Составление простейших планов местности география 6 класс: Составление простейших планов местности. Что можно узнать по плану местности?

ГДЗ рабочая тетрадь Начальный курс географии. 6 класс А. А. Шатных к учебнику Т.П. Герасимовой и Н.П. Неклюковой. Издательство: Дрофа, серия: Тестовые задания ЕГЭ. Состоит из 1 части со 112 страницами.

Выполняя задания рабочей тетради, обучающиеся закрепляют знания о науке география, горных породах, масштабе, форме и размерах Земли, географических координатах, вулканах, рельефах, температуре воздуха, атмосферном давлении, погоде, климате, мировом океане, океанических течениях, подземных водах. Рабочая тетрадь состоит из заданий различной сложности, в ней даны вопросы на знание теории, составления таблиц и схем, решения тестовых заданий, работу с атласом. Данные упражнения формируют представление об экзаменационных вопросах. Таким образом, решая данную рабочую тетрадь, ребёнок закрепляет полученные на уроке географии знания, учится применять их в решении различных упражнений, а также тренируется и готовится к ГИА и ЕГЭ.

Ресурс ЯГДЗ разработал решебник ГДЗ к данной рабочей тетради. В нем даны ответы на все задания, поэтому в случае возникновения каких-либо сложностей при выполнении школьного и домашнего заданий, ученик может воспользоваться пособием, разобраться в причинах описок и устранить их.

География как наука
Земля – планета Солнечной системы
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
Понятие о плане местности
Масштаб
Стороны горизонта. Ориентирование
Изображение на плане неровностей земной поверхности
Составление простейших планов местности
Географический диктант
Обобщение знаний по теме — План местности
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
Форма и размеры Земли
Географическая карта
Градусная сеть на глобусе и картах
Географические координаты
Изображение на физических картах высот и глубин
Обобщение знаний по теме — Географическая карта
Тема — Географическая карта
Земля и её внутреннее строение
Горные породы и минералы
Движения земной коры
Вулканы, горячие источники, гейзеры
Географический диктант
Рельеф суши. Горы
Равнины суши
Рельеф дна Мирового океана
Обобщение знаний по теме — Литосфера
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
Вода на Земле
Части мирового океана
Некоторые свойства океанической воды
Волны в океане
Океанические течения
Изучение Мирового океана
Подземные воды
Реки
Озёра
Ледники
Искусственные водоемы
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
Атмосфера — строение, значение, изучение
Температура воздуха
Годовой ход температуры воздуха
Атмосферное давление
Ветер
Водяной пар в атмосфере. Облака
Погода
Климат
Распределение солнечного света и тепла на Земле
Причины, влияющие на климат
Задания для подготовки к ГИА и ЕГЭ
Разнообразие и распространение организмов на Земле
Природные зоны Земли
Организмы в Мировом океане
Воздействие организмов на земные оболочки
Природный комплекс
Человечество — единый биологический вид
Основные типы населенных пунктов
Стихийные природные явления
Обобщение знаний по начальному курсу географии

Составление плана местности.

Знаете ли вы, что древнейшими картами были своеобразные топографические планы местности, нарисованные острой палочкой, перышком, углем, золой, кровью.

Позже они стали основой для составления карт. В этой статье мы разберем, местности.

Наука о составлении карт

Наука о составлении географических карт называется картографией. История этой интересной области знания насчитывает целые века. Карты наносились на самые разные поверхности:

• на кости крупных животных, например, моржей или мамонтов;
• папирусы;
• пергаменты;
• камни;
• глиняные таблички;
• блюда и вазы;
• бумагу.

Сейчас каждый знает, что географическая карта — это изображение поверхности земли на плоскости в уменьшенном виде. Давайте рассмотрим ее подробнее.

Топографический план местности

Ранее упоминалось, что примитивные планы были прародителями современных карт. Составляющему любую из них придется ответить на ряд вопросов, прежде чем изобразить план местности:

• Какой масштаб применить?
• Каким методом съемки воспользоваться?
• Как измерить азимут?
• С помощью каких значков и картинок изобразить расположенные на участке объекты?

Ведь каждый такой план требует использования специальных условных знаков, принятых за основу во всем мире. Но сначала следует определиться с масштабом, а после необходимо выбрать место, с которого топографу будет отлично виден весь участок, план которого запланировано начертить. Кстати, при построении плана местности не учитывается кривизна поверхности земли.

А знаете ли вы, что для создания современных планов местности используется разнообразная специализированная техника: вертолеты, самолеты, дроны и спутники.

Полярная съемка местности

Для успешной работы в картографическом направлении советуем изучить не только, что такое план местности, но и освоить разные методы его съемки.

Например, при проведении полярной съемки сначала определяется север, после чего наносится точка, с которой собственно и проводится съемка (для этого определяется азимут и наносятся дополнительные оси). Затем рисуются базовые ориентиры (памятники, столбы углы и направляющие домов и т. д.), а потом уже измеряются остальные азимуты (углы между объектом и направлением на север) для каждого предмета, отображаемого на плане.

Под объектами подразумеваются все элементы местности, изображаемые на заборы, дороги, столбы, мосты, деревья, кусты, клумбы, спортивные площадки, реки, озера, холмы, остановки, стоянки.

Глазомерная и маршрутная съемка

Глазомерная съемка — самый доступный способ. Все измерения выполняются при помощи простых приспособлений.

К планшету прикрепляется чистый лист бумаги, а в верхнем углу фиксируют компас. Сверяясь с прибором, проводят стрелку с севера на юг. Потом определяют азимуты объектов, которые обозначаются условными знаками. На завершающем этапе удаляют все вспомогательные линии.

При маршрутном способе съемки весь путь с учетом всех поворотов разбивается на участки и выбираются точки остановок, с которых просматриваемая область наносится на планшет.

Условные знаки плана местности

Прочесть карту или план, ничего не упустив, не так-то просто. Чтобы наиболее полно понять, что такое план местности, следует изучить условные обозначения. И поверьте, это не сложнее, чем выучить дорожные знаки.

Как уже говорилось,— это специальные обозначения, которые применяются для изображения типичных объектов. Они одинаковы для любого региона, для любого уголка мира.

В топографии условные знаки принято подразделять на следующие виды:

1. Площадные или масштабные. Они передают глобальные, значительные по площади объекты.
2. Точечные или внемасштабные используются для нанесения церквей, колодцев, значимых памятников, мостов, заводов и месторождений полезных ископаемых.
3. Линейные изображают автомобильные магистрали и железные дороги, просеки, грунтовые, проселочные, полевые и лесные дороги, ручьи, границы, линии электропередач, горизонтали.
4. Пояснительные применяются для обозначения дополнительных характеристик, таких как длина, ширина, грузоподъемность, характер дорожного покрытия, толщина и высота деревьев, глубина и характер грунта.

Итак, мы узнали, что такое план местности, а для его самостоятельного построения необходимо усвоить следующие понятия: масштаб, азимут, способы съемки плана и методы измерения расстояний на местности (рулетка, мерная лента, полевой циркуль).

РАЗДЕЛ II ЗЕМЛЯ НА ПЛАНЕ И КАРТЕ

Тема, ПЛАН, ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ

§13. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА МЕСТНОСТИ

Вспомните, что такое азимут.

Как можно измерить расстояния на местности?

СПОСОБЫ СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА. Для составления плана используют. окомірне съемки местности. Этот способ достаточно прост и воспользоваться им может даже школьник. Его применяют тогда, когда нет потребностейи очень точно измерять направления, расстояния и высоты, их определяют «на глаз». Есть два вида окомірного съемки — полярный и маршрутное. Окомірне полярная съемка — это составление плана местности с одной выбранной точки, которую принято называть полюсом. Окомірне маршрутное съемка — это составление плана местности, двигаясь по определенному маршруту.

Чтобы составить план небольшого участка местности собственноручно, нужны несложные инструменты — планшет, компас, линейка, булавка, карандаш, лист бумаги (лучше в клеточку). Планшет — это прямоугольная доска (фанера), на которую прикрепляют лист бумаги и закрепляют в верхнем углу компас (рис. 44).

На местности определяют место (точку), с которого будет хорошо видно весь участок. С этой точки проводят измерения. На лист бумаги и точку своего расположения обозначают с помощью шпильки. Далее нужно подготовить планшет.

Компас крепят так, чтобы воображаемая линия, которая соединяет деления 0 и 180‘ на его шкале, размещалась параллельно краю планшета. На листе в верхнем левом углу проводят линию «север — юг» и указывают стрелкой направление на север. Ее направление должно совпадать с направлением на компасе. Для этого ввергают планшет вокруг своей оси до тех пор, пока северный конец стрелки компаса не укажет на цифру 0, то есть пока стрелка не совпадет с направлением Нн. — Пд. на листе бумаги. Затем выбирают масштаб плана и записывают его на листе.

Для нанесения объектов полярным способом на планшете располагают линейку так, чтобы одним своим концом она касалась шпильки, а другим была направлена на тот объект (дом, дерево, куст и тому подобное), который следует обозначить на плане. С помощью линейки карандашом проводят линию (рис. 45). Затем определяют расстояние до каждого предмета. Это расстояние откладывают на ней ведет линии в выбранном масштабе. Объект обозначают условным знаком, а линию вытирают резинкой. Так изображают и прочие объекты местности.

Рис. 44. Планшет для съема окомірного

Рис. 45. Нанесение объектов полярным способом

Рис. 46. Окомірне маршрутное съемки местности

Удобным и простым способом создания плана местности и окомірне маршрутное снятие с определением азимутов объектов. На местности мы ориентируемся на заметные объекты (мельница, дом, колокольня, вершина горы и т. п). К ним нас всегда «приведет» определенный азимут (рис. 46). Расстояния между точками определяют по времени, затраченным на ходьбу, или шагами. Намеченный путь будет иметь вид ломаной линии, состоящей из нескольких отрезков.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ПЛАНЫ. План местности — надежный помощник человека. По плану определяют, где лучше построить завод или жилой дом, где удобнее разместить школы и в каких местах заложить сады и скверы.

Перед тем как провести линии электропередачи, проложить дороги и трубопроводы, эти объекты намечают на планах. Проектировщики внимательно изучают местность по плану и определяют, где не придется преодолевать много повышений и сооружать мосты, то есть выбирают такое место, где лучше строить и строительство обойдется дешевле. В сельском хозяйстве план необходим для определения площадей, полей, лугов и других угодий. Им пользуются, когда, наприклад в бчис циркулируют время на вспашку и другие полевые работы.

План необходим туристам Ведь перед тем як отправиться в путешествие, они сначала знакомятся с районом путешествия. Во время турпохода планом пользуются как путеводителем для ориентирования на местности.

Планы местности бывают разные. Простейшие из них называют схемами. На них изображают только отдельные объекты. Например, схемы железных дорог, их вы могли видеть на вокзалах, линий метрополитена. Они помогают ориентироваться в размещении станций. Есть планы-схемы вашей школы. На случай пожара или другого бедствия они помогут найти выходы из помещения.

ЗАПОМНИТЕ

· Окомірне съема — это самый простой способ составления плана местности «на глаз»: или по одной выбранной точки (полярный), или двигаясь по определенному маршруту (маршрутное).

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие вам известны способы составления плана местности?

2. Чем полярное окомірне съемки местности отличается от маршрутного?

3. Как люди используют планы местности?

4. Составьте план в масштабе 1: 10000 по описанию. Недалеко от школы, около 300 м на север, растет дуб. Далее за ним виднеются кустарники. Через 100 м на юго-восток от дуба бьет источник. Через 200 м от источника дальше на восток расположено озеро, вытянутое с севера на юг на 400 м и шириной 150 м. На северо-запад от северного берега озера виднеется ветряк, расстояние до которого 200 метров. Если от него пройти 250 м на юг, то можно выйти на дорогу, которая ведет к школе. В каком направлении и какое расстояние нужно пройти, чтобы добраться до школы?

ПОРАБОТАЙТЕ В ГРУППЕ

Внимательно рассмотрите схему метрополитена в г. Киеве на рис. 47. Представьте, что вам нужно добраться от одной станции метро к другой:

группа 1 — от станции метро «Вокзальная» до станции «Майдан Независимости»;

группа 2 — от станции метро «Тараса Шевченко» до станции «Золотые ворота»;

группа 3 — от станции метро «Лесная» до станции «Дворец спорта».

По какой линии метро необходимо воспользоваться? Сколько остановок нужно проехать? Или надо делать пересадку, чтобы перейти на другую линию? Вычислите, сколько приблизительно времени вы потратите на этот путь, если продолжительность поездки между двумя станциями в среднем составляет 2 минуты.

Рис. 47. Фрагмент схемы линий метрополитена в г. Киеве

Технологическая карта урока географии 6 класс

Урок №7. Тема: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ПЛАНОВ МЕСТНОСТИ.

Практическая работа №3.Составление плана местности методом маршрутной съемки.

Урок комплексного применения знаний и умений. Практикум

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию представлений о глазомерной съемке местности; создать условия для формирования умения составлять простейший план небольшого участка местности методом глазомерной маршрутной съемки

Образовательные ресурсы

Электронное приложение к учебнику: Понятие о плане местности

План урока

Способы глазомерной съемки местности.

Знакомство с оборудованием для глазомерной съемки местности и способами его применения.

Методы и формы обучения

Методы: наглядный, практический.

Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

Глазомерная съемка: полярная, маршрутная

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся называть и показывать полярный и маршрутный методы глазомерной съемки.

Получат возможность научиться составлять простейший план небольшого участка местности методом маршрутной съемки

Познавательные : оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Коммуникативные : умеют работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Регулятивные : владеют основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности

Организационная структура урока

контроля

I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)

Объяснение темы урока и совместная с обучающимися постановка целей и задач урока

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему урока, определяют цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа и индивидуальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа, работа с рисунками на доске

1. Организует беседу по вопросам:

1) Сравните планы с аэрофотоснимками и рисунками одной местности, используя материал электронного приложения.

2) Во сколько раз расстояние на местности больше, чем на плане, если местность изображена в масштабах

1: 35000; в 1 см — 6 км?

3) Как определяется относительная высота? Что называют рельефом?

4) Что такое абсолютная высота? Для чего используют горизонтали?

2. Организует беседу по вопросам к рисунку на доске (Приложение 1)

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с текстом учебника

Организует работу с текстом учебника, с. 24-26, по составлению плана глазомерной съемки (Приложение 2)

Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, систематизируют и обобщают знания

Индивидуальная и фронтальная работа с текстом учебника

Устные ответы, запись плана в тетрадь

Беседа по рисункам 14, 15, 16, 17, с. 24-26

Организует беседу с целью проверки усвоения нового материала:

Что общего и в чем различия у полярной и маршрутной съемок?

В каких случаях нужно использовать каждую из съемок?

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Практикум

Практикум «Составление плана местности методом маршрутной съемки»

Составляют план местности

Работа в группах

Проверка выполнения заданий

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задания. Нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее задание

§ 7

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Приложение 1

Беседа

Вопросы к рисунку 1:

1) Покажите СП и ЮП, экватор, ось.

2) Как в каждом направлении вращается Земля?

Вопросы к рисунку 2:

1) Укажите стороны горизонта.

2) Определите азимут.

3) Назовите условные знаки.

Приложение 2

Составление плана-памятки глазомерной съёмки

Вы знаете, что такое масштаб и для чего он необходим, умеете определять стороны горизонта и азимут. Знаете, как изображаются предметы и рельеф на бумаге. Как использовать имеющиеся знания и умения для построения планов местности?

Для составления топографических планов необходимо знать, как выполняются съемки местности.

Задание . Используя текст учебника, с. 24-25, составьте план для всех типов глазомерной съемки (полярная, маршрутная). (Можно использовать следующий метод работы: ученики читают по очереди текст учебника, отмечают пункты плана устно.По завершении работы учитель предлагает сравнить составленный коллективно план с планом практикума на местности, с. 26 в учебнике; обращает внимание детей на самые важные пункты плана.)

Например:

План глазомерной съемки

Маршрутная

5. Выбрать и отметить точку наблюдения на бумаге.

6. Нанести на бумагу линии направления на объекты.

7. Отметить расстояние.

8. Географические объекты обозначить условными знаками

1. Съемка проводится с использованием планшета, компаса, визирной линейки, циркуля-измерителя, карандаша.

2. Выберите масштаб, учитывая размер участка местности и величины листа.

3. Произведите ориентирование планшета, чтобы С (север) на компасе совпал с северным концом его магнитной стрелки, которая должна быть параллельна краю планшета.

4. При помощи визирной линейки измерьте направления и расстояния на окружности объекта.

5. Отметить точку отправления.

6. Разбить весь путь на участки, учитывая все повороты.

7. Каждый участок пути отметить на планшете, как при полярной съемке.

8. Все видимые объекты обозначить условными знаками



По результатам теодолитной или тахеометрической съемки составляют план местности. План характеризуется точностью, детальностью и полнотой.

Детальность плана — это степень подобия изображенных на плане контуров и объектов местности. На плане допускается спрямление контуров с ошибкой 0.5 мм в масштабе плана.

Полнота плана определяется конкретными условиями участка местности и его назначением. В зависимости от назначения крупномасштабные планы делятся на топографические и специализированные. На топографические планы наносят все объекты и контуры, перечисленные в книге «Условные знаки для планов масштабов 1: 5 000, 1:2 000, 1:1 000, 1:500» , а рельеф изображается с точностью, предусмотренной Инструкцией . При создании специализированных планов можно изображать не всю ситуацию, а только необходимую заказчику, применять нестандартную высоту сечения рельефа и т.п.

Точность плана — это средняя ошибка положения объекта или четкого контура относительно ближайших пунктов съемочного обоснования. Согласно Инструкции эта ошибка не должна превышать 0.5 мм в масштабе плана; в горной местности этот допуск увеличивается до 0.7 мм.

Нужный масштаб съемки рассчитывается по допуску 0.5 мм на плане. Если заданная ошибка взаимного положения объектов в натуре равна, например, 1 м, то масштаб съемки должен быть:

1/М = 0.5 мм /1 м = 1/2 000.

План строится в два этапа соответственно двум этапам выполнения съемки:

наносится геодезическая основа, т.е. пункты государственной геодезической сети, пункты сетей сгущения и пункты съемочного обоснования по их известным прямоугольным координатам;

наносится ситуация, т.е. наносятся пикеты относительно пунктов съемочного обоснования в местных полярных системах координат, и рисуются контуры и рельеф.

Сначала на листе ватмана строят координатную сетку квадратов со стороной 10 см при помощи специальной линейки Дробышева; координаты углов квадратов подписывают. Затем по координатам, выбранным из специальных таблиц по номенклатуре листа, строят углы рамок трапеций. Иногда планы строятся не в шестиградусных, а в трехградусных зонах.

Ошибка положения вершин квадратов координатной сетки должна быть порядка графической точности — 0.1 мм. При размерах сетки 50 * 50 см величина 0.1 мм соответствует углу 0.7″. Ни один транспортир не обеспечит такой точности построения углов, поэтому прменяют косвенный способ построения прямого угла. По линейке Дробышева с точностью 0.1 мм откладывают катеты длиной 50.00 см и гипотенузу длиной 70.71 см; построенный таким образом прямой угол в треугольнике будет иметь требуемую точность.

Все пункты съемочного обоснования, с которых выполнялась съемка, и пункты опорных сетей, попадающие на данный лист плана, наносят на планы по их координатам.

Пикеты наносят в местных полярных системах координат при помощи транспортира и поперечного масштаба или с помощью тахеографа (кругового транспортира с линейкой на прозрачной основе). Около каждого пикета подписывают его номер и отметку.

Затем, используя абрис, вычерчивают ситуацию в условных знаках и проводят горизонтали.

Составленный план выносят на участок местности и выполняют его контроль либо на глаз, либо инструментально. После проверки план вычерчивают в туши в один или несколько цветов, наносят все подписи, оформляют рамки и зарамочное пространство, заполняют формуляр.

Предположим, вам требуется составить план местности. Для этого вам понадобятся: тренога, планшет, визирная линейка и хорошо отточенный карандаш.

Ход работы

1. Установив треногу с планшетом на мосту через реку (отсюда мы начинаем съёмку), выберите масштаб, например 1: 5000, и проведите стрелку «север — юг».
2. Затем ориентируйте планшет по . Все местные предметы нужно наносить на план условными знаками. Прежде всего на плане надо изобразить мост через реку и в центр — моста — воткнуть булавку. Это будет ваша исходная точка.
3. Теперь положите на планшет визирную линейку так, чтобы её край коснулся булавки. Направьте верхнее ребро линейки поочерёдно на те местные предметы, которые нужно изобразить на плане (куст, ветродвигатель, дом, колодец, дерево на берегу реки), и вычертите на планшете линии визирования на каждый объект.
4. Когда линии визирования на все объекты проведены, определите одним из уже известных нам способов расстояние от моста до каждого из этих объектов.
5. Пользуясь выбранным масштабом, отложите определённые расстояния на планшете и вычертите объекты условными знаками.
6. Теперь можно нанести реку. Она течёт от дерева к мосту и далее к кустарнику. После этого линии визирования можно стереть.
7. Дороги на плане изображаются приблизительно. Одна из них идёт от моста к дому, другая — к колодцу.
8. Условными знаками обозначаем луг и смешанный лес. Точка, из которой мы производили визирование на местные предметы, называется полюсом. Поэтому этот способ съёмки местности получил название полярного.

Другие способы съёмки местности

Азимутальная съёмка является более простой по сравнению с полярной. Производится она примерно так же, как и полярная, только без планшета и визирной линейки. Расположившись у моста, определите на все те объекты, которые хотите нанести на план, и измерьте расстояние до них. Всё это запишите в блокнот.

Дома на чистом листе бумаги поставьте точку полюса и от неё отложите с помощью транспортира определённые на местности азимуты и расстояния в выбранном масштабе. Местные объекты обозначьте условными знаками.

Маршрутная съёмка — это съёмка значительных по протяжённости участков местности или объектов, например реки, дороги. Её производят из нескольких точек (полюсов). Работая на одном полюсе, осуществляют съёмку видимой части местности. Затем выбирают место для следующего полюса, определяют расстояние от начального полюса до него и азимут. Далее наносят полюс на планшет и повторяют всю процедуру съёмки. И так далее.

Практическая работа Съёмка плана местности 6 класс география

Практическая работа Съёмка плана местности 6 класс география

«Деятельность — единственный путь к знанию» . Б. Шоу

Содержание 1. Цель работы 2. Средства обучения 3. Виды съёмок (1 урок) 4. Что нужно вспомнить (1 урок) 5. Работы на местности (2 урок) 6. Работа в классе (2 урок) 7. Дополнительный материал: http: //geo. 1 september. ru/article. php? ID=200204005 Составление плана местности О. А. КЛИМАНОВА, М. Н. БЕЛОВА http: //www. kartgeoburo. ru/index. php? id=25 Современные технологии топографической съемки. 8. Методические рекомендации

1 урок 1. Цель работы: научиться составлять план местности Составить план местности (или, иначе говоря, произвести ее съемку) — значит изобразить эту местность на чертеже в выбранном масштабе с помощью условных знаков.

Для составления плана местности вам потребуется: 1. Жидкостный компас 2. Карандаш, ластик, цветные карандаши, булавка 3. Таблица 1 Фамилия Имя № точки 1 2 3 4 5 Расстояние п. ш. То же расстояние на плане в см Азимут

Полярная съёмка производится из одной точки, с которой виден весь участок

Маршрутная съёмка производится по ходовой линии. По пути обозначаются предметы, угодья, находящиеся слева и справа от дороги, насколько видно на открытой местности.

3. Что нужно вспомнить: Как измерять расстояния на местности ? 1. Вспомнить среднюю длину своих пар шагов 2. Измерить указанное расстояние парами шагов например 110 п. ш. 3. Умножим среднюю длину пары шагов на число пар шагов 1, 2 м х 110 п. ш. = 132 м Назовите ещё известные вам способы измерения расстояния?

1 2 1. Рулеткой 2. Полевым циркулем 3. Мерной лентой 3

Как перенести на план расстояния, измеренные на местности? Вычислите и заполните колонку 4 в таблице 1 Для этого следует среднюю длину своего шага (1, 2 м) умножить на количество пар шагов (110 п. ш. ) и разделить на величину масштаба (в 1 см 20 м) Название точки дерево № точки 1 2 3 4 5 Расстояние п. ш. 110 То же расстояние на плане в см 1, 2 м х 110 : 20 =6, 6 см Азимут

Условные знаки плана местности Виды знаков Что они обозначают Площадные а) населенные пункты: города, поселки, отдельные строений; 6) растительный покров и грунты: лес (хвойный, лиственный, смешанный), редкий пес, вырубленный лес, кустарник, луг, фруктовый сад, огород, пашня, болото, пески Линейные а) дорожная сеть: железная дорога, шоссе, грунтовая дорога, тропинки, просеки; б) гидрография: реки, береговая пиния озер, мосты, плотины; в] прочие: линии связи, линии электропередачи Внемасштабны отдельные строения, церкви, заводы, электростанции, е карьеры, башни, памятники, кладбища, мельницы, пункты государственной триангуляционной сети Пояснительны е направления течения реки, характеристики дна реки, характеристики мостов, отметки высот, типы растительности в лесу, глубина болота и др. Условные знаки каких объектов нам могут пригодиться при съемке в нашей местности?

луг огород лиственный лес

шоссе тропинки грунтовая дорога линии связи линии электропередачи

Как измерить азимут на местности ? Линия прицела 1. Направьте линию прицела на объект, азимут которого надо определить

2. Вращайте шкалу на компасе с делениями до совмещения северного конца магнитной стрелки с буквой N (С или 0 градусов)

3. Напротив линии прицела на градусной шкале определите азимут, для этого возьмите ближайшее число на шкале слева и прибавьте количество штрихов, умноженное на цену деления 90 + 1 х 2 =92

Как нанести азимут на план? 1. Заданный азимут с соответствующим штрихом установите против линии прицела например, 105 градусов

2. Подведите край пластины компаса к точке, от которой нужно провести заданный азимут (в полярной съёмке это всегда будет полюс)

3. Вращайте пластину компаса вокруг точки (полюса) до тех пор, пока линии на дне колбы не совместятся по направлению со стрелкой плана, указывающей на север

4. Проведите линию по краю пластины от точки в сторону линии прицела. Это и будет направление по заданному азимуту.

2 урок 2. Работы на местности 1. Измерьте расстояние до объектов 2. Определите азимут до объектов 3. Запишите данные в таблицу 1, 2, 3 и 5 колонки Имя ученика № точки Расстояни е п. ш. То же расстояние на плане в см Азимут 1 110 1700 2 3 4 5 1, 2 м х 110 : 20=6, 6

3. Работа в классе Оформление плана 1. Обозначьте на плане точку, с которой производилась съемка. (полюс) 1. Нанесите тонкой линией линии север-юг 3. Подпишите кто выполнял съёмку Иванов Иван

Чтобы перенести любую другую точку местности на план, необходимо отметить направление на нее и расстояние до нее от полюса Для этого возьмите данные из таблицы 1

4. С помощью компаса на плане отложите соответствующий азимут ( из таблицы 1 колонка 5 – 1700 проведите в данном направлении сплошную вспомогательную линию; Иванов Иван

5. На этой линии отложите длину отрезка от «полюса» съемки до искомой точки. Данные возьмите Из таблицы 1 колонка 4 6, 6 см Иванов Иван

6. Обозначьте в полученной точке объект условным знаком К Иванов Иван

7. Вспомогательную линию сотрите. Таким же образом нанесем и остальные точки. К Иванов Иван

Оформление работы 1. Возьмите чистый лист бумаги 2. Отметьте на нём стрелочку С-Ю (можно несколько для удобства), масштаб съёмки и свои Ф. И. 3. Положите свою работу выполненную на местности на чистый лист бумаги так, чтобы линии С-Ю совпадали по направлению 4. Булавкой проткните нанесённые точки 5. Нанесите условные знаки Примерный образец оформления плана. Масштаб 1: 2000 Иванов Иван

История картографии | Межправительственный комитет по геодезии и картографии

Это краткое изложение последовательностей развития науки о картографировании. В нем перечислены некоторые из значительных разработок и вовлеченных людей. По сути, это европейская точка зрения, и необходимо подчеркнуть, что это развитие не было равномерно распространено по Земле. Действительно, многие из живописных техник, которые были разработаны очень рано, все еще используются сегодня.

В начале

Эта табличка (около 600 г. до н.э.), которая находится в коллекции Британского музея, является прекрасным образцом вавилонских карт на глиняных табличках.На ней изображен Вавилон в центре с рекой Евфрат, горами и окружающим их океаном.

Люди давно осознали важность и ценность карт для своей жизни. Действительно, история создания карт началась более 5000 лет назад. Карты — это, по сути, инструменты, которые:

• для картографа, запишите расположение достопримечательностей.
• для других — это источник информации о географии нанесенной на карту территории.

По сравнению с современными картами, ранние карты:

• изображены небольшие территории (город, торговый путь, охотничьи угодья, военный поход и т. Д.))
• носили живописный характер. Хотя они выглядят грубо по сравнению с современными картами, они смогли показать особенности, которые создатель карты хотел зафиксировать.
В
• не было правил, касающихся того, как они были ориентированы — на современных картах север обычно указывается вверху.
• : взаимосвязь между объектами на карте и реальностью на Земле часто была неточной. Например, объекты в центре карты будут отображаться очень подробно, но объекты, расположенные ближе к краям карты, будут гораздо более простыми.
• во многих случаях были в первую очередь произведениями искусства, а во вторую — справочными документами; Частично это связано с тем, что карты были сделаны вручную, были дорогими в изготовлении и были своего рода символом статуса для владельцев
.

Несколько примеров сопоставления, которое произошло до 4 г. до н.э., включают:

• Относительно простые наброски вавилонян на глиняных табличках (см. Пример выше)
• Обширная работа египтян по документированию и регистрации границ собственности
• ажурные карты на шелке из Китая

Птолемей

Версия карты мира Птолемея, созданная в 1482 году с использованием информации, содержащейся в Geographia.
Примечание.
— линии широты и долготы.
— стилизованный рисунок деталей.
— высокохудожественный «внешний вид» карты

Греки и римляне продолжали совершенствовать искусство составления карт, кульминацией чего стали работы Клавдия Птолемея (по-английски Птолемей). Птолемей был географом, математиком и астрономом, жившим в римском Египте. Примерно в 150 году нашей эры он опубликовал известный научный трактат под названием «География» (на английском языке «География»). Он содержал тысячи ссылок и карт различных частей мира — с линиями долготы и широты.Эта система произвела революцию в европейском географическом мышлении, наложив математические правила на составление карт.

Труды Птолемея продолжали иметь большое значение для европейских и исламских ученых даже в эпоху Возрождения (1500-е годы).

Средневековье

Карта мира Аль-Идриси, произведенная в 1154 году. Оригинала этой карты больше не существует, данная копия произведена в 1456 году.

В Европе в этот период не было большого прогресса в улучшении картографии и географии.Поскольку большинство карт создавалось в монастырях, религиозное рвение, как правило, преобладало над картированием. Одним из интересных событий стало принятие принципа, согласно которому Иерусалим находится в центре «карты мира», а Восток (Азия) — в верхней части карты. Кроме того, отчасти как религиозное заявление, но также и по художественным причинам, карты, нарисованные в то время, также были сильно украшены. В украшение часто входили ангелы и воображаемые монстры.

В исламском мире исследования картографии и географии продвигались вперед.Прекрасным примером этого является работа Аль-Идриси, арабского ученого при дворе короля Сицилии Роджера II. Около 1154 года он выпустил ряд выдающихся «мировых» карт и географических книг. Первая из этих книг носила восхитительное название «Развлечение того, кто желает пересечь Землю». Считается, что влияние работ Аль-Идриси было весьма значительным: поколения исламских картографов использовали его проекты в качестве основы для своих карт.

См. Раздел «О проекциях» для получения информации о современных условных обозначениях.

После средневековья

В Европе эпоха Возрождения принесла ряд значительных изменений, которые сильно повлияли на картографирование:

• Изобретение печатного станка Иоганном Гутенбергом в 1440 году означало, что монастыри (то есть религиозные ордена) больше не доминируют в производстве карт
• открытие Америки и расширение контактов с Востоком привело к большему интересу к отдаленным местам и миграции
• рост числа крупных издательств, которые выпускали карты, доступные всем, а не только богатой элите.
• Рост общественного обучения вызвал жажду знаний — этому способствовало создание таких институтов, как Французская академия наук, которая была основана в 1666 году для поощрения научных исследований, включая улучшение картографии и навигационных карт.

Эта карта Австралии датируется серединой 1850-х годов и типична для карт этого периода.Следует отметить следующие особенности:
— Базовая карта, напечатанная темным цветом (обычно черным или сепией).
— Добавление цвета вручную (интересно отметить, что художник в спешке рисовал как сушу, так и акваторию). вокруг Аделаиды.Кроме того, неправильная река (то есть не река Муррей) была показана как граница между Викторией и Новым Южным Уэльсом.
— Сложная рамка, напоминающая ранее нарисованные от руки карты, где вся бумага была заполнена горгульями, херувимы и т. д.
— Если вы присмотритесь, линии долготы обозначены как к западу от Вашингтона (внизу карты) и к востоку от Гринвича (вверху карты).

Все это привело к огромному расширению географических знаний и картографии. Более ранние карты этого периода, как правило, были простыми «черно-белыми» картами, на которых были показаны береговые линии, границы стран, горы, реки, названия мест и т. Д. Во многих случаях они были затем «раскрашены вручную», чтобы добавить цвета к готовому продукту. .

В конце 1700-х годов начали появляться карты, на которых была изображена тема. Они использовались для регистрации распространения определенного «события» — например, местонахождения людей, заболевших заразной болезнью, или масштабов наводнения.

С течением времени карты стали более сложными и точными, особенно по мере расширения понимания Земли, математики и географии.

Современная эпоха

Используя современные спутниковые системы и методы геодезической съемки, современные картографы теперь могут выполнять измерения и картографировать с очень высокой точностью и согласованностью. В результате карты стали абсолютно необходимыми для большинства областей человеческой деятельности.

Это типичная карта, опубликованная в 2000-х годах.В частности, он использует известную проекцию, которую можно описать под названием «Косая проекция Меркатора». Он включает в себя особенности, на которых карты на протяжении веков фокусировались — описание ландшафта — в данном случае расположение и названия мест, рек и т. Д. И береговой линии. В дополнение к этому, он красочный, не имеет декора и дает представление о высоте суши и глубине моря — тема.

Дополнительная литература

Советы, инструменты и планы уроков

Тысячи учителей по всему миру уже используют и преподают ментальные карты в своих классах.Как один из наиболее эффективных методов обучения, составление интеллект-карт может помочь учащимся лучше делать заметки, улучшить понимание и способствовать развитию творческих способностей.

Исследование, проведенное автором и экспертом по визуальному мышлению Нэнси Маргулис, показало, что когда дети учатся записывать концепции на линованной бумаге, а не мысленно визуализировать эти концепции, их творческий потенциал начинает угасать. Ментальные карты помогают учащимся возродить свои творческие способности, продвигая идеи через ассоциации и внедряя увлекательный, наглядный и запоминающийся подход к обучению.

В этом руководстве по составлению интеллект-карт для учителей мы предоставим пример плана урока с интеллект-картой, который вы можете использовать, чтобы научить своих учеников основам составления интеллект-карт, предложим четыре примера задач, которые вы можете выполнять в классе, и даже покажем вам, как вы можете использовать интеллект-карты каждый день в классе, чтобы сделать уроки более интерактивными и увлекательными.

Содержание:

MindMeister — отличный инструмент для отображения разума для учителей и учеников.Вот некоторые из преимуществ использования MindMeister для построения интеллектуальных карт в образовательной среде:

• Это онлайн-инструмент, который позволяет учащимся сотрудничать со своими учителями и сверстниками и не требует загрузки какого-либо специального программного обеспечения на ученический или школьный компьютер.
• Он аккуратно выстраивает пузырьки по мере их добавления, поэтому нет необходимости рисовать и перерисовывать интеллектуальные карты снова и снова из-за ограниченности листа бумаги.
• Студенты могут добавлять изображения и ссылки на свои интеллектуальные карты, что упрощает им сбор всех своих заметок и источников в одном месте.

На этой неделе учащимся потребовалось менее 5 минут, чтобы ознакомиться с @mindmeister, чтобы составить «карту разума» по своим личностным чертам #edtech Я рекомендую его преподавателям, которым нужен инструмент для быстрой категоризации, организации, мозгового штурма или концептуализации со своими учениками

— Джон Аллан (@mrpottz) 21 января 2018 г.

Мы предлагаем бессрочный план, который учителя и ученики могут использовать для построения интеллектуальных карт. Или, если вам нужно больше функций или вы планируете использовать интеллект-карты в качестве основной части учебной программы вашей школы, вы можете подписаться на один из наших учебных планов, стоимость которых начинается с 0 долларов.99 / пользователя в месяц.

Используйте этот план урока с интеллектуальными картами для обучения интеллектуальным картам

Если вам нужен простой способ научить своих учеников составить карту разума, вы можете просто пройти весь класс по нашему курсу Mind Mapping 101, 50-минутному сборнику из 10 уроков, который поможет каждому познакомиться с основами разума. отображение.

Но если вы хотите использовать более интерактивный подход, используйте этот пример плана урока с интеллект-картой.

Шаг 1. Начните с построения интеллект-карты как класс

Во время урока начните с написания «Я лучше всего работаю, когда…» в центре доски.Разберитесь с миром, приведя несколько примеров: «Я лучше всего работаю, когда недавно занимался спортом» или «Я лучше всего работаю, когда набрасываю свои идеи красочными ручками». Напишите каждый пример на новой линии, соединяющей его с центром.

Затем предложите своим ученикам вносить предложения и добавлять их на доску по мере их поступления, соединяя каждое предложение с центром новой строкой.

Вскоре вы получите базовую интеллектуальную карту.

Если ваши ученики использовали составление интеллект-карт раньше, они могут распознать формат.Если нет, представьте концепцию и обсудите с ними некоторые преимущества.

На проекторе вы также можете поделиться некоторыми примерами того, как учащиеся могут использовать ментальные карты в классе, чтобы делать заметки, во время мозгового штурма над сочинением или проектом или дома во время чтения или учебы. Ознакомьтесь с нашим руководством для студентов по картированию разума, где можно найти множество подходящих примеров.

Шаг 2. Упростите страшное задание с помощью интеллектуальных карт

Студенты часто боятся писать сочинения, поэтому они обязательно будут благодарны за освоение нового трюка, который облегчит задачу.Так получилось, что одно из лучших применений ментальных карт — это написание эссе.

Используя интеллект-карты, учащиеся могут легко найти идеи по теме своего эссе; они могут собирать аргументы, цитаты и другую информацию из различных источников; и они могут наглядно обрисовать структуру своих эссе.

Представляем @mindmeister, чтобы помочь моим ученикам оставаться организованными и проявлять творческий подход во время мозгового штурма! #psstech

— Конни Коннер (@ stallionccc87) 30 марта 2017 г.

Учащиеся наверняка разогреются перед техникой ментального картирования, когда увидят, насколько проще написать эссе, когда они впервые визуализировали все свои аргументы и создали для них правильную структуру.

Мы составили пошаговое руководство по написанию эссе с интеллектуальными картами, которое вы можете изучить, прежде чем представить идеи своему классу или поделиться с учениками.

Шаг 3. Попросите учащихся создать интеллектуальную карту для домашнего задания

Оцените успеваемость ученика, поставив перед учениками задачу создать свою собственную интеллектуальную карту для выполнения домашнего задания с помощью домашнего компьютера или компьютера в школьной библиотеке.

Построение интеллект-карты для простого мозгового штурма — хороший способ их начать, поскольку нет правильных или неправильных идей, и студенты могут записывать любые мысли, относящиеся к заданной им теме.

Если вы планируете дать студентам письменное задание по определенной теме, попросите их сначала продумать идеи для эссе с помощью интеллект-карты.

4 примера ментальных карт для студентов

Если вы не планируете в ближайшее время заставлять своих учеников писать эссе, ничего страшного. Вы можете просто заменить второй шаг своего плана урока с интеллект-картой любым из приведенных ниже упражнений с интеллект-картами для учащихся, многие из которых были рекомендованы учителями в сообществе MindMeister.

1. Доработка интеллект-карты

Через несколько недель или месяцев после знакомства студентов с новой темой — идеальное время, чтобы сделать быстрый обзор того, что вы уже изучили, чтобы углубить понимание учащимися материала и помочь им запомнить его надолго. Для этой цели идеально подходит создание карты изменений.

Я упомянул фантастический @mindmeister нескольким коллегам на днях. Сегодня я прохожу мимо класса, и взволнованная учительница зовет меня показать отличную карту исправлений, которую подготовил ее класс.#edtech # Впечатляющее pic.twitter.com/FdX0eSCmjO

— Стивен Уайлс (@musictheoryguy) 21 мая 2019 г.

В начале урока попросите своих учеников открыть новую пустую интеллектуальную карту в MindMeister и написать свой предмет и год в центре карты. Если в этом году вы освещаете определенную тему или предметную область, они также могут написать это в центральной теме.

Теперь дайте студентам пять минут, чтобы они составили интеллектуальную карту пройденного вами материала. Структура карты здесь не важна.Вместо этого ученики должны сделать своего рода «свалку мозга», чтобы позволить своим мыслям течь свободно и просто записывать все, что они могут вспомнить.

Они могут получить что-то вроде этого:

Когда пять минут истекут, спроецируйте свою собственную версию интеллект-карты на экран. Вы можете подготовить ее заранее или создать карту прямо на глазах у студентов. Попросите учащихся сравнить свои мозговые свалки с вашей картой, добавив ключевые слова, которые они, возможно, не учли, и перестроив свои темы, чтобы они соответствовали вашей структуре.

Чтобы завершить это упражнение, расскажите студентам, что вы будете обсуждать сегодня, и покажите им, как эта новая тема связана с тем, что было рассмотрено ранее. Попросите их добавить эту новую тему в интеллектуальную карту в соответствующем месте.

2. Ментальная карта презентации

Mind-карты не только отлично подходят для мозговых свалок, но и являются отличным инструментом для презентаций. Они показывают, как связаны отдельные фрагменты информации, и позволяют учащимся увидеть более широкую картину. Это помогает им легче воспринимать и запоминать информацию.

Mindmeister помогает студентам организовывать, анализировать и творить! Студенты также могут проводить яркие презентации в качестве альтернативы PPT. #техинпедагогика

— Грегори Фоски (@ gfoschslms17) 19 июня 2017 г.

Вместо того, чтобы предлагать учащимся создавать наборы слайдов для следующей темы, которую они собираются представить классу, попросите их создать интеллектуальную карту. Это поможет их сверстникам выявлять связи и не позволит учащимся просто читать слайды во время презентации.

3.Групповое задание

Групповые задания должны способствовать сотрудничеству между студентами. Однако в большинстве случаев один или два студента жертвуют собой, чтобы выполнить всю работу, а остальные просто бездельничают и играют со своими телефонами.

Мой курс «Литература, наука и технологии» составил совместную карту нашего просмотра #bandersnatch с @mindmeister, и я думаю, что это слишком круто. @EGLStonyBrook pic.twitter.com/JLTm3pziip

— Джон Хеггестад (@jonheggestad) 27 июня 2019 г.

Групповое отображение разума может это изменить.Такие инструменты, как MindMeister, позволяют нескольким студентам одновременно работать над интеллект-картой. В отличие от маркированного списка или текстового документа, каждый может легко добавлять свои собственные материалы на карту, где бы они ни находились.

MindMeister также предлагает исторический обзор всех своих карт, что позволяет вам воспроизвести всю историю изменений интеллект-карты и точно увидеть, кто, что и когда внес.

4. Упражнение на понимание прочитанного

Создание заметок в интеллект-карте при чтении сложного текста может помочь учащимся разбить информацию на более управляемые фрагменты.Они могут улавливать мысли и вопросы, возникающие во время чтения, и могут визуализировать связи между отдельными аргументами и фактами, представленными им.

Использование @mindmeister для систематизации основных идей и вспомогательных деталей научно-популярных статей @OrchardLaneSDNB @SDNBSchools pic.twitter.com/NOrukJZgTG

— Дженни Шли-Рид (@SchlieReed) 6 апреля 2016 г.

Хороший способ убедиться, что они уловили ключевые моменты текста, — предоставить им шаблон интеллект-карты, который они могут заполнить дома.Типичный шаблон понимания прочитанного для романа может включать в себя разделы для главных героев, темы, мотивы, сюжетные моменты и некоторую справочную информацию о книге и авторе.

Для документальных текстов типичный шаблон может выглядеть примерно так:

Конечно, тот же принцип можно использовать, чтобы помочь студентам понять сложный фильм, документальный фильм или пьесу.

Ss использует #mindmeister для создания сети идей для обсуждения различных конфликтов в The Crucible.#tech #collaboration pic.twitter.com/Y137Mimo0C

— Джордин Калбо (@jkahlbaugh) 20 мая 2016 г.

По завершении студенты могут либо поделиться с вами своими интеллектуальными картами (по ссылке или по электронной почте), либо обсудить их в группе в классе.

Mind Maps для учителей: 6 способов использовать Mind Maps в классе

Ментальные карты

— это не просто занятие, которому вы обучаете своих учеников, это также то, что вы можете активно использовать каждый день в классе для улучшения совместной работы и достижений.

Учащиеся с большей вероятностью поймут и запомнят информацию, если она представлена ​​комбинацией слов и изображений. Ментальные карты предлагают фантастический формат, в котором сочетаются не только слова и изображения, но и цвета, графическая структура и другие ментальные триггеры, улучшающие долговременную память.

Вот шесть отличных способов использовать интеллект-карты в классе и на уроках каждый день.

1. Создайте обзор учебной программы или план урока

В начале семестра подготовьте обзор учебной программы или интеллектуальную карту плана урока, которая дает представление обо всех темах, которые вы планируете охватить.

Вы также можете добавлять даты экзаменов и цели обучения в интеллектуальную карту и прикреплять рабочие листы. Затем поделитесь этой картой со своими учениками, чтобы они могли использовать ее в качестве руководства в течение семестра и узнать, что им нужно наверстать, если они пропустили урок.

Просто произвел революцию в моем семестровом плане с помощью MindMeister. Можно даже синхронизировать ссылки на цели курса + мероприятия! pic.twitter.com/BjhUSPG09S

— Мелисса Дэвис (@MeliDavies) 11 января 2016 г.

2.Организация и управление классными проектами

Если вы планируете проект со своими учениками, вы должны убедиться, что все точно знают, что они должны делать. Более того, вам, вероятно, понадобится центральное место, где хранится вся информация о проекте, которую можно легко получить и обновить.

Интеллектуальная карта — отличный формат, который можно использовать для создания визуального обзора всего проекта. Вы можете добавить описание задания, указать сроки, добавить ссылки на полезные веб-сайты, встраивать примеры и многое другое.

3. Создавайте привлекательные презентации менее чем за три минуты

Интеллектуальные карты — отличный инструмент для презентации сложных концепций вашим ученикам. Составление интеллект-карты на глазах у ваших учеников поможет им легче следить за ходом ваших мыслей. Они также смогут увидеть, как связаны отдельные идеи, и когда ваша карта будет завершена, они смогут увидеть общую картину.

Вы можете использовать MindMeister, чтобы составить интеллектуальную карту, а затем просто превратить ее в слайд-шоу.Самое замечательное в этом то, что это совсем не требует времени — вы можете создать привлекательную презентацию менее чем за три минуты. Посмотрите видео в реальном времени ниже, чтобы увидеть, как это работает:

4. Создавайте шаблоны обсуждений и развивайте критическое мышление

Создайте шаблоны тем и обсуждений и разошлите их всем своим ученикам. Эти шаблоны могут быть заполнены учащимися или использоваться в качестве трамплина для создания своих собственных карт.

Энтони Валентин, учитель всемирной истории в средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, говорит: «Я часто использую MindMeister, чтобы получить ответы на вопросы, заданные после того, как ученики посмотрели фильм или прочитали документ.Затем другие студенты могут редактировать и / или заменять свои собственные комментарии ».

«Цель состоит в том, чтобы побудить учащихся критически осмыслить источники и поделиться своими мыслями. Мы просматриваем работу в классе, проецируя интеллектуальную карту на экран », — говорит Валентин.

A6: СС совместно использовал @mindmeister для создания карты разума, которая идентифицировала компоненты тайны во время чтения текста тайного наставника. Затем пары могли поделиться своими картами с другими в классе и оставить комментарии / отзывы.#ETCoaches # Innovate28 pic.twitter.com/oETF2zBoZj

— Тара ЛаСерра (@lacerrareads) 24 января 2018 г.

5. Содействие устным экзаменам и обзорам уроков

Если вы хотите проверить, насколько ученик знает или понимает определенную тему, позвольте ему нарисовать интеллектуальную карту об этом и объяснить это одновременно на доске или на листе бумаги. Это даст вам представление о мыслительном процессе ученика и покажет, действительно ли он усвоил основные идеи по теме и как они связаны.

В то же время процесс рисования интеллект-карты приводит в действие мозг вашего ученика. Вместо того, чтобы забывать большие куски информации из-за нервозности и стресса, интеллект-карта поможет им расслабиться и позволит их мозгу легче извлекать информацию.

Мои замечательные студенты DP используют #mindmap для презентации #derechoshumanos #IBteachers #LISlearning pic.twitter.com/GmlarF6Wpe

— Шей Асенсио (@Shei_Asc) 29 ноября 2016 г.

6.Создавайте игры, викторины и анкеты

Использование интеллект-карт не ограничивается мозговым штурмом и планированием проектов. Вы также можете использовать этот универсальный инструмент для игр, викторин и анкет.

Например, вот интеллектуальная карта «Найдите подходящие пары» или просмотрите простую викторину по географии ниже:

Есть много способов использовать интеллектуальные карты в классе

Мы надеемся, что теперь вы чувствуете себя готовыми научить своих учеников составить карту разума и, таким образом, дать им ценные навыки, от которых они будут извлекать пользу на всю оставшуюся жизнь.

Помимо написания эссе, ментальные карты могут быть полезны для всех видов образовательных задач, таких как создание заметок, создание увлекательных презентаций и т. Д.

Дополнительные идеи о том, как использовать интеллектуальные карты в классе, можно найти в следующих статьях:

Первоначально опубликованный в июле 2016 года, этот пост был обновлен, чтобы объединить три поста в блоге в один, чтобы создать более полное руководство по составлению интеллект-карт для учителей.

Стратегическое планирование в диверсифицированных компаниях

Широко принятая теория корпоративного стратегического планирования проста: используя временной горизонт в несколько лет, высшее руководство переоценивает свою текущую стратегию, выявляя возможности и угрозы в окружающей среде и анализируя ресурсы компании, чтобы определить ее сильные и слабые стороны.Руководство может составить несколько альтернативных стратегических сценариев и оценить их с точки зрения долгосрочных целей организации. Чтобы начать реализацию выбранной стратегии (или продолжить повторную валидацию), руководство конкретизирует ее с точки зрения действий, которые необходимо предпринять в ближайшем будущем.

В небольших компаниях стратегическое планирование — менее формальный, почти непрерывный процесс. Президент и его группа менеджеров часто собираются вместе, чтобы решить стратегические вопросы и наметить свои следующие шаги.Им не нужна сложная формализованная система планирования. Даже в относительно крупных, но недиверсифицированных корпорациях функциональная структура позволяет руководителям оценивать стратегические альтернативы и последствия их действий на разовой основе. Количество ключевых руководителей, участвующих в таких решениях, обычно невелико, и они расположены достаточно близко для частых случайных встреч.

Однако крупные диверсифицированные корпорации предлагают другие условия для планирования. Большинство из них используют форму разделения продукта / рынка в организационной структуре, чтобы обеспечить децентрализованное принятие решений с участием многих менеджеров центров ответственности.Поскольку многие менеджеры должны участвовать в принятии решений, требующих согласованных действий, неформальное планирование практически невозможно.

Наша статья посвящена формальным процессам планирования в таких сложных организациях. Однако мыслительные процессы при планировании (как описано в первом абзаце) по существу одинаковы, независимо от того, большая или маленькая организация. Таким образом, даже руководители, чья корпоративная ситуация допускает неформальное планирование, могут обнаружить, что наше описание процесса помогает им прояснить свое мышление.С этой целью формализация шагов в процессе требует объяснения цели каждого шага.

Три уровня стратегии

Каждый корпоративный руководитель использует слова стратегия и планирование , когда говорит о наиболее важных частях своей работы. Президент, очевидно, озабочен стратегией; стратегическое планирование — суть его работы. Генеральный менеджер подразделения обычно считает себя президентом своего предприятия, отвечающим за его стратегию и стратегическое планирование, необходимое для поддержания его жизнеспособности и роста.Даже руководитель, отвечающий за функциональную деятельность, например, менеджер по маркетингу подразделения, признает, что его стратегическое планирование имеет решающее значение; в конце концов, маркетинговая стратегия компании (или производственная стратегия, или стратегия исследований) является ключом к ее успеху.

Эти вполне уместные применения стратегии и планирования вызвали значительную путаницу в долгосрочном планировании. В данной статье делается попытка рассеять эту путаницу, дифференцируя три типа «стратегии» и очерчивая взаимосвязанные шаги, связанные с выполнением трех типов «стратегического планирования» в крупных диверсифицированных корпорациях.(По общему признанию, хотя мы считаем наши определения стратегии и планирования полезными, другие придают этим словам иное, но разумное значение.)

Процесс формулирования стратегии можно представить как происходящий на трех организационных уровнях, указанных в Приложении I: штаб-квартира (корпоративная стратегия), подразделение (бизнес-стратегия) и отдел (функциональная стратегия). Процессы планирования, ведущие к формулированию этих стратегий, можно параллельно обозначить как корпоративное планирование, бизнес-планирование и функциональное планирование.Мы должны кратко определить эти обозначения, прежде чем строить структуру процесса планирования:

Приложение I Структура подразделения

• Корпоративное планирование и стратегия —Корпоративные цели устанавливаются на высших уровнях. Корпоративное планирование, ведущее к формулированию корпоративной стратегии, — это процесс (а) принятия решения о целях и задачах компании, включая определение того, в каких направлениях бизнеса и в каком количестве следует участвовать, (б) приобретения ресурсов, необходимых для достижения эти цели, и (c) распределение ресурсов между различными предприятиями для достижения целей.(См. Врезку «Цели и задачи» для определения целей и задач, используемых в этой статье.)

• Бизнес-планирование и стратегия — Бизнес-планирование, ведущее к формулированию бизнес-стратегии, — это процесс определения объема деятельности подразделения, который удовлетворит широкие потребности потребителей, принятия решения о целях подразделения в определенной области операций, а также разработки политики, принятой для достижения этих целей.Формулирование стратегии включает в себя выбор целей и задач подразделения и определение устава бизнеса после определения объема его операций по рынкам, географическим регионам и / или технологиям.

Таким образом, в то время как объем бизнес-планирования охватывает достаточно однородный набор действий, корпоративное планирование сосредоточено на портфеле бизнесов подразделений. Корпоративное планирование рассматривает вопросы, относящиеся к диапазону деятельности, и оценивает предлагаемые изменения в одном бизнесе с точки зрения их влияния на состав всего портфеля.

• Функциональное планирование и стратегия —При функциональном планировании отделы разрабатывают набор возможных программ действий для реализации стратегии отдела, в то время как отдел выбирает — в свете своих целей — подмножество программ, которые должны быть выполнены, и координирует действия. программы функциональных отделов. Формулирование стратегии включает выбор целей и задач для каждой функциональной области (маркетинг, производство, финансы, исследования и т. Д.) И определение характера и последовательности действий, которые должны быть предприняты каждой областью для достижения своих целей и задач.Программы являются строительными блоками стратегических функциональных планов.

Очевидно, что эти уровни стратегии до некоторой степени влияют друг на друга — например, выбор корпорацией сфер деятельности перекрывает сферу действия устава подразделения, и разграничение рынков подразделением может диктовать на уровне отдела, выбор стратегии в маркетинговой функции. Но различие остается актуальным и полезным.

Трехтактная система

Важно отметить, что процесс планирования требует формального взаимодействия между менеджерами в разное время.Более формальные аспекты — бизнес-планирование, функциональное планирование и бюджетирование — представляют собой способ организации взаимодействия между менеджерами на разных уровнях иерархии; Один из способов концептуализации процесса планирования — это серия встреч, на которых руководители пытаются прийти к решению о действиях, которые необходимо предпринять. Очевидно, что на каждой встрече основной вопрос задается одним и тем же: «Что нам делать?»

Подробный ответ на этот вопрос лучше всего получить, разбив его на ряд более конкретных вопросов, которые рассматриваются на нескольких встречах.Эти вопросы включают: Каковы цели и задачи нашей компании? В какой среде мы можем работать? В каком бизнесе мы работаем? Какие альтернативные стратегии мы могли бы использовать в этом бизнесе? В какие еще компании нам следует войти? Должны ли мы войти через приобретение или через наши исследования? Какое сочетание существующего и нового бизнеса является наилучшим для достижения корпоративных целей? Какие программы следует реализовать подразделениям? Каким должен быть операционный бюджет каждого подразделения?

Серия соглашений между отдельными лицами в корпоративной иерархии начинается на очень широком уровне, а затем оформляется все более детально.На ранних этапах этого процесса заказа вариантов много, но постепенно они сужаются до окончательного выбора: набора конкретных целей (бюджетов) для каждого центра ответственности в корпорации. Первоначально в процесс вовлекается лишь небольшая группа руководителей; позже в дело вовлекается все больше и больше менеджеров низшего уровня. В конечном итоге в процесс вовлекаются все менеджеры, которые должны стремиться к тому, чтобы стратегия работала.

Причина, по которой компании применяют сложный процесс планирования, подобный тому, что показан в Приложении II, становится очевидной на примере многомиллиардной диверсифицированной корпорации со штаб-квартирой в Европе и транснациональной корпорации, у которой был хорошо налаженный процесс составления бюджета, но которая обнаружила, что она «ведет переговоры». окончательный бюджет в последние месяцы каждого года будет сложным.Компания была разделена на подразделения, но у нее было очень мало децентрализованной инициативы по изучению стратегических вариантов.

Приложение II Этапы процесса планирования

Высшее руководство, все более обеспокоенное своей способностью решать все стратегические вопросы, подразумеваемые в бюджете, решило попросить подразделения подготовить для утверждения официальные пятилетние планы, прежде чем составлять окончательный корпоративный бюджет. Отдел контролера должен был координировать подготовку подробных планов.Компания перешла от системы планирования с одним циклом к ​​системе с двумя циклами, как показано на Приложении III. Результатом был поток бумажной работы и очень мало стратегического мышления со стороны руководителей подразделений.

Приложение III Примеры одно-, двух- и трехцикловых процессов планирования

Когда высшее руководство рассмотрело первый набор пятилетних планов — 20-фунтовый пакет аккуратных блокнотов — оно пришло к выводу, что результаты неприемлемы. Внес предложения в подразделения и запросил новый набор.Этот процесс повторялся не менее пяти раз летом и в начале осени, прежде чем все стороны пришли к соглашению и можно было приступить к составлению бюджета.

После этого опыта руководство компании пришло к выводу, что процедура требует значительного улучшения. Поэтому в следующем году компания установила трехтактную систему. Первый шаг не требовал всеобъемлющих финансовых прогнозов; вместо этого каждого менеджера подразделения попросили определить три или четыре стратегических вопроса для представления и обсуждения в штаб-квартире.Соглашение по этим вопросам заложило основу для упорядоченного функционального планирования и составления бюджета, которые раньше были столь обременительными.

Важным моментом, который следует отметить в Приложении II, является его разграничение по вертикали, по циклам, а также по горизонтали, по видам деятельности на трех уровнях управления. Степень вовлеченности на этих уровнях различна в каждом цикле планирования.

В первом цикле в основном участвуют руководители компаний и менеджеры подразделений. Менеджер подразделения вовлекает своих функциональных подчиненных в обсуждение стратегии подразделения, но роль функциональных менеджеров обычно остается неформальной.На этом этапе менеджер подразделения считает эту стратегию «своей»; затем, добиваясь одобрения головного офиса, он формализует его для лучшего взаимодействия.

После того, как стратегия подразделения определена, начинается второй цикл; здесь функциональные менеджеры играют гораздо более важную роль. Как в этом цикле, так и в бюджетном цикле они несут основную ответственность за разработку подробных программ и бюджетов. Руководитель подразделения и его сотрудники более или менее активно участвуют в этих двух циклах, в то время как высшее руководство ограничивается рассмотрением предложений подразделения.

Приложение II, конечно, не претендует на изображение процесса планирования в том виде, в каком он практикуется повсеместно; это только иллюстративно. И процесс не такой аккуратный и упорядоченный, как кажется здесь. По одной причине процесс не начинается с нуля каждый год; усилия предыдущего года подпадают под первый цикл. Более того, пока менеджеры планируют, мир продолжает вращаться; поэтому во время цикла мероприятия могут потребовать от них проведения множества встреч на двух уровнях.

Первый цикл

Первый цикл формального процесса планирования служит двойной цели: (1) разработать предварительный набор соглашений между корпоративным руководством и менеджерами подразделений относительно общей стратегии и целей, и тем самым (2) сосредоточить внимание на более подробном планировании. в следующем цикле.Процесс достижения этих первоначальных соглашений требует трех отдельных действий: постановка корпоративных целей, составление уставов подразделений и постановка корпоративных целей. Последующее обсуждение сосредотачивается на этой деятельности в гипотетической (но репрезентативной) корпорации, финансовый год которой совпадает с календарным годом.

Установление корпоративных целей

В ходе первоначального диалога между корпоративным менеджментом и менеджментом подразделения — начиная с начала февраля — две группы формулируют заявление о целях и задачах корпорации.Естественно, его объем и степень детализации сильно различаются от одной компании к другой. Компания X готовит подробное заявление, начиная с этого года с общего утверждения, что это «системно-ориентированная, высокотехнологичная, многонациональная и социально сознательная компания».

Принципы, изложенные в основном для стратегического планирования, включают прорывные стратегии (такие как «поиск проектов, внутренних или внешних, ожидание применения, а не изобретения»), управление ресурсами (например, «постоянный упор на ориентацию на рынок, а не на ориентацию на продукт») , финансирование («использование заемных средств дочерних компаний для избежания положений о долговых обязательствах и положениях об иностранных инвестициях»), связи с общественностью («искренняя забота о качестве жизни внутри и за пределами компании»), приобретения, совместные предприятия, лицензирование («экспорт и импорт технологий в форме лицензий или совместных предприятий, включая третьи страны») и так далее.

Подготовка такого заявления дает руководителям подразделений руководство, когда они начинают стратегическое планирование своего бизнеса. Таким образом, заявление должно включать как минимум предполагаемую политику компании по распределению ресурсов между подразделениями. По сути, такая политика представляет собой формулировку стратегии для всей корпорации, хотя многим бизнесменам неудобно использовать термин «стратегия» в таком абстрактном смысле. Поэтому определение четкого заявления корпоративной стратегии часто откладывается до последнего шага в первом цикле.

Следует ли формулировать корпоративную стратегию на раннем или позднем этапе процесса планирования, зависит в первую очередь от степени разнообразия бизнесов компании. В целом, чем более разнообразна корпорация, тем менее целесообразно разработать четкую, целостную стратегию для своего бизнеса и, следовательно, тем желательнее сделать политику распределения ресурсов явной на ранней стадии. С другой стороны, менее диверсифицированные компании часто откладывают подготовку заявления о стратегии до тех пор, пока руководители подразделений не разработают стратегические предложения для своего собственного бизнеса.Многие крупные корпорации разделены на подразделения, но не многие из них очень диверсифицированы. Более распространенной практикой является откладывание определения (или переопределения) корпоративной стратегии до тех пор, пока она не будет сформулирована в достаточно явных терминах.

Составление устава отдела

В середине марта штаб-квартира призывает каждого менеджера подразделения (а) написать или просмотреть «устав» своего подразделения, указав сферу его деятельности и его цели для бизнеса, как он их определяет, и (б) предложить стратегию. для бизнеса и ориентировочный набор целей на ближайший год.

Передача инициативы руководителю подразделения на этом этапе заставляет его мыслить стратегически в отношении объема своей деятельности, а затем предлагать устав, достаточно широкий, чтобы позволить ему внести значительный вклад в достижение корпоративных целей. Формализация этого шага в процессе планирования — важный прием, с помощью которого корпоративное управление расширяет кругозор руководителей подразделений. Явный устав также служит двум второстепенным целям: (1) он увеличивает вероятность четкого соглашения между высшим руководством и менеджером подразделения относительно объема его деятельности, и (2) он снижает риск избыточных усилий или конкуренции между подразделениями.

Установление устава подразделения не является отдельным видом деятельности; он неразрывно связан с задачей выявления и анализа альтернативных стратегий, использующих выбранную хартию. Очевидно, что решение, основанное на этом анализе, имеет решающее значение, поскольку долгосрочные результаты деятельности любого подразделения зависят от принятой им стратегии, а эффективность компании в целом также зависит от стратегий ее конкретных предприятий.

Хотя инициатива по выявлению и анализу стратегических вариантов принадлежит руководителю подразделения, руководящие принципы, которые дает ему штаб для представления своих предложений, влияют на то, как он выполняет задачу.Все чаще встречается требование корпоративного руководства, чтобы, предлагая стратегию и конкретизируя цели, он одновременно представлял изложение альтернативных стратегий, которые он оценил и отверг. Цель состоит не в том, чтобы позволить головному офису подвергнуть сомнению мнение руководителя подразделения, а в том, чтобы он использовал стратегическое мышление при выработке своих рекомендаций.

В середине мая, через четыре-десять недель после того, как штаб-квартира представляет запрос предложений для подразделения, руководитель подразделения представляет свои рекомендации группе корпоративного управления.Презентация состоит, по крайней мере, из интегрированного предложения по уставу подразделения, его целей, стратегии, которой необходимо следовать, и предварительных целей. Рекомендации могут также включать общее заявление о программах действий, которые будут разработаны для реализации стратегии (более подробно разработанные во втором цикле), и приблизительную оценку ресурсов, которые потребуются. Подробные финансовые данные обычно не включаются на этом этапе, потому что такая информация не является необходимой для оценки стратегии и потому что усилия по ее подготовке могут быть напрасными, если рекомендации будут изменены.

В ходе последовавших за этим обсуждений, которые продолжаются на нескольких встречах в конце весны, корпоративное руководство и руководитель каждого подразделения работают над достижением соглашения о соответствующей стратегии и целях подразделения.

Постановка корпоративных целей

К середине июня высшее руководство подготовило четкое заявление о корпоративной стратегии и целях. В некоторых компаниях этот документ, по сути, представляет собой набор решений о распределении ресурсов между подразделениями, а также прогноз результатов, ожидаемых от каждого из них.Однако в большинстве случаев заявление не предназначено для принятия окончательного решения о распределении ресурсов; скорее, он предназначен для обратной связи с менеджерами подразделений о корпоративных последствиях согласованных бизнес-стратегий. Презентация и обсуждение корпоративной стратегии и целей также обычно используются в качестве средства для начала второго цикла процесса планирования.

Сумма рекомендованных целей подразделения, вероятно, будет недостаточной для достижения целей, поставленных штаб-квартирой для всей организации.Пытаясь восполнить этот «пробел в планировании», у корпоративного управления есть только три варианта:

1. Это может улучшить производительность подразделения, если во время обзора рекомендаций подразделения настаивать на более агрессивных стратегиях и более амбициозных целях.

2. Это может отвлечь ресурсы компании на более перспективные направления деятельности. Этот шаг может привести к программе приобретения.

3. Он может решить, что корпоративные цели нереалистичны, и уменьшить их.

Тот факт, что цели корпорации обычно более или менее являются суммой целей подразделения, преследуемого высшим руководством, означает, что штаб-квартира заинтересована в довольно незначительных корректировках этого портфеля целей.Если это так, то первый цикл формального планирования имеет благотворный эффект, обеспечивая ежегодную «промежуточную корректировку» траектории объединенного бизнеса. Импульс — это фактор постоянного успеха диверсифицированной корпорации — как ракета, летящая на Луну, — и мудрый исполнительный директор не растрачивает ее без нужды. Скорее, он подталкивает кучу энергии, которую представляют менеджеры его подразделения, пытаясь внести незначительные изменения на достаточно раннем этапе, чтобы не мешать работе и в то же время повлиять на положение корпорации на несколько лет вперед.

Иногда — возможно, неизбежно — требуется крупный корпоративный сдвиг, затрагивающий один из его бизнесов. Следует позаботиться о том, чтобы изолировать влияние на оставшиеся предприятия. Например, в конце весны, пару лет назад, топ-менеджмент крупной диверсифицированной корпорации прошел обычную проверку стратегических планов подразделения. Одна операция, созданная для развития нового существенного бизнеса для корпорации, представила свою обычную историю: «Покупка доли рынка в этом высокотехнологичном бизнесе очень дорого обходится, до окупаемости еще два или три года, а дополнительные инвестиции в размере нескольких сотен». требуется миллион долларов.Но в конечном итоге прибыль будет огромной ».

Руководство подразделения пришло к выводу, что все идет как и ожидалось, и что его стратегия верна, и рекомендовало продолжать агрессивные инвестиции. С небольшими изменениями высшее руководство одобрило предложение. Три месяца спустя компания внезапно объявила о прекращении бизнеса и списании инвестиций.

Плохое планирование? Очевидно, решение войти в бизнес было ошибочным. Но реализация этого решения и планирование, направленное на минимизацию инвестиционных рисков без ущерба для шансов на успех, были, вероятно, разумными.Из процесса корпоративного планирования можно извлечь два важных урока:

1. Стратегические решения, подобные этой продаже, не принимаются в соответствии с каким-то четким графиком. Они совершаются всякий раз, когда высшее руководство приходит к выводу о необходимости вмешательства в дела подразделения.

2. Формальные процедуры планирования не предназначены для облегчения принятия таких стратегических решений, как это, хотя бы потому, что руководитель подразделения редко рекомендует отказаться от своей операции. Скорее, формальное корпоративное стратегическое планирование преследует более скромную, если не менее важную, цель — попытаться оптимизировать коллективную направленность продолжающегося бизнеса.

Утверждение стратегического плана подразделения, но закрытие подразделения через три месяца не является лицемерием или плохим планированием. Топор гораздо милосерднее, чем медленное удушение с предоставлением неадекватных ресурсов. Тем временем, пока топор не рухнет, руководство подразделения должно доказать жизнеспособность своего бизнеса. Со своей стороны, штаб-квартира не может не осознавать разницу между продуманным планом и надежным бизнесом. Хороший план заслуживает одобрения, но только высшее руководство может решить, является ли бизнес достаточно устойчивым для продолжения реализации этого плана.

Второй цикл

Второй цикл планирования также преследует две цели. Во-первых, глава каждого подразделения и его функциональные подчиненные должны достичь предварительного согласия по программам действий, которые будут реализованы в течение следующих нескольких лет. Во-вторых, участие функциональных менеджеров в процессе долгосрочного планирования должно углубить и заострить стратегическую направленность бизнеса и, таким образом, обеспечить лучшую основу для выполнения еще более детальной задачи бюджетирования.

Менеджер подразделения в компании X инициирует процесс функционального планирования в середине июня после достижения предварительного соглашения с высшим руководством о уставе, целях, стратегии и задачах своей организации.На первом совещании по планированию с подчиненными он кратко рассматривает диалог между корпорацией и подразделением, который только что завершился, и описывает утвержденные цели и стратегию подразделения.

В это время он обычно не делает явных целей по продажам или прибыли, даже если предварительное соглашение по целям было достигнуто. Здесь есть две причины, чтобы говорить об общих словах. Во-первых, конкретность может ограничить мышление функциональных менеджеров, у которых есть шанс в этом цикле внести творческий вклад в достижение целей подразделения.Во-вторых, цели подразделения станут окончательными только тогда, когда корпоративное руководство утвердит программы подразделения и выделит ресурсы на их реализацию.

Долгосрочное планирование функциональными менеджерами — концептуально простой процесс, ограниченный предварительными договоренностями, достигнутыми в первом цикле. Однако с эксплуатационной точки зрения это более сложное мероприятие, чем планирование в первом цикле, поскольку оно требует значительно более подробных планов и вовлекает гораздо больше людей. Цель такого «программирования», названного так потому, что деятельность сосредоточена на конкретных программах, состоит в том, чтобы преобразовать внешне ориентированную бизнес-стратегию подразделения во внутренне направленный и скоординированный набор действий, направленных на ее реализацию.Поскольку ресурсы, доступные для реализации, всегда ограничены, программирование должно обеспечивать их оптимальное использование.

Очевидно, что объем, масштабы и продолжительность программы зависят от характера цели. В самом широком смысле продуктовое подразделение диверсифицированной корпорации можно представить себе как «программу». Цель менеджера подразделения может быть сформулирована в простых финансовых терминах и рассчитана на несколько лет, а его свобода действий может быть ограничена только уставом его продуктовой линейки и наличием корпоративных ресурсов.В такой ситуации программа разделения может быть международной по масштабу, практически неограниченной по ассортименту продукции и может включать в себя расходы в сотни миллионов долларов. С другой стороны, менеджеру по продажам в северо-восточном регионе этого подразделения, возможно, было поручено улучшить проникновение на рынок на 10% в течение следующих 18 месяцев. Его действия также соответствуют определению программы.

Формализованное программирование

Необходимость формализовать процесс программирования растет по мере увеличения функциональной взаимозависимости в бизнесе и по мере того, как требуется больше времени для оценки эффективности альтернативных функциональных планов.Формализация предназначена для улучшения спецификации программ и соответствия программ и целей.

Устав и стратегия бизнеса, а также цели и задачи, поставленные для него высшим руководством, ограничивают стратегическое планирование функционального менеджера. Однако в рамках этих ограничений он может по-прежнему пользоваться очень широкими полномочиями в выборе наилучшего курса. Его задача — разработать более эффективные способы объединения имеющихся ресурсов для достижения своих целей.Полезный способ взглянуть на спецификацию программ — это хронология участия функциональных отделов. На типичном производственном предприятии необходимо разработать четыре типа программ:

• Существующие программы доходов. Примером может служить разработка набора маркетинговых программ для существующих продуктовых линеек.

• Новые программы доходов. Примером может служить планирование разработки и внедрения новых продуктов.

• Производственные программы. Как правило, прогнозы продаж по продуктовым линейкам предоставляются производственному подразделению, которое разрабатывает программы, необходимые для достижения целей по доходам в маркетинговых программах.

• Программы поддержки. Менеджеры других функций функциональной поддержки, таких как администрирование, также могут участвовать в разработке программ.

Процесс программирования, даже если он формализован, неизбежно происходит бессистемно, поскольку требует многократного взаимодействия между отделами.Предполагаемый результат — план, объединенный как две стороны медали. С одной стороны, это набор программ действий, а с другой — согласованное заявление о ресурсах, необходимых каждому функциональному менеджеру для выполнения своей части программы.

Основной целью формального процесса программирования является анализ текущих программ, чтобы увидеть, можно ли ожидать от них достижения целей, для которых они были разработаны. Или, если были разработаны более эффективные программы, существующие должны быть изменены или прекращены.В то же время некоторые «старые» программы могут приближаться к завершению, а новые потребуют утверждения для достижения целей. Программирование также включает в себя координацию функциональных действий для обеспечения эффективного выполнения выбранных программ. Каждый функциональный отдел должен понимать значение набора программ для своей собственной деятельности, а руководитель отдела должен принимать поставленные ему задачи и ресурсы, которые будут ему доступны.

В нашей мифической компании X после долгого анализа и обсуждения менеджер подразделения и его функциональные подчиненные наконец договорились к концу августа о наборе программ, которые следует рекомендовать головному офису.На этот раз, в отличие от первого, уместна более подробная презентация, и на ней может присутствовать большое количество менеджеров — корпоративных и подразделений, линейных и штатных.

Третий цикл

Третий цикл формального процесса планирования требует небольшого объяснения. Естественно, на протяжении всего процесса планирования топ-менеджеры и руководители подразделений часто обсуждают распределение ресурсов между подразделениями. Но он становится в центре внимания на последнем этапе второго цикла, когда подразделения завершили свои предложения по программе и отправили их в головной офис для утверждения.На этом этапе (середина сентября в Компании X) могут приниматься решения о распределении ресурсов, которые подлежат окончательному утверждению при представлении подробных бюджетов (в середине ноября). Здесь стоит отметить следующие общие моменты:

• Распределение ресурсов почти всегда является очень неформальным, неструктурированным процессом, сильно зависящим от навыков защиты и политического веса соответствующих руководителей. Поскольку это также непрерывный процесс, к концу второго цикла риск серьезного несоответствия между программами и ресурсами маловероятен — если связь между штаб-квартирой / отделом была хорошей.

• Хотя ожидаемый срок действия программ может составлять несколько лет, ресурсы обычно выделяются только на один год. Примет ли высшее руководство обязательство удовлетворить потребности в следующем году, будет зависеть от масштабов и гибкости сроков программы в условиях конкуренции за ресурсы.

• Хотя распределение ресурсов по проектам основано на восприятии желательности каждого из них, при корпоративном планировании предпринимается попытка обеспечить, чтобы каждый также вписывался в портфель предприятий.

Повышение шансов

Формальный процесс долгосрочного планирования в крупных диверсифицированных корпорациях одновременно прост и сложен. Концептуально этот процесс очень прост — постепенное сужение стратегического выбора, хотя он может включать в себя множество шагов на этом пути. С практической точки зрения этот процесс намного сложнее, чем описанные нами действия, потому что формальная часть процесса — это только верхушка айсберга. Хорошее стратегическое планирование может иметь место только тогда, когда квалифицированные менеджеры проявляют творческое мышление, а креативность по определению не может быть реализована в соответствии с графиком.

Тем не менее, нет никаких сомнений в том, что формализация процесса планирования имеет смысл; он гарантирует, что менеджеры на всех уровнях уделят некоторое время стратегическому мышлению, и гарантирует каждому из них аудиторию для его идей. Хотя формальное стратегическое планирование не может гарантировать хорошие идеи, оно может значительно увеличить шансы, чтобы получить хорошую отдачу.

Версия этой статьи появилась в январском выпуске журнала Harvard Business Review за 1975 год.

Планов уроков по изучению человеческого населения и демографии

Экспоненциальный рост

Еще в 1789 году Томас Мальтус изучал природу роста населения в Европе.Он утверждал, что население растет быстрее, чем производство продуктов питания, и опасался возможного глобального голода. Конечно, он не мог предвидеть, как современные технологии будут расширять производство продуктов питания, но его наблюдения о том, как растет население, были важны. Население растет геометрически (1, 2, 4, 8…), а не арифметически (1, 2, 3, 4…), поэтому цифры могут увеличиваться так быстро.

История, которая, как говорят, возникла в Персии, представляет собой классический пример экспоненциального роста.В нем рассказывается об умном придворном, который подарил своему королю красивый шахматный набор и взамен попросил только, чтобы король дал ему одно зернышко риса за первый квадрат, два зерна или удвоенную сумму за второй квадрат, четыре зерна ( или снова удвоить) для третьего и так далее. Король, не будучи склонным к математике, согласился и приказал принести рис со склада. На восьмой квадрат требовалось 128 гран, на 12-й — больше фунта. Задолго до достижения 64-й площади было использовано каждое рисовое зерно в королевстве.Даже сегодня общего мирового производства риса не хватило бы для того, чтобы покрыть последнюю клетку шахматной доски. Секрет понимания арифметики заключается в том, что скорость роста (удвоение для каждого квадрата) применяется к постоянно увеличивающемуся количеству риса, поэтому количество зерен, добавляемых при каждом удвоении, увеличивается, даже если скорость роста постоянна.

Точно так же, если население страны начинается с 1 миллиона человек и ежегодно увеличивается на стабильные 3 процента, она добавит 30 000 человек в первый год, почти 31 000 во второй год и 40 000 к 10-му году.При 3-процентном росте время его удвоения — или количество лет, на которое он может увеличиться вдвое — составляет 23 года. (Время удвоения численности населения можно приблизительно определить, разделив текущий темп роста на число «69». Следовательно, 69/3 = 23 года. Конечно, если темпы роста населения не останутся такими же, прогнозируемые время удвоения необходимо будет пересчитать.)

Темпы роста на 1,2 процента в период с 2000 по 2005 год применительно к 6,5 миллиардам населения мира в 2005 году дают ежегодный прирост примерно на 78 миллионов человек.Из-за большой и увеличивающейся численности населения количество людей, добавляемых к глобальной численности населения, будет высоким в течение нескольких десятилетий, даже если темпы роста продолжат снижаться.

В период с 2005 по 2030 год большая часть этого годового прироста будет приходиться на менее развитые страны Африки, Азии и Латинской Америки, где темпы прироста населения намного выше, чем в более развитых странах. Население менее развитых регионов, скорее всего, по-прежнему будет составлять более значительную долю от общей численности населения в мире.В то время как доля Азии в мировом населении может по-прежнему колебаться на уровне около 60 процентов до 2050 года, доля Европы резко сократилась и, вероятно, сократится еще больше в 21 веке. Африка получит часть доли Европы, а население Латинской Америки и Карибского бассейна останется относительно постоянным на уровне около 8 процентов (см. Диаграмму «Распределение мирового населения по регионам, 1800–2050» выше).

Более развитые страны Европы и Северной Америки, а также Япония, Австралия и Новая Зеландия ежегодно растут менее чем на 1 процент.Темпы роста населения отрицательны во многих европейских странах, включая Россию (-0,5%), Эстонию (-0,4%), Венгрию (-0,3%) и Украину (-0,8%). Если темпы роста в этих странах будут продолжать падать ниже нуля, численность населения будет медленно уменьшаться. Как показано на диаграмме «Рост населения мира, 1950–2050 годы», прирост населения в более развитых странах уже невелик и, как ожидается, стабилизируется.

10 практических научных проектов по изучению загрязнения

Загрязнение различного рода оказывает значительное влияние на общество и окружающую среду.По данным Всемирной организации здравоохранения, около 4,2 миллиона смертей ежегодно происходят в результате воздействия загрязнения атмосферного воздуха. Девяносто один процент населения мира живет в местах, где качество воздуха превышает установленные ВОЗ ограничения.

А еще есть пластмассовые загрязнения. Согласно статье National Geographic, около 18 миллиардов фунтов пластиковых отходов ежегодно попадают в океаны из прибрежных регионов. Проблема в том, что этот пластик разрушает местную среду обитания и, как известно, способствует гибели животных.Ясно, что необходимо сделать что-то радикальное, чтобы предотвратить всплеск загрязнения. И это лишь несколько примеров.

Образование, безусловно, способствует улучшению ситуации. Учителя могут обучать своих учеников, чтобы они могли изменить мир к лучшему — будь то в их личной жизни или в качестве ученых-экологов и изобретателей в будущем.

Чтобы пробудить в учениках внутреннего защитника окружающей среды, мы составили список лучших практических научных проектов, которые рассказывают детям о загрязнении окружающей среды.Мы также предложили, для каких классов подходит каждое мероприятие. Однако это всего лишь руководство, поэтому не стесняйтесь действовать по своему усмотрению и адаптировать каждое задание к классу, который вы преподаете.

1. Моделирование разлива нефти

Разливы нефти разрушительны для окружающей среды, и их очистка требует миллионов долларов. Видео и изображения катастроф, связанных с разливами нефти, могут быть эффективным учебным пособием, поскольку они могут быть очень эмоциональными. Хотя рекомендуется проявлять осторожность при демонстрации фотографий пораженных животных!

Тем не менее, практическое моделирование разлива нефти поможет вашим ученикам понять, почему разливы нефти так сильно влияют на окружающую среду и насколько сложно их очистить.Вы можете найти конкретные инструкции для этого занятия здесь. Вкратце, это задание требует от учащихся смоделировать разлив нефти в поддоне с водой, изучить потенциальное воздействие на дикую природу и предложить методы очистки с использованием предметов домашнего обихода.

Подходит для: 3-6

2. Тестирование биоразлагаемости в реальных условиях

Если бы предметы и материалы были более поддающимися биологическому разложению, это помогло бы с загрязнением, поскольку выброшенные предметы разрушались бы быстрее.Однако некоторые из материалов, которые мы используем, никогда не разрушаются, и в конечном итоге они забивают наши водные пути и засоряют почву. В этом упражнении студенты проведут эксперимент, который установит, какие материалы действительно являются биоразлагаемыми.

Вы можете найти инструкции здесь. По сути, это включает в себя закапывание ряда предметов (сердцевину яблока, листья, пластиковую упаковку и пенополистирол) под землю и оставление их там на месяц. Затем ученики возвращаются к месту захоронения и копают, чтобы увидеть, что сломалось, а что нет.В упражнении также есть несколько отличных вопросов для обсуждения.

Подходит для: K — 6

Для получения дополнительных идей см. Мероприятие № 14 Возобновляемый или нет? в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT.

3. Сортировочная игра «Счастливая Земля, Грустная Земля»

Это упражнение представляет собой очень простое упражнение по сортировке для детей младшего возраста. Он включает в себя размещение изображений того, что полезно для Земли, и того, что не является полезным, в соответствующую категорию.Деятельность может проводиться в группах или в классе.

Для этого задания вам нужно будет распечатать и ламинировать (по желанию) найденные здесь карточки и предметы (любезно предоставлено www.totschooling.net). Как вы будете поощрять своих учеников сортировать предметы, полностью зависит от вас, но лучше всего разместить их на большом куске картона, который можно повесить на стену, когда закончите!

Подходит для: K — 2

Дополнительные идеи см. В упражнении № 24 Nature’s Recyclers в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.

4. Моделирование поглощения загрязняющих веществ растениями с использованием сельдерея

Загрязнение также может попасть в пищевые цепи, в том числе наши собственные, что может отрицательно сказаться на здоровье и благополучии. Это задание — отличный способ начать дискуссию о загрязнении и пищевых цепях. Он включает в себя создание простой модели, демонстрирующей, как загрязнение может попадать в растения.

Для этого поместите кусок сельдерея в банку или стакан с разбавленным пищевым красителем. Со временем пищевой краситель продвигается вверх по сельдерею и там остается.Пищевой краситель представляет собой загрязнение, а сельдерей может представлять любое количество растений, которые используются в пищу. Вы можете найти конкретные инструкции для этого занятия здесь.

Подходит для: K — 3 (ПРИМЕЧАНИЕ. Для того, чтобы разрезать сельдерей, нужен нож, помните об этом. Возможно, лучше, если эту часть сделают взрослые).

Дополнительные идеи см. В разделе Задание № 27 «Каждое дерево для себя» в Руководстве PLT по экологическому образованию PreK-8.

5.Загрязненные выставочные банки

Это задание позволяет учащимся «увидеть» загрязнение в классе — отличное обучение или помощь при обсуждении темы. И это тоже супер просто! Таким образом, ученики собирают образцы воздуха и воды (даже снега), помещают их в прозрачные стеклянные или пластиковые банки, а затем вручную «загрязняют» их.

Здесь вы можете найти некоторые инструкции и идеи. Но вот несколько быстрых советов относительно того, что можно добавить в ваши банки, чтобы загрязнить их: Для вашей банки с воздухом вы можете бросить горящую спичку в банку и быстро закрыть крышку, чтобы дым попал в банку. .Это, безусловно, придаст этому приятному чистому воздуху коричнево-серый оттенок! (Только взрослые должны обращаться со спичками.) Для банки с водой достаточно грязи и кусочков пластика. Не забудьте иметь кувшины с чистой водой, воздухом и снегом, чтобы учащиеся могли сравнить чистые с загрязненными.

Подходит для: K — 5

Для получения дополнительных идей см. Задание , действие № 28 Воздушные установки, и задание , задание № 36, «Поиск загрязнения» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 от PLT.

6. Игра «Судьба морских черепах»

С момента своего рождения различным видам морских черепах трудно дожить до взрослой жизни. Хотя морские черепахи умирают по естественным причинам или в результате нападений хищников, они также умирают в результате деятельности человека и загрязнения окружающей среды. Эта игра позволяет студентам изучить влияние человека на морских черепах и истинный масштаб проблемы.

Подробное пояснительное видео можно найти здесь. Это упражнение включает в себя вытаскивание пластиковых яиц из миски с песком, внутри каждого пластикового яйца есть «судьба».В сообщении описывается, выжила ли фигуративная морская черепаха в этом яйце, и если она не выжила, то почему бы и нет. Затем ученики сортируют каждое злосчастное черепашье яйцо по категориям, связанным с тем, была ли его смерть результатом искусственной или естественной причины.

Подходит для: 2–5 классов (может использоваться с младшими школьниками, в зависимости от состава вашего класса. Темы могут быть слишком глубокими для некоторых).

Загрузите бесплатный образец упражнения из нового электронного блока PLT для классов 3-5: Энергия в экосистемах

Загрузить сейчас

7.Полив растений «Кислотным дождем»

Кислотный дождь представляет значительную угрозу для окружающей среды и вызывается загрязнителями в атмосфере, которые смешиваются с дождем во время его выпадения. Тема кислотного дождя — это то, о чем студенты могут узнать как по естествознанию, так и по географии. Это задание позволяет учащимся создать свой собственный «кислотный дождь» и оценить его последствия.

Вы можете найти подробные инструкции здесь. В этом эксперименте ученики поливают три отдельных растения водой, небольшим количеством кислоты и большим количеством кислоты.В качестве кислоты используйте уксус или лимонный сок. Оставив растения расти на солнце на несколько дней и поливая их по ходу движения, студенты оценят влияние кислоты на растения. (Вы должны быть готовы потерять два растения. Конечно, ради науки!)

Подходит для: 5–8 классы (в зависимости от того, насколько глубоко вы изучаете теорию).

ПРИМЕЧАНИЕ. Вы можете попросить детей носить лабораторные очки при работе с лимонным соком или уксусом.Это поможет избежать острых глаз и, конечно же, заставит их почувствовать себя настоящими маленькими учеными!

8. Эксперимент по обнаружению загрязнения воды

Это задание дает учащимся возможность поближе познакомиться с «загрязнением» воды и исследует некоторые из простых способов определить наличие загрязнения. Это прекрасное занятие, потому что оно задействует многие чувства.

Это задание включает в себя раздачу каждому ученику / группе в вашем классе чашки чистой воды.Затем вы будете ходить по классу, добавляя по несколько капель пищевого красителя в каждую чашку воды. Затем дети перемешивают раствор, обращая внимание на то, что они могут видеть «загрязнение». Тот же процесс повторяется, на этот раз добавляя уксус в пресную воду. Это показывает, как иногда мы чувствуем запах «загрязнения». В третий раз добавьте соль и смесь учеников. Это подчеркивает, что не все загрязнители можно увидеть или почувствовать запах (после растворения соли).

Вы можете найти подробные инструкции для этого упражнения «Игра в прятки… с загрязнением» здесь.Есть также некоторые дополнительные вопросы, упражнения и предлагаемые стратегии обучения.

Подходит для: 2-5 классы

Дополнительные идеи см. В упражнении № 44 «Водные чудеса » в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 от PLT.

9. Моделирование движения загрязнения через экосистемы

После выполнения этого задания учащиеся смогут описать воздействие загрязнения на окружающую среду всех живых существ и то, как загрязнение передается через экосистемы.В инструкциях к этому занятию рекомендуется сначала посмотреть сопроводительное видео. После этого учащиеся участвуют в ролевой актерской игре.

Для ролевой игры вам нужно будет создать пять групп учеников: 1) люди; 2) растения; 3) рыба; 4) растительноядные животные; 5) рыбоядные животные. Игра проходит в большом круге, разделенном на две половины. Две половинки представляют землю и море. Наконец, вы будете использовать цветные макароны для обозначения загрязняющих веществ, таких как выхлопные газы, мусор, масло и пестициды.Игра продолжается с серией взаимодействий, которые демонстрируют, как загрязнение может передаваться через пищевую цепочку и влиять на многие виды. Есть также несколько сопутствующих мероприятий для закрепления знаний.

Подходит для: Классы K — 5

Для получения дополнительных идей см. Задание «Чудеса воды», и , задание № 27 «Каждое дерево для себя» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT.

10.Сенсорная игра изменения климата,

На уроках о загрязнении учителя часто обсуждают, как оно влияет на изменение климата, и это отличное занятие, чтобы изучить эту концепцию, используя свое осязание. Вы можете найти инструкции здесь.

По сути, упражнение включает использование замороженного крема для бритья (например, снега / ледников), блоков льда, бус и пластиковых животных для имитации полярной среды. Позвольте учащимся проводить время, играя самостоятельно со всем в окружающей среде.Через какое-то время все начинает таять. Эта деятельность наглядно демонстрирует влияние таяния ледяных шапок и ледников. После этого можно будет обсудить загрязнение и изменение климата. Будьте осторожны: это занятие потребует некоторой очистки!

Подходит для: Классы K — 3

Дополнительные идеи см. В упражнении № 84 «Глобальный климат» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT.

Планируете ли вы попробовать какое-либо из этих занятий? Какие еще способы вы можете рассказать своим ученикам о загрязнении? Дайте нам знать об этом в комментариях!

Ребекка Рейнандес

Ребекка Рейнандес — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC.Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

Полный список советов AP® по географии человека

Экзамен AP® Human Geography, несомненно, является одним из самых сложных тестов AP®. Один только его объем информации может составить сложный тест, но весь этот материал в сочетании с заведомо сложными вопросами AP® Human Geography FRQ должен объяснить, почему только 10.8% студентов получили 5 баллов и только 18,2% получили 4 балла на экзамене 2019 года.

Однако, несмотря на трудности, связанные с экзаменом AP® Human Geography, вы можете набрать 5 баллов при правильном объеме тяжелой работы, подготовке, учебных программах и советах AP® Human Geography. Составление хорошей учебной программы, состоящей из практических тестов AP® Human Geography и учебных пособий AP® Human Geography, — лучший способ решить сложный вопрос о том, как подготовиться к экзамену.

Ниже мы составили исчерпывающий список советов, подготовительных материалов и заметок AP® Human Geography, которые помогут вам набрать 5 баллов на экзамене и направят вас в правильном направлении для разработки прочной учебной программы!

Как изучить AP® Human Geography: 9 советов для четверок и пятерок

1.Распакуйте структуру экзамена, чтобы разработать стратегию сдачи теста

Прежде чем вы даже начнете готовиться к экзамену AP® Human Geography, полезно знать, как устроен экзамен, чтобы вы могли подготовить учебную программу в соответствии с его организацией. Экзамен состоит из двух разделов, в каждом из которых засчитывается половина вашего балла. Вот таблица, описывающая структуру экзамена AP® HUG:

Раздел	Время	Кол-во вопросов
Раздел I (множественный выбор)	60 минут	60
se Раздел II (Бесплатно) 75 минут	3

Знание структуры экзамена поможет сфокусировать ваше обучение, а отметка о временных ограничениях по каждому разделу поможет вам узнать, чего ожидать.Например, поскольку вы должны ответить на 60 MCQ за 60 минут, у вас в среднем одна минута на вопрос. Поскольку у вас есть 75 минут на 3 FRQ, у вас в среднем 25 минут на эссе. Используйте эти числа, чтобы рассчитать время во время практических экзаменов и практики FRQ.

бесплатно

Раздел	Время	Среднее время ответа на вопрос
Раздел I (множественный выбор)	60 минут	1 минута
se Раздел II	75 минут	25 минут

2.Включите дополнительную книгу обзоров, такую ​​как Barron’s, в свою учебную программу

Делать подробные заметки в классе и читать учебник, назначенный вашему классу, полезно, но книга стороннего обзора, такая как Barron’s, может дать вам более целостный взгляд на то, что охватывает экзамен AP® Human Geography. Эти книги, в отличие, скажем, от вашего класса, дадут вам более глубокое представление об экзамене, предоставив вопросы с несколькими вариантами ответов, стратегическую разбивку и образцы FRQ.

Используйте эти обзорные книги AP® Human Geography как способ расширить знания, которые вы получаете в классе, и включите их в свою повседневную учебную жизнь.Например, когда вы просматриваете курсовую работу в классе, выделите не менее 30 минут, чтобы ответить на 15-20 вопросов с несколькими вариантами ответов от Бэррона или разработать практическое эссе. Это разовьет ваши навыки сдачи тестов и позволит увидеть, как работает экзамен AP® Human Geography.

3. Сделайте карточки с ключевыми терминами с помощью Quizlet

.

Прежде всего, не ходите и не покупайте заранее написанные карточки. Самостоятельное их написание на самом деле помогает вам запомнить информацию, необходимую для успешной сдачи экзамена.Хотя вы можете записывать физические карточки, мы рекомендуем использовать онлайн-карточки через Quizlet. Сайт не только позволяет вам создавать свои собственные карточки, но также предлагает различные интерфейсы и методы обучения, такие как истинное и ложное, множественный выбор и другие.

Выделите хотя бы 15-30 минут в день для работы с карточками по определенному блоку или словарному банку. Quizlet также позволяет вам отмечать или выделять термины, с которыми вам сложно, поэтому используйте эту функцию, чтобы систематизировать слова, с которыми вам нужна помощь.Вот отличный список словарных терминов APHG, которые вам следует знать. Постарайтесь сделать карточки со всеми этими словами.

4. Создайте исследовательский журнал с подробным описанием различных типов географических регионов

Поскольку экзамен AP® Human Geography проверяет ваше понимание географии, вам нужно будет хорошо понимать многие географические особенности и регионы, из которых состоит курс. Когда ваш класс охватывает новый тип области, такой как формальная, функциональная или перцепционная область, отметьте ее и определите в отдельном журнале.Используйте этот журнал в течение года для обзора и изучения, потому что знание основных типов географических регионов является ключом к получению высоких баллов на экзамене и, в частности, высоких баллов по разделу FRQ. Вы должны уметь находить и идентифицировать каждый регион, а затем уметь расширять его взаимосвязь с другими концепциями. Чтобы начать, ознакомьтесь с нашим ускоренным курсом по типам географических регионов!

5. Присоединяйтесь к исследовательской группе AP® Human Geography

или создайте ее.

Иногда учеба в одиночку может стать утомительной.Вы можете начать терять концентрацию, отвлекаться, а иногда просто сложно мотивировать себя даже начать учиться. Вот почему учебные группы полезны. Спросите некоторых из своих одноклассников по программе AP® Human Geography, хотят ли они встречаться один или два раза в неделю для ознакомления с материалами. Если вы предпочитаете виртуальные встречи, вы также можете использовать Zoom или Google Hangouts. Conqr — это онлайн-платформа, специально разработанная для группового обучения, поэтому это также хороший ресурс.

После того, как вы найдете группу, составьте еженедельное или двухнедельное расписание.Выберите место для встречи и придерживайтесь расписания. Перед встречей создайте контрольный список терминов, концепций, регионов и т. Д., Чтобы охватить или использовать Conqr для этого. Обязательно придерживайтесь списка. Отклонение от него может привести к непродуктивным занятиям и потере времени.

6. Подпишитесь на аккаунты AP® Human Geography в социальных сетях

Независимо от того, используете ли вы Twitter, Facebook, Pinterest, Instagram или все четыре, есть учителя и ученики, у которых есть учетные записи в социальных сетях, посвященные AP® Human Geography.Подписавшись на эти учетные записи или поставив им лайк, вы включите факты, учебные ресурсы, видео и графику APHG в свою повседневную жизнь.

Так что выходите и начинайте подписываться на несколько аккаунтов! Попробуйте подписаться на @APHumanGeog в Twitter, на эту доску AP® Human Geography на Pinterest и на страницу AP® Human Geography Академии Thornton в Facebook. После того, как вы подпишетесь на эти учетные записи, создайте страницу в своем приложении для заметок с определенными терминами, фразами, идеями или регионами, обсуждаемыми на этих страницах, которые, по вашему мнению, будут полезны для вашего обучения.Соблюдение этого режима обучения поможет заложить фундамент вашей AP® Human Geography.

7. Взаимодействуйте с AP® Human Geography СМИ

Если вы визуально обучаетесь, иногда бывает трудно сосредоточить внимание или понять концепции, когда вы читаете учебник. Было бы неплохо изменить технику обучения и высунуть нос из-за своих обзорных книг.

Найдите на YouTube видео по определенным темам в области географии человека. При поиске видео используйте такие ключевые слова, как «ускоренный курс» или «обзор».Г-н Синн предлагает несколько хороших обзорных видео, как и сама Advanced Placement. Во время просмотра делайте заметки и записывайте определенные объяснения или темы, которые вам интересны. Вы даже можете запустить Google Doc на одной стороне экрана, а видео — на другой.

Кроме того, мы рекомендуем вам регулярно читать или смотреть новости. Поскольку глобальная политика является такой важной частью AP® Human Geography, регулярный просмотр новостей или чтение газет — это привычка, которую вам следует сформировать перед экзаменом.Важно получать новости из нескольких разных источников, поэтому смотрите каналы, такие как CNN, PBS, FOX news, MSNBC, читайте онлайн-публикации, такие как New York Times, , и регулярно слушайте NPR «The World». Ведите дневник текущих событий, которые вызывают у вас отклик.

Кроме того, вы также можете слушать подкасты AP® Human Geography и вести ежедневный дневник того, что слышите. Быстрый поиск в Google дает широкий выбор бесплатных подкастов AP® Human Geography по определенным темам.Слушайте их в тренажерном зале, перед сном, по дороге в школу на автобусе или в свободное время. Это может быть хорошим способом постоянно держать в голове AP® Human Geography.

8. Создайте обзорное руководство по географическим моделям и теориям

Многие прошлые FRQ и вопросы с несколькими вариантами ответов касались конкретных географических моделей и теорий. Вам нужно будет знать не только их определения, но и то, как они взаимодействуют, применимы к реальным ситуациям и их общее значение.Некоторые базовые модели, которые вам необходимо знать, включают модель демографического перехода, модель гравитации, стадии роста Ростова, концентрические круги и модель сектора Хойта. Когда вы сталкиваетесь с такими терминами, создайте отдельный журнал с подробным описанием их или включите их в отдельный набор карточек Quizlet и изучите их индивидуально, потому что они, по сути, являются основой AP® Human Geography.

9. Управляйте своим стрессом с помощью приложений для медитации, таких как Headspace или Calm

.

При подготовке к экзамену может быть очень легко испытать стресс, поэтому во время учебы важны положительные утверждения, уверенность и вера в свои способности.Лучший способ добиться позитивного мышления в гуще AP® Human Geography — это очистить голову с помощью приложений для медитации, таких как Headspace или Calm. После изучения дайте себе 15-30 минут на детоксикацию и медитацию. Это очистит вашу голову и снимет стресс, который мешает вам четко запоминать или понимать концепции. В целом, это значительно улучшит ваш академический прогресс.

Вернуться к содержанию

AP® Human Geography Multiple-Choice Review: 11 советов для 4 или 5

1.Сосредоточьтесь на конкретных темах

Полезно знать, что вопросы с несколькими вариантами ответов на экзамене AP® Human Geography следуют шаблону и выбираются случайным образом , а не . На основе предыдущего экзамена разбивка выглядит так:

Раздел Процент вопросов

1. Мышление географически, 8-10%
2. Модели и процессы населения и миграции, 12-17%
3. Культурные модели и процессы, 12-17%
4. Политические модели и процессы, 12- 17%
5. Модели и процессы сельского хозяйства и сельского землепользования, 12-17%
6. Модели и процессы городского и городского землепользования, 12-17%
7. Модели и процессы промышленного и экономического развития, 12-17%

Обратите внимание, какая часть содержания экзамена распределена по всем направлениям довольно равномерно.Поэтому крайне важно, чтобы вы хорошо понимали курс в целом. Когда вы изучаете, обращайте определенное внимание на единицы, которые вас беспокоят больше всего, и изучайте их усерднее. Но экзамен практически одинаков с точки зрения того, по каким блокам он вас проверяет, поэтому лучше всего, чтобы вы имели твердое представление о курсе в целом.

2. Отметьте ключевые слова и команды в вопросе

Когда вы впервые смотрите на вопрос с несколькими вариантами ответов, обведите команды (ИСКЛЮЧАЯ, НЕ, ВСЕ, НАИЛУЧШИЙ и т. Д.)). Иногда вопросы могут сбить вас с толку, если вы неправильно их прочитаете. Обведя команды кружком, вы убедитесь, что не неверно истолковали вопрос и не запутались.

Аналогичным образом подчеркните ключевые слова в вопросах, такие как слова, относящиеся к местам, людям, словарным словам и т. Д. Это поможет вам сосредоточиться и, возможно, даже поможет улучшить вашу память. Разбирая вопросы по частям, вы можете лучше понять их и точно определить, о чем они спрашивают.

3.Не пропускайте вопросы

На экзамене APHG нет штрафов за угадывание. Это означает, что вас не заблокируют из-за неправильного ответа на вопрос. Само собой разумеется, что даже если вы не знаете, каков ответ на вопрос, просто сделайте обоснованное предположение! Ключевым моментом здесь является обоснованное предположение , , которое даст вам больше шансов получить правильный ответ, чем если бы вы просто обвели ответ волей-неволей.

Один из способов усовершенствовать ваши образованные навыки угадывания — использовать процесс исключения при работе с вопросами.Если вы обнаружите один или два, которые явно неверны, проведите через них линию или X. Затем, убрав некоторые из заведомо неверных ответов, вы сможете сделать лучшее предположение.

4. Сформируйте план прохождения практических тестов

Сдача практических экзаменов — чрезвычайно полезный способ определить свои сильные и слабые стороны на экзамене AP® Human Geography. Вы можете сделать это несколькими способами. Во-первых, вы можете выделить хотя бы один день в месяц, чтобы дать себе время для сдачи практического экзамена.Установите напоминание в своем календаре телефона, оснащенное предупреждением, которое также будет напоминать вам. Один тест в месяц поможет заложить прочную основу для сдачи экзаменов и надлежащим образом подготовить вас к большому.

Или вы можете сдавать только определенные компоненты экзамена еженедельно или раз в две недели. Например, в воскресенье вы можете выполнить компонент с множественным выбором, а затем записать и оценить свои результаты. В следующее воскресенье вы можете пройти раздел экзамена FRQ, оценить свое письмо и продолжать чередовать MCQ и FRQ каждую неделю или раз в две недели.Сдача тестов AP® Human Geography — эффективный способ заложить основу курса.

5. Не тратьте слишком много времени ни на один вопрос

Подумайте об этом так: если вам удастся ответить на все 75 вопросов с несколькими вариантами ответов в отведенное время и получить большинства из из них правильно, вы можете получить такой же балл, как если бы вы ответили только на 60 вопросов и получил , все из них верны. Используя эту логику, убедитесь, что вы не тратите слишком много времени на один вопрос.

Ваша цель — ответить на каждый вопрос, что может оказаться трудным в 60-минутный лимит времени. Не зацикливайтесь на выборе одного из двух вариантов. Исключите ответы, посмотрите на оставшиеся варианты и сделайте обоснованное предположение. Цель здесь — быть эффективными без ущерба для точности.

Чтобы отточить эту стратегию, держите таймер рядом с собой при прохождении практического теста и устанавливайте его на одну минуту на каждый вопрос. После каждой минуты звукового сигнала переходите к следующему вопросу. Это научит вас подходить к экзамену с учетом ритма.

6. Знайте типы вопросов с несколькими вариантами ответов

Важно, чтобы вы ознакомились с типами вопросов на экзамене AP® Human Geography. Вы можете столкнуться с несколькими типами вопросов с несколькими вариантами ответов, которые подробно описаны в следующей таблице:

Понимание различных типов вопросов поможет вам подойти к тесту более критически и сделает раздел с множественным выбором более управляемым. Чем больше вы разбиваете вопросы AP® World Geography с несколькими вариантами ответов и категоризируете их, тем легче будет экзамен.

7. Уметь интерпретировать графики, карты, диаграммы и иллюстрации

Более чем вероятно, что на экзамене APHG будет хотя бы один вопрос с несколькими вариантами ответов, связанный с каким-либо графическим изображением. Вопросы с графикой иногда могут показаться ошеломляющими, поскольку вы должны смотреть на визуальный элемент и вопроса и соотносить их. Если вы тренируетесь отвечать на эти типы вопросов, знаете, как интерпретировать графики и карты, и хорошо понимаете рассматриваемую концепцию, вы должны хорошо справляться с этими типами вопросов.

Взгляните на наш пример:

Какое из следующих утверждений на основании карты выше неточно?

1. По странам процент коренных американцев на Западе выше, чем на Среднем Западе.
2. На Западе индейских резерваций больше, чем в Средней Атлантике.
3. Коренные американцы проживают в каждом из 50 штатов.
4. Самый низкий процент коренных американцев по странам находится на Юго-Западе.
5. На Аляске процент коренных американцев выше, чем на Северо-Востоке.

8. Делайте хорошие заметки с помощью проверенной и надежной системы ведения заметок

Чтения учебников и обзорных книг недостаточно, чтобы на самом деле выучить материал. В разделе с множественным выбором вы обязательно должны знать свой материал. Из-за этого вам нужно активно, а не пассивно изучать материал. Читая текст или обзорную книгу, делайте значимых заметок.

Попробуйте использовать проверенный и надежный метод ведения заметок, такой как заметки Корнелла. См. Пример ниже.

Используя эту систему, вы можете разработать четкий организационный метод, который затем позволит вам делать самые лучшие записи, какие только сможете. Делая заметки, думайте об общем значении записываемой информации. Подумайте о контексте, действии, цели и следствии информации в примечании. Избегайте просто записывать информацию ради этого.Храните свои заметки в большой папке, отсортированные по темам. Вы будете благодарны, что сделали это, когда придет время сделать повторение за несколько недель до экзамена.

9. Обучайте понятий своих друзей или членов семьи

Если при изучении материала вы столкнетесь с особенно сложной концепцией, запишите слово темы / концепции / словаря вниз. Найдите способ приглушить его, чтобы его мог понять друг (который не проходит курс) или член семьи. Таким образом вы сможете определить, какие части концепции вы не понимаете, и найти способы их объяснить.Вы даже можете сделать игру Jeopardy с терминами и научить своих друзей и членов семьи материалам с помощью Jeopardy. Обучая других, вы закрепляете информацию и много узнаете о своих сильных и слабых сторонах.

10. Напишите свои вопросы с несколькими вариантами ответов

Это может быть полезным приемом для лучшего понимания определенных ключевых терминов и концепций. Выберите область, в которой вы испытываете трудности или хотите узнать больше, и создавайте вопросы на основе словарного запаса в этой области.

Попросите ваших друзей или одноклассников тоже написать вопросы, чтобы вы могли сдавать друг другу тесты. Сам процесс написания вопросов помогает закрепить информацию, и большее количество практических тестов, которые вы пройдете (даже если они написаны одноклассником!), Могут только помочь. Поменяв роли ученика и разработчика тестов, вы можете поставить себя на место тех, кто составляет тесты, и начать думать так же, как они.

Однако не пишите бессвязные или слишком простые вопросы. Избегайте вопросов, в которых просто замалчиваются темы и ключевые фразы, и не задавайте слишком многословных, сложных или безответных вопросов.Мы рекомендуем вам имитировать вопросы AP® Human Geography, которые вы видите на практических тестах.

11. Используйте информацию, полученную в вопросах, в своих интересах.

Иногда вопросы AP® Human Geography с несколькими вариантами ответов действительно дают ответы сами по себе. Под этим мы подразумеваем, что на одни вопросы можно ответить на другие. Допустим, MCQ № 20 задает вопрос, который описывает природу распространения перемещения, а затем MCQ № 42 просит вас определить диффузию перемещения.Используйте информацию в # 20 в своих интересах при ответе на # 43. Эти моменты пересечения действительно случаются на экзамене, и их следует использовать. Читайте вопросы критически и помните, когда они дают бесплатную информацию.

Вернуться к содержанию

AP® Human Geography Бесплатный ответ: 11 советов

1. Проработайте предыдущие вопросы для эссе с бесплатными ответами

Практика ведет к совершенству.Самый важный совет FRQ для экзамена AP® Human Geography — это практика, практика, практика. На веб-сайте College Board есть ценные ресурсы, которые помогут вам в этом. Там вы найдете прошлые вопросы для эссе с бесплатными ответами, рекомендации по выставлению оценок и образцы ответов. Затем начните практиковаться.

Установите таймер на 25 минут на FRQ и начните тренироваться. После того, как вы закончите, вернитесь и перечитайте написанное. Обратите внимание на свои сильные и слабые стороны. Затем сравните свое эссе с образцами ответов и ознакомьтесь с правилами выставления оценок.Сравните свое эссе с рубрикой. Попросите учителя или одноклассника объективно оценить ваши практические эссе за вас. Поначалу можно начинать заниматься без ограничения по времени, но убедитесь, что вы пишете сочинения в срок.

2. Перечитайте вопрос несколько раз и отметьте его

Одна из самых больших ошибок, допущенных учащимися на экзамене 2019 года, заключалась в неправильном прочтении вопроса и, как следствие, предоставлении неправильных или невнятных ответов, которые в конечном итоге не попали в точку.

Например, на вопрос, касающийся урбанизации и загрязнения, многие студенты в ответах обсуждали связь между ростом урбанизации и увеличением загрязнения в слишком общих терминах, без упоминания окраинных городов. В лучших ответах отмечалось, как окраинные города приводят к более разрастающимся, менее компактным городским районам, где когда-то были сельхозугодья или дикая природа. Этих ошибок обобщения можно избежать, потратив больше времени на подсказку!

Так что не начинайте писать сразу! Слишком часто студенты сразу же начинают писать, не понимая, о чем вас спрашивают.Вам нужно внимательно прочитать и перечитать вопрос, чтобы убедиться, что вы знаете, о чем вас спрашивают. Потратьте 5 минут на планирование каждого эссе, всегда возвращаясь к вопросу, чтобы убедиться, что вы придерживаетесь темы.

Кроме того, читая подсказку, отметьте ее своей ручкой. Подчеркните, обведите или выделите ключевые глаголы, такие как «анализировать», «объяснять», «демонстрировать» и т. Д. Это поможет вам разбить подсказку на что-то более понятное и позволит более четко взяться за эссе.Первый шаг к выполнению FRQ — твердое понимание подсказки.

3. Найдите глагол в вопросе

.

Если воспользоваться предыдущим советом: расположение глаголов в вопросах FRQ действительно может помочь вам понять, какие действия вы должны предпринять при формировании ответа. Следующие глаголы и их объяснения являются общими для AP® Human Geography FRQs

.

• Проанализируйте: Используя не менее 2 предложений, найдите взаимосвязь между двумя событиями или концепциями.Объясните эту взаимосвязь и сделайте вывод, используя веские доказательства, детали и особенности.
• Assess / Evaluate: Обсудите преимущества и недостатки чего-либо на конкретных примерах.
• Определить / Определить: Используя примеры, составьте простой список (в описательной форме) факторов или характеристик или дайте хорошо продуманные определения.
• Объясните: Используя конкретные детали, обсудите логические связи или причины и следствия концепций, тем или событий.
• Обсудить: Принимая обе точки зрения, обсудите что-то, используя детали. Используйте в своем ответе не менее 3 предложения.

Как видите, независимо от того, что вас просят сделать в вопросе, всегда используйте конкретные детали и подтверждающие доказательства.

4. Создайте общий список географических тем, которые вы можете включить в свой FRQ

.

Прежде чем даже сдавать экзамен AP® Human Geography, вы должны иметь твердое представление как минимум о пяти основных темах человеческой географии: местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение и регион.Вы должны уметь использовать эти темы в качестве отправных точек для составления сложных многогранных аргументов, поэтому мы рекомендуем вам вести их список в журнале или обзорной книге во время прохождения курса.

А теперь вернемся к экзамену: как только вы прочитаете и перечитаете вопрос и получите полное представление о подсказке, начните обдумывать, какие географические темы вы можете использовать в своем ответе. Вы должны помнить, что это экзамен по гуманитарной географии , что означает, что вы должны использовать географические темы в своем ответе, и они сделают ваше эссе более академичным и профессиональным.

Мы поможем вам начать работу с пятью основными принципами:

Тема	Определение
Местоположение	Местоположение может быть абсолютным или относительным. Абсолютное местоположение дает определенную ссылку для определения местоположения. Ссылка может быть широтой и долготой, почтовым адресом или даже системой Township and Range. Относительное местоположение описывает место по отношению к его окружающей среде и его связи с другими местами.
Место	Место описывает человеческие и физические характеристики места. Физические характеристики включают такие описания, как горы, реки, пляжи, топография, а также животный и растительный мир места. Человеческие характеристики включают в себя созданные человеком культурные особенности места, от землепользования и архитектуры до форм существования и религии до еды и народных способов передвижения и сетей связи.
Взаимодействие человека и окружающей среды	В этой теме рассматривается, как люди адаптируются к окружающей среде и изменяют ее.Люди формируют ландшафт, взаимодействуя с землей; это оказывает как положительное, так и отрицательное воздействие на окружающую среду.
Движение	Люди много двигаются! Вдобавок идеи, причуды, товары, ресурсы и общение проходят на все расстояния. Эта тема изучает перемещение и миграцию по планете.
Регион	Регион делит мир на управляемые единицы для географического изучения. У регионов есть какая-то характеристика, объединяющая их.Регионы могут быть формальными, функциональными или местными. Формальные регионы — это регионы, обозначенные официальными границами, например города, штаты, округа и страны. По большей части они четко обозначены и публично известны. Функциональные области определяются их связями. Например, область распространения для крупного города является функциональной областью этой газеты. Местные регионы — это воспринимаемые регионы, такие как «Юг», «Средний Запад» или «Ближний Восток»; у них нет формальных границ, но они понятны в наших ментальных картах мира.

5. Отвечайте на вопрос и ничего более

Как ни соблазнительно написать все, что вы знаете по данной теме, это может больше навредить, чем помочь. На экзамене 2019 года студенты допустили ошибку, написав ответы, в которых приводились общие аргументы и примеры.

Один способ ответить только на вопрос и не более того. Если в вопросе требуется два примера, не приводите три в своем ответе. В AP® Human Geography FRQ не говорится о добавлении ярких формулировок и мнений (не включайте в свой ответ «я думаю» или «на мой взгляд»).Вы должны быть краткими, но при этом полностью отвечать на вопрос. Не просто сбрасывайте всю информацию, которую вы знаете, на страницу; стратегически организуйте свои мысли в связный аргумент.

6. Помните, что FRQ AP® Human Geography НЕ являются эссе из 5 абзацев.

Это может сбивать с толку, когда мы называем FRQ эссе. На самом деле FRQ AP® Human Geography больше похожи на короткие ответы — что-то вроде того. Хотя вам не нужно писать огромное эссе на английском языке AP® с тезисом, основной частью и заключением, вы все равно должны предлагать твердый, насыщенный ответ, состоящий как минимум из 3-4 абзацев.

Это также не означает, что вам не нужно быть аналитичным. На самом деле, как раз наоборот. Имея меньше возможностей для обсуждения, вы должны сделать все свои замечания как можно более подробными, конкретными и эффективными. Один из способов добиться этого — использовать в своих аргументах конкретные конкретные примеры и доказательства, подтверждающие вашу точку зрения. Избегайте обобщений.

7. Подходите к FRQ с учетом AP-AP®

AP-AP® — это аббревиатура, которая может использоваться в качестве руководящего принципа для распаковки FRQ.Это означает:

• A — Проанализируйте подсказку
• P — Спланируйте свое эссе
• A — Атакуйте эссе
• P — Вычитайте

Сначала проанализируйте подсказку , отметив ее, подчеркнув ключевые фразы, слова и глаголы действия . Затем спланируйте свое эссе, используя план, сеть мозгового штурма или карту сочинения. После того, как вы спланируете, атакуйте сочинение — запишите его. Затем, наконец, когда вы закончите свой черновик, прочтите его еще раз и выровняйте .Этот пошаговый метод AP-AP представляет собой испытанный подход к FRQ.

8. Просмотрите предыдущие ответы AP® Human Geography FRQ

В дополнение к прохождению практических тестов, один из способов развить свои письменные навыки — это прочитать эссе FRQ других студентов. College Board предлагает коллекцию образцов прошлых лет, которые оказались очень полезными для изучения. Они упорядочены по сильным, средним и низким оценкам, поэтому вы сможете увидеть текст на всех разных уровнях.Это покажет вам наглядные примеры того, что делать и чего не делать. Кроме того, College Board предлагает комментарии читателей, в которых подробно описаны сильные и слабые стороны, возможные улучшения и многое другое. Чтение ответов других — отличный способ развить собственные письменные навыки.

9. Сделайте так, чтобы читатель мог следить за вашими мыслями, следуя логическому методу упорядочивания предложений

Помните, что считыватели AP® должны пройти через большие объемы ответов FRQ. Сделайте так, чтобы им было легче следовать вашему ответу, следуя методу логической последовательности.После того, как вы напишете свое тематическое предложение, остановитесь и перечитайте. Затем спросите себя, что будет дальше?

Если в вашем тематическом предложении делается утверждение о том, как быстрая индустриализация в Новой Англии привела к кризису в поддержании общественной инфраструктуры, тогда следуйте за своим утверждением следующим логическим шагом. Скорее всего, это будет уточнение вашего утверждения, некоторые доказательства, подтверждающие его, или дальнейшее разъяснение вашего аргумента. Как бы то ни было, после тематического предложения сделайте следующий логический шаг.

Кроме того, не забудьте пометить и пронумеровать каждую часть своего ответа на полях буклета для ответов. Подчеркните ключевые термины и слова, которые вы определяете. При использовании карт или диаграмм в своем ответе используйте соответствующие метки в своем ответе. Держите вещи организованными. Также очень важно, чтобы ваш почерк был аккуратным и разборчивым. Если считыватель AP® не может прочитать ваш ответ, вы не получите баллов, независимо от того, правильный ваш ответ или нет.

Если вы действительно хотите, вы можете пропустить строки при написании FRQ, чтобы разбить вещи и сохранить последовательность.Это дает вам место, если вам нужно вернуться и добавить дополнительную информацию.

10. Тренируйтесь в темпе

Поскольку на заполнение трех эссе вам дается большой блок продолжительностью 75 минут, крайне важно эффективно распоряжаться своим временем. Когда вы работаете с образцом FRQ, установите таймер, пока вы пишете. Мы рекомендуем вам дать себе 5 минут на предварительную запись и 20 минут на написание каждого эссе. Эта модель времени точно укладывается в отведенное время в 75 минут, и практика в рамках этих ограничений надлежащим образом подготовит вас к экзамену.

В день проверки обязательно возьмите с собой часы, чтобы следить за своим временем. Не поддавайтесь соблазну тратить больше времени на один экзамен. Возможно, будет полезно сначала написать те эссе, которые вам удобнее всего, потому что вы сможете написать их быстрее, оставляя больше времени для более сложных сочинений. Что бы вы ни делали, не зацикливайтесь на одном конкретном эссе, не тратьте время и не пренебрегайте одним из эссе. Это верный признак низкой оценки.

11. Используйте SPEED для организации анализа

SPEED — это неотъемлемая аббревиатура AP® Human Geography, которую можно использовать для систематизации ваших мыслей, идей и аргументов.Здесь это прописано;

• S — Социальный
• P — Политический
• E — Экологический
• E — Экономический / Экономический
• D — Развитие

Различные достижения и процессы географии человека можно в значительной степени отнести к одной из этих основных категорий. Используйте СКОРОСТЬ, чтобы разбить чтение, систематизировать аргументы и сделать AP® Human Geography более управляемым.

Вернуться к содержанию

Учебные советы учителей географии человека AP®

Общие советы AP® по географии человека

1.Примите участие в обсуждениях в классе

Выступая во время обсуждения в классе и слушая, что говорят ваши одноклассники и учитель, вы открываете себя для мышления более высокого уровня и можете интегрировать себя с материалом на более насыщенном и значимом уровне. AP® Human Geography предлагает всевозможные приятные способы высказаться, поделиться своим мнением, услышать, что говорят другие, и критически ответить на важные вопросы. Спасибо мистеру З. из подготовительной школы Уиндермира за совет!

2.Читайте ежедневно и делайте все возможное при выполнении курсовых работ

Прочтите и перечитайте все свои задания по чтению, используя как учебник, так и книгу отзывов. Кроме того, составьте ежедневный график чтения материалов из сложных изданий, таких как The New York Times, The Economist, The New Yorker и т. Д. Ежедневный график чтения будет держать вас в тонусе и поможет вам отточить чтение.

Познакомьтесь с современными книгами о культуре, экономике и политике. Примеры интересных книг для чтения во время курса APHG:

Спасибо Ms.Уитни В. из средней школы Лафайетта за советы и список литературы!

3. Ведите журнал средств массовой информации на протяжении года

Каждую неделю находите новости о текущих событиях, относящихся к географии человечества. В своем дневнике кратко опишите новость (кто, что, когда, где, почему, как и т. Д.). Затем спросите себя: «Как это связано с человеческой географией?» Попытайтесь объяснить это, используя подходящие словарные слова. Затем подумайте о своем мнении об истории. Постарайтесь установить личную связь с историей, а не просто «Мне понравилось.«В целом, медиа-журналы дают вам лучшее представление о том, что происходит в мире, и могут дать вам множество примеров для использования в ваших ответах на эссе APHG. Спасибо миссис М. из средней школы Келлэм за подсказку!

4. После теста или викторины запишите пропущенные вопросы с правильными ответами

Если вы пропустили вопросы в тесте или викторине, возьмите лист записной книжки и запишите вопросы, правильный ответ и то, почему он правильный. Это может показаться излишним, но на самом деле разработка этого шаблона поможет полностью справиться с ошибками, которые вы делаете, и, таким образом, приведет к правильным ответам.Кроме того, это может помочь вам понять , почему вы неправильно ответили на вопрос, и убедиться, что вы снова не ошиблись. Спасибо г-же В. из средней школы Южного Эффингема за подсказку!

5. Запишите определения своими словами

Если вы не можете выразить что-то своими словами, вы, по сути, не понимаете, что это значит. Когда вы сталкиваетесь с трудными словами при чтении, попробуйте определить их своими словами, прежде чем просто скопировать определение из глоссария.Глоссарии, конечно, полезны, но они дают вам определения без контекста или примеров. Это бесполезно для изучения или понимания слова. Вместо этого используйте текст, чтобы узнать значение словарного запаса. Спасибо г-же Лесли Г. из средней школы Вандергрифта за подсказку!

6. Главное, конечно же, знание словаря

Под этим я подразумеваю не просто запоминание терминов, а использование этих терминов и их связь с миром. Для каждой главы ведите журнал словарных слов, выделенных жирным шрифтом слов, важных понятий и т. Д.так что когда придет время сдавать экзамен, у вас будет прочная основа. Кроме того, менее очевидным советом было бы послушать NPR (Общественное радио), в частности шоу под названием «Мир». И шоу, которое я продолжаю смотреть и узнавать, — это Fareed Zakaria GPS на CNN по утрам в воскресенье. Спасибо за совет от Пэм Х.

AP® Human Geography FRQ Tips

1. Сосредоточьтесь на содержании своих ответов FRQ Читатели

AP® не снимают баллы за орфографические или грамматические ошибки, которые не умаляют смысла написанного.Не стесняйтесь перечеркивать, если необходимо. Общая привлекательность ваших эссе не так важна, как то, что вы говорите. Сосредоточьтесь на содержании, а не на правильной грамматике и орфографии. По возможности используйте соответствующие географические термины! Но также: конечно же, не сбрасывайте со счетов грамматику, орфографию или пунктуацию! Только не тратьте десять минут на размышления, правильно ли вы поставили запятую. Спасибо Саре Д. из средней школы Стиллуотер за подсказку!

2. Ответьте на вопрос FRQ в том же формате, в котором он написан

Для запроса FRQ убедитесь, что вы отвечаете на вопрос в формате, который вам предложен в подсказке.Например, если вопрос состоит из трех частей, обозначенных A, B и C, напишите свой ответ в том же формате. Если в вопросе вас просят что-то проанализировать, то проанализируйте это. Если он просит вас что-то оценить, то оцените это и т. Д., И т. Д. Внимательно прочтите подсказку и делайте то, что она просит! Спасибо мистеру Роберту С. из средней школы Пирленда за подсказку!

3. Обязательно обозначьте свои FRQ с помощью графических органайзеров

Таким образом вы гарантированно ответите хотя бы на каждую часть FRQ.

Например:

Из FRQ за 2018 г. A. Объясните ДВА способа, которыми джентрификация может положительно повлиять на районы. Б. Объясните ДВА способа, которыми джентрификация может негативно повлиять на районы.

• Контур должен быть Т-образной диаграммой с буквой A с одной стороны и буквой B с другой.

Из ЧТЗ 2018. Определите ДВА конкретных средства, с помощью которых новые выражения в популярной культуре распространяются по всему миру.

• Студенты также должны составить Т-образную диаграмму с примером выражения с одной стороны и описанием того, как оно распространяется, с другой.

Наконец, из экзамена 2018. Для каждой из следующих ТРЕХ категорий опишите ОДНО препятствие, которое может помешать женщинам, работающим в сельском хозяйстве, достичь большего равенства и расширения прав и возможностей.

• Экономический
• Культурный
• Политический

Для этого учащиеся должны создать четырехугольную диаграмму ESPN (экономические, социальные, политические, экологические) и записать некоторые экономические, социальные и политические последствия и выберите по одному из каждой категории, чтобы они не пересекались, поэтому теряйте очки за двойное погружение.

Спасибо за совет от Джастина Х.

4. В случае сомнений относительно письменного ответа используйте модель демографического перехода

Поскольку AP® Human Geography настолько ориентирована на «людей», разговор о тонкостях DTM — росте населения, распределении, распространении — может помочь вам получить более высокий балл. Обязательно включите их анализ в свое эссе. Спасибо за совет от Джонатана С. из подготовительной школы Сомерсетского колледжа.

Вы учитель? У тебя есть отличный совет? Дайте нам знать!

Вернуться к содержанию

Подведение итогов: окончательный список советов AP® по географии человека

Экзамен по географии человека AP® — это не прогулка по парку.Обилие регионов AP® Human Geography, тем, понятий и словарных слов делает экзамен изнурительным и трудным. Недаром так мало учеников получают 5.

.

Попробуйте подойти к своей подготовке к экзамену AP® Human Geography тремя способами:

Всего:

Разработайте регулярный, запланированный учебный распорядок, наполненный хорошей книгой для обзоров, дидактическими карточками, учебными группами и ежемесячными или двухнедельными практическими экзаменами. Ключ к выполнению этого текста, как и любого теста, — это подготовка.

AP® Human Geography Множественный выбор:

Знайте конкретные типы вопросов, задаваемых в разделе MCQ, и обратитесь к нашей таблице выше, в которой перечислены и определены эти типы во время вашей подготовки. Ключом к ответам на MCQ AP® Human Geography является понимание различных типов вопросов, с которыми вы столкнетесь.

AP® Human Geography Бесплатный ответ:

Помните AP-AP® как общее практическое правило при работе с AP® Human Geography FRQ. Это простой способ оставаться организованным и сосредоточиться на FRQ.

Держите этот обзор под рукой и используйте его как руководящий принцип. Кроме того, ознакомьтесь со всем нашим разделом на AP® Human Geography, где мы предлагаем практику по бесплатному ответу, критическому чтению, MCQ и многому другому! У тебя есть это!

Система клинописи в Древней Месопотамии: возникновение и эволюция

Задание 1. Почему плодородный полумесяц?

Этот видеофильм по всемирной истории для ускоренного курса по Месопотамии дает краткую, но исчерпывающую справочную информацию, чтобы подготовить студентов к изучению материалов и занятий, представленных ниже.

Это первое задание познакомит студентов с той частью мира, где впервые возникла письменность, — с областью, когда-то называвшейся Месопотамией, которая находилась на территории нынешнего Ирака. Самые ранние города, известные сегодня, возникли в Месопотамии, области, которая является частью того, что иногда называют Плодородным полумесяцем. Какие ключи мы можем извлечь из географии региона, чтобы объяснить, почему Месопотамия стала «Колыбелью цивилизации»? Поделитесь со студентами вводной частью Британского музея «Месопотамия: география», доступной на рецензируемом EDSITEment ресурсе Восточный институт: Чикагский университет.Затем используйте функцию «География: исследовать», чтобы исследовать различные карты региона, выбирая их в раскрывающемся меню.

• Посмотреть современную политическую карту местности с классом. Спросите студентов:
  • С какими из этих городов вы знакомы?
  • Что вы заметили в расположении этих современных городов?
• Затем вместе просмотрите карту древних городов. Спросите студентов:
  • Где находилось большинство городов? Почему там?
  • Как их расположение по сравнению с современными городами?
• Затем просмотрите карту местности вместе со студентами и попросите их ответить на следующий вопрос:
  • Посмотрите на северо-восток Месопотамии.Почему этот район не так благоприятен для сельского хозяйства? Юго-запад?
• Наконец, вместе с классом просмотрите карту природных ресурсов и попросите их ответить на следующие вопросы:
  • Месопотамия была богата земледелием. Почему активная торговля развивалась в более крупном регионе, показанном на карте? Одна из причин заключается в том, что, хотя этот район был богат сельским хозяйством, он был беден многими природными ресурсами.
  • Какие элементы местности также позволили Месопотамии развивать торговлю (обратите особое внимание на реки, относительно равнинный рельеф)?

Мероприятие 2.Хронология Месопотамии

В этом упражнении учащиеся познакомятся с периодом времени, когда возникла первая письменность, и с основными событиями, которые совпали с этим развитием в древней Месопотамии. National Geographic

включает изображения, карты и временные рамки, относящиеся к началу этого мероприятия.

Распространите мероприятие «Хронология: Месопотамия, 4000–1000 гг. До н.э.», которое доступно в формате PDF для этого урока, или вы можете сделать это в виде онлайн-занятия.Обратите внимание, что временная шкала охватывает продолжительный период, не все из которых будут подробно рассмотрены в этом уроке. Это задание даст учащимся, не знакомым с историей Ближнего Востока и, в частности, Месопотамии, возможность получить некоторое контекстуальное понимание развития клинописи. Для студентов, у которых была возможность узнать о Месопотамии, это упражнение напомнит им о некоторых основных событиях в истории этого региона.

Раздайте раздаточный материал с ярлыками временной шкалы, который доступен в формате PDF для этого урока.Если возможно, вы можете спроецировать шкалу времени на экран или перерисовать шкалу времени на доске.

Просмотрите этикетки всем классом. Что, по предположению учащихся, появится на временной шкале раньше / позже?

Разделите класс на небольшие группы по три или четыре человека и присвойте каждой группе одно из обозначений. Студенты могут просмотреть два резюме ключевых событий в истории Месопотамии, которые доступны на веб-ресурсе EDSITEment Музей искусств Метрополитен:

Эти временные рамки ключевых событий могут использоваться учащимися, чтобы определить, где должна быть размещена каждая метка, и указать, когда определенные инновации стали важными.

Примечание: клинопись продолжала использоваться в Месопотамии и в первом тысячелетии до нашей эры, однако, поскольку этот урок сосредоточен на раннем развитии системы письма, временная шкала в этом упражнении закончится до того, как клинопись перестанет использоваться.

Двигаясь в хронологическом порядке, разместите метки на шкале времени. Каждая группа должна работать вместе, чтобы предоставить любую дополнительную информацию о развитии, которая была в резюме мероприятия. Предложите учащимся составить простой рассказ о событиях в долине реки Тигр-Евфрат на основе событий на временной шкале.

Какому развитию цивилизации способствовала бы или даже потребовала бы система письма?

Мероприятие 3. Работа в Месопотамии

В этом упражнении учащиеся начнут размышлять о развитии и урбанизации месопотамской цивилизации, размышляя о видах занятий, которые развивались с течением времени. Студенты также начнут думать о взаимосвязи между эволюцией цивилизации в Месопотамии и тем, как письмо способствовало ее развитию.

Студенты, вероятно, уже изучали в своих классах переход человеческих сообществ от кочевых поисков дичи и дикой растительности к оседлому земледелию и, в конечном итоге, к оседлым деревням, городкам и городам. По мере того, как общества сначала становились более оседлыми как фермеры, а затем в некоторых местах становились более урбанизированными, поскольку некоторые группы населения становились горожанами, какие новые задачи и рабочие места необходимо было выполнять?

Попросите учащихся вернуться к своим рабочим листам с расписанием.Основываясь на том, что учащиеся узнали из упражнения по временной шкале, что они думают о некоторых профессиях, которые, вероятно, существовали в древней Месопотамии: фермер? Торговец? Правитель? Строитель? Другие? Разделите класс на небольшие группы и попросите каждую группу поработать вместе, чтобы составить список рабочих мест, которые, по их мнению, могли существовать в древней Месопотамии. Попросите каждую группу внести по одному заданию в текущий список, который будет написан на доске. Вы можете обойти комнату два или три раза.

Вы можете скачать список некоторых занятий, которые были частью жизни в древней Месопотамии.Это не полный список, но он даст вашему классу представление о том, какой была жизнь в древней Месопотамии. Вы можете использовать этот список как точку сравнения со списком, составленным классом. Студенты могут быть удивлены, узнав, какие занятия были, а какие не были частью жизни в древней Месопотамии. Попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

• Какие вакансии студенты не указали?
• Какие профессии студенты не ожидают попасть в список, например, фабричный рабочий?
• Каких вакансий в списке больше нет?
• Какие вакансии незнакомы студентам?
• Были ли студенты удивлены, узнав, что некоторые из перечисленных профессий существовали в древней Месопотамии?
• Какие профессии, по их мнению, были наиболее распространенными? Почему?
• Какая из должностей в списке относится к отрасли, ремеслу или профессии, требующей ведения учета? Объясни свои ответы.

Кратко обсудите профессии, по которым необходимо вести учет. Возможно, вы захотите обсудить роль класса священников в древней Месопотамии, поскольку элитные месопотамские священники играли гораздо более широкую роль в обществе, чем студенты, возможно, испытали с представителями духовенства сегодня. Священники древней Месопотамии были частью правящего класса, и большая часть собираемых налогов шла священникам и храмам. Затем попросите учащихся обсудить следующие вопросы.Возможно, вы захотите, чтобы они работали вместе в небольших группах.

• Разве можно было бы выполнять задачи этих профессий, не имея возможности ничего записать? Как?
• Если бы не было письменных документов, связанных с этими занятиями, как бы это повлияло на занятия?
• Как это могло упростить задачу? Как это могло усложнить задачу?
• Думают ли студенты, что появление этих профессий могло повлиять на развитие письма? Как?

Мероприятие 4.Думаю о письме

Видео, показанное выше, является отрывком из фильма «Цилиндр Кира» и дает обзор происхождения клинописи.

Помимо исторической основы для этих занятий, этот урок также о природе письменного языка, о том, как он развивается и как служит цивилизации.

Спросите студентов, зачем писать в современном мире. Вы можете попросить их обсудить такие вопросы, как:

• Где используется запись в качестве основного средства связи?
• Какую информацию он передает?
• Когда он используется в дополнение к другим формам общения, подобным разговору?
• Для чего они используют письменные формы общения?

Затем попросите их представить, что в одно мгновение все знания об алфавитном письме исчезли.Средством письменного общения оставалось только рисование простых картинок. Проведите мозговой штурм в классе: для каких наиболее важных вещей вам понадобятся знаки? Какие объекты, концепции и идеи вы бы сразу же стандартизировали и усвоили?

Просмотрите список основных признаков, которые были составлены классом. Попросите учащихся создать несколько из них и нарисовать их на доске. Посмотрите, смогут ли несколько добровольцев использовать эти «стандартизированные» знаки, чтобы составить сообщение, которое действительно поймет кто-то из учеников.Обсудите примеры сообщений, которые относительно легко передать с помощью пиктограмм, и другие, которые было бы труднее передать. Используя знаки, которые вы придумали сегодня, и предполагая, что у вас есть еще тысячи подобных, не могли бы вы написать:

• Ваше имя? (Возможно, если ваше имя соответствует конкретному существительному, например, Буш, но не, если ваше имя Клинтон.
• Глаголы типа: ходить, бегать, летать?
• Прилагательные вроде: вкусно, мило, потрясающе?
• Слова: «Жизнь, свобода и стремление к счастью?
• Какие из следующих названий песен, выпущенных в 2004 году? Какие?
  • Мужчина и женщина
  • По проводам
  • Саншайн
  • Ты не знаешь моего имени

Попросите учащихся обсудить следующие вопросы:

• Что хорошо умеет писать картинки? Студенты могут заметить, что пиктограммы могут обозначать существительные, маленькие числа и некоторые предлоги: «Двое верхом на лошади.”
• Какие преимущества у письма с картинками? Студенты могут заметить, что даже те, у кого нет специальных знаний, потенциально могут понять это.
• В чем его слабые стороны? Студенты должны отметить, что пиктографические изображения имеют ограниченную способность передавать такие вещи, как абстракции, звуки и определенные части речи.
• Может ли пиктограмма передать, как звучит изображаемое на ней слово?

Письменность в древней Месопотамии возникла из-за необходимости, а именно из-за необходимости вести записи.Постепенно цивилизация в долине реки Тигр-Евфрат стала более урбанизированной. Со временем возник ряд сложных систем: политической, военной, религиозной, правовой и коммерческой. Письмо также развивалось, став неотъемлемой частью этих систем.

С помощью письма возникли эти сложные системы или же сложные системы создали потребность в более сложной системе письма? Попросите учащихся вспомнить время, когда они начали выполнять задание, а затем в какой-то момент поняли, что им следовало записывать? Например, они могут представить себе организацию коллекции коллекционных карточек, записывая категории.Изменило ли письмо их подход к задаче? Например, они могут подумать о том, чтобы составить список карточек по категориям. Они могли бы выполнить задание без письма, но письмо лучше позволит им это сделать — теперь карточки упорядочены по категориям, и есть список, по которому можно проверить, чтобы определить потерянные карточки. Попросите учащихся подумать над следующими вопросами, отслеживая эволюцию цивилизации и письменности в древней Месопотамии:

• Какие задачи можно выполнить без письма?
• Какие задачи нельзя выполнить без письма?
• Можно ли управлять страной, обучать армию, организовывать религию, поддерживать законы, строить здания, продавать товары, выращивать и продавать урожай без письменной формы?
• Как письмо увеличивает способность делать эти вещи?

Мероприятие 5.Ячмень и история написания

В этом упражнении студенты познакомятся с первой в мире системой письма — клинописью — во время работы через интерактивное онлайн-задание The Story of Writing на сайте Британского музея в Месопотамии, доступное на ресурсе EDSITEment Восточный институт: Чикагский университет.

Начните упражнение, попросив учащихся подумать о нашем слове «ячмень». Сколько студентов знают, что такое ячмень? Как это используется? Как он выглядит в естественном состоянии? Вы можете нарисовать ячмень на доске или показать фотографию ячменя, например, эту.

Ячмень был очень важной культурой в древней Месопотамии. Пиктограмма, графическое изображение ячменя, предположительно похожее на ту, которую вы нарисовали на доске, является одним из знаков, которые мы находим на самых старых образцах письменности этого региона. Первым письменным изображением ячменя в Месопотамии была картина. Попросите учащихся подумать и обсудить следующие вопросы:

• Какая связь между внешним видом нашего слова «ячмень» и самим ячменем?
• Какие элементы в нашем слове обозначают ячмень — откуда мы знаем, что символы, составляющие слово, представляют зерно?

Учащиеся должны прийти к мысли, что в письменном слове «ячмень» именно фонетические представления звуков этого слова в том виде, в каком мы его произносим, ​​связывают написанное слово с концепцией.Ячмень в Месопотамии называли «она».

Затем перейдите вместе с классом или попросите учащихся пройти самостоятельно через веб-сайт «История писательства». Каждая страница содержит информацию об истории и развитии клинописи слова «ячмень» с течением времени. Студенты должны пройти викторину «Охота за сокровищами: боулинг для ячменя».

Когда учащиеся ответят на вопросы по поиску сокровищ, попросите класс обсудить ответы на каждый из вопросов, которые есть в рубрике для учителя.Попросите учащихся ответить на следующие вопросы в ходе обсуждения в классе. Для больших классов вы можете разделить класс на небольшие группы и попросить каждую группу поработать над ответами на один из следующих вопросов, которыми они должны поделиться с остальным классом.

• Как развивалась письменность в древней Месопотамии? Студенты должны отметить здесь переход от репрезентативного изображения к символу и фонетическому изображению.
• Почему студенты думают, что древние месопотамцы решили изменить систему письма с простых картинок (пиктограмм) на клинопись? Студенты могут задуматься над некоторыми из следующих вопросов, чтобы помочь им понять процесс: позволило ли это изменение древним месопотамцам включить большее или меньшее количество идей и объектов в свои письма? Разве переход к клинописи позволил писцам писать быстрее?
• Как со временем расширилось использование письма? Напомните студентам, что самые ранние письменные записи были сделаны для документирования покупки и продажи таких вещей, как ячмень или домашних животных.Какие еще письменные документы не входили в число первых письменных образцов? Студентам следует подумать о переходе от записи простых экономических операций к личным письмам и рассказам. Какие документы были бы разработаны позже?
• Как переход от картинок (прямое изображение) к клинописи (абстрактное изображение) повлиял на то, кто мог пользоваться системой? Студенты должны обдумать идею о том, что абстрактная система письма потребует изучения системы знаков.Им следует подумать о нашей собственной системе письма — смогли ли они понять ее до того, как кто-то научил их читать и писать? Когда система письма изменилась на клинопись, кто мог научиться читать и писать?
• Как вы думаете, кто хотел бы иметь учет купли-продажи ячменя? Вы можете напомнить студентам, что эти записи были похожи на квитанции. Почему люди делают и хранят чеки? Это может помочь им задуматься о том, почему люди хотели отслеживать покупки и продажи ячменя.

Задание 6. Изучение артефактов

В этом упражнении студентам будет предложено сформулировать гипотезы о цивилизации в древней Месопотамии. Студентам будет полезно вернуться к временным шкалам, которые они создали во втором упражнении, в качестве ориентира при выполнении этого упражнения.

Чтобы помочь им понять задачу, которую они будут выполнять в этом упражнении, сначала попросите учащихся взглянуть на один современный предмет, на котором написано письмо, например, пенни.Им следует представить, что они из далекого будущего. Они знают английский язык, но мало что знают об Америке 21 века. Какие гипотезы они могут сделать из копейки? Члены этой неизвестной цивилизации

1. может работать по металлу
2. построенных зданий, как показано на реверсе монеты
3. имел волосы на лице
4. верил в Высшее Существо… и так далее.

Клинописи стали понятны еще до того, как мы узнали многое о цивилизации в Древней Месопотамии.Как это случилось? На территории нынешнего Ирана есть надпись, высеченная высоко на скале, с тем же посланием на трех разных языках. Один на персидском языке (язык, который до сих пор используется в Иране), а другой — ассирийская клинопись из Месопотамии. В 1835 году англичанин сэр Генри Роулинсон скопировал надписи с этого камня. После того, как он перевел персидский, он смог использовать персидский как ключ для расшифровки клинописи. В результате люди впервые смогли прочитать надписи на глиняных табличках, найденных в окрестностях рек Тигр и Евфрат.

Попросите студентов подумать о предыдущем уроке, на котором они узнали о том, как использование письма могло развиться в Месопотамии. Первые письменные записи о сельскохозяйственных сделках. Какие мысли, идеи, действия или вещи было проще всего выразить в картинках? Какие вещи, по их мнению, были наиболее необходимыми для учета? Поразмыслив над обоими этими вопросами, попросите студентов попытаться представить, почему сельскохозяйственные операции — покупка и продажа зерна или домашнего скота — были одними из первых письменных сообщений на Земле.

• Почему было так важно вести письменный учет сельскохозяйственных операций?
• Как вы думаете, почему первые записи зафиксировали продажу зерна и скота? Почему не что-нибудь другое?
• Кому нужна эта запись?

Затем учащиеся должны подумать о том, какое влияние этот тип ведения документации может оказать на остальную часть общества. Если есть запись о том, кто какие зерна покупал, сколько и у кого, что еще становится возможным?

• Кому, кроме продавца и покупателя, может потребоваться запись этих транзакций?

Например, органы власти, планирующие получать часть доходов от налогов, могут быть заинтересованы в наличии записей о финансовых транзакциях, которые имели место.Теперь вместо того, чтобы пытаться угадать, сколько они должны обложить налогом кого-то, у них была запись о том, сколько стоит транзакция. Наличие письменного отчета об этих операциях сделало бы сбор налогов более точным и эффективным.

• Какие еще записи могли быть полезны властям?
• Могут ли они вести учет браков? Рождения? Летальные исходы? Продажа земли? Почему?
• Как еще правители могут использовать письменность для узаконивания и расширения своей власти?

Вы можете начать с работы с моделью, представленной ниже.Для начинающих студентов вы можете разработать дополнительную модель, чтобы сделать процесс понятным для ваших студентов. Затем разделите класс на небольшие группы по два или три человека и назначьте каждой группе студентов артефакт из древней Месопотамии из списка ниже. Каждая группа будет описывать свой артефакт, показывая фотографию объекта, например, изображения, перечисленные ниже, которые доступны ниже через веб-ресурсы EDSITEment Музей искусств Метрополитен и Восточный институт: Чикагский университет.Затем каждая группа представит свои гипотезы о том, что объект может рассказать нам сегодня о жизни в древней Месопотамии. Презентация классу будет проходить в хронологическом порядке и должна попытаться ответить на следующие вопросы:

• Что можно узнать о цивилизации в долине реки Тигр-Евфрат во время создания артефакта?
• Что в самом артефакте подтверждает их гипотезу?
• Насколько важна, по их мнению, письменность для общества, создавшего их артефакт?

Примечание. Каждое из следующих изображений артефактов поставляется с переводом или примечаниями, поясняющими содержание.На всех онлайн-страницах можно щелкнуть для дополнительных представлений артефакта (обычно в увеличенном масштабе) и / или информации.

Ниже представлена ​​модель процесса этой деятельности со следующим артефактом: Клинописная табличка (отчет о мелком рогатом скоте, ок. 2000 г. до н.э.), которая доступна на веб-ресурсе EDSITEment в Интернет-публичной библиотеке.

На планшете используются некоторые пиктограммы, а также комбинация клиньев и линий. Изучив этот планшет, мы узнаем, что:

• Разводили овец и коз («Одна овца Ур-Шара», «одна коза»).
• На этом участке был как минимум один лес («отдельная овца из леса у Большого канала» и работа «лесничего» существовала).
• В то время, когда была написана табличка, были построены каналы (название «Великий канал» подразумевает существование по крайней мере одного меньшего канала).
• г. Существовала организованная система религии («Лугал-азида, священник-помазание»).
• Руно было взято у овец и предположительно использовалось («ощипанное руно»).
• Проведен тщательный учет поголовья («Всего: 9 овец»).
• Был какой-то календарь, который, похоже, был связан с религиозными обрядами («Год Энунугал (анна) был установлен (как священник) Инанны (Урука»).

Изучая планшет, студенты могут также отметить дополнительные характеристики цивилизации, создавшей его. Например, наличие установленного календаря указывает на существование довольно сложной системы счисления и понимания астрономии. Именование людей на табличке означает, что письменный язык может представлять не только существительные, но и звуки.В табличке нет глаголов, хотя слово «щипать», используемое здесь как прилагательное, близко.

Вы можете раздать каждой группе этот графический органайзер для записи информации, которую они собирают.

Групповые презентации должны проводиться так, как если бы это была конвенция археологов, пытающихся собрать воедино портрет эволюции жизни и письменности в древней Месопотамии, объединив работу всех групп. Назначьте по одному артефакту из следующего списка каждой группе:

Когда каждая группа завершит свое исследование артефакта, соберет доказательства, обобщит и представит свои гипотезы, попросите класс обсудить и обсудить следующие вопросы:

• Какая картина цивилизации в древней Месопотамии возникает из комбинированных гипотез этих групп?
• Какие артефакты группа считает примерами наиболее изощренного использования письма?
• Какие вопросы эта конвенция археологов хотела бы теперь исследовать о древней Месопотамии?

Если у вас есть время в классе, студенты могут попытаться подтвердить свои гипотезы и узнать больше о жизни в Месопотамии через ресурс EDSITEment Odyssey Online.Выставка «Древний Ближний Восток», предназначенная для учащихся средних школ, предлагает информацию (включая изображения артефактов) о людях, мифологии, повседневной жизни, смерти и захоронении, а также письменности.

.