Spotlight 7 Test 1A (Module 1) ОТВЕТЫ
Spotlight 7 Test 1A (Module 1) ОТВЕТЫ
Spotlight 7 Test 1A (Module 1) + KEY to test (Английский язык 7 класс: Спотлайт Тест 1А Ответы) — цитаты Теста № 1 A с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты использованы в учебных целях.
Часть 1. Только ОТВЕТЫА). 1‑Е 2‑F 3‑В 4‑А 5‑С.
В). 6‑Е 7‑D 8‑В 9‑С 10‑А.
С). 11‑peace 12‑crowded 13‑helpful 14‑heavy 15‑cost.
D). 16‑over 17‑into 18‑of 19‑out 20‑after.
Е). 21‑feed 22‑is thinking 23‑leaves/is leaving 24‑are going 25‑am studying 26‑starts 27‑leaves 28‑am cooking 29‑visits 30‑is writing.
F).
G). 36‑F 37‑В 38‑A 39‑D 40‑С.
H). 41‑F 42‑Т 43‑Т 44‑F 45‑Т 46‑F 47‑Т 48‑Т 49‑Т 50‑F.
I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.
Часть 2. Задания и Ответы
Vocabulary
A Match the words/phrases to their definition.
1 ID ……….. E identification
2 computer games ……….
. F fun activities on the computer
3 beach volleyball ……….. В a sport
4 surf the Net ……….. A look for information on the computer
5 alarm system ……….. C a machine that signals danger
В Match the words to form phrases.
6 install …….. E an alarm
7 high-quality …….. D lifestyle
9 feeling …….. C isolated
10 beautiful …….. A landscapes
C Complete the sentences with the correct word.
11 We went for a walk in the country, because we needed some ………………. and quiet. (• peace)
12 She spent the day in London, but found the streets very ……………… (• crowded)
13 In the country you usually meet friendly and people. (• helpful)
14 My father hates driving in ………………… traffic.
15 I love living in the city, but I don’t like the high …………… of living. (• cost)
D Fill in the correct preposition.
16 If a burglar breaks into your house, always hand………..your valuables. (• over)
17 I ran ……….. an old friend at the supermarket yesterday. (• into)
18 We ran out ……….. milk, so can you buy some when you’re at the supermarket? (• of)
19 My brother and his friends hang………….at the shopping centre on Saturdays. (• out)
20 I saw two policemen running ……………. a robber. (• after)
Grammar
E Put the verbs in brackets into the Present Simple or the Present Continuous.
21 We ………………..(feed) the chickens every morning at 6:30. (feed)
22 He…………..(think) of changing his job. (is thinking)
23 I really have to go now. My plane …………….. (leave) at 10:30.
(leaves/is leaving)
24 We …………………(go) to the cinema tomorrow afternoon. Would you like to come with us? (are going)
25 I………….(study) in my bedroom at the moment, but I can join you in the park later. (am studying)
26 Hurry up! The play………………….. (start) in ten minutes. (starts
27 He………………….(leave) early in the morning every Friday. (leaves)
28 I ……………………(cook) dinner this evening, so please don’t be late. (am cooking)
29 She……………..(visit) her grandmother every Sunday afternoon. (visits)
30 He ………………..(write) a book about the high cost of living. (is writing)
F Use the prompts to give the correct advice, using either should or shouldn’t.
31 A: I lost my red pen. B: (keep/pencil case) You should keep it in your pencil case.
32 A: I feel really sick. B: (play/outside). You shouldn’t play outside.
33 A: I’ve got a toothache. B: (see/dentist) ………… You should see a dentist.
34 A: I’m very worried about my exams! B: (worry so much) …………….. You shouldn’t worry so much.
35 A: I broke my brother’s new camera. B: (tell/tonight)……………….. You should tell him tonight
Everyday English
G Choose the correct response.
36 I’m always late for school! ….. F Why don’t you buy an alarm clock?
37 My Grandpa doesn’t like living on his own. … В Why doesn’t he get a dog?
38 I’ve got a splitting headache. … A I think you should take a painkiller.
40 I’m worried about crime in my area …… C How about joining Neighbourhood Watch?
Reading
H Read the text and mark the sentences T (true) or F (false).
Safety on the School Bus
Every year, children are injured because they have not learned a few basic rules about school bus safety.
Many people believe that children are most often hurt while they are on the school bus. However, this is not true. Most accidents take place when the child is outside the bus, not inside. Of course, some injuries occur because of crashes, but most of them happen when children are in the blind spots around the bus; they occur when the children are hidden from the driver’s view.
To avoid accidents, children should learn to obey a few simple rules. Firstly, they should always keep a safe distance between themselves and the tyres or the rear of the bus. Secondly, in cases where children need to cross the road when they get off the bus, they should walk at least three metres in front of the bus and then wait for the driver to signal to them that it is safe to cross to the other side of the roadway. In addition, when waiting for their bus to arrive, children should stand well away from the road. Finally, they should never try to get on or off the bus until it has come to a complete stop and the driver has opened the doors.
41 Most accidents happen after the child has got on the bus. F
42 Some children are hurt when their bus hits another vehicle. T
43 All buses have blind spots. T
44 Some children hide from the driver and then get injured. F
45 Children should never go too near the back of the bus. T
46 Children should cross 3 metres behind the bus when they get off.
47 Before they cross the road, they should look at the bus driver. T
48 Children must wait a certain distance from the edge of the road. T
49 Children shouldn’t try to board a bus until it has stopped moving. T
50 They must wait for the driver to tell them it is OK to get on the bus. F
Listening
I Listen to two friends talking about safety in the home and complete the gaps.
Safety in the Home
- At night, keep your mobile phone beside your 51) …bed….
- In your 52)….garden….., there should be dusk-to-dawn outside lights, 2.5 metres 53)….high….or more.
- If a 54) ….stranger…. comes to your door, always ask for ID.
- Remember, if you’re not 55) ….sure…… don’t let them in!
Вы смотрели: Spotlight 7 Test 1A (Module 1) + KEY to test (Английский язык 7 класс: Спотлайт Тест 1А Ответы) — цитаты Теста № 1 A с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты использованы в учебных целях.
Вернуться на страницу Spotlight 7 Test booklet key (Оглавление)
Перейти на страницу «Английский язык 7 класс».
Spotlight 7 Exit Test (Modules 1-10)
Spotlight 7 Exit Test(Modules 1-10) + ОТВЕТЫ
Spotlight 7 Exit Test (Modules 1-10) + KEY to test (Английский язык 7 класс: Спотлайт Итоговый контрольный тест.
Задания и Ответы) — цитаты выходного теста с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты использованы в учебных целях.
А). 1–В 2–А 3–В 4–А 5–С 6–В 7–А 8–В 9–С 10–А 11–В 12–А 13–А 14–В 15–А 16–С 17–С 18–А 19–А 20–С 21–А 22–В 23–С 24–А 25–А.
В). 26–а 27–а 28–b 29–а 30–b.
С). 31–T 32–T 33–F 34–T 35–T 36–F 37–T 38–T 39–F 40–F.
E). 41–Catholic priests 42–University College (Dublin) 43–Dublin 44–1902 45–teacher, journalist.
Часть 2. Задания и Ответы
Vocabulary & Grammar
A). Choose the correct item.
- She ……… the house at 7 this morning.
A) is leaving. B) left. C) leaves. - He can’t drive if he doesn’t have a driving ………
A) licence. B) park. C) ride. - I ……… there before. It’s a very nice museum.
A) ’ve gone. B) ’ve been. C) be. - ……… from Canada!
A) Greetings. B) Regards. C) Remarks. - When we got to the campsite we put …….. our tents.
A) on. B) into. C) up. - This film is quite ……..
A) bored. B) boring. C) bore. - Look at that boy! He …….. fall off his bike.
A) is going to. B) will. C) is. - Bob is very …….. . He is an excellent teacher.
A) curious. B) patient. C) athletic. - I …….. at my mum’s shop next week.
A) work. B) worked. C) am working. - You ……… take photos in the museum. It’s not allowed!
A) mustn’t. B) must. C) should. - Brian took the video game ……. to the shop because it wasn’t working.
A) off. B) back. C) away. - The boy ……. father is a dentist is my friend.
A) whose. B) which. C) who. - I can do it ……, thank you.
A) myself. B) herself. C) yourself. - Let me ……. your wrist with this bandage.
A) sprain. B) wrap. C) break. - I ……. a new digital camera. I’m sure we’ll take nice pictures with it.
A) have bought. B) have been buying. C) haven’t bought. - The government is trying a variety of things to ……… pollution.
A) burn. B) emit. C) reduce. - I saw a …….. that was very funny.
A) thriller. B) romance. C) comedy. - If we continue to pollute the environment, many endangered species ……… extinct.
A) will become. B) become. C) are becoming. - We should take the children ……. for a walk. It’s a lovely day!
A) out. B) away. C) off. - I went to Berlin two years …… .
A) since. B) before. C) ago. - We can …… a birthday party. It’ll be fun!
A) throw. B) practise. C) move. - If you’re tired, you should ……. some rest.
A) put. B) get. C) take. - You haven’t finished the milk, …… ?
A) did you? B) haven’t you. C) have you? - Mike is ……. Pete. They will both do well in the exam.
A) as clever as. B) cleverer than. C) most clever. - I ……. my ankle and it really hurts.
A) ’ve twisted. B) ’m twisting. C) ’ve been twisting.
Everyday English
В). Choose the correct response.
- This film is great, isn’t it?
a) Yes, I agree. b) I like the idea. - Do you like using the Internet?
a) I love it. b) I agree. - What is she like?
a) She has blonde hair. b) She’s kind and friendly. - Thanks for inviting me.
a) I’m glad you enjoyed it. b) Not a lot really. - Can we watch the news?
a) I’ve got some good news. b) Oh, no. Not that!
Reading
C). Read the story about two friends and their camping trip and mark the sentences T (true) or F (false).
The Trip of Lifetime
This summer holiday, my friend Irvin and I wanted to do something different. Instead of wasting our time staying at home watching TV and playing computer games as usual, we decided to go camping.
After getting permission from our parents, we began planning our trip. We made a list of all the food and supplies we would need and spent an entire afternoon searching for the best place to buy our camping equipment. In the end, our tent, stove and sleeping bags cost a lot of money, but it was worth it.
When the day finally arrived, my Uncle Bob was kind enough to drive us to the campsite after he got off work. We knew it would take us a couple of hours to get there and Irvin and I grew more and more excited as we got closer to where we were going. It was dark by the time we arrived, but we didn’t care. We waved happily at Uncle Bob as he drove away. Then, after a bit of trouble and a lot of laughter, Irvin and I set up the tent and lit the cooking stove. As we sat having our first meal at the camp – tinned spaghetti – we both agreed it was the best food we had ever eaten. A short time later, warm and comfortable in our sleeping bags, we quickly fell asleep and dreamed about what our great adventure would bring.
- The boys normally spent their summers inside. ……. T (true)
- They asked their mothers and fathers to let them go camping. ……. T (true)
- Their parents helped them plan what to buy. ……. F (false)
- It took the boys a long time to find the supplies they needed. …….. T (true)
- Their camping equipment was expensive. …….. T (true)
- Irvin’s uncle took them to the campsite. ……. F (false)
- The boys had left home in the evening. ……. T (true)
- The boys had some problems getting their campsite ready. ……. T (true)
- They had fresh food for their supper. ……. F (false)
- The boys stayed awake late into the night. …….. F (false).
Writing
D).
Write a story about a trip you recently went on (about 80 words). Use the story in Ex. C to help you.
Last summer two of my cousins, David and Linda, invited me to go sailing. They are older than me and very good sailors, so my parents said I could go. We planned to sail two hundred miles along the coast and then come back, so we would be away for a month. I was looking forward to the trip very much. Unfortunately the weather was so bad that for a whole week we were unable to leave harbor. In the end, we decided to go home so i still do not know what it is like to sail the seas!
Listening
E). Listen to a text. As you listen, answer the questions.
- Who was Joyce taught by? … Catholic priests.
- Where did he go after finishing secondary school? … University College (Dublin).
- Where do two of his novels take place? … Dublin.
- When did Joyce first travel abroad? … 1902.
- What jobs did Joyce do? … teacher, journalist.
Вы смотрели: Spotlight 7 Exit Test (Modules 1-10) + KEY to test (Английский язык 7 класс: Спотлайт Итоговый контрольный тест. Задания + Ответы) — цитаты выходного теста с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты использованы в учебных целях.
Вернуться на страницу «Spotlight 7 test book» (Оглавление)
Перейти на страницу «Английский язык 7 класс».
Контрольная работа Spotlight 7 класс модуль 10
Контрольная работа №10 по теме «В здоровом теле- здоровый дух»
MODULAR TEST — 10
NAME ………………………………………….
DATE ……………………………………………
1.Listening. Listen to the conversation and complete the sentences.
1)Danny doesn’t have to ………………… any longer.
2)Mike had a terrible ……………….. yesterday.
3)Mary had a …………………..…. today.
4)Lucy had a problem with her ………………. at the weekend.
5)Lucy’s Dad has …………………………….
______\15
2.Complete the sentences with the words from the box below. One is extra.
ambulance doctor’s feverexhausted stomachache ankle
1)If you break your leg, you should call for an …………………………….
2)If you have a high ………………., you should put a cold pack on your forehead.
3)Sally, don’t forget your …………………… appointment at 5 pm .
4)What’s up?-Oh, I’ve twisted my …………….
5)I feel so …………………. — You should lie down and get some rest.
_______\15
3.
Choose the correct item.
1)I’ve cooked this cake myself\yourself\himself.
2)My Dad built our house myself\himself\ourselves.
3)You should plan your life myself\ourselves\yourself.
4)My grandparents grow vegetables yourselves\ourselves\themselves.
5)When my sister was making a pudding she burned myself\herself\yourself.
_______\20
4.Fill in the gaps with the correct words: APART\ OUT WITH\ BEHIND.
1)Have you fallen ……………. Mary? She didn’t talk to you this morning.
2)Our car is falling ……………. We should replace it soon.- Yes, it’s really old.
3)There’s something wrong with David. He’s falling
………………. with his work.
_______\15
5.
Choose the correct response.
1) — Is it going to hurt, doctor?
a)What’s the matter?
b)You don’t look well.
c)Don’t worry.
2)- What’s wrong?
a)I don’t feel well.
b)Take a painkiller.
c)Hope, you feel better soon.
3) — How long will I feel like this?
a)Take it easy!
b)Why don’t you have a hot cup of tea?
c)You’ll be better in a couple of days.
_____\15
6.Read the text. Answer the questions.
Medicine in the past – treating headaches.
People have always had headaches. They are a common health problem that people have all over the world. In some cultures people use special herbs. For example, Native American Indians use plants which contain a chemical found in aspirins.
But today, most people in the developed world take a tablet to treat a headache – aspirin, for example. In the past, however, people didn’t use to have tablets, so what did they use to do?
Many years ago, headaches were treated in all kinds of ways – and some of the treatments might be hard for us to believe in the twenty-first century! Thousands of years ago, for example, medicine men used to make holes in the heads of people with headaches, because they believed this would let the headache out. This may seem very cruel to us, but in those days people believed this treatment would make their headache go away.
In ancient Egypt, medicine men had a different way of treating headaches. They used to tie a ceramic crocodile, which was filled with herbs, to the head of the patient. The reasons for this are not clear to us today.
In the Middle Ages, there were no hospitals and only people who were rich could afford to go to doctors.
But the people that did go to doctors were usually treated with leeches (пиявки) – small, black creatures that suck blood. They were put on the patient’s body near the place where the pain was. For people who had headaches, the leech was usually put on the neck.
These treatments were probably quite painful, and they may seem very strange to us now. Just imagine what dentists used tom do to people that had toothache!
1)What do Native American Indians use to treat a headache? …………………………………………
…………………………………………………….
2)Why did medicine men use to make holes in the heads of the people with headaches in the past?
…………………………………………………….
3)Which method did medicine men use in ancient Egypt? ……………………………………………..
……………………………………………………..
4)Who could afford to go to doctors in the Middle Ages? ………………………………………………
_____\20
TOTAL ………….
\100
YOUR MARK …………..
Контрольная работа 7 класс по УМК «Spotlight»
Спецификация к административной контрольной работе
по английскому языку за I полугодие, 7 класс
№ задания | спецификация | кодификатор | кол-во баллов | всего |
базовый уровень (часть I) | ||||
А1-А5 | Чтение текста c выбором ответа True or false. | -умение находить нужную информацию в тексте | 1 балл за каждый правильный ответ | 5 |
Б1-Б12 | Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple и Present Continuous; Past Simple и Past Continuous; Present Simple и Future Simple, | умение -узнавать и применять Present Simple, Present Continuous, Past Continuous, Past Simple, Future Simple, Conditional 0, I; — распознавать изученные лексические единицы и грамматические конструкции; | 12 | 12 |
ВСЕГО: 17 б | ||||
Повышенный уровень (часть 2) | ||||
С | Чтение текста с полным пониманием прочитанного и установлением соответствия между заголовками. | умение: -понимать основное содержание текста — выделять основную мысль — устанавливать логическую последовательность | 2 балла за каждый правильный ответ | 10 |
ВСЕГО:10б | ||||
Система оценивания базового уровня:
14-17баллов – «5»
10-13баллов – «4»
7-9 баллов – «3»
или = 6баллов — «2»
Система оценивания повышенного уровня:
8-10баллов – «5»
Вариант 1.
ЧАСТЬ 1.
Reading
Прочитайте текст и выполните задание по тексту. True or false?
Rita Nelson is fourteen, and she has changed her school because her parents moved to another town this summer. “Let me tell you about my new school. I’m having a great time. All pupils are very friendly, but it’s very different from my old school.
I can tell you! First of all school starts at 8.00 here, a whole, hour before it did in that school. This morning I forgot about it and got to school ten minutes late, so the teacher put a note into my record-book. I was really angry! There are a lot of other differences in this school, of course. We have seven lessons here almost every day. What else? The school day is different, too. In my former school we finished school at 3.00, and then most pupils went home. Here we finish lessons at 3.30, and then most pupils go to sports practice. Well, they love sports here. I joined gymnastics and football clubs here. A lot of girls play football in this school. I had my first practice yesterday, and I feel tired today.
А1.Rita doesn’t like her new school.
А2.Today Rita came to school in time.
А3.Student don’t love sports in the new school.
А4.Many girls play football in the new school.
А5.Rita likes to go football very much .
Grammar.
Выберите правильный ответ в Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Simple, Future Simple Tense (условно-придаточные предложения I типа).
Б1. We are … on this paper this week.
а). works б).working с).work
Б2. Hot tea …help me.
а).is б).don’t с).doesn’t
Б3. She usually … fashionably.
а).dress б).is dressing с).dresses
Б4. Right now they … … cards.
а).are playing б).are plays с).don’t play
Б5.My sister… to the cinema at four o’clock yesterday.
а).go б).went с).was going
Б6.They…to the cinema when you met me.
a).go б).were going с). went
Б7.I …. my homework the whole evening yesterday.
a). do б).did с).was doing
Б8. My mother … the piano yesterday. She … a letter to my friend.
a).didn’t play , wrote б). played, write, с). was played, writing
Б9.If Peter….to my place, we… to play in the yard.
a). come, go б). comes, will go с).will come, will go
Б10.
If Peter… to my place, I … TV.
a).doesn’t come, will watch б). don’t come, will watch с). doesn’t come, watches
Б11.If Frank’s parents….their holidays in summer, they… to the seaside.
a). have, go б). have, will go с). will have, will go
Б12.If they …their holidays in winter, they … at home.
a).have, stay б). have, will stay с).will have, will stay
ЧАСТЬ 2.
Reading
Прочитайте текст. Установите соответствие между заголовками A—F и пронумерованными абзацами текста 1-5. Запишите ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
A. Activities after school B. Free time between lessons
C. School clothes D. School subjects
E.
Homework F. School day begins
1. I get up at 7.30 and get dressed for school. I don`t live far from school, so I walk there with my friends, Brain and Gemma. On Mondays we all start the day with Assembly in the school hall at 8.50. The headteacher talks to us and gives us information about school events.
2. This year I`ve got nine subjects. We all study English, Maths and Science, and then we choose other subjects. My favourites are IT and Art&Design. Brain likes Spanish and Japanese. Gemma is brilliant at Maths, so she goes to an Advanced Math class.
3. We have 20 minutes for break in the morning and an hour for lunch. Some students bring sandwiches to school for lunch. But my friends and I always eat at the dining room where you can get a hot meal every day.
4.Lessons end at 4 o’clock, but on Mondays and Wednesdays I stay at school until 5o’ clock. I go to the photography club and the Athletics Club.
There are lots of clubs and activities at our school. Brian belongs to the film society, Gemma plays in the school orchestra.
5.At the end of the day I always spend 2 or 3 hours on homework. We have lots of homework now. We’ve got exams in June, there’s lots work to do.
ОТВЕТЫ:
Вариант 1.
ЧАСТЬ 1.
Reading
А1.F А2.F А3.F А4.T А5.T
Grammar
Б1. б Б2. с Б3. с Б4. а Б5. с Б6. б
Б7. с Б8. а Б9. б Б10. а Б11. б Б12. б
ЧАСТЬ 2.
Reading
ОТВЕТЫ:
Вариант 2.
ЧАСТЬ 1.
Reading
А1.T А2.F А3.F А4.T А5.T
Grammar
Б1. а Б2. с Б3. б Б4. с Б5. б Б6. с
Б7. б Б8. а Б9. б Б 10.б Б11.а Б12.а
Часть 2.
Reading
Вариант 2.
ЧАСТЬ 1.
Reading
Прочитайте текст и выполните задание по тексту. True or false?
At different times, thousands of people say that they have seen a large animal in the famous lake called Loch Ness in Scotland. For many centuries, people have tried to catch it. People who live there always talk about the mysterious animal in the lake, and many of them believe that it is still there today.
In 1933, John McGregor, a local businessman, saw that the lake began to bubble, and a huge animal with two humps came out of it. After that, scientists examined the lake with underwater equipment and tried to find out what kind of animal lived there. Of course, they haven’t found it yet, because the lake is so deep and so dark. Tourists from all over the world have visited Loch Ness, they hope to see the monster. They have even given it a nickname “Nessie”. Many people even show photos of the monster, but they are usually photos of the pictures of the monster. Scientists suppose that the Loch Ness monster is a dinosaur, which has survived since the Ice Age.
А1.For many centuries, people have tried to catch the Loch Ness monster.
А2.No one believes that the Loch Ness monster is still in the lake today.
А3.In 1956, John McGregor, a local businessman, saw that the lake began to bubble.
А4.The lake is very deep.
А5.Many people show photos of the monster.
Grammar
Выберите правильный ответ в Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Simple, Future Simple Tense (условно—придаточные предложения I типа).
Б1.They … for us near the door.
are waiting b).waits c). is waiting
Б2.Harry … television every day.
А). is watching b) watch c).watches
Б3.What … in the room now?
a) they are doing b) are they doing c). do they do
Б4.Ann … French at all.
a) isn’t speaking b). not speaks с).doesn’t speak
Б5.She…. from two till four yesterday.
a). cook б). was cooking с). cooked
Б6.I …at five o’clock yesterday
a). don’t read б).didn’t read с).wasn’t reading
Б7.Pete …flowers in the garden yesterday.
a). water б).watered с).is watered
Б8.Pete…flowers in the garden at five o’clock yesterday.
a). was watering б). water с). waters
Б9.When you …. my brother, you… him.
a). see, recognize б). see, will recognize с).sees, recognize
Б10.We…the matter, when the headmaster ….
a). discuss , arrive б). will discuss, arrives c ). Will discuss, arrive
Б11. If I … any help, I …my friend
a). need, will phone б).will need will phone с). need , phone
Б12.Let’s…, before it .,..raining.
a).go out , will start б). go out , start с).will go out, will start
ЧАСТЬ 2.
Reading
Прочитайте текст. Установите соответствие между заголовками A—F и пронумерованными абзацами текста 1-5. Запишите ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
After dinner activities
Hobbies
At the weekend
Travelling to work
Their friends
Start of the day
1.If you stay with an English family, what will life be like? We will tell you about life at the Grants’flat in London. During the week, the day starts at about 7.15. They have breakfast in the kitchen. Tim and Penny Grant always have toast and coffee, but a lot of English people prefer tea. Charlie, Tim and Penny’s son, has orange juice and cereal.
2.Tim and Penny leave the flat at about 8 o’clock. They go to work on the tube. Charlie gets the bus to school. A lot of British people travel to work by car. The roads are usually very busy, especially during the ‘rush hour’ – in the morning and at the end of the day.
3.They usually have dinner together, but sometimes Penny works in the evening and sometimes Tim goes to the gym after work. They eat at about half past seven. After that Tim reads a paper, Charlie does his homework and Penny watches TV. They go to bed at about eleven.
4.At the weekend, Charlie and Tim sometimes go to a football match, and Tim always washes the car. Penny does the housework and Tim does the shopping at the supermarket near the flat. Sometimes they go to the cinema, or they go for a walk on Hampstead Heath.
5.Sometimes Tim and Penny’s friends come to the flat for a meal, or just to say ‘hello’. Penny often goes cycling at the weekend. Charlie spends a lot of time at his friend’s flat, and he often argues with his parents when he doesn’t help at home!
Spotlight 7 test book Ответы на Контрольные работы. Английский язык
Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 7 классе и ответы (ключи).
Spotlight 7 test book Ответы
Spotlight 7 test book ОтветыОТВЕТЫ на контрольные работы по английскому языку в 7 классе из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты из пособия указаны в учебных целях. При постоянном использовании контрольных работ по английскому языку в 7 классе рекомендуем купить книгу: Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык. 7 класс. Контрольные задания. Сборник контрольных заданий включает контрольные работы, которые выполняются по завершении обучения над каждым модулем, а также промежуточные тесты.
Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫ
Spotlight 7 класс.
Тест 1 А. ОтветыА). 1‑Е 2‑F 3‑В 4‑А 5‑С.
В). 6‑Е 7‑D 8‑В 9‑С 10‑А.
С). 11‑peace 12‑crowded 13‑helpful 14‑heavy 15‑cost
D). 16‑over 17‑into 18‑of 19‑out 20‑after.
Е). 21‑feed 22‑is thinking 23‑leaves/is leaving 24‑are going 25‑am studying 26‑starts 27‑leaves 28‑am cooking 29‑visits 30‑is writing.
F). 31‑You should keep it in your pencil case. 32‑You shouldn’t play outside. 33‑You should see a dentist. 34‑You shouldn’t worry so much. 35‑You should tell him tonight.
G). 36‑F 37‑В 38‑A 39‑D 40‑С.
H). 41‑F 42‑Т 43‑Т 44‑F 45‑Т 46‑F 47‑Т 48‑Т 49‑Т 50‑F
I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.
Spotlight 7 класс.
Тест 1В. ОтветыA). 1‑С 2‑D 3‑Е 4‑А 5‑В.
B). 6‑D 7‑А 8‑Е 9‑С 10‑В
C). 11‑crowded 12‑heavy 13‑peace 14‑cost 15‑helpful.
D). 16‑out 17‑of 18‑over 19‑after 20‑into.
Е). 21‑visits 22‑are going 23‑is writing 26‑is thinking 27‑is studying 24‑feeds 25‑leaves 28‑leaves/is leaving 29‑starts 30‑am cooking.
F). 31‑You shouldn’t worry so much. 32‑You should take a painkiller. 33‑You should tell her tonight. 34‑You should wait wear a jacket. 35‑You shouldn’t stay up late.
G). 36‑В 37‑F 38‑А 39‑С 40‑D.
H). 41‑Т 42‑Т 43‑F 44‑F 45‑Т 46‑Т 47‑F 48‑F 49‑Т 50‑Т
I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.
Spotlight 7 класс.
Тест 2 A. ОтветыА). 1‑Е 2‑G 3‑F 4‑С 5‑В 6‑А.
В). 7‑solve 8‑famous 9‑imagination 10‑glance 11‑intelligent 12‑cosy 13‑explore 14‑hide 15‑compass 16‑initials.
С). 17‑wrote 18‑smoked 19‑caught 20‑Did Hercule Poirot live 21‑did Captain Nemo travel 22‑Did Dr Watson help 23‑created 24‑found 25‑was 26‑met.
D). 27‑as soon as 28‑went 29‑used to go 30‑when 31‑after 32‑then 33‑until.
E). 34‑А 35‑С 36‑F 37‑В 38‑Е.
F). 39‑They moved to the countryside. 40‑He felt confused and scared. 41‑No, he didn’t. 42‑He got lost in the same forest and he disappeared. 43‑He thought about the ghost of Philip.
G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.
Spotlight 7 класс.
Тест 2B. ОтветыА). 1‑F 2‑B 3‑C 4‑A 5‑G 6‑E
В). 7‑initials 8‑cosy 9‑compass 10‑solve 11‑glance 12‑hide 13‑famous 14‑explore 15‑imagination 16‑intelligent.
С). 17‑met 18‑wrote 19‑created 20‑Did you help travel 21‑was 22‑smoked 23‑found 24‑caught 25‑did Axel and the professor travel 26‑Did Miss Marple live.
D). 27‑until 28‑after 29‑as soon as 30‑then 31‑went 32‑when 33‑used to go.
E). 34‑E 35‑A 36‑В 37‑С 38‑F.
F). 39‑They moved to the city. 40‑She felt confused and scared. 41‑No, she didn’t. 42‑She got lost in the same park and she disappeared. 43‑She thought about the ghost of Maria.
G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.
Spotlight 7 класс.
Тест 3 A. ОтветыА). 1‑curious 2‑determined 3‑patient 4‑athletic 5‑daring.
В). 6‑spiky 7‑tans 8‑well-built 9‑hair 10‑pigtails 11‑long 12‑moustache 13‑freckles 14‑shoulder-length 15‑curly.
С). 16‑who 17‑where 18‑why 19‑whose 20‑when.
D). 21‑boring 22‑disappointed 23‑interesting 24‑tired 25‑scared.
Е). 26‑nice middle-aged English 27‑interesting young Japanese 28‑famous well-built Russian 29‑easy-going tall French 30‑talented teenage Italian 31‑pretty intelligent German.
F). 32‑up 33‑back 34‑away
G). 35‑3 36‑4 37‑5 38‑2 39‑6.
H). 40‑F 41‑Т 42‑F 43‑Т 44‑Т.
I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.
ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы
Spotlight 7 класс.
Тест 3В. ОтветыA). 1‑patient 4‑athletic 2‑daring 3‑curious 5‑determined.
В). 6‑shoulder-length 7‑hair 8‑straight 9‑well-built 10‑freckles 11‑hair 12‑pigtails 13‑long 14‑moustache 15‑spiky.
С). 16‑why 17‑who 18‑where 19‑when 20‑whose.
D). 21‑tired 22‑bored 23‑scared 24‑interesting 25‑disappointed.
Е). 26‑funny tall British 27‑interesting young French 28‑nice young Italian 29‑talented teenage German 30‑strong well-built Greek 31‑caring short Russian.
F). 32‑back 33‑up 34‑away.
G). 35‑4 36‑6 37‑5 38‑3 39‑2
Н). 42‑Т 40‑Т 41‑F 43‑F 44‑Т.
I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.
Spotlight 7 класс. Тест 4 А. Ответы
A). 1‑news 2‑weather report 3‑interview 4‑Chat show 5‑Cartoon.
В). 6‑gossip 7‑music 8‑Horoscopes 9‑text messages 10‑fashion.
С). 11‑bravely 12‑ran off 13‑surprised 14‑up 15‑excited 16‑report 17‑attractive 18‑advice 19‑break 20‑with.
D). 21‑were planning 22‑was taking 23‑were working 24‑were you doing 25‑was playing.
Е). 26‑was riding 27‑were you doing 28‑passed 29‑cooked 30‑was writing 31‑went 32‑found 33‑played 34‑was driving 35‑got dressed.
F). 36‑E 37‑D 38‑A 39‑B 40‑C
G). 41‑A group of sixteen-year-old students from the local high school. 42‑Over 500. 43‑It was sunny. 44‑10 miles 45‑The headmaster decided to make it part of the school’s yearly calendar./£2,346 was raised.
H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2
Spotlight 7 класс. Тест 4В. Ответы
A). 1‑interview 2‑cartoon 3‑news 4‑weather report 5‑Chat show.
В). 6‑gossip 7‑music 8‑text messages 9‑fashion 10‑Horoscopes.
С). 11‑ran off 12‑surprised 13‑broke 14‑off 15‑bravely 16‑up 17‑report 18‑advice 19‑exciting 20‑attractive.
D). 21‑were you doing 22‑was working 23‑was taking 24‑were planning 25‑were studying.
Е). 26‑played 27‑was travelling 28‑got dressed 29‑was cooking 30‑was riding 31‑did 32‑went 33‑passed 34‑found 35‑were you doing.
F). 36‑С 37‑Е 38‑А 39‑В 40‑D
G). 41‑Help Hearts 42‑A group of nurses. 43‑Over 1,000 people. 44‑It was sunny. 45‑£5,000 was raised./The hospital administrators decided to make it part of the hospital’s yearly calendar.
H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2
Spotlight 7 класс. Тест 5 А. Ответы
А). 1‑laptop 2‑button 4‑gadgets 5‑submarines. 3‑assignment
В). 6‑E 7‑D 8‑B 9‑F 10‑A.
C). 11‑button 12‑role model 13‑pocket money 14‑training 15‑Computer simulation.
D). 16‑’ll go 17‑going to 18‑will 19‑will 20‑’m going to.
Е). 21‑do not/don’t study 22‑will/’ll buy 23‑run 24‑will/’ll have 25‑will not/won’t have to 26‑cook 27‑will/’ll invite 28‑is 29‑rains 30‑do not/don’t sleep.
F). 31‑D 32‑Е 33‑А 34‑F 35‑С.
G). 36‑В 37‑А 38‑В 39‑С 40‑В.
Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.
Spotlight 7 класс. Тест 5В. Ответы
A). 1‑submarines 2‑gadgets 3‑laptop 4‑button 5‑assignment.
B). 6‑Е 7‑F 8‑D 9‑В 10‑А.
C). 11‑pocket money 14‑training 12‑Computer simulation 15‑role model. 13‑button
D). 16‑will 19‑’m going to 17‑going to 20‑’ll. 18‑will
E). 21‑will/’ll have 22‑will /’ll buy 23‑do not/don’t study 24‑will not/won’t have to 25‑do not/don’t sleep 26‑rains 27‑cook 28‑will/’ll go 29‑run 30‑will/’ll invite.
F). 31‑С 32‑Е 33‑F 34‑А 35‑D.
G). 36‑А 37‑С 38‑А 39‑В 40‑С
Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.
Spotlight 7 класс. Mid test — Промежуточный тест (модули 1-5)
A). 1‑В 2‑В 3‑А 4‑А 5‑С 6‑В 7‑В 8‑С 9‑В 10‑А 11‑А 12‑В 13‑С 14‑В 15‑А 16‑В 17‑В 18‑А 19‑С 20‑В 21‑А 22‑С 23‑А 24‑С 25‑С 26‑А 27‑В 28‑В 29‑С 30‑А 31‑С 32‑В 33‑В 34‑В 35‑А 36‑А 37‑А 38‑А 39‑С 40‑А 41‑В 42‑С 43‑С 44‑С 45‑В 46‑А 47‑В 48‑А 49‑С 50‑С 51‑В 52‑С 53‑С 54‑В 55‑А 56‑А 57‑А 58‑А 59‑А 60‑С 61‑А 62‑А 63‑В 64‑В 65‑А 66‑С 67‑А 68‑А 69‑С 70‑В 71‑В 72‑А 73‑C 74‑A 75‑B 76‑A 77‑А 78‑А 79‑В 80‑В.
ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы
Spotlight 7 класс. Тест 6 A. ОтветыА). 1‑D 4‑F 2‑С 5‑В. 3‑А
В). 6‑fly 9‑explore 7‑see 10‑go 8‑shake hands 11‑eat.
С). 12‑true 14‑irresponsible 13‑Greetings 15‑logical.
D). 16‑across 17‑back 18‑out 19‑round.
E). 20‑already 23‑just 21‑yet 24‑before. 22‑never
F). 25‑been 28‑gone 26‑gone 29‑been. 27‑been
G). 30‑Has your teacher been to England? 31‑They have never ridden on a rollercoaster. 32‑My best friend has never been to Italy. 33‑Have you ever explored a haunted mansion? 34‑Has he ever visited The Great Wall of China? 35‑I have never flown in a helicopter.
H). 36‑F 39‑E 37‑G 40‑B 38‑A 41‑C
I). 42‑А 43‑С 44‑А 45‑С 46‑А 47‑В.
J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 6В. Ответы
А). 1‑С 4‑В 2‑F 5‑А. 3‑D
В). 6‑see 7‑explore 8‑fly 9‑shake hands 10‑eat 11‑go.
С). 12‑logical 13‑true 14‑irresponsible 15‑Greetings.
D). 16‑out 17‑back 18‑across 19‑round.
E). 20‑just 21‑yet 22‑already 23‑before 24‑never.
F). 25‑gone 26‑been 27‑been 28‑been 29‑gone.
G). 30‑Have you ever explored a haunted mansion? 31‑I have never flown in a helicopter. 32‑They have never ridden a horse. 33‑My teacher has never been to Paris. 34‑Has she ever visited the Louvre museum? 35‑Has your best friend been to Poland?
H). 36‑E 37‑F 38‑G 39‑В 40‑С 41‑A.
I). 42‑В 43‑А 44‑А 45‑А 46‑С 47‑В.
J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 7 А. Ответы
А). 1‑romance 2‑science fiction 3‑animation/cartoon 4‑comedy 5‑fantasy.
B). 6‑thriller 7‑comedy 8‑science fiction 9‑animations/cartoons.
C). 10‑F 11‑M 12‑F 13‑M 14‑F 15‑M 16‑M 17‑F.
D). 18‑more famous 19‑more relaxing 20‑more talented 21‑most successful.
E). 22‑tali 23‑(the) tallest 24‑more famous (than) 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.
F). 30‑I saw 31‑I loved 32‑Have you always liked 33‑I watched 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.
G). 38‑since 39‑for 40‑ago 41‑yet.
Н). 42‑into 43‑off 44‑on 45‑in.
I). 46‑is 47‑in 48‑from 49‑about 50‑than 51‑since.
J). 52‑T 53‑F 54‑T 55‑F 56‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 7В. Ответы
А). 1‑science fiction 2‑comedy 3‑fantasy 4‑romance 5‑animation/cartoon.
B). 6‑science fiction 8‑comedy 7‑animations/cartoons 9‑thriller.
C). 10‑М 11‑М 12‑F 13‑М 14‑F 15‑F 16‑F 17‑М.
D). 18‑more famous 19‑more interesting 20‑more talented 21‑most successful.
E). 22‑funnier (than) 23‑(the) funniest 24‑famous 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.
F). 30‑I saw 31‑I have always loved 32‑I have never seen 33‑I loved 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.
G). 38‑for 39‑yet 40‑since 41‑ago.
H). 42‑into 43‑in 44‑on 45‑off.
I). 46‑with 47‑about 48‑on 49‑was 50‑in 51‑the.
J). 52‑Т 53‑F 54‑Т 55‑F 56‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 8 А. Ответы
А). 1‑recycle 2‑fumes 3‑pollution 4‑rubbish 5‑rain 6‑trees 7‑clean out.
B). 8‑toxic fumes 9‑recycle newspapers/cans 10‑collect rubbish 11‑acid rain 12‑clean out a pond 13‑air, water and soil pollution 14‑plant trees.
C). 15‑wipeout 16‑out 17‑poisons 18‑Solar 19‑join.
- D) 20‑Sarah doesn’t have to collect cans and newspapers today. 21‑Sarah has to take cans and newspapers to the recycling centre. 22‑Sarah has to apply to volunteer at the Eco-club. 23, Sarah doesn’t have to help clean the local pond.
E). 24‑has been studying 25‑have been working 26‑has been raining 27‑has been donating 28‑has been trying 29‑have been volunteering.
F). 30‑don’t they 31‑did she 32‑hasn’t she 33‑aren’t they 34‑can it.
G). 35‑E 36‑A 37‑D 38‑В 39‑С.
Н). 40‑A 41‑В 42‑В 43‑С 44‑В.
I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.
Spotlight 7 класс. Тест 8В. Ответы
A). 1‑fumes 2‑recycle 3‑clean out 4‑trees 5‑rain 6‑rubbish 7‑pollution.
B). 8‑recycle newspapers/cans 9‑toxic fumes 10‑acid rain 11‑plant trees 12‑air, water and soil pollution 13‑collect rubbish 14‑clean out a pond.
C). 15‑reduce 16‑role 17‑Solar 18‑out 19‑join.
- D) 20‑ Tom has to clean out a pond with his dad today. 21‑Tom has to finish a school project on the environment with Jackie. 22‑Tom has to apply to volunteer at the zoo next week. 23‑Tom doesn’t have to collect newspapers today.
E). 24‑have been donating 25‑have been volunteering 26‑has been raining 27‑have been trying 28‑have been working 29‑has been destroying.
F). 30‑didn’t he 31‑hasn’t he 32‑aren’t they 33‑don’t they 34‑did he.
G). 35‑С 36‑Е 37‑D 38‑В 39‑А
H). 40‑С 41‑С 42‑А 43‑А 44‑С.
I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.
Spotlight 7 класс. Тест 9 A. Ответы
А). 1‑security guard 2‑cashier 3‑shop assistant 4‑cleaner.
В). 5‑H 6‑С 7‑D 8‑Е 9‑В 10‑F 11‑G.
С). 12‑back 13‑jewellery 14‑optician’s 15‑electronics 16‑off.
D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑coffee, tea 20‑bread, cereal 21‑chocolate, crisps.
E). 22‑jar 23‑box 24‑bottle 25‑glass 26‑cup.
F). 27‑some 28‑much 29‑a lot of 30‑some 31‑any.
G). 32‑has been cooking 33‑has bought 34‑have been planning 35‑have known 36‑have been packing.
H). 37‑4 38‑2 39‑6 40‑5 41‑3.
I). 42‑One week. 43‑Martin helped with the planning‑He also decorated the living room and did the shopping. 44‑Stationery shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.
J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 9В. Ответы
А). 1‑shop assistant 2‑cleaner 3‑security guard 4‑cashier.
В). 5‑С 6‑В 7‑D 8‑F 9‑Е 10‑Н 11‑G.
C). 12‑off 13‑electronics 14‑chemist’s 15‑back 16‑teddy bear.
D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑chocolate, crisps 20‑bread, cereal 21‑tea, coffee.
E). 22‑bottle 23‑cup 24‑box 25‑jar 26‑glass.
F). 27‑any 28‑some 29‑a lot of 30‑many 31‑much.
G). 32‑have bought 33‑has been planning 34‑has been cooking 35‑have been packing 36‑have known.
H). 37‑6 38‑4 39‑3 40‑2 41‑5.
I). 42‑One week. 43‑Ann helped with the planning‑She also did the shopping and made a cake. 44‑Electronics shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.
J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.
Spotlight 7 класс. Тест 10 А. Ответы
А). 1‑sit 2‑throw 3‑move 4‑lose 5‑argue.
В). 6‑F 7‑B 8‑A 9‑C 10‑D
С). 11‑sore 12‑appointment 13‑flu 14‑hurt 15‑ache 16‑chip 17‑sprain.
D). 18‑shouldn’t 19‑should 20‑shouldn’t 21‑shouldn’t 22‑should 23‑should 24‑should 25‑shouldn’t 26‑should 27‑shouldn’t.
E). 28‑out 29‑behind 30‑apart.
F). 31‑yourself 32‑myself 33‑ourselves 34‑himself 35‑itself 36‑herself/himself 37‑herself 38‑themselves 39‑herself 40‑ourselves.
G). 41‑В 42‑D 43‑Е 44‑А 45‑С.
Н). 46‑В 47‑А 48‑В 49‑В 50‑С
I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.
Spotlight 7 класс.
Тест 10В. ОтветыA). 1‑move 4‑throw 2‑argue 5‑lose. 3‑sit
B). 6‑С 7‑F 8‑В 9‑А 10‑D.
C). 11‑ache 12‑hurt 13‑flu 14‑sore 15‑appointment 16‑sprain 17‑chip.
D). 18‑should 19‑shouldn’t 20‑should 21‑should 22‑shouldn’t 23‑should 24‑shouldn’t 25‑should 26‑shouldn’t 27‑shouldn’t.
E). 28‑out 29‑apart 30‑behind.
F). 31‑himself 32‑ourselves 33‑myself 34‑themselves 35‑yourself 36‑itself 37‑himself 38‑herself 39‑herself/himself 40‑himself.
G). 41‑С 42‑D 43‑В 44‑А 45‑Е.
H). 46‑А 47‑В 48‑С 49‑А 50‑В.
I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.
Spotlight 7 класс. Exit test — Итоговый тест (модули 1-10).
А). 1‑В 2‑А 3‑В 4‑А 5‑С 6‑В 7‑А 8‑В 9‑С 10‑А 11‑В 12‑А 13‑А 14‑В 15‑А 16‑С 17‑С 18‑А 19‑А 20‑С 21‑А 22‑В 23‑С 24‑А 25‑А
В). 26‑а 27‑а 28‑b 29‑а 30‑b
С). 31‑T 32‑T 33‑F 34‑T 35‑T 36‑F 37‑T 38‑T 39‑F 40‑F
D). Last summer two of my cousins, David and Linda, invited me to go sailing‑They are older than me and very good sailors, so my parents said I could go‑We planned to sail two hundred miles along the coast and then come back, so we would be away for a month‑I was looking forward to the trip very much‑Unfortunately the weather was so bad that for a whole week we were unable to leave harbour‑In the end, we decided to go home so i still do not know what it is like to sail the seas!
E). 41‑Catholic priests 42‑University College (Dublin) 43‑Dublin 44‑1902 45‑teacher, journalist.
Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Контроль (тесты) по английскому языку и ответы (ключи). Из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Смотрите также:
Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫАнглийский в фокусе (Spotlight). 7 класс. Контрольные задания с online поддержкой. ФГОС, Ваулина Ю.Е. | ISBN: 978-5-09-046161-0
Ваулина Ю.Е.
Аннотация
Сборник контрольных заданий является дополнительным компонентом УМК «Английский в фокусе. 7 класс» и включает контрольные задания в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем учебника. Помимо этого в сборнике дается материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий по аудированию. Все контрольные задания можно ксерокопировать. Сборник контрольных заданий в значительной мере обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе.
Дополнительная информация
| Регион (Город/Страна где издана): | Москва |
| Год публикации: | 2017 |
| Тираж: | 15000 |
| Дополнительный тираж: | Да |
| Страниц: | 136 |
| Формат: | 60×90/8 |
| Ширина издания: | 220 |
| Высота издания: | 290 |
| Вес в гр.: | 267 |
| Язык публикации: | русский, английский |
| Тип обложки: | Мягкий / Полужесткий переплет |
| Возраст от: | 6+ |
| Полный список лиц указанных в издании: | Ваулина Ю.Е. |
Контрольная работа для 7 класса .Модуль 1 учебник Spotlight-7
1.Match the words/phrases to their definition.
alarm system . | A.look for information on the computer |
beach volleyball . | B. fun activities on the computer |
ID | C. machine that signals danger |
computer games | D. identification |
surf the Net | E. a sport |
2.Complete the sentences with the correct word.
•heavy • cost • helpful • crowded • peace
They love country for _____ and quiet.
He likes living in the city, but he doesn’t like the high ____of living.
The streets in Birmingham are very ______ .
John lives in the country because he likes the friendly and _____people.
Her cousin hates driving in ______ traffic.
3. Fill in the correct preposition.
after • into • on • out • over
My sister and her friends hang _____ at the shopping centre on Saturdays.
Keep your mobile phones switched _____ at night.
I ran _____ of bread, so I can buy it after work.
Keep your mobile phones switched _____ at night.
Ann ran ___ an old friend at the supermarket yesterday.
We saw two policemen running _____ a robber
4. Read the text and mark the sentences T(true) or F(false)
Fires that happen in the home are a very serious problem today. In America, there are over 100,000 home fires every year and many start in the kitchen. There are a lot of things you can do to protect your house from fire.
First of all, you need to follow a few safety rules. You should never leave the kitchen while you are cooking. It’s also a bad idea to wear loose clothes when you cook. Always keep the cooking area clean and don’t let children come very close to the cooker.
It is also important to know what to do if a fire starts. If a pan catches fire, don’t throw water on it! Put a blanketover it and turn off the heat. If the fire doesn’t go out, call the fire brigade. If a fire starts inside the oven, keep the door shut and turn it off. If you burn yourself, run cold water over the burn.
Finally, install a smoke alarm and learn how to use it. Also, know the number of your fire brigade by heart. It’s better to be safe than sorry.
In America, there are more than 100,000 home fires a year. ………..
Call the fire brigade if a fire doesn’t go out right away. ………..
Children should stay close to the cooker. ………..
A lot of home fires start in kitchens. ………..
You should keep your cooking area clean. ………..
Spotlight 7 тест 7 рабочий лист
Расширенный поискСодержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корний, киргизский, латинский, люксембургский, латинский, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:
Оценка / уровень: Возраст: 345678
12131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
В центре внимания математическая тревога
Резюме
Тревожные расстройства — одни из самых распространенных проблем психического здоровья во всем мире.В образовательных учреждениях люди могут страдать от определенных форм беспокойства по поводу тестов и успеваемости, связанных с областью знаний. Несомненно, самая заметная из них — математическая тревога. Беспокойство по поводу математики — широко распространенная проблема для людей всех возрастов во всем мире. Согласно международным оценкам, проведенным в рамках исследований Программы международной оценки учащихся (PISA), большинство подростков сообщают о беспокойстве и напряжении на уроках математики и при выполнении математических задач. Чтобы понять, как действует математическая тревога, ее нужно рассматривать как переменную в ансамбле взаимодействующих переменных.Существуют предшественники, которые способствуют развитию математической тревожности. Они касаются факторов окружающей среды, таких как отношение учителей и родителей к математическим способностям своих учеников и детей, социальные стереотипы (например, относительно математических способностей женщин) или личные факторы, такие как черты характера или пол. Эти антецеденты влияют на ряд переменных, которые важны в процессе обучения. Тревожность математики взаимодействует с такими переменными, как самоэффективность или мотивация в математике, которые могут усилить или противодействовать тревожности математики.Результаты математической тревожности касаются не только успеваемости в ситуациях, связанных с математикой, они также могут иметь долгосрочные последствия, которые включают эффективное (или не очень эффективное) обучение, а также выбор курса и даже профессии. Как справиться с математической тревогой? Первый шаг — это правильный диагноз. Анкеты для оценки математической тревожности существуют для всех возрастных групп, начиная с уровня начального образования. Помощь против математической тревожности может быть предложена на разных уровнях: образовательными учреждениями, учителями и при изменении подходов к обучению, родителями или пострадавшим.Однако необходимы гораздо больше исследований, чтобы разработать эффективные меры против математической тревожности, адаптированные к индивидуальным характеристикам и потребностям.
Ключевые слова: математическая тревога, успеваемость по математике, диагностика математической тревожности, меры против математической тревожности
Цели
Этот обзор математической тревожности преследует следующие цели:
Для описания феномена математической тревожности, включая информацию о ее распространенности и отличиях от других форм тревожности.
Чтобы объяснить, какие переменные (антецеденты) влияют на возникновение математической тревожности, какие переменные взаимодействуют с ней, и каковы (образовательные) результаты математической тревожности. Эти разные типы переменных отсортированы и структурированы в рамках математической тревожности.
Внедрить инструменты для измерения математической тревожности в разных возрастных группах.
Для описания возможных средств предотвращения или уменьшения математической тревожности.
Введение
Тревожные расстройства — одни из самых распространенных проблем психического здоровья во всем мире. 1 В обзоре литературы 2006 г., включающем более 40 исследований из разных стран, показатели распространенности тревожных расстройств составили почти 17% (с учетом основных типов, таких как генерализованное тревожное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, паническое расстройство, фобия, посттравматические расстройства). стрессовое расстройство и социальное тревожное расстройство). 2 По сравнению с мужчинами, женщины имеют более высокие показатели распространенности по всем категориям тревожных расстройств. Причем тревожные расстройства поражают не только взрослых.Они также являются наиболее частыми проблемами психического здоровья, с которыми сталкиваются молодые люди. 3
В образовательных учреждениях тревога может иметь пагубные последствия для учащихся. Он включает в себя чувства в конкретных ситуациях, таких как экзамены, а также общее обучение и даже академическое и профессиональное развитие на протяжении всей жизни. Наряду с более всеобъемлющими тревожными расстройствами люди могут страдать от определенных форм беспокойства по поводу тестов и производительности, которые связаны с областью знаний. Очевидно, что наиболее заметным из этих расстройств является математическая тревожность. 4
Тревога по поводу математики — широко распространенная во всем мире проблема, затрагивающая все возрастные группы. Примерно 93% взрослых американцев американского происхождения указывают на то, что они испытывают некоторый уровень математической тревожности. 4 По оценкам, около 17% американского населения страдает от высокого уровня математической тревожности. 5 В выборке подростков-учеников в Соединенном Королевстве примерно 30% участников исследования сообщили о высокой математической тревоге, а еще 18% были, по крайней мере, в некоторой степени затронуты ею. 6 Наиболее обширный набор данных предоставлен в рамках исследований Программы международной оценки учащихся (PISA). В своих оценках за 2012 год в 34 странах-участницах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) 59% учащихся в возрасте от 15 до 16 лет сообщили, что они часто беспокоятся, что уроки математики будут для них трудными; 33% сообщили, что они очень напряжены, когда им нужно выполнить домашнее задание по математике; и еще 31% заявили, что они очень нервничают, решая математические задачи. 7
Математические исследования тревожности в основном проводились в образовательных учреждениях, и исследования редко связывались с клиническими исследованиями тревожных расстройств. В системах диагностики психических расстройств — Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM) 8 и Международной классификации болезней (МКБ) 9 — он не включен в отдельную категорию, а скорее будет отнесен к генерализованное тревожное расстройство или социальное тревожное расстройство. 1 Многие люди, которые утверждают, что страдают от математической тревожности, вероятно, не будут соответствовать критериям DSM для тревожного расстройства. Тем не менее, исследования показывают, что математическая тревога влияет на людей всех возрастов в академической среде, а также на их успехи в учебе и благополучие. Более того, математическая тревога отличается от тревог у других испытуемых или общей тревожности во время тестов; например, исследования тревожности по связанным предметам, таким как математика и статистика, показывают, что в значительной степени тревожность математика и тревога статистики независимы друг от друга и по-разному влияют на учащихся. 10
Математическая тревога определяется как чувство опасения и повышенной физиологической реактивности, когда люди занимаются математикой, например, когда им приходится манипулировать числами, решать математические задачи или когда они подвергаются оценочной ситуации, связанной с математикой. 10 — 12 Многие исследования и инструменты измерения предполагают, по крайней мере, два аспекта математической тревожности, связанных с оценкой: тревога, испытываемая при прохождении теста, и тревога, испытываемая в классе. 11 , 13 Тревога по поводу математики, испытываемая в классе, также может включать в себя субфасет, связанный со страхом перед учителями математики. 14 В других исследованиях к тревожности, связанной с тестами и математикой в классе, добавлено количественное измерение тревожности, связанное с содержанием. Это описывает беспокойство, возникающее при выполнении математических операций и манипулировании числами. 15 , 16 Некоторые исследователи дополнительно дифференцируют математическую тревогу в зависимости от различных ситуаций, в которых встречаются математические задачи, например, домашнее задание по математике или математические задачи в повседневной жизни. 17 Хотя теории и измерительные инструменты значительно различаются в дифференциации математической тревожности, почти все они согласны с тремя обнаруженными в ней аспектами: тест, аудитория и числовая тревога.
Математическая тревога описывает устойчивый, привычный тип тревоги и может пониматься как черта, которая представляет собой довольно стабильную характеристику человека и влияет на то, как индивид чувствует себя, воспринимает и оценивает конкретные ситуации. 10 Тревожные по математике люди испытывают повышенный уровень тревожности в ситуациях, связанных с математикой.Беспокойство о математике состояния проявляется на эмоциональном, когнитивном и физиологическом уровне и приводит к таким результатам, как снижение успеваемости. На эмоциональном уровне люди страдают от чувства напряжения, опасений, нервозности и беспокойства. 1 , 18 На когнитивном уровне математическая тревога ставит под угрозу функционирование рабочей памяти (как более подробно описано ниже). 19 — 21
На физиологическом уровне симптомы математической тревожности включают учащенное сердцебиение, липкие руки, расстройство желудка и головокружение. 4 Математическая тревога и ее чувство напряжения или предположения о том, что учащиеся могут чувствовать учащенное сердцебиение, когда сталкиваются с математическими проблемами, были объективно подтверждены. 22 Предыдущее исследование сравнивало физиологическую реактивность студентов при выполнении математических задач и при выполнении анаграмм. 23 Учащиеся с высоким уровнем математической тревожности показали большее увеличение сердечно-сосудистой реактивности при решении математических задач, чем учащиеся с низким уровнем математической тревожности, что подразумевает более высокий уровень напряжения из-за математической тревожности.
Нейрокогнитивные исследования показывают, что математическая тревога и ее аффективные реакции связаны с сетью страха и боли в мозгу. 24 На нейронном уровне эмоциональность математической тревоги отражают две сети: сеть боли, включающая островок 25 , и сеть страха, сосредоточенная вокруг миндалины. 26 В функциональных МРТ-исследованиях активность в сети боли островка можно наблюдать, когда люди, испытывающие математическую тревогу, сталкиваются с математической задачей. 25 Интересно, что не сама задача, а ее ожидание коррелирует с деятельностью, связанной с болью.В исследовании, посвященном сети страха, 26 детей с высокой математической тревожностью продемонстрировали гиперактивность и аномальные связи в правой базолатеральной миндалине, что позволяет предположить, что влияние математической тревожности на эти сети зависит от возраста. 24
Структура математической тревожности
Математическая тревога немедленно проявляется в ситуациях, связанных с математикой, таких как экзамены или в классе. Однако это влияет на людей в течение их академической и профессиональной жизни.Чтобы понять влияние математической тревожности на обучение и академическое развитие учащихся, ее следует рассматривать как одну переменную в совокупности связанных между собой переменных, связанных с окружающей средой и человеком, которые взаимодействуют друг с другом.
На основании результатов обучения и инструктирования, а также исследований по смягчению и опосредованию переменных математической тревожности, 10 , 21 на следующем рисунке представлена структура для понимания математической тревожности и ее эффектов. Он различает разные типы переменных:
(Образовательные) переменные результата, такие как успеваемость, учебное поведение или выбор, находятся под влиянием математической тревожности. 5 , 10 Они оказывают долгосрочное влияние на дальнейшее развитие математической тревожности и связанных переменных.
Антецеденты, влияющие на возникновение математической тревожности. Эти предпосылки могут быть связаны с окружающей средой и включать культуру, характеристики образовательных систем, а также отношение родителей и учителей к математике, их ученикам и детям. 27 Кроме того, предшественники математической тревожности могут быть связаны с личностью и включать такие аспекты, как тревожность, связанная с особенностями характера, или пол. 10 , 13
Переменные, взаимно взаимодействующие с математической тревогой. В этом контексте описываются самоэффективность, самооценка и мотивация в математике. Эти переменные взаимодействуют друг с другом в процессе непосредственного обучения. Кроме того, они влияют друг на друга на большом расстоянии. Вместе с математической тревогой эти переменные влияют на переменные результата. 7 , 10
Результаты математической тревожности
Согласно, математическая тревожность влияет на различные исходные переменные, наиболее важные из которых представлены здесь.
Основа для понимания математической тревожности.
Беспокойство и успеваемость по математике
Исследования успеваемости в основном сосредоточены на учащихся средних школ и студентов университетов. Напротив, наш обзор литературы выявил меньше исследований в области начального образования.
Исследования в средней школе (6–12 классы) почти всегда обнаруживают отрицательную взаимосвязь между тревожностью и успеваемостью по математике, которая в основном измеряется как баллы в тестах достижений или как оценки. Эшкрафт и Краузе пишут: «История, рассказанная корреляциями, действительно печальна.Чем выше математическая тревога, тем ниже математические знания, мастерство и мотивация ». 28
Мета-анализ и исследования с выборками из разных школьных классов подтверждают это и дают представление о взаимосвязи, в основном посредством корреляции: в метаанализе 1990 года с семью исследованиями и учащимися 5-12 классов корреляции варьировалось от r = −0,18 до r = −0,47. 29 Исследование, проведенное в том же году с учащимися 7–9 классов, показало корреляцию r = -0,20. 30 Мета-анализ, проведенный в 1999 г. по 26 исследованиям и всем классам среднего образования, обнаружил корреляцию между r = -0.12 и r = −0,47. 31 Данные исследований PISA с участием детей в возрасте от 15 до 16 лет подтверждают эти результаты на международном уровне. Внутри страны и за ее пределами беспокойство по поводу математики отрицательно коррелирует с успеваемостью по математическим задачам PISA. Эта взаимосвязь оставалась стабильной в течение нескольких периодов оценки. 7 , 32
Эти корреляции между математической тревожностью и успеваемостью указывают на важные взаимосвязи, которые значительно различаются по размеру. Корреляции r = −0.18 означают, что общая разница между математической тревожностью и успеваемостью составляет всего 3,24%; значения r = -0,47 означают 22,09% общей дисперсии, что является довольно большой величиной общей дисперсии. В целом эти цифры предполагают, что математическая тревожность может объяснить только часть выполнения задания (но частично — значительную) и является одной из переменных в совокупности нескольких других.
Обучение в начальной школе дает те же результаты, что и в средней школе. В метаанализе трех исследований старших классов начальной школы корреляция между различными аспектами математической тревожности и успеваемости варьировалась от r = -0.19 до r = -0,49. 31 Это означает общую дисперсию от 3,61% до 24,01%. Беспокойство по математике в первых классах, например во 2-м классе, влияет на успеваемость по математике не только в том же классе, но и в последующих классах. 33 Однако неясно, влияет ли математическая тревога в начальном образовании на математические знания в целом или только на отдельные аспекты математических знаний. В трех исследованиях младших классов начальной школы, в 1 и 2 классах, математическая тревога сильнее влияла на математические рассуждения и знание концепций, чем на числовые операции и навыки счета. 34 — 36 Напротив, в учебе в старших классах начальной школы математическая тревожность была отрицательно связана с успеваемостью в задачах, измеряющих различные типы знаний, концептуальных знаний и в том, что касалось применения математических операций. 31 Более того, различные аспекты математической тревожности, по-видимому, по-разному влияют на успеваемость по математике в начальной школе. 37 , 38 В целом, для этой возрастной группы необходимы дополнительные исследования.
Исследования студентов вузов показывают неоднозначные результаты. В метаанализе 1990 года корреляции варьировались от r = 0,02 до r = 0,57. 29 В исследовании со студентами-первокурсниками-психологами были обнаружены корреляции r = -0,21 для тревожности по поводу курса и r = -0,33 для тревожности при тестировании по математике и оценок в последнем учебном году. 10 И снова корреляции значительны, хотя общая дисперсия колеблется между 4,41% и 10,89%.
Математическая тревога, производительность и влияние на рабочую память
Согласно теории управления вниманием, эффективная когнитивная обработка зависит от двух систем внимания: нисходящей, ориентированной на цели системы, на которую влияют текущие цели и ожидания, и Система, управляемая стимулами, на которую влияют основные раздражители окружающей среды. 39 , 40 Беспокойство нарушает баланс между этими двумя системами, в результате чего система, управляемая стимулами, становится доминирующей, что снижает способность сосредоточиться на информации, относящейся к задаче, а не связанной с угрозой. Этот дисбаланс связан с нарушениями когнитивной обработки, поэтому становится все труднее противостоять нарушению помех со стороны не относящихся к задаче стимулов и сосредоточиться на стимулах, релевантных задаче. 41 , 42
Ухудшение рабочей памяти связано с определенными аспектами математических навыков, особенно с точностью и беглостью процедур.В то время как точность относится к правильности решения задач и количеству ошибок, беглость относится к способности применять процедуры эффективно, в короткие сроки и с минимальными усилиями. Свободное владение языком зависит от практики и включает в себя установление рабочего распорядка. Таким образом, свободное владение языком указывает на знакомство с математическими проблемами. Беспокойство о математике, по-видимому, влияет на беглость речи сильнее, чем на точность. Учащиеся с более низким уровнем тревожности по математике более эффективны и правильно набирают больше цифр в минуту в математических задачах (с такими операциями, как сложение, вычитание, умножение, деление и линейные уравнения), чем учащиеся с более высокой степенью тревожности по математике. 43 Эти предположения, однако, были проверены только для взрослых студентов, а не для детей или подростков, которые могут менее свободно решать математические задачи.
Математическая тревога нарушает не только истинные математические когнитивные процессы, но и общие когнитивные процессы, которые также зависят от беглости речи. В исследовании с участием студентов-психологов студенты со средней или высокой математической тревожностью были нарушены в процессе чтения, когда текст был связан с математикой. 42 Точно так же определенное снижение объема рабочей памяти было обнаружено при администрировании вычислительной задачи, хотя и не тогда, когда участники работали над устными задачами. 28 , 41 Беспокойство о математике снижает скорость чтения, а также приводит к ошибкам при решении задач, хотя оно истощает ресурсы памяти только для выполнения задач, связанных с математикой, а не в других областях. Недавние исследования показывают, что когнитивные процессы забывания математического содержания связаны с математической тревожностью. 44
Математическая тревожность и поведение при обучении, особенно прокрастинация
Математическая тревога не только напрямую влияет на выполнение задания, но также влияет на долгосрочное обучение.Учащиеся с высоким уровнем математической тревожности склонны к целому ряду неблагоприятных форм поведения при обучении: они тратят меньше времени и усилий на обучение, менее эффективно организуют учебную среду и уделяют меньше внимания учебному занятию. 10 Более того, студенты, озабоченные математикой, склонны избегать ситуаций и курсов, связанных с математикой, и чаще проявляют поведение прокрастинации. 45 Академическая прокрастинация заставляет студентов откладывать свое участие в академических задачах, таких как домашнее задание или подготовка к экзаменам.В математике приобретение знаний и навыков, а также развитие беглости выполнения заданий во многом зависят от постоянной практики. Таким образом, прокрастинация имеет значительные последствия, порождая порочный круг, когда тревожные по математике ученики избегают подготовки к математике, показывают результаты на экзаменах ниже ожидаемых и, вероятно, в результате развивают еще более высокий уровень тревожности по математике. 46
Тревога по математике и выбор академического и профессионального образования
Учащиеся с тревогой по математике посещают меньше курсов математики и избегают факультативных курсов по математике еще в средней школе. 5 , 28 Этот выбор влияет на дальнейшее развитие знаний и навыков, а также на отношение и самооценку в отношении математики. Следовательно, в более старшем возрасте учащиеся с высоким уровнем математической тревожности считают себя менее способными к математике и ожидают, что плохо сдадут экзамены. Студенты, озабоченные математикой (часто девушки), избегают зачисления не только на математические курсы, но и в смежные области, такие как наука, технологии и инженерия. 30 , 47
В исследовании 1992 года с участием студенток первого курса колледжей тревога по математике была связана с карьерными интересами и зачислением на курсы в различных дисциплинах. 48 Студентов спросили, насколько вероятно, что они выберут карьеру в различных областях и насколько они будут счастливы в соответствующей области. Беспокойство о математике оказалось решающим, когда дело дошло до исключения из карьеры в области науки и техники; здесь интерес и беспокойство по поводу математики имели антагонистические эффекты. Интерес к науке и технике в основном был связан с низким уровнем математической тревожности и положительно повлиял на выбор карьеры в этих областях. Тревожность и интерес к математике были более важны для решений студентов о карьере, чем их знания математики, как измеряли результаты SAT (Scholastic Assessment Test). 48
Антецеденты математической тревожности
Антецеденты математической тревожности можно разделить на личностные и средовые характеристики. Личные предшественники относятся к индивиду (например, предшествующие знания, тревожные особенности или пол), тогда как предшественники окружающей среды включают такие аспекты, как образовательные или культурные ценности или влияние других значимых людей в их собственной жизни.
Значимые люди, такие как учителя или родители
Учителя, родители и другие важные взрослые служат образцами для подражания и влияют на детей своим собственным отношением к математике. 27 , 49 Учителя могут распространять миф о том, что математические способности являются врожденными, а успех зависит от одаренности. Кроме того, они могут подчеркнуть, что успехи в математике зависят от усилий и настойчивости. В начальном образовании учителя имеют особенно значительное влияние, передавая учащимся собственное беспокойство по математике. 49 , 50 Учителя начальной школы-женщины особенно влияют на девочек; уровень тревожности учителя по математике влияет на успеваемость девочек в классах, а также на их убеждения относительно своих математических способностей. 51 , 52 Более того, школьные учителя усиливают математическую тревогу, если проявляют собственное негативное отношение к математике в классе. 53 Напротив, учителя поддерживают позитивное отношение к математике, если они поощряют, подчеркивают, что ошибки также являются частью успешного обучения, и если они апеллируют, например, к мотивации и чувству собственной эффективности и самооценки своих учеников. , посредством точных оценок успеваемости учащихся и точной, но уверенной в себе обратной связи. 54
Родители формируют образовательные ценности и самооценку своих детей, исходя из их собственного отношения к математике. Убеждения родителей о способностях своего ребенка сильно влияют на его или ее самооценку. Эти убеждения не обязательно основываются на объективных оценках, потому что родители могут придерживаться стереотипных оценок. 55 , 56 Отношение родителей к математике служит точкой отсчета, означая, что они могут перенести свое собственное математическое беспокойство на своих детей.Матери, в частности, влияют на отношение своих дочерей к математике, самооценке и математической тревоге. 27
Культура и образовательные системы
Согласно исследованиям PISA, уровень математической тревожности, с одной стороны, и сила корреляции между математической тревожностью, самооценкой математических способностей и успеваемостью, с другой стороны различаются по странам. 7 , 32 , 57 Между азиатскими и западноевропейскими странами существуют определенные различия.Студенты из азиатских стран, особенно в Корее, Японии и Таиланде, сообщают о низких значениях математической самооценки и самоэффективности, а также о высоком математическом беспокойстве, тогда как студенты из западноевропейских стран, таких как Австрия, Германия, Лихтенштейн, Швеция и Швейцария, демонстрируют высокие оценки. математическая самоэффективность и самооценка и низкий уровень математической тревожности. Азиатские студенты обычно ставят перед собой высокие цели и оценивают себя в соответствии со строгими стандартами. Кроме того, они считают, что их родители и они сами менее удовлетворены своей успеваемостью в школе по сравнению с учениками неазиатского происхождения. 32 , 58 Все эти элементы способствуют высокой тревожности, низкой самооценке и самоэффективности. Но когда дело доходит до математической тревожности, европейские страны демонстрируют более сильную связь между математической тревогой и успеваемостью, чем азиатские страны. Однако во всех странах математическая тревожность коррелирует (но в разной степени) с успеваемостью по математическим задачам PISA. 32
Пол и стереотипы
Исследования математической тревожности в средних и высших учебных заведениях почти всегда обнаруживают более высокий уровень математической тревожности у учащихся женского пола, чем у мальчиков. 11 , 59 — 61 Гендерное неравенство, похоже, различается между различными аспектами математической тревожности. Уровень тревожности на тестах по математике у женщин выше, чем у мужчин. По крайней мере, в университетском образовании результаты для таких аспектов, связанных с содержанием, как числовая тревожность, более неоднозначны; здесь исследования показывают большее разногласие по поводу гендерных различий. Некоторые исследования обнаруживают гендерные различия по всем аспектам математической тревожности 10 , 13 , тогда как в других исследованиях женщины получают более высокие баллы по тестовой тревожности, а мужчины — по количественной тревожности. 62 Здесь кажется необходимым более детальное исследование гендерных различий в различных аспектах математической тревожности.
Исследования в области среднего образования подтверждают гендерную предвзятость математической тревожности. 60 При практически всех аспектах математической тревожности девочки набирают больше очков, чем мальчики. Это верно для всех классов. 12 , 59 , 63 В большинстве стран, изучаемых PISA, 7 девочек (в возрасте 15–16 лет) набрали больше баллов, чем мальчики, по тестам, классной комнате и количественной тревожности.Интересно, что гендерные различия в математической тревожности были наиболее значительными в странах, которые имеют сравнительно низкий уровень математической тревожности. 32
Чтобы предотвратить математическую тревогу в раннем возрасте, важно знать, в каком возрасте возникают гендерные различия. Однако исследования детей младшего возраста не дают четкой картины. В исследовании 2012 года детей в возрасте от 7,5 до 9,4 лет спрашивали, насколько они обеспокоены / расслаблены по поводу работы над математическими задачами, тестами по математике или пониманием учителя в классе математики.По этой выборке не было обнаружено гендерных различий. 64 Этот результат был подтвержден в исследованиях, проведенных в разных странах и в разных возрастных группах: выборка из 136 детей от 7 до 10 лет и оценка тревожности по цифрам, выполнению домашних заданий / в классе и тестам в Германии; 17 с выборкой 8-летних детей и измерениями школьной и тестовой тревожности в Нидерландах; 65 для выборки детей в возрасте от 6 до 7 лет и меры беспокойства в США; 34 и выборка детей в возрасте от 7 до 9 лет и общий показатель математической тревожности также в Соединенных Штатах. 66 Напротив, в недавнем исследовании, проведенном в 2017 году с выборками британских детей в возрасте 8–9 лет, девочки получили более высокие баллы по количеству и тестовой тревожности. 12 Хотя большинство исследований говорят против гендерных различий в начальном образовании, результаты все еще не являются однозначными. В исследованиях почти исключительно используется поперечный дизайн. Необходимы долгосрочные исследования, в которых можно было бы наблюдать развитие гендерных различий в математической тревожности на протяжении всего периода становления детей.
Большая часть гендерных различий в математической тревожности может быть связана со стереотипами о способностях женщин в математике (а также в науке, технологиях и инженерии). 55 , 59 Девочки усваивают стереотипы о более низких способностях в математике и считают себя менее одаренными, чем мальчики. Подобные самооценки влияют на учебное поведение, а также на математическую тревогу. В оценочных ситуациях усвоенный стереотип влияет на восприятие сложности задачи и связан с повышенным напряжением и напряжением, а также снижением производительности. 55 , 67 В детстве и подростковом возрасте самооценка и тревога приводят к избеганию математики, вредному поведению в обучении и снижению успеваемости. 57 , 61
Помимо этих эффектов, исследования показывают, что по крайней мере меньшая часть гендерных различий обусловлена наследственными влияниями. В своих исследованиях с близнецами для сравнения женщин и мужчин Malanchini et al 68 наблюдали различия, но пол составлял только от 1,3% до 5,5% дисперсии. Этот результат, вместе с результатами исследования, описанными ранее, говорит о большом влиянии окружения людей и стереотипах относительно способностей девочек и женщин к математике при меньшем влиянии пола.
Генетическая предрасположенность
Исследования монозиготных и дизиготных близнецов предполагают, что математическая тревога также имеет генетический компонент. 68 , 69 Наследственный вклад в математическую тревогу можно исследовать путем сравнения монозиготных и дизиготных близнецов. У монозиготных близнецов 100%, а у дизиготных близнецов — только 50% их сегрегационных аллелей. Исследование с участием 12-летнего ребенка 69 , а также исследования с парными близнецами от 19 до 20 лет 68 показало умеренный наследственный вклад в математическую тревогу, а влияние окружающей среды объясняет остальную вариацию.Люди с наследственной предрасположенностью более склонны к математической тревоге. Однако необходимы дополнительные исследования, поскольку роль генетического влияния по сравнению с влиянием семьи и школьной среды все еще неясна.
Дискалькулия — это склонность, которая сопряжена с высокой степенью коморбидности с математической тревожностью. Когда у детей слабые математические навыки, они испытывают трудности и отрицательную обратную связь, у них также часто развивается математическая тревога. Предполагается, что примерно 1–6% детей страдают дискалькулией. 70 Им необходимы специальные вмешательства и поддержка, учитывающие их специфические недостатки, а также математическую тревогу. Тем не менее, анализ лечения этой группы выходит за рамки данной статьи и фокусируется на лицах с в основном не нарушенными математическими навыками.
Общая склонность к тревоге
Общая склонность к тревоге может быть описана как привычная тенденция воспринимать стрессовые ситуации как угрожающие. 1 , 10 , 18 , 71 Эндлер и Коковски 72 также используют термин «личностная тревожность».Общая склонность к тревоге описывает относительно устойчивые индивидуальные различия в общей склонности к тревоге. 18 Следовательно, доменная форма тревоги должна быть связана с общей склонностью к тревоге. В метаанализе с выборками детей и молодых людей общая и математическая тревожность достоверно коррелировала с коэффициентами в диапазоне от r = 0,24 до r = 0,54. 29 Однако сила отношений различается для различных аспектов математической тревожности; Тестовая и аудиторная тревога, относящаяся к математике, более тесно связана с общей склонностью к тревожности, чем числовая тревожность. 10 Исследования наследственного влияния на общую тревогу и математическую тревогу показывают, что оба типа тревоги имеют небольшую степень общих, но большую степень неразделенных компонентов. 68 , 69
Переменные во взаимном взаимодействии с математической тревогой
предполагает, что математическая тревога взаимно взаимодействует с другими переменными в математических ситуациях. Далее представлены наиболее важные переменные.
Самоэффективность и самооценка
Что касается математики, самоэффективность описывает веру человека в то, что благодаря своим собственным действиям и усилиям он может успешно выполнять математику. 7 Я-концепция связана с самоэффективностью, но больше ориентирована на убеждения в академических областях. 73 Он описывает убеждения человека в своей компетентности по сравнению со стандартом знаний, знаниями других учащихся или оценкой собственного развития человека в академической сфере. 73
В целом самоэффективность и самооценка в математике положительно связаны с успеваемостью и отрицательно — с математической тревожностью; исследования PISA весьма убедительно демонстрируют это для всех стран-участниц. 7 Однако самооценка не является точным отражением фактической компетентности в какой-либо области, а, напротив, находится под влиянием стереотипов. 55 Я-концепция, беспокойство и успеваемость в математике влияют друг на друга в долгосрочной перспективе. Высокая производительность может повысить самооценку и снизить тревожность, в то время как более высокая самооценка и более низкий уровень тревожности вдохновляют на мотивацию в обучении и уменьшают негативное учебное поведение, такое как прокрастинация. 10 , 73 , 74
Предыдущие знания
Отсутствие знаний или неспособность понимать математические концепции в значительной степени способствуют математической тревоге. 4 Согласно теории взаимности, 70 низкая успеваемость вызывает математическую тревогу, а математическая тревога ведет к плохой успеваемости в ситуации, связанной с заданием. Как описано ранее, математическая тревожность связана с дефицитом когнитивной обработки в рабочей памяти и, как следствие, с низкой производительностью и плохим усвоением знаний в ситуациях, связанных с задачами. 29
Кроме того, математическая тревожность препятствует долгосрочному обучению и приобретению знаний по математике: учащиеся с математической тревогой избегают математических курсов и задач с течением времени.В ситуациях, когда невозможно избежать обработки математического содержания, они показывают снижение когнитивной рефлексии над поставленной задачей. 75 Более короткий и неглубокий контакт с математикой приводит к снижению уровня знаний и навыков.
Мотивация
Мотивация может быть описана как индивидуальное предпочтение и положительно переживаемое, зависящее от ситуации состояние при работе над задачей. Учащиеся с более высокой мотивацией к изучению предмета тратят больше времени и усилий на обучение и успеваемость и применяют более эффективные стратегии обучения. 74 В то время как мотивация описывает тенденцию к приближению, тревога описывает тенденцию избегать задачи или ситуации.
Однако очень мало исследований изучают взаимосвязь между мотивацией, математической тревогой и успеваемостью. На этом фоне Ван и др. 76 сомневаются в многочисленных результатах исследований, которые предполагают прямую линейную отрицательную корреляцию между математической тревожностью и успеваемостью. Исследования состояния тревожности и выполнения сложных задач в основном предполагают криволинейную взаимосвязь в соответствии с законом Йеркса-Додсона.Здесь средний уровень нагрузки обеспечивает оптимальную производительность, в то время как чрезвычайно низкий и высокий уровень нагрузки приводит к снижению производительности. Кажется, что внутренняя мотивация меняет соотношение между математической тревогой и успеваемостью. В исследованиях с участием детей и взрослых была обнаружена линейная отрицательная корреляция между математической тревожностью и успеваемостью для учащихся с низким уровнем мотивации и криволинейная корреляция для учащихся с высоким уровнем мотивации в математике. 76 Для учащихся с высокой внутренней мотивацией умеренная степень математической тревожности может иметь положительный эффект.
Данные о долгосрочных эффектах тревожности и обучающего поведения подтверждают это мнение. Беспокойство может побудить к тому, чтобы избежать неудач и их негативных последствий. Если последствия неудачи серьезны (например, бросить курс), и если студенты верят, что есть шанс на успех, математическая тревога побуждает их вкладывать усилия и время и усиливает мотивацию положительных усилий. Математическая тревога, ожидание успеха и мотивация взаимодействуют друг с другом. 10 , 33 , 74
Оценка математической тревожности
Как в образовании, так и в исследованиях необходимо оценивать математическую тревожность и сравнивать ее уровни у разных людей.Математическая тревожность почти всегда оценивается с помощью анкет с оценочными шкалами; это делается для всех возрастных групп.
Двумя наиболее широко используемыми математическими опросниками тревожности для взрослых, несомненно, являются Математическая шкала оценки тревожности (MARS) и ее сокращенная версия, пересмотренная математическая шкала оценки тревожности (R-MARS). 16 , 77 Задания описывают различные ситуации с применением математики: подготовка к тесту по математике, сдача экзамена, обработка математики в повседневной жизни и т. Д.Люди оценивают уровень тревожности в соответствующей ситуации по шкале Лайкерта. В обеих анкетах различаются разные аспекты математической тревожности в зависимости от типа ситуации: тестовая тревога, тревожность по курсу математики, тревога при вычислениях, тревога по поводу применения математики в повседневной жизни и страх перед учителями математики. 62 Различные типы валидности были оценены положительно: валидность содержания, оцененная экспертами, структурная валидность, основанная на исследовании факторной структуры, и валидность, связанная с критериями, в зависимости от оценок, успеваемости по стандартизированным математическим тестам и состояниям. беспокойство в ситуациях, связанных с математикой. 11 , 62 , 77 , 78 MARS — один из наиболее полных вопросников, касающихся включения различных аспектов математической тревожности. Более короткие анкеты в основном сосредоточены только на тревожности при тестировании по математике и тревожности, связанной с числами — например, сокращенная математическая шкала тревожности (AMAS). 11 , 13
Анкеты для учащихся средних школ часто представляют собой варианты инструментов для взрослых.Примером может служить MARS-E (начальная форма) для детей от 4-х классов, что означает возраст от 10 до подросткового возраста. 79 Предметы описывают ситуации в школе и повседневной жизни детей. Как и в версии для взрослых, дети и подростки оценивают уровень беспокойства, который они испытывают в соответствующих ситуациях.
Анкеты для детей младшего возраста должны соответствовать соответствующему уровню развития, включая навыки чтения. В большинстве вопросников это делается с помощью заданий с очень конкретными математическими ситуациями из повседневной жизни детей и оценочных шкал с наглядными значками, такими как смайлы (для обзора см. Ganley and McGraw 14 ).Однако можно обсудить, адекватно ли эти адаптации отражают уровень понимания детей.
Инновационная анкета для детей 7–10 лет — это математическое тревожное интервью (MAI). 17 Здесь дети просматривают картинки ситуаций, связанных с математикой, и получают соответствующее текстовое описание. Затем они оценивают свои эмоциональные, когнитивные, физиологические реакции и поведение в ситуации по шкале Лайкерта, что означает, насколько они взволнованы в такой ситуации, насколько они обеспокоены, насколько сильно бьется их сердце и хотят ли они сбежать от нее. ситуация.Кроме того, дети оценивают свою общую обеспокоенность ситуацией. Насколько нам известно, MAI — единственная анкета с подобным точно настроенным анализом различных типов возможных реакций на тревогу.
Наш обзор литературы обнаружил только одну анкету для детей младшего возраста в возрасте 6–8 лет. Аарнос и Перккиля разработали тест, в котором дети описывают свои чувства по отношению к картинкам с математическим содержанием или без него. Кроме того, детей просят нарисовать картинки, которые оцениваются с помощью контент-анализа. 80 , 81 Хотя такая оценка не требует навыков чтения, надежность ее оценки на самом деле представляет проблему.
В целом анкеты различаются в зависимости от возрастной группы и измеряемых аспектов математической тревожности. В то время как некоторые используют узкий подход и включают только несколько аспектов, другие включают широкий спектр математических аспектов беспокойства. Почти все анкеты (за исключением MAI) основаны на глобальной оценке тревожности.Анкеты различаются в зависимости от того, насколько точно они фокусируются на математической тревоге. Некоторые измеряют не только математическую тревогу, но, под эгидой математической тревожности, они даже включают понятия, связанные с математической тревогой, при измерении различных концепций, таких как самооценка. 14 , 82
Значение для практики, средства предотвращения или уменьшения математической тревожности
В свете серьезных нарушений жизни людей возникает вопрос, как можно предотвратить или хотя бы облегчить математическую тревогу.Меры могут быть направлены на непосредственное снижение математической тревожности или противодействие математической тревоге за счет укрепления положительных оценок и установок человека или путем поддержки эффективного обучения. Меры против математической тревожности могут быть приняты образовательными учреждениями, учителями, родителями или пострадавшим.
На институциональном уровне могут быть реализованы учебные стратегии против математической тревожности. Различные колледжи уже предлагают курсы против математической тревожности, на которых студенты изучают методы преодоления препятствий в изучении математики и преодоления своего страха перед предметом. 83 Образовательные учреждения также могут предоставить возможность сдавать тесты несколько раз и дать тревожным по тестам студентам систему эмоциональной защиты. Даже если студенты не прибегают к повторному тестированию, такая возможность сама по себе снижает нагрузку. 83 , 84 Некоторые учебные заведения пытаются уменьшить математическую тревогу за счет улучшения знаний учащихся, например, с помощью вводных курсов математики для первокурсников. 85
Учителя могут выбирать учебные стратегии, которые повышают интерес и мотивацию учащихся, например, связывая математику с жизнью учащихся и с повседневными жизненными ситуациями. 4 Математические инструкции и задания должны быть привлекательными как для мужчин, так и для женщин и, таким образом, предотвращать формирование стереотипов. Подобные советы включают использование практических устройств и манипуляторов в обучении. 4 , 83 Такие обучающие меры могут повысить мотивацию, самоэффективность и самооценку, а также добиться успеха и, как результат, противодействовать математической тревоге. Тревожность математики может быть уменьшена путем развития позитивной, но реалистичной самооценки в математике — и все это с учетом того, что улучшения в самооценке учащихся будут недолговечными без улучшения усвоения знаний и улучшения успеваемости.
На экзаменах учителя могут вводить меры по снижению тревожности, такие как использование юмористических экзаменационных заданий или разделение содержания обучения на несколько меньших экзаменов вместо одного обширного. 21 Учитывая, что давление усиливает математическую тревогу и ее влияние на экзаменах, учителя должны выделять достаточно времени для экзаменов по математике и избегать ограничений по времени. 86
Родители могут поддерживать своих детей в развитии позитивной самооценки и предотвращении развития математической тревожности, например, путем предоставления адекватной обратной связи или похвалы за достижения в математике, поддерживая реалистичные ожидания в отношении успехов своих детей в математике. или показывая, как математика используется в положительных целях, например, в спорте, хобби, ремонте дома и т. д. 4
Учащиеся могут защитить себя от развития математической тревожности различными способами. Они включают реалистичное приписывание успеха или неудачи своим способностям или усилиям и развитие позитивной, но реалистичной самооценки. Учащимся следует больше сосредотачиваться на прошлых успехах, чем на неудачах, и верить в свои способности, а не сомневаться в них. 4 Другие меры касаются позитивного поведения при обучении, например, оставляя достаточно времени для изучения для повторения материала, который нужно усвоить, выделяя достаточно времени для изучения и избегая откладывания на потом. 4 , 21 , 74 В ситуациях, связанных с математикой, учащиеся могут использовать техники релаксации, чтобы снизить уровень своего беспокойства. 4 , 87 Еще одним средством снижения тревожности перед экзаменом является переоценка, которая означает изменение оценки ситуации и ее потенциально угрожающих характеристик на более положительные. 88 , 89
Тем не менее, наш обзор исследований, посвященных вмешательству в математическую тревогу, показал ограниченный круг исследований.Исследования по теме требуют более систематического подхода. В настоящее время исследования сосредоточены на различных результатах математической тревожности в разных возрастных группах; в основном они исследуют различные более мелкие вмешательства в течение короткого периода времени. Для продвижения вмешательств по математической тревожности были бы полезны клинические рамки с совместным пониманием и описанием самого явления, рейтинговых шкал и индексов для измерения математической тревожности, а также для успеха вмешательств.
Заключение
Как в исследованиях, так и на практике было признано на международном уровне, что математическая тревога представляет собой серьезную проблему на протяжении всей жизни.Влияние математической тревожности на успеваемость было широко исследовано, и его отрицательное влияние было признано. Тем не менее, проблемы, связанные с математической тревогой, по-прежнему остаются нерешенными, и они требуют дальнейшего изучения.
Один касается временного развития математической тревожности и (методологически) необходимости долгосрочных исследований. До сих пор нет исследований по вопросу о том, как математическая тревога развивается в детстве и как она устанавливается с течением времени. Дополнительные знания по этому вопросу могут помочь предотвратить математическую тревогу в раннем возрасте.Рекомендуются долгосрочные исследования, охватывающие фазу формирования ребенка.
Другой вопрос касается взаимосвязи между математической тревожностью и модерирующими переменными. Как можно было бы показать для внутренней мотивации, регулирующие переменные могут изменить соотношение между математической тревожностью и успеваемостью; когда учащиеся испытывали внутреннюю мотивацию, умеренный уровень математической тревожности оказывал положительное влияние на успеваемость. Здесь необходимы методологические и статистические подходы, учитывающие взаимное взаимодействие ансамбля переменных.
Наконец, как указывалось в последнем разделе, исследования математической тревожности очень выиграют от более стандартизированного клинического подхода и совместных соглашений исследователей и практиков о том, как определять и измерять математическую тревогу.
Как показано, существует множество возможностей для поддержки людей, озабоченных математикой, и уменьшения беспокойства по поводу математики. Дополнительные знания о развитии математической тревожности и ее взаимодействии с другими переменными будут важны для поддержки людей, испытывающих математическую тревогу.В идеале, в конечном итоге должны быть предложены контрмеры, специально разработанные с учетом личности, знаний и потребностей каждого человека.
% PDF-1.7 % 2711 0 объект > эндобдж xref 2711 107 0000000016 00000 н. 0000003732 00000 н. 0000004035 00000 н. 0000004072 00000 н. 0000004158 00000 п. 0000004187 00000 п. 0000004431 00000 н. 0000007725 00000 н. 0000007907 00000 н. 0000008362 00000 п. 0000008758 00000 н. 0000009269 00000 н. 0000009769 00000 н. 0000010186 00000 п. 0000010723 00000 п. 0000010980 00000 п. 0000011019 00000 п. 0000011136 00000 п. 0000011251 00000 п. 0000011364 00000 п. 0000011931 00000 п. 0000012364 00000 п. 0000012879 00000 п. 0000012984 00000 п. 0000013835 00000 п. 0000014383 00000 п. 0000014978 00000 п. 0000015229 00000 п. 0000015972 00000 п. 0000016838 00000 п. 0000017820 00000 н. 0000018937 00000 п. 0000019157 00000 п. 0000019392 00000 п. 0000020315 00000 п. 0000021290 00000 н. 0000022004 00000 п. 0000022860 00000 п. 0000049864 00000 п. 0000052698 00000 п. 0000055928 00000 п. 0000058578 00000 п. 0000069113 00000 п. 0000069376 00000 п. 0000069807 00000 п. 0000070321 00000 п. 0000070398 00000 п. 0000070430 00000 п. 0000070507 00000 п. 0000073464 00000 п. 0000080343 00000 п. 0000110075 00000 н. 0000110144 00000 п. 0000110263 00000 н. 0000113220 00000 н. 0000116177 00000 н. 0000123056 00000 н. 0000208389 00000 н. 0000208833 00000 н. 0000208910 00000 н. 0000208942 00000 н. 0000209019 00000 н. 0000211976 00000 н. 0000216569 00000 н. 0000216903 00000 н. 0000216972 00000 н. 0000217091 00000 н. 0000220048 00000 н. 0000223005 00000 н. 0000227598 00000 н. 0000274853 00000 н. 0000275294 00000 н. 0000275371 00000 н. 0000275403 00000 н. 0000275480 00000 н. 0000278425 00000 н. 0000283924 00000 н. 0000284258 00000 н. 0000284327 00000 н. 0000284446 00000 н. 0000287391 00000 н. 00002
00000 н. 0000295835 00000 н. 0000348591 00000 н. 0000349032 00000 н. 0000349367 00000 н. 0000349930 00000 н. 0000350229 00000 н. 0000350552 00000 н. 0000350676 00000 н. 0000351921 00000 н. 0000352219 00000 н. 0000352339 00000 н. 0000354010 00000 н. 0000354297 00000 н. 00003 00000 н. 0000391380 00000 н. 0000391457 00000 н. 0000422630 00000 н. 0000422671 00000 н. 0000425302 00000 н. 0000429135 00000 н. 0000432968 00000 н. 0000472189 00000 н. 0001171385 00000 п. 0000003507 00000 н. 0000002485 00000 н. трейлер ] / Назад 1640286 / XRefStm 3507 >> startxref 0 %% EOF 2817 0 объект > поток hQluǿZ [ե ۵1 :; Ʀ YHq0p [X 5 Kdy
Тестирование / оценка / Кредит за экзамен для ускоренного обучения
Без предварительного прохождения курса / уровень оценки
Зачисленные учащиеся CISD могут получить кредит за уровень обучения или курс, пройдя CBE (EHDC Legal).Эта политика предусматривает ускоренное обучение без предварительного обучения по классам в классах K-5 или зачетные баллы за курс средней школы (классы с 6 по 12).
- CBE засчитывается как УРОВЕНЬ 2 на курсе уровня своего класса с МАКСИМАЛЬНЫМ средним баллом 5.0.
- CBE НЕ МОЖЕТ засчитывать как Уровень 3 (т.е. Pre-AP, Dual Credit и т. Д.) Или как Уровень 4 (т.е. AP, IB и т. Д.).
- Ваш балл CBE составляет ПОСТОЯННЫЙ и НЕВОЗМОЖНО удалить из вашей расшифровки стенограммы.
- Вы НЕ МОЖЕТЕ принять решение о прохождении курса для получения более высокого уровня, если вы набрали проходной балл 80% или выше по CBE.
Для получения дополнительной информации см. CBE FAQ справа.
Прочие важные примечания относительно CBE для ускорения
- Назначение CBE для ускорения — ускорение. Если учащийся сдает CBE для ускорения и набирает требуемый балл, этот балл будет занесен в стенограмму учащегося, и учащийся будет ускорен.
- Независимо от даты прохождения CBE для ускоренного обучения, зачисление на новый курс будет происходить в начале учебного года или в семестре семестрового курса.
- Ускоренное тестирование предназначено только для учащихся Coppell ISD. Учащиеся, не зачисленные в округ до истечения крайнего срока регистрации, не имеют права на тестирование. Если ваш ребенок не зачислен в школы Coppell ISD, пожалуйста, свяжитесь со школой, в которую ваш ребенок в настоящее время зачислен, для возможного ускоренного тестирования через школу, в которую он зачислен.
Содержание экзамена основано на программе Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS). Чтобы просмотреть список доступных экзаменов, посетите Образовательный центр Техасского университета. Чтобы подготовиться к зачету за экзамен, пожалуйста, посетите Руководство по зачету за экзаменом Университета Техаса, которое соответствует CBE, который ваш ребенок хочет сдавать. В учебном пособии будут представлены все предварительные условия для чтения, которые необходимо выполнить перед тестированием, и отмечены материалы, разрешенные для тестирования. Хотя все материалы для тестирования предоставляются школьным округом во время тестирования, важно посетить сайт Texas Credit by Exam Study Guide, чтобы узнать, какие материалы будут доступны вашему ребенку во время тестирования. Получение учебных материалов и подготовка к тестированию CBE являются исключительной ответственностью родителя и / или ученика.
Новичок в CISD для иностранного языка Кредит за экзамен на ускоренный курс
Coppell ISD в настоящее время использует тесты STAMP 4S и WorldSpeak Avant в качестве поставщика ускоренного тестирования «Кредит за экзамен» на иностранном языке. Тестирование Avant Credit by Exam дает Coppell ISD возможность ускорить изучение большего количества иностранных языков.Обе оценки адаптируются к компьютеру и оценивают уровень владения учащимся тестируемым языком. Оценка Avant позволяет округу присудить до четырех лет зачетных единиц по иностранному языку в зависимости от уровня владения языком, продемонстрированного учащимся.
Следующие языки мира теперь доступны для зачета за экзамен для ускорения:
STAMP 4S (7-12 классы)
- Арабский
- Английский
- Французский
- Немецкий
- Еврейский
- Хинди
- Итальянский
- Японский
- Корейский
- Мандарин (традиционный и упрощенный)
- Польский
- Португальский (Бразильский)
- Русский
- Испанский
Чтобы получить дополнительную информацию о STAMP 4S и просмотреть практический тест, посетите: STAMP 4S
WORLDSPEAK (7–12 классы)
- Амхарский
- Армянский
- Чин (Хаха)
- Чешский
- Филиппинский (Тагальский)
- Гаитянско-креольский
- Хмонг
- Илокано
- каннада
- маратхи
- Самоа
- Сомалийский Маай Маай
- Сомалийский Maxaa
- тамильский
- телугу
- Турецкий
- урду
- Вьетнамский
- Юпик
Чтобы получить дополнительную информацию о WorldSpeak и просмотреть практический тест, посетите: WorldSpeak
(PDF) В центре внимания математическая тревога
Психологические исследования и управление поведением 2018: 11 отправьте рукопись | www.dovepress.com
Dovepress
Dovepress
321
Взгляд на математическую тревогу
39. Айзенк М.В., Кальво М.Г. Беспокойство и производительность: теория эффективности обработки
. Cogn Emot. 1992. 6 (6): 409–434.
40. Деракшан Н., Айзенк М.В. Беспокойство, эффективность обработки и когнитивные способности. Eur Psychol. 2009. 14 (2): 168–176.
41. Эшкрафт М.Х., Кирк Е.П. Взаимосвязь между рабочей памятью,
математической тревожностью и успеваемостью.J Exp Psychol Gen. 2001; 130 (2):
224–237.
42. Hopko DR, Ashcraft MH, Gute J, Ruggiero KJ, Lewis C. Math-
вызывает тревогу и рабочую память. J Беспокойство. 1998. 12 (4):
343–355.
43. Кейтс Г.Л., Раймер К.Н. Изучение взаимосвязи между тревогой по математике
и успеваемостью по математике: образовательная иерархия
перспектива. J Behav Educ. 2003. 12 (1): 23–34.
44. McDonough IM, Ramirez G.Индивидуальные различия в математической тревожности и математической самооценке
способствуют забыванию в парадигме направленного забывания.
Изучите индивидуальное отличие. 2018; 64: 33–42.
45. Акинсола М.К., Телла А., Телла А. Корреляты медлительности в учебе
и успеваемости студентов университетов по математике.
EURASIA J Math Sci Tech Ed. 2007. 3 (4): 363–370. DOI: 10.12973 /
ejmste / 75415.
46. Okoiye OE, Okezie NE, Nlemadim MC.Влияние академической подготовки и привычки к учебе на выраженную математическую тревогу
учащихся младших классов средней школы в Эсане, юго-востоке штата Эдо, Нигерия. Br J
Psychol Res. 2017; 5 (1): 32–40.
47. Фоли А.Е., Хертс Дж.Б., Боргонови Ф., Герриеро С., Левин С.К., Бейлок С.Л.
Связь между тревогой и успеваемостью по математике: глобальный феномен. Curr Dir
Psychol Sci. 2017; 26 (1): 52–58.
48. Чипман С.Ф., Кранц Д.Х., Сильвер Р. Тревога в математике и научная карьера среди способных студенток колледжа.Psychol Sci. 1992; 3 (5):
292–296.
49. Тобиас С. Преодоление математической тревожности: исправленное и расширенное. Нью-Йорк:
Нортон; 1993.
50. Фурнер Дж. М., Берман Б. Т.. Обзор исследования: Беспокойство по математике: преодоление
— серьезное препятствие на пути повышения успеваемости учащихся по математике.
Детское образование. 2003. 79 (3): 170–174.
51. Бейлок С.Л., Гундерсон Е.А., Рамирес Дж., Левин С.К. Тревога
учителей-женщин по математике влияет на успеваемость девочек по математике.Proc Natl Acad Sci U S
A. 2010; 107 (5): 1860–1863.
52. Джексон С.Д., Лефингуэлл Р.Дж. Роль преподавателей в создании математики
тревожности у учащихся от детского сада до колледжа. Математика.
1999; 92 (7): 583–586.
53. Лин И, Дурбин Дж. М., Рансер, А.С. Воспринимаемая аргументированность преподавателя —
Неспособность, вербальная агрессивность и атмосфера общения в классе
в отношении мотивации состояния студента и математической тревожности. Comm Educ.
2018; 66 (3): 330–349.
54. Урхане Д., Чао С.Х., Флоринет М.Л., Люттенбергер С., Пехтер М.
Академическая самооценка, мотивация к обучению и тревожность при тестировании недооцененного студента
. Br J Educ Psychol. 2011; 81 (Pt 1): 161–177.
55. Эртл Б., Люттенбергер С., Пехтер М. Влияние гендерных стереотипов
на самооценку студенток по предметам STEM с представлением женщин до
. Front Psychol.2017; 8: 703.
56. Родригес-Планас Н., Нолленбергер Н. Пусть девочки учатся! Это не
только о математике … это о гендерных социальных нормах. Econ Educ Rev.
2018; 62: 230–252.
57. ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития.
Азбука гендерного равенства в образовании. Париж: Издательство ОЭСР;
2015. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en.
58. Whang PA, Hancock GR. Мотивация и достижения по математике:
сравнений между американскими и неазиатскими учащимися азиатского происхождения.Con-
temp Educ Psychol. 1994. 19 (3): 302–322.
59. Биг М., Гетц Т., Вольтер I, Холл, Северная Каролина. Поддержка гендерного стереотипа
по-разному предсказывает расхождение черт-состояний девочек и мальчиков в математике
тревожность. Front Psychol. 2015; 6: 1404.
60. Dowker A, Sarkar A, Looi CY. Беспокойство по поводу математики: что мы узнали
за 60 лет? Front Psychol. 2016; 7: 508.
61. Else-Quest NM, Hyde JS, Linn MC. Межнациональные модели
гендерных различий в математике: метаанализ.Psychol Bull.
2010; 136 (1): 103–127.
62. Балоглу М., Кочак Р. Многомерное исследование различий в математической тревоге
. Перс Индивидуальные Разн. 2006. 40 (7): 1325–1335.
63. Wigfield A, Meece JL. Тревога по математике в начальной и средней школе
учащихся. J Educ Psychol. 1988. 80 (2): 210–216.
64. Даукер А., Беннетт К., Смит Л. Отношение к математике в начальной школе
школьника. Child Dev Res. 2012; 2012: 124939.
65. Эртуран С., Янсен Б. Исследование
эмоционального опыта мальчиков и девочек в математике, их успеваемости и взаимосвязи между
иэтими переменными. Eur J Psychol Educ. 2015; 30 (4): 421–435.
66. Джеймсон ММ. Контекстные факторы, связанные с математической тревожностью у второклассников
. J Exp Educ. 2014. 82 (4): 518–536.
67. Macher D, Papousek I., Ruggeri K, Paechter M. Статистика тревожности и
производительности: скрытые благословения.Front Psychol. 2015; 6: 1116.
68. Malanchini M, Rimfeld K, Shakeshaft NG, et al. Генетическая и
экологическая этиология пространственной, математической и общей тревожности.
Научный доклад 2017; 21 (7): 42218.
69. Wang Z, Hart SA, Kovas Y, et al. Кто боится математики? Два источника
генетической изменчивости математической тревожности. J Детская психическая психиатрия.
2014; 55 (9): 1056–1064.
70. Кэри Э., Хилл Ф, Дивайн А., Сюч Д. Курица или яйцо? Дирекция
связи между математикой тревожности и математике
производительности.Front Psychol. 2016; 6: 1987.
71. Мейер Дж. Стресс в связи между чертой и состоянием тревожности. Psychol
Rep. 2001; 88 (Приложение 3): 947–964.
72. Эндлер Н.С., Кочовски Н.Л. Пересмотр состояния и личностной тревожности. J Anxiety
Disord. 2001. 15 (3): 231–245.
73. Марш Х.В., Скалас Л.Ф. Я-концепция в обучении: взаимные эффекты
модели между академической Я-концепцией и академическими достижениями. В:
Ярвеля С., редактор. Социально-эмоциональные аспекты обучения.Амстердам:
Elsevier Academic. Нажмите; 2011: 191–197.
74. Macher D, Paechter M, Papousek I., Ruggeri K, Freudenthaler HH,
Arendasy M. Статистическая тревога, состояние тревоги во время экзамена,
и академическая успеваемость. Br J Educ Psychol. 2013; 83 (4): 535–549.
75. Морсани К., Бусдраги К., Прими С. Математическая тревога связана с
пониженной познавательной рефлексией: потенциальная дорога от дискомфорта в классе математики
к предрасположенности к предубеждениям.Behav Brain Funct.
2014; 10: 31.
76. Ван З., Луковски С.Л., Харт С.А. и др. Всегда ли беспокойство по поводу математики
плохо влияет на изучение математики? Роль математической мотивации. Psychol Sci.
2015; 26 (12): 1863–1876.
77. Ричардсон ФК, Суинн РМ. Шкала оценки математической тревожности:
психометрических данных. J Couns Psychol. 1972. 19 (6): 551–554.
78. Суинн Р.М., Уинстон Э.Х. Шкала оценки тревожности по математике, краткая версия
: психометрические данные.Psychol Rep. 2003; 92 (1): 167–173.
79. Суинн Р.М., Тейлор С., Эдвардс Р.В. Математическая шкала тревожности
для учеников начальной школы (MARS-E): психометрические и нормативные данные
. Educ Psychol Meas. 1988. 48 (4): 979–986.
80. Аарнос Э., Перккиля П. Ранние признаки математической тревоги? Proc Soc
Behav Sci. 2012; 46: 1495–1499.
81. Перккиля П., Аарнос Э. Детские математические и эмоциональные выражения
, вдохновленные картинками.В: Хосконен К., Ханнула М.С., редакторы.
Текущее состояние исследований математических верований XII. Труды
цеха МАВИ-7. 25–28 мая 2006 г .; Хельсинки: Университет
Хельсинки: 83–96.
82. Krinzinger H, Kaufmann L, Dowker A, et al. Deutschsprachige Version
des Fragebogens für Rechenangst (FRA) für 6- bis 9-jährige Kinder
[Немецкая версия вопросника по математике для беспокойства (FRA) для детей
детей в возрасте от 6 до 9 лет].Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.
2007; 35 (5): 341–351. Немецкий.
83. Иоси Л. Стратегии снижения математической тревожности у учащихся высших учебных заведений.
В: Нильсен С.М., Плахотник М.С., ред. Материалы шестой ежегодной научно-исследовательской конференции педагогического колледжа
: Городское и международное образование
Секция образования. Майами, Флорида: Международный университет Флориды;
2007: 30–35. http: // education .fu.edu/research_conference/docs/proceed-
ings / 2007_COERC_Proceedings.pdf. По состоянию на 20 февраля 2018 г.
84. Юлер С.М., Реч Дж. Ф., From SG, Brogan MM. Влияние повторного тестирования по выбору
на успеваемость студентов колледжа по индивидуализированному курсу алгебры
. J Exp Educ. 1998. 66 (2): 125–137.
Психологические исследования и управление поведением загружено с https://www.dovepress.com/, 181.214.183.35, 09 августа 2018 г.
Только для личного использования.
На основе TCPDF (www.tcpdf.org) 1/1
District Assessments (LSA) — Lake County Schools
Оценка стандартов Lake Standards (LSA) была разработана как часть модели непрерывного совершенствования округа Лейк.Результаты промежуточных оценок используются для «формирующих целей, поскольку администраторы и учителя« идентифицируют »модели обучения учащихся, которые могут использоваться в учебной программе и при планировании обучения» (Martone, Reagan, & Reed, 2017).
АЛП состоит из трех квартальных оценок и полугодовой АЛП. Ежеквартальные оценки приведены в соответствие со стандартами FLDOE, а также с объемом и последовательностью местных учебных программ. Midyear LSA согласованы с FLDOE Test Design и Blueprints.
Lake County Schools посвятили время и ресурсы тому, чтобы LSA стали полезным инструментом для информирования преподавателей и обучения. Разработка LSA согласована с передовой практикой психометрического тестирования и обучения (AERA, APA, & NCME, 2014; Haladyna & Rodriguez, 2013; Lane, Raymond, & Haladyna, 2016).
Несколько исследований независимо друг от друга подтвердили достоверность и надежность LSA. Первое исследование предоставило информацию о достоверности содержания и надежности LSA, включая предсказательную достоверность Midyear LSA по алгебре 1.Второе исследование подтвердила сильную положительную корреляцию между LSA по естественным наукам в 5-м и 8-м классах и оценками на конец года FLDOE Science FCAT 2.0. Наконец, исследование 2017-2018 годов показало, что корреляции между LSA ELA 6-8 Midyear и FSA весны 2018 года были сильными положительными корреляциями и превышали порог 0,70, который Национальным центром реагирования на вмешательство ( НЦРИТИ).Результаты LSA формально используются классными учителями для информирования учебных практик и отслеживания прогресса учащихся в достижении стандартов Флориды.Кроме того, школьные администраторы, специалисты по учебным программам, учителя учебных программ, тренеры по грамотности, школьные специалисты ESE и консультанты используют данные из LSA для поддержки учащихся и учителей.
The Lake Standards Assessments (LSA) поддерживает сбалансированную систему оценивания, в которой «учителя используют оценки в классе, промежуточные оценки и оценки в конце года для мониторинга и повышения качества обучения учащихся в соответствии со стандартами штата и целями штата в отношении квалификации учащихся» ( Макмиллан, 2013, стр.61).
2021-2022 Windows Тестирование LSAЕжеквартальная оценка 1: 29 сентября — 7 октября 2021 г.
Ежеквартальная оценка 2: 8–16 декабря 2021 г. (необязательно)
Midyear LSA: 29 ноября — 16 декабря 2021 г.
Ежеквартальная оценка 3: 2 — 10 марта 2022 г.
Часто задаваемые вопросы
Чтобы получить ответы на часто задаваемые вопросы о FSA, нажмите здесь. Краткое изложение дизайна теста и чертежи Ежеквартальные оценки LSA приведены в соответствие со стандартами FLDOE, а также объемом и последовательностью учебной программы LCS. Midyear LSA согласованы с кратким изложением дизайна теста FLDOE и планами теста (FSA ELA & Math, 5-е и 8-е классы, наука, EOC), с измененным окном администрирования для поддержки учебных расписаний в школе. Форма обратной связи Чтобы повысить достоверность и надежность LSA, мы призываем предметных экспертов (учителей) оставлять отзывы.Пожалуйста, сделайте свои рекомендации как можно более конкретными. Заполните одну форму для каждого элемента здесь. РесурсыРуководства и руководства по администрированию тестирования
Руководство администратора LSA
Инструкции LSA для координаторов испытаний
Инструкции LSA для администраторов тестирования
Тестовые сценарии
Скрипт для ОНЛАЙН-квартальных оценок LSA
Скрипт для ONLINE — Midyear LSA
Сценарий для бумаги — Ежеквартальная оценка АЛП
Скрипт для бумаги — Midyear LSA
Ресурсы для студентов
Справочный лист по математике FSA для 4 класса
Справочный лист по математике FSA для 5-го класса
Справочный лист по математике FSA для 6 класса
Справочный лист по математике FSA для 7-го класса
Справочный лист по математике FSA для 8-го класса
Справочник по преобразованиям в алгебру I
Справочный лист по преобразованию геометрии
Справочный лист по формулам геометрии
Рабочая папка компьютерного тестирования во Флориде
Рабочий лист CBT
Периодическая таблица элементов
Технические характеристики калькуляторадля Math LSA
Вопросы производительности
Краткие руководства
Исследования и литература: оценка грамотности
Оценка знаний и навыков учителя
Стандарты компетентности учителей в оценке образования
Связь с литературой, уровень II (7 класс)
Компоненты для печати
Студенческое изданиеРяд выбранных изданий для учащихся привлекают студентов, обучая их жанрам, литературным элементам и навыкам критического мышления.
- Подборка актуальной, интересной и разнообразной литературы
- Три уровня поддержки чтения, от управляемого до прямого и независимого
- Сочетание простых, умеренных и сложных вариантов
- Связь между учебными программами и текстом
- Углубленные семинары по повышению квалификации
Annotated Teacher’s Edition
ATE — это гибкий инструмент управления, разработанный в соответствии с вашим стилем преподавания и обеспечивающий повседневные решения задач в классе.
Соответствие стандартам Ресурсы подразделения
Справочник каждого модуля (по 1 на единицу) содержит учебные пособия, типовые уроки чтения, семинары по письму и упражнения для практики и применения стратегий и навыков языкового искусства.
Превосходя стандарты Ресурсы
Восемь справочников обогащают учащихся сверх установленных стандартов, развивая коммуникативные навыки и навыки сдачи тестов.
Альтернативные варианты обучения, рекомендации по оценке и планы уроков для всех выбранных вариантов помогут вам спланировать свой класс.
Руководство по оценке
Учебные тесты, модульные экзамены, формирующие опросы по чтению и тесты на беглость устного чтения в дополнение к альтернативным вариантам оценивания делают оценку успеваемости ваших учеников легкой и тщательной.
Дифференцированное обучение для изучающих английский язык
Учащиеся взаимодействуют с аутентичными выборками из Student Edition.
Дифференцированная инструкция для развития читателей
Студенты изучают, практикуют и применяют стратегии и навыки чтения с помощью мини-уроков.
Дифференцированное обучение для продвинутых студентов
Студентам предлагается развить навыки понимания и сосредоточиться на критическом анализе.