономисты считали оптимальной заработной платой для рабочих быть не более чем то, что едва позволяло рабочие, чтобы выжить. До двадцатого века и в это женщины и цветные люди были по существу исключены из большинства науки ограничениями на их обучение и трудоустройство возможности; замечательные немногие, кто преодолел эти препятствия даже тогда их работа могла быть принижена наукой учреждение.

На направление научных исследований влияют неформальные влияет на культуру самой науки, например преобладающее мнение о том, какие вопросы наиболее интересны или какие методы исследования, скорее всего, будут плодотворными. Были разработаны сложные процессы с участием самих ученых. разработаны, чтобы решить, какие исследовательские предложения получают финансирование, и комитеты ученых регулярно рассматривают прогресс в различных дисциплины, чтобы рекомендовать общие приоритеты для финансирования.

Наука развивается в самых разных условиях. Ученые работают в университетах, больницах, на предприятиях и в промышленности, правительство, независимые исследовательские организации и научные ассоциации. Они могут работать в одиночку, в небольших группах или в качестве участников. крупных исследовательских коллективов. К их местам работы относятся классы, офисы, лаборатории и естественные полевые условия от космоса до дно моря.

Вследствие социальной природы науки распространение научная информация имеет решающее значение для его прогресса.Некоторые ученые представляют свои выводы и теории в статьях, которые доставляется на собраниях или публикуется в научных журналах. Те документы позволяют ученым информировать других о своей работе, подвергать свои идеи критике со стороны других ученых и конечно, чтобы быть в курсе научных разработок в области Мир. Развитие информатики (знание характер информации и ее манипуляции) и развитие информационных технологий (особенно компьютерных систем) влияют все науки.Эти технологии ускоряют сбор данных, компиляция и анализ; сделать новые виды анализа практичными; и сократить время между обнаружением и применением.

Наука организована по содержанию Дисциплины и проводится в различных учреждениях

Организационно науку можно рассматривать как собрание всех различных научных областей или содержания дисциплины. От антропологии до зоологии существуют десятки таких дисциплин.Они во многом отличаются друг от друга, включая историю, изучаемые явления, методы и язык используемых и желаемых результатов. Что касается цели и философия, однако, все одинаково научны и вместе создают до того же научного начинания. Преимущество наличия дисциплин заключается в том, что они обеспечивают концептуальную структуру для организация исследований и результатов исследований. Недостатком является что их подразделения не обязательно соответствуют тому, как мир работает, и они могут затруднить общение.В любом случае, научные дисциплины не имеют фиксированных границ. Оттенки физики в химию, астрономию и геологию, как и химию в биология и психология и так далее. Новые научные дисциплины (например, астрофизика и социобиология) постоянно формируется на границах других. Некоторые дисциплины растут и разбиваются на субдисциплины, которые затем становятся дисциплинами в их собственное право.

Университеты, промышленность и правительство также являются частью структура научной деятельности.Университетские исследования обычно подчеркивает знания ради самих себя, хотя большая часть также направлен на решение практических задач. Университеты, конечно, также особенно привержены обучению последовательных поколения ученых, математиков и инженеров. Отрасли и предприятия обычно делают упор на исследования, направленные на практических целей, но многие также спонсируют исследования, которые не имеют сразу очевидные приложения, отчасти на том основании, что он будут плодотворно применяться в долгосрочной перспективе.Федеральный государство финансирует большую часть исследований в университетах и ​​в промышленности, но также поддерживает и проводит исследования во многих национальные лаборатории и исследовательские центры. Частные фонды, группы общественных интересов и правительства штатов также поддерживают исследовательская работа.

Финансирующие агентства влияют на направление науки в силу решений, которые они принимают по поводу того, какое исследование поддерживать. Другой преднамеренный контроль над наукой является результатом федерального (а иногда и местные) правительственные постановления об исследовательской практике, которые считается опасным и требует обращения с людьми и животные, используемые в экспериментах.

Есть общепринятые этические нормы Принципы поведения в науке

Большинство ученых ведут себя в соответствии с этическими нормами. нормы науки. Сильные традиции точного ведение записей, открытость и тиражирование, подкрепленные критический обзор своей работы коллегами, служит для сохранения огромного большинство ученых придерживаются этических норм. профессиональное поведение. Иногда, однако, требуется кредит за то, что первым опубликовал идею или наблюдение заставляет некоторых ученых утаивать информацию или даже фальсифицировать их выводы.Такое нарушение самой природы науки препятствует науке. Когда его обнаруживают, он решительно осуждает научное сообщество и агентства, финансирующие исследования.

Другая область научной этики связана с возможным вредом это могло быть результатом научных экспериментов. Один аспект — это лечение живых подопытных. Современная научная этика требовать, чтобы должное внимание уделялось здоровью, комфорту и благополучие животных.Более того, исследования с участием человека предметы могут проводиться только с информированного согласия субъектов, даже если это ограничение ограничивает некоторые виды потенциально важное исследование или влияет на результаты. Информированное согласие влечет за собой полное раскрытие рисков и предполагаемые преимущества исследования и право отказаться от участвовать. Кроме того, ученые не должны сознательно подвергать коллег, студентов, соседей или сообщества на благо здоровья или имущественные риски без их ведома и согласия.

Этика науки также относится к возможным вредным эффекты от применения результатов исследования. Долгосрочный влияние науки может быть непредсказуемым, но некоторое представление о том, что заявки ожидаются от научной работы могут быть установлены зная, кто заинтересован в его финансировании. Если, например, Министерство обороны предлагает контракты на работу по линии теоретической математики, математики могут заключить, что она применение к новой военной технологии и, следовательно, вероятно, подлежат мерам секретности.Военная или промышленная тайна приемлемо для одних ученых, но не для других. Будь ученый выбирает работу над исследованиями с большим потенциальным риском для человечество, такое как ядерное оружие или бактериальная война, считается многими учеными, чтобы быть вопросом личной этики, а не одной из профессиональная этика.

Ученые принимают участие в общественной жизни Дела как специалистов, так и граждан

Ученые могут принести информацию, идеи и аналитические навыки, необходимые для решения вопросов, представляющих общественный интерес.Часто они могут помочь общественности и ее представителей, чтобы понять вероятные причины событий (например, стихийные бедствия и техногенные катастрофы) и оценить возможные последствия планируемой политики (например, как экологические эффекты различных методов ведения сельского хозяйства). Часто они могут свидетельствовать о том, что невозможно. Играя эту консультативную роль, ожидается, что ученые будут особенно осторожны, пытаясь отличать факты от интерпретации, а результаты исследований от домыслы и мнения; то есть ожидается, что они будут полностью использование принципов научного исследования.

Даже в этом случае ученые редко могут дать окончательные ответы на вопросы общественного обсуждения. Некоторые вопросы слишком сложны, чтобы соответствовать в рамках текущей области науки, или может быть мало доступная достоверная информация, или связанные с этим ценности могут быть лживыми вне науки. Более того, хотя может быть у любого время широкий консенсус по большей части научных знаний, согласие не распространяется на все научные вопросы, не говоря уже о все связанные с наукой социальные вопросы.И конечно по вопросам вне их компетенции, мнения ученых должны не пользуются особым авторитетом.

В своей работе ученые делают все возможное, чтобы избежать предвзятость — как своих собственных, так и других. Но в вопросах общественный интерес, ученых, как и других людей, можно ожидать быть предвзятым там, где их личные, корпоративные, институциональные, или интересы сообщества поставлены на карту. Например, из-за свою приверженность науке, многие ученые могут по понятным причинам быть менее объективными в своих убеждениях о том, как должна быть наука финансируется по сравнению с другими социальными потребностями.


Рост и исчезновение человеческого населения

Мы находимся в разгаре шестого кризиса массового вымирания на Земле. Биолог из Гарварда Э. О. Уилсон подсчитал, что 30 000 видов в год (или три вида в час) исчезают. Сравните это с естественной фоновой скоростью вымирания одного вида на миллион видов в год, и вы поймете, почему ученые называют это кризисом, не имеющим аналогов в истории человечества.

Текущее массовое вымирание отличается от всех других тем, что оно вызвано одним видом, а не планетарным или галактическим физическим процессом. Когда человечество — Homo sapiens sapiens — мигрировало из Африки на Ближний Восток 90 000 лет назад, в Европу и Австралию 40 000 лет назад, в Северную Америку 12 500 лет назад и в Карибский бассейн 8 000 лет назад, вскоре начались волны исчезновения. последовал. Образец колонизации с последующим вымиранием можно наблюдать совсем недавно, 2000 лет назад, когда люди колонизировали Мадагаскар и быстро вытеснили вымерших слоновьих птиц, бегемотов и крупных лемуров [1].

Бабочка-металик Ланге от Эми Харвуд.

Первая волна вымирания была нацелена на крупных позвоночных, на которых охотились охотники-собиратели. Вторая, более крупная волна началась 10 000 лет назад, когда открытие сельского хозяйства вызвало рост численности населения и необходимость вспахивать места обитания диких животных, отклонять ручьи и содержать большие стада домашнего скота. Третья и самая большая волна началась в 1800 году с использования ископаемого топлива.Имея в своем распоряжении огромную дешевую энергию, человеческое население быстро выросло с 1 миллиарда в 1800 году до 2 миллиардов в 1930 году, 4 миллиардов в 1975 году и более 7,5 миллиардов сегодня. Если нынешний курс не будет изменен, мы достигнем 8 миллиардов к 2020 году и от 9 до 15 миллиардов (вероятно, первого) к 2050 году.

Ни одна популяция крупных позвоночных животных в истории планеты не росла так сильно, так быстро и с такими разрушительными последствиями для своих собратьев-землян. Воздействие людей было настолько глубоким, что ученые предложили объявить эру голоцена оконченной, а нынешнюю эпоху (начиная примерно с 1900 г.) назвать антропоценом : веком, когда «глобальные экологические последствия роста населения и экономического развития» «доминируют над планетными физическими, химическими и биологическими условиями [2].

  • Человек ежегодно поглощает 42 процента чистой первичной продуктивности суши, 30 процентов чистой первичной продуктивности морской среды и 50 процентов пресной воды [3].
  • Сорок процентов земли на планете используется для производства продуктов питания, по сравнению с 7 процентами в 1700 году [3].
  • Пятьдесят процентов суши на планете было преобразовано для использования человеком [3].
  • В настоящее время люди фиксируют больше атмосферного азота, чем все другие природные процессы вместе взятые [3].

Авторы Человеческое доминирование над экосистемами Земли , включая нынешнего директора Национального управления океанических и атмосферных исследований, пришли к выводу:

«[Все] эти, казалось бы, несопоставимые явления связаны с единственной причиной: растущим масштабом человеческого предприятия. Темпы, масштабы, виды и комбинации изменений, происходящих сейчас, фундаментально отличаются от изменений в любой другой период истории. .. . Мы живем на планете, где преобладают люди, в условиях стремительного роста человеческого населения и необходимости дальнейшего экономического развития в большинстве
мира, гарантирует, что наше господство будет расти ».

Прогнозировать местные темпы исчезновения сложно из-за различий в биологическом разнообразии, распределении видов, климате, растительности, угрозах среды обитания, инвазивных видах, моделях потребления и принятых мерах по сохранению.Однако одной константой является давление населения. Исследование 114 стран показало, что плотность населения предсказывает с точностью 88% количество исчезающих птиц и млекопитающих, определенное Международным союзом охраны природы [4]. Текущие тенденции роста населения показывают, что количество видов, находящихся под угрозой исчезновения, увеличится на 7 процентов в течение следующих 20 лет и на 14 процентов к 2050 году. И это без добавления воздействия глобального потепления.

Когда популяция вида превышает возможности окружающей среды для его поддержания, это снижает эту способность ниже исходного уровня, что в конечном итоге приводит к краху популяции.

«Плотность людей — ключевой фактор угроз для видов», — сказал Джеффри Макки, один из авторов исследования. «Если другие виды будут следовать той же схеме, что и млекопитающие и птицы … мы столкнемся с серьезной угрозой глобальному биоразнообразию, связанной с нашим растущим человеческим населением». [5].

Итак, какое место сегодня занимает дикая природа по отношению к 7,5 миллиардам человек? Во всем мире 12 процентов млекопитающих, 12 процентов птиц, 31 процент рептилий, 30 процентов земноводных и 37 процентов рыб находятся под угрозой исчезновения [6].Было оценено недостаточно растений и беспозвоночных, чтобы определить их глобальный уровень угрозы, но он серьезный.

Вымирание — это наиболее серьезный и совершенно необратимый эффект неустойчивой человеческой популяции. Но, к сожалению, многие анализы того, как будет выглядеть устойчивый уровень человеческой популяции, предполагают, что цель состоит в том, чтобы просто удержать человечество на уровне, при котором у него будет достаточно еды и чистой воды для выживания. Наше представление об устойчивости и экологическом следе — в действительности, наше представление о мире, в котором стоит жить — предполагает, что люди предоставят и сами будут пользоваться достаточным пространством и ресурсами для жизни всех видов.

ССЫЛКИ

  1. Элдридж, Н. 2005. Шестое вымирание. ActionBioscience.org.
  2. Crutzen, P.J. и E.F. Stoermer. 2000. «Антропоцен». Global Change Newsletter 41: 17–18, 2000; Zalasiewicz, J. et al. 2008. Живем ли мы в антропоцене ?. GSA Today (Геологическое общество Америки) 18 (2): 4–8.
  3. Витаусек, П.М., Х. А. Муни, Дж. Любченко и Дж. М. Мелилло. 1997. Доминирование человека над экосистемами Земли. Наука 277 (5325): 494–499; Пимм, С. Л. 2001. Мир согласно Пимму: ученый проверяет Землю . Макгроу-Хилл, штат Нью-Йорк; Хранитель . 2005. Земля не в новых сельскохозяйственных угодьях. 7 декабря 2005 г.
  4. Макки, Дж. К., П. В. Скиулли, К. Д. Фус и Т. А. Уэйт. 2004. Прогнозирование угроз биоразнообразию из-за роста населения. Биологический заповедник 115 (1): 161–164.
  5. Государственный университет Огайо. 2003. Антрополог предсказывает основную угрозу для видов в течение 50 лет. ScienceDaily , 10 июня 2003 г.
  6. Международный союз охраны природы. 2009. Красный список.

Курсы биологии | Колледж Уэст-Вэлли

BIOL 2: Экологическая биология

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот обзорный курс дает основу для изучения экологических проблем, таких как глобальное потепление, чрезмерный вылов рыбы, исчезающие виды, рост населения, разрушение среды обитания, использование энергии, загрязнение воздуха и воды, использование ресурсов, а также чрезмерное потребление в целях поиска устойчивых решений. к решению этих проблем.

BIOL 10: Введение в биологию

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Необходимое условие: BIOL 10L

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Это вводный курс общей биологии, предназначенный для специалистов, не относящихся к естественным наукам. Упор делается на использование навыков критического мышления для понимания и применения биологических принципов для решения повседневных проблем. Обсуждаемые темы включают научный метод, эволюцию, экологию, функции и структуру клеток, энергию клеток, ДНК и биотехнологию, а также то, как организмы взаимодействуют со своей внутренней и внешней средой.Одновременное зачисление и проходной балл как по лекции, так и по лаборатории необходимы для получения кредита для перевода в качестве научного курса GE с лабораторией. БИОЛ 10 / 10Л и БИОЛ 011 соответствуют одним и тем же общеобразовательным требованиям. Примечание: UC принимает кредит только за один курс, Biol 010 или Biol 011 / 011H, а не за оба. Колледж Вест-Вэлли разрешает студентам сдавать только Biol 010 или BIOL 11 / 11H, но не оба одновременно.

BIOL 10L: Введение в биологическую лабораторию

1 ед .: лекция 0 ед .; лаборатория 1 ед.

Необходимое условие: BIOL 10

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Эта лабораторная работа является обязательным условием для прохождения курса лекций по биологии 010.Этот вводный лабораторный класс по общей биологии предназначен для специалистов, не относящихся к естественным наукам, и охватывает темы экологии, эволюции, анатомии, клеточной и молекулярной биологии и генетики. Упор делается на использование навыков критического мышления для понимания и применения биологических принципов для лучшего понимания тем общей биологии. Одновременное зачисление и проходной балл как по лекции, так и по лаборатории необходимы для получения кредита для перевода в качестве научного курса GE с лабораторией. БИОЛ 10 / 10Л и БИОЛ 11 соответствуют одним и тем же общеобразовательным требованиям.Примечание: UC принимает кредит только за один курс, BIOL 010 или BIOL 11 / 11H, а не за оба. Колледж Вест-Вэлли разрешает студентам сдавать только BIOL 10 или BIOL 11 / 11H, но не оба одновременно.

BIOL 11: Биология человека

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот вводный курс по биологии предназначен для специалистов, не относящихся к естественным наукам. В качестве носителя используются анатомия и физиология человека.Упор делается на использование навыков критического мышления для понимания и применения биологических принципов для решения повседневных проблем. Обсуждаемые темы включают научный метод, основы химии, генетику, структуру и функции клеток, а также то, как человеческие системы взаимодействуют с внутренней и внешней средой. Лабораторная работа включает практическое применение концепций, обсуждаемых в лекциях, посредством анатомирования, компьютерного моделирования и полевых работ. Для получения кредита за курс необходим проходной балл по лекциям и лабораторным работам.Для получения кредита за курс необходим проходной балл как по лекции, так и по лаборатории. Биол 10 / 10Л и Биол 11 соответствуют одним и тем же общеобразовательным требованиям. Примечание: UC принимает кредит только за один курс, BIOL 10 или BIOL 11 / 11H, а не за оба. Колледж Вест-Вэлли разрешает студентам сдавать только Biol 10 или BIOL 11 / 11H, но не оба одновременно.

BIOL 11H: с отличием по биологии человека

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Honors Human Biology использует педагогические методы, общие для всех курсов с отличием: междисциплинарное, интенсивное письмо, совместное и экспериментальное обучение.Содержание курса связано через общую тему с другими курсами, предлагаемыми в рамках указанного трансдисциплинарного подразделения. Это вводный курс биологии, в котором люди используются в качестве модели для понимания и применения принципов и концепций биологии. Упор делается на использование навыков критического мышления для поиска решений повседневных проблем. Темы включают научный метод, структуру и функции клеток, физиологию питания человека, кровообращение, экскрецию, размножение, наследственность и то, как люди связаны и адаптированы к окружающей среде.Лабораторная работа включает практическое применение концепций, обсуждаемых на лекциях. Этот курс будет особенно интересен студентам, желающим сделать карьеру в области здравоохранения. Для получения кредита за курс необходим проходной балл как по лекции, так и по лаборатории. БИОЛ 11 и БИОЛ 10 / 10L соответствуют одним и тем же общеобразовательным требованиям. Примечание: UC принимает кредит только за один курс, Biol 10 или Biol 011 / 011H, а не за оба. Колледж Вест-Вэлли разрешает студентам сдавать только Biol 010 или BIOL 11 / 11H, но не оба одновременно.

BIOL 12: Введение в экологию и дикую природу

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот неосновной курс представляет собой введение в общие экологические принципы, которые объединяют все живое на Земле, с особым акцентом на популяциях диких животных и их естественной истории. Будут рассмотрены потоки энергии и материалов, а также биология животных, поведение, динамика популяции, а также влияние человека и управление.Лабораторные и полевые упражнения подчеркивают исследовательские методы, используемые в научных исследованиях.

BIOL 13: Естественная история Калифорнии

3 ед .: лекция 2 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс исследует сообщества растений и животных Калифорнии. У студентов есть возможность узнать об экологии Калифорнии как в классе, так и в полевых условиях.За предварительными классными собраниями следует экскурсия (и). Учащиеся должны успешно выполнить требования по подготовке к классу, чтобы принять участие в экскурсии. Студенты несут ответственность за транспорт и расходы, связанные с поездкой, питанием, походным снаряжением и соответствующими расходами.

BIOL 14: Калифорнийские растения и животные

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: California State University

Это общеобразовательный курс, знакомящий с растениями и животными Калифорнии в экологическом контексте.Экосистемный подход используется для объяснения географического распределения форм жизни и их общественных объединений. Классные занятия и внеклассные проекты включают изучение естественной истории калифорнийских форм жизни, а также их распознавание и наименование. Любой, кто заинтересован в обучении, отдыхе или управлении парком, изучит методы идентификации и отображения, которые будут полезны. Введение в естественную историю Калифорнии с упором на растения и животных. Наиболее распространенные формы жизни от побережья до гор и пустыни будут изучены в экологическом контексте.Любой, кто интересуется обучением, отдыхом или управлением парком, изучит идентификацию и полезные полевые методы. Этот класс предназначен для неосновных.

BIOL 18: Морская биология

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс представляет собой обзор биологических принципов морской науки. Он предназначен для ознакомления студентов с естественной историей местного побережья, залива Монтерей и прилегающих к нему территорий.Также включены использование океанографических инструментов и устройств для отбора проб морской среды, описательный обзор флоры и фауны, обнаруженный в лабораторных исследованиях и полевых поездках, а также связь океана с человеком.

BIOL 22: Генетика

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот общеобразовательный курс предназначен в первую очередь для не относящихся к естествознанию специальностей. Это введение в основные принципы и концепции наследственности и их применение к растениям и животным с упором на процесс наследственности, родословные, мутации, медицинскую генетику, рекомбинантную ДНК, биотехнологическую генетику, популяционную генетику.

BIOL 23: Введение в инфекционные болезни

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот вводный курс биологии исследует инфекционные болезни, паразитов и иммунитет человека. Курс начинается с изучения возбудителей инфекционных заболеваний, в том числе новых патогенов, агентов биотерроризма и новых осложнений, наблюдаемых при древних болезнях. Курс продолжается изучением того, как иммунная система человека реагирует на эти инфекции, и помогает студентам интерпретировать эпидемиологические модели заболеваний в человеческих популяциях.

BIOL 24: Современная биология

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс разработан для студентов всех дисциплин и предназначен для ознакомления с широким кругом актуальных в настоящее время биологических тем, которые влияют на жизнь студентов, включая вопросы, касающиеся окружающей среды, физиологии человека, генетики и многих других. Основные биологические концепции представлены для поощрения содержательного обсуждения этих вопросов и помощи учащимся в понимании новостных статей, книг и эссе по этим темам.

BIOL 35: Биология птиц

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс знакомит с естественной историей и биологией птиц. Анатомия, экология, разнообразие, поведение и идентификация птиц изучаются на лекциях, в лабораториях и на экскурсиях. Подчеркивается биология птиц Калифорнии. Курс предназначен для студентов-биологов, преподавателей естественных наук (K-12), доцентов музеев естествознания и окружающей среды, педагогов-экологов, а также любителей птиц.Студенты несут ответственность за транспорт и расходы, связанные с поездкой.

BIOL 36: Поведение животных

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Вы когда-нибудь задумывались, почему животные так себя ведут? Этот курс исследует различные аспекты поведения животных, начиная от трудностей взросления, захвата пищи, побега, миграции, навигации, общения, создания домов, конкуренции за партнеров, ухаживания, секса, заботы о потомстве до сложного социального поведения, обнаруживаемого в много животных.

BIOL 37: Эволюция — Жизнь на Земле

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс представляет собой введение в историю жизни на Земле путем изучения прошлой и нынешней окружающей среды через эволюцию различных типов видов с течением времени. Курс подчеркивает теорию эволюции Дарвина, свидетельства, подтверждающие ее, механизмы эволюции, а также современные точки зрения, имеющие значение для общества и культуры.

BIOL 38: Биоразнообразие и исчезновение — горячие точки, кризис и сохранение

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Класс изучает биоразнообразие на Земле, уделяя особое внимание растениям и животным в избранных горячих точках по всему миру. В нем исследуются экологические и эволюционные принципы, необходимые для понимания природы и важности всемирного экологического кризиса.

BIOL 40: Органическая биология

4 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 1 ед.

Предварительные требования: MATH 106 или MATH 106R

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 140

Этот курс, предназначенный для специалистов по биологии, представляет собой обзор основ биологии и разнообразия одноклеточных и многоклеточных организмов. Он подчеркивает общие биологические принципы, классификацию, структуру, функции и эволюционные адаптации организмов (включая растения, грибы, животных и одноклеточные организмы) к окружающей их среде.

BIOL 41: Принципы биологии животных

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Пререквизиты: BIOL 10 или BIOL 11 или эквивалентный курс биологии средней школы, MATH 106 или MATH 106R

Консультации: BIOL 43

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 150

Этот курс предназначен для специалистов по биологии и знакомит с принципами и концепциями биологии животных.Материал включает обзор типов животных и нефотосинтетических одноклеточных эукариотических таксонов и охватывает сравнительную структуру, функции и жизненные циклы животных, а также принципы эволюции, таксономии и систематики. Темы включают развитие, морфологию и физиологию, филогению и поведение животных, а также принципы эволюции, механизмы эволюционных изменений и видообразование.

BIOL 42: Принципы биологии растений

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Предпосылка: MATH 106 / 106R

Консультации: BIOL 43

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 155

Этот курс для специалистов по биологии изучает основные принципы наук о растениях, исследуя все уровни биологической организации.Он охватывает сравнительное разнообразие, структуру и функции типов растений, грибов и простейших. Темы включают развитие, морфологию и физиологию, таксономию, систематику и эволюцию. Подчеркиваются принципы экологии популяций и сообществ, а также взаимодействия экосистем. Лабораторная деятельность включает микроскопические исследования, экспериментальную физиологию и исследования биоразнообразия, естественной истории и экологии. Экскурсии в несколько экосистем в районе залива предоставляют многочисленные возможности для изучения местной флоры.

BIOL 43: Принципы клеточной биологии

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Предварительные требования: CHEM 1A; и MATH 106 или MATH 106R; и BIOL 10 или и BIOL 11 или успешное завершение любого курса биологии в колледже.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 190

Этот курс, предназначенный для специалистов, охватывает принципы и применение структуры и функции прокариотических и эукариотических клеток, таксономию, вирусы, биологические молекулы, гомеостаз, воспроизводство клеток и его контроль, молекулярную генетику, генную инженерию, митоз, клеточный метаболизм, включая фотосинтез и дыхание. , сотовая связь и гипотезы происхождения жизни.Лабораторные упражнения демонстрируют концепции лекции и дают студентам практический опыт выполнения стандартных лабораторных методов, используемых в клеточной биологии. В основе курса лежат философия науки, методы научного исследования и экспериментальное проектирование. Этот курс предназначен для завершения подготовки по биологии и предпрофессиональной подготовки к специализированным курсам высшего образования.

BIOL 45: Микробиология

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Пререквизиты: BIOL 10 или BIOL 11 или успешное завершение любого курса биологии в колледже; и CHEM 2 или CHEM 1A или CHEM 30A или Успешное завершение любого курса химии в колледже

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс предназначен для медсестер и других специальностей в области наук о жизни.Знакомство с микроорганизмами и лабораторными методами, используемыми при их изучении. Характеристики, особенно бактерий, но включая вирусы, риккетсии, водоросли, грибы, дрожжи и простейшие, будут изучены с упором на их связь с жизнью человека. Лабораторная работа будет включать морфологические, культуральные, пищевые и биохимические характеристики микроорганизмов. Студент получит опыт базовых лабораторных навыков микробиолога.

BIOL 47: Анатомия человека

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Пререквизиты: BIOL 010 или BIOL 11 или успешное завершение курса общей биологии средней школы.(Курс должен включать обзор клеточной структуры, клеточной функции, клеточного деления и научных методов.).

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 110Б

Этот курс для медицинских работников охватывает принципы и концепции анатомии человека посредством всестороннего изучения крупной и микроскопической структуры человеческого тела. Лаборатория состоит из обследования КАДАВРА ЧЕЛОВЕКА, вскрытия CAT и микроскопического исследования тканей человека.

BIOL 48: Физиология человека

5 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 2 единицы

Необходимое условие: BIOL 47; CHEM 2 или CHEM 30A или CHEM 1A

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

C-ID БИОЛ 120Б

Физиология — это исследование систем органов человеческого тела и физиологических принципов, участвующих в нормальном функционировании. Особое внимание уделяется функции клеток и систем органов, интеграции и гомеостазу, а также регуляторным механизмам.В лаборатории проводятся эксперименты по изучению функций систем организма. Некоторые эксперименты будут проводиться на самих студентах.

BIOL 50: Рассечение трупа человека

1 ед .: лекция 0 ед .; лаборатория 1 ед.

Предпосылка: BIOL 47

Допускается зачисление: California State University

Этот курс представляет собой полное вскрытие человеческого трупа. Курс предназначен для медсестер, врачей, физиотерапевтов, помощников врача, хиропрактиков и других специальностей, связанных со здоровьем.В курсе будет использоваться региональный подход к вскрытию трупа. Работая в небольших группах, студенты будут препарировать трупы, в то время как инструктор предоставляет необходимую информацию для препарирования. (Только летом) вариант пропуска / без пропуска

BIOL 55: Биология пола

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Допускается зачисление: California State University

Этот курс исследует естественную историю секса и то, как это важно для понимания эволюции и разнообразия сексуальных репродуктивных стратегий.У студентов будет возможность узнать о биологии, лежащей в основе фантастических стратегий, которые используют организмы для смешивания своих генов. Обсуждаемые темы включают эволюцию пола, половые различия, стратегии спаривания, затраты на воспроизводство, сексуальные конфликты, конкуренцию сперматозоидов, половой отбор, беспорядочные половые связи и женский выбор.

BIOL 56: Экология Сьерра-Невады

3 ед .: лекция 2 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс исследует естественную историю и экологию Сьерра-Невады.Этот общеобразовательный курс включает в себя обзор климата, эволюционной истории, биогеографии, структуры сообщества, естественной истории и экологии растений, млекопитающих, птиц и насекомых, обитающих в Сьерра-Неваде. У студентов также есть возможность получить представление об основных полевых методах. Этот урок проводится в полевых условиях с обязательными предварительными классными собраниями в West Valley College. Студенты несут ответственность за транспорт и расходы, связанные с поездкой, снаряжением для кемпинга и сопутствующими расходами.

BIOL 58: Экология поля

3 ед .: лекция 2 ед .; лаборатория 1 ед.

Допускается зачисление: Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет

Этот курс исследует экологию сообществ растений и животных. У студентов есть возможность узнать об экологии поля как в классе, так и на открытом воздухе. За предварительными классными собраниями следует экскурсия (и). Учащиеся должны успешно выполнить требования по подготовке к классу, чтобы принять участие в экскурсии.Студенты несут ответственность за транспорт и расходы, связанные с поездкой, питанием, походным снаряжением и соответствующими расходами.

BIOL 59: Изменение климата

3 ед .: лекция 3 ед .; лаборатория 0 единиц

Этот неосновной курс представляет собой введение в биологию изменения климата. У студентов есть возможность изучить основы того, как изменение климата работает с обзором как природных, так и антропогенных сил, которые определяют климатические модели. Этот курс рассматривает данные об изменении климата и свидетельства прошлых и настоящих климатических моделей.У студентов есть возможность узнать, как данные и модели предсказывают, как изменение климата влияет и повлияет на окружающую среду, биоразнообразие и человеческое общество; а также узнать о политике в области изменения климата и будущем воздействий изменения климата путем изучения посредничества на глобальном, национальном, государственном, общинном и индивидуальном уровнях.

Экологический баланс | WWF

Экология — это наука об изучении экосистем. В различных онлайн-словарях экологический баланс определяется как «состояние динамического равновесия внутри сообщества организмов, в котором генетическое, видовое и экосистемное разнообразие остается относительно стабильным, подверженным постепенным изменениям в результате естественной сукцессии.»и« Стабильный баланс численности каждого вида в экосистеме ».

Наиболее важным моментом является поддержание естественного баланса в экосистеме. Этот баланс может быть нарушен из-за интродукции новых видов, внезапной гибели некоторые виды, стихийные бедствия или антропогенные причины. В этой поездке мы исследуем, как человеческое население и развитие влияют на экологический баланс.

Найдите время, чтобы изучить этот сайт, который является вашими воротами в мир экологии. Там есть интересные статьи и факты.Есть такие функции, как «Хронология окружающей среды», которая показывает, как на протяжении всей истории существовали разные опасения по поводу окружающей среды.
«Воздействие войны на окружающую среду» — это интересная статья о том, как подготовка войны и боевых действий приводит к ущербу для окружающей среды.

Ковровые бомбардировки пышных зеленых лесов во время войны во Вьетнаме привели к потере среды обитания многих видов. Особенности населения и окружающей среды показывают, как население увеличилось с индустриальной эпохи и как это повлияет на окружающую среду.Есть дополнительные ресурсы для старших классов.

Во имя развития мы удаляем деревья и растительность, меняем способ использования земли и продолжаем расширять мощеные территории. Все это влияет не только на экологию почвы, но и на водный баланс. Растущая урбанизация также требует больше воды для пропитания городского населения и промышленности, часто требуя бурения все более глубоких скважин или переброски воды из еще более отдаленных мест.

Увеличение площади дорожного покрытия не только уменьшает количество водяного пара, который выходит обратно из растительности, но также способствует загрязнению грунтовых вод, если соль, используемая для таяния дорожного льда, может стекать в естественную дренажную систему.
Посетите этот сайт, чтобы подробно изучить воду как ценный ресурс и то, как человеческое развитие влияет на воду и ее экосистему. Он посвящен Дню воды.

Чтобы понять, как население и активная деятельность по развитию влияют на экосистему, во всем мире есть живые примеры. Армения является одним из таких примеров того, что происходит с экосистемой из-за роста населения и деятельности в области развития. За последние 1000 лет антропогенное воздействие на землю увеличилось, в основном за счет обезлесения и увеличения использования пастбищ.

Такие проблемы обострились в последние годы в связи с беспрецедентным ростом населения и урбанизацией с 1920 года, что привело к усилению антропогенного воздействия не только на отдельные виды, но и на экосистемы в целом. Прочтите статью на этом сайте, и вы осознаете, что неконтролируемое промышленное развитие и урбанизация могут сделать с вашим регионом.

Быстрые темпы развития привели ко многим нежелательным результатам. Экзотические виды уничтожаются быстрее, чем мы можем их обнаружить, а наши научные исследования нарушают древние экосистемы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *