Упражнение по русскому языку 6 класс ладыженская ответы 1 часть: ГДЗ Русский язык 6 класс Ладыженская, Баранов в 2 ч на Решалка

Содержание

ГДЗ упражнение 482 русский язык 6 класс Ладыженская, Баранов – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ упражнение 482 русский язык 6 класс Ладыженская, Баранов

ГДЗ (готовое домашние задание из решебника) на Номер №482 по учебнику Русский язык . 6 класс . Учебник для общеобразовательных организаций . 1, 2 части . М . Т . Баранов , Т .А . Ладыженская, Л . А . Тростенцова и др .; — 5-е изд — М . : Просвещение, -2020

ГДЗ 6 класс Русский язык Ладыженская , Баранов , Тростенцова Упражнение №482 .

Подробное решение упражнение № 482 по русскому языку для учащихся 6 класса , авторов Ладыженская , Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба 2008-2020 . ГДЗ по русскому языку 6 класс Ладыженская упражнение — 482 .

ГДЗ (готовые домашние задания ), решебник онлайн по русскому языку за 6 класс авторов Баранов , Ладыженская задание(номер) 482 — вариант решения упражнения 482 .

Решение задания номер 482 . ГДЗ по алгебре 7 класс Мордкович — онлайн решебник . ГДЗ по русскому языку , 6 класс , Баранов , Ладыженская .

О сервисе Прессе Правообладателям Связаться с нами Авторам Рекламодателям . .
Ладыженская 6 класс — > Русский язык 6 класс Ладыженская задание 482 . Подробное объяснение задания по русскому языку 482 . Укажите падеж и число указательных местоимений . Упражнение 482 по русскому языку 6 класс .

Смотри решения других разделов Русский язык 6 класс (Ладыженская , Баранов , Тростенцова): Все Задания . Описание задания 482 . Для выполнения 482 упражнения необходимо прочитать текст, найти предложения, которые связаны с помощью местоимений . .

Главная 6 класс Русский язык Баранов , Ладыженская (Учебник) . Норматив по русскому языку в 6 классе . В шестом классе на изучение русского языка Сборник разбит на сто пять параграфов, которые в общей сложности насчитывают шестьсот двадцать одно упражнение .

Авторы: М .Т . Баранов , Т .А . Ладыженская , Л .А . Тростенцова . Издательство: Просвещение год . Тип: Учебник . Подробный решебник (ГДЗ ) по Русскому языку за 6 (шестой ) класс — готовый ответ упражнение — 482 . Авторы учебника: Баранов , Ладыженская, Тростенцова .

Русский язык 6 класс , Баранов М .Т ., Ладыженская Т .А ., Тростенцова Л .А . — ГДЗ . Предмет . Учебник . Баранов М .Т . Подробнее . Задание 482 Упражнения . 481 Содержание 483 .

Избежать этого поможет решебник «Русский язык 6 класс » М .Т . Баранова , Т .А . Ладыженской, .А . Тростенцовой . ГДЗ к учебнику авторов: М .Т . Баранов , Т .А . Ладыженская, Л .А . Тростенцова ФГОС полностью Упражнения также соответствуют оригинальной литературе .

Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Русскому языку за 6 класс М .Т . Баранов , Т .А . Ладыженская, Л .А . Тростенцова часть 1, 2 . Ответы сделаны к ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 6 класс Ефремова Е .А . можно посмотреть тут . 482 . 483 .

Учебник «Русский язык . 6 класс » М .Т . Баранова , Т .А . Ладыженской , Л .А . Тростенцовой, Н . В . Ладыженской, Л .Т . Григорян, И .И . Кулибабы новый Русский язык является инструментом многонационального общения, элементом, который объединяет народы России, образовывает . .

ГДЗ учебник по русскому языку 6 класс Т .А .Ладыженская , М .Т .Баранов в 2 ч . §1 . Русский язык — один из развитых языков мира . §84 . Указательные местоимения . * 482 .

ГДЗ 6 класс Русский язык Ладыженская , Баранов , Тростенцова Упражнение №482 .

Авторы: М . Т . Баранов , Т .А . Ладыженская , Л .А . Тростенцова . Издательство: Просвещение год . Тип: Учебник . Подробный решебник (ГДЗ ) по Русскому языку за 6 (шестой ) класс — готовый ответ упражнение — 482 . Авторы учебника: Баранов , Ладыженская, Тростенцова .

Учебник «Русский язык . 6 класс » М .Т . Баранова , Т .А . Ладыженской , Л .А . Тростенцовой, Н .В . Ладыженской, Л .Т . Григорян, И .И . Кулибабы новый Русский язык является инструментом многонационального общения, элементом, который объединяет народы России, образовывает . .

ГДЗ глава 2 / упражнение 101 русский язык 5 класс Шмелев, Флоренская
ГДЗ по окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь Школа 2100 Вахрушев, Бурский Решебник
ГДЗ номер 331 алгебра 8 класс Алимов, Колягин
ГДЗ страница 16 математика 5 класс дидактические материалы Рудницкая
ГДЗ страница 55 география 6 класс тетрадь-практикум Болотникова
ГДЗ страница 44 английский язык 4 класс Калинина, Самойлюкевич
ГДЗ вправа 176 украинский язык 7 класс Заболотный, Заболотный
ГДЗ часть №1 / 2 16 химия 8‐9 класс задачник с помощником Гара, Габрусева
ГДЗ страница 65 английский язык 7 класс новый курс (3-ий год обучения) Афанасьева, Михеева
ГДЗ упражнение 161 русский язык 8 класс Львова, Львов
ГДЗ упражнение 168 математика 5 класс сборник задач и упражнений Гамбарин, Зубарева
ГДЗ урок 62 физика 9 класс рабочая тетрадь Минькова, Иванова
ГДЗ по английскому языку 9 класс рабочая тетрадь новый курс (5-ый год обучения) Афанасьева, Михеева Решебник
ГДЗ Южная Америка 14 география 7 класс мой тренажёр Николина
ГДЗ страница 28 английский язык 7 класс рабочая тетрадь с контрольными работами Enjoy English Биболетова, Бабушис
ГДЗ часть 1. страница 5 математика 1 класс рабочая тетрадь Петерсон
ГДЗ Упражнения 22 русский язык 8 класс Рыбченкова, Александрова
ГДЗ вопрос 68 физика 11 класс Касьянов
ГДЗ параграф 15 15.17 алгебра 8 класс задачник Мордкович, Александрова
ГДЗ тетрадь №2 45 русский язык 2 класс рабочая тетрадь Байкова, Малаховская
ГДЗ номер 1020 алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк
ГДЗ § 11 12 алгебра 7 класс Мерзляк, Поляков
ГДЗ № 114 математика 5 класс Зубарева, Мордкович
ГДЗ итоговое повторение 81 алгебра 8 класс Задачник Мордкович, Александрова
ГДЗ упражнение 523 русский язык 5 класс Разумовская, Львова
ГДЗ часть №1 148 математика 6 класс Петерсон, Дорофеев
ГДЗ глава №2 / § 2.2 Способы записи алгоритмов 2 информатика 8 класс Босова, Босова
ГДЗ геометрия / Атанасян / самостоятельная работа / С-8 В2 алгебра 8 класс самостоятельные и контрольные работы, геометрия Ершова, Голобородько
ГДЗ часть 2. страница 37 русский язык 8 класс рабочая тетрадь Рыбченкова, Александрова
ГДЗ алгебра / самостоятельная работа / С-4 В1 алгебра 8 класс самостоятельные и контрольные работы, геометрия Ершова, Голобородько
ГДЗ номер 877 математика 6 класс Зубарева, Мордкович
ГДЗ §10. Выделение 6 биология 6 класс Сонин, Сонина
ГДЗ упражнение 358 математика 4 класс Аргинская, Ивановская
ГДЗ упражнения 130 алгебра 9 класс Макарычев, Миндюк
ГДЗ Высшие растения. Отдел Покрытосеменные 7 биология 7 класс Захаров, Сонин
ГДЗ по немецкому языку 4 класс Гальскова, Гез Решебник
ГДЗ вопросы и задачи на повторение / страница 91 18 алгебра 10‐11 класс Колмогоров, Абрамов
ГДЗ страница 26 английский язык 2 класс контрольные работы Rainbow Афанасьева, Михеева
ГДЗ часть 1. страница 31 английский язык 3 класс Happy English Кауфман, Кауфман
ГДЗ раздел №7 / урок 4 4 английский язык 6 класс Деревянко, Жаворонкова
ГДЗ номер 374 алгебра 7 класс Никольский, Потапов
ГДЗ глава 11 10 физика 9 класс Задачник Генденштейн, Кирик
ГДЗ глава 4 7 русский язык 6 класс Шмелев, Флоренская
ГДЗ § / § 34 49 математика 4 класс Муравин, Муравина
ГДЗ Учебник 2019 / часть 2 143 (992) математика 5 класс Виленкин, Жохов
ГДЗ упражнение 8 алгебра 7 класс Муравин, Муравин
ГДЗ задание 4 математика 5 класс Никольский, Потапов
ГДЗ номер 118 математика 5 класс Дорофеев, Шарыгин
ГДЗ глава 17 17. 40 химия 8‐11 класс сборник задач и упражнений Хомченко
ГДЗ страница 75 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

ГДЗ По Алгебре 9 Класс Мордкович 2015

ГДЗ По Мат 7 Класс Макарычев

ГДЗ По Контурным Картам 8 Класс Сиротин

ГДЗ Решебник По Физике 10 Класс Мякишев

ГДЗ По Английскому Языку 9 Класс Ольга

Гдз по русскому языку 6 класс 20014

Скачать гдз по русскому языку 6 класс 20014 rtf

Русский язык 6 класс М.Т. Баранов. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. Каждый школьник, желающий получить хорошее образование, непременно должен владеть родным речью на высочайшем уровне. Но если у ученика 6 класса появляются проблемы с изучением родного языка, то он всегда может воспользоваться решебником ГДЗ по учебнику, написанного соавторами Ладыженская, Баранов и Тростенцова.

Что даст пособие шестикласснику и его родителям? Вот несколько простых фактов для вашего внимания: родители могут спокойно контролировать ход выполнения задач своим ребенком; — решебник содерж. Готовые ответы по русскому языку за 6 класс Ладыженская могут использоваться не только для того чтобы списать, но и для проверки правильности выполнения задания, самостоятельной подготовки к проверочным работам, изучения материала, пропущенного школьником из-за болезни. Бесплатная онлайн-версия ГДЗ имеет ряд преимуществ над бумажным вариантом решебника: не придётся тратить время на поиск нужной книги и деньги на её покупку; постоянный доступ к ГДЗ по русскому языку 6 класс к учебнику Ладыженской при наличии выхода в Интернет; смотреть ответы можно даже на уроке, во время самостоятельной или ко.

ГДЗ: готовые ответы по русскому языку за 6 класс, решебник Ладыженская, ФГОС, часть 1, 2 онлайн решения на snt63.ru Чтобы полностью постигнуть все нюансы предмета, рекомендуется использовать онлайн-решебник «Русский язык 6 класс Учебник Т.А.

Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова Просвещение». Во время шестого года обучения ученики изучают следующие темы: морфология, изучение частей речи, как образуются слова.

Решебник по русскому языку за 6 класс Ладыженская, Баранов, Тростенцова состоит из нескольких частей. ГДЗ аналогично страницам учебного пособия. В первой части ученик 6 класса знакомиться с такими понятиями, как культура речи, строение текста, словообразование.

Во второй части учебника морфологический разбор глаголов, имен прилагательных, существительных, наречий. В этом вопросе обычно возникают сложности. ГДЗ Ладыженская 6 класс включает подробные ответы на задания + пояснения от авторов. Вы наглядно увидите, как выполняется морфологический разбор. Готовые домашние задания по русскому языку для школьников 6 класса. У нас вы найдете бесплатные онлайн ответы к учебникам и рабочим тетрадям. авторы: Г.К.

Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова. ГДЗ русский язык 6 класс.

Готовое домашние задание из решебника (ГДЗ) по русскому языку 6 класса от М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. — 5-е издание, Просвещение, г. Учебник по русскому языку 6 класса в 2ух частях. 5-е издание, Просвещение, г. Перейти к описанию. Поиск в решебнике. Структура решебника. Задания. 1. Сами школьники могут качественно проработать домашнее задание, понять и запомнить важные правила и орфограммы на основе учебного пособия «ГДЗ по русскому языку для 6 класса Баранова Т.М.» Пособие «Решебник по русскому языку Баранова» охватывает такие разделы как морфология, части речи и части предложения, синтаксис, пунктуация.

Помимо теоретической части школьники могут взять на вооружение практический материал, развивающие упражнения, большое количество вариантов сочинений и диктантов. Надеемся, что решебник для 6 класса по русскому языку поможет шестиклассникам подготовиться к предстоящим кл. Готовые домашние задания по русскому языку для школьников 6 класса. У нас вы найдете бесплатные онлайн ответы к учебникам и рабочим тетрадям. авторы: Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.

Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова. ГДЗ русский язык 6 класс.

EPUB, rtf, doc, EPUB

Похожее:

Українська мова глазова 5 клас скачати

Портретний живопис презентація

Конспект уроку твір опис приміщення 6 клас

Біологія 9 клас базанова лабораторні

Гострий коронарний синдром презентація

Тип членистоногі клас павукоподібні

Сочинение по картине Юона Конец зимы.

Полдень 7 класс (описание)

Конец зимы полдень

На картине русского художника Константина Федоровича Юона изображена зима в своем завершение, скорей всего это февраль. Пригревает теплое, почти уже весеннее солнце, белый снег становится рыхлым и постепенно начинает таять. Пейзаж картины поднимает настроение, заряжает позитивной энергией. Ощущается скорый приход весны.

Слева на картине изображен небольшой деревянный, деревенский домик, его крыша еще густо покрыта, уже местами просевшим, снегом. Возле дома лежат заготовленные хозяевами дрова. Они просто необходимы, для того, чтобы растапливать печь.

Рядом с домом изображены белые березки, которые кидают тень на белоснежный, рыхлый снег. Совсем скоро наступит долгожданная весна и на прекрасных березках начнут появляться почки, а затем и первые зеленые листья.

Недалеко от дома, гуляют курочки, они что-то клюют в снегу, видимо пытаясь отыскать съестное. На снегу виднеются оставленные кем-то следы от сапог.

Справа на картине можно увидеть высокие, стройные ели. Солнышко пригрело, снег уже сошел с них и они радуют глаз своим зеленым убранством.

Ребятишки высыпали на улицу и катаются на лыжах. Они прощаются с зимой, стараются насладиться последними зимними деньками и пушистым, еще не растаявшим снегом.

Поодаль виднеется еще один домик. Небо еще не ясное, художник изобразил его в светлых серых оттенках.

На заднем плане картины, на пригорке расположен густой темный лес, который постепенно пробуждается от зимнего сна. Деревья освобождаются от снега и готовы встречать весну.

Картина получилась замечательная. Художнику мастерски удалось передать великолепие русской зимы. Любуясь картиной невольно переносишься в зимнюю пору, чувствуешь морозный, свежий запах, ощущаешь как снег слепит глаза и слышишь звуки приближающейся весны.

Сочинение для 7 класса

Перед нами картина Константина Фёдоровича Юона «Конец зимы. Полдень». Это пейзаж, изображающий полдень последних дней зимы.

На картине описан обычный день в деревне. Гуляют по двору куры, резвые ребятишки собираются пойти покататься на лыжах, деревянный забор ограждает, стоящий на переднем плане деревянный дом, в котором, возможно, собрались у тёплой печки хозяева и пьют горячий чай из самовара.

Так как пейзаж зимний, соответственно на нём преобладают белые краски. Земля на картине укрыта холодным белым одеялом. Однако легким намёком на то, что зиме приходит конец, являются оголённые ветви деревьев: зелёных колючек елей и прекрасных ветвей березок. Так же разнообразие в монотонную картину вносят деревянная фактура дома и яркое оперение домашних птиц. Нежные лучики, ещё не греющего, но такого родного, солнца проникают во все уголки картины, предавая краскам некий блеск. Скоро красное солнышко будет согревать каждый уголок Земли и каждого его жителя от мала до велика.

Размытые силуэты деревьев на заднем фоне, яркий деревянный домик, огибающий его, забор и тени, будто падающие на тебя, создают эффект полного погружения в атмосферу, созданную мастерской кистью художника. Ты словно чувствуешь ароматы хвои и вдыхаешь свежий, ещё холодный, деревенский воздух, и у тебя пробегает мысль прокатиться с ребятишками на лыжах, потом попить чаю из самовара, сидя у печки. Но вдруг понимаешь, что перед тобой лишь картина, а не дверь в сказочный мир. Хотя… Картины настоящих мастеров всегда являются дверью в особый сказочный мир, мир грёз и воображения.

Мне очень понравилась картина Константина Фёдоровича Юона «Конец зимы. Полдень». Мне кажется, что она воистину гениальна, ведь не каждая картина создаёт уникальный эффект пространственного погружения, не каждая картина помогает обрести душевное спокойствие. Константину Фёдоровичу удалось создать подобный шедевр.

Сочинение по картине Конец зимы. Полдень Юона

Данная картина поражает зрителя своей реалистичностью и невообразимой красотой. Глядя на нее, невольно погружаешься в атмосферу приближения весны, и приятная истома проходит по всему телу. Автор изображает конец зимы настолько убедительно, что, кажется, что на некоторое время оказываешься рядом с этой деревянной избушкой, испытывая прекрасное единение с природой.

На картине изображена некая деревенька, неподалеку от дома прогуливаются лыжники. Возможно, они поехали понаблюдать за лесным пейзажем или просто подышать уже почти весенним воздухом.

Сквозь деревья едва проглядывается солнышко. Оно совсем не такое, как это бывает зимой. Его лучи ласково обволакивают все вокруг, и почти физически можно ощутить его тепло, настолько здорово автор прорисовал эту деталь.

На изображенных домах лежит неубранный слой снега. Снег, лежащий на земле, выглядит уже несколько подтаявшим и грязным. Он уже не такой хрустящий, как в начале зимы, это не трудно определить, если приглядеться к цвету. Видны проталинки и ямки, также на картине добавлены синие, черные и коричневые краски.

На заднем фоне мы видим лес. Автор картины с точность прорисовал каждую деталь и все нюансы. Очень сбалансировано и естественно нанесены все краски. Лес выглядит очень красиво и гармонично вписывается в изображенный пейзаж. Там вдали практически нет снега, это еще больше дает понять, что совсем скоро весна вступит в свои права.

На улице изображены куры. Они оживляют картину своим движением и цветом. Они вносят некий контраст и акцентируют на себе внимание.

Данная картина не оставит без внимания ни одного зрителя. Видно, как художник с трепетом и любовью изобразил и прорисовал каждую деталь, каждый участок леса, природу и ее оживление. Глядя на это изображение, переполняет чувство ожидания весны, чувство чего-то совершенно нового, совершенно неожиданного и прекрасного. Как известно, вместе с природой, оживляется и все вокруг. Так и зритель, глядя на картину Юона «Конец зимы. Полдень» на какое-то время оказался в том месте и почувствовал пробуждение и ощущение безмерного счастья от созерцания такой красоты.

Сочинение по плану по картине Юона Конец зимы полдень

План

Вступление о картине
Снег
Птицы вестники
Заключение. Радость от просмотра картины

Не впервые художник обращается к зимней пейзажной тематике. А Лигачево и вовсе стало именем нарицательным в его творчестве. Картина «Конец зимы. Полдень» — переносит нас в излюбленное художником Подмосковное местечко, в котором зима, русская, настоящая изображается в нескольких ипостасях. То мы видим ее изображенной художником сказочной, пушистой, волшебной, окутывающей лес в белые шали, то она вдруг становится блеклой, уходящей, отступающей, дающей весне дорогу.

Название дается художником двойное. И сразу оно отображает двойные временные отрезки: это время года — переходное, пограничное, переменчивое. Даже деревенская ребятня выражает эту пограничность — зима прошла, но не успели они вдоволь позабавиться исконными зимними играми и мероприятиями, поэтому ловят последние моменты, пока снег еще не растаял, чтобы покататься в лесу на лыжах. Полдень — тоже пограничное состояние. Даже известное нам из русских сказок — славяне верили, что полдень или полночь — это граница не только во времени, но и в пространствах — это некий портал, соединяющий прошлое и настоящее, настоящее и будущее, тайное с явным. Это граница между двумя мирами. Так и есть. Зима готова отдать власть новому «миру» — весеннему.

Снег на картине Юона «Конец зимы полдень»

Снег уже не такой белый и чистый, каким был зимой, как впервые выпавший, смелый. Он уже начинает подтаивать и терять свои волшебные свойства, а с этой потерей приходит обыденность, пропадает загадка. Тая, он меняет свой цвет на более глубокий, близкий по оттенку к синему, которым обычно изображают водную поверхность, то есть другую стихию. Значит, вот-вот потекут веселые ручейки и возвестят всему миру о радостном событии — наступлении весны. Даже следы, проделанные мальчишками в сугробах, кажется, поторапливают процесс таяния.

Птицы на картине Юона «Конец зимы полдень»

Самые первый вестники прихода весны — это птицы, в данном случае изображены их одомашненные сородичи — куры. Впервые вышли они на долгожданную прогулку после зимней спячки. И теперь тянутся к солнышку в желании погреться и даже покормиться оттаявшими зернышками, благополучно схоронившимися под ледяной шапкой. Яркими пятнышками на фоне блеклого снега напоминают они традиционное русское лакомство на Масленицу — леденцы в форме петушков. Птица эта недаром выбрана художником для изображения. Петух — как раз тот, кто выполняет роль «катализатора», он оповещает о важных событиях в природе — о смене дня и ночи, а в данном случае — смене зимы весной. Это еще и вестники надежды, петушиный крик на Руси издревле считался разгоняющим нечистую силу.

В целом, картина воодушевляющая, вызывает радость, передает ликующее настроение живописца, отражает трепетность, надежду благодаря не таким ярким, но уже четко вырисовывающимся краскам: это и приятно-голубые, и изумрудно-зеленые, и ярко-оранжевые тона. Даже чувствуется свежесть и особенный запах весеннего воздуха. Ни с чем не сравнимый.

Сочинение дают в 7 классе, 3 классе и 4 классе.

Другие интересные картины

Интересные сочинения по картинам

Сочинение по картине Перова Охотники на привале 6, 7, 8 класс
Холст «Охотники на привале» — является очень известным. Смотря на него нельзя отвести глаз. Этот холст, просто завораживает своей красотой.
Сочинение по картине Мясоедова Страдная пора. Косцы 5, 6 класс (описание)
Мне нравится эта картина, так как она очень солнечная. Солнце здесь такое жаркое, как в августе, «зрелое». Может быть, мне так кажется из-за того, что на картине люди собирают урожай. Они косят пшеницу или рожь.
Сочинение по картине Тутунова Зима пришла. Детство 2 класс (описание)
И ни у кого кроме мальчика нет стремления поскорее очутиться там, за стеклом, где нет серых и скучных рам и подоконников и совершенно отсутствуют условности и ограничения.
Сочинение по картине Левитана Березовая роща 7 класс (описание)
На картине изображена берёзовая роща в солнечный летний день. Солнце пробивается сквозь листву деревьев и ложится на траву мозаичным ковром. Где лучи попадают на траву
Сочинение по картине Богданова-Бельского Виртуоз (описание)
Передо мной потрясающая картина Н.П. Богданова-Бельского «Виртуоз». На этой картине изображено пятеро детей, четыре маленьких мальчика и одна девочка.

Конец зимы полдень

Урок 51. мягкий знак (ь). правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 51. Мягкий знак (ь). Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков.

2) Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными.

3) Правила переноса слов с мягким знаком в середине слова перед согласными.

Глоссарий по теме:

Мягкий знак – показатель мягкости – это буква, которая не обозначает звуков, а только указывает на мягкость предшествующего согласного звука.

Мягкие согласные звуки – это согласные звуки, при произнесении которых, средняя часть языка поднимается к нёбу.

Показатели мягкости согласных звуков на письме – это буквы Ь, Ю, Я, Е, И, Ё.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 124 – 128.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С.59-63.

Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. 2 класс. Контрольные работы. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2018. — С. 23 — 28.

Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Тетрадь учебных достижений. – М.: Просвещение, 2017. – С. 40 — 41.

Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 2 класс. – М.: Просвещение, 2018. — С. 33, 34.

Тихомирова Е .М. Тренажёр по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч.» ФГОС ( к новому учебнику) – М.: .: Издательство «Экзамен», 2018. — С.46-47.

Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.» ФГОС ( к новому учебнику) – М.: Издательство «Экзамен», 2017. — С. 75 — 77.

Русский язык: предварительный контроль: текущий контроль: итоговый контроль: 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / О. Е. Курлыгина, О. О. Харченко. – М.: Просвещение: УчЛит, 2018. — С. 48-52.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Многие народы придумали специальные значки, которыми стали отображать звучащую речь. Назвали эти значки буквами. Нередко встречаются среди них совершенно необыкновенные экземпляры!

Одни поражают своим внешним видом, как японские и китайские иероглифы. Другие своей переменчивостью. Так в арабском языке почти все буквы на конце и в середине слова пишутся по-разному.

В русском языке тоже есть не менее странные буквы. Одна из них – мягкий знак.

Что же удивительного в этой букве? Правильно: эта буква не обозначает ни одного звука, а все равно имеет свое место в русском алфавите.

За что же ей такая честь? Какую работу она выполняет?

Например, слова «УГОЛЬ» и «УГОЛ» на письме различаются только буквой «Ь». А теперь произнеси их и прислушайся: [угоЛ] — [угоЛ′]. Последние звуки в словах парные по мягкости-твердости. Эту мягкость на письме показывает буква «мягкий знак»!

Запомните! Буква «мягкий знак» не обозначает мягкость предыдущего согласного звука, а только указывает, на его мягкость. Поэтому эту букву так и называют: «Мягкий знак – показатель мягкости».

Но так ли важно показывать мягкость согласных звуков?

Давайте проведем исследование. Сначала запишем несколько слов с буквой «Ь» на конце и в середине слова: МЕЛЬ, КОНЬ, БАНЬКА, МАЛЬЧИК. Значение каждого из этих слов можно объяснить. Теперь в каждой записи уберём букву мягкий знак и объясним значение получившихся слов.

Итак, была МЕЛЬ — мелкое место в водоёме, а стал МЕЛ – один из видов известняка. Был КОНЬ — домашнее животное, а стал КОН – часть игры. Была БАНЬКА — деревянная постройка для мытья тела, а стала БАНКА – ёмкость для хранения.

Что произошло со значением каждого из этих слов? Оно изменилось.

А что же со словом «МАЛЬЧИК»? Если в этом слове убрать букву «Ь», то его значение не просто изменится, оно пропадет совсем: МАЛЬЧИК – МАЛЧИК.

Будь внимателен! Значение слова изменится или совсем пропадёт, если в его записи удалить или по ошибке не написать букву мягкий знак.

Буква мягкий знак указывает на мягкость согласного звука в двух случаях: если этот звук последний в слове, и, если за мягким согласным звуком следует тоже согласный звук.

Грамотно писать слова с мягким знаком тебе поможет алгоритм обозначения мягкости согласного звука на письме.

Рисунок 1 – Алгоритм обозначения мягкости согласного звука на письме

Шаг 1. Произнеси слово.

Шаг 2. Определи в слове мягкий звук.

Шаг 3. Определи, следует ли за мягким звуком другой звук? Если последующего звука нет, то пиши букву мягкий знак.

Шаг 4. Если есть последующий звук, то определи, какой он: гласный или согласный.

Шаг 5. Если последующий звук согласный, то пиши букву мягкий знак. Если последующий звук гласный, то пиши гласную букву Я, Ю, И, Е или Ё.

Запомни! Мягкий знак – это орфограмма.

Интересно, что буква «мягкий знак» — одна из самых взрослых букв русского алфавита. Некоторые учёные утверждают, что ей уже больше 1000 лет.

И беззвучной она была не всегда. В самом начале эта буква имела хоть и очень-очень короткий, но все же звук — [Э]. Записывалась она только после букв, обозначающих мягкий согласный звук. Но, став старше, буква «мягкий знак» потеряла даже и этот короткий звук. Случилось это уже более 700 лет назад. С тех пор она только указывает на мягкость предыдущего согласного звука.

Но мы с вами уже выяснили, что эта работа тоже очень важная!

Мягкий знак так прочно связан с буквой предыдущего мягкого согласного, что даже при переносе слова всегда остается с ней. Например, при переносе слова ДЕНЬКИ на одной строке оставим часть ДЕНЬ-, а часть КИ запишем уже на следующей строке.

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными можно проверить по орфографическому словарю. Он ваш главный помощник в грамотном письме. Не ленитесь работать с ним, и вас ждет успех!

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Зачеркни слова.

Зачеркните слова, в которых не нужно было писать букву «Ь» (мягкий знак).

ПАЛЬТО, ПАЛЬКА, КОНЬКИ, ЗОНЬТЫ, СОСУЛЬКА, ВЕШАЛЬКА, СТУПЕНЬКИ, ПЕСЕНЬКА, ЛЕСЕНЬКА, ЛИСОНЬКА, ОЛЕНЬ, ОБЕДЬ, МЕБЕЛЬ, ГЛОБУСЬ.

Подсказка: Вспомните, в каких случаях после согласной буквы пишется мягкий знак. Проверь правописание предложенных слов по орфографическому словарю.

Правильный ответ: ПАЛЬТО, ~~ПАЛЬКА~~, КОНЬКИ, ~~ЗОНЬТЫ~~, СОСУЛЬКА, ~~ВЕШАЛЬКА~~, СТУПЕНЬКИ, ~~ПЕСЕНЬКА~~, ~~ЛЕСЕНЬКА~~, ЛИСОНЬКА, ОЛЕНЬ, ~~ОБЕДЬ~~, МЕБЕЛЬ, ~~ГЛОБУСЬ~~.

Задание. Выполни звуко-буквенный анализ слова.

Выполните звуко-буквенный разбор слова «КОНЬКИ».

Подсказка: Вспомни порядок звуко-буквенного разбора слов и характеристику гласных и согласных звуков.

Правильный ответ:

Коньки – 2 слога, 5 звуков, 6 букв.

[к] – согласный, звонкий, твёрдый.

[а] – гласный безударный.

[н′] – согласный, звонкий, мягкий.

[к′] – согласный, звонкий, мягкий

[и] – гласный, ударный

Примеров официального общения на русском языке. Что такое диалог и монолог на русском языке

Эта статья отвечает на вопрос: «Что такое диалог и монолог?» Даны характеристика этих двух форм речи, определения, даны разновидности каждой из них, пунктуация и другие особенности. Надеемся, что наша статья поможет вам детально прояснить различия между ними, узнать что-то новое для себя.

Диалог: определение

Диалог — это форма речи, которая представляет собой разговор между двумя или более людьми, который состоит из обмена репликами между ними.Основная единица диалога называется диалогическим единством — это тематическое (смысловое) объединение нескольких отдельных реплик в одну, представляющее собой обмен высказываниями, мнениями, каждое из которых связано с предыдущим и зависит от него.

Существование диалогического единства объясняется соединением разнородных реплик (сложение, распространение, повествование, согласие-несогласие, вопрос-ответ, формулы речевого этикета).

Иногда он может существовать благодаря высказываниям, которые являются реакцией не на предыдущего собеседника собеседника, а в целом на речевую ситуацию, в которой участник беседы задает встречный вопрос:

Что, на ваш взгляд, такое диалог и монолог?

Как вы думаете?

Характер высказываний может зависеть от множества факторов: в первую очередь, от личностей участников диалога с их речевой тактикой и стратегией, от их речевой культуры, фактора наличия «потенциального слушателя» ( который не участвует в разговоре, хотя и присутствует в нем), степень официальной среды, в которой происходит общение.

Типы взаимодействия

Код взаимоотношений участников разговора, т.е. их тип взаимодействия. Выделяют три основных типа: сотрудничество, зависимость и равенство. Степень формальности среды определяет контроль говорящих над своей речью и соблюдение языковых требований и норм.

Структура диалога

Диалог на русском языке всегда имеет определенную структуру, в большинстве типов она остается неизменной: сначала начало, затем основная часть и, наконец, финал.Причиной может быть одна из множества формул речевого этикета (Здравствуйте, Василий Владимирович!) Или первое вопросительное замечание (Который час?), А также реплика-суждение (Прекрасная погода сегодня!).

Следует отметить, что длина диалога теоретически может быть бесконечной, так как его нижняя граница может оставаться открытой. Практически любой диалог на русском языке можно продолжить, усилив диалогическое единство, в котором он состоит. Однако на практике диалогическая речь имеет окончание (фраза речевого этикета (до свидания!), Реплика-согласие (несомненно!) Или реплика-ответ).

Функции диалога

Диалог — это естественная форма общения, которая является первичной. Поэтому эта форма получила наибольшее распространение. Но диалог (определение которого было дано выше) присутствует и в публицистической, научной и официальной деловой речи.

Условия диалога

Для возникновения диалога, с одной стороны, необходима исходная общая база информации, которой участники будут делиться, а с другой, необходимо, чтобы была минимальная разница в знаниях участники этого речевого взаимодействия.В противном случае они не смогут передавать друг другу информацию о соответствующем предмете речи, а значит, диалог будет непродуктивным. То есть недостаток информации отрицательно сказывается на продуктивности этой формы речи. Подобный фактор может появиться не только при низкой речевой компетенции участников разговора, но и при отсутствии у них желания начать диалог или развивать его.

Диалог, в котором используется только одна форма речевого этикета, называемая формами этикета, имеет формальное значение, другими словами, не информативно.При этом у участников нет потребности или желания получать информацию, но сам диалог формально является общепринятым в некоторых ситуациях (например, при встрече в общественных местах):

Здравствуйте!

Как дела?

Хорошо, спасибо. И у вас есть?

Все нормально, работаю медленно.

Ну до свидания, радостно!

Обязательным условием возникновения диалога, направленного на получение новой информации, является потребность в общении.Этот фактор возникает в результате потенциального разрыва во владении информацией и знаниями между его участниками.

Типы диалогов

В зависимости от задач и целей, ролей собеседников и ситуации общения различают следующие типы диалогов: деловая беседа, повседневный диалог и интервью.

Отличительными чертами повседневного диалога являются возможное отклонение от темы, незапланированность, отсутствие целей и необходимость какого-либо решения, разнообразие тем для обсуждения, личное самовыражение, широкое использование невербальных (невербальных) способов общения,

Деловой разговор — это общение, в основном, между двумя участниками разговора, который, следовательно, в значительной степени носит межличностный характер.В этом случае применяются различные приемы и приемы вербального и невербального воздействия участников друг на друга. Деловая беседа, хотя она всегда имеет конкретную тему, более личностно ориентирована (в отличие, например, от и происходит в основном между представителями одной и той же компании.

Интервью — общение представителя прессы с кем-то, чья личность является публичной. Интерес. Его отличительной особенностью является двуадресность, то есть интервьюер (тот, кто проводит интервью), обращаясь напрямую к адресату, выстраивает особую драматургию разговора, опираясь прежде всего на особенности его восприятия будущими читателями.

Пунктуация диалогов

Орфография диалогов на русском языке — очень простая тема. Если реплики выступающих начинаются с нового абзаца, перед каждым из них ставится тире, например:

Что такое диалог и монолог?

Это две формы речи.

А чем они друг от друга отличаются?

Количество участников.

Если реплики выбраны без указания принадлежности к тому или иному лицу, каждая из них оформляется в кавычки и отделяется от следующей тире.Например: «Что такое диалог и монолог?» — «Формы речи». — «Спасибо за совет!».

Если после утверждения следуют слова автора, тире перед следующим из них опускается: «Как вы живете?» — спросила Мария Петровна. «Ничего, понемногу», — ответил Игорь Олегович.

Зная эти простые правила и применяя их на практике, вы всегда сможете правильно составить диалог.

Монолог: определение

Монолог имеет относительную продолжительность во времени (он состоит из частей разных томов, которые являются высказываниями, связанными по значению и структуре), а также отличается разнообразием и богатством словарного запаса.Темы монолога очень разные, которые могут спонтанно меняться в процессе своего развития.

Типы монологов

Принято различать два основных типа монологов.

1. Монологическая речь, представляющая собой процесс целенаправленного, осознанного общения и обращения к слушателю, в основном используется в устной форме книжной речи: научной устной (например, доклад или учебная лекция), устной публичной и судебная речь. Наиболее развитый монолог в художественной речи.

2. Монолог как речь наедине с собой, то есть обращенная не к непосредственному слушателю, а к самому себе. Такая речь называется «внутренним монологом». Он не предназначен для того, чтобы спровоцировать реакцию человека.

Монолог, примеров которого много, может быть как спонтанным, неподготовленным (чаще всего используется в разговорной речи), так и заранее спланированным, подготовленным.

Типы монологов по целям

Согласно цели, преследуемой заявлением, можно выделить три основных типа: информационная речь, убеждающая и побуждающая.

Основная цель информации — передача знаний. Говорящий в этом случае принимает во внимание прежде всего интеллектуальность и восприятие текста слушателями.

Разнообразные информационные монологи представляют собой различные выступления, доклады, лекции, доклады, сообщения.

Убедительный монолог направлен в первую очередь на эмоции и чувства слушателя. Спикер в первую очередь учитывает восприимчивость последних. К такому виду речи относятся: торжественные, поздравительные, напутственные.

Мотивирующий монолог (примерами которого являются очень популярные в наши дни политические выступления) в первую очередь направлен на побуждение слушателей к различным действиям. Сюда входят: выступления-протесты, политические выступления, выступления-призывы к действию.

Композиционная форма монолога

Монолог человека по своей структуре представляет собой композиционную форму, зависящую либо от функционально-смысловой, либо от жанрово-стилистической принадлежности. Различают разновидности жанрово-стилистического монолога: ораторский, служебно-деловой и художественный монолог на русском языке, а также другие виды.Функционально-смысловые включают повествование, описание, рассуждение.

Монологи бывают разные по степени формальности и подготовленности. Например, ораторская речь — это всегда заранее спланированный и подготовленный монолог, который обязательно будет произнесен в официальной обстановке. Но в какой-то степени это искусственная форма речи, всегда стремящаяся стать диалогом. Поэтому в любом монологе есть разные способы диалога. К ним относятся, например, риторические вопросы, призывы, вопросно-ответная форма речи и т. Д.Другими словами, это все, что свидетельствует о желании говорящего повысить речевую активность своего адресата-собеседника, вызвать его реакцию.

В монологе проводится различие между введением (в котором предмет речи определяется говорящим), основной частью и заключением (в котором говорящий резюмирует свою речь).

Заключение

Таким образом, можно отметить, что монолог и диалог — две основные формы речи, которые отличаются друг от друга количеством субъектов, участвующих в общении.Диалог — это первичная и естественная форма, как способ обмена мнениями и мыслями между его участниками, а монолог — это подробное высказывание, в котором рассказчиком является только одно лицо. И монологическая, и диалогическая речь существует как в устной, так и в письменной форме, хотя последняя всегда основана на диалогической и устной форме.

Для учителей русского языка

1. Познакомить учащихся с понятием «диалог».
2. Развивать умения и умения составлять диалог на предложенную тему, расставлять знаки препинания в диалоге.
3. Воспитывать культуру речи.

На занятиях

Психологическое отношение к уроку:

— в школе на уроке,
— сейчас начну учиться.
«Я рад этому».
— Мое внимание растет.
«Как разведчик, я все замечу».
— У меня крепкая память
— Голова ясно мыслит.
— Я хочу учиться.
«Я готов к работе».
— Работаю.

В: Спасибо.Мы готовы к работе.

— Сегодня, ребята, у нас будет необычный урок. Вы попробуете себя в роли актеров, знатоков русского языка, писателей и даже редакторов.

И цели и задачи для всех нас будут общими: нам предстоит решить

— что такое диалог?
— где он встречается в речи?
— как он выделяется в письме?

Но без вашей помощи, вашего активного участия в работе сделать это будет сложно.

— Итак, откройте тетради, запишите дату, вид работы (классную работу), тему урока.
— А сейчас ученики вашего класса ставят небольшое стихотворение О. Григорьева «Яма».

Ваша задача будет заключаться в следующем: внимательно прослушать стихотворение и ответить на вопросы:

— Сколько персонажей участвует в разговоре?
— Какой из персонажей диалога заслуживает осуждения и почему?

Постановка стихотворения.

— Вырыли яму?
— Копание.
— Вы в яму упали?
— Упал.
«Ты что, сидишь в яме?»
— Сижу.
— В ожидании лестницы?
— Жду.
— Сырная косточка?
— Сыр.
— Как голова?
— Целый.
«Такой живой?»
— Жив.
— Ну, я пошел домой.

— Итак, разговор между двумя или более людьми называется диалогом.

— А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорной речи, в обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы каждый день сталкиваемся с элементами диалога.

Работа с термином «диалог».

MONO
POLY
Dialog
EPI
Противоракетная оборона

JOTE TOTS На каждом листе бумаги придумайте одно слово, относящееся к понятию «диалог» (например, беседа, информация и т. Д.). произнесите это слово громко для членов вашей команды и запишите на одном листе бумаги, положите его лицевой стороной вверх в центр стола. У каждого из вас по 4 листа.Всего в центре таблицы будет 16 листов. Слова не должны повторяться.

Теперь оставьте на столе любые 9 карт в три ряда.

TIK-TEK-TOU Каждый член команды составляет 1 предложение, используя любые три слова на одной линии (вертикальной, горизонтальной или диагональной) из этих 9 карточек. Выберите лучшее предложение и прочтите его.

Чтение, размышление. Подскажите пожалуйста сколько времени Ольга просила.

1. Вот предложение с прямой речью. Запишите, расставьте необходимые знаки препинания.Составьте схему. Мы помогаем партнерам на столе.

2. Посмотрите, как на письме формируется диалог.

Каково же было мое удивление, когда на рассвете меня тонким голосом разбудили. Он сказал: A:
— Пожалуйста … нарисуйте мне барашка! — П!
— А? .. — П?
«Нарисуйте мне ягненка», — попросил голос. — П, — а.
(Антуан де Сент-Экзюпери.)

Итак, какие знаки препинания ставятся в диалоге?

Слова каждого из участников диалога называются репликой.
Каждая новая реплика обозначается красной линией. Перед ним ставится прочерк.
Этот знак помогает увидеть границу между высказываниями разных участников диалога.

Наблюдение за языком.

А теперь познакомимся с небольшим шутливым стихотворением, и вы должны подумать и ответить:

— Есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он происходит?
— Согласны ли вы с героем стихотворения? Почему он не прав?

Выразительное прочтение стихотворения Григория Граубина «Ленивое дело».

Лежебокина спросили:
— Ну скажи,
Почему ты так сильно ненавидишь
Не любишь чехлы?
Когда-то все школьники
Их знали наизусть.
А за два года узнать
Ты один не смог бы.
Он сердито ответил:
«Это не моя вина».
Пусть первые ученые
Измените имена.
Потому что я кейс
Я специально не обучаю:
Работаю,
И уж тем более
Создавать
не хочу.
Такой случай как Dative
я не переносил с детства.
Давать, делиться
Я не люблю друзей.
Предложный Ненавижу:
Чтобы не усвоить урок,
Придется придумывать
Какое-нибудь извинение.
А по винительному падежу
А я вообще злюсь.
Отец во всех шалостях
Всегда винит меня.
— Да, переделка вроде
Серьезная необходимость.
А ты сам мог новый
с названиями придумать?
— Давно придумал:
Бодрый,
Грязный
Лежащий
Грубый,
Ленивый
И напоследок Venial !

— Ребята, а среди вас есть Лежебокин? Вы хорошие друзья?

Группа Mix-Freeze двигается под музыку, музыка останавливается и задается вопрос, требующий числового ответа, дети должны объединиться:

1.Сколько падежей в русском? (6) Назовите их.
2. Сколько людей обычно ведет диалог? (2)
3. Сколько основных членов предложений в русском языке? (2) Назовите их.
4. Сколько несовершеннолетних в русском языке? (3) Назовите их.

— Где еще может происходить диалог? (В художественном произведении, художественный стиль.)
«Есть ли в сказках диалог?»

Братья молча стояли
да в затылке почесали.
«Спрос — не грех.Простите нас, —
Сказал старец, кланяясь: —
, если не заикаюсь,
об этом. «Я не сержусь, —
она тихо сказала: —
и мой отказ не виноват.
Жених поклонился ей,
медленно покинул
и, согласно всему, снова стал жить и жить
.

Попробуем вспомнить из какой сказки этот отрывок? («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина.)

— Кто с кем разговаривает?
«Почему принцесса отказывается братьям?»

Наблюдение за языком.

«Но иногда, используя диалог, мы не замечаем, что забиваем нашу речь словами-сорняками».

Что нам делать с сорняками, если пропалываем грядку? (Разорвать, уничтожить.)

— Верно. Послушайте сейчас короткий текст и ответьте на вопрос: «Почему собеседник не понял нашего героя? Что ему мешало? ”

Сережа вернулся из кино.
— Что, картинка хорошая? — Я спросил.
«Вау, это здорово!» Он ответил. «Сначала это значит, что он вдруг узнает, а потом, ну, сами понимаете… Ну, одним словом, просто здорово … Понимаете?
Но я не понял. Ему так и не удалось мне прямо сказать, что ему так нравится в картине. Он не нашел подходящих слов для такой истории.

ЧАСЫ БАДИС Встретьтесь с партнером в 15:00. и обсудите с ним ответ на этот вопрос.

— Слова-сорняки засоряют нашу речь, обедняют ее, не могут выразительно, точно, ярко рассказывать о понравившемся фильме, прочитанной книге, делают речь скудной и невыразительной.И вам следует избегать таких слов в своей речи.
— Но от каких слов никак нельзя отказаться, разговаривая по телефону, покупая продукты в магазине, встречаясь или прощаясь друг с другом?

Привет, до свидания, спасибо, спасибо, извините, пожалуйста.

— Почему вам нужно использовать эти слова в своей речи? (Вы показываете свое воспитание, знание правил поведения, уважительное отношение к собеседнику.)
— Представьте себе такую ситуацию: вы позвонили другу (девушке), но его (ее) не было дома, а мать забрала трубку. Телефон.С чего вы начнете и чем закончите диалог?

Пример диалога.

— Здравствуйте! Пожалуйста, позвоните Коле.
«А его нет дома».
«Пусть он мне перезвонит, когда приедет».
— Обязательно передам.
— Большое спасибо. Извините за беспокойство.

Краткое содержание урока:

— Итак, что мы узнали о диалоге сегодня?

1. Диалог — разговор двух и более человек.
2. Диалог состоит из реплик и слов автора.
3. Каждая реплика записывается с новой строки через тире.
4. Знаки препинания ставятся так же, как и в прямой речи, но диалог не выделяется кавычками.
5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.
6. В диалоге необходимо правильно использовать слова автора, избегая лишних слов и повторов.

Выездной билет.

Ответьте на 1 из этих вопросов письменно.

Что такое ДИАЛОГ?
Какие знаки препинания используются в ДИАЛОГЕ?
В какой речи чаще всего используется ДИАЛОГ?
Как вы понимаете, что такое культура общения?

Домашнее задание: Создайте небольшой диалог на тему: «Разговор по телефону», используя «волшебные слова».

Диалог — один из четырех возможных способов включения чужой речи в авторский текст. Мы рассказали о первых трех способах передачи чужой речи.

Записанные таким образом иностранные предложения полностью сохраняют как форму, так и содержание. Прямая или косвенная речь используется авторами, когда необходимо воспроизвести фразу, принадлежащую какому-либо одному персонажу, а диалог (от греч. Dialogos — разговор) используется в случаях, когда необходимо передать несколько реплик персонажей, говорящих между собой. самих себя.

Поговорим о пунктуации диалогической речи.

В приведенном выше тексте легко различить слова автора и строки символов: первое и последнее предложение — это авторская речь, внутри которой две строки, принадлежащие разным персонажам. Но одно важное отличие диалога от прямой косвенной речи состоит в том, что в диалоге авторские слова могут вообще отсутствовать. Прочтите следующий диалог.

Чтобы запомнить, как ставятся знаки препинания при записи реплик диалога, мы можем сравнить эту форму записи чужой речи с уже известной нам прямой речью.Дизайн диалога отличается от дизайна прямой речи тем, что примечания не заключаются в кавычки, а начинаются с новой строки и с тире. В следующих примерах одни и те же слова пишутся двумя способами. Для оформления диалога, а также для записи прямой речи существует четыре правила, каждое из которых соответствует схеме на иллюстрации.

Легенда:

R — Реплика, начинающаяся с заглавной буквы;
r — Реплика, начинающаяся со строчной буквы
A — слова автора, начинающиеся с заглавной буквы;
a — слова автора, начинающиеся со строчной буквы.

— Вам нужны мертвые души? — спросил Собакевич просто, без малейшего удивления … (Гоголь)

«Вам нужны мертвые души?» Собакевич спросил просто, без малейшего удивления …

Он сказал:

— Здравствуйте! — и подошел к окну … (Драгун)

Он сказал: «Здравствуйте!» — и подошел к окну.

Упражнение № 1

Добрый вечер, _ _ на всякий случай показался Маленьким принцем.

Добрый вечер_, змея сияла.

На Землю, показала змея. _ В Африку_.

Операция № 2

Они заняты, _ _ трубка ответила дребезжащим голосом, _ а кто спрашивает?

Иван Савельевич? _ _ трубка ужасно вскрикнула. _ Ужасно рада слышать твой голос! Как твое здоровье?

Милосердие, _ _ Варенуха злобно ответил, _ _ с кем я говорю?

Его помощник, его помощник и переводчик Коровьев, _ _ поднимал трубку, _ _ к вашим услугам, дорогой Иван Савельевич! Распоряжайся мной, как хочешь.

(Булгаков)

Упражнение № 3

Я сказал_

Хорошая песня, правда? _ _ Я спросил.

Хорошо, — сказал Борис Сергеевич и прикрыл глаза платком.

Жалко только, что вы очень тихо сыграли, Борис Сергеевич, _ _ Я сказал, _ _ было бы еще громче.

Ладно, учту, __ показал Борис Сергеевич. _ _ разве вы не заметили, что я сыграл одну, а вы пели немного иначе?

Нет, _ _ Я сказал, _ _ Я этого не заметил! Да неважно.Мне просто нужно было играть громче.

Ну _ _ Борис Сергеевич показал, _ _ аз вы ничего не заметили, пока ставим вам тройку. За усердие.

Диалог (от греч. Dialogos — разговор) — разговор двух и более лиц.

Посмотрите, как складывается диалог, на примере отрывка из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (рис. 1).

Рис. 1. Пример диалога

Диалог состоит из реплик фигурантов и слов автора.Слова каждого человека в диалоге (т.е. каждое новое замечание) записываются в новую строку . Перед ними ставится тире. Если примечание сопровождается словами автора, используются те же знаки препинания, что и в прямой речи, но без кавычек.

В диалоге из рассказа В. Распутина «Уроки французского» расставим знаки препинания (рис. 2):

Рис. 2. Диалог

Обратите внимание на предложения (рис.3):

Рис. 3. Предложения из диалога

Первому предложению предшествуют тире, копия, вопросительный знак, тире, слова автора (рис. 4).

Рис. 4. Предложение из диалога

Второму предложению предшествуют тире, копия, вопросительный знак, тире, слова автора (рис. 5).

Рис. 5. Предложение из диалога

Восстановите диалог, расположив авторские реплики и слова в правильном порядке (рис. 6):

Рис.6. Отрывок из работы

Результат должен быть следующим (рис. 7):

Рис. 7. Диалог

Список литературы

Львов С.И., Львов В.В. Русский язык. 5-й класс. В 3-х частях. — 9-е изд., Перераб. — М .: 2012 Часть 1 — 182 с., Часть 2 — 167 с., Часть 3 — 63 с.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5-й класс. Учебник в 2-х частях.- М .: Просвещение, 2012. — Часть 1 — 192 с .; Часть 2 — 176 с.
Русский язык. 5 класс / Под ред. Разумовской М.М., Лекант П.А. — М .: 2012 — 318 с.
Рыбченкова Л.М. и др. Русский язык. 5-й класс. Учебник в 2-х частях — М .: Просвещение, 2014. — 1 часть — 127 с., 2 часть — 160 с.

Интернет-портал «ЯКласс» ()
Интернет-портал «Фестиваль образовательных идей« Открытый урок »» ()
Интернет-портал «Nsportal.ru» ()

Домашнее задание

Что такое диалог?
Как в диалогах пишутся реплики героев? А как же слова автора?
Могут ли диалог и прямая речь присутствовать в тексте одновременно?

Дайджест Н.А., В.98, # 14

NA Digest, V. 98, # 14

NA Digest Воскресенье, 18 апреля 1998 г. Том 98: выпуск 14

Сегодняшний редактор:: Клив Молер; Компания MathWorks, Inc.; [email protected]

Материалы для дайджеста NA:

Пишите на адрес [email protected].

Информация о NA-NET:

Пишите на адрес [email protected].

URL-адрес для Интернета: http: // www.netlib.org/na-net/na_home.html
————————————— ——————

От: Эллисон Богардо
Дата: пт, 17 апреля 98 09:58:43 -0500
Тема: Объявлены победители призов Polya и DiPrima

SIAM вручит премию Джорджа Поля 1998 года совместно профессорам
Перси Дейфту (Институт математических наук Куранта), Питеру
Сарнаку (Принстонский университет) и Синь Чжоу (Университет Дьюка).

Дейфт и Чжоу получили признание за их работу над проблемами Римана-Гильберта
; Сарнаку за его работу над дискретным спектром лапласиана
на кривых.

Награды будут вручены в четверг, 16 июля, на Ежегодном собрании SIAM
, которое состоится в Университете
Торонто в течение недели с 13 по 17 июля.

SIAM вручит премию Ричарда К. ДиПримы 1998 года Барту Де
Шуттеру из Католикского университета в Лёвене, Бельгия.

Де Шуттер получил премию за диссертацию на тему «Макс-алгебраическая теория
систем для дискретных событийных систем».

Награда будет вручена в четверг, 16 июля, на ежегодном собрании SIAM
в Торонто.

——————————

От: Энн Морле
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г. 21:23:44 -0500 (CDT)
Тема: Веб-страница математического моделирования

Веб-страница математического моделирования, которую я поддерживаю, переехала в новое место

http: //www.mcs. anl.gov/mathmodeling

Он содержит информацию о учебниках по моделированию для студентов и выпускников,
справочников по математическому моделированию, а также список конференций
и семинаров по этой теме.Кроме того, здесь есть ссылки на студенческие и
профессиональные программы по моделированию.

Энн Морле
[email protected]

——————————

Откуда: Randy Bank
Дата: среда, 8 апреля 1998 г., 15:40:45 -0700 (PDT)
Тема: Новое издание пакета PLTMG

PLTMG 8.0 — это пакет для решения эллиптического частичного дифференциала
уравнения в общих областях плоскости.
Он основан на непрерывных кусочно-линейных треугольных конечных элементах,
и имеет адаптивное локальное уточнение сетки, итерацию нескольких графов,
и варианты продолжения длины псевдодуги для зависимостей параметра
.Пакет включает в себя начальный генератор
сетки и несколько графических пакетов. Полная документация представлена в
PLTMG: программный пакет для решения эллиптических дифференциальных уравнений с частными производными.
— Руководство пользователя 8.0 (ISBN 0-89871-409-5), доступный в SIAM Publications.
PLTMG предоставляется как исходный код Fortran (и немного C), в
версии как с одинарной, так и с двойной точностью. Включенный графический интерфейс X-Windows использует набор виджетов Athena по умолчанию
и выполняет вызовы стандартных библиотечных процедур
системы X-Windows, которые должны быть загружены вместе с программным обеспечением PLTMG.
PLTMG доступен в Netlib и Mgnet.

——————————

От кого: Чарбель Фархат
Дата: Чт, 9 апреля 1998 г. 08:38:16 -0600 (MDT)
Тема: Номинации на премию Сидни Фернбаха

ПРЕМИЯ СИДНИ ФЕРНБАХА 1998 ГОДА

Номинации на премию Сидни Фернбаха 1998 года запрашиваются премией Фернбаха
Подкомитет.

Награда, которая включает сертификат и гонорар в размере 2000 долларов, составляет
, ежегодно вручаемая компьютерным обществом IEEE человеку за
«выдающийся вклад в применение высокопроизводительных компьютеров
с использованием новаторских подходов.«Награда
будет вручена на спонсируемой IEEE конференции Supercomputing ’98.

Премия Сиднея Фернбаха была учреждена в 1992 году Советом управляющих
компьютерного сообщества IEEE. Она чтит память покойного
года. Доктор Сидни Фернбах, один из пионеров в разработке и применении
высокопроизводительных компьютеров для решения больших вычислительных задач
.

Крайний срок подачи заявок на соискание награды в этом году —
30 апреля 1998 года.Информацию или инструкции по подаче заявки на номинацию
можно найти в Интернете по адресу: http://www.computer.org/awards/nomfms/Sfnomfm.htm

—————- —————

От: Ренато Спиглер
Дата: 9 апреля 1998 г., 10:14:51 +0200
Тема: Венецианский симпозиум по прикладной и промышленной математике

Венеция-2 / Симпозиум по прикладной и промышленной математике
11-16 июня 1998 г.
Атенео Венето, Венеция, Италия

Организационный комитет:
R.Спиглер (Университет Рома Тре, председатель), Дж. Фросали (Университет Флоренции),
Э. Паскали (Университет Лечче), М. Питтери (Университет Падуи), С. Венакидес (Университет Герцога)

Научный комитет:
LL Bonilla (U. Carlos III), M. Lavrentiev, Jr (Новосибирский государственный университет), S.
Venakides (Duke Univ.)

Спонсоры:
Universities of «Roma Tre», Padova, и Лечче; Университет Дьюка и Институт математических наук Куранта
— Нью-Йоркский университет; Итальянский CNR, GNAFA-CNR, GNFM-CNR,
ЮНЕСКО; при сотрудничестве SIAM.

Приглашенные докладчики:

* М. Авельянеда (Институт Куранта, Нью-Йоркский университет)
* Ф. Брецци (Университет Павии)
* Р. Кафлиш (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)
* Г. Даль Мазо (SISSA, триест)
* Дж. Дель’Антонио (Университет Рома — «Ла Сапиенца»)
* Э. Ди Бенедетто (Северо-Западный университет и Университет Рома — «Тор Вергата»)
* Б. Энквист (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)
* А. Фазано (Университет Флоренции)
* А. Фридман (Университет Миннесоты)
* М. Эрреро (Университет Комплутенсе, Мадрид)
* М. Лаврентьев, старший (Новосибирский государственный университет)и Российская академия наук)
* A. Linan (Universidad Politecnica, Madrid)
* HP McKean (Институт Куранта, Нью-Йоркский университет)
* L. Pastur (Карковский университет, Украина)
* D. Schaeffer (Duke Univ .)
* RSR Varadhan (Институт Куранта, Нью-Йоркский университет) — (будет подтверждено
)

Место:
Атенео Венето, Кампо Сан Фантин 1897, Сан Марко 30124 Венеция, Италия.

Дата:
11–16 июня 1998 г.

——————————

От: Гэвин Дж. Прингл <гэвин @ epcc.ed.ac.uk>
Дата: четверг, 9 апреля 1998 г. 18:12:34 +0100
Тема: Семинар по моделированию потока жидкости на параллельных машинах

EPCC организует однодневный семинар HPCI по моделированию жидкости
Поток на параллельных машинах
Понедельник, 8 июня 1998 г., лекционный зал LT1
Химико-технологический факультет, Имперский колледж, Лондон

В рамках инициативы по высокопроизводительным вычислениям HPCI, EPCC
проведет однодневный семинар под названием «Моделирование жидкости». Поток на параллельных машинах
».

Этот междисциплинарный семинар предназначен для исследователей,
интересующихся потоками жидкости или методами вычислительной гидродинамики
, которые хотели бы узнать больше об их реализации на параллельных системах
.

В список докладчиков вошли ведущие исследователи из Великобритании, работающие в
областях, таких как: горение, приложения в аэродинамике, методы вихря
и океанография. Спикеры и названия докладов на этом семинаре
будут:

o Проф.Уильям П. Джонс,
Отделение химического машиностроения, Имперский колледж
.
Название будет объявлено дополнительно.

o Проф. Найджел П. Уэзерилл,
Департамент гражданского строительства,
Уэльский университет Суонси.
«Параллельные вычисления для аэрокосмических приложений с использованием неструктурированных сеток».

o Д-р Оуэн Р. Тутти,
Департамент аэронавтики и астронавтики,
Саутгемптонский университет.
«Методы параллельных вихрей для моделирования вязких течений»

o Dr.Дэвид Уэбб,
Саутгемптонский океанографический центр,
Саутгемптонский университет.
`Запуск модели глобального океана на T3D ‘.

o Г-н Пол Бертон,
Метеорологическое бюро Великобритании.
`Running the UK Met. Единая модель офиса на Cray T3E ‘.

Семинар будет проводиться в лекционном зале LT1 факультета химического машиностроения
Имперского колледжа в понедельник, 8 июня 1998 года. Будет выделено место
для плакатов. Семинар бесплатный, однако желающих принять участие
просят зарегистрироваться заранее.

Будет место для плакатов.

Тезисы докладов и другие детали, включая регистрационную форму, можно найти по адресу
по следующему URL:

http://www.epcc.ed.ac.uk/hpci/cfd_seminar.html

или связавшись с организаторами комитет напрямую по адресу [email protected].

Почтовый адрес: Комитет семинаров CFD
Edinburgh Parallel Computing Center,
James Clerk Maxwell Building,
The Kings Buildings,
The University of Edinburgh,
Mayfield Road,
Edinburgh EH9 3JZ,
Scotland

Телефон: 0131 650 5030 ( UK)
+44 131 650 5030 (международный)
Факс: +44 131 650 6555

—————————— —

Откуда: Макс Гинцбургер
Дата: Пт, 10.04.1998 16:51:11 -0500
Тема: Конференция в честь Ольги Ладыженской

Первое объявление и приём статей

Конференция в честь Ольги Ладыженской
Последние тенденции и достижения в PDE и числовых PDE

2-5 августа 1998 г.
Университет штата Айова
Эймс, Айова

Веб-сайт конференции
http://www.math.iastate.edu/pdeconaug.html

При поддержке Национального научного фонда , Фонд лекций Миллера
Университета штата Айова и Департамент математики

Уравнения с частными производными (PDE) — это язык большей части науки и техники
, поэтому достижения в области PDE и их приближенное решение
имеют постоянное значение для приложений.Конференция
ставит одной из своих целей стимулировать перекрестное оплодотворение, объединив
различных исследователей из огромного мира PDE. Мы,
, планируем облегчить индивидуальное взаимодействие и взаимодействие в небольших группах. Конференция
будет посвящена общей теме последних достижений и тенденций в области
теории и вычисления УЧП, особенно нелинейных. Мы сосредоточимся на
моделях и теоретических и расчетных результатах, которые имеют значение
для приложений. Включение в конференцию широкого спектра из
теоретических и вычислительных тем обеспечит
обмен информацией между исследователями, работающими над
различными проблемами, которые обычно не взаимодействуют друг с другом, или
, которые могут не узнать о новых разработках, которые могут помочь. собственные
исследовательские программы.Этот аспект конференции может быть особенно полезен
молодым математикам, которые познакомятся с большим разнообразием
подходов и моделей, разработанных общим сообществом PDE.

Неполный список спикеров, которые приняли приглашения выступить (пожалуйста,
периодически проверяйте веб-страницу конференции на предмет обновлений)

Партисия Бауман (Purdue U.)
Джерри Бона (Техасский университет в Остине)
Джованни Галди (U. из Питтсбурга)
Том Хоу (Калифорнийский технологический институт)
Барбара Кейфиц (У.из Хьюстона)
Дэвид Киндерлерер (Карнеги-Меллон U.)
Николай Крылов (Миннесота)
Ольга Ладыженская (Институт Стеклова, Санкт-Петербург)
Фанг-Хуа Линь (Институт Куранта)
Константин Лурье (Вустерский политехнический институт)
Рой Николаидес (Карнеги-Меллон U.)
Грегори Серегин (Институт Стеклова, Санкт-Петербург)
Джеймс Серрин (Миннесота)
Роджер Темам (Индиана)

Приглашаются доклады. Заполните форму на веб-сайте конференции
или отправьте запрошенную информацию (имя, должность, адрес электронной почты
, почтовый адрес, название и реферат доклада) по адресу:
Макс Ганцбургер
Департамент математики
Государственный университет штата Айова
Ames IA 50011-2064
515-294-1752
Факс: 515-294-5454
gunzburg @ iastate.edu

У нас также есть средства для оплаты расходов на участие в
встрече младших исследователей (аспирантов и
недавних докторов наук). адрес, указанный выше (желательно по электронной почте).

Программа конференции, информация об отелях и другие подробности будут размещены на веб-сайте конференции, как только они станут доступны.

Оргкомитет
Макс Гинцбургер (Университет штата Айова)
Л.Стивен Хоу (Университет штата Айова)
Джанет Петерсон (Университет штата Айова)
Джеймс Тернер (Университет штата Аризона)

————————- ——

От: Дженнифер Мюллер
Дата: среда, 15 апреля 1998 г. 13:01:46 -0400
Тема: Семинар по нелинейным и неправильно поставленным задачам

Международный семинар по Нелинейные и неправильно поставленные задачи
15-13 августа 1998 г.
International Hotel Sapanaca
Коджаэли — Турция

Основные темы:
Нелинейные уравнения математической физики, неклассические граничные условия
и новые обратные и неправильно поставленные задачи.
Особое внимание будет уделено:
1. Теория и анализ нелинейных и некорректно поставленных задач.
2. Численные решения и приложения.

Прием заявок:
Презентации будут длиться не более 30 минут, а обсуждения будут занимать
место в конце каждой сессии.
Авторы должны отправить по электронной почте файлы LATEX (с интервалом 1,5) с предложенными ими статьями
не позднее 31 мая 1998 г. профессору А. Гасанову,
[email protected]
Уведомление о принятии будет отправлено в течение одного месяц из числа
, указанного выше, на адрес электронной почты автора.Материалы будут доступны на момент семинара.

Место:
Семинар будет проводиться в международной гостинице « Сапанджа » (около
озера Сапанджа), в 25 минутах от Измита (Государственный центр Коджаэли).

Почетный председатель конференции:
академик РАН, проф. Самарский

Международный программный комитет:
С. Кон (США), П. Дюшато (США), А. Гасанов (Турция),
М. Идемен (Турция), В.Ранделл (США), Т. Шорс (США)

Организационные организации:
Российская академия наук, Москва
Институт математического моделирования, Москва
Государственный университет Колорадо
Университет Небраски-Линкольн
Университет Коджаэли, Турция
Университет Исика, Турция

Спонсоры:
Государственная администрация Коджаэли,
Ассоциация университетов Коджаэли,
Муниципалитет Измит, Международный черноморский клуб,
Arcelik AS,
Ярмарка Коджаэли

Организационный комитет Турции:
M.Огуз (губернатор штата Коджаэли) — почетный председатель
С. Сирмен (мэр муниципалитета Измит) — почетный председатель
А. Урал (президент Университета Коджаэли) — председатель
А. Гюнель (вице-президент Университета Коджаэли)
А. Гасанов (Председатель Центра прикладных математических наук,
Университет Коджаэли)
М. Идемен (Член Попечительского совета Университета Исик, Стамбул)
С. Озбай (Директор ярмарки Коджаэли)

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, посетите веб-страницу
http: // web.turnet.net.tr/~kcluniv2/workshop

——————————

От: Дэвид Кинкейд
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г. 11:05:24 -0500
Тема: Симпозиум по итерационным методам

Второе объявление — Прием документов

ЧЕТВЕРТЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ IMACS ПО ИТЕРАТИВНОЙ ПРОГРАММЕ
МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

18-20 октября 1998 г.
Техасский университет в Остине

СПЕЦИАЛЬНОЕ СОБЫТИЕ
Банкет в честь 75-летия профессора Дэвида М.Young, Jr.

РЕГИСТРАЦИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Посетите сайт URI

http://www.ticam.utexas.edu/dmy98/

или отправьте электронное письмо, чтобы попасть в список рассылки

dmy98 @ ticam. utexas.edu

——————————

От кого: Ричард Бруальди
Дата: пт, 17 апреля 1998 г. 09:51:25 -0500 (CDT)
Тема: Конференция ILAS в честь Ганса Шнайдера

Программа конференции ILAS в честь Ганса Шнайдера:

3-6 июня , 1998, UW-Madison, Madison, Wisconsin

теперь доступен для просмотра в WEB:

http: // math.wisc.edu/~brualdi/program.ps

——————————

От: Christoph Helmberg
Дата: Пт, 17.04.1998 18:26:50 +0200
Тема: Крайний срок ранней регистрации ICM ’98

Крайний срок ранней регистрации ICM’98 — 1 мая

Уважаемый коллега:

Пожалуйста Обратите внимание, что

1 мая: крайний срок для ранней регистрации и подачи тезисов

для ICM’98 быстро приближается. Мы с нетерпением ждем вашей регистрации
(по WWW, факсу или обычной почте) по номеру

МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС МАТЕМАТИКОВ
БЕРЛИН, 18-27 августа 1998 г.
http: // elib.zib.de/ICM98

Международный конгресс математиков, который проводится примерно каждые
четыре года, начиная с 1897 года, принадлежит к наиболее важным математическим событиям
в мире. Одной из выдающихся особенностей, среди прочего, является вручение
медалей Филдса («математическая Нобелевская премия») и премии Неванлинны
во время церемонии открытия.

Конгресс проводится под эгидой Международного математического союза
(IMU). Математики из всех стран собираются, чтобы обсудить последние
достижения в области математики, которые представлены ведущими учеными из
всех математических областей.Ответственность за научную программу лежит на
Программном комитете, назначенном IMU. Будет проведена 21 часовая пленарная лекция
, охватывающая основные области математики, и около
160 приглашенных лекций продолжительностью сорок пять минут в девятнадцати секциях
(см. Http://elib.zib.de/ICM98/B для полного списка приглашенных. программа).

В дополнение к отдельной научной программе
мы приложили серьезные усилия для создания богатой и полезной дополнительной программы для вас и вашей компании
.Будет:

— выставки, концерты, беседы, дискуссии:
http://elib.zib.de/ICM98/C/1/urania

— фестиваль VideoMath:
http: // www-sfb288. math.tu-berlin.de/VideoMath/

— Footloose Tours:
http://elib.zib.de:88/pub/IMU/ICM98-TEST/E/5/

— Сессии по специальной деятельности
http : //elib.zib.de/ICM98/B/7

— Вокруг ICM’98 было организовано множество важных конференций:
http://www.exp-math.uni-essen.de:80/Events/around_icm .html

Мы с нетерпением ждем встречи с вами в Берлине.

Кристоф Хельмберг (от Оргкомитета ICM’98)

——————————

Откуда: Яир Цензор
Дата: вс, 19 апреля 1998 г. 14:30:59 +0300 (IDT)
Тема: Должности преподавателей в Хайфском университете

Кафедра математики Хайфский университет рассчитывает на
две или три должности без отрыва от производства на любом уровне для ученых, специализирующихся в области прикладной математики и / или информатики
.Кандидаты должны иметь степень доктора философии
. по математике или информатике, а также отличные исследования
и другие достижения.

Поскольку эти должности предназначены для преподавания информатики.
курсов по нашей программе бакалавриата «Математика с информатикой», которая проводится факультетом математики
, кандидат ДОЛЖЕН иметь
рекорд преподавания различных курсов информатики. на всех уровнях
должен быть готов посвятить себя преподаванию только таких курсов, а
должен разумно владеть ивритом.

Дата начала: 1 октября 1999 г. (Отличные кандидаты могут подать заявку на
раньше).

Кандидаты должны подавать заявки, даже если некоторые из требований, упомянутых выше.
(за исключением способности преподавания информатики) не выполняются, чтобы
обсудить с нами различные альтернативы.

Примечание: в Хайфском университете есть независимый факультет компьютерных наук
, который не является частью вышеупомянутой программы и
этого объявления.

Пожалуйста, отправьте полное резюме, список публикаций, имена и адреса (и
электронный адрес) четырех человек, которые могут предоставить оценку:

Профессор Дан Бутнариу, председатель
Департамент математики
Хайфский университет
Mt.Кармель, Хайфа 31905, ИЗРАИЛЬ.

——————————

От кого: Барри Корен
Дата: Чт, 9 апреля 1998 г., 09:40:44 +0200 (MET DST)
Тема: Постдокторантура в CWI / GMD

В совместном исследовательском проекте Голландского центра математики и компьютерных наук (CWI) и Немецкого Национальный исследовательский центр информационных технологий
(GMD), есть открытая двух-трехлетняя позиция для

POST-DOC.

Целью исследования является расширение существующего программного пакета PDE (LiSS)
с использованием методов разреженной сетки и перекрывающейся сетки.
Расширение будет направлено на применение трехмерных потоков жидкости.
Методы разреженной сетки будут применяться для уменьшения количества точек сетки с минимальной потерей точности
. Методы перекрывающейся сетки
будут использоваться для соответствия криволинейным границам, в частности границам со свободной поверхностью.

Ожидается, что соискатели защитят кандидатскую диссертацию по вычислительной математике
или вычислительной гидродинамике.(Также приветствуются заявки от кандидатов, которым около
года, чтобы завершить свою докторскую работу.)

Рабочие периоды и места, вероятно, будут следующими: первая или последняя половина продолжительности проекта
в CWI (Амстердам), другая половина в GMD (около Бонн).

Дополнительную информацию можно получить по телефону:
в CWI: Prof. P.W. Хемкер ([email protected], 020-5

8),
д-р Б. Корен ([email protected], 020-54),
в GMD: проф. У. Троттенберг ([email protected]) ,
Dr.CW Остерли (oosterlee @ gmd.de) или
доктора А. Шуэллера ([email protected]).

Письменные заявки с биографией и списком публикаций, которые необходимо направить
по адресу:
Г-жа М.Дж. Годин
Отдел кадров
CWI
P.O. Box 94079
1090 GB Амстердам
Нидерланды
с упоминанием: «Редкие сетки и перекрывающиеся сетки в LiSS».

——————————

От: Клаус Фюрер
Дата: четверг, 9 апреля 1998 г., 11:56:55 +0200
Предмет: Должность преподавателя в Лундском университете

Доцент кафедры компьютерных наук в Лундском университете (Швеция)

Обязанности: бакалавриат и последипломное образование и исследования в области компьютеров
наука.

Кафедра компьютерных наук и численного анализа, насчитывающая около
сотрудников и около 50 сотрудников, обслуживает как Школу математических и естественных наук
, так и Школу инженерии. Сегодня наиболее развитыми областями исследований
являются теория алгоритмов и среды программирования.
Наша цель на этой должности, официально размещенной в Школе математики
и естественных наук, — расширить исследования на кафедре.

Кандидат, которого мы ищем, должен быть преданным своему делу учителем, с хорошими коммуникативными навыками
на шведском или английском языках и сильным исследователем с
способностью получить внешнее финансирование.Кандидат должен быть готов
инициировать новую исследовательскую группу, предпочтительно с прикладными исследованиями.

Опыт работы в промышленности — это достоинство.

За дополнительной информацией об этой должности обращайтесь к председателю отдела
Арне Андерссону, телефону +46 46 2228036 или по электронной почте
[email protected].

Информация об этой должности и нашем отделе также доступна на нашем сайте
— http://www.dna.lth.se.

——————————

От: Стив Кэмпбелл
Дата: среда, 15 апреля 1998 г. 08:46:55 -0500
Тема: Должность преподавателя в Государственном университете Северной Каролины

Профессор и заведующий кафедрой математики
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРНОЙ КАРОЛИНЫ

Кафедра Математика в Государственном университете Северной Каролины
приглашает кандидатов на должность профессора и заведующего кафедрой
. Департамент насчитывает 65 постоянных преподавателей, 12 посещающих
преподавателей и докторов наук, 106 аспирантов и 250 студентов по
специальностям, с ежегодными расходами на исследования, превышающими 2 миллиона долларов.
Кафедра оснащена современной вычислительной техникой и средствами связи
, необходимыми для проведения научных исследований и обучения. У него есть сильные исследовательские программы
по чистой и прикладной математике, а также сотрудничество с другими
отделами и учреждениями. Центр исследований в области научных вычислений
, входящий в состав Департамента, способствует исследованиям в области научных вычислений
и является центром исследований в области вычислительной науки, инженерии и прикладной математики. Более подробную информацию об отделе
см .: http: // www.math.ncsu.edu

Ожидается, что руководитель установит высокие стандарты для учебных и
исследовательских программ Департамента, будет поддерживать активную программу
стипендий и профессиональной деятельности, а также иметь сбалансированную
оценку преподавания, чистого и прикладные исследования и информационно-пропагандистская деятельность. Руководитель
подчиняется декану факультета физико-математических наук
и отвечает за административные, бюджетные и кадровые вопросы
.

NCSU предлагает уникальные исследовательские возможности для промышленного и академического сотрудничества
в новом кампусе Centennial Campus площадью 700 акров, на территории
размещаются как университетские, так и промышленные исследовательские центры.
математика активно взаимодействует с другими факультетами университета, а
— с близлежащими учреждениями в парке Исследовательского треугольника. В парке
расположены многочисленные промышленные исследовательские городки, Национальный институт наук об окружающей среде
, главный комплекс Агентства по охране окружающей среды
, Центр микроэлектроники NC и Центр биотехнологии NC
.NCSU и Research Triangle Park расположены в
регионе, который регулярно отмечается в национальных публикациях как «
прекрасное место для жизни».

Кандидатам следует отправить письмо о заинтересованности, биографические данные и имена
, содержащие по крайней мере три ссылки, доктору Томасу М. Геригу, заведующему отделом поиска математиков
, ящик 8203, Государственный университет Северной Каролины,
Роли, Северная Каролина 27695 -8203. Вопросы можно направлять по адресу
[email protected]. Рассмотрение заявок начнется 15 июля 1998 г.,
и продолжится до заполнения вакансии.Университет штата Северная Каролина
— это равноправный работодатель, работающий на основе позитивных действий, и
особенно принимает заявки от женщин,
меньшинств, представленных в недостаточной степени, и лиц с ограниченными физическими возможностями.

——————————

От кого: Мадхава Шьямлал
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г. 09:05:42 -0400
Тема: Постдокторантура в Федеральном центре энергетических технологий

Постдокторантура в области химического машиностроения (или эквивалент
) с акцентом на вычислительную гидродинамику /
вычислительные Механика

Федеральный центр энергетических технологий (FETC), Моргантаун, Западная
Вирджиния, незамедлительно открывает вакансию научного сотрудника в группе моделирования и моделирования
.Постдокторант будет работать над проектом
, чтобы добавить возможность моделирования плотного гранулированного потока к существующей модели многофазного потока
. Проект будет включать в себя разработку теории
и численных алгоритмов для непрерывного описания плотного гранулированного потока
, внедрение алгоритмов в существующий код, проведение
моделирования и сравнение результатов с экспериментальными данными.
Ожидается, что стипендиат будет работать с другими членами группы моделирования и моделирования
, а также с исследователями из университетов, национальных лабораторий
и промышленности.Требуется гражданство США.

Кандидат должен иметь степень доктора философии. в области химического, механического или гражданского машиностроения
или эквивалент с акцентом на динамику вычислительных жидкостей
(CFD) или вычислительную механику. Кандидат Шолуд
продемонстрировал опыт в формулировании, реализации и тестировании числовых алгоритмов
. Требуется опыт программирования на Фортране.
Требуются хорошие устные и письменные коммуникативные навыки. Желателен опыт работы с большими CFD-моделями конечного объема
, численной линейной алгеброй и гранулярной теорией потока
.

FETC, местная организация по ископаемым источникам энергии, чья миссия заключается в решении
национальных энергетических и экологических проблем, находится в федеральной собственности и управляется
. FETC реализует широкий спектр энергетических и экологических программ
Министерства энергетики США.

Если вы соответствуете требованиям для этой должности, для подачи заявки, пожалуйста,
отправьте рекомендательное письмо, резюме и список публикаций по адресу:

Ms. Kay Ball
Последипломные исследовательские программы
Отдел образования и обучения
Oak Ridge Institute по науке и образованию
P.O. Box 117
Oak Ridge, TN 37831-0117
(423) 576-8807

По техническим вопросам о позиции обращайтесь:

Д-р Томас Дж. О’Брайен
Министерство энергетики США
Федеральный центр энергетических технологий (FETC)
Morgantown, WV 26507-0880
(304) 285-4571
(304) 285-4403 Факс
[email protected]

————— —————

От: Тони Хамфрис
Дата: четверг, 16 апреля 1998 г., 18:33:26 +0100 (BST)
Тема: Должность лектора в Университете Сассекса

УНИВЕРСИТЕТ СУССЕКСА
Школа математических наук
Центр математического анализа и его приложений

Лекции по математике Уровень A или B (Ref: 322)

Заявки принимаются на постоянное место жительства Преподавание математики.
Исследовательский интерес успешного кандидата должен быть в
общих областях прикладной математики и численного анализа
. Кандидаты должны иметь подтвержденный опыт в области исследований
, и ожидается, что они будут преподавать на уровне бакалавриата и
аспиранта. Лекторская должность связана с Центром математического анализа и его приложений
и, в частности, с
группой прикладной математики под руководством профессора К. М.
Эллиотта, чьи исследования сосредоточены на анализе и численном анализе
уравнений в частных производных и их приложений
.Успешный кандидат будет иметь опыт
по одному или нескольким вопросам моделирования, прикладного анализа и вычислений, а
будет готов сотрудничать с другими членами Центра. Должность
доступна с сентября 1998 года.

Шкала окладов:
Преподаватель уровня A / научный сотрудник: от 16 045 до 21 016 фунтов стерлингов в год.
Преподаватель уровня B: от 21 894 до 27 985 фунтов стерлингов в год.
Старший преподаватель: от 29 380 до 33 202 фунтов стерлингов в год.

Бланки заявлений и другие подробности можно получить по адресу:
следует вернуть в кадровую службу, Университет Сассекса,
Фалмер, Брайтон, Восточный Суссекс, BN1 9RH, Великобритания.Для получения информационных пакетов
позвоните по телефону +44 (1273) 606755 и запросите добавочный номер
3768, 8201 или 8202. Запросы можно отправлять по электронной почте
на адрес [email protected].

Для получения дополнительной информации об университете, пожалуйста, обратитесь к
соответствующей школы (http://www.maths.susx.ac.uk) или предметной группе
(http: /www.maths.susx.ac.uk/CMAIA ) или начинайте с
с домашней страницы Sussex (http://www.susx.ac.uk).

ПРИ ЗАПРОСЕ ДЕТАЛЕЙ, ПОЖАЛУЙСТА, ЦИТИРУЙТЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЙ НОМЕР ССЫЛКИ
.

Дата окончания приема заявок: пятница, 15 мая 1998 г.

Это сокращенная версия объявления, размещенного информационной службой
Университета Сассекса в Интернете 8
апреля 1998 г. См. Http://www.susx.ac .uk / Units / staff / vac53.html
, чтобы увидеть полный текст. См. Также http://www.maths.susx.ac.uk/advert.html.

——————————

От кого: Оливер Эрнст
Дата: чт, 16 апреля 1998 г., 22:32:07 +0200
Предмет: Должности выпускников Технического университета Фрайберга

Должности выпускников Технического университета Фрайберга

Выпускная программа по пространственной статистике в Горном университете Фрайберга
and Technology во Фрайберге, Германия, подает заявку на получение
докторской стипендии в соответствии с руководящими принципами
Deutsche Forschungsgemeinschaft.

Исследования в программе магистратуры по пространственной статистике
посвящены следующим предметным областям:

— Статистика для неточных наборов данных и случайных наборов
— Стохастическая геометрия и стереология
— Численный анализ
— Геостатистика и геодезия
— Стохастические процессы в распределенных системы
— Статистическая физика
— Обработка геометрических данных

Темы диссертаций текущих докторантов программы могут быть проверены
на домашней странице факультета математики и
информатики: http: // www.math.tu-freiberg.de.
Исследования проводятся в небольшой междисциплинарной группе, и
докторант находится под руководством факультета технических университетов
в Дрездене и Фрайберге из следующих отделов:

— Математика, особенно статистика
— Компьютерные науки
— Науки о Земле
— Геодезия
— Материаловедение

За дополнительной информацией обращайтесь

Д-р Мартина Лоренц
TU Bergakademie Freiberg, Германия
lorenz @ hrz.tu-freiberg.de

——————————

От: Marcin Paprzycki
Дата: Суббота, 18 апреля 1998 г. 21:59:49 -0500 (CDT)
Тема: Статьи, требуемые для параллельных и распределенных вычислений

ОБЗОР ДОКУМЕНТОВ

В области ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ И РАСПРЕДЕЛЕННЫХ вычислений созрела до точки
, когда она могла извлечь пользу из статей, дающих более широкий взгляд на дисциплину
и пытающихся навести порядок в быстро расширяющихся знаниях
.Чтобы удовлетворить эту потребность, новый журнал — Parallel and
Distributed Computing Practices (http://orca.st.usm.edu/pdcp) — решил опубликовать статьи OVERVIEW.

Ожидается, что обзорный документ будет охватывать подобласть параллельных и / или распределенных вычислений
. Предполагается, что он содержит историческую перспективу
о последних разработках, а также информацию о состоянии
в области техники. Он также должен содержать описание того, какие исследования
в настоящее время считаются наиболее важными и какие дороги для
считаются наиболее многообещающими, чтобы дать ответы.Статья должна содержать
обширную библиографию. Крайне важно, чтобы статья была написана в формате
, чтобы она была доступна компьютерным профессионалам, которые не имеют подробных
знаний по предмету. Все статьи рецензируются по специально разработанному набору
критериев, соответствующих их особому характеру (более подробную информацию см. На сайте
в Интернете). Из-за характера работы мы ожидаем, что обзорные статьи
будут длиннее, чем статьи, обычно принимаемые для публикации журнала
.

Я рад сообщить, что первый выпуск (уже напечатанный) содержит обзорную статью
: «Асинхронность в параллельных вычислениях: от потока данных к многопоточности
» Дж. Силка, Б. Робича и Т. Унгерера. Это довольно обширное исследование (
) (с 236 ссылками), обеспечивающее отличный источник
информации по этому предмету.

Я хотел бы пригласить всех, кто хочет написать обзорную статью
, связаться с главным редактором (Марцином Папшицки) по адресу:
[email protected] для обсуждения деталей проекта.

——————————

От кого: Джордж Анастассиу
Дата: Ср, 8 апреля 1998 г. 13:54:49 -600
Тема: Новый журнал, вычислительный анализ и приложения

Крайние сроки для авторов: 1-й выпуск 1 мая, 2-й выпуск 1 июля,
3-й выпуск 1 сентября, 4-й выпуск 1 ноября , 1998.

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И ПРИЛОЖЕНИЯ
Ежеквартальное международное издание издательской корпорации PLENUM.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР:
GEORGE A ANASTASSIOU
Департамент математических наук
Мемфисский университет
Мемфис, TN 38152, США.
901-678-3144 (офис)
901-678-2482 (секретарь)
901-371-9752 (домашний)
901-678-2480 (факс).
E-Mail: [email protected]

ОБЪЕМ ЖУРНАЛА
Основная цель «Вычислительного анализа и приложений» — опубликовать
высококачественную исследовательскую статью из всех подразделов вычислительно-математического анализа
и его многих потенциальные приложения и связи с другими областями математических наук
.Любая статья, подход и доказательства которой являются вычислительными,
с использованием методов математического анализа в самом широком смысле подходит и
приветствуется для рассмотрения в нашем журнале, за исключением статей
по прикладному численному анализу. Список возможных связанных математических областей с этой публикацией
включает, но не ограничивается: прикладной анализ, прикладной функциональный анализ, теория приближения
, асимптотический анализ, разностные уравнения, дифференциальные уравнения
, дифференциальные уравнения в частных производных, анализ Фурье, фракталы, нечеткие множества. ,
Гармонический анализ, Неравенства, Интегральные уравнения, Теория меры, Теория моментов, Нейронные сети
, Численный функциональный анализ, Теория потенциала, Теория вероятностей,
Реальный и комплексный анализ, Анализ сигналов, Специальные функции, Сплайны, Стохастический анализ
, Стохастические процессы , Суммируемость, томография, вейвлеты, любая комбинация
из вышеперечисленного и т. Д.

Аналитическая и вычислительная работа в математических науках
стала основной тенденцией в последние годы, а также смешением различных отраслей, так что
мы можем лучше и глубже понимать важные и сложные проблемы нашего реального и
научного мира. «Вычислительный анализ и приложения» будет рецензируемым журналом
Journal. Мы требуем статей для возможной публикации.

Автор должен отправить четыре копии статьи главному редактору
, набранных TEXом, LATEX, двойным пробелом.

Редколлегия (короткий список)

Г.Анастассиу (главный редактор)
И.Аргьрос (Лотон, Оклахома-сити)
Дж.МАш (Чикаго)
М. Балас (Боулдер)
Дж. Бона (Остин)
П. Бутцер (Ахен, Германия)
Л. Каффарелли (Остин)
В. Корради (Филадельфия)
Г. Цибенко (Ганновер, Нью-Хэмпшир)
Дин-Сюань Чжоу (Гонконг)
С.Элайди (Сан-Антонио)
А .Эсогбу (Атланта)
К. Флаудас (Принстон)
Дж. Гольдштейн (Мемфис)
Г. Гонска (Дуйсбург, Германия)
Дж. Хиггинс (Кембридж, Великобритания)
С.Худре (Атланта)
М.Исмаил (Тампа)
Б.Ленце (Дортмунд, Германия)
Х.Мхаскар (Лос-Анджелес)
М.З.Нашед (Ньюарк, Германия)
М.Нкашама (Бирмингем, Алабама)
К.Пирс ( Аделаида, Австралия)
JEPecaric (Загреб, Хорватия)
STRachev (Санта-Барбара, Калифорния)
E.Rodin (Сент-Луис, MO)
M.Tasche (Росток, Германия)
G.Walter (Milwaukee)
H .White (Сан-Диего)
Xin-long Zhou (Дуйсбург, Германия)
XMYu (Спрингфилд, Миссури)

———————— ——

От кого: Эрве Ле Ферран
Дата: Пт, 10 апреля 1998 г. 16:42:52 +0200
Тема: Journees Methodes Numeriques

Journ = E9es M = E9thodes Num = E9riques
Laboratoire Analyze Appliqu = E9e-Optimization
D = E9partement de Math = E9matiques
Universit = E9 de Bourgogne

14-15 Mai 1998

Premi = E8re annonce

Dans le cadre de notre s = E9minaire, nous organisons = E0 Dijon trois demi-journ = E9es
s sur d’expos = E9es
s sur d’expos le th = E8me « M = E9thodes Num = E9riques ». Deux demi-journ = E9es seront
consacr = E9es plus Partuli = E8rement au domaine de l’Optimisation.La troisi = E8me
demi-journ = E9e sera consacr = E9e = E0 d’autres domaines (Уравнения aux d = E9riv = E9es
partielles, th = E9orie du contr = F4le …). Le but de ces demi-journ = E9es est de
faire se rencontrer des math = E9maticiens de divers horizon et de faire le
point sur определенных m = E9thodes num = E9riques.

Conf = E9renciers:

— L. Carraro, D = E9partement 3MI, Ecole des Mines de Saint-Etienne, Франция:
« Количественная оценка искренности добычи в резервуаре p = E9troli =
er.«

— Дж. К. Кулиоли, Ecole des Mines de Paris, Франция:

— J.P. Gauthier, Universit = E9 de Dijon, France:
« Une th = E9orie de l’observation d = E9terministe, et des applications ».

— JC Gilbert, INRIA, Франция:
«M = E9thodes de points int = E9rieurs pour l’optimisation non lin = E9aire de grande
taille avec application = E0 un probl = E8me de commande optimale.»

— H Gilquin, ENS de Lyon, France:
« Quelques m = E9thodes num = E9riques pour les lois deservation.»

— О. Лефевр, Universit = E9 de Dijon, France:
» Sur la vitesse de convergence de la m = E9thode de l’inverse partiel. »

— C. Lemar = E9chal, INRIA, Франция

— P. Marcotte, Universit = E9 de Montr = E9al, Канада:
«Un mod = E8le d ‘= E9quilibre avec capacity = E9s rigides.»

Pour des renseignements Compl = E9mentaires contacter

C. Michelot ([email protected])

et consulter la page

http: //www.u-bourgogne.fr / monge / aaopt /}

для конкретных файлов r = E9sum = E9s des conf = E9rences.

——————————

От кого: Кили О’Доннелл
Дата: Ср, 8 апреля 98 г. 15:25:06 -0500
Тема: Содержание, Журнал SIAM по оптимизации

СОДЕРЖАНИЕ
Журнал SIAM по оптимизации
Том 8, номер 2, МАЙ 1998

Устойчивость к наклону локального минимума
RA Poliquin и RT Rockafellar

Цепное правило для существенно гладких липшицевых функций
Джонатан М.Борвейн и Уоррен Б. Моорс

Нулевые множества и по существу гладкие липшицевы функции
Джонатан М. Борвейн и Уоррен Б. Моорс

Первично-двойственные методы внутренней точки для самасштабируемых конусов
Ю. Э. Нестеров и М. Дж. Тодд

On Расширение некоторых первично-двойных алгоритмов внутренней точки от линейного программирования
до полуопределенного программирования
Инь Чжан

Существование и уникальность направлений поиска во внутренней точке
Алгоритмы для SDP и монотонного SDLCP
Масаюки Шида, Сусуму Синдо и Масакадзу Кодзима

Алгоритмы внутренней точки для задач линейной дополнительности, основанные на
больших окрестностях центрального пути
Gongyun Zhao

Существование решений для дискретного полукоэрцитивного фрикционного контакта
Проблемы
Андерс Кларбринг и Джонг-Ши Панг

Непрерывное программирование прямой линии Полубесконечное программирование

Чих-Джен Линь, Шу-Чернг Фа ng и Soon-Yi Wu

Линейный оценщик l_1 и М-оценщик Хубера
W.Ли и Дж. Дж. Светитс

Алгоритм оптимизации постоянного тока для решения подзадачи доверительной области
Фам Динь Тао и Ле Тхи Хоай Ан

Метод инкрементного градиента (-проекция) с моментом импульса и правилом адаптивного шага

Пол Ценг

Эффективный алгоритм для крупномасштабных задач нелинейного программирования
с простыми границами для переменных
Р. Пытлак

Аппроксимация стоимости: унифицированная структура алгоритмов спуска для нелинейных программ

Майкл Патриксон

Методы типа квазиньютоновского пучка для недифференцируемых конференций
Оптимизация
Роберт Миффлин, Дефенг Сун и Ликун Ци

Опыт работы с нижними границами для MIQP Branch-and-Bound
Роджер Флетчер и Свен Лейффер

Двухкритериальное планирование одной машины с зависимостью от ресурсов
Время обработки
T.К. Эдвин Ченг, Адам Джаниак и Михаил Юрьевич Ковалев

——————————

От: Iain Duff
Дата: Чт, 9 апреля 1998 г. 17:52:21 +0100 (BST)
Тема: Содержание, Журнал численного анализа IMA

ЖУРНАЛ ЧИСЛЕННОГО АНАЛИЗА IMA — — Том 18, номер 2.

Карденал Дж., Дафф И.С., Хименес Дж. М.
Решение разреженных квазиквадратных прямоугольных систем методом исключения Гаусса.
pp 165-177

Эль-Гебейли М. А., Абу-Заид И. Т.
О методе конечных разностей для сингулярных двухточечных краевых задач.
pp 179-190

Ганеш М., Спенс А.
Ортогональная коллокация для нелинейного интегро-дифференциального уравнения.
pp 191-206

Oswald P
Оптимальный многоуровневый предобуславливатель для соленоидальных приближений двумерной задачи Стокса
.
pp 207-228

Feng X
Анализ метода декомпозиции области для почти упругих волновых уравнений
на основе смешанных методов конечных элементов.
pp 229-250

Ван С., Слоан И. Х., Келли Д. В.
Вычислимые границы погрешности для поточечных производных задачи Неймана.
pp 251-271

Пулликкас А., Карагеоргис А., Георгиу Г.
Метод фундаментальных решений проблем Синьорини.
pp 273-285

Барретт Дж. У. и Блоуи Дж.
Аппроксимация конечными элементами модели фазового разделения многокомпонентного сплава
с зависимой от концентрации матрицей подвижности.
pp 287-328

Stein O
Бифуркации гиперболических неподвижных точек для явных методов Рунге-Кутты:
Erratum
pp 329-330

——————- ————

От: Лиза Догерти
Дата: Чт, 16 апреля 98 09:51:47 -0500
Тема: Содержание, SIAM Journal on Computing

СОДЕРЖАНИЕ
SIAM Journal on Computing
Volume 27, Number 3, June 1998

Список всех минимальных Разделители графа
Т. Клокс, Д. Кратч

Эффективное самовложение сетей типа «бабочка» со случайными неисправностями
Хисао Тамаки

Расщепления, устойчивость и структура полных наборов
Гарри Бурман, Альбрехт Хоэн и Лин Торенвлит

Построение уровней в компоновках и диаграммах Вороного более высокого порядка
Панкай К.Агарвал, Марк де Берг, Иржи Матусек и Отфрид Шварцкопф

Параллельный алгоритм, оптимизированный по постоянному времени, для двумерного сопоставления с образцом
Максим Крочемор, Лешек Гасенец, Рамеш Харихаран, С. Мутукришнан и
Wojciech

Randomized Rytter Линейные алгоритмы для задачи обновления списка
Susanne Albers

Вычисление аддитивной сложности алгебраических схем с извлечением корня
Дима Григорьев и Марек Карпински

An Omega ((D log (N / D)) Нижняя граница для вещания в радиосетях
Эяль Кушилевиц и Ишай Мансур

Оптимальный поиск в режиме онлайн и сублинейное обновление времени при согласовании строк
Паоло Феррагина и Роберто Гросси

Введение в специальный раздел по системам вероятностного доказательства
Шафи Голдвассер

О силе конечных автоматов и недетерминированных автоматов Вероятностные состояния

Энн Кондон, Лиза Хеллерстайн, Сэмюэл Поттл и Ави Wigderson

Теорема о параллельном повторении
Ran Raz

Свободные биты, PCP и несопоставимость — к точным результатам
Михир Белларе, Одед Голдрайх и Мадху Судан

————- ——————

От: Олег Бурдаков
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г. 17:22:10 -0300 (EST)
Тема: Содержание, методы оптимизации и программное обеспечение

Оглавление
Методы и программное обеспечение оптимизации (OMS)
Том 9, Номера 1-3 (март 1998 г.)
Специальный выпуск к 60-летию профессора Наума Шора

AM Багиров
Метод минимизации выпуклых функций
на основе непрерывных приближений субдифференциала
1-17

В.Ф. Демьянов, Г.Ди Пилло и Ф. Факчини
Точное наказание с помощью условных производных Дини и Адамара
19-36

A.S. Эль-Бакри
Скорость сходимости первично-двойного взаимного барьера Ньютон
Методы внутренней точки
37-44

Ю.Г. Евтушенко
Расчет точных градиентов в распределенных динамических системах
45-75

И.В. Коннов
О сходимости комбинированных методов релаксации
для вариационных неравенств
77-92

Т. Ларссон, М.Патрикссон и А.-Б. Str \ «{o} mberg
Эргодическая сходимость в оптимизации субградиента
93-120

C. M \ ‘esz \’ aros
О свободных переменных в методах внутренних точек
121-139

Ю. Нестеров
Полупредельная релаксация и невыпуклость квадратичная оптимизация
141-160

FA Potra и RQ Sheng
Об однородных алгоритмах внутренней точки для полуопределенного программирования
161-184

A. Quist, E. de Klerk, C. Roos и T. Terlaky
Копозитивные релаксации для общих квадратичное программирование
185-208

M.Wechs
Аналитичность внутренних точек-путей при строго дополнительных
решениях линейных программ
209-243

————————— —-

От: Петр Прикрыл
Дата: Пт, 17 апреля 1998 г. 13:48:29 +0200 (CEST)
Тема: Содержание, Приложения по математике

СОДЕРЖАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Том 43, Номер 3, 1998 г.

Основная проблема собственных значений для положительных интегральных операторов
и ее решение методом Монте-Карло
J.Kyncl

Температурно-зависимый гистерезис в одномерном термовязко-упругопластическом

П. Крей \ v {c} \ ‘{\ i}, Дж. Спрекельс

Операторы гистерезиса в моделях фазового поля типа
Пенроуза-Файфа
П. Крей \ v {c} \ ‘{\ i}, J. Sprekels

Надежное решение упругопластической балки Рейсснера-Миндлина
для модели Генки с неопределенной функцией текучести
I. Hlav \’ a \ v {c } ek

Рецензия на книгу

——————————

Конец дайджеста NA

**** **********************
——-
——————- ————

Среднее образование — Какую женщину-математика я могу представить своим ученикам средней школы?

Джулия Робинсон! Я рекомендую ее для старшеклассников по нескольким причинам:

Математические причины: Она наиболее известна своей работой по решению 10-й проблемы Гильберта, касающейся алгоритма решения диофантовых уравнений. 2 $.2 = 2 $? Видят ли они, как сложно получить общий метод?

Затем вы можете начать говорить о том, что говорит 10-я проблема Гильберта. Это может облегчить несколько интересных дискуссий для старшеклассников

Решение уравнений в целых числах (Почему математики интересовались их решением с глубокой древности? Где они появляются в реальной жизни?)
Алгоритмы и процедуры принятия решений (Что такое алгоритм? Что делает один лучше другого? Заботимся ли мы о том, насколько эффективно они могут работать, или насколько легко их описать / реализовать?)
Логика и философия математики (Что значит доказать что-то ? Что значит опровергнуть что-то ? Что значит доказать, что не существует процедуры , которая могла бы решить каждое диофантово уравнение?)

(я понимаю, что на самом деле не раскрывает всю глубину 10-й теории Гильберта, но если вы хотите вызвать интерес у школьной аудитории, я считаю, что этого должно хватить.)

Исторические причины: Джулия Робинсон — одна из наиболее заметных и известных математиков (нет нужды в «женщинах») 20 века, особенно в Америке. Несмотря на это, ей было трудно получить академическую должность. Но несмотря на , что , она получила такую должность и стала первой женщиной-президентом AMS. Попутно она уделяла много времени другим интересам, в том числе политическим кампаниям.

Несомненно, она может вызвать много интересных дискуссий в старшеклассниках!

Уникальный прибор, построенный физикой из интернационального.Немецкие ученые разработали новый метод мультиспектральной оптической и акустической томографии

Лазерная томография как метод диагностики заболеваний

Томография (греч. Томос слой, кусок + графиō писать, изображать) — метод неразрушающего послойного исследования внутренней структуры объекта путем многократного просвечивания в различных пересекающихся направлениях (т. -называется сканирующей передачей).

γ-Квант511 кэв	томограф

Виды томографии

Сегодня внутри тела диагностируется, в основном, рентгенологическим (ST), магнитно-резонансным (MRI) и ультразвуковым (UTA) методами.Эти методы имеют высокое пространственное разрешение, что дает точную структурную информацию. Однако у них есть один общий недостаток: невозможно определить, является ли определенное пятно опухолью, а если да, то злокачественным ли оно. Кроме того, рентгеновскую томографию нельзя использовать раньше 30 лет.

МУЛЬТИМОДАЛЬНОСТЬ! Использование различных методов слияния — один с хорошим пространственным разрешением

Electronmatic-Beamct-5 поколение

Фронтальная КТ (слева), ПЭТ (в центре) и комбинированная ПЭТ / КТ

(справа) показывает распределение позитронов, испускаемых 18 F-фтордиоксид глюкозой, наложенное на CT

Лазерная оптическая томография

Оптические измерения, в первую очередь интерференционные, внесли значительный вклад в развитие физической и инструментальной оптики, а также в совершенствование измерительной техники и метрологии.Эти измерения имеют исключительно высокую точность в широком диапазоне измеряемых значений благодаря использованию длины волны света и технически воспроизводимы в лабораторных и производственных условиях. Использование лазеров не только предоставило новые функциональные и метрологические возможности оптической интерферометрии, но и привело к разработке принципиально новых методов измерения интерференции, таких как интерферометрия с использованием бесконечного оптического излучения, обеспечивающего формирование интерференции и сигнала. только с небольшими различиями в движении волн в интерферометре.

Системы с низким уровнем когерентных помех работают в так называемом режиме корреляционного радара, который определяет расстояние до цели по положению сигнала корреляционного импульса, который в интерферометре является сигналом помехи. Чем меньше длина когерентности (корреляция), тем меньше длительность импульса корреляции и тем точнее расстояние до цели, другими словами, выше пространственное разрешение радара. Достижимые значения длины когерентности оптического излучения на единицу микрометров соответственно обеспечивают микронное разрешение оптического радара.Особенно широкое практическое применение оптические интерференционные радары нашли в методах биомедицинской диагностики (оптических томографах) для контроля параметров внутренней структуры биологической ткани.

Люминесцентная оптическая томография — одна из вариаций этой идеи. Отраженный от опухоли свет (рис. 1.11а) отличается от света, отраженного нормальной тканью, также выделяются люминесцентные характеристики (рис. 1.11б) из-за различий в степени оксигенации. Чтобы уменьшить количество ложноотрицательных диагнозов ИР, лазер облучают опухоль, а затем регистрируют отраженное от опухоли излучение.

Оптоакустическая томография использует разницу в поглощении коротких лазерных импульсов тканями, а затем их нагрев является чрезвычайно быстрым тепловым выражением, чтобы получить ультразвуковые волны, обнаруживаемые пьезоэлектриком. Это полезно, прежде всего, при изучении перфузии крови.

Конфокальная сканирующая лазерная томография (SLO) используется для получения неинвазивных трехмерных изображений заднего сегмента глаза (диска зрительного нерва и окружающей поверхности сетчатки). Лазерный луч Фокусировка на некоторой глубине внутри глаза и сканирование в двухмерной плоскости.Ресивер

достигает света только из этой фокальной плоскости. Последовательность
такие плоские 2D-картины, полученные за счет увеличения глубины фокуса
плоскость, результат в 3D топографическом изображении диска
зрительный нерв околотечкого слоя нервной ткани
волокна (сопоставимо со стандартной стереофотографией ДНК глаза)
Рис.1.10. Такой подход полезен не только с немедленным .
обнаружение аномалий, а также отслеживание незначительных
временные изменения. Для изготовления требуется менее 2 секунд
последовательно 64 развертки (кадра) сетчатки на поле 15 ° x15 °,
отраженный с различной глубиной излучения 670-нм лазера.Образование области
ворс, подчеркнутая витая зеленая линия, указывает на дефект
слой нервных волокон на обрамляющем (RIM) диске зрительного нерва.	Рис. 1.10 Конфокальный сканирующий лазер
	томография зрительного нерва

Конфокальный микроскоп


Пределы осевого разрешения Ограничения SLO
Продольное разрешение		SLO и
соответственно,	конфокальный з.


микроскоп зависим ОТ

резкость обратно пропорциональна квадрату числовой апертуры (Na = D / 2F) микролинии.Так как толщина глазного яблока, играющего роль линзы микроскопа, ~ 2 см при неразрешенном зрачке Na.

Глубина резкости изображения сетчатки для конфокальной офтальмоскопии при лазерном сканировании ограничена> 0,3 мм, благодаря суммарному эффекту малой числовой апертуры переднего отдела передней камеры глаза.

Оптическая когерентная томография (ОСТ)

ОЗТ — новый медицинский диагноз, разработанный в 1991 г., привлекательный для биомедицинских исследований и клиник по нескольким причинам.OIST позволяет создавать изображение в реальном времени с разрешением речи IMM-клеток без необходимости проведения традиционной биопсии и гистологии, обеспечивая изображение тканей, в т.ч. С сильным рассыпанием, например кожи, коллагена, дентина и эмали, на глубине 1-3 мкм.

Что развеивается в ткани?

	излучающий излучение B.
биотанис зависит как от абсорбции, так и от
рассеяние.Рассеяние связано с разными
показателей преломления в разных ячейках и
ячеек.
ячеек.		Рассеяние света на тканевых конструкциях
Рассеяние зависит от длины волны		Рассеяние света на тканевых конструкциях
Рассеяние зависит от длины волны		Рассеяние в ткани происходит на границе липидной воды в клеточных мембранах (специальный
лазерный луч	(рис.). Излучение длиной	митохондриальные мембраны, (а)), ядра и белковые волокна (коллаген или актин-миозин (б))

волны намного больше диаметра ячеистых структур (> 10 мкм), она слабо рассеивается.

Излучение эксимерного лазера УФ-диапазона (193, 248, 308 и 351 мкм), а также ИК-излучение 2,9 мкм эрбия (Er: YAG), вызванное поглощением воды, и 10,6 мкм CO2 -лазера имеют глубина проникновения от 1 до 20 мкм.Из-за малой глубины проникновения рассеяние в слоях кератиноцитов и фиброцитов, а также на эритроцитах в кровеносных сосудах играет второстепенную роль.

Для света с длиной волны 450-590 нм, что соответствует лишним на аргоновом, CRT / ND и диодном лазерах видимого диапазона, глубина проникновения составляет в среднем от 0,5 до 3 мм. Здесь существенную роль играет как поглощение конкретными хромофорами, так и рассеяние. Лазерный луч этих длин волн хоть и остается коллимированным в центре, но окружен высокой боковой зоной.

В диапазоне спектра от 590-800 нм и более до 1320 нм при относительно слабом поглощении также преобладает дисперсия. Большинство ИК-диодных и хорошо изученных ND: YAG-лазеров попадают в этот спектр. Глубина проникновения излучения 8-10 мм.

Низконитевые тканевые структуры, такие как митохондриальные мембраны или периодичность коллагеновых волокон, много меньших длин волн света (λ) приводят к изотропному рассеянию Ралеа (сильнее на коротких волнах, ~ λ-4). Большие структуры, такие как целые митохондрии или пучки коллагеновых волокон, много длин волн света приводят к анизотропному (направленному вперед) Mi-рассеянию (~ λ-0.5 ÷ λ-1,5).

Оптическая диагностика расширяет изучение биологии с помощью баллистической когерентной томографии (время прохождения фотона до цели) или диффузной томографии (сигнал обнаруживается после многофотонного рассеяния). Объект, спрятанный внутри биологической среды, должен быть обнаружен и локализован, обеспечивая как структурную, так и оптическую информацию, предпочтительно в режиме реального времени и без изменений окружающей среды.

Диффузная оптическая томография (ДОТ).

В типичном DOT ткань исследуется ближним ИК-светом, проходящим через многомодовое волокно, которое попадает на поверхность ткани. Свет, множественный с тканью, собранной из различных локализаций с помощью волокон, связанных с оптическими детекторами, подобными Art или MRI. Но практичный

использование DOT ограничено сильным поглощением и рассеянием света тканью, что приводит к низкому разрешению по сравнению со стандартными клиническими методами, рентгеном и МРТ.

Лазерное обнаружение объекта в рассеивающей среде, в т.ч.Омметроз средних фотонных траекторий (RAT).

Кроме того, чувствительность метода снижается с увеличением глубины, что приводит к его нелинейной зависимости по площади изображения, что еще больше затрудняет восстановление больших объемов ткани. Также относительно низкий контраст между оптическими характеристиками здоровых и аномальных тканей, даже при использовании экзогенных хромофоров (просачивание индоцианина ICG в сосудистую сеть опухоли увеличивает его концентрацию по сравнению с нормальной тканью), имеет решающее значение для клинического использования.

Принцип баллистической когерентной томографии (ОСТ)

Результирующий луч в интерферометре Майкельсона (зеркало в плече объекта интерферометра заменено на biites) интерферирует с опорой (эталонное плечо имеет прецизионную ретрокси ретрокси). Изменяя задержку между лучами, можно получить помехи сигналу с разной глубины. Задержка непрерывно сканируется, так что частота света в одном из лучей (эталон) смещается из-за эффекта Доплера.Это позволяет выделить сигнал помехи на сильном фоне из-за рассеяния. Пара зеркал с компьютерным управлением, сканируя луч на поверхности образца, создает томографическое изображение, обрабатываемое в реальном времени.

Блок-схема и принцип действия

Пространственное разрешение по глубине определяется временной когерентностью источника света: ниже

когерентность, меньше минимальной толщины изображения изображения исследуемого объекта. При многократном рассеянии оптическое излучение теряет когерентность, поэтому можно использовать

широкополосный, низкокогерентный, в т.ч.Фемтосекундные лазеры для исследования прозрачных сред. Правда, в этом случае сильное рассеяние света в биобанках не позволяет получить изображение с глубины> 2-3 мм.

Ограничения осевого разрешения

Для гауссова Пучкова

d — размер пучка на фокусирующей линзе с фокусным расстоянием F

Осевое разрешение ОСТ ΔZ в зависимости от ширины спектра лазерного излучения Δλ и центральной длины волны λ

(Допущения: гауссов спектр, недисперсионная среда)

Глубина резкости

b — конфокальный параметр = двойной длины Рэлея

В отличие от конфокальной микроскопии, ОКТ обеспечивает очень высокое продольное разрешение изображения независимо от условий фокусировки, поскольку продольное и поперечное разрешение определяются независимо.

Поперечное разрешение, а также глубина резкости зависят от размера фокусного пятна

(как в микроскопии), а продольный

разрешение зависит в основном от длины когерентности источника света Δz = Ic / 2 (и

не из глубины резкости, как в микроскопии).

Длина когерентности — это пространственная ширина автокорреляционного поля, измеренная интерферометром. Поля корреляции огибающей эквивалентны преобразованию Фурье спектральной плотности мощности.Следовательно, продольный

Разрешение

обратно пропорционально спектральной ширине полосы источника света

Для центральной длины волны 800 нм и диаметра луча 2–3 мм без учета хроматической аберрации глаза глубина резкости составляет ~ 450 мкм, что сопоставимо с глубиной формирования изображения сетчатки. Однако малая числовая апертура фокусирующей оптики Na (Na = 0,1 ÷ 0,07) является низким продольным разрешением обычного микроскопа.Наибольший размер зрачка, при котором еще сохраняется дифракционное разрешение ~ 3 мм, дает размер пятна на сетчатке 10-15 мкм.

Уменьшение пятен на сетчатке, и, соответственно,

увеличивает перекрестное разрешение на порядок, может быть достигнуто, когда коррекция аберрации глаза корректируется с помощью адаптивной оптики

Ограничения осевого разрешения

Искажение формы ультрафиолетовой полосы спектра источника света

Оптика с хроматической аберрацией

Дисперсия групповой скорости

Оптика с хроматической аберрацией

Ахроматическая линза (670-1020 нм 1: 1, DL)

Хроматические аберрации как функция фокусировки интерферометра для обычных и параболических зеркальных линз

Дисперсия групповой скорости

Групповой разброс скорости снижает разрешение

OST (слева) больше заказа (ов).

Коррекция толщины дисперсии источника группы сетчатки расплавленного кварца или ВК7 в ссылке

плечо изменяется до компенсации дисперсии

(а) Ширина спектра ТИ: сапфировый лазер и СЛД (пунктир)

(б) осевое разрешение Ost

Оптический томограф Черента высокого разрешения

IN отличается от рентгеновской (ST) или MRI OST томографии может быть сконструирован для компактного, портативного

и относительно недорогое устройство. Стандартное разрешение Ost (~ 5-7 мкм), определяемое полосой пропускания генерации, в десять раз лучше, чем у искусства или МРТ; Разрешение ультразвука при оптимальной частоте преобразователя ~ 10

МГц ≈150 мкм, 50 МГц ~ 30 мкм.Главный недостаток ОЗТ — ограниченное проникновение в непрозрачную биологическую ткань. Максимальная глубина изображения в большинстве тканей (кроме глаз!) ~ 1-2 мм ограничена оптическим поглощением и дисперсией. Эта глубина изображения OST несущественна по сравнению с другими техниками; Однако достаточно поработать с сетчаткой. Он сопоставим с биопсией и поэтому достаточен для оценки самых ранних изменений новообразований, которые часто возникают в самых поверхностных слоях, например, в эпидермисе кожи человека, слизистой или подслизистой оболочке внутренних органов.

В ОСТ, по сравнению с классической схемой интерференционного микроскопа, используются источники большей мощности и лучшей пространственной когерентности (обычно суперлюминесцентные диоды) и линзы с малой числовой апертурой (NA

Считать центральной длиной волны λ = 1 мкм (лазер может иметь Δλ

позволяет получать изображение сетчатки глаза с осевым разрешением в воздухе ~ 3 мкм.

Для интерференции требуется строгое соотношение фаз интерфорирующих волн.При многократном рассеянии информация о фазе исчезает, и только однажды рассеянные фотоны вносят вклад в интерференцию. Таким образом, максимальная глубина проникновения определяется глубиной единовременного рассеяния фотонов.

Фотодетектирование на выходе интерферометра включает в себя умножение двух оптических волн, поэтому слабый сигнал в плече объекта, отраженный или прошедший через ткань, усиливается сильным сигналом в опорном (эталонном) плече. Этим объясняется наивысшая чувствительность ОСТ по сравнению с конфокальной микроскопией, при которой, например, в коже можно получить изображение только с глубиной до 0.5 мм.

Поскольку все фрезы построены на основе конфокального микроскопа, поперечное разрешение определяется дифракцией. Для получения трехмерной информации устройство визуализации оснащено двумя ортогональными сканерами: один для сканирования объекта по глубине, другой для сканирования объекта в поперечном направлении.

Новое поколение ОСТ разработано как в направлении увеличения продольного разрешения Δ z = 2ln (2) λ 2 / (πδλ),

за счет расширения полосы генерации Δλ и увеличения
глубины проникновения излучения в ткань.
Твердотельный	выставка лазеров ultrawow
разрешение ОСТ. На основе широкополосного TI: Al2 O3
лазер (λ = 800 нм, τ = 5,4 ФСЭК, ширина полосы Δλ до 350
нм) был разработан ОСТ с ультравыховым (~ 1 мкм) осевым
разрешение, на порядок выше
Уровень oST с использованием диодов из супер оксида алюминия
(SLD).В результате удалось получить in vivo с глубины .
изображение ткани с высоким рассеянием биологический
ячейки с пространственным разрешением, близким к
предел дифракции оптической микроскопии, что
позволяет проводить	тканевая биопсия напрямую	Уровень развития фемтосекундных лазеров:
время работы.		длительность

Так как рассеяние сильно зависит от длины волны, уменьшаясь с ее увеличением, тем большей глубины проникновения в непрозрачную ткань можно добиться при более длинноволновом излучении, по сравнению с λ = 0,8 мкм. Оптимальные длины волн для получения изображения структуры непрозрачных биитеклатов лежат в диапазоне 1,04 ÷ 1,5 мкм. Сегодня широкополосный лазер CR: Forsterite (λ = 1250 нм) позволяет получить контурное изображение клетки с осевым разрешением ~ 6 мкм с глубины 2-3 мм.Компактный волоконный лазер ER (Суперконтинум 1100-1800 нм) обеспечивает на λ = 1375 нм продольное разрешение ОСТ 1,4 мкм и поперечное 3 мкм.

Волокна на фононном кристалле (PCF) с высокой нелинейностью использовались для создания еще более широкого спектрального континуума.

Широкополосные твердотельные лазеры и супердиоксиды алюминия перекрывают практически всю наиболее интересную для формирования истоков видимую и ближнюю ИК области спектра.

Прочтите текст и выполните задания A21 — A25.(1) … (2) Он называется лазерным оптико-акустическим томографом, и он будет использоваться для исследования новообразований в молочных железах. (3) Устройство с излучением одной длины волны помогает обнаружить у грудных пациентов неоднородность соответствующей головки в грудной клетке, а другое — определить, доброкачественное это новообразование или нет. (4) При поразительной точности процедуры процедура совершенно безболезненна и занимает всего несколько минут, (5) … Лазер заставляет опухоль петь, а акустический микроскоп по звуку обнаруживает и определяет тембр звука. звук своей природы.A21. Какое из предложенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте? 1) Устройство построено сразу по двум методикам. 2) Работу авторов удалось реализовать благодаря поддержке РФФИ. 3) Уникальный прибор, разработанный физиками Международного научно-учебного лазерного центра МГУ. М. В. Ломоносов. A22. Какое из приведенных ниже слов (словосочетаний) должно быть пропущено в пятом (5) предложении? 1) в первую очередь 2) образно говоря 3) помимо А23.Какие слова составляют грамматическую основу в четвертом (4) тексте текста? 1) Процедура совершенно безболезненна 2) Процедура занимает несколько минут 3) Процедура занимает A24. Укажите правильную характеристику пятого (5) текстового предложения. 1) Сложный, с несоюзной и смежной письменной связью 2) Сложный 3) сложный несоюзный A25. Укажите правильную морфологическую характеристику слова this из третьего (3) предложения текста. 1) личные местоимения 2) индексное местоимение 3) определяющее местоимение

Похожие вопросы

Помогите понять, что требуется для выполнения упражнения.Продолжить поставку и исправить. Какой должен быть правильный ответ … образец .. У коров короткие хвосты. У Cows Haven короткие хвосты. У них длинные хвосты … У медведя есть …
Смеси двух жидких веществ всегда неоднородны?
1) Он поставил свечу на стол. 2) Получил красивый подарок. 3) Сейчас я играю на фортепиано. 4) ОН ВЫКЛЮЧИЛ ТЕЛЕВИЗОР. 5) Мы получаем электронные письма каждый день. 6) Ник сейчас ест мороженое. 7) Она одолжит деньги…
как решить уравнение A: 1 5/7 = 2 2 \ 5: 2 2 \ 35
Как называлось представительное учреждение, появившееся в ходе реформ «Избранной Рады»? 1) Высший тайный совет 2) вече 3) Земский собор 4) Государственный совет

В современной науке существует множество методов изучения внутреннего строения живых организмов, но каждый из них дает далеко не бесконечные возможности. Один из перспективных методов — флуоресцентная микроскопия — основан на формировании изображения оптическим излучением, возникающим внутри объекта либо в результате собственного свечения вещества, либо за счет специально направленного оптического излучения определенной длины волны. .Но пока ученым пришлось довольствоваться только изучением предметов на глубине 0,5–1 мм, тогда свет сильно рассеивается и отдельные части разрешению не подлежат.

Группа ученых под руководством директора Института медицины и биологии Центра изучения окружающей среды им. Гельмгольца Василиса Нцилиса и доктора Даниэля Разански разработали новый метод исследования микроскопических частей тканей.

Им удалось получить трехмерные изображения внутреннего строения живых организмов на глубине 6 мм с пространственным разрешением менее 40 мкм (0.04 мм).

Что нового придумали ученые в центре Гельмгольтов? На них последовательно направлялся лазерный луч под разными углами. Когерентное излучение лазеров поглощалось в глубоких тканях флуоресцентным белком, в результате чего в этой области повышалась температура и возникала своего рода ударная волна, сопровождаемая ультразвуковыми волнами. Эти волны регистрировались специальным ультразвуковым микрофоном.

Затем все эти данные поступали на компьютер, который в результате выдал трехмерную модель внутреннего строения объекта.

В работе использовался

Drosophila melanogaster плодоносящий («Чернобюя Дрозофила») и хищная рыба-зебра ( на фото ).

«Это открывает дверь в совершенно новый мир исследований», — считает один из авторов работы Даниэль Разански. — Впервые биологи смогут отслеживать развитие органов по клеточным функциям и экспрессии генов в оптическом диапазоне.

Эта работа не была бы реализована, если бы не открытие нового типа белков, флуоресцирующих под действием оптического излучения.Так, за работу по открытию и изучению зеленого флуоресцентного белка (GFP) американские ученые Усама Симомара, Мартин Чалфи и Роджер Циене (Qian Yongjian) получили Нобелевскую премию в 2008 году.

На сегодняшний день обнаружены другие природные окрашенные белки, и их количество продолжает постоянно расти.

Нет сомнений, что в ближайшем будущем эта технология будет широко применяться для повсеместного изучения метаболических и молекулярных процессов — от рыб и мышей до людей, а наиболее актуальным применением метода MSOT для человека является обнаружение рака. опухоли на ранней стадии, а также исследование состояния коронарных сосудов.

Устройство создано физиками Международного научно-учебного лазерного центра МГУ. М.В. Ломоносова на двух давно известных явлениях. Во-первых, раковая опухоль поглощает свет и тепло сильнее, чем здоровая ткань, в которой концентрация крови ниже, а кислорода содержится больше.

Кроме того, известно, что все тела при нагревании не только расширяются, но и издают звук. Вспомните, например, как свистит кипящий чайник.Кроме того, медленный нагрев производит слабый звук. Быстро — сильнее. И мгновенно дает мощную акустическую волну.

Итак, «поющий томограф» практически мгновенно нагревает исследуемую ткань своим лазерным лучом: на сотую долю микросекунд — одну десятую градуса. Поскольку в любой крови опухоли больше, чем в здоровых тканях, она сильнее. И звук, исходящий от него, в два-три раза мощнее. Улавливает сверхчувствительную акустическую систему томографа. Это «электронное ухо» точно указывает местонахождение опухоли.

Звуковой сигнал на экране компьютера превращается в картинку. Ярко-желтое пятно в кроваво-красной рамке на черном фоне похоже на космический пейзаж. Они могут даже восхищаться, если вы не знаете, что это снимок раковой опухоли. Это в сотни раз контрастнее любого изображения, созданного известными методами.

Это общий принцип работы устройства, — поясняет руководитель проекта, доктор физико-математических наук Александр Карабутов. — На самом деле томография требует двух приемов.Сначала лазерный луч определенной длины волны сканирует грудную клетку пациента. Пока это только поиск неоднородностей. Если томограф «слышит» резкое усиление звука, значит, обнаружено подозрительное место. Но что это? Злокачественное или доброкачественное образование? Переключаем прибор на другую волну, проверяющую кровь в найденной опухоли на уровень содержания кислорода. Если меньше нормы — рак. Что сообщил томограф. Он «снова поет», но уже «не своим голосом»: тембр сильно меняется.Но если концентрация кислорода выше нормы, то озвучка звука совсем другая. Скорее всего, это только мастопатия.

Лечить акустические сигналы сможет обычный лаборант. А через несколько минут получить изображение опухоли на экране компьютера — если оно, конечно, размером 2 миллиметра на глубине 7 сантиметров. А также узнайте — доброкачественна она или нет. Все это совершенно без вреда для пациента. И безболезненно. Вот в этих «четыре в одном» и заключается уникальность «посевного томографа».

Для сравнения, те же рентгеновские или нейтронные диагностические технологии, как и любое радиоактивное облучение, не подходят даже для здорового человека. А современные средства, например оптическая диагностика, позволяют определить опухоль не менее пяти миллиметров. Причем рак молочных желез, не дающий метастазов, составляет всего три миллиметра. Такого «песка» отличить оптическим методом тем более сложно, если он залег на глубине, например, шесть сантиметров.Ведь луч должен пройти через всю женскую грудь — туда-сюда. А это свет со средним рассеянием. По дороге туда он миллион раз рассеивается, обратно — тоже миллион раз. Но звук не претерпевает серьезных искажений. Следовательно, оптический сигнал, преобразованный в акустический, дает гораздо более высокую диагностическую точность.

Ядерный магнитный томограф только что посетил лауреат Нобелевской премии с абсолютной безвредностью дает трехмерное изображение опухоли, которая возникает на любой глубине.Но есть у нее и очень существенный недостаток: то, что хорошо для исследований мозга, дает сбои при маммографии. Исследование на YMT длится двадцать минут: пациент дышит, кровь пульсирует, меняется ее концентрация, уровень содержания кислорода. Картинка получается со значительными искажениями. Бывает, что на ядерной магнитной томограмме диагностируют рак, но тогда биопсия дает отрицательное заключение.

Да, мы получаем только двухмерное изображение, — говорит Александр Карабутов, — но практически без искажений.Ведь за треть секунды слишком сильных физиологических изменений в исследуемой ткани не происходит. Наш томограф не заменяет все известные, а дополняет их.

Пока «сампинговый томограф» существует только в лабораторных условиях. И все же на нем уже обследовано два десятка добровольцев с подозрением на злокачественные опухоли. Устройство ни разу не ошиблось. А с одной из женщин была такая история. На то, что у нее рак, указывали различные анализы. Но где он прячется, не удалось раскрыть никакими известными способами.Получился силиконовый имплант. Об этом сообщил лазерный оптико-акустический томограф.

Выписка.

2 Москва 2015 Вступительное тестирование по русскому языку Вариант 1 При выполнении заданий в форме ответа рядом с номером задания (1 25) поставьте знак «х» в ячейку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа . 1. Какое слово действительно в зависимости от места ударения? 1) Атлас 2) Низин 3) Оптовая 2. Какое слово означает трудности, страдания, тяжелые переживания? 1) Тернистый 2) Пустой 3) Печаль 3.Укажите пример с ошибкой в формировании словоформы. 1) Несколько килограммов яблок 2) Варваровское нашествие 3) Две пары резиновых сапог 4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Благословение его восторга, 1) изменения к лучшему произошли в Галиче, из которого бежали венгры и поляки. 2) жители города много сделали для его защиты. 3) Галичане называли Мстиславу храбрым красным солнцем. 5. Укажите предложение с синтаксической ошибкой. 1) Старинный ритуал ношения кольца в день свадьбы означает желание и обязанность жить в мире и согласии с избранником.2) Многие дети говорят, что новый учитель объясняет яснее. 3) По инструкции решено было направить неисправный аппарат в отдел контроля. 6. Какое слово написано «NN»? 1) Балов .. мой ребенок 2) сила .. дорога дорога 3) лошадь ..

3 7. В каком ряду в каждом слове пропущена буква «Е»? 1) Св..илисте, оч..рк, гр..чака 2) Гр..маса, д..кочинка, р-н дет 3) Д..шевле, БИСС..Крикс, свадьба. В какой строке на сайте пропуска всеми словами написано «Коммерсантъ»? 1) Б.., sub..e., под .. язык 2) S..De, in .. Yuh, между..isdate 3) с..mka, by .. и до .. Ibilein 9. В какой версии ответ, буква «а» отсутствует? 1) эссе..у2) куст..бу 3) обслуживающий .. до 10. В каком слове написано «е»? 1) WINE ..VATE 2) NORODD ..VATE 3) Век .. который 11. Вместо каких (ых) цифр (чисел) написано «nor»? Дед давно .. (1) читал п .. (2) книги, п .. (3) газеты и п .. (4) с кем п .. (5) обсуждал события общественной жизни.1) 1,5 2) 2, 3, 4 3) 2,3 12. В каком ряду все слова написаны перфорацией? 1) работать (без) усталости, найти (для) прикосновения, сидеть (рядом) по-турецки 2) ударить (c) всплеск, ответить (c) двигаться, сказать (s) английский 3) Rush (c) разброс, яйцо (c) ) Круто, выпущено (в) чисто 13. Укажите правильное объяснение знаков препинания в предложении: деревья уже сбросили листву и над ними по хмурому небу понеслись быки серых облаков. 1) сложное предложение, перед союзом «и» запятая не нужна.2) Простое предложение с однородными членами перед объединением «и» требует запятой. 3) сложное предложение, перед объединением «и» нужна запятая. 14. В каком ответе правильно указаны все цифры, на сайте которых стоят запятые? Плюшкин (1) Севилья в кресле (2) и (3) тикая в руки перышком (4) давно включил все четыре направления.

4 1) 1,2,3,4 2) 1,3,4 3) 1, в каком ответе правильно указаны все числа, на месте которых стоят запятые? Дождь прошел (1), но (2) грибов не было.Саня (3) Однако (4) и не думал так скоро уезжать. 1) 1,2,3,4 2) 1, 3 3) 1, 3, на месте каких цифр должны стоять знаки препинания? Из бездны времени они достигли нас в этих зарослях разума: радость (1) и страдания человеческого (2) смеха (3) и слез (4) любви (5) и гнева. 1) 1,2,3,4,5 2) 1,3,5 3) 2, как объяснить формулировку тире в этом предложении? Сокол подметает к земле взмыл. 1) Вторая часть несоюзного комплекса, дополняющая предложение, раскрывает содержание первой части.2) Вторая часть несоюзного комплексного предложения содержит резкую оппозицию содержанию первой части. 3) Вторая часть непрофсоюзного комплексного предложения указывает причину сказанного в первой части. 18. На каких цифрах должны быть знаки препинания? Я думал (1), что (2) если в эту решающую минуту я не отомщу старику, (3) мне впоследствии будет трудно освободиться от его опеки. 1) 1 2) 1, 3 3) 1,2,3 19. В каком варианте ответа правильно указаны все числа, на месте которых должны стоять запятые в предложении? Поздней осенью очень быстро темнеет (1) и (2), когда сумерки уже зародились под неправильным небом (3), особенно видны ветви ветвей и шелест стальных капель (4) потому что все остальное замерзло и заснуло.1) 1, 3, 4 2) 1,2,3,4 3) 2.3. В каком предложении очевидная часть комплексного предложения не может быть заменена отдельным определением, выраженным вовлечением оборота?

5 1) Входя в лес, который тянется на несколько сотен километров, невольно испытываешь чувство некоторой робости. 2) В ту ночь, как и целенаправленно, пустые сараи относились к изъянам. 3) Дорога, по которой мы шли, напоминала старую лесную тропу. Прочтите текст и выполните 21 задание A25.(1) … (2) Он называется лазерным оптико-акустическим томографом, и он будет использоваться для исследования новообразований в молочных железах. (3) Устройство с излучением одной длины волны помогает обнаружить у пациентов с грудью неоднородность с совпадающей головкой в груди, а другой — определить, доброкачественное это новообразование или нет. (4) При поразительной точности процедуры процедура совершенно безболезненна и занимает всего несколько минут, (5) … Лазер заставляет опухоль петь, а акустический микроскоп по звуку обнаруживает и определяет тембр звука. звук своей природы.21. Какое из предложений ниже должно быть первым в этом тексте? 1) На основе устройства сразу два метода. 2) Работу авторов удалось реализовать благодаря поддержке РФФИ. 3) Уникальный прибор, разработанный физиками Международного научного лазерного центра МГУ. М. В. Ломоносов. 22. Какое из приведенных ниже слов (словосочетаний) должно быть пропущено в пятом (5) предложении? 1) Прежде всего, 2) образно говоря 3) кроме 23. Какие слова составляют грамматическую основу в четвертом (4) тексте текста? 1) Процедура полностью безболезненна 2) Процедура занимает несколько минут 3) Процедура занимает 24 часа.Укажите правильную характеристику пятого (5) текстового предложения.

6 1) Сложный, с несоединением и написанием объединения 2) Сложный 3) сложный несоединение 25. Укажите правильную морфологическую характеристику слова «this» из третьего (3) предложения текста. 1) личные местоимения 2) индексное местоимение 3) определяющее местоимение

7 Вступительный тест по русскому языку Вариант 2 1. В каком слове ударение падает на первый слог? 1) Диспансер 2) Храбрость 3) Обувь 2. Укажите предложение, в котором возникла «желаемая» и «желательная» смесь.1) Это был желанный ребенок, которого все любили и защищали от всех проблем. 2) Свято верил в удачу, но желаемое будущее почему-то не наступило. 3) В ходе исследования ученые достигли желаемых для научной группы результатов, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась. 3. Укажите предложение, в котором нарушена морфологическая норма. 1) Образ святых в позолоченном каркасе, полумрак, сравнимого запаха нет, атмосфера умиротворения та, что проявляется в храме.2) В детстве, в пионерлагере, меняли с польскими сверстниками: давали им пельмени, они цепные. 3) На встречу приглашен ректор московских вузов. 4. Какой из этих вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Немного отдохнули, 1) На обратном пути двинулись. 2) Вам следует вернуться к упражнениям. 3) Мысли идут в голову лучше. 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой. 1) Попробуйте сформулировать тему сочинений. 2) Приехав из Москвы, он долго рассказывал об особенностях столичной жизни.3) Солдат не скоро остановил семью, успокоиться помогали только частые письма родителей.

8 6. В каком слове NN? 1) Ветер..у 2) Гости .. и 3) Деревянный .. один 7. В каком ряду во всех словах пропущен корень гласного, проверяется ударением? 1) Ура .. хотя бы, п..скар, УГ..монт 2) СННСШ .. Бой, р..вет, ОД .. держи 3) ОСМ..Энет, ОС.НЕ, бокел. В какой строке всех трех слов отсутствует одна и та же буква? 1) п .. то же, пр..везное, с.. поворот 2) Введение .. мужская часть, меж..ю-язык, порт..ер 3) Измерительный пр..тор и т.д … Звоните 9. В каком ряду в обоих словах написана буква «и» на сайте? 1) Дела .. рисунок, сопровождающий … в порту корабля 2) верт..тере руль, анквизиция .. «театр 3) подавлен .. отскок, это клей..т 10. В чем написано слово «е»? 1) потерянный волк .. 2) размер .. сюжет 3) плохая рубашка .. один 11. В каком предложении «не» со словом написано в ударе? 1) мчащийся далеко ( нет) Плохо было на побережье.2) Путешественники выбрали (не) подходящее место.3) (не) Легкая и тяжелая работа сразу отвлекла писателя от грустных мыслей. 12. В какой строке все слова пишутся перфорацией? 1) (в) полы плохо видны, чтобы отделить (для) от 2) (в) из небесного, всматриваясь (в) Дал 3) (из) род не знал, пришел (с) время

9 13. Укажите предложение с ошибкой пунктуации. 1) Катание на коньках — мое хобби. 2) Хорошее образование — первое условие профессионализма. 3) учение о подготовке и оглашении публичной речевой риторики.14. На месте каких цифр ставить запятые? Маленькая статуя Мадонны с почти детским лицом (1) и красным сердцем на груди (2), пронзенная мечами (3), выглядывающими из ветвей. 1) 1, 2, 3 2) 1, 3 3) 2, на месте каких цифр ставить запятые? Это место (1) казалось ему (2) наиболее подходящим для прогулок. Ему казалось: (3) Невозможно принять это приглашение. 1) 3 2) 1 3) 1, укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) После каждой поездки в командировку у писателя появлялось то, что новые рассказы потом рассказ — это просто короткие записи в дневнике.2) Результаты эксперимента интересуют как российских, так и зарубежных исследователей. 3) Прямая и широкая улица простиралась от нового светлого участка к морю. 17. Как объяснить формулировку двоеточия в этом предложении? Все: деревья, мельница, крестьянские избы были после осенних дождей мокрыми и грязными. 1) Краткое слово обращено к однородным членам предложения. 2) Вторая часть несоюзного комплексного предложения объясняет, раскрывает содержание сказанного в первой части. 3) Краткое слово стоит после однородных членов предложения.18. В каком ответе правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Студент (1) Настроение (2), из которого (3) в большинстве случаев создается ситуацией (4), должен видеть перед собой в учебном заведении только красивое, высокое и элегантное. 1) 1,3,4 2) 2,3, 4 3) 1, в каком ответе правильно указаны все числа, на месте которых стоят запятые в предложении?

10 внезапно режущий свет засиял яркими молниями (1) и (2), когда первый удар осыпался (3), затем огромная гора (4) упала с неба (4), которая немедленно прижала все живое к Земле .1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3, 4 3) 1, 3, В каком предложении очевидная часть сложного предложения не может быть заменена отдельным определением, выраженным причастностью к ловушке? 1) Вдоль берегов моря и параллельно он рисовался рядами болот и длинных озер, которые были отделены друг от друга валами из песка. 2) На встречу прибыли все делегаты, за исключением двух, отсутствовавших по болезни. 3) Дорога, по которой мы часто гуляли в детстве, вся заросла высокой травой.Прочтите текст и выполните 21 задание A25. (1) … (2) … в атомной отрасли, но и в повседневной жизни с непрофессионалами. (3) У врачей, к которым обращаются пациенты с признаками лучевого поражения, есть ответы на конкретные вопросы: какую дозу получил этот человек, как она распределяется по организму? (4) От этого зависит прогноз и стратегия лечения. (5) Ответы ищут в ретроспективной дозиметрической области физики излучения, определяющей дозу «от противника»: на изменения, которые ионизирующее излучение производит в живом и неживом веществе.21. Какое из предложений ниже должно быть первым в этом тексте? 1) Для восстановления доз используются различные методы: расчетный, активационный, биодоксиметрический. 2) Плохо, если человек получает опасную дозу ионизирующего излучения, и не имея при себе дозиметра, и, тем не менее, такие случаи бывают. 3) Один из самых мощных методов ЭПР-дозиметрии основан на анализе спектров электронного парамагнитного резонанса (ЭПР) облучаемых материалов.

11 22. Какое из приведенных ниже слов (словосочетаний) должно быть передано во втором предложении? 1) не только 2) кроме 3) С 23.Какие слова составляют грамматическую основу в четвертом (4) тексте текста? 1) Прогноз и стратегия 2 зависят от стратегии лечения 3) зависят от этого 24. Укажите правильную характеристику третьего (3) текстового предложения. 1) Сложный, с несоюзным и смежным письмом 2) сложный 3) сложный, с объединением проверки связи 25. Укажите правильные морфологические характеристики слова «этого» из четвертого (4) предложения текста. 1) индексное местоимение 2) тождественное местоимение 3) вопросительное местоимение

12 Ответы на тестовый вариант вариант

Программа вступительных испытаний по русскому языку для поступающих в Уральскую государственную медицинскую академию вступительных испытаний по русскому языку осуществляется в письменной форме

Программа вступительных испытаний по русскому языку для поступающих в Уральский государственный медицинский университет Вступительные испытания по русскому языку проводятся в письменной форме

Экзамен по теме Комбинированные предложения Вариант 2 Ответы Вариант I.Найдите комплексное предложение. А. Граци Давно Б. 2.3. Б. 1,2,3. G. 1.3. 9 кл. Итоговый тест

Тесты по русскому языку с ответами 10 класс>> Тесты по русскому языку с ответами Тесты 10 класса по русскому языку с ответами 10 класс В ответе правильно указаны все цифры на сайте которых

П / П 1 01.09. 2 05.09. 3 06.09. 4-5 08.09. 12.09. 6 13.09. 7 15.09. 8-9 19.09. 20.09. 10 22.09. 11-12 26.09. 27.09. 13 29.09. Календарь и тематическое планирование на русском языке. 9 класс Тип темы урока

Частное общеобразовательное учреждение Лицей «Спутник» рассмотрено на заседании методического совета лицея «Спутник» протокол от 07г. Председатель методического совета лицея «Спутник» Н.С. Урсул подтвердил

Русский язык 10 (вариант 02 1/5) Мониторинг успеваемости (русский язык — 10 класс) Вариант 02 За выполнение работы на русском языке дается 1.5 часов (90 минут). Работа выполняется на основании чтения

P / p Наименование оборудования Количество 1 Схема поддержки 59 1. Предлагаемые предложения. 2. Фонетика. 3. Отдельные предложения. 4. Сон. 5. Тема. 6. Сделки. 7. синонимы, антонимы,

Спецификация контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ 2016 на русском языке 1. Назначение КИМ ЕГЭ Контрольные измерительные материалы позволяют установить

Спецификация контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ 2014 по русскому языку 2 ЕГЭ по русскому языку 1.Назначение КИМ ЕГЭ Контроль

Единый государственный экзамен по российскому проекту Спецификация проекта контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ 2012 по российской спецификации контроля

Календарь и тематическое планирование по русскому языку 9 Класс Легенда: Сложные предложения SSP Комбинированные SPP предлагает несоюзные комплексные предложения BSP Date 9C Cor. 9С.

Теоретический минимум по русскому языку за 3 четверти 5 класса 1. Расскажите о назначении пульта и суффикса прописью.Принесите 2. Принесите 3 примера с чередующимися гласными в корне слова. 3. Принесите

Единый государственный экзамен по русскому языку Спецификация контрольно-измерительных материалов ЕГЭ 2010 года по русскому языку подготовлена федеральным законом

И примерное тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе из расчета час в неделю (всего 68), из них на развитие связной речи I четверть (7 часов, на развитие связная речь 3 ч)

Вариант 4 1.В каком слове буква обозначает ударный гласный звук? А) алфавит; Б) щавель; В) торты; Г) красивее. 2. В каком варианте ответа выделенное слово использовано неверно? А потом

Итоговый тест по русскому языку в 8 классе Тест по русскому языку в 8 классе состоит из 2 частей: часть А включает 12 заданий с выбором ответа. На каждое задание дается 4 варианта ответа, из которых всего

Разработка тестовых материалов Программа Ладыженская Т.А., М.Т. Баранова, Л. А. Тозтензова и др. На завершение работы дается 45 минут. Критерии оценки диктанта Оценка «5» выставлена

Рабочая программа по русскому языку 9 класс Раздел 1 Содержание учебного задания Язык 9 класс (66 часов) 1. Международное значение русского языка 1Ч. Роли русского языка в мире узнают: около

Спецификация контрольно-измерительных материалов к единому государственному экзамену 2013 года по русскому языку 2 Спецификация ЕГЭ по русскому языку Спецификация контрольного

Урок календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе наименование раздела цель урока мониторинг уроков часов 1 2 3 4 5 6 1 русский язык национальный русский язык

Организация учебного процесса по русскому языку в 9 классе примерное тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе из расчета час в неделю (68), по развитию раздела связной речи

2.Семантический анализ текста. От студента требуется знание следующих тем: «Текст как речевой продукт», «Смысл и композиционная целостность текста», «Анализ текста». 1. Прочтите внимательно и вдумчиво

Спецификация теста по предмету изучения «Русский язык» для централизованного тестирования в 2018 году 1. Цель теста Объективная оценка уровня подготовки лиц с общей средней

Программа вступительных испытаний по русскому языку 1.Пояснительная записка Программа предназначена для поступающих с образовательных программ высшего профессионального образования — бакалавриата,

Министерство образования и науки Республики Татарстан Казанский (Приволжский) федеральный учебно-методический центр тестирования и подготовки к Интернет-тестированию ЕГЭ и ГИА 9, 11 классы

Спецификация контрольно-измерительных материалов к единому государственному экзамену 2011 года по русскому языку ЕГЭ по русскому языку Спецификация контрольного
Программа общеобразовательного тестирования, проводимого КубГУ самостоятельно, по русскому языку системы.Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Фонетический анализ.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности ученика 9 класса п / п название разделов, следующие 1. Повторение задания в 5-8 граммах 2. Комплексное предложение. Культура
Методические материалы по подготовке учащихся 9 классов к НГЭ по русскому языку подготовили: Борщева Н.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Чекомеевская Ош» 2.Семантический анализ текста. От студента
Спецификация контрольно-измерительных материалов к единому государственному экзамену 2012 года по русскому языку 2 Спецификация ЕГЭ по русскому языку Спецификация контрольного
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России» Программа вступительного испытания
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ)
Кодификатор элементов содержания, русский язык, 10-11 классы Раздел 1.Список элементов контента, которые проверяются при проведении итогового тестирования по русскому языку в 10-11 классах, составлен
Техническое задание на контрольно-измерительные материалы для единой государственной экспертизы 2011 г. на русском языке 1. Назначение проверочных работ Контрольно-измерительные материалы
Синтаксис комплексного предложения. Сложным предложением союзных несоюзных сложных сложных комплексов называется предложение, части которого связаны интонацией, написанием союзов
Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Самарское государственное
Министерство обороны Российской Федерации Федеральный государственный университет Военно-образовательное учреждение высшего образования Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков-героев
Теоретический минимум по русскому языку 2 четверть 1 класс.Что вы знаете об однородных членах предложения? 2. В каких случаях запятая ставится между однородными членами предложения, а в каких — нет?
Программа вступительных экзаменов по русскому языку для поступающих на базе основного общего среднего образования по специальности 44.02.02 Обучение в начальных классах 39.02.01 Социальная работа
Планируемые результаты рабочей программы учебного предмета «Русский язык» для 8 класса В результате изучения русского языка учащийся должен знать / понимать русский язык как национальный из русских
Тест по русскому языку Отдельные обстоятельства приложения 8 класс 1 Вариант 1.На месте каких фигур в предложении мы должны молча уступать у плиты (1) и (2) уступая общему настроению (3) мы
Требования по русскому языку разработаны для абитуриентов EKSA 2016, имеющих право сдавать вступительные экзамены по русскому языку на базе ВПО (бакалавриат) в форме письменного тестирования. Требования
Календарь и тематическое планирование (9 класс) П / П в теме Тема урока, кол — после введения.Повторение (6 часов) Русский язык как развивающееся явление 2 2 Официально-деловой стиль 3 3 Контрольный диктант
Общие требования В основе данной программы лежит примерная программа вступительных испытаний по русскому языку, разработанная Минобрнауки России. Вступительные испытания по филологическому
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ) Программа вводная
Исследовательский вопрос «Можно ли изменить знак между простыми предложениями, которые являются частью сложного предложения, не связанного с объединением, изменить их семантические отношения? Гипотеза, на наш взгляд, признаки
Минкультуры России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный институт культуры» Программа вступительных испытаний в России Тюмень
Фампова Д.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Дидактические материалы (карточки) — учебное пособие с частью информации, заданий, вопросов, оно содержит
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Государственный университет управления» Утвердить И.О. ректор
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовская государственная юридическая академия» аргумент
Экзамен будет предложен среди этих предложений, чтобы найти предложение с определенным типом подчинения подчиненного, или BSP, или сложное предложение с различными типами коммуникации. 1. Комплексный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 3 ГО.Подольск Г. Подольский МКР. Климовск Утвердить директора МБОУ СОШ 3 С.Г. Пелипка Рабочая программа на 2016 год
Тематическое планирование Предмет обучения: Русский язык Класс: 8 Программа: На русском языке под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тренуцова. М .: Просвещение, 20. Учебник: Для 8 классов
Вступительные испытания Русский язык 2018 Программа вспенивания Звук как единица языка. Правила произношения. Гласные и согласные звуки. Классификация гласных и согласных звуков.Соотношение звуков I.
Анализ результатов региональной диагностической работы 1 по русскому языку учащихся 11 классов (12 вечерних занятий) ОО Краснодарский край 1. Общая характеристика задач и статистика результатов на 19 декабря
Студенты должны знать: требования к уровню подготовки студентов 1. Изучаемые разделы науки о языке; 2. Значение понятий — устное и письменное; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения;
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чеченский государственный университет» Институт чеченского и общего языков
Русский язык 5 класс (вариант 02 1/5) Мониторинг обучения на русском языке Вариант 02 Инструкция по выполнению работы на русском языке в двух частях.Вы можете выполнять задачи каждой части.
Пояснительная записка Данная программа на русском языке для 9-х классов основана на федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования. Программа подробно описывает и раскрывает
Министерство образования и науки Российской Федерации Нефтекамский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный
Календарно-тематическое планирование по _русскому языку для 11 класса (заочная форма обучения) на первое полугодие 2018-2019 учебного года.Базовый учебник: пособие по русскому языку в средней школе.
2 Необходимо сформулировать ответ и оформить его в виде слова (фразы), цифр или сочетания букв и цифр. 6. Количество задач в одном варианте 40. Часть A 30 задач. Часть 10 заданий.
Утвержден протоколом образовательного совета по Деревузовскому образованию (УМКО) от 30 сентября 2019 г. 13 (д) ФГАОУ ВПО национальный исследовательский
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)» г. Санкт-Петербург.Программа
Петербургского института (филиала)
Оглавление 1. Общие сведения … 3 2. Содержание общеобразовательного тестирования по русскому языку … 3 3. Список использованной литературы … 6 1. Общие сведения Данная программа сформирована на основе
6. Секция календарно-тематического планирования, тематический урок Характер урока Русский литературный язык Русский литературный язык Культура Повторение изучается в 5-8 классах фонетики, словообразования,
Приложение к ООО «ООП».Рабочая программа Учебный план «Русский» ФК Гос Классы: 9 г. Липецк 2018-2019 учебный год Пояснительная записка Изучение русского языка на уровне основного общего образования
Русский язык. 11 класс Вариант 1 2 Учебная работа 1 По русскому языку 13 ноября 2012 г. 11 класс Вариант 1 Инструкция к выполнению работы по выполнению экзаменационной работы по русскому языку
Учебная работа 1 По русскому языку 13 ноября 2012 г. 1 класс Вариант 1 Дана инструкция по выполнению работы по выполнению экзаменационной работы по русскому языку 3.5 часов (210 минут). Работа
Final Test Grade 6 — Письменный лист
Расширенный поиск
Содержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:
Оценка / уровень: Возраст: 345678
12131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
Итоговый тест 6 класс — Чтение рабочего листа
Расширенный поиск
Содержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:
Оценка / уровень: Возраст: 345678
12131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
Справочные материалы.Контрольные материалы Контрольные вопросы для самообучения учащихся
1. Я узнаю, на какой вопрос отвечает это слово и что оно означает (какая часть речи).
2. Я найду окончание в слове. Для этого заменю слов на числа или вопроса (по падежам).
3. выделю основу (часть слова без окончания)
3. В слове найду корень. Для этого я выберу родственные слова с разными вложениями и без вложений.Я сравню слова и найду общее.
4. Приставку найду. Для этого я буду сравнивать одни и те же корневые слова с разными префиксами и без префикса. Я найду часть слова перед корнем.
5. Я найду суффикс. Эта часть идет после рута и
служит для образования слова.
Учитель может судить об уровне осведомленности о роли той или иной морфемы по следующим показателям :
— умение выбирать морфему из слова;
Умение самостоятельно выбирать слово определенного морфемного состава;
Умение словесно объяснить роль морфемы в слове;
Умение правильно использовать в предложении слова с префиксами и суффиксами.
Проверить усвоение морфемного состава слова учащимися можно с помощью следующих вопросов и заданий:
1) Ответьте на вопросы:
— Какая самая важная часть слова?
— Почему вы так думаете?
— Для чего используется префикс в слове? Докажи своим примером.
— Какая другая часть слова служит для образования новых слов? Докажите это.
— Какое окончание используется в слове? Докажите это.
2) Сравните два слова по их значению и составу (например: улетает — летит, вылетает — убегает, береза - береза).
Слова подобраны так, чтобы первая пара слов позволяла понять понимание смысловой роли приставки, вторая — корня, третья — суффикса.
3) Сравните слова и докажите, связаны они или нет.Ответьте на вопросы:
— Какая часть слова связывает их?
— Какая часть слова отличает их по значению?
(школа, ученица, школа, дошкольное учреждение)
4) Разбирать слова по составу.
5) Подобрать слова состоящие из:
От корня до конца,
Корень, суффикс и конец,
Префиксы, корень, окончания и т. Д.
6) Составьте рассказ на основе ключевых слов по заданной теме.
5. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи
Задача Изучение морфемного состава слова в 4 классе заключается в углублении знаний о словообразовательной и формирующей роли морфем, а также в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования существительных, прилагательных и глаголов. В русском языке каждая часть речи характеризуется определенными словообразовательными особенностями и существует связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи.Это исходная языковая позиция, на которой строится решение этих проблем.
В процессе изучения частей речи педагог доводит до сознания детей тот факт, что в языке существует определенная связь в образовании одной части речи из другой или той же части речи с использованием приставки или суффикса. . Основная трудность для школьников при изучении словообразования — правильно определить образующее слово. Для этого учитель дает указание ученикам установить, во-первых, из какого слова образовано данное и, во-вторых, с помощью каких морфем. Но при этом обязателен морфемный анализ слова, распознавание какой части речи составляет , дающих и производных слов. Воспитатель специально заостряет внимание детей на:
Из какой части речи образовано слово,
Какая морфема,
Какая это часть речи.
Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов.
1. Какие знания и навыки из области фонетики и графики, приобретенные детьми в период обучения чтению и письму при изучении раздела «Звуки и буквы», закреплены, а какие являются новыми?
2. Какие ортоэпические нормы усваивают ли студенты раздел «Звуки и буквы»?
3. Какова система изучения морфемного состава слова?
Библиография.
1.Каневская Н.Г. Основа правильного произношения и грамотного письма. Особенности изучения раздела «Звуки и буквы. Слог. Акцент »в младших классах // Русская литература в школах Украины. — 2006. — №3.
.
2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. — М., 1998.
.
3. Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в младших классах. — К., 1986.
.
4.Потоцкая Т.Ф. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка. — 1986. — № 5.
.
5. Барабанова М.Ю. Формирование действий морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. — 1996. — №4.
.
6. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Нач.шк. — 1996. — № 6.
.
Лекция 12
Тема. Речевая деятельность младших школьников, ее виды
План
1.Понятия «язык», «речь», важность их дифференциации для методологии.
2. Речевая деятельность, ее структура, виды.
3. Психологические основы речевого развития.
4. Лингвистические основы улучшения речи студентов.
5. Методика обучения аудированию, разговорной речи.
1. Известный ученый-методист М.Р. Львов отмечал: «Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею с раннего детства и совершенствует ее на долгие годы: он учится мгновенно подбирать точное и точное слово, свободно строить предложения и текст, учится овладеть дыханием и голосом, интонациями… Он учится читать и писать, то есть переключаться с устного (акустического) языкового кода на графический, буквенный и наоборот. «
В школе последних десятилетий тенденция развития речи учащихся заметно усилилась, из сферы чисто практической речи она вошла в область теоретических понятий, изучаемых в системе: это «общение, говорение, аудирование, чтение». и письмо; это текст, его внутренние связи, адресат речи, жанры, выразительность речи, риторика.«
Значение термина «речь» также раскрывается:
1. Речь — это процесс, деятельность.
2. Речь — продукт речевой деятельности, синоним — «текст».
3. Речь — один из ораторских жанров.
Все три значения этого термина могут применяться к устной, письменной и даже мысленной (внутренней) речи.
Речь может быть определена через язык, например, «деятельность говорящего, использующего язык для взаимодействия с другими членами языкового сообщества» (Словарь лингвистических терминов О.С. Ахманова.- М., 1966).
На протяжении многих лет понятия «язык» и «речь» не различались. Впервые их научное разграничение провел швейцарский франкоговорящий лингвист Фердинанд де Соссюр, он считается основоположником теории речи в мировой науке. В России А.А. Потебня, И. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, психологи Л.С., Выготский Н.И. Жинкин, А. Лурия, психолингвисты А.А. . Леонтьев, В. Степанов, за рубежом — Дж. Миллер, Н.Хомский, Д. Слобин и другие.
Сходства и различия этих концепций постепенно выявлялись.
Сходство заключалось в том, что, по сути, это две стороны одного объекта. В речи реализовано все богатство языка, все его выразительные возможности. В то же время именно через речь обогащается язык, в него входят новые слова, обороты речи, новые оттенки уже известных слов, их значения.
Различия между языком и речью заключаются в следующем:
1.Язык — жестовая система, используемая для формирования и выражения мыслей, для общения с другими людьми.
Речь — это само общение посредством языка.
2. Язык хранится в памяти каждого человека. Он нейтрален по отношению к кипящей жизни и сохраняется для всех носителей данного языка и потомков.
Речь — это действие, деятельность людей, она всегда мотивирована, направлена на решение любых проблем.
3. Язык стремится к стабильности, он нормативен, подчиняется строгой норме, служит всему народу как языковое сообщество.
Речь также подчиняется норме языка, но допускает отклонения от принятых норм языка, потому что, в отличие от языка, она индивидуальна
4. Язык отражает реальность жизни, но не зависит от ситуаций текущей жизни.
Речь целенаправленная, ситуативно обусловленная.
5. Речь проходит качественную оценку (можно сказать: правильно, выразительно, ясно, красиво и т. Д.). Такие оценки не применимы к языку.
Это различие между этими понятиями важно для методологии: из него следует, что изучение языка и речи — это процессы, тесно связанные друг с другом, но разные. Когда мы учим школьников языку, мы знакомим их с системой лексических, грамматических и других средств, доступных говорящему. Развивая речь, мы обучаем владению языком, правильному и умелому использованию его в практике общения.
2. Развивая вслед за Выготским теорию речевой деятельности, психологи пришли к выводу, что речь — это тоже вид деятельности человека, речевой деятельности.Признание этого факта положило начало новому подходу к работе по развитию речи — с позиций теории речевой деятельности. Относительно недавно такой подход начал развиваться применительно к обучению русскому языку как родному (см. Работы М.Р. Львова, В.И. Капиноса, Т.А. Ладыженской, А.Ю. Купаловой).
Для современной методики характерно достаточно четкое разграничение «трех сторон языковых явлений» (Л. В. Щерба), усваиваемых на языковых занятиях (язык — речь — речевая деятельность), и рассмотрение речевой деятельности как ведущего аспекта в практическая направленность обучения.
Под «речевой деятельностью понимается активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств при взаимодействии людей в различных коммуникативных ситуациях» 1998. — с. 225). Субъект речевая деятельность — это мысль, потому что речевая деятельность направлена либо на выражение мысли (если мы создаем высказывание), либо на восприятие чужой мысли (если мы принимаем сообщение). С помощью речевой деятельности является язык.Выбор содержания для выражения, использование языковых средств для выражения этого содержания или его понимания, то есть речь — это способ, используемый в речевой деятельности. Продукт это действие при создании высказывания будет само высказывание — одно предложение, если вам нужно только выразить мысль, или текст, если мысль развивается. Результатом речевой деятельности можно считать либо понимание — непонимание мысли, высказанной автором текста, собеседником, либо ответ, не выраженный словами.
При развитии речи ребенка следует учитывать его способность не только создавать высказывания, но и воспринимать, поскольку речевая деятельность — это двусторонний процесс, в котором ребенок играет роль не только отправителя сообщения. , но и адресат.
Следует назвать условия, влияющие на формирование речевой деятельности: 1) возникновение у ребенка потребности в общении; 2) предоставление студентам понимания того, кто, почему и при каких обстоятельствах они подают заявление; 3) владение средствами языка, умение выбирать их с учетом ситуации общения и правильно формулировать мысль; умение подбирать контент для выражения и организовывать его в соответствии с концепцией и ситуацией общения; 4) осуществление контроля над собственной речью, ее восприятием собеседником, а также пониманием речи партнера.
По характеру направленности речевого действия от «мысли к слову» или от «слова к мысли» (форма речи Зимняя И.А. (устная и письменная) различают четыре типа речевой деятельности: слушание и понимание, говорение
воровство, чтение, письмо. Их отношения можно показать так:
устная форма
восприятие (прием) создание (производство)
Письменная форма
Разговорная — продуктивный вид речевой деятельности, через
, который осуществляет устное общение.Результатом разговора является устное высказывание (текст). Механизм построения устного высказывания включает ситуацию, мотив, потребность, внутренний план высказывания, выбор слов, их расположение и маркировку (соединение слов с помощью окончаний, предлогов, союзов).
Сложность овладения речью для студентов заключается в ее скорости и неподготовленности, невозможности обдумать ситуацию, оценить адресата, подобрать точные слова, расположить их в определенной последовательности, выстроить изложение акустически, т.е. произнести фразу, придав ей необходимую интонацию, ударение.
Слух — вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов.
Чтение — вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически записанного текста. Целью чтения является получение и обработка письменной информации. С этой точки зрения чтение (как и слушание) относится к рецептивным типам речевой деятельности.
Целью обучения чтению в школе является обучение учащихся рациональным методам восприятия и обработки информации, содержащейся в текстах разного характера, в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.Умение читать предполагает владение техникой чтения, то есть правильное озвучивание текста, записанного в определенной графической системе, и умение понимать прочитанное.
Механизм чтения имеет два варианта: чтение про себя и чтение вслух.
Модель первая — чтение про себя:
визуальное восприятие кодовый переход от графического кода к фонематическому переходу к ментальному коду (понимание).
Модель второй — чтение вслух:
визуальное восприятие кодовый переход от графического к фонематическому (переход к акустическому коду) переход к ментальному коду (понимание).
Письмо — продуктивный вид речевой деятельности, при котором информация передается на расстояние с помощью графических знаков.
Как и все виды речевой деятельности, письменная речь имеет следующую структуру:
1. Этап мотивации, предварительная ориентация. Писатель определяет, с какой целью, кому и что он будет писать.
2. Планирование деятельности (речевое намерение, т.е. намерение). Писатель планирует не только содержание, но и форму своей речи: продумывает начало, конец; подбирает слова, определяет общий тон письма и т. д.
3. Выполнение действий, т.е. сам процесс написания. В условиях письменной формы общения нет прямого получателя (получения информации) и промежуточной обратной связи … Писатель не видит немедленной реакции читателя на каждую фразу (он может только предугадать ее). Писатель лишен возможности интонировать свою речь, использовать жесты, мимику. Часто писатель должен сначала представить получателя в соответствующей ситуации, а затем высказать свое мнение, иначе его могут неправильно понять.
4. Контроль деятельности. Писатель не ограничен во времени, его внимание направлено как на содержание, так и на форму изложения. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная форма передает намерение высказывания.
Результатом письма как вида речевой деятельности является письменное высказывание. В учебной деятельности используются подвиды письменной речи — аудирование — письмо, чтение — письмо, т.е. студент слушает и пишет (утверждения, диктанты, планы), читает и пишет (планы, аннотации, сообщения).Заметки помогают усвоить прочитанный материал.
Таким образом, письмо, как и говорение и слушание, представляет собой кодовый переход на уровне мысли и речи.
3. Характеризуя психологических основ речевой активности необходимо обратить внимание на следующие моменты:
1. Обязательным условием речевой деятельности является коммуникативно-познавательная потребность — желание вступить в общение с другим человеком. Речевое общение без нужды, без мотива — такого не бывает.
Поэтому, прежде чем давать ученикам задание на создание и восприятие высказывания, необходимо постараться убедиться, что у них есть соответствующая потребность, желание вступить в вербальное общение.
Приглашая детей написать текст, важно дать им понимание того, к кому, почему и при каких обстоятельствах они обращаются. Техника создания речевых ситуаций будет способствовать реализации заявленных положений.
2.Поскольку предмет речевой деятельности мыслительный, важно научить детей вглядываться в мир, накапливать впечатления, наблюдать, обобщать.
Чтобы помочь ребенку выразить в собственном высказывании все, что он видит, необходимо поработать над единицами языка: 1) необходимо упорядочить представления детей о имеющихся в их распоряжении лингвистических средствах, расширить запас этих средств. , помогите освоить правила строительства; 2) обучать школьников умению пользоваться языковыми единицами в процессе общения с учетом его задач, условий и адресата.Необходимо изучать язык как средство выражения мыслей и, обучая их использованию, улучшать те способы выражения мыслей, которыми ученик уже владеет.
Также студенты должны развивать умение отбирать содержание для выражения и организовывать его в соответствии с намерением, т.е. научить студента заботиться о конечном продукте и результате речевой деятельности: научить создавать текст, его улучшение с точки зрения логики развития мысли, более четкое донесение до адресата, понимание высказывания.
3. Совершенствование речевой деятельности младших школьников предполагает формирование четырех обобщенных речевых умений: 1) ориентироваться в коммуникативной ситуации, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу; 2) спланировать содержание сообщения; 3) формулировать собственные мысли и понимать чужие; 4) осуществлять контроль над речью, ее восприятием собеседником, а также пониманием речи партнера.
4. При решении задач совершенствования речевой деятельности младших школьников необходимо учитывать наличие четырех ее типов (аудирование, говорение, чтение, письмо) и направлять усилия на обучение каждого из них.
5. Также необходимо помнить об особенностях речевого развития ребенка на определенном этапе (см. Об этом Львов М.Р.).
В речевой подготовке младших школьников можно выделить следующие направления:
— ознакомление студентов с основными сведениями о языке и речи, типах и формах речи;
— обучение всем видам речевой деятельности,
— ознакомление с текстом, его основными характеристиками, видами;
— систематическое обогащение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся;
— усвоение младшими школьниками грамматического строя русской речи, работа над фразой и предложением как средством выражения мыслей и чувств;
— развитие навыков и умений контекстной речи;
— формирование культуры произношения (работа над дикцией, орфографией, выразительностью речи).
4. Лингвистическая основа работа по развитию речи состоит из дисциплин, изучающих речь: функциональная стилистика, культура речи, лингвистика текста.
Учителю начальных классов необходимо знать, что в сфере общения существует пять стилей речи: научный, деловой, публицистический, художественный, разговорный. Каждый из этих стилей имеет свою специфику, что связано с различием ситуаций общения. Своеобразие той или иной коммуникативной ситуации выдвигает определенные требования к организации высказывания — к выбору как содержания, так и языковых средств.
Эти функциональные стилистики обязывают сделать принципиально важный методологический вывод: нужно развивать не речь «в целом», а устную, деловую, художественную и т. Д. Речь. Формирование речевых навыков детей должно быть связано с работой над определенными стилями речи. Для младших классов необходимо выбирать, во-первых, те, которые актуальны для реальной речевой практики младших школьников, и, во-вторых, наиболее контрастные стили: разговорный, научный, деловой и художественный.Первый отличается легкостью, живостью; для вторых — строгость, объективность; для третьего — образность и эмоциональность.
Культура речи — лингвистическая дисциплина, рассматривающая вопросы: как правильно и хорошо говорить, в соответствии с литературной нормой, с мотивированным использованием языка в целях общения, в конкретных условиях общения (подробнее см .: Головин Б.Н. Основы речевой культуры. — М., 1988; Бельчиков Ю.А. Говорите четко и просто.- М., 1980; Васильев А.Н. Основы культуры речи. — М., 1990; Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи — Ростов-на-Дону, 1995; Новиков Л.А. Искусство слова. — М., 1982; Розенталь Д.Э.
Лингвист текста — новая область лингвистики, предметом изучения которой является текст. «Текст», — пишет один из крупнейших современных синтаксистов Г.А. Золотова, «признана одной из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе общения реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного назначения» (Синтаксис текста.- М., 1979. — С.3).
Указанное направление лингвистики позволяет определить задачи и содержание работы по повышению культуры речи в школе: научить пользоваться языковыми средствами (правильно, т.е. в соответствии с принятыми нормами, и коммуникативно целесообразным с учетом ситуация общения, конкретное содержание высказывания, требования контекста).
Поскольку лингвистика текста является относительно молодой областью лингвистики, ее терминология еще не окончательно установлена.В литературе можно найти различные термины: лингвистика текста, теория текста, синтаксис текста, стиль текста, синтаксис сложного синтаксического целого, коммуникативный синтаксис и некоторые другие. С некоторыми отличиями, отражающими специфику подхода, все эти названия относятся к одной области знаний, предметом которой является текст (подробнее см .: Энциклопедический словарь молодого филолога. — М., 1984; Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты. русского синтаксиса.- М., 1982; Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М., 1981).
Вопросы для самообучения
1. Каковы основные направления работы по развитию речи?
2. Составьте макет приемов и приемов развития речи.
Библиография
1. Я определю, на какой вопрос отвечает это слово и что оно означает (какая часть речи).
Я найду окончание в слове. Для этого буду менять слово по цифрам или по вопросам (по падежам).
Я найду в слове корень. Для этого я выберу родственные слова с разными префиксами и без префиксов. Я сравню слова и найду общее.
Приставку найду. Для этого я буду сравнивать одни и те же корневые слова с разными префиксами и без префикса. Я найду часть слова перед корнем.
Я найду суффикс, то есть часть, которая идет после корня и служит для образования слова.
Об уровне осведомленности о роли той или иной морфемы учитель может судить по сформированным у детей навыкам:
Выбрать морфему из слова;
Самостоятельно выбирать слово определенного морфемного состава;
Устно объяснить роль морфемы в слове;
Правильно используйте в предложении слова с префиксами и суффиксами.
Проверить усвоение морфемного состава слова учащимися можно с помощью следующих вопросов и заданий.
1. Ответьте на вопросы:
— Какая самая важная часть слова?
— Почему вы так думаете?
— Для чего используется префикс в слове? Докажи своим примером.
— Какая другая часть слова служит для образования новых слов? Доказывать.
— Какова цель окончания в слове? Доказывать.
2. Сравните два слова, учитывая их значение и состав (например, размер
: улетает, — приходит, гаснет — кончается, береза - береза).
Слова подобраны так, чтобы первая пара слов позволяла понять понимание смысловой роли приставки, вторая — корня, третья — суффикса.
3. Сравните слова и определите, связаны они или нет:
школа, ученик, школа, дошкольное учреждение.
Ответьте на вопросы:
— Какая часть слова связывает их?
— Какая часть слова отличает их по значению?
4. Анализируйте слова по составу.
5. Подберите слова, состоящие из:
От корня до конца;
От корня, суффикса и конца;
От префикса, корня и конца и т. Д.
6. Составьте рассказ на основе ключевых слов по заданной теме.
РАБОТА ПО СОСТАВУ СЛОВА В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
Целью изучения морфемного состава слова в III классе является углубление знаний о словообразовательной и формирующей роли морфем, а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования существительных, прилагательных и глаголов.В русском языке каждая часть речи характеризуется определенными словообразовательными особенностями и существует связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. Это исходная лингвистическая позиция, на которой строится решение вышеуказанных проблем.
В процессе изучения частей речи педагог знакомит детей с тем, что образование одной части речи из другой или из той же части речи происходит с помощью приставки или суффикса.Основная трудность для школьников при изучении словообразования — правильно определить образующее слово. Для этого педагог предлагает детям установить, во-первых, из какого слова образовалось данное и, во-вторых, с помощью каких морфем. Но при этом обязателен морфемный анализ слова, распознавание какой части речи являются порождающими и производными словами. Воспитатель специально заостряет внимание детей на:
Из какой части речи образовано слово;
Какая морфема;
Какой смысл в образованном слове;
Какая это часть речи.
ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ К ТЕМЕ
1. Прочтите текст. Узнайте значение непонятных слов. Определите, о ком и о чем говорится в тексте.
2. Найдите написание слов. Подумайте, как проверить их орфографию. Запомните написание сложных для вас слов, произносите их по слогам.
3. Обратите внимание на знаки препинания, в поэтическом тексте и на расположение строк.
4. Выучите текст наизусть.
5. Прочтите текст еще раз (или повторите его про себя, визуализируя написание каждого слова). Закройте книгу и напишите.
Памятка 2

Как подготовиться к презентации

1. Прочтите текст. Узнайте значение непонятных слов, словосочетаний и предложений.

2. Определите тему и основную идею текста. Обратите внимание на то, как автор их раскрывает.Подумайте, какие слова и выражения особенно важно использовать в презентации, чтобы раскрыть тему и основную идею текста.

3. Составьте план. Для этого определите количество частей в тексте (или разделите текст на части, если они не выделены), выделите главное в каждой части и возглавьте эти части.

4. Найдите слова для написания. Объясните их написание. Обратите внимание на построение и оформление предложений, установку знаков препинания.

5. Прочтите текст еще раз. Перескажите это в уме. Начните писать изложение текста по плану.

6. Проверить письменное резюме.

Memo 3

Звуко-буквенный разбор слова

1. Скажи слово.

2. Определите, сколько слогов в слове. Произнесите ударный слог.

если гласный звук, то что это — ударный или безударный;
если согласный звук, то что это — глухой или звонкий, твердый или мягкий, парный или непарный.

4. Назовите, какой буквой обозначается каждый звук.

5. Сделайте вывод о количестве звуков и букв в слове.

Устный разбор слова «шляпа»

В слове шляпа два слога: шляпа | на … Слог шляпа ударная.

Я произношу каждый звук и называю его знаки:

[NS] — согласный звук, шипящий, глухой парный, сплошной непарный, обозначается буквой «ша»;
[л «] — согласный звук, звонкий непарный, мягкий парный, обозначается буквой« эль »;
[а»] — гласный звук, ударный, стоит после мягкого согласного звука, обозначается буквой « Я»;
[NS] — согласный звук, глухой парный, сплошной парный, обозначается буквой «пэ»;
[а] — гласный звук, безударный, обозначается буквой «а».

В слове шапка 5 звуков и 5 букв. Письменный анализ слова «Елка»

Елка [ая «олька] — 2 слога;

В слове Елка 5 звуков, 4 буквы. Буква е в начале слова обозначает сплав звуков [y «ó].

Заметка 4

Разбор существительного как части речи

1. Часть речи. Значит, на какой вопрос дан ответ.

2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).

3. Собственное или нарицательное существительное, одушевленное или неодушевленное.

4. Род. Склонение.

5. Смерть. Число.

6. Роль в предложении.

Устный анализ

Охотник увидел белку .

1. Белка — ж. Указывает на объект, отвечает на вопрос кого? 2. Исходная форма — белка, … 3. Нарицательное, одушевленный.4. Женский род, 1 склонение. 5. Используется в винительном падеже в единственном числе. 6. В предложении стоит второстепенный член, поясняющий сказуемое: видел (кого?) белку .

Образец записи

Белка — существительное (кого?), Сущ. f. — белка, нариц аним., ф. р., 1-я комната, в винном. п., ед. ч., вт. member

Memo 5

Разбор слова по составу

1. Прочтите слово береза  … Определите его лексическое значение.(Одним словом береза  называется гриб, который растет под березой.)

2. Найдите концовку: определите часть речи, измените слово, найдите изменяемую часть.

Под береза (под береза и , у березы но ).

3. Найдите основу: выберите часть слова без окончания.

4. Найдите корень: найдите 2–3 слова одного корня, сравните их и выделите общую часть.

5. Найдите префикс: сравните слова одного корня с разными префиксами или без префикса. Выберите часть, которая находится перед корнем.

6. Найдите суффикс: сопоставьте слова одного корня с разными суффиксами или без суффикса. Выберите часть после корня.

7. Назовите все значимые части слова.

Памятка 6

Анализ предложения участниками

1. Прочтите предложение.

2. Найдите тему: слово, обозначающее, о ком или о чем говорится в предложении, и ответьте на вопрос who ? или какой ? Подчеркните тему одной линией.

В кустах акации журчал разговорчивый ручей.

3. Найдите сказуемое: слово, которое обозначает то, что говорится о субъекте, и отвечает на вопрос что он делает ? (или другой вопрос к слову, обозначающему действие предмета). Подчеркните предикат двумя строчками.

4. Сделайте вывод: какие слова составляют основу предложения? Какие основные участники предложения?

5. Найдите второстепенный член предложения, объясняющий подлежащее (или сказуемое, или другой второстепенный член предложения). Задайте ему вопрос из слова, с которым этот второстепенный член предложения связан по значению.

Упражнение по русскому языку 6 класс ладыженская ответы 1 часть: ГДЗ Русский язык 6 класс Ладыженская, Баранов в 2 ч на Решалка

ГДЗ упражнение 482 русский язык 6 класс Ладыженская, Баранов – Telegraph

Гдз по русскому языку 6 класс 20014

Сочинение по картине Юона Конец зимы.

Сочинение для 7 класса

Сочинение по картине Конец зимы. Полдень Юона

Сочинение по плану по картине Юона Конец зимы полдень

План

Интересные сочинения по картинам

Конец зимы полдень

Урок 51. мягкий знак (ь). правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными — Русский язык — 2 класс

Примеров официального общения на русском языке. Что такое диалог и монолог на русском языке

Диалог: определение

Типы взаимодействия

Структура диалога

Функции диалога

Условия диалога

Типы диалогов

Пунктуация диалогов

Монолог: определение

Типы монологов

Типы монологов по целям

Заключение

Упражнение № 1

Операция № 2

Упражнение № 3

Дайджест Н.А., В.98, # 14

NA Digest Воскресенье, 18 апреля 1998 г. Том 98: выпуск 14

Материалы для дайджеста NA:

Информация о NA-NET:

Среднее образование — Какую женщину-математика я могу представить своим ученикам средней школы?

Уникальный прибор, построенный физикой из интернационального.Немецкие ученые разработали новый метод мультиспектральной оптической и акустической томографии

Final Test Grade 6 — Письменный лист

Итоговый тест 6 класс — Чтение рабочего листа

Справочные материалы.Контрольные материалы Контрольные вопросы для самообучения учащихся

Памятка 2

Memo 3

Устный разбор слова «шляпа»

Заметка 4

Устный анализ

Образец записи

Memo 5

Памятка 6

Добавить комментарий Отменить ответ