Герасимова 6 класс: ГДЗ по географии 6 класс Герасимова Неклюкова учебник

ГДЗ по Математике за 6 класс Герасимов В.Д., Пирютко О.Н.

Математика 6 класс Герасимов В.Д.

Авторы: Герасимов В.Д., Пирютко О.Н.

Математика — один из самых важных и непростых предметов в школе. Достаточно часто ученики пользуются решебниками для выполнения домашних заданий. Ведь это удобная форма для подготовки к урокам, помогающая выполнять упражнения и сразу же проверять верные ответы. Важно также, чтобы решебник не только предоставлял возможность смотреть ответы к заданиям, но и позволял разобраться в сложных для школьника вопросах. С «ГДЗ по математике 6 класс Учебник Герасимов (Образование и воспитание)» можно освоить такие важные темы, как:

• проценты;
• рациональные числа и множества;
• графики;
• геометрические тела.

Самыми проблемными областями на этом году обучения являются десятичные дроби и пропорции, понимание которых обязательно для дальнейшего успешного обучения в более старших классах.

Содержание ГДЗ

На 6 году обучения программа по математике в школе очень объёмная и серьёзная. Но данное пособие содержит все необходимое для полноценного усвоения материала. Учебник включает в себя:

• 6 глав;
• более 100 упражнений в каждом разделе;
• тесты в конце каждой главы.

По сути структура ГДЗ полностью соответствует основному учебнику по предмету. Онлайн-формат позволит за считанные секунды найти нужный номер и ознакомиться с правильным ответом или, в случае с тестами, пройти испытание и сверить результат с решебником. Помимо этого, пособие содержит основные понятия, правила и формулы в сжатой форме. Это очень удобно, если нужно быстро повторить теорию. При правильном использовании данного пособия ребёнок сможет гармонично развивать своё мышление и навыки.

Преимущества использования решебника по математике за 6 класс от Герасимова

ГДЗ по математике станет хорошим подспорьем при обучении в 6 классе. С помощью настоящего издания ученик сможет:

1. Развить навыки решения задач.
2. Справиться со сложными темами.
3. Делать самопроверку.

Пособие позволяет школьнику готовиться не только к урокам, но и заранее к контрольным работам в школе, чтобы получать хорошие результаты. Даже в случае, когда ученик просто переписывает номер, это приносит пользу. В таких ситуациях мозг всё равно усваивает информацию, поскольку при копировании задействована механическая и зрительная память. Таким образом,

«ГДЗ по математике 6 класс Учебник Герасимов В.Д., Пирютко О.Н. (Образование и воспитание)» отлично дополняет основной материал, преподаваемый ученикам в школе. Преподавателями также нередко приветствуется использование данного издания для лучшего запоминания материала.

ГДЗ по Географии для 6 класса Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова на 5

Авторы: Т.П. Герасимова, Н. П. Неклюкова.

Издательство: Дрофа 2015

Глядя впервые на учебник географии, школьнику может показаться, что это просто увлекательная научно-популярная книга о путешествиях. Но уже первые годы работы с этим предметом показывают, насколько сложным может быть этот важный и серьёзный предмет. Безусловно, программа рассказывает о великих открытиях, мореплавателях и путешественниках, но множество тем достаточно трудны и требуют дополнительных разъяснений. Именно подробные комментарии на профессиональном уровне сможет предоставить виртуальный репетитор ученика

«ГДЗ по географии 6 класс Герасимова, Неклюкова (Дрофа)».

Издание состоит из 34 тематических параграфов, а также вопросов и заданий для повторения по каждому пройденному разделу. Отвечая на вопросы пособия, шестиклассник сможет разобраться во всех материалах основного учебника географии:

1. Природный комплекс.
2. Движение воды в океане.
3. Реки, озёра, ледники.
4. Рельеф суши и горы.
5. Составление простейших планов местности.
6. Земля – планета солнечной системы.

В решебнике собраны подробные объяснения к каждому из вопросов, что помогает понять алгоритм работы со всеми заданиями.

Чем поможет решебник по географии для 6 класса от Герасимовой

Пособие не является шпаргалкой. Его задача – помочь ученику сориентироваться и на основе собственных знаний ответить на все вопросы основного учебника:

• – какие виды осадков выпадают в тёплое и холодное время года;
• – каким образом все элементы погоды взаимосвязаны;
• – привести примеры горных пород каждой группы;
• – дать описание литосферы по основным характеристикам;
• – составить схему «Виды движений Земной коры».

Большинство разделов решебника послужит отличных справочником и в следующих классах – последующие разделы будут углублять изучаемый сейчас материал.

Изучаем мир при помощи решебника

Некоторые элементы географии школьники узнают ещё в младших классах, изучая многогранную науку «Окружающий мир». Но в начальной школе это интересные и несложные рассказы обо всём, что ребёнок видит вокруг себя. А теперь необходимо изучать достаточно трудный материал. А ведь в следующие годы все темы будут углубляться, поэтому любые пробелы в знаниях, допущенные сейчас, помешают ребятам понять впоследствии более сложный материал. Но любое дело получается качественным, если в его выполнении помогает надёжный консультант –

«ГДЗ по географии за 6 класс Герасимова Т. П., Неклюкова Н. П. (Дрофа)».

КТП по географии 6 класс (Герасимова, Неклюкова, ФГОС)

_______________ Букеева О.В.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД-КУРОРТ АНАПА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Учитель Шилина О.В.

Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы Шилиной О.В., утвержденной решением педагогического совета (протокол № 1 от 31.08.2016 г.).

Планирование составлено на основе программы основного общего образования по географии. 5-9 классы, авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И. Сиротин в соответствии с ФГОС основного общего образования

Учебник: География. Начальный курс. 6 класс. Учебник (авторы Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова).

Планирование составлено на основе классической линии учебников по географии.

№ пп

Раздел

Тема урока

Дата проведения

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности (УУД, работа с текстом, ИКТ, межпредметные понятия)

Материально-техническое обеспечение, в том числе ЭОРы

6-А

6-Б

6-В

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

План

Факт

План

Факт

1

Введение

Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля — планета Солнечной системы

Научатся: называть методы изучения Земли; основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; объяснять значение понятий «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»; приводить примеры географических следствий движения Земли

Познавательные:строят логические рассуждения, умозаключения и сообщения в устной и письменной форме, делают выводы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии при решении познавательных задач. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, оценивают результат

Работают в соответствии с поставленной учебной задачей. Оценивают собственную учебную деятельность

Обозначение на контурной карте маршрутов великих путешественников. Работа с рисунками «Планеты Солнечной системы», «Вращение Земли вокруг Солнца»

Электронное приложение к учебнику: Как люди изучали Землю. Великие географические открытия. Земля как планета. Луна – спутник Земли. Осевое вращение Земли. – Режим доступа : http://www.my-geography.ru Атлас, конт. карта Учебник Рабочая тетрадь Карта полушарий

ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

2

План местности

Понятие о плане местности. Масштаб

Научатся называть существенные признаки плана местности, приводить примеры разных видов масштаба. Получат возможность научиться определять расстояния между объектами с помощью именованного, численного и линейного масштаба, распознавать и описывать объекты, изображенные на плане в масштабе с помощью условных знаков

Познавательные: описывают и сравнивают объекты; самостоятельно дают определения понятиям, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: участвуют в коллективном поиске; обмениваются мнениями, объясняют, защищают свои идеи. Регулятивные: принимают учебную задачу; предлагают помощь и сотрудничество

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новой информации, применяют ее в практической деятельности. Осознают ценность географических знаний для практической деятельности людей

Работа с планом местности. Отработка умений выбирать масштаб, переводить цифровой масштаб в именованный

Электронное приложение к учебнику: Понятие о плане местности Атлас, конт. карта Учебник Рабочая тетрадь Раздаточный материал (планы местности)

3

Стороны горизонта. Ориентирование

Научатся называть и показывать основные стороны горизонта. Получат возможность научиться определять стороны горизонта, направления по компасу, азимут на объекты

Познавательные: выбирают средства реализации цели, применяют их на практике, оценивают результаты. Коммуникативные:принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения). Регулятивные:принимают и сохраняют учебнуюзадачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Понимают потребность в географических знаниях как возможной области будущей практической деятельности

Определение сторон горизонта по компасу. Определение направлений и азимутов по плану местности

Электронное приложение к учебнику: Понятие о плане местности Атлас, конт. карта Учебник Рабочая тетрадь Раздаточный материал (планы местности) Компасы

4

Изображение на плане неровностей земной поверхности

Научатся называть и показывать относительные высоты, абсолютную высоту, горизонтали, отметки высот. Получат возможность научиться определять относительные и абсолютные высоты точек земной поверхности на планах местности, составлять описание форм рельефа и их очертаний

Познавательные: осознанно выбирают  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Определение по плану местности высот холмов и глубин впадин. Определение по расположению горизонталей крутого и пологого склонов холма. Изображение с помощью горизонталей холма и впадины

Электронное приложение к учебнику: Понятие о плане местности Атлас, конт. карта Учебник Рабочая тетрадь Раздаточный материал (планы местности)

5

Составление простейших планов местности

Научатся называтьи показывать полярный и маршрутный методы глазомерной съемки. Получат возможность научиться составлять простейший план небольшого участка местности методом маршрутной съемки

Познавательные: оценивают правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения. Коммуникативные:умеютработать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: владеют основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отно- шение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Составление плана местности методом маршрутной съемки

Оборудование для чертежа, компасы

6

Географическая карта

Форма и размеры Земли. Географическая карта

Научатся называть масштаб глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе, сравнивать разнообразные по масштабу и содержанию карты, объекты и расстояния, обозначать их на контурной карте. Получат возможность научиться объяснять географические следствия формы и размеров Земли, выделять главные признаки понятия «географическая карта» как особого источника информации, классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения познавательных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность их выполнения

Осознают ценности географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира. Овладевают умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту

Работа с глобусом и картами различных масштабов. Определение по глобусу и карте направлений и расстояний

Электронное приложение к учебнику: Виды географических карт, содержание географических карт Атлас, конт. карта Рабочая тетрадь Учебник Физическая карта мира

7

Градусная сеть на глобусе и картах

Научатсяназывать и показывать на картах и глобусе экватор, начальный меридиан, полюсы (Северный и Южный), полушария (Северное, Южное, Восточное, Западное), находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте. Получат возможность научиться определять направления и расстояния по карте.

Познавательные: развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений. Коммуникативные:кратко формулируют свои мысли в устной и письменной форме,участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимают решения, оценивают достигнутые результаты

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Определение по глобусу и картам различных параллелей и меридианов

Электронное приложение к учебнику: Меридианы и параллели Атлас, конт. карта Рабочая тетрадь Учебник Глобус, карта полушарий

8

Географическая широта.

Научатсяназывать и показывать на глобусе и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан. Получат возможность научиться определять географическую широту заданной точки

Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий, сравнивают объекты по заданным критериям, аргументируют свою точку зрения. Коммуникативные:высказывают суждения, подтверждая их фактами,участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; овладевают навыками применения географических знаний в различных жизненных ситуациях

Определение географической широты объектов

Электронное приложение к учебнику: Географическая широта Атлас, конт. карта Рабочая тетрадь Учебник Глобус, карта полушарий

9

Географическая долгота. Географические координаты

Научатсяназывать и показывать на глобусе и карте: географические координаты, Гринвичский меридиан. Получат возможность научиться определять географическую долготу и координаты заданной точки, географическое положение объекта

Познавательные:умеют организовывать свою деятельность, сравнивают объекты по заданным критериям. Коммуникативные:высказывают суждения, подтверждая их фактами, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: сохраняют учебную задачу, оценивают достигнутые результаты

Понимают потребность в географических знаниях, отбирают и преобразовывают нужную информацию

Определение географических координат объектов

Электронное приложение к учебнику: Географическая долгота. Определение географической долготы. Определение географических координат Атлас, конт. карта Рабочая тетрадь Учебник Глобус, карта полушарий

10

Изображение на физических картах высот и глубин

Научатся называть и показывать территории с определенными высотами и глубинами. Получат возможность научиться определять по карте высоту и глубину географических объектов, абсолютную высоту своего населенного пункта. Сравнивать объекты по высоте и глубине

Познавательные: выделяют существенные признаки понятий, сравнивают объекты по заданным критериям, высказывают суждения, подтверждая их фактами, классифицируют информацию по заданным признакам. Коммуникативные: принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: ориентируются в окружающем мире, выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимают решения

Осваивают знания об основных географических понятиях, овладевают умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту; применять географические знания и умения в повседневной жизни

Определение по картам высот и глубин объектов

Карта полушарий, атлас, конт. карта, раб. тетрадь, учебник.

СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ

11

Литосфера

Земля и ее внутреннее строение

Научатся называть и показывать основные земные сферы и части внутреннего строения Земли. Получат возможность научиться описывать и определять по образцам: осадочные и магматические горные породы. Сравнивать материковую и океаническую земную кору

Познавательные: работают с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят определение понятий, ответы на вопросы, составляют таблицы. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: составляют план, корректируют последовательность действий и оценивают результат

Определяют целостный взгляд на мир, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

Выполнение в тетради рисунка «Внутреннее строение Земли». Определение минералов и горных пород по отличительным признакам. Сравнение горных пород, различающихся по происхождению

Электронное приложение к учебнику: Внутреннее строение Земли. Образование горных пород. Таблица, атлас, конт. Карта, раб. тетрадь, учебник

12

Движения земной коры. Вулканизм

Научатсяназывать и приводить примеры характерных природных явлений в земной коре. Получат возможность научиться выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма, устанавливать с помощью географических карт главные сейсмические пояса на Земле

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: составляют, корректируют план и последовательность действий, оценивают результат

Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач; читают схемы, создают рисунок «Залегание горных пород своей местности». Осознают целостность природы Земли

Подготовка сообщений о крупнейших землетрясениях и извержениях вулканов. Оценка влияния природных катастроф, связанных с литосферой, на деятельность населения и способов их предотвращения

Электронное приложение к учебнику: Землетрясения. Вулканы. Гейзеры. Таблица, атлас, конт. Карта, раб. тетрадь, учебник

13

Рельеф суши. Горы

Научатся называтьи показывать крупнейшие горные системы мира и России. Получат возможность научиться определять по географическим картам количественные и качественные характеристики гор, особенности их географического положения, черты сходства и различия горных систем

Познавательные: сравнивают объекты, явления по заданным критериям; качественно и количественно описывают объект; классифицируют информацию  по заданным признакам. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные:принимают и сохраняют учебнуюзадачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осознают целостность природы Земли, проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

Определение по карте расположения на материках различных гор, их протяженности и высоты; высочайших горных вершин в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке

Электронное приложение к учебнику: Образование гор. Разнообразие гор. Атлас, конт. карта Рабочая тетрадь Учебник Карта полушарий

14

Равнины суши

Научатся называтьи показывать крупнейшие равнины мира и России. Получат возможность научиться определять по географическим картам количественные и качественные характеристики равнин, особенности их географического положения, черты сходства и различия

Познавательные: сравнивают объекты по заданным критериям; работают с текстом и внетекстовыми компонентами, выделяют главную мысль, находят определения понятий; классифицируют информацию  по заданным признакам. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные:принимают и сохраняют учебнуюзадачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осознают целостность природы Земли, проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружа- ющей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

Определение по карте расположения на материках наиболее крупных равнин, их протяженности. Сравнение полезных ископаемых равнин и горных районов

Электронное приложение к учебнику: Образование равнин. Разнообразие равнин. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты, карта полушарий.

15

Рельеф дна Мирового океана

Научатсяназывать и показывать примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами; определять и описывать по карте глубину морей, географическое положение подводных хребтов, желобов, котловин (по плану). Получат возможность научиться объяснять процессы, образующие рельеф дна Мирового океана

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные:принимают и сохраняют учебнуюзадачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, предлагают помощь и сотрудничество

Овладевают навыками применения географических знаний и умений в различных жизненных ситуациях

Определение по картам шельфов материков и их частей, материковых островов, срединно-океанических хребтов океанов

Электронное приложение к учебнику: Рельеф дна океана. Формирование дна океана. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты, карта полушарий.

16

Гидросфера

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод Океана

Научатся называтьи показывать составные части гидросферы, крупнейшие части Мирового океана, моря, заливы и проливы, среднюю соленость и температуру вод океана. Получат возможность научиться сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме, определять взаимосвязи между ними по схеме «Круговорот воды в природе», выявлять особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека, выявлять закономерности изменения температуры и солености вод в различных частях Мирового океана

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

Составление схемы мирового круговорота воды. Обозначение на контурной карте океанов, крупных внутренних и внешних морей

Электронное приложение к учебнику: Состав гидросферы. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Свойства вод океана. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты, карта полушарий.

17

Движение воды в океане

Научатся характеризовать виды движений воды в океане и их причины. Получат возможность научиться определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения океана, выявлять зависимость их направлений от направления господствующих ветров. Объяснять роль поверхностных течений для климата и природы Земли

Познавательные: работают с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы. Коммуникативные:кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Составление схемы возникновения приливов и отливов под воздействием притяжения Луны. Обозначение на контурной карте теплых и холодных течений

Электронное приложение к учебнику: Движение воды в океане. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты, карта полушарий.

18

Подземные воды

Научатся характеризовать особенности подземных вод. Получат возможность научиться составлять рассказ об изменении уровня грунтовых вод по сезонам года и объяснять причину этого явления. Объяснять происхождение подземных вод

Познавательные: развиваютспособности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения действия

Управляют своей познавательной деятельностью. Осознают необходимость использования географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды, способности к социально ответственному поведению в ней

Выполнение в тетради рисунка «Грунтовые воды». Знакомство с источниками подземных вод на экскурсии

Электронное приложение к учебнику: Образование подземных вод. Грунтовые воды. Атлас, рабочая тетрадь, конт. карты, схема подземных вод

19

Реки

Научатсяназывать и показывать на карте крупные реки мира и России. Получат возможность научиться определять устье, исток, притоки реки, бассейны и речные системы, водоразделы; объяснять понятия режим реки, питание реки, половодье, паводок, пороги, водопады; описывать ГП реки по плану

Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий; сравнивают объекты, факты, явления, события по заданным критериям,качественно и количественно описывают объект. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Описание реки своей местности по плану. Обозначение на контурной карте наиболее крупных рек России и мира. Выявление наиболее протяженных и полноводных рек, каналов

Электронное приложение к учебнику: Речная система. Режим реки. Реки равнинные и горные. Атлас, рабочая тетрадь, конт. карты, карта полушарий

20

Озера

Научатсяназывать и показывать озера сточные и бессточные, пресные и соленые болота, приводить примеры искусственных водоемов. Получат возможность научиться объяснять зависимость размещения озер от климата и рельефа, определять по карте ГП и размеры крупнейших озер мира, обозначать их на контурной карте

Познавательные: работают с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы. Коммуникативные:кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме: пересказывают близко к тексту, составляют описание объектов, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Развиваютпознавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии

Обозначение на контурной карте крупных озер и водохранилищ. Сравнение озер тектонического и ледникового происхождения. Описание озера или водохранилища

Электронное приложение к учебнику: Происхождение озер. Атлас, рабочая тетрадь, конт. карты, схемы водоемов разных типов

21

Ледники

Научатся называть и показывать области распространения ледников, айсбергов, многолетней мерзлоты. Получат возможность научиться определять причины образования ледников, айсбергов и многолетней мерзлоты, описывать по карте районы их распространения, выявлять особенности их воздействия на хозяйственную деятельность человека

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения познавательных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения действия

Осваивают знания об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий

Обозначение на контурной карте крупных горных и покровных ледников, границы зоны вечной мерзлоты на территории нашей страны. Выдвижение гипотез возможного использования человеком ледников и вечной мерзлоты

Электронное приложение к учебнику: Строение ледников. Условия образования ледников. Образование айсбергов. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты. Карты полушарий.

22

Атмосфера

Атмосфера: строение, значение, изучение

Научатся показывать и сравнивать слои атмосферы, называть способы ее изучения и меры, направленные на уменьшение загрязнения. Получат возможность научиться определять значение атмосферы для жизни на Земле

Познавательные: развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью. Коммуникативные: принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: целеполагание, составление плана и последовательности действий, коррекции, оценка результата

Осознают целостность природы, значимость и общность глобальных проблем человечества

Выполнение в тетради рисунка «Строение атмосферы». Доказательство изменения плотности атмосферы и состава воздуха в верхних слоях по сравнению с поверхностным слоем

Электронное приложение к учебнику: Состав атмосферы. Строение атмосферы. Атлас, рабочая тетрадь, конт. Карты, схема строения атмосферы.

23

Температура воздуха

Научатся: строить график хода температуры и вычислять средние температуры воздуха. Получат возможность научиться определять суточную, годовую амплитуду температуры воздуха, среднюю многолетнюю температуру воздуха за месяц, среднюю годовую температуру воздуха; объяснять зависимость между температурой воздуха и высотой Солнца над горизонтом в течение года

Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий; определяют критерии для сравнения явлений, объектов. Коммуникативные: высказывают суждения, подтверждая их фактами; классифицируют информацию по заданным признакам. Регулятивные: работают в соответствии с поставленной учебной задачей; оценивают работу одноклассников

Обладают готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Выявление зависимости между географическим положением территории и температурой воздуха в пределах этой территории. Расчет средней температуры. Формулирование вывода о зависимости между температурой воздуха и высотой солнца над горизонтом

Электронное приложение к учебнику: График хода температуры воздуха. Рабочая тетрадь. Учебник.

24

Атмосферное давление. Ветер

Научатся называть основные виды ветров, объяснять значение понятия «ветер». Получат возможность научиться определять направление ветра, строить розу ветров, измерять атмосферное давление. Выявлять связи между изменением температуры и давления над сушей и морем днем и ночью

Познавательные: ставят учебную задачу под руководством учителя; осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, пересказывают близко к тексту. Регулятивные:принимают и сохраняют учебнуюзадачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осваивают знания об основных географических понятиях;развиваютпознавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических наблюдений, решения географических задач

Измерение атмосферного давления с помощью барометра. Выполнение в тетради рисунка: изображение направлений движений воздуха в дневном и ночном бризе. Сравнение температуры и давления над сушей и морем днем и ночью

Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь, карта полушарий, схема ветров

25

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки

Научатся называть главную причину образования облаков, осадков; приводить примеры связей между элементами погоды. Получат возможность научиться определять зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры, виды облаков и осадков

Познавательные: сравнивают объекты, явления по заданным критериям; работают с текстом и нетекстовыми компонентами. Коммуникативные: высказывают суждения, подтверждая их фактами; классифицируют информацию по заданным признакам. Регулятивные:работают в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом; сравнивают полученные результаты с ожидаемыми

Обладают осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Выявление зависимости количества воды в воздухе от его температуры. Определение количества воды в насыщенном воздухе при заданных температурах

Электронное приложение к учебнику: Образование облаков и осадков. Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь,

26

Погода

Научатсяназывать причины изменения температуры воздуха в течение суток, года; приводить примеры характерных природных явлений в атмосфере; связей между элементами погоды; изменения погоды в связи со сменой воздушных масс. Получат возможность научиться объяснять значение понятий: «погода», «климат», «воздушная масса»; влияние климата на природу и жизнь человека; описывать погоду и климат своей местности

Познавательные: ставят учебную задачу под руководством учителя; планируют свою деятельность под руководством учителя; работают в соответствии с поставленной учебной задачей. Коммуникативные:принимают активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения). Регулятивные: сравнивают полученные результаты с ожидаемыми; оценивают работу одноклассников

Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии; обладают готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Заполнение календаря погоды. Измерение среднесуточной температуры зимой и летом. Сравнение розы ветров и диаграммы облачности, характерных для территории своей местности

Схема погоды и климата. Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь,

27

Климат

Научатся называтьи показывать пояса освещенности Земли. Получат возможность научиться определять фенологические сроки начала времен года, описывать типы климатов

Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий; сравнивают объекты и явления по заданным критериям. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Описание климата своей местности по плану. Обозначение на контурной карте основных факторов, влияющих на формирование климата своей местности

Схема погоды и климата. Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

28

Причины, влияющие на климат

Научатся называтьи показывать пояса освещенности Земли. Получат возможность научиться определять фенологические сроки начала времен года, описывать типы климатов

Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий; сравнивают объекты и явления по заданным критериям. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Выполнение в тетради рисунка: изображение положения Земли по отношению к солнцу днем и ночью; положения земной оси по отношению к солнцу зимой и летом; областей, для которых характерны полярный день и полярная ночь

Схема погоды и климата. Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

29

Биосфера. Географическая оболочка

Разнообразие и распространение организмов на Земле.

Научатся называть меры по охране природы, объяснять понятие «природная зона». Получат возможность научиться определять причины широтной зональности и высотной поясности, характеризовать природные зоны по плану, показывать их на карте

Познавательные: работают с текстом и нетекстовыми компонентами, сравнивают объекты, явления по заданным критериям. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Обозначение на контурной карте границ природных зон. Характеристика одной из природных зон по плану. Работа с картой «Природные зоны мира». Подготовка сообщений по теме «Охрана биосферы». Характеристика наиболее известных заповедников и национальных парков. Рассказы о представителях растительного и животного мира

Электронное приложение к учебнику: Разнообразие организмов на Земле. Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

30

Распространение организмов в Мировом океане

Научатся называть группы организмов, обитающих в морях и океанах, причины их распространения на разных глубинах. Получат возможность научиться определять влияние морских организмов на атмосферу

Познавательные: высказывают суждения, подтверждая их фактами, классифицируют информацию  по заданным признакам. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Обладают ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Работа по группам: изучение жизни и деятельности наиболее интересных представителей морской фауны, подготовка иллюстрированных сообщений

Электронное приложение к учебнику: Жизнь в океане Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

31

Природный комплекс

Научатся приводить примеры взаимосвязи организмов и воздействия их на земные оболочки. Получат возможность научиться объяснять значения понятий «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», составлять описание природного комплекса

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, создают описательные тексты. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения действия

Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Обладают основами экологической культуры

Изучение природных комплексов своей местности и их описание по плану

Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

32

Обобщение и контроль знаний по разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

Научатся приводить примерыбиокомплекса окружающей среды, влияющей на жизнь, труд, отдых населения на примере своей местности. Получат возможность научиться: описывать географические объекты и явления на местности (рельеф, воды, почвы, растительность и животный мир), их использование и изменение человеком; оценивать экологическое состояние, составлять характеристику природного комплекса своей местности

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, создают описательные тексты. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, составляют характеристику объектов, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения действия

Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Обладают основами экологической культуры

Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом, контурной картой

Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

33

Население Земли

Население Земли

Научатсяназывать и показывать основные территории проживания представителей человеческих рас. Получат возможность научиться описывать внешний облик представителей человеческих рас, приводить примеры основных типов населенных пунктов

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Осознают себя как члена общест- ва на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона)

Изучение этнографических особенностей различных народов. Описание особенностей жилища, одежды, еды, особенностей быта, праздников. Посещение краеведческих и этнографических музеев. Обозначение на контурной карте численности населения каждого материка; границ наиболее населенных стран, численности их населения; городов с населением более 10 млн человек

Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

34

Человек и природа

Научатсяназывать правила поведения в природе и способы предсказания стихийных бедствий. Получат возможность научиться объяснять влияние природы на жизнь и здоровье человека, приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; планируют свою деятельность под руководством учителя; работают в соответствии с поставленной учебной задачей. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера, оценивают работу одноклассников. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу; сравнивают полученные результаты с ожидаемыми

Овладевают системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях

Атлас, конт. Карта, раб. Тетрадь

«Спутник V» безопасен для беременных. Заведующая женской консультацией ЯГБ №3 призвала будущих мам не бояться вакцинироваться от COVID-19

COVID-19 тяжело проходит у тех, у кого снижен иммунитет, к этой категории относятся не только пожилые и люди с хроническими заболеваниями, но и беременные женщины. Заведующая женской консультацией Якутской городской больницы №3 Яна Острелина в прямом эфире инстаграма рассказала об особенностях вакцинации беременных против коронавирусной инфекции.

Чем опасен COVID-19 для беременной женщины

Тяжело коронавирус протекает у беременных с сопутствующими патологиями, такими как заболевания сердечно-сосудистой системы, легких, печени. Также от этого вируса особо страдают будущие мамы с сахарным диабетом или ожирением.

У этой категории намного выше риск преждевременных родов и рождения недоношенных деток. Высок риск внутриутробной гибели плода и материнской смертности. Одна из наших пациенток перенесла очень тяжело — с поражением легких в 90%. Можно сказать, была на грани жизни и смерти, но благодаря своевременной, грамотно оказанной помощи жизни матери и ребенка были спасены. 

Страхи, отсутствие информации приводят к отказу от вакцинации. Тем временем от COVID-19 страдают и беременные, не относящиеся к группам риска. В настоящий момент резко возросло количество заболевших коронавирусом беременных.

Безопасна ли вакцина от коронавируса для будущей мамы и малыша

Вакцина «Гам-КОВИД-Вак» («Спутник V») способна защитить от коронавируса беременную женщину и ребенка. Доказательств негативного влияния вакцины на здоровье не выявлено. Исследования проводились на животных, а также прошли клинические испытания на добровольцах. По результатам исследований российские ученые пришли к выводу, что вакцинирование не увеличивает вероятность возникновения акушерских или перинатальных осложнений, об этом рассказала главный внештатный специалист по акушерству и гинекологии Минздрава России, редактор научного журнала «Проблемы репродукции», академик Лейла Адамян. 

Вакцина создает иммунный ответ в связи с высокой вероятностью инфицирования при отсутствии достаточного титра антител. Она абсолютно безопасна, полностью протестирована. Вакцина не влияет агрессивно на здоровье, наоборот она спасает женщину от тяжелого течения беременности и опасности ее здоровью и будущему малышу не несет.

Антитела матери ребенку не передаются.

На каком сроке беременности делать прививку

По утверждению главного внештатного специалиста по репродуктивному здоровью женщин Минздрава России Натальи Долгушиной, оптимальный для вакцинации от COVID-19 срок беременности — 22 недели. 

22 недели – это срок, к которому все органы и жизненно важные системы у будущего малыша уже сформированы. Никаких последствий, осложнений для течения беременности, здоровья женщины и будущего малыша нет.

Рекомендуется вакцинироваться женщинам и мужчинам репродуктивного возраста на этапе планирования, а также при лечении бесплодия с помощью вспомогательных репродуктивных технологий. 

Лучше всего беременеть, в том числе с помощью ЭКО, через три месяца после вакцинации. 

Рекомендации для вакцинации от коронавируса кормящих женщин еще находятся на стадии разработки, так же как и рекомендации для прививания подростков и детей до 18 лет.

Скорее всего, женщинам в период лактации разрешат прививаться вакциной «Гам-КОВИД-Вак».

Как беременным записаться на вакцинацию

Если у женщины появилось желание привиться, то ей необходимо обратиться к участковому гинекологу. После осмотра у акушера-гинеколога и терапевта ей выдадут справку об отсутствии противопоказаний.

В пункте вакцинации необходимо подписать добровольное согласие, после прививки — получить информационную памятку о возможных побочных эффектах и в течение 30 минут необходимо посидеть, чтобы понаблюдать за побочными явлениями.

Возможные побочные эффекты от вакцины: в течение первых двух дней недомогание, небольшая субфебрильная температура (37,1-38 градусов), головная и мышечная боль, болезненные ощущения в месте укола. При появлении побочных эффектов беременным можно выпить парацетамол.

Вакцина противопоказана при:

● гиперчувствительности к компонентам вакцины;
● тяжелых аллергических реакциях;
● острых инфекционных и неинфекционных заболеваниях, обострении хронических заболеваний;
● возрасте до 18 лет.

При выявлении противопоказаний вас отправят на иммунологическую комиссию для выдачи медотвода от вакцинации.

При обострении инфекционных или неинфекционных заболеваний вакцину можно ставить через две-четыре недели после выздоровления или ремиссии.

Тяжелых последствий после вакцинации не должно быть, если у человека нет медотвода. Отвечают за все последствия участковый гинеколог и терапевт, которые разрешили вакцинироваться. 

Фото: iStock

Наблюдения за погодой. Прогноз погоды — урок. География, 6 класс.

Погода влияет на здоровье, жизнь и хозяйственную деятельность человека. Чтобы изучать погоду, необходимо владеть информацией об изменении метеорологических элементов. Для наблюдений за погодой существуют метеорологические станции.

 

Рис. \(1\). Метеорологическая будка

 

На открытой площадке размещают измерительные приборы в специальной метеорологической будке (на высоте \(2\) м). Будка окрашена в белый цвет для меньшего нагрева и имеет жалюзи для свободного доступа воздуха к приборам. На метеостанциях используют одинаковые приборы. Измерения производят каждые \(3\) часа.

 

Элемент погоды	Единицы измерения	Прибор для измерения
Температура воздуха	°С	Термометр
Атмосферное давление	мм рт. ст.	Барометр
Атмосферные осадки	мм	Осадкомер
Влажность	%	Гигрометр
Направление ветра		Флюгер
Скорость ветра	м/с	Анемометр

 

В горных и полярных районах вести наблюдения очень сложно, поэтому используют радиолокаторы.

Изучение атмосферных процессов в океане ведётся при помощи специальных радиобуев. Они автоматически передают данные обо всех метеорологических элементах.Наблюдения за атмосферой до высоты \(40\) км проводят при помощи радиозондов (компактная метеостанция с передатчиком, подвешенная на воздушном шаре, наполненном гелием или водородом). Для изучения более высоких слоёв атмосферы используют искусственные спутники.

 

Рис. \(2\). Условные знаки при наблюдении за погодой

Прогноз погоды — предсказание предстоящего состояния погоды, основанное на анализе её изменений.

По времени прогнозы погоды бывают краткосрочными (\(1\)–\(2\) суток), среднесрочными (до \(10\) суток) и долгосрочными (месяц, сезон года).

 

Рис. \(3\). Виды прогнозов погоды

 

Особую важность имеют прогнозы опасных метеорологических явлений: штормовых ветров, туманов, смерчей, гололёда и других.

Галина Герасимова (1934-2010)

Обновите эту страницу, чтобы увидеть различные исторические события, произошедшие при жизни Галины.

В 1934 году, в год рождения Галины Герасимовой, 22 июля в Чикаго был убит гангстер Джон Диллинджер. Его банда ограбила банки и полицейские участки, среди прочего, за ним охотился Дж. Эдгар Гувер, глава ФБР, хотя многие в обществе видели в нем «Робин Гуда».Мадам из публичного дома, в котором он скрывался, стала осведомителем ФБР, и после перестрелки с агентами ФБР Диллинджер был застрелен и скончался.

В 1941 году, когда ей было всего 7 лет, Галина была жива, когда в своем обращении к стране 6 января президент Рузвельт подробно описал «четыре свободы», которыми должен обладать каждый в мире: свобода слова, свобода выражения мнений. поклонение, свобода от нужды и свобода от страха.В том же выступлении он обрисовал преимущества демократии, которые, по его словам, включают экономические возможности, занятость, социальное обеспечение и обещание «адекватного здравоохранения».

В 1956 году ей было 22 года, когда 20 мая США испытали первую водородную бомбу, сброшенную с самолета над атоллом Бикини. Раньше водородные бомбы испытывали только на земле. Атомный век двинулся вперед.

В 1974 году в возрасте 40 лет Галина была жива, когда 5 февраля 19-летняя Пэтти Херст — внучка Уильяма Рэндольфа Херста и дочь издателя газеты San Francisco Examiner Randolph Hearst — была похищена Симбионской освободительной армией. , террористическая группа левого крыла.Ее нашли живой 19 месяцев спустя.

В 1991 году, когда ей было 57 лет, 16 января союзные войска начали первую фазу операции «Буря в пустыне». Силы Саддама Хусейна ранее вторглись в суверенное государство Кувейт, и целью операции было вывести его иракские войска из Кувейта. 24 февраля началась наземная война. В течение 100 часов американские сухопутные войска объявили Кувейт освобожденным.

статей журнала факультета CRVAW, Университет Кентукки | Центр исследований насилия в отношении женщин

Следовать

Материалы с 2001 г.

Ссылка

ВПЧ с высоким риском и риск неоплазии шейки матки: вложенное исследование случай-контроль, Энн Л. Кокер, Циля Герасимова, Мелисса Р. Кинг, Кирби Л. Джексон и Люсия Пириси

PDF

Оценка инструментов скрининга насилия со стороны партнера, Ann L.Кокер, Брайан О. Поуп, Пейдж Х. Смит, Морин Сандерсон и Джеймс Р. Хасси

Ссылка

Аденоассоциированный вирус связан с более низким риском неоплазии шейки матки высокой степени, Энн Л. Кокер, Ребекка Б. Рассел, Шэрон Бонд, Люсия Пириси, Йонг Лю, Майкл Мейн, Наталья Кокорина, Циля Герасимова и Пол Л. Хермонат

PDF

Гормональные и барьерные методы контрацепции, онкогенные вирусы папилломы человека и развитие плоскоклеточных интраэпителиальных поражений шейки матки, Ann L.Кокер, Лаура С. Сандерс, Шэрон М. Бонд, Циля Герасимова и Люсия Пириси

Ссылка

Социальные ограничения, когнитивная обработка и адаптация к раку груди, Мэтью Дж. Кордова, Лорен Л. Каннингем, Чарльз Р. Карлсон и Майкл А. Андриковски

Ссылка

Посттравматический рост после рака груди: контролируемое сравнительное исследование, Майкл Дж. Кордова, Лорен Л. Каннингем, Чарльз Р. Карлсон и Майкл А. Андриковски

PDF

Психосоциальный стресс и рак простаты: теоретическая модель, Гэри Л.Эллисон, Энн Л. Кокер, Джеймс Р. Хеберт, Морин Сандерсон, Чармейн Д. Роял и Салли П. Вайнрих

Ссылка

Обоснованность, уровень симпатии и внутренняя / внешняя направленность причин, по которым женщины, подвергшиеся насилию, остаются в оскорбительных отношениях, Дайан Р. Фоллингстад, Маргарет М. Рунге, Эйприл Эйс, Роберт Бьюзен и Синтихия М. Хелфф

Ссылка

«Один удар — и тебя нет»: последствия федеральной политики по борьбе с преступностью в отношении женщин, подвергшихся побоям, Клэр М. Рензетти

Ссылка

Ограничение распространения ВИЧ / СПИДа в Сьерра-Леоне: возможности вмешательства, Донна Л.Рихтер, Мюриэл Дж. Харрис, Энн Л. Кокер и Джеки Фрейзер

Ссылка

Роль гнева и депрессии в повторяющейся головной боли, Ванесса Л. Венейбл, Чарльз Р. Карлсон и Джон Ф. Уилсон

Работы с 2000 г.

Ссылка

Влияние предвзятых заявлений клиницистов на отчет пациентов о направленной боли, Моррис А. Бранч, Чарльз Р. Карлсон и Джеффри П. Окесон

Ссылка

Психосоциальные профили пациентов с синдромом жжения во рту, Charles R.Карлсон, Крейг С. Миллер и Кевин И. Рид

Ссылка

Обращение за помощью в случае насилия со стороны интимного партнера и принуждения к сексу в Южной Каролине, Энн Л. Кокер, Кристина Деррик, Джулия Л. Лампкин, Тимоти Э. Олдрич и Роберт Олдендик

PDF

Насилие со стороны интимного партнера среди мужчин и женщин в Южной Каролине, 1998, Энн Л. Кокер, Кристина Деррик, Джулия Л. Лампкин, Роберт Олдендик и Р. Х. Поттер

Ссылка

Жестокое насилие при свиданиях и качество жизни среди учащихся старших классов средней школы Южной Каролины, Энн Л.Кокер, Роберт Э. Маккеон, Морин Сандерсон, Кейт Э. Дэвис, Роберт Ф. Валуа и Э. Скотт Хьюбнер

PDF

Насилие со стороны интимного партнера и неоплазия шейки матки, Энн Л. Кокер, Морин Сандерсон, Мэри Кей Фадден и Люсия Пириси

Последствия физического и психологического насилия со стороны интимного партнера для физического здоровья, Энн Л. Кокер, Пейдж Х. Смит, Лиза Бетеа, Мелисса Р. Кинг и Роберт Э. МакКаун

Ссылка

Частота и корреляты насилия со стороны интимного партнера по типу: физическое, сексуальное и психологическое насилие, Ann L.Кокер, Пейдж Х. Смит, Роберт Э. Маккеун и Мелисса Дж. Кинг

Ссылка

Определение психологического насилия над мужьями по отношению к женам: контексты, поведение и типологии, Дайан Р. Фоллингстад ​​и Дана Д. ДеХарт

Ссылка

Новый и основанный на быстрой ПЦР метод генотипирования вирусов папилломы человека в клинических образцах, Джошуа Х. Нельсон, Грегори А. Хокинс, Карин Эдлунд, Магнус Эвандер, Леннарт Челлберг, Горан Вадделл, Йоаким Дилльнер, Циля Герасимова, Анн Л.Кокер, Люсия Пириси, Даниэль Петерайт и Пол Ф. Ламберт

PDF

Опрос населения по использованию дополнительной и альтернативной медицины, удовлетворенности пациентов и вовлеченности врачей, Роберт Олдендик, Энн Л. Кокер, Дэррил Виланд, Джеймс И. Раймонд, Дженис С. Пробст, Брюс Дж. Шелл и Карлин Х. Стопскопф

Материалы с 1999 г.

PDF

Уличные женщины-подростки из Пуэрто-Рико, секс-работники: контекстуальные проблемы и потребности здоровья, Маргарита Бургос, Донна Л.Рихтер, Белинда Райнингер, Энн Л. Кокер, Рут Сондерс, Маргарита Алегрия и Милдред Вера

Ссылка

Насилие в отношениях лесбиянок и геев: теория, распространенность и корреляционные факторы, Лесли К. Берк и Дайан Р. Фоллингстад ​​

PDF

Физическое насилие во время беременности: материнские осложнения и исходы родов, Вильма Э. Коккинидес, Энн Л. Кокер, Морин Сандерсон, Шерил Эдди и Лиза Бетеа

«Доктрина Герасимова» и русская нелинейная война

СВЯЗАННЫЙ, НО СЕРДЕЧНЫЙ PS: Когда я использовал термин «Доктрина Герасимова», я просто выбрал резкое название.Я действительно не ожидал (или не хотел), чтобы это стало более широко используемым термином. Почему? а) это не изобретал Герасимов; если и заслуживает «заслуги» какой-либо CoGS, то это его предшественник Макаров, но даже в этом случае это действительно эволюционный, а не революционный процесс; и (б) это не доктрина, которая в русском лексиконе является поистине основополагающим набором убеждений относительно того, в каких войнах страна будет вести в будущем и как она их выиграет — это скорее наблюдение о конкретном Если говорить о конкретных видах войн в 21 веке, то, конечно, не следует ожидать, что это будет русский путь войны.Так что перестань, пожалуйста!

Но что происходит, когда медведь выглядит как бездомная собака или милый котенок?

Назовите это нелинейной войной (что я предпочитаю), гибридной войной или специальной войной. Операции России сначала в Крыму, а затем на востоке Украины продемонстрировали, что Москва все больше сосредотачивается на новых формах политически ориентированных операций в будущем. Во многих отношениях это является продолжением того, что в другом месте я назвал « партизанской геополитикой России », признанием того факта, что в мире, сформированном международным порядком, Кремль все больше утомляет и сталкивается с силами и альянсами с более грубыми военными, политическими и экономическая мощь, необходима новая тактика, которая фокусируется на слабостях врага и избегает прямых и открытых столкновений.Откровенно говоря, это тактика, с которой НАТО — все еще, в конечном счете, альянсу, предназначенному для сдерживания и отражения массового советского вторжения под руководством танков, — трудно понять, как справиться. (Действительно, можно утверждать, что это не работа НАТО, но об этом следует подумать в другом месте.)

Ретроспективный взгляд, как всегда подлый язвительный знаток, нетерпеливо указывает, что мы могли ожидать этого в свете тогда еще незамеченной статьи начальника российского Генерального штаба Валерия Герасимова. Честно говоря, это был Военно-промышленный курьер , Военно-промышленный курьер , которые мало кто любит читать.Тем не менее, он представляет собой лучшее и наиболее авторитетное из всех утверждений того, что мы могли бы, по крайней мере в качестве заполнителя, назвать « Доктриной Герасимова » (не то чтобы это обязательно было его выдумкой, и это определенно не доктрина), хотя это в первую очередь о том, чтобы догнать и победить то, что он считает инновацией Western . Я и все, кто интересуется этими разработками, признательны Робу Коулсону из RFE / RL, который отметил и распространил эту статью, и следующий перевод принадлежит ему (спасибо Робу за его разрешение использовать его) с моими различными комментариями и вставками.

---

Военно-промышленный Курьер , 27 февраля 2013 г.

(Мои комментарии выделены красным шрифтом, курсивом и отступом, полужирный шрифт также мои)

ЦЕННОСТЬ НАУКИ В ПРОГНОЗЕ

Генерал Валерий Герасимов, Начальник Генерального штаба Российской Федерации

В 21 веке мы наблюдаем тенденцию к стиранию границ между состояниями войны и мира. Войны больше не объявляются и, начавшись, продолжаются по незнакомому шаблону .

Опыт военных конфликтов, в том числе связанных с так называемыми цветными революциями в Северной Африке и на Ближнем Востоке, подтверждает, что прекрасно процветающее государство может в считанные месяцы и даже дни превратиться в арену ожесточенных войн. вооруженный конфликт, стать жертвой иностранного вмешательства и погрузиться в паутину хаоса, гуманитарной катастрофы и гражданской войны.

Существует старый риторический прием советских времен, когда «предупреждение» или «урок» из какой-то другой ситуации используется для обозначения намерений и плана.Поразительно то, как то, что якобы является последствием «арабской весны», так близко соответствует тому, что было сделано на Украине. Неправильное представление «арабской весны» как результатов тайных операций Запада дает Герасимову свободу говорить о том, о чем он, возможно, также захочет говорить: как Россия может ниспровергать и разрушать государства без прямого, открытого и крупномасштабного военного вмешательства. Однако предположение, что это в первую очередь западный гамбит, кажется искренним.

Уроки «арабской весны»

Конечно, проще всего было бы сказать, что события «арабской весны» — это не война, и поэтому нам, военным, нечего усвоить.Но, может быть, верно и обратное — что именно эти события типичны для войны 21 века .

По масштабам жертв и разрушений, катастрофическим социальным, экономическим и политическим последствиям такие конфликты нового типа сопоставимы с последствиями любой реальной войны.

Изменились сами «правила войны». Роль невоенных средств достижения политических и стратегических целей возросла, и во многих случаях они превзошли силу силы оружия по своей эффективности .

Для меня это, вероятно, самая важная фраза во всей пьесе, поэтому позвольте мне повторить ее: роль невоенных средств достижения политических и стратегических целей возросла, и во многих случаях они превзошли силу сила оружия в его эффективности. Другими словами, это явное признание не только того, что все конфликты на самом деле являются средством достижения политических целей — фактически используемые силы не имеют значения, — но и что в современных реалиях Россия должна все больше обращаться к невоенным инструментам.

Направленность применяемых методов конфликта изменилась в сторону широкого использования политических, экономических, информационных, гуманитарных и других невоенных мер, применяемых в координации с протестным потенциалом населения.

Все это дополняется военными средствами скрытого характера, в том числе проведением действий информационного конфликта и действиями сил специальных операций. К открытому применению сил — часто под видом миротворчества и урегулирования кризисов — прибегают только на определенном этапе, прежде всего для достижения окончательного успеха в конфликте .

В конце концов, именно это и произошло в Крыму, когда «зеленые человечки» без знаков различия были должным образом разоблачены как — неожиданность, неожиданность — российский спецназ и военно-морская пехота только после того, как аннексия была фактически произведена.

Отсюда вытекают логичные вопросы: что такое современная война? К чему готовить армию? Как его вооружить? Только ответив на эти вопросы, мы сможем определить направления строительства и развития вооруженных сил на долгосрочную перспективу.Для этого необходимо иметь четкое представление о формах и методах применения силы.

Герасимов здесь сигнализирует, и это может оказаться важным моментом, так это то, что российские вооруженные силы нуждаются в соответствующем обучении. Это может означать возобновление традиционных боевых действий с политически более мощными оборонными предприятиями (которые хотят перекачивать больше танков и других вещей, которые они производят) из-за того, какое оборудование получают военные.Когда бывший министр обороны Сердюков объявил мораторий на закупку новых танков, Путин ударил его и повторил приказ. Шойгу и Герасимов должны быть более смекалистыми, если они хотят добиться прогресса в этом вопросе. Но это также призыв к продолжению высоких расходов на оборону: его ответ на западную гибридную войну — это мощная и точная обычная огневая мощь.

В наши дни наряду с традиционными устройствами разрабатываются нестандартные. Усилена роль мобильных смешанных группировок сил, действующих в едином разведывательно-информационном пространстве за счет использования новых возможностей систем управления.Военные действия становятся более динамичными, активными и плодотворными. Исчезают тактические и оперативные паузы, которые мог бы использовать противник. Новые информационные технологии позволили значительно сократить пространственные, временные и информационные разрывы между силами и органами управления. Фронтальные столкновения крупных соединений на стратегическом и оперативном уровнях постепенно уходят в прошлое. Дистанционные бесконтактные действия против противника становятся основным средством достижения боевых и оперативных целей.Поражение объектов противника ведется на всей глубине его территории. Различия между стратегическим, оперативным и тактическим уровнями, а также между наступательными и оборонительными операциями стираются. Применение высокоточного оружия приобретает массовый характер. Оружие, основанное на новых физических принципах и автоматизированных системах, активно внедряется в военную деятельность.

Все достаточно достойно, но, честно говоря, мы ничего раньше не слышали.

Асимметричные действия получили широкое распространение, позволяя свести на нет преимущества противника в вооруженном конфликте. К таким действиям относятся использование сил специальных операций и внутренней оппозиции для создания постоянно действующего фронта на всей территории вражеского государства, а также информационные действия, устройств и средств, которые постоянно совершенствуются.

Это, с другой стороны, действительно демонстрирует нечто иное, с новым акцентом на «внутреннюю оппозицию», что восходит к советским сценариям, а не к постсоветской военной доктрине, которая в значительной степени была очищена от такой язык, за исключением некоторых конкретных контекстов, таких как борьба с повстанцами. [Добавлено позже: , хотя я думаю, что импульс был в основном по внутриполитическим причинам, такое мышление могло также способствовать решению о создании Национальной гвардии как более крупной и более скоординированной силы против попыток создания любого рода « внутренний фронт »внутри России. ]

Эти продолжающиеся изменения отражаются в доктринальных взглядах ведущих государств мира и используются в военных конфликтах.

Уже в 1991 году во время операции «Буря в пустыне» в Ираке U.С. военный реализовал концепции «глобального размаха, глобальной мощи» и «операций воздух-земля». В 2003 году в ходе операции «Свобода Ираку» военные операции проводились в соответствии с так называемой «единой перспективой 2020».

Теперь разработаны концепции «глобального удара» и «глобальной противоракетной обороны», которые предусматривают поражение объектов и сил противника за считанные часы практически из любой точки земного шара, при этом обеспечивая предотвращение нанесения неприемлемого ущерба от ответного удара противника.Соединенные Штаты также вводят в действие принципы доктрины глобальной интеграции операций, направленных на создание в очень короткие сроки высокомобильных групп войск смешанного типа.

В последних конфликтах появились новые средства ведения военных действий, которые нельзя считать чисто военными. Примером тому является операция в Ливии, где была создана бесполетная зона, введена морская блокада, широко использовались частные военные подрядчики в тесном взаимодействии с вооруженными формированиями оппозиции .

Да, все они использовались в Ливии, но были ли они такими новыми, остается под вопросом. Я считаю, что ключевым моментом для Герасимова является то, что такие действия, как создание бесполетной зоны, которые представлялись (и традиционно были) заповедником гуманитарных интервенций, действительно использовались в пользу одной из сторон конфликта — повстанцев. В сочетании с использованием наемников для их поддержки это делает Ливию удобной синекдохой для тех операций, которые русские действительно рассматривают, будь то собственные или западные, в которых маска гуманитарного вмешательства и миротворчества может прикрыть агрессивные действия.

Мы должны признать, что, хотя мы понимаем сущность традиционных военных действий, проводимых регулярными вооруженными силами, мы имеем лишь поверхностное понимание асимметричных форм и средств. В этой связи возрастает значение военной науки, которая должна создать исчерпывающую теорию подобных действий. В этом могут помочь работа и исследования Академии военных наук.

Задачи военной науки

В основном, я буду меньше комментировать этот раздел, потому что часто он действительно не так четко связан с первой половиной.Однако, вместе взятые, стоит отметить, что он представляет собой довольно резкую картину современного российского военного мышления. Я не могу не задаться вопросом, должно ли генерал-полковник Сергей Макаров, возглавляющий Академию Генерального штаба с прошлого года, немного беспокоиться о своих перспективах.

Обсуждая формы и средства военного конфликта, мы не должны забывать о нашем собственном опыте. Я имею в виду использование партизанских отрядов в годы Великой Отечественной войны и борьбу с иррегулярными формированиями в Афганистане и на Северном Кавказе.

Это интересные примеры, не в последнюю очередь потому, что они опускают другие, в равной степени или даже более подходящие примеры, такие как советский опыт борьбы с басмачскими повстанцами в Центральной Азии 1920-х годов и поддержки антиколониальных восстаний в Африке, Азии и Латинской Америке во время холода. Война. В последнем случае, например, Советы, как правило, использовали военную помощь, горстку специалистов и инструкторов, сторонних агентов и обширную пропаганду, влияние и подрывные операции для достижения политических целей, в идеале с минимально возможным прямым конфликтом и не позволяя Москве рука быть слишком очевидной.Звучит знакомо?

Подчеркну, что во время войны в Афганистане были выработаны конкретные формы и средства ведения боевых действий. В их основе лежали скорость, быстрота передвижения, грамотное использование тактических парашютистов и окружающих сил, которые в совокупности позволяют прервать планы противника и принести ему значительные потери.

Еще одним фактором, влияющим на сущность современных средств вооруженного конфликта, является использование современных автоматизированных комплексов военной техники и исследования в области искусственного интеллекта.В то время как сегодня у нас есть летающие дроны, завтрашние поля сражений будут заполнены шагающими, ползучими, прыгающими и летающими роботами. В ближайшее время возможно создание полностью роботизированного подразделения, способного самостоятельно вести боевые действия.

Как нам воевать в таких условиях? Какие формы и средства следует использовать против роботизированного врага? Какие роботы нам нужны и как их разработать? Уже сегодня наши военные умы должны задуматься над этими вопросами.

Важнейший комплекс проблем, требующих повышенного внимания, связан с совершенствованием форм и средств применения группировок сил. Необходимо переосмыслить содержание стратегической деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. Уже сейчас возникают вопросы: необходимо ли такое количество стратегических операций? Какие и сколько из них нам понадобятся в будущем? Пока ответов нет.

Есть и другие проблемы, с которыми мы сталкиваемся в повседневной деятельности.

Сейчас мы находимся на завершающей стадии формирования системы воздушно-космической обороны (ВКО). В связи с этим актуальным стал вопрос о разработке форм и средств действия с применением сил и средств ВКО. Генштаб уже этим занимается. Предлагаю также активное участие Академии военных наук.

Информационное пространство открывает широкие асимметричные возможности для снижения боевого потенциала противника. В Северной Африке мы стали свидетелями использования технологий воздействия на государственные структуры и население с помощью информационных сетей. Необходимо совершенствовать деятельность в информационном пространстве, в том числе защиту собственных объектов.

Операция по принуждению Грузии к миру выявила отсутствие единых подходов к использованию формирований ВС за пределами Российской Федерации. Нападение в сентябре 2012 года на консульство США в ливийском городе Бенгази, активизация пиратской деятельности, недавний захват заложников в Алжире — все это подтверждает важность создания системы вооруженной защиты интересов государства за пределами его территории. .

Несмотря на то, что принятые в 2009 году дополнения к Федеральному закону «Об обороне» разрешают оперативное использование Вооруженных Сил России за ее пределами, формы и средства их деятельности не определены. Кроме того, не решены вопросы облегчения их оперативного использования на межведомственном уровне. Это включает упрощение процедуры пересечения государственных границ, использования воздушного пространства и территориальных вод иностранных государств, процедур взаимодействия с властями государства назначения и т. Д.

Необходимо созвать совместную работу исследовательских организаций профильных министерств и ведомств по этим вопросам.

Одной из форм применения военной силы за пределами страны является миротворчество. Помимо традиционных задач, их деятельность может включать более конкретные задачи, такие как специализированные, гуманитарные, спасательные, эвакуационные, санитарные и другие задачи. В настоящее время их классификация, сущность и содержание не определены.

Более того, сложные и разнообразные задачи миротворчества, которые, возможно, придется решать регулярным войскам, предполагают создание принципиально новой системы их подготовки.В конце концов, задача миротворческих сил — развести конфликтующие стороны, защитить и спасти гражданское население, сотрудничать в снижении потенциального насилия и восстановить мирную жизнь. Все это требует академической подготовки.

Контролирующая территория

В современных конфликтах становится все более важным уметь защищать свое население, объекты и коммуникации от действий сил специальных операций ввиду их все более широкого использования.Решение этой проблемы предполагает организацию и внедрение территориальной обороны.

До 2008 года, когда армия во время войны насчитывала более 4,5 миллионов человек, эти задачи выполнялись исключительно вооруженными силами. Но условия изменились. Теперь противодействие диверсионно-разведывательным и террористическим силам может быть организовано только при комплексном участии всех сил безопасности и правоохранительных органов страны.

Генеральный штаб приступил к этим работам. Он основан на определении подходов к организации территориальной обороны, которые нашли отражение в изменениях в Федеральный закон «Об обороне.«С момента принятия этого закона необходимо определить систему управления территориальной обороной и законодательно закрепить роль и расположение в ней других сил, воинских формирований и органов других государственных структур.

Нужны обоснованные рекомендации по использованию межведомственных сил и средств для обеспечения территориальной обороны, способы борьбы с террористическими и диверсионными силами противника в современных условиях.

Опять же, здесь защита также является нападением, поскольку это две стороны одной медали.Я не спорю, существует реальная необходимость в такой координации, и она может отражать уверенность недавно получившего новые полномочия Генерального штаба в попытке восстановить некую верховную власть над национальной обороной после многих лет, в течение которых органы безопасности имели был доминирующим. Но прежде всего я усмотрел в этом признание важности тесной координации военных, разведывательных и информационных операций на этом новом способе ведения войны. Если взять Украину в качестве примера, ГРУ (военная разведка) взяло курс на Крым при поддержке регулярных воинских частей.На востоке Украины Федеральная служба безопасности (ФСБ), которая полностью проникла в украинский аппарат безопасности, поощряла дезертирство и отслеживала планы Киева, Министерство внутренних дел (МВД) использовало свои контакты со своими украинскими коллегами для выявления потенциальных агентов и источников, военные использовались для громкого броска саблями на границе — и, возможно, будут использоваться еще более агрессивно — в то время как ГРУ не только контролировало поток добровольцев и техники на восток, но, вероятно, выстроило батальон Восток, возможно, самое сильное подразделение на Донбассе .Между тем, российские СМИ и дипломатические источники продолжают непрерывную кампанию по характеристике «бандеровского» правительства в Киеве как незаконного и жестокого, в то время как даже киберпространство не застраховано, поскольку «патриотические хакеры» атакуют украинские банки и правительственные сайты. Суть этой нелинейной войны в том, как говорит Герасимов, в том, что война везде.

Опыт ведения боевых действий в Афганистане и Ираке показал необходимость разработки совместно с исследовательскими органами других министерств и ведомств Российской Федерации роли и степени участия вооруженных сил в постконфликтном урегулировании, разработке приоритетность задач, способы активизации войск и установление пределов применения вооруженной силы.

[…]

Вы не можете генерировать идеи по команде

Состояние российской военной науки сегодня нельзя сравнивать с расцветом военно-теоретической мысли в нашей стране накануне Второй мировой войны.

Конечно, для этого есть объективные и субъективные причины, и винить в этом кого-то конкретно нельзя. Я не тот, кто сказал, что невозможно генерировать идеи по команде.

Я согласен с этим, но должен признать и другое: в то время не было людей с высшими степенями, не было академических школ или кафедр.Были неординарные личности с блестящими идеями. Я бы назвал их фанатиками в хорошем смысле этого слова. Может, у нас просто сегодня мало таких людей.

Ой. Кого он здесь бьет?

Людям нравится, например, Георгий Иссерсон, который, несмотря на взгляды, которые он сформировал в предвоенные годы, опубликовал книгу «Новые формы борьбы». В нем этот советский военный теоретик предсказал: « Война вообще не объявляется. Это просто начинается с уже сформированных вооруженных сил.Мобилизация и концентрация не являются частью периода после начала состояния войны, как это было в 1914 году, а, скорее, незаметно происходят задолго до этого ». Судьба этого «пророка Отечества» сложилась трагически. Наша страна заплатила огромной кровью за то, что не прислушалась к заключениям этого профессора Академии Генерального штаба.

Что мы можем из этого сделать? В военной науке недопустимо пренебрежительное отношение к новым идеям, нестандартным подходам, другим точкам зрения.А для практиков такое отношение к науке еще более неприемлемо.

В заключение хочу сказать, что какие бы силы ни были у противника, как бы хорошо ни были развиты его силы и средства вооруженного конфликта, формы и методы их преодоления найдутся. У него всегда будут уязвимости, а это значит, что существуют адекватные средства противостояния .

Это очевидный, хотя и обязательно завуалированный намек на относительную слабость России по сравнению с Западом сегодня и, возможно, с Китаем завтра.Ответ заключается не в том, чтобы не допускать конфликтов, а в том, чтобы бороться с ними наиболее подходящими для вас способами.

Мы не должны копировать зарубежный опыт и гоняться за ведущими странами, а должны их опередить и сами занять лидирующие позиции. Здесь военная наука играет решающую роль.

Выдающийся советский военный ученый Александр Свечин писал: «Предсказать условия войны чрезвычайно трудно. Для каждой войны необходимо выработать определенную линию ее стратегического ведения.Каждая война — это уникальный случай, требующий установления определенной логики, а не применения какого-то шаблона ».

Этот подход по-прежнему верен. Каждая война действительно представляет собой уникальный случай, требующий понимания своей особой логики, своей уникальности. Поэтому очень сложно предсказать характер войны, в которую могут быть втянуты Россия или ее союзники. Тем не менее, мы должны. Любые академические заявления в области военной науки бесполезны, если военная теория не подкреплена функцией предсказания.

[…]

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин

Комолов, А.С., Лазнева, Э.Ф., Ахремчик, С.Н., Герасимова, Н.Б., Пшеничнюк, С.А. «Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа». формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин « Органическая фотоника и фотовольтаика , т.3, вып. 1, 2015. https://doi.org/10.1515/oph-2015-0002 Комолов, А., Лазнева, Е., Ахремчик, С., Герасимова, Н., Пшеничнюк, С. (2015). Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин. Органическая фотоника и фотоэлектрическая энергия , 3 (1). https://doi.org/10.1515/oph-2015-0002 Комолов, А., Лазнева, Е., Ахремчик, С., Герасимова, Н., Пшеничнюк, С. (2015) Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин. Органическая фотоника и фотовольтаика, Vol. 3 (Выпуск 1). https://doi.org/10.1515/oph-2015-0002 Комолов, А.С., Лазнева, Э.Ф., Ахремчик, С.Н., Герасимова, Н.Б., Пшеничнюк, С.А. «Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа». формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин « Органическая фотоника и фотовольтаика 3, вып.1 (2015). https://doi.org/10.1515/oph-2015-0002 Комолов А., Лазнева Е., Ахремчик С., Герасимова Н., Пшеничнюк С. Пропускание низкоэнергетических электронов для анализа. формирования межфазного барьера и плотности незанятых электронных состояний в ультратонкие слои фторированного медь-фталоцианин. Органическая фотоника и фотоэлектрическая энергия . 2015; 3 (1). https://doi.org/10.1515/oph-2015-0002

Женский теннис: Рэмс проезжает мимо колледжа

Это заняло более четырех часов, но результат почти не вызывал сомнений, поскольку Уильям и Мэри потерпели домашнее поражение от Вирджинии Содружества со счетом 6: 1.

The Tribe (5-15, 1-2 CAA) за весь день одержали всего две победы, второе пришествие, когда второкурсница Мария Белая одержала впечатляющую победу со счетом 6: 2, 6: 0 над Аной Бара из VCU на первой позиции в одиночном разряде. . Победа сделала общий счет 2-1 в пользу Рэмс, но VCU был просто невыносим для Колледжа, сметая оставшиеся одиночные матчи.

Только вначале Племя казалось, что у него есть реальный шанс. 24-я двойная команда в стране, Белая и второкурсница Елтье Луманс, открыли день доминирующей победой 8: 2 в турнире No.1 место над Барой и ее сестрой Алекс Бара.

С этого момента дела в колледже пошли под откос. Дуэт №3 ВКУ — Алена Герасимова и Саломе Квиташвили — обошел старшую Кэти Каргл и младшую Нину Вулович с 8-6 результатами. Наконец, из-за того, что двойное очко висело на волоске, второкурсница Хоуп Джонсон и младший Аник Сепеда упали от рук Дарьи Якаулевой и Ольги Тертеак, занявших второе место.

С преимуществом 1: 0, международная команда «Рэмс» — все восемь игроков команды — европейцы — затем перешла на сторону Колледжа в одиночной части матча.

Первым финишировал матч №3, в котором Ольга Тертеак из VCU обыграла Джонсона в двух сетах подряд — 6: 2, 6: 0, что дало Рэмс преимущество 2: 0. Затем, после того, как Белая выкинула Бару на позиции № 1, «Рэмс» увеличили отрыв до 3-1 с победой Маркеты Плачи 6-2, 6-1 над Карглом, занявшим шестую позицию.

Решающим аргументом VCU стала битва № 5 между Сепедой и Квиташвили. Сепеда быстро повел в счете, выиграв первый сет со счетом 5-7. Но Квиташвили быстро изменил ситуацию, причем радикальным образом.Первокурсник одержал победу над Сепедой со счетом 6: 1. Наконец, Квиташвили одержал победу в третьем сете с таким же счетом, что гарантировало победу «Рамс».

Луманс упорно боролась за второе место, выиграв первый сет своего матча с Алексом Бара со счетом 7-5. Но Бара щелкнул переключателем в последних двух сетах, выиграв 6: 3, 6: 2, и VCU вышел вперед 5: 1.

День закончился, когда Вулович в трех сетах уступила 4 место Герасимовой. Вулович проиграл в первом сете 7-5, а во втором сразился со счетом 6-4.Но в финальном сете юниор победил, проиграв на тай-брейке 7-6.

Колледж рискует не участвовать в турнире CAA, который стартует 19 апреля в Норфолке. Последний матч регулярного сезона состоится в субботу, когда Племя примет День старших классов Бостонского университета.

Описание рисунка A

На картине художника А.М. Герасимова «После дождя» мы видим террасу, запечатленную в теплый летний день.Совсем недавно прошел сильный дождь. Все покрыто мокрым блеском. Ярко сверкает пол, залитый пол, блестящие перила и скамейки. Мокрый блеск блестит мокрому столу на резных ножках. В лужах отражаются перила, листва деревьев, окружающих террасу.

Стакан упал от ударов больших капель дождя, стоял на столе рядом с кувшином с цветами, лепестки были трепаны цветами и прилипали к мокрой поверхности стола. Ветки деревьев в саду выглядели немного под строгостью листвы под смытым дождем.Их зелень преобразилась, после дождя она выглядит более яркой и сочной.

На пышные деревья падают еще лучи солнца. Небо серое, но уже начинает светлеть, как мытое после долгого зимнего окна. Недостаток света падает на крышу сарая, которую видно сквозь листву в глубине сада. Она сверкает этим серебром, так украсив ее дождик и лучи солнца, которые с трудом пробиваются сквозь тучи.

Картина Герасимова «После дождя» произвела на меня очень сильное впечатление.Несмотря на то, что погода при написании картины автором еще полностью не улучшилась, все это наполнено светом, ярким блеском, удивительной чистотой смытой летним дождем природы. Сам художник был настолько восхищен красотой, открываемой красотой обновленной природы, что написал это чудесное произведение буквально на одном дыхании, без доработок и исправлений.

Вместе со статьей «Очерк в картине Герасимова« После дождя »(мокрая терраса), 6 класс, читать:

Поделиться:

Глядя на картину Герасимова «После дождя», чувствуется запах свежего летнего ливня, капельки ударяются о листья деревьев.Вся терраса залита светом и необычайной чистотой, омытой дождем природы. Отражения предметов в дождевой воде придают картине особую атмосферу загадочности, романтики и уюта. Поэтому я хочу остаться на этой террасе, погрузиться в обстановку безмятежности, вдохнуть свежий воздух и на мгновение забыть обо всех проблемах.

Художник-реалист передает красоту влажных поверхностей: пола, стола, перил, магазинов. В основном Творец использует темные краски, но согнутые ветви деревьев под тяжестью воды видны небу, на котором рассеялись последние облака.Гонки синего солнца играют весело и сверкают в каплях воды. Это придает картине загадочное сияние. Глубоко за деревьями на заднем плане видны здания. Их крыша буквально светится.

В прозрачной вазе на столе, который находится с левой стороны террасы, стоит букет красивых садовых цветов. Они выглядят настолько реалистично, что когда смотришь на них, кажется, что они вот-вот почувствуют исходящий от них тонкий нежный аромат. Отдельно хотелось бы отметить, как художник показал прозрачность стекла, из которого сделаны ваза и бокал.

Однозначно установить жанр картины невозможно. С одной стороны, на нем изображен пейзаж, ведь садовые деревья занимают довольно большую часть картин, последствия природного явления в природе. Но с другой стороны, мы видим этот прекрасный букет цветов, стол, на котором лежат опавшие лепестки, стакан, упавший под натиском тяжелых капель воды.

Картина впечатляет и заставляет задуматься о высоком. Думаю, после просмотра этой картины никто не может остаться равнодушным.

Изображение Герасимовой 6 класс

Александр Герасимов — художник разноплановый. В разное время (довоенный и послевоенный) писал портреты первых лиц Советского государства, а также изображения природных явлений интересовали Мастера. Тема дождя и обновления природы после него не нова не только в художественном творчестве, но и в творчестве Герасимова. В студенчестве он изображал крыши домов и поверхность дорог после дождя.Но это полотно от них отделено.

Оттиск изображения

Впечатление от картины противоречивое. Мы видим изображение террасы после дождя. Это само по себе явление природы, можно истолковать бикон — это не только обновление природы с надеждой на ее возрождение, но и своеобразные небесные «слезы». Это элемент, с которым справится человек, которого он может только видеть, вызывая в укромном месте и теряя непогоду. Художник как раз в таком месте — мы видим изображение его глаз из противоположного угла веранды.

Вообще, дождь доставляет в этом помещении чувство дискомфорта. Но дискомфорт от этого «испытывает» человека и созданные им предметы — мы видим, как блестят лужи на скамейке — теперь не садимся на нее; Стол, расположенный у входа, как бы встречающий гостей, на данный момент не может собрать их вокруг себя; Стекло, выпавшее из закрученной стихии, — все это подтверждение бессилия человека перед природными явлениями. Только деревья, довольные такой реалистичной влажностью, сияют, постепенно отражаясь в солнечных лучах.Происходит смена циклов, одно явление сменяет другое, и так было и будет, а природа будет продолжать жить и торжество ни от чего не зависит.

Цвета картин

Цветовая гамма, которую выбрал Херасимов, не отличается большим разнообразием, но в своей лаконичности много смысла. Мы видим естественное, в природе в природе. Однако они противостоят друг другу по насыщенности, по наличию в них жизни. Стол и деревянная приставка имеют темно-коричневые оттенки, а срезанные цветы в вазе «разбавляют» эту мрачную свежесть своей хоть и прошлой: белые, розовые, едва броские нежные оттенки, а вот зелень (листья и стебли цветов) — более темные натуральные. , в живых.И оплакивая собственную жизнь на лоне природы, цветы показывают опавшие лепестки на столе.

Но в конечном итоге побеждает жизнь — плановая картина делится на две части — передний фон с террасой (мир людей) и задний (мир природы), где преобладает зелень различных оттенков, доказывая, что в природе »» Никакой непогоды », в которой Все гармонично. То есть Солнце выйдет и от дождя не останется и следа …

6 класс.

• Реферат по картине Пименовой Новая Москва 8 и 3 класс

  Картина похожа на сон.Имя «новое». И все немного размыто, как во сне или во сне. Солнца много. Цвета все яркие. Наверное, на летнем фото. Вот только зелени нет — парки.

• Очерк картины Левитана Марты 4 и 5 классов (описание)

  Свою весеннюю картину «Март» художник Исаак Левитан написал в 1895 году и по праву может считаться одним из лучших его творений.

• Айвазовский И.К.

  Художник Айвазовский из семьи армянского предпринимателя, проживавшего в то время в Феодосии.Семнадцатого июля 1817 года родился талантливый ребенок. Впоследствии семья распалась.

• Очерк в картине Шишкин Утро в сосновом бору (Бор) 2 класс (описание)

  Передо мной творение кисти И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» (иногда называют утро в сосновом лесу). Это полотно можно назвать поистине самым известным шедевром, ведь эту прекрасную картину знает каждый, и ребенок, и взрослый.

• Очерк в картине Сатарова Мороз 8 класс

  На картине Михаила Сатарова «Мороз» мы видим изображение зимней поры в лесу.Заснеженные деревья и дороги говорят о том, что всю ночь был снег, а теперь царит погода.

Картина Герасимова после дождя — одна из лучших работ художника.

Чтобы понять картину Герасимова после дождя (мокрая терраса), нужно прежде всего вспомнить несколько исторических фактов.

В 1881 году, 31 июля в городе Козлове, в купеческой семье родился Александр Михайлович Герасимов. Один из самых известных художников своей эпохи, Герасимов в молодости всерьез увлекался импрессионизмом, но исторические процессы начала 20 века полностью изменили его взгляды.

Революция в России и последовавшее за ней построение коммунизма были созданы художником старого последователя нового течения — социализма. Следует отметить, что именно в социализме Герасимов полностью раскрылся как художник. Его картины считались в СССР в сталинские времена каноническими.

Личный художник вождя всех народов, Герасимов написал множество картин самого Сталина, Ленина, Ворошилова. После прихода Хрущева Герасимов теряет статус личного художника Кремля.

Однако в серии работ художника есть не только картины вождей и холсты, воспевающие социализм.

Одно из выдающихся произведений автора, картина после дождя, написанная Герасимовым после того, как он покинул столицу и в поисках тишины отправился в родной город. Настолько отличается от остального творчества художника, что, несомненно, заслуживает отдельного разговора.

По воспоминаниям сестер Герасимовых, художник был потрясен увиденным садом.Такое состояние природы, палитра цветов, аромат воздуха невозможно было запечатлеть на холсте. После дождя все вокруг преобразилось, и художник сразу потребовал у своего помощника Дмитрия Панина кисти и краски. Само полотно было создано за несколько часов, с поразительной скоростью, что говорит о всплеске эмоций у автора.

Меняя все вокруг, мокрая беседка, литье деревья — все это в руках художника приобрело иное значение. Еще в годы молодости природа, дождь, ветер привлекали Герасимова своей природной красотой и теперь все это воплощает в картине после дождя.

К этой картине Герасимова прожила всю свою жизнь, пусть не претенциозно звучит, но именно мокрая терраса после дождя помогла ему создать свое лучшее творение. В образах картины легкость, эмоции автора, чистота помыслов. Техника исполнения предопределила художественное наполнение.

В советской истории живописи не так много работ, сопоставимых по красочности и исполнению с картиной после дождя.

Сам художник, вспоминая свою жизнь и свои полотна, считал это — лучшим из того, что вышло из его кисти.

Описание и анализ

Букет цветов в виде контрастного яркого пятна написан подчеркнутыми широкими пасторальными мазками, благодаря которым цветы в вазе смотрятся объемно и естественно.

Активируемые световые акценты также заслуживают внимания. Они делают изображение на холсте живым и немного торжественным. Источники света расположены вне плоскости полотна — где-то за деревьями. Свет в картине рассеивается защелкой, он не попадает в глаза, поэтому создается эффект летнего солнца, выходящего из-за облаков летнего солнца, которое прошло уже полдня и начало клонироваться на закат.

Деревья на заднем плане кажутся сотканными из огромного количества мерцающих зеленоватых оттенков цветного стекла. Они подсвечиваются по контуру и тем самым выделяются из общей композиции. При этом Герасимов удачно применил особый прием, названный в живописной технике адвоката — подсветкой обратной стороны изображения.

В картине царит свежее приподнятое настроение. Художнику удалось достоверно передать поэзию и особое очарование самых обыденных вещей.

Искренность чувств, которые Герасимов сумел выразить в своем творчестве, заряжает зрителя особой энергией свежести. За эту картину мастер был удостоен Гран-при на выставке в Париже. Позже художник вспоминал, с каким восторгом он работал над созданием этого полотна. Возможно, поэтому работа получилась такой потрясающей и правдивой.

Работы известного советского художника А. М. Герасимова относятся к реалистическому направлению в изобразительном искусстве.В его творческой копилке множество портретов, натюрмортов и пейзажей. Пейзажи Герасимова на первый взгляд простые, но в каждом из них есть что-то, что поражает душу и надолго запоминается зрителю. Картина «После дождя» отличается от других работ художника.

Созерцание картины «После дождя» вызывает в душе каждого зрителя ощущение бодрящей новизны. Окружающий мир совершенно по-новому размывается, и этот новый взгляд на привычные вещи позволяет откровенно устрашать не только в повседневной реальности, но и в собственной душе.

Описание и анализ

В 1935 году Герасимов уехал отдыхать и удалился для творчества на родину в город Козлов. Это была любимая картинка из многих.

Картина «После дождя» написана спонтанно, буквально на одном дыхании. В то же время это не сиюминутное творение. Художник давно готовился к созданию этого произведения. Выполнил зарисовки с натуры из листвы, трав и различных предметов, мокрых от дождя. Знакомый Герасимов признал, что этот опыт был ему особенно полезен.

Сестра Герасимова в своих воспоминаниях описала процесс создания картины: в тот день начался сильный летний ливень. После него все вокруг выглядит особенно живописно и свежо — вода, переливающиеся на солнце краски, сверкающие на полу веранды, листва и дорожки; Над деревьями виднелось безоблачное дождевое небо.

Мастер, восхищенный кажущимся видом, схватил палитру и встал за мольберт. За считанные часы он написал живописное полотно, которое стало одним из самых удачных творений.После, выставляя картину в разные венецианские дни вместе с другими работами, Герасимов не без удивления заметил, что именно она пользовалась особым вниманием публики.

Чем же так привлекательно для обычного зрителя это легкое поэтическое произведение? На снимке на первый взгляд устрашающий пейзаж — угол веранды с резными перилами и небольшая скамейка вдоль них.

Справа, немного нарушив композиционный баланс, художник поместил старинный стол и вазу с цветами.На левом плане мы видим этаж, а также магазин и перила веранды. Все изображенные объекты блестящие и капли воды. Сразу за верандой радует сад — мокрый от только что прошедшего душа.

Краски в картине Кристально чистая и мажорная — сочная зелень мокрой листвы, темно-бронзовое мокрое дерево, небесная лазурь, отраженная в лужах, разлитых на полу веранды. Отдельным цветовым акцентом выделен букет цветов в вазе — насыщенный розовый цвет удачно сочетается с зелеными и белыми мазками.

Картинка не вызывает ощущения ломкости. Созданные художником образы свежие и правдивые, отличаются легкостью и чистотой — в них чувствуется виртуозность кисти живописца. Чем достигается такая поразительная точность?

При работе над картиной Герасимов использовал отработанную технику рефлексов. Этот наглядный прием предполагает тщательное изучение мелких, но важных составляющих.

В случае картины «После дождя» ключевыми моментами, благодаря которым достигается особое состояние свежести и чистоты, являются отражения света и отражения: сочные зеленые штрихи на стенах веранды — отражение зеленой листвы; Розовые и голубые пятна на столе — чопперы остались на мокрой поверхности букета цветов.

Все живописные полотна словно пронизаны замысловатым переплетением света и тени. При этом теневые участки не вызывают у зрителя гнетущего ощущения, так как выполнены многоцветными и красочными. В картине много серебристых и жемчужных оттенков — таким образом художник передает многочисленные солнечные блики на мокрую листву и мокрые поверхности. Работая над созданием визуального эффекта мокрых поверхностей, художник применил меньшую технику. В процессе использования этого приема краска наносится на холст в несколько слоев.Первый мазок — основной, последующие — легкие полупрозрачные мазки. Благодаря этому поверхности на фото выглядят блестящими, словно покрытыми лаком. Особенно это заметно при рассмотрении фрагментов рисунка, на котором изображены клееный пол, скамья, крышка стола.

Александр Михайлович Герасимов — яркий представитель социальной идентичности в живописи. Прославился портретами партийных лидеров. Но есть в его творчестве и очень лирические работы, пейзажи, натюрморты, образы русской жизни.Благодаря им и известный сегодня «После дождя» (описание картины, история создания, выразительность) — тема данной статьи.

Биографическая ссылка

Герасимов А.М. Родился 12 августа 1881 года в семье купца из города Козлова (современный Мичуринск) Тамбовской области. В этом городе прошли его детство и юность, он любил сюда приезжать, а потом стал известным художником.

С 1903 по 1915 год учился в Московском художественном училище, сразу по окончании которого был мобилизован на фронт, шла Первая мировая война.С 1918 по 1925 год художник жил и работал в родном городе, затем вернулся в Москву, вступил в Товарищество художников и через несколько лет стал ее президентом.

Герасимов А.М. Я пережил периоды взлетов и падений, полюбил художника Сталина, получил большое количество профессиональных наград и званий. И во времена Хрущева впал в немилость.

Художник умер в 1963 году, за 3 недели до своего 82-летия.

Творческий путь художника

Герасимов учился у крупнейших живописцев конца XIX — начала XX веков — К.А. Коровина, А.Е. Архипов в начале творческого пути писали в основном картины из народной жизни, изображали русскую природу с ее скромной и трогательной красотой. В этот период были созданы: «Рожь отскочила» (1911), «Познающая» (1912), «Букет цветов. Окно» (1914).

В советское время художник обращался к Герасимову, проявлял талант неожиданно улавливать характерные черты, добиваясь большого портретного сходства. Постепенно среди героев его полотен начинают преобладать высокопоставленные лица, партийные деятели и руководители: Ленин, Сталин, Ворошилов и другие.Его картины отличаются торжественным настроением и не обделены несколько плакатным пафосом.

К середине 30-х годов ХХ века художник стал крупнейшим представителем социальной идентичности в живописи. В 1935 году он уехал в свой родной город, чтобы отдохнуть от работы и провести время с семьей. Именно у Козлова писал А. Герасимова «После дождя» — картина, принесшая ему славу прекрасного пейзажиста.

В годы сталинского правления Герасимов занимал ответственные руководящие должности.Возглавлял Московское отделение Союза художников, Объединение советских художников, Академию художеств СССР.

История картины «После дождя» Герасимов

Сестра художника рассказала об истории картины. Семья отдыхала на террасе своего дома, когда неожиданно начался сильный дождь. Но Александр Михайлович не скрывал его, как и все остальные. Он был потрясен тем, как вода, скопившаяся на листве, на полу, на столе, переливалась разными цветами, свежей и прозрачной стала воздух, как, смутившись на Земле, он стал светлеть и очищать небо.Он приказал принести ему палитру, и всего за три часа он создал потрясающий по своей выразительности пейзаж. Я назвал эту картину художника Герасимова — «После дождя».

Однако пейзаж, написанный так быстро и стремительно, в творчестве художника был не случайным. Во время учебы в школе любил изображать мокрые предметы: дороги, растения, крыши домов. Ему удалось передать блики мира, яркие, размытые дождем краски. Возможно, много лет ходил к этому пейзажу А.М. Герасимов. «После дождя» — результат творческих поисков в этом направлении. Не было бы такой предыстории, мы не увидели бы описанную паутину.

А.М. Герасимов «После дождя»: Описание картины

Сюжет картин на удивление прост и лаконичен. Угол деревянной террасы, букет цветов на круглом обеденном столе и сочная листва, составляющая фона. В блеске деревянных поверхностей зритель понимает, что недавно закончился проливной дождь.Но влага не создает ощущения сырости и расслабления. Напротив, кажется, что душ проглотил летнюю жару и наполнил пространство свежестью.

Такое ощущение, что картина создавалась на одном дыхании. В нем нет социальности и тяжести. Она вобрала в себя настроение художника: легкая, умиротворенная. Слегка небрежно написана зелень деревьев и цветов в букете. Но зритель легко прощает художнику это, понимая, что он спешил наверстать упущенное, чтобы поймать этот прекрасный момент гармонии с природой.

Выразительные средства

Этот пейзаж (А.М. Герасимов «После дождя»), описание картины, использованные художником выразительные средства дают искусствоведам возможность говорить о высокой живописной технике. Несмотря на то, что картина выглядит просто и даже небрежно, в ней проявился талант мастера. Дождевая вода сделала краски более насыщенными. Деревянные поверхности не только блестят, но и отражают цвет зелени, цветов и солнца, литое серебро и золото.

Привлекает внимание и наклонное стекло на столе.Такая, казалось бы, небольшая деталь многое проясняет, делает сюжет легко читаемым. Выясняется, что дождь начался неожиданно и стремительно, застал людей врасплох, заставил их поспешно собрать посуду со стола. Забылись только один стакан и букет садовых цветов.

Одним из лучших своих произведений считал себя А.М. Герасимов — «После дождя». Описание картины, представленное в этой статье, показывает, что эта работа является одной из самых значительных не только в творчестве художника, но и во всей советской живописи.