Естествознание 5 класс плешаков рабочая тетрадь: ГДЗ по Естествознанию 5 класс рабочая тетрадь Плешаков Сонин

Количество лампочек в серии

Яркость ламп

Показания амперметра (A)

3

Количество лампочек в серии

Яркость ламп

Показания амперметра (A)

1

08 15

2

яркий

0,07

3

dimmest may not

44 0,09 идеальные результаты, и если лампочки слишком сильно нагреваются между добавлением новых ламп, их сопротивление будет выше.Важно, чтобы учащиеся видели тенденцию к снижению.

АНАЛИЗ:

Что произошло с яркостью лампочек при увеличении количества лампочек?

---

Лампы стали тусклее по мере добавления лампочек.

Когда у вас было две лампочки, светились ли они с одинаковой яркостью или одна была ярче другой?

---

Лампочки светились одинаково ярко.

Когда у вас было три лампочки, светились ли они одинаково, или одна была ярче других?

---

Лампочки светились одинаково ярко.

Что ваши ответы на предыдущие вопросы говорят вам о токе в последовательной цепи?

---

---

Если все лампочки светятся одинаково, это означает, что все они имеют одинаковый ток.Это означает, что ток везде в последовательной цепи одинаков.

Что произошло с показаниями амперметра, когда вы добавили несколько лампочек последовательно?

---

Показание амперметра уменьшилось.

ВЫВОД:

На основании ваших ответов, что произошло с током, когда было добавлено несколько лампочек последовательно?

---

---

По мере добавления лампочек ток уменьшался.

Ваша гипотеза принята или отвергнута?

---

Этот ответ будет зависеть от гипотезы, написанной учащимся в начале исследования.

По мере последовательного добавления резисторов общее сопротивление цепи увеличивается. По мере увеличения общего сопротивления сила тока уменьшается. Что произойдет, если мы увеличим количество последовательно соединенных ячеек? Станет ли ток больше или меньше? Давайте разбираться.

Это исследование покажет, что добавление большего количества ячеек последовательно увеличивает силу тока. Будьте осторожны с этим занятием, потому что, если у вас недостаточно сопротивления в вашей цепи, вы можете повредить лампы фонарей. Используйте по крайней мере две лампочки фонарика или лампочку фонарика и резистор, чтобы поддерживать достаточно высокое сопротивление. Если у вас есть амперметры, вы можете использовать количественные данные, чтобы показать, что последовательное добавление дополнительных ячеек увеличивает силу тока. Если у вас нет амперметров, то используйте в качестве качественных данных яркость лампочек.Используйте такие термины, как тусклый, яркий, самый яркий. Учащиеся не смогут рисовать эффективные графики с качественными данными, но вы можете дать им примеры данных в руководстве для учителя и попросить их нарисовать линейный график, если им понадобится практика.

ЦЕЛЬ: Исследовать влияние увеличения количества последовательно соединенных ячеек на силу электрического тока.

ГИПОТЕЗА: Напишите гипотезу для этого исследования. Не забудьте упомянуть, как увеличение количества ячеек повлияет на силу тока.

---

---

Этот ответ зависит от учащегося. Они должны указать, как независимая переменная повлияет на зависимую переменную. Помните, что гипотеза не обязательно должна быть верной. Докажут или опровергнут его, завершив расследование. Вот пример возможной гипотезы: по мере увеличения количества последовательно соединенных ячеек сила тока увеличивается.

МАТЕРИАЛЫ И АППАРАТ

• три ячейки 1,5 В
• Провода изолированные медные
• амперметр
• 2 лампы накаливания (или 1 лампа накаливания и один резистор)

МЕТОД:

Постройте цепь из 1 элемента, амперметра и двух лампочек фонарика.

Наблюдайте за яркостью лампочек и запишите показания амперметра в таблицу результатов. Нарисуйте принципиальную схему.

Контур 1.

Добавьте вторую ячейку последовательно и наблюдайте за яркостью лампочек. Нарисуйте принципиальную схему вашей схемы.

Запишите показание амперметра в таблицу результатов. Нарисуйте принципиальную схему.

Контур 2.

Добавьте третью ячейку последовательно и наблюдайте за яркостью лампочек.Нарисуйте принципиальную схему вашей схемы.

Запишите показание амперметра в таблицу результатов. Нарисуйте принципиальную схему.

Контур 3.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Заполните таблицу:

Количество ячеек в серии	Яркость ламп	Показания мметра (A)
0 0 0 0 0 0 0 0 0
3

Это пример результатов.Фактические результаты, полученные учащимися, будут отличаться, но тенденция должна быть аналогичной. По мере увеличения количества ячеек показания амперметра и яркость лампы должны увеличиваться.

Количество ячеек в серии	Яркость ламп	Показания амперметра (A)
2	светлый	0.15
3	самый яркий	0,22

ВЫВОД:

Какие выводы можно сделать по форме графика?

С увеличением количества последовательно соединенных ячеек увеличивается и сила тока.

Ваша гипотеза верна или ложна?

Этот ответ зависит от исходной гипотезы учащегося.

Мы видели, что увеличение числа ячеек в серии увеличивает ток, но увеличение числа резисторов уменьшает ток.

Теперь исследуем силу тока в различных точках последовательной цепи.

В первом исследовании рассматривалось уменьшение силы тока при последовательном соединении большего количества резисторов. Это исследование подтверждает, что сила тока одинакова во всех точках последовательной цепи. Это необязательное расследование. Это может быть демонстрация, если ваше оборудование ограничено. Это хорошая возможность для групповой работы, но убедитесь, что каждый учащийся умеет правильно подключить амперметр и понимает шкалу амперметра.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ВОПРОС: Одинакова ли сила тока во всех точках последовательной цепи?

ГИПОТЕЗА: Напишите гипотезу для этого исследования. Как вы думаете, что произойдет в этом расследовании?

---

---

Это зависит от учащегося. Учащимся необходимо упомянуть независимые и зависимые переменные. Зависимая переменная будет изменяться при изменении независимой переменной.

Вот два примера приемлемой гипотезы:

• Ток будет отличаться в разных точках цепи ИЛИ
• Ток будет одинаковым в разных точках цепи.

МАТЕРИАЛЫ И АППАРАТ:

• изолированные медные соединительные провода.
• две ячейки 1,5В
• две лампы накаливания
• амперметр

МЕТОД:

Установите последовательную схему с двумя ячейками и двумя лампочками, соединенными последовательно друг с другом.

Вставьте амперметр последовательно между положительной клеммой аккумулятора и первой лампой фонарика.

Измерьте силу тока с помощью амперметра.Нарисуйте принципиальную схему этой установки.

Контур 1.

Снимите амперметр и снова замкните цепь.

Вставьте амперметр последовательно между двумя лампами резака.

Измерьте силу тока с помощью амперметра. Нарисуйте принципиальную схему этой установки.

Контур 2.

Снимите амперметр и снова замкните цепь.

Вставьте амперметр последовательно между последней лампочкой резака и отрицательной клеммой батарей.

Измерьте силу тока с помощью амперметра. Нарисуйте принципиальную схему этой установки.

Контур 3.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Заполните следующую таблицу:

между двумя лампочками

Положение амперметра в цепи	Показание амперметра (A)
Между положительным выводом элемента и первой лампочкой
Между отрицательной клеммой ячейки и последней лампой

Показания амперметра должны быть одинаковыми в любой точке последовательной цепи.

ВЫВОДЫ:

Напишите заключение по результатам.

---

Сила тока одинакова в любой точке последовательной цепи.

Ваша гипотеза верна или ложна?

---

Этот ответ будет зависеть от гипотезы, написанной учащимся в начале исследования.

В последовательной цепи электроны могут двигаться только по одному пути.Сила тока везде одинакова.

Что мы узнали о последовательных схемах?

• Существует только один путь , по которому должны следовать электроны.

• Ток протекает с одинаковой силой повсюду в последовательной цепи, потому что существует только один путь. Мы говорим, что ток одинаковый во всех точках цепи.

• Если вы добавите несколько резисторов последовательно, ток во всей цепи уменьшится на .

Почему ток остается неизменным во всех точках? Давайте подумаем о том, как электрический ток проходит по цепи. Вы помните, что мы говорили о делокализованных электронах в металлах в предыдущей главе?

Электроны в проводнике обычно дрейфуют в разных направлениях внутри металла, как показано на схеме.

Делокализованные электроны свободно перемещаются в проводящем проводе. Когда провод соединен по замкнутой цепи, электроны движутся к положительному выводу батареи.

Когда мы строим замкнутую цепь с ячейкой в ​​качестве источника энергии, все электроны начнут двигаться к положительной стороне ячейки. Скорость, с которой движутся электроны, определяется сопротивлением проводника.

Электроны повсюду в проводящих проводах и электрических компонентах. Когда цепь замкнута, все электроны начинают двигаться в одном общем направлении одновременно . Вот почему лампочка включается сразу после включения выключателя.

[ссылка]

Имитация, указанная в поле для посещения, помогает продемонстрировать, как лампочка включается сразу после включения выключателя.

В последовательной цепи все электроны проходят через каждый компонент и провод, когда они проходят через цепь. Все электроны испытывают одинаковое сопротивление и движутся с одинаковой скоростью.

Это означает, что на диаграмме ниже показания всех трех амперметров будут одинаковыми, поэтому: A 1 = A 2 = A 3

Естественные науки 7 класс

Изучив семь жизненных процессов, мы теперь знаем, что нужно животным, растениям и другим живым организмам для –, чтобы их можно было отнести к живым.Для того, чтобы выжить, эти живые организмы нуждаются в (нуждаются) в определенных вещах или определенных условиях. В этом разделе мы собираемся изучить требования, необходимые для того, чтобы поддерживал жизнь .

Ответы на это задание кратко изложены в следующем тексте. Чтобы учащиеся сначала обдумывали ответы и обсуждали их, не просто читая их в тексте, возможно, попросите их сначала сделать заметки в отдельной записной книжке или на бумаге для вырезок и обсудить в классе, прежде чем открывать рабочие тетради и позволять им чтобы затем сделать заметки.

Представьте, что вы — команда разработчиков первой Международной космической станции на Луне, подобной Международной космической станции, уже вращающейся вокруг Земли, но расположенной на Луне!

ИНСТРУКЦИЯ:

1. Работа в группах по четыре человека.
2. Как вы думаете, что нужно космонавтам и растениям, живущим на Новой Лунной Станции, чтобы жить? Обсудите пять наиболее важных требований, которые вы должны выполнить, чтобы астронавты и растения оставались живыми на вашей лунной космической станции.
3. Объясните, почему ваша группа выбрала эти пять требований как наиболее важные для поддержания жизни. Запишите заметки из группового обсуждения в предоставленных строках. Решите, какой член вашей группы доложит о ваших результатах остальному классу.

Проведите обсуждение в классе после того, как вы закончите обсуждение этого в своей группе.

Когда группы закончат обсуждение своих наиболее важных требований, позвольте группам поделиться своими списками с другими группами и провести обсуждение в классе.Запишите их ответы на доске и отметьте каждый повторяющийся вопрос — например, «Еда / Кислород / Вода» можно повторять, поэтому каждый раз, когда он повторяется, ставьте галочку рядом с ним. Таким образом, они смогут быстро увидеть, какие требования чаще всего повторяются в классе. Учащиеся могут определять «пищу», а не энергию. Напомните им, что они также должны думать о растениях, которым не нужно есть пищу. Поэтому спросите учащихся, какой термин они могли бы использовать в качестве более общего термина для обозначения еды? Это связано с питанием в семи жизненных процессах.Ответ в том, что живым существам нужен источник энергии. Если учащиеся не приходят к выводу, что живым существам нужна «благоприятная / хорошая / оптимальная температура», задайте им несколько наводящих вопросов, например: «Как вы думаете, космическую станцию ​​нужно обогревать или охлаждать? Почему? Будет люди и растения смогут выжить при температуре на Луне? ‘и т. д.

Живые организмы требуют определенных условий или вещей, чтобы оставаться в живых. Мы говорим, что эти вещи или условия поддерживают жизнь.

Вы бы обсудили некоторые из этих требований в последнем упражнении. Вы выдвигали такие же или похожие требования? Живым организмам для выживания необходимо следующее:

Далее мы рассмотрим их более подробно.

Энергия : Всем живым организмам нужна энергия, чтобы оставаться в живых и выполнять жизненные процессы. Для фотосинтеза растениям нужна энергия солнечного света. Другие организмы получают энергию из пищи, которую они едят.

Газы : Все живые существа нуждаются в кислороде для клеточного дыхания.Кислород используется для высвобождения энергии из питательных веществ и углекислого газа, а вода образуется как побочный продукт дыхания. Зеленым растениям также необходим углекислый газ для фотосинтеза.

Вода жизненно важна. Каждому организму на нашей планете для жизни нужна вода.

Почва поддерживает жизнь на Земле. Большинство растений зависят от почвы, минералов и воды. Без почвы растения не смогли бы производить пищу, от которой зависят животные и другие организмы.

Благоприятные температуры : Все организмы приспособлены к жизни при определенной температуре. В целом на нашей планете благоприятные температуры для поддержания жизни. Земля находится на оптимальном расстоянии от Солнца, чтобы было не слишком жарко, как на Меркурии, и не слишком холодно, как на Нептуне.

Давайте выясним, какие требования предъявляются для выращивания рассады. Мы научимся проводить для этого научное исследование.

Начинайте выращивать рассаду в начале семестра на первом уроке.Предлагается разбить класс на группы и назначить каждой группе разные требования для исследования. Например, одна группа должна проверить, нужна ли вода, одна группа должна проверить, нужен ли свет, одна группа должна проверить благоприятную температуру. Каждая группа должна также провести контроль, чтобы все они могли попытаться прорастить семена.

В этом исследовании мы собираемся прорастить семена фасоли (или любые другие семена, которые дает вам ваш учитель). Каждая группа в классе будет проверять разные требования к прорастанию и росту саженца.

Гипотеза — это обоснованное предположение о том, каков будет результат расследования. Гипотеза формулируется до начала расследования и должна быть записана в виде утверждения в будущем времени.

AIM:

У научного исследования всегда есть цель или вопрос, на который нужно ответить. Какова цель этого расследования? Запишите, что вы хотите узнать.

«Чтобы узнать, какие растения нужно выращивать».(Цель ДОЛЖНА начинаться с «Узнать / Определить / Проверить… и т. Д. Это отличается от научного вопроса, такого как« Что нужно растениям для роста? »)

ГИПОТЕЗА:

Гипотеза — это когда вы предлагаете (предлагаете), каков будет результат расследования. Это предсказание того, какими будут результаты. Напишите гипотезу для этого расследования.

Ответ, зависящий от учащегося. Гипотеза должна включать прогноз потребности в почве, свете, воде и благоприятной температуре.Например: «Растение лучше всего растет при ярком солнечном свете, меньше в тени и совсем не в полной темноте».

ПЕРЕМЕННЫЕ:

Ученые часто используют исследования для поиска причинно-следственных связей. Это означает, что они проводят эксперименты, чтобы выяснить, как изменения в одной части повлияют на другую. Эти изменяющиеся величины называются переменными . Обычно существует три типа переменных:

1. Независимые переменные: Это то, что вы меняете в ходе расследования.Вы контролируете независимую переменную. Например, если вы хотите выяснить, приводит ли вас к увеличению веса употребление большого количества сахара, то количество потребляемого сахара является независимой переменной. Вы контролируете, сколько сахара вы едите. Мы хотим добиться чего-то, что называется СПРАВЕДЛИВОЙ ТЕСТ, что означает, что только ОДНА независимая переменная изменяется одновременно. После изменения независимой переменной ученый наблюдает, каков будет эффект. В примере исследования, заставляет ли сахар набирать вес, вы не можете в то же время исследовать, заставляют ли упражнения похудеть.Это было бы несправедливым испытанием.
2. Зависимые переменные: Зависимая переменная — это то, что вы наблюдаете в ходе расследования. Вы не меняете. Зависимая переменная будет меняться в зависимости от независимой переменной. Например, в исследовании, чтобы узнать, приводит ли вас к увеличению веса употребление большого количества сахара, зависимой переменной будет то, сколько килограммов вы набираете (или теряете) в результате употребления сахара. Ваш вес зависит от того, сколько сахара вы съели.Зависимые переменные следует измерять объективным образом с использованием чисел, насколько это возможно.
3. Контролируемые переменные: Это величины, которые ученый хочет оставить неизменными или неизменными на протяжении всего эксперимента. За контролируемой переменной необходимо внимательно следить, чтобы убедиться, что она остается неизменной. В этом примере, чтобы увидеть, заставляет ли сахар набирать вес, вы можете попросить одного человека есть много сахара, а другого не есть сахара, а затем увидеть изменения веса.Есть некоторые вещи, которые должны оставаться одинаковыми для обоих этих людей, чтобы это было честным испытанием. Например, оба человека должны выполнять одинаковое количество упражнений, чтобы это не повлияло на их вес. Это управляемая переменная.

Подчеркните учащихся, что зависимые переменные следует измерять, используя ЧИСЛА, насколько это возможно, поскольку это приводит к таблицам и графикам. Им следует избегать субъективных оценок, например, «выглядит хорошо» или «приятно на ощупь». Это не наука.

Спросите учащихся, могут ли они придумать какие-либо другие переменные, которые необходимо оставить неизменными в этом примере.Они могут думать о таких вещах, как начальный вес людей должен быть одинаковым, они должны быть одного пола, одного возраста, они оба должны быть здоровы, а не больны и т. Д.

Вы также можете провести контрольный тест. Например, в этом исследовании о росте растений вы убираете одно из требований для роста. Вам нужно провести контрольный тест, при котором другому растению будут даны все требования, включая тот, который вы отобрали на другом заводе. Затем вы можете сравнить свой завод, на котором вы отобрали одно требование, с контрольным заводом, который имеет это требование, чтобы увидеть, есть ли разница.

Вы, учитель, можете решить, как вы хотите проводить это расследование. Возможно, учащиеся могут просто оценить, прорастает оно или нет, или они могут посмотреть, какой высоты вырастает растение, сколько листьев у него растет и т. Д. В большинстве случаев семена, вероятно, не прорастут и не прорастут, если положить в шкаф, холодильник или не дают никакой воды. Так что лучший тест — просто посмотреть, прорастет он или нет.

Определите переменные для этого исследования.

Независимая переменная .Что вы измените?

Учащиеся должны объяснить, что они изменят только один фактор, то есть уберут свет с растения (поместив его в темный шкаф) или удалите воду (не полив), сохраняя при этом все остальные факторы постоянными.

Зависимая переменная . Что вы будете измерять, чтобы увидеть влияние независимой переменной на прорастание и рост растения?

Контролируемые переменные и контрольная группа .Каким будет ваш контрольный тест и что вы сохраните неизменным между контрольным растением и испытанным растением?

Учащимся необходимо объяснить, как они будут сохранять другие факторы одинаковыми в каждом случае, но изменять только по одному. Важно, чтобы учащиеся понимали и размышляли о наличии контрольной группы, в которой есть все необходимые факторы / требования, позволяющие ей расти. Мы предлагаем включить более одной контрольной группы.

Приведенные выше вопросы дают учащимся возможность поразмышлять над своими переменными и контрольными группами.Как Gr. Возможно, у 7s не было возможности поработать с этими концепциями, поэтому обязательно, чтобы вы потратили время на объяснение, почему требуется контрольная группа и почему на каждом из растений следует изменить только одну переменную. Используйте приведенный выше пример проверки того, набирает ли вас слишком много сахара, чтобы учащиеся могли применить то, что вы обсуждали по поводу этого примера, в этом исследовании.

Помните, что контрольная группа — это особый вид группы сравнения.

МЕТОД:

В своей группе спланируйте, как вы собираетесь проводить расследование.Подумайте, какое требование вы тестируете и как отменить это требование. Например, если вы смотрите на свет, где вы можете разместить семена, чтобы они не получали свет? Помните, что если вы смотрите на свет, то вам необходимо убедиться, что контрольные и тестовые семена получают одинаковое количество воды. После того, как вы спланировали расследование на черновой бумаге и обсудили его с учителем, опишите метод ниже (пронумерованные шаги), объясняя, что вы будете делать.

Пока группы обсуждают свой замысел, проверьте, что они на правильном пути, обсудите его с ними и предоставьте помощь.Помогите учащимся найти способы проверить требование, особенно если они ищут подходящую температуру. Возможно, у вас есть холодильник, в который учащиеся могут положить семена? (Однако не забудьте принять во внимание, будут ли растения получать свет в холодильнике). Найдите подходящее место в классе для растений контрольной группы, например, на подоконнике со светом. Сколько семян учащиеся будут использовать для каждого условия эксперимента? Достаточно ли одного семени? Что может пойти не так, если используется только одно семя?

Предлагается дать учащимся несколько вариантов материалов для проращивания семян.Например, они могли использовать либо вату, либо газету, либо землю. Но что бы они ни использовали, это должно быть одинаково на контрольных и опытных растениях внутри одной группы. Не имеет значения, делают ли разные группы разные вещи. Это действительно следует поощрять.

Учащимся также необходимо подумать о том, как они будут записывать свои результаты, прежде чем начинать расследование. Если они просто смотрят, прорастают растения или нет, то, возможно, они смогут нарисовать таблицу. Если они собираются измерять, насколько растут растения, для этого им понадобится таблица, а затем они должны будут нарисовать график.Если они измеряют рост рассады, рекомендуется использовать веревку для измерения высоты, а затем измерить длину веревки на линейке.

МАТЕРИАЛЫ И АППАРАТ:

Напишите список всех материалов и устройств, которые вы будете использовать в этом расследовании.

РЕЗУЛЬТАТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ:

Используйте это место для записи результатов вашего расследования.Если вы видите, прорастают растения или нет, то вам нужно нарисовать таблицу, чтобы показать это. Если вы измеряете, насколько растут растения, то вам также понадобится таблица для этого.

Ответ, зависящий от учащегося. (Некоторые примеры типов таблиц, которые могут рисовать учащиеся, показаны ниже. Им может потребоваться помощь в этом, и вы можете нарисовать их на доске. Учащиеся также могут записывать результаты исследований друг друга.)

Таблица, показывающая, проросли растения или нет