Физика 7 8 класс: Товар не найден!

Содержание

Все формулы по физике за 7-9 класс

Определение 1

Физика является естественной наукой, которая изучает общие и фундаментальные закономерности строения и эволюции материального мира.

Важность физики в современном мире огромна. Ее новые идеи и достижения приводят к развитию других наук и новых научных открытий, которые, в свою очередь, используются в технологиях и промышленности. Например, открытия в области термодинамики делают возможным строительство автомобиля, а также развитие радиоэлектроники привело к появлению компьютеров.

Несмотря на невероятное количество накопленных знаний о мире, человеческое понимание процессов и явлений, постоянно меняется и развивается, новые исследования приводят к возникновению новых и нерешенных вопросов, которые требуют новых объяснений и теорий. В этом смысле, физика находится в непрерывном процессе развития и до сих пор далека от возможности объяснить все природные явления и процессы.

Все формулы за $7$ класс

Скорость равномерного движения

$V=\frac{S}{t}$

$v$ — скорость [м/с], $S$ — путь [м], $t$ — время [с]

Средняя скорость неравномерного движения

$V_{ср}=\frac{S_1+S_2+S_3}{t_1+t_2+t_3 }$

Плотность вещества

$p=\frac{m}{V}$

$ρ$ — плотность [$г/м^3$], $m$ — масса [кг]

Сила тяжести

$F_{тяж}=g\cdot m$

Равнодействующая сил, направленных в одну сторону

$R=F_1+F_2$

$R$ — равнодействующая [Н], $F_1 ,F_2$ — силы [H]

Вес тела

$P=g\cdot m$

$P$ — вес тела [Н], $g=10 м/с^2$, $m$ — масса [кг]

Давление

$p=\frac{F}{S}$

$p$ — давление [Па], $F$ — сила [Н], $S$ — площадь [$м^2$]

Давление жидкости

$p=ρgh$

$p$ — давление [Па], $g=10 м/с^2$, $h$ — высота жидкости [м]

Сила Архимеда

$F_А=gρ_ж v_т$

$F_А$ — сила Архимеда [Н], $ρ_ж $- плотность жидкости [$кг/м^3$], $v_т $- объём тела [$м^3$]

Все формулы за 8 класс

Количество теплоты при нагревании (охлаждении)

$Q=cm(t_2-t_1)$

$Q$ – количество теплоты [Дж], $m$ – масса [кг], $t_1$- начальная температура, $t_2$ — конечная температура, $c$ — удельная теплоемкость

Готовые работы на аналогичную тему

Количество теплоты при сгорании топлива

$Q=q\cdot m$

$Q$ – количество теплоты [Дж], $m$ – масса [кг], $q$ – удельная теплота сгорания топлива [Дж /кг]

Количество теплоты плавления (кристаллизации)

$Q=\lambda \cdot m$

$Q$ – количество теплоты [Дж], $m$ – масса [кг], $\lambda$ – удельная теплота плавления [Дж/кг]

КПД теплового двигателя

$КПД=\frac{A_n\cdot 100%}{Q_1}$

КПД – коэффициент полезного действия [%], $А_n$ – полезная работа [Дж], $Q_1$ – количество теплоты от нагревателя [Дж]

Сила тока

$I=\frac{q}{t}$

$I$ – сила тока [А], $q$ – электрический заряд [Кл], $t$ – время [с]

Электрическое напряжение

$U=\frac{A}{q}$

$U$ – напряжение [В], $A$ – работа [Дж], $q$ – электрический заряд [Кл]

Закон Ома для участка цепи

$I=\frac{U}{R}$

$I$ – сила тока [А], $U$ – напряжение [В], $R$ – сопротивление [Ом]

Последовательное соединение проводников

$I=I_1=I_2$

$U=U_1+U_2$

$R=R_1+R_2$

Параллельное соединение проводников

$U=U_1+U_2$

$I=I_1+I_2$

$\frac{1}{R}=\frac{1}{R_1} +\frac{1}{R_2}$

Мощность электрического тока

$P=U\cdot I$

$P$ – мощность [Вт], $U$ – напряжение [В], $I$ – сила тока [А]

Закон преломления света

$n=sin ⁡α/sin⁡ γ $

Все формулы за 9 класс

Проекция вектора перемещения

$S_x=x-x_0$

$S_y=y-y_0$

Скорость равномерного движения

$^\to_{v}= \frac{^\to_{S}}{t}$

Уравнение движения (зависимость координаты от времени) при равномерном движении

$x=x_0+v_x t$

Движение тела по окружности

$a=\frac{V^2}{R}$

Закон всемирного тяготения

$F=\frac{G (m_1 m_2)}{r^2} $

Импульс тела

$^\to_{p}=mv$

Связь между периодом и частотою колебаний

$T=\frac{1}{V}$

Скорость волны

$v=\frac{\lambda}{T}$

Электрическая ёмкость конденсатора

$C=\frac{q}{U}$

Энергия связи (формула Эйнштейна)

$ΔE=\triangle mc^2$

Систематизирующая таблица формул по физике (7 ,8 класс)

Тепловые явления

Физическая величина

Обозначение

Ед. измерения

Формула

Величины входящие в формулу

Количество теплоты необходимое для нагревания тела

Q

Дж

Q -количество теплоты

с-удельная теплоемкость[Дж/кг 0С]

t1,, t2 -начальная и конечная температура [0С]

Количество теплоты необходимое для плавления тела

Q

Дж

Q -количество теплоты

-удельная теплота плавления [Дж/кг]

Количество теплоты необходимое для плавления тела

Q

Дж

Q –количество теплоты

L-удельная теплота парообразования[Дж/кг]

Количество теплоты выделившиеся при полном сгорании топлива

Q

Дж

Q -количество теплоты

q-удельная теплота сгорания [Дж/кг]

КПД теплового двигателя

%

А-полезная работа[Дж]

Q1 –количество теплоты полученное от нагревателя

Q2 –количество теплоты отданное холодильнику

I-сила тока

q-заряд [Кл]

t-время [с]

Напряжение

U

В

U-напряжение

q-заряд [Кл]

A-работа [Дж]

Сопротивление

R

Ом

R-сопротивление

l-длина [м]

S-площадь [мм2]

-удельное сопротивление

Закон Ома

I-сила тока [A]

U-напряжение [B]

R-сопротивление [Ом]

Последовательное соединение проводников

Работа электрического тока

А

Дж

U-напряжение [В]

q-заряд [Кл]

A-работа [Дж]

I-сила тока [A]

Мощность электрического тока

Р

Вт

U-напряжение [В]

Р-мощность

I-сила тока [A]

Количество теплоты выделяемое проводником

Q

Дж

I-сила тока [A

]

U-напряжение [B]

R-сопротивление [Ом]

t-время[с]

Физическая величина

(закон, уравнение)

Обозначение

Ед. измерения

Формула

Величины входящие в формулу

Закон отражения света

угол падения

угол отражения

Закон преломления света

угол падения

угол преломления

скорость света в 1 среде

скорость света во 2 среде

абсолютный показатель 1среды

абсолютный показатель 2 среды

относительный показатель преломления

Оптическая сила линзы

D

Дптр

F фокусное расстояние

Формула тонкой линзы

f –расстояние от линзы до изображения

d – расстояние от предмета до изображения

Линейное увеличение

Г

;

Hразмер изображения

h-размер предмета

Физический калейдоскоп, КВН по физике, 7-8 класс

КВН по физике для 7-8 классов « Физический калейдоскоп»

Предлагаю вашему вниманию вариант проведения игры-соревнования по физике для 7-8 классов.

Предложенная разработка может использоваться для подготовки внеклассного мероприятия в рамках недели естественных наук.

Цель: в интересной игровой форме повысить интерес к предмету, расширить кругозор учащихся, развивать умения по применению знаний, физических явлений и свойств, совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач.

Участники физического КВНа: ведущий (учитель физики или старшеклассник), коллегия справедливости (учителя или старшеклассники), соревнующиеся команды.

Ход мероприятия.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы начинаем нашу весёлую игру «Физический КВН». В сегодняшней игре вам пригодятся находчивость, знания, смекалка, юмор, бойцовские качества и умение дружить. Вы должны помогать друг другу, а не винить за ошибки и неудачи. Будьте весёлыми, изобретательными, дружными и успех придёт к вам! Сейчас на поле брани скрестятся шпаги находчивости и знаний.

Девиз нашей встречи: «Пусть победит сильнейший».

Помните первую заповедь КВНа «Чтобы быть веселым, надо быть находчивым». А также не забывайте вторую — «Чтобы быть находчивым, надо быть весёлым».

Итак, мы начинаем КВН!

Представление команд.

Ведущий: Для справедливости оценки выступлений нам необходима коллегия справедливости (жюри). Выступления команд оценивает жюри в составе: (идёт представление жюри).

В игре принимают участие команды: (идёт представление команд).

Конкурс №1. «Позвольте представиться«.

Команды представляют свои визитные карточки (название команды, девиз, эмблема).

Команда «Весёлые молекулы».

Девиз команды: «А удача улыбнётся только тем, кто не сдаётся!»

Команда «Физманчики».

Девиз команды: «Хочу всё знать!»

Конкурс №2. «Разминка».

Каждая команда получает комплект карточек с буквами, из которых нужно составить слово (слово — известный физический термин) и объяснить после составления значение этого слова.

1-я команда: ВДЕЖИЕНИ (движение)

2-я команда: КЕЛМОАУЛ (молекула).

Конкурс №3. Интеллектуальные забавы.

Дать правильный ответ на вопрос.

1.

Кто открыл явление инерции?

Галилео Галилей

2.

Из чего состоят молекулы?

Из атомов

3.

Прибор для измерения массы тела.

Весы

4.

Основная единица силы.

Ньютон

5.

В каком городе жил Архимед?

Сиракузы

6.

Плотность чистой воды

1000 кг/м3

7.

Какую физическую величину измеряют мензуркой?

Объем

8.

Как называют изменение формы или размеров тела?

Деформация

9.

Основная единица скорости.

м/с

10.

Какую физическую величину выражают в мм рт. ст.?

Атмосферное давление

Конкурс №4. Игра в слова.

Записать в столбик на листке имена существительные, связанные с темой:

7 класс: «Первоначальные сведения о строении вещества»;

8 класс: «Тепловые явления».

Конкурс №5. Решение логических задач.

1. Тройка лошадей движется со скоростью 12 км/ч. С какой скоростью движется каждая лошадь?

Ответ:12 км/ч.

2. Однажды вечером единица измерения длины отправилась в путь, повстречала в сумерках единицу измерения массы, и, обознавшись, приняла ее за единицу измерения скорости. Кто обознался и кого этот обознавшийся не узнал?

Ответ: метр не узнал килограмм. Давно не виделись.

3. Ученый с мировым именем Иннокентий открыл кастрюлю, обнаружил там 400 граммов гречневой каши, выразил массу обнаруженной каши в тоннах и быстро съел. Сколько тонн каши съел ученый с мировым именем?

Ответ: переступая от нетерпения с ноги на ногу и скребя ложкой по стенкам кастрюли, ученый с мировым именем съел 0,0004 тонны холодной гречневой каши. Очень проголодался.

4. После того как трое мышей на дне рождения мышки Мушки угостились одним крупным куском хозяйственного мыла, их общая масса увеличилась на 540 г. Мыло до того, как мыши его съели, имело размеры 10 см, 12 см, 3 см. Определите плотность уже не существующего мыла.

Ответ: 1,5 г/см3 или 1500 кг/м3 — вот она плотность бывшего мыла.

5. Почему американцы, которые живут прямо под нами на другой стороне земли, не сыплются с планеты как горох? И почему не сыплемся мы, когда вращающаяся земля переворачивается?

Ответ: потому что и мы, и американцы, и земля — все взаимно притягиваемся друг к другу. Это называется всемирным тяготением. Вот почему нас всех так и тянет в Америку.

Конкурс №6. Физика в мимике и жестах.

За минуту игрок мимикой и жестами пытается объяснить команде какое-либо физическое явление. Команде нужно его вслух сформулировать.

Механическое движение.

Диффузия.

Расширение тел при нагревании.

Деформация.

Конкурс №7. «Устами младенца».

Команды должны угадать физический термин, смысл которого объясняют первоклассники.

1- я команда: — Бывает быстрое или медленное;

— Можно ехать, бежать, плыть;

— Когда быстро на чем-нибудь едешь, то кажется, что окружающие предметы приближаются или удаляются.

(Ответ: движение или скорость).

2я команда: — Это мера инертности тел.

— Это слово присуще всем физическим объектам.

— Самый простой способ определения этой величины — это взвешивание.

(Ответ: масса).

Ведущий: Вот мы с вами и дошли до последнего конкурса.

Конкурс №8. «Блиц-турнир».

Вопросы первой команде:

1) Как называется явление изменения положения тела в пространстве с течением времени? (движение)

2) Что в переводе с греческого означает слово «физика»? (природа)

3) В каком состоянии вещества наименьшее расстояние между молекулами? (твердом)

4) В какую сторону отклонится пассажир автобуса, поворачивающего налево? (вправо)

5) Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел? (инерция)

6) Переведите 54 км/ч в м/с (15 м/с)

7) Единица измерения массы(1 кг)

8) Прибор для определения сторон света?(компас)

9) Переведите 200 г в тонну (0,0002 т)

Вопросы второй команде:

1) Линия, вдоль которой движется тело? (траектория)

2) Физическая величина, показывающая, какой путь проходит тело в единицу времени? (скорость)

3) Назовите прибор, измеряемый степень нагретости тел (термометр)

4) В каком состоянии вещества наибольшее расстояние между молекулами? (газообразном)

5) Как называется мельчайшая частица вещества, сохраняющая его свойства? (молекула)

6) Переведите 108 км/ч в м/с (30 м/с)

7) Человек плывет в лодке. Относительно него лодка движется? (нет)

8) Прибор для измерения атмосферного давления (барометр)

9) Переведите 400 МДж в кДж (400000 кДж).

Заключение.

Современная физика может похвастаться множеством открытий, но это не предел людских возможностей. Мне хочется надеяться, что сегодняшний КВН разбудит у вас жажду новых познаний, ведь «великий океан истины» по-прежнему расстилается перед вами не исследованным до конца.

Учите! Экспериментируйте! Открывайте!

Подведение итогов игры.

УМК «Физика» авторского коллектива под рук. Л.Э. Генденштейна, 7-9 классы

Каталог

Поиск книг Электронные приложения

Подписка на рассылку

Стихи о нас

Богатство
Идей,
Новизна,
Оптимизм и
Мудрость
Рождению гениев пусть помогает трудность.

Трудности эти уже превратились в смыслы.
Борьба,
Интерес,
Наука,
Ответственность,
Мысли…

Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО

Обратная связь

Отправить сообщение с сайта

Социальные сети

Материалы для свободного скачивания

7 класс

    

  Физика. 7 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление, предисловие.  
  Физика. 7 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление, глава 4. 
Физика. 7 класс. Методическое пособие с указаниями к решению некоторых олимпиадных задач / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, А. В. Кошкина, И. Н. Корнильев
 Физика. 7 класс. Тетрадь для лабораторных работ / Генденштейн Л.Э. / Булатова А.А. / Корнильев И.Н. / Кошкина А.В.: титул и аннотация, оглавление, предисловие, работы 1 и 2.  
Физика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы / Л. Э. Генденштейн, Л.А. Кирик

8 класс 

    

  Физика. 8 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление, предисловие, глава 1.
  Физика. 8 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление.
Физика. 8 класс. Методическое пособие с указаниями к решению некоторых олимпиадных задач / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, А. В. Кошкина, И. Н. Корнильев
  Физика. 8 класс. Тетрадь для лабораторных работ / Генденштейн Л.Э. / Булатова А.А. / Корнильев И. Н. / Кошкина А.В.: титул и аннотация, оглавление, предисловие, работы 1 и 2.
  Физика. 8 класс. Самостоятельные и контрольные работы / Л. Э. Генденштейн, Л.А. Кирик

9 класс

    

  Фрагмент: Физика. 9 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление, предисловие, глава 2.
  Фрагмент: Физика. 9 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2. / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, И. Н. Корнильев, А. В. Кошкина; под ред. В. А. Орлова: титул и аннотация, оглавление.
Физика. 9 класс. Методическое пособие с указаниями к решению некоторых олимпиадных задач / Л. Э. Генденштейн, А. А. Булатова, А. В. Кошкина, И. Н. Корнильев
  Физика. 9 класс. Тетрадь для лабораторных работ / Генденштейн Л.Э. / Булатова А.А. / Корнильев И.Н. / Кошкина А.В.: титул и аннотация, оглавление, предисловие, работы 1 и 2. 
  Физика. 9 класс. Самостоятельные и контрольные работы / Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик


Физика. 7–9 классы: примерная рабочая программа / Л.Э. Генденштейн и др.
Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»


В состав УМК по физике для основной школы (7-9 классы) входят учебники, методические пособия и тетради для лабораторных работ.

Каждый параграф учебников представляет собой канву сценария урока, реализующего деятельностный подход к обучению: тщательно подобранные исследовательские задания погружены непосредственно в текст параграфа. Имеется набор заданий трёх уровней сложности. Есть рубрики «Домашняя лаборатория», «Олимпиадные задачи», приведены описания кратковременных фронтальных работ, все типы лабораторных работ, задания для проектной деятельности. Большинство параграфов содержит материал двух уровней сложности. Более высокий уровень предлагается в рубрике «Хочешь узнать больше?».

Учебники соответствуют ФГОС и включены в федеральный перечень учебников.

Методические пособия состоят из четырёх частей: «Примерная рабочая программа», «Примерное поурочное планирование», «Методические рекомендации», «Указания к решению некоторых олимпиадных задач».

Тетради для лабораторных работ содержат тренировочные задания, лабораторные работы, а такие дополнительные задания (в том числе экспериментальные). Тетради могут использоваться также при работе по УМК других авторов.

УМК предназначены для всех наименований образовательных организаций: школ, лицеев, гимназий, центров образования и пр.

Внимание! Материалы семинаров и вебинаров (включая презентации), а также другие материалы смотрите в разделе «Авторская мастерская. Физика»

 
 
 
 

Физика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы
Автор(ы): Генденштейн Л.Э. / Кирик Л.А.

Настоящий сборник содержит 15 самостоятельных и 4 контрольные работы, по 4 варианта каждая. При составлении заданий использовался метод исследования ключевых ситуаций, являющийся методической основой УМК по физике издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» авторов Л. Э. Генденштейна, А. А. Булатовой, И. Н. Корнильева и А. В. Кошкиной. Самостоятельные рассчитаны примерно на 15 мин, контрольные — на урок.

Текст полностью

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Физика. 9 класс. Самостоятельные и контрольные работы
Автор(ы): Генденштейн Л.Э. / Кирик Л.А.

Настоящий сборник содержит 28 самостоятельных и 5 контрольных работ, по 4 варианта каждая. При составлении заданий использовался метод исследования ключевых ситуаций, являющийся методической основой УМК по физике издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» авторов Л. Э. Генденштейна, А. А. Булатовой, И. Н. Корнильева и А. В. Кошкиной. Самостоятельные рассчитаны примерно на 15 минут, контрольные — на урок.

Текст полностью

 

  

Физика 8 класс, школьный (первый) этап, г. Москва, 2017-2018 год

Содержание

  1. Задача 1
  2. Задача 2
  3. Задача 3
  4. Задача 4

Задача 1

Содержание ↑

Турист проехал на велосипеде за один день 40 км. При этом с 9.00 до 11.20 он  ехал со скоростью, которая равномерно возрастала со временем от 10 км/ч до 14 км/ч. Затем турист загорал на пляже. На оставшийся путь он потратил время с 18.30 до 20.00. Определите среднюю скорость туриста на вечернем участке поездки.

Возможное решение

С 9.00 до 11.20 турист ехал со средней скоростью (10 + 14)/2 = 12 км/ч (так как скорость возрастала равномерно со временем). Значит, за это время турист проехал расстояние

За время с 18.30 до 20.00 велосипедист проехал 40 – 28  = 12 км. Следовательно, средняя скорость туриста на вечернем участке поездки равна:

Критерии оценивания

  • Средняя скорость туриста на утреннем участке поездки (12 км/ч): 4 балла
  • Расстояние, которое проехал турист с 9.00 до 11.20 (28 км): 2 балла
  • Расстояние, которое проехал турист с 18.30 до 20.00 (12 км): 2 балла
  • Средняя скорость туриста на вечернем участке поездки (8 км/ч): 2 балла

Максимум за задачу – 10 баллов.

Задача 2

Содержание ↑

Система, состоящая из двух однородных стержней разной плотности, находится в равновесии. Масса верхнего стержня m1 = 1,4 кг. Трение пренебрежимо мало.

Определите, при какой массе m2 нижнего стержня возможно такое равновесие.

Возможное решение

Так как нижний стержень подвешен за концы, находится в равновесии и его центр тяжести располагается посередине, то силы реакции нитей, действующие на него, одинаковы и равны по модулю m2g/2. Запишем уравнение моментов для верхнего стержня относительно точки крепления левой (верхней) нити:

Критерии оценивания

Силы реакции нитей, действующие на нижний стержень, равны: 3 балла

Значения модулей этих сил реакций (m2g/2): 2 балла

Уравнение моментов: 4 балла

m= 1,2 кг: 1 балл

Максимум за задачу – 10 баллов.

Задача 3

Содержание ↑

В цилиндрическом сосуде с водой находится  частично погружённое в воду тело, привязанное натянутой нитью ко дну сосуда. При этом тело погружено в воду на две трети своего объёма. Если перерезать нить, то тело всплывёт и будет плавать погружённым в воду наполовину. На сколько при этом изменится уровень воды в сосуде? Масса тела m = 30 г, плотность воды ρ = 1,0 г/см3, площадь дна сосуда S = 10 см2.

Возможное решение 1

Сила давления стакана на стол (после перерезания нити) не изменится, следовательно,

T = ρ·g·∆h·S, где ܶT – сила реакции со стороны нити,  ∆h – изменение уровня воды. Запишем уравнение равновесия тела в первом случае:

 

Уравнение равновесия тела во втором случае: mg = ρg·(1/2)·V

Из последних двух уравнений находим, что ܶT = 1/3 · mg

Окончательно получаем: 

Критерии оценивания

  • Сила давления стакана на стол не изменится: 2 балла
  • Уравнение равновесия тела в первом случае: 2 балла
  • Уравнение равновесия тела во втором случае: 2 балла
  • T = 1/3 · mg: 1 балл
  • ∆h = T/(ρ·g·S): 2 балла
  • ∆h = 0,01м: 1 балл

Возможное решение 2

Уравнение равновесия тела во втором случае:

mg = ρg · ½ · V  ⟹ V = 2m/ρ, где ܸV объём тела.

Изменение объёма погружённой части тела равно:

 

Окончательно получаем:

Критерии оценивания

  • mg = ρg · ½ · V: 4 балла
  • ∆V = 1/6 · V: 2 балла
  • ∆h = ∆V/S: 3 балла
  • ∆h = 0,01 м: 1 балл

Максимум за задачу – 10 баллов.

Задача 4

Содержание ↑

Определите давление воздуха над поверхностью жидкости в точке А внутри закрытого участка изогнутой трубки, если ρ = 800 кг/м3, h = 20 см, p0 = 101 кПа, g = 10 м/с2. Жидкости плотностями ρ и 2ρ друг с другом не смешиваются.

Возможное решение

Давление в точке B равно: pВ = p0 + ρg·4h

Давление в точке С равно:

pC = pA  + ρg·h + 2ρg·2h = p+ 5ρgh

По закону Паскаля p= pC, следовательно,

p+ 5ρgh = p+ 4ρgh ⇒ pA = P0 – ρgh = 101 – 1,6 = 99,4 кПа

Критерии оценивания

  • pВ = p0 + ρg·4h: 3 балла
  • p= p+ 5ρgh: 3 балла
  • pВ = pC : 2 балла
  • pA = 99. 4 кПа: 2 балла

В случае, если решение какой-либо задачи отличается от авторского, эксперт (учитель) сам составляет критерии оценивания в зависимости от степени и правильности решения задачи.

При правильном решении, содержащем арифметическую ошибку, оценка снижается на 1 балл.

Всего за работу – 40 баллов.

Новая линия учебников по физике для 7,8, 9-х классов А.В.Перышкина

Александр КУДРЯВЦЕВ, технический директор ООО «Экзамен-Медиа», автор цифровых образовательных ресурсов, учитель физики, математики, информатики. 

Издательство «Экзамен» представляет новое издание известной и широко используемой линии учебников по физике для 7, 8 и 9-х классов А. В. Перышкина. В результате кропотливой работы все три учебника существенно изменены, дополнены, улучшены, чтобы полностью соответствовать ФГОС, примерной общей образовательной программе (ПООП) и кодификатору ОГЭ. Предлагаемые учебники позволят добиться хороших результатов в итоговой аттестации по физике и поддержат реализацию современных педагогических технологий в обучении.

Что нового в комплекте учебников физики 7, 8 и 9-х классов А. В. Перышкина:

  • Максимальное использование оригинальных текстов А. В. Перышкина с учётом современных достижений науки и техники, новых теорий и терминов, приборов и технологий.
  • Добавлены недостающие материалы и лабораторные работы в соответствии с ПООП.
  • Учебник для 9-го класса создан на основе материалов А. В. Перышкина и приведен в полное соответствие с требованиями ФГОС, ПООП, кодификатора ОГЭ.
  • В учебники добавлены новые рубрики, которые расширяют учебные и методические возможности при освоении предмета.
  • Учебники снабжены современным фотоматериалом от ведущих информационных агентств России, таких как РИА «Новости», ТАСС, ИТАР -ТАСС, МИА «Россия сегодня».

Приведем несколько конкретных примеров изменений и дополнений в каждом из трех учебников, которые были сделаны для их полного соответствия ФГОС, ПООП и кодификатору ОГЭ.

7-й класс

  • Вернули §11 «Скорость движения молекул и температура тела».
  • В §51 дана четкая формулировка закона Архимеда.
  • Параграф о потенциальной и кинетической энергии разделили на два отдельных параграфа: §65 «Потенциальная энергия» и §66 «Кинетическая энергия».
  • Добавлена необходимая лабораторная работа «Определение работы и мощности при равномерном движении тела».

8-й класс

  • Вводится понятие напряженности энергетического поля.
  • Вводится понятие полного внутреннего отражения.
  • Согласно ФГОС и ПООП добавлены ЧЕТЫРЕ лабораторные работы: «Наблюдение за нагреванием и кипением воды», «Изучение последовательного соединения проводников», «Изучение параллельного соединения проводников», «Измерение углов падения, преломления и отражения света», в работу с собирающей линзой добавлено задание на определение расстояния наилучшего зрения.

9-й класс

  • Улучшена логика изложения, язык изложения материала стал более простым и понятным, максимально использованы оригинальные тексты А. В. Перышкина.
  • Добавлены ТРИ новых параграфа: «Свойства механических волн», «Фотоэффект. Понятие о квантах», «Цвета тел». Материал этих параграфов излагается на доступном качественном уровне, простым и понятным языком.
  • В соответствии с требованиями ПООП добавлена глава по астрономии «Строение и эволюция Вселенной».
  • В соответствии с требованиями ФГОС добавлены лабораторные работы «Связь скорости и пройденного пути при равноускоренном движении», «Изучение закона сохранения энергии», «Наблюдение дисперсии света при прохождении его сквозь трехгранную призму». Изменена работа «Измерение радиационного фона дозиметром».

Давайте рассмотрим общие особенности и новшества в этой линии учебников.

Для удобства работы с учебниками все главы имеют индивидуальное цветовое оформление. Корешки страниц каждой главы окрашены в свой индивидуальный цвет.

Это надо выучить

Чтобы обратить внимание учащихся на определения и другие важные моменты в тексте, применяется яркое и заметное выделение.

В учебники добавлено несколько новых рубрик.

Биографии ученых

Приводятся портреты выдающихся отечественных и зарубежных ученых с короткими рассказами о жизни и вкладе в науку. На наш взгляд, эта рубрика позволяет существенно расширить кругозор учащихся и имеет большое воспитательное значение.

Рубрика «Для любознательных» – это короткие рассказы, содержащие дополнительный интересный материал для углубленного изучения физики, информацию о современных достижениях науки, новых научных гипотезах и исследованиях. Например, в материалах этой рубрики рассказывается об опыте Майкельсона, об адронном коллайдере, действии инфразвука на человека, естественных источниках радиации, работе современной мобильной связи и т.д. Во всех трех учебниках таких дополнительных материалов довольно много.

В конце каждой главы дается рубрика «Подведем итоги главы», в которой в виде короткого резюме приводятся основные моменты, которые были рассмотрены в данной главе.

В учебники добавлена совершенно новая рубрика «Развиваем критическое мышление». В ней предлагается провести научную дискуссию на определенную тему. Для подготовки такой дискуссии по указанной теме сформулированы вопросы, даны ориентиры поиска информации в дополнительных источниках. Дается задание изложить свою точку зрения и аргументированно ее обосновать. Такая форма работы позволит развивать самостоятельное мышление учащихся.

Для оживления работы с материалами на страницах всех трех учебников присутствует сопровождающий персонаж, стилизованный под Эйнштейна. Он сопровождает учащегося, обращает внимание на задания и вопросы к параграфам, иллюстрирует необходимость ответить на вопросы, решить задачи, выполнить измерения и вычисления. Этот же герой участвует во всех иллюстрациях в качестве экспериментатора, он проводит наблюдения, опыты, эксперименты, измерения.

К учебникам прилагаются методические пособия с поурочными планами, образцами контрольных и самостоятельных работ по всему курсу.

В соответствии с протоколом заседания Научно-методического совета по учебникам при Министерстве просвещения Российской Федерации от 11 ноября 2020 г. №Д04-7/04пр учебники по физике для 7, 8 и 9-х классов автора Перышкина А. В. РЕКОМЕНДОВАНЫ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министра просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. №254 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 сентября 2020 г. №59808).

В соответствии с требованиями приказа МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 18.12.2019 г. №695 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников», к новому комплекту учебников прилагается электронная форма (ЭФУ). Электронная форма учебников содержит разнообразные мультимедийные цифровые образовательные ресурсы.

На сегодняшний день можно смело говорить, что ЭФУ всех трех учебников не имеет себе равных по насыщенности цифровыми образовательными ресурсами и по возможностям их использования в учебном процессе.

Все цифровые учебные ресурсы имеют оформление и интерфейс, специально подготовленные к качественному и эффективному использованию при фронтальной работе в классе с демонстрацией ресурса через проектор и использованием интерактивной доски. Максимальная наглядность и удобство интерфейса проявляются и при индивидуальной работе с ресурсами на устройстве ученика – на компьютере или планшете.

Богатый анимационный ряд существенно расширяет возможности качественного визуального сопровождения изучения нового материала.

Новое издание линии учебников по физике А. В. Перышкина и набор цифровых ресурсов для работы по этим учебникам позволят освоить материал в полном соответствии с новым ФГОС, ПООП и кодификатором ОГЭ не только на уровне качественной подготовки к итоговой аттестации, но и на уровне формирования единой картины мира и изучения физики и ее связи с другими науками.

Команда редакторов и разработчиков цифровых ресурсов уверена, что новое издание линии учебников А. В. Перышкина и их электронная форма помогут добиться качественного освоения курсов физики в 7-9-х классах.

Электронные формы учебников можно бесплатно скачать по ссылкам на сайте издательства «Экзамен»: www.examen.biz

На основании проекта приказа Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. №254», учебники по физике для 7, 8 и 9-х классов А. В. Перышкина, выпущенные ООО «Издательство «Экзамен», войдут в Федеральный перечень учебников под  порядковыми номерами:

1.1.2.5.1.9.1 Физика Перышкин А. В. 7 До 13.06.2025 года
1.1.2.5.1.9.2 Физика Перышкин А. В. 8 До 13.06.2025 года
1.1.2.4.1.9.3 Физика Перышкин А. В. 9 До 13.06.2025 года

 

8 класс «Физика. 8 класс» А.В.Пёрышкин

Темы занятий   Параграф учебника   Материал из коллекции ЕЦОР   Интернет-урок   Тест-онлайн  Опорный конспект
Электрические явления       
Электризация тел. Электрический заряд  §25, 26 №21  урок 22 Тест ок №25-27 
Электроскоп. Проводники и диэлектрики.  § 27 №22  урок 23  Тест  
Электрическое поле   §28  №23 урок 24  Тест  ок №28-29 
Делимость электрического заряда. Электрон.  § 29 30 

 

урок 25    
Строение атома  § 30  №25        Тест     ок №30 
Объяснение электризации. Закон сохранения заряда  § 31 №26 урок 26    Тест   ок №31 
Электрический ток. Источники электрического тока     №27  урок 27 Тест ок №32-33 
Электрические цепи и её составляющие части § 33   урок 28    
Электрический ток в металлах. Действия электрического тока. Направление тока § 34-36  №28  урок 29   Тест    ок №34-36
Сила тока. Единицы силы  § 37  №29   урок 30  Тест ок №37-38  
Амперметр. Измерение  силы тока § 38   урок 31   ОК 
Электрическое напряжение. Измерение напряжения  § 39-40 №30  урок 32 Тест ОК 
Электрическое сопротивление. Единицы сопротивления  § 43 №31  урок 33  Тест ОК 
Закон Ома для участка цепи  § 44 №32  урок 34  Тест ОК 
Расчёт электрического сопротивления. Удельное сопротивление § 45 №33  урок 35  Тест ОК 
Реостат  § 47   урок 36   ОК 
Последовательное соединение проводников  § 48 №34 урок 37   Тест ОК 
Параллельное соединение проводников   §49 №35  урок 38   Тест ОК 
Решение задач по теме «Электрическое сопротивление. Закон Ома»      урок 39    
 Решение задач по теме «Соединение проводников»     урок 40     
Работа и мощность электрического тока § 50-51 №36

урок 41


урок 42

 Тест      ОК
 Решение задач по теме «Работа и мощность тока»    

урок 43

   
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца  § 53 №37  урок 44   Тест  ОК
 Лампы накаливания. Электрические нагревательные приборы § 54   урок 45    ОК 
Короткое замыкание. Предохранители  § 55   урок 46   ОК 
Решение задач по теме «Электрические явления». Повторение темы      урок 47     
Электромагнитные явления             
 Магнитное поле § 56-57 № 41  Урок  Тест  ОК 
 Электромагниты § 58 № 42  Урок  Тест  ОК
 Постоянные магниты. Магнитное поле Земли § 59-60

№ 43 

№ 44

Урок 

Тест 

 

ОК 
 

Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель

§ 61 № 45  Урок  Тест  ОК 
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света § 62 № 46  Урок  Тест  ОК 
Отражение света. Плоское зеркало § 63-64  № 47 

Урок

 Урок 

Тест  ОК 
Преломление света § 65 № 48   Урок Тест  ОК 
Линзы § 66 № 49   Урок  Тест  ОК 
Построение изображений, даваемых линзами § 67 № 50 Урок  Тест ОК 
Глаз как оптическая система с.185  № 51 Урок    ОК 
Оптические приборы   № 52     ОК 

Анализ учебников физики для 7 и 8 классов: количественный подход

Pub. Дата: 25 января 2014 г.

Цитируйте эту статью:
Zemenu Mihret Zewdie. Анализ учебников физики для 7 и 8 классов: количественный подход. Американский журнал исследований в области образования . 2014; 2 (1): 44-49. DOI: 10.12691 / education-2-1-8

[1] Национальное региональное государственное бюро образования Амхары (ANRSEB). (2001). Ежегодный тезис статистики образования.Bahir Dar. Печатный станок Харар.
[2] Бхатти, А. Н. и Хашми, А. М. (без даты). Оценка учебника физики учителями средней школы на предмет соответствия общим взглядам и содержанию. Получено в понедельник, 2 декабря 2013 г., с сайта http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed05/AbstractsFullPapers2005/files%5Csubtheme1%5CMAHNAB.pdf
[3] Dalim, SF и Мубаррак М.(2013). Количественный метод оценки учебников по химии (КБСМ) из 4 учебников. Получено в пятницу, 8 ноября 2008 г., с сайта http://worldconferences.net/proceedings/icssr2013/toc/240%20-%20SITI%20FAIRUZ%20DALIM%20%20QUANTITATIVE%20METHOD%20OF%20TEXTBOOK%20EVALUATION%20FOR%20CHEMISTRY. 20 (КБСМ)% 20FORM% 204% 20TEXTBOOK_done.pdf.
[4] Энгида, Т. (2005). Преподавание химии в средних школах (Ched 391). Аддис-Абебский университет.Не опубликовано.
[5] Haury, D. L., and Rillero, P. (1994). Перспективы практического обучения наукам. Получено в среду, 14 мая 2008 г., с сайта http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/eric/eric-5.htm.
[6] Хине, М. С. (2008). Анализ учебных пособий по естествознанию. Получено в понедельник, 26 ноября 2013 г., по ссылке http: //.springer.com/chapter/10.1007%2F978-94-007-4168-3_15.
[7] Лоус, П. и Хорсли, М. (2006). Образовательное равенство? Учебники в средних школах Нового Южного Уэльса. Сидней: Сиднейский университет.
[8] Мерго, Т. (2012). Степень соответствия учебника химии для 11 класса подходу, ориентированному на учащегося. AJCE, 2012, 2 (3).
[9] Министерство образования.(2009 г.). Программа по физике для 7 и 8 классов. Не опубликовано.
[10] Министерство образования. (2011а.). Учебное пособие по физике для 7 класса. Дубай: ООО «Типография и издательский дом Аль-Гурайр».
[11] Министерство образования. (2011b.). Учебное пособие по физике для 8 классов. Дубай: ООО «Типография и издательский дом Аль-Гурайр».
[12] Министерство образования.(2009b). Стратегии улучшения естественнонаучного и математического образования в Эфиопии. Аддис-Абеба, Эфиопия: неопубликовано
[13] МО. (2002). Политика в области образования и обучения и ее применение. Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ethiopia/Ethiopia_education_policy_implementation.pdf.
[14] Национальная академия наук.(1997). Пересмотр преподавания естественных наук: Справочник. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
[15] Redish, E.F. (2002). Обучение физике с помощью пакета физики. Лондон: John Wiley and Sons
[16] Роберт А. (1962). Преподавание естественных наук в старших классах начальной школы: African Education Journal . 7 (2): pp9-20. Лусака
[17] Stemler, S.(2001). Обзор контент-анализа. Практическая оценка, Исследования и оценка , 7 (17). Получено во вторник, 9 марта 2008 г., с сайта http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=17.
[18] Трансляционное правительство Эфиопии (TGE). (1994). Политика образования и обучения. Аддис-Абеба: EMPDA
[19] ЮНЕСКО. (н.о.). Задачи учебного процесса.Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810e/r8810e04.htm.
[20] Уилсон, Р. (2008). Содействие развитию научного мышления. Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleId=409.
[21] Йимулав, М. (2007). Модули и активное обучение. Эфиопский журнал образования . XXVII (1): стр. 73-86. Аддис-Абеба.

Анализ учебников физики для 7 и 8 классов: количественный подход

1. Введение

Физика определяется как изучение природы материи, энергии и их взаимодействия. Он определяется как наука о наблюдении и измерении, которая позволяет нам понять мир в целом и законы природы.Физика — один из предметов естествознания, который в эфиопских школах преподается как линейный предмет с 7 по 12 класс. Министерство образования Федеративной Демократической Республики Эфиопия (2009a) отметило, что изучение физики позволяет студентам / учащимся понимать физический мир, проводить наблюдения и эксперименты, связанные с физическими явлениями и явлениями, повышать интерес к природе. Известный преподаватель физики Редиш (2002) также предположил, что студенты, собирающиеся изучать другие науки, должны понимать физику как часть своего научного образования.Изучая физику, студенты получают научные знания, навыки и отношения, которые позволяют им понять, что проблемы можно решить. То есть развивает уверенность в себе у учащихся не только для решения задач по физике, но и для решения других задач из реальной жизни. Учебник физики для 7-го класса для эфиопских школ состоял из 8 разделов: физика и измерения, движение, сила и законы движения Ньютона, работа, энергия и мощность, простые машины, температура и тепло, звук, электричество и магнетизм.Учебник физики для 8-го класса для эфиопских школ состоял из 6 разделов: физика и измерения, движение в одном измерении, давление, тепловая энергия, электричество и магнетизм и свет.

Кроме того, изучение физики может иметь следующие преимущества: помогает понять принципы работы многих наших повседневных принадлежностей и инструментов, помогает открывать природу и то, как она работает, помогает применять знания физики в других науках и дисциплинах и помогает для решения практических и реальных проблем (МО, 2011a).Имея такую ​​важную роль в понимании природы и природных явлений, физику следует преподавать на практике или на практике, а не сообщая факты студентам. Следуя новой Политике в области образования и обучения (ETP), была предпринята новая общенациональная программа разработки и внедрения учебных программ для всех уровней обучения, в которой учебные программы по естествознанию и математике были наиболее приоритетными предметами в национальной учебной программе (TGE, 1994). В рамках этой учебной программы четко указано, что в процессе преподавания и обучения должны следовать подходы, ориентированные на учащегося, и конструктивистская эпистемология.При таком подходе пропагандируется физика как процесс, а не физика как продукт или совокупность установленных знаний. Это потому, что студенты занимаются накоплением знаний; есть и другие измерения, которые они придумывают в дополнение к знаниям.

Министерство образования Федеративной Демократической Республики Эфиопия взяло на себя наиболее приоритетные дисциплины естествознания и математики, с тем чтобы были разработаны стратегии улучшения естественнонаучного и математического образования (MoE, 2009b).В этом документе подчеркивается важность качественных преподавательских и учебных материалов для обеспечения качества естественнонаучного и математического образования. Учебники для учащихся, рабочие тетради, руководство для учителя, руководство для учителя, учебная программа, руководства по минимальным уровням знаний, аудио-видео материалы и другие учебно-методические материалы считаются важными для улучшения естественнонаучного и математического образования.

Учебники как учебные материалы играют очень важную роль в качестве дополнительных материалов, поскольку включают объяснение терминов и результаты многих различных исследований.В эфиопском контексте, где не хватает учебных материалов, учебники считаются основными источниками идей и информации. У каждого студента будет учебник, который можно будет взять домой и использовать бесплатно, и он получит его обратно в конце учебного года. По данным Национального регионального государственного образовательного бюро Амхары (2001 г.), учебники являются наиболее полезным средством передачи знаний, а также первыми и основными входными материалами в эфиопских школах. Во многих других литературных источниках, касающихся роли учебников, отмечается, что качественные учебники очень важны как для студентов, так и для учителей, поскольку они определяют содержание преподавания и способ преподавания этого содержания (Dalim and Mubarrak, 2013; Mergo, 2012; MoE, 2002; Бхатти и Хашми, н.г).

Как и другие предметы, преподавание естественных наук и математики перешло от подхода, ориентированного на учителя, на подход, ориентированный на учащихся. Это, в свою очередь, привело к изменению роли учебников естествознания и математики. По словам Далима и Мубаррака (2013), учебник считается хорошим, если он больше ориентирован на учащихся, способствует самостоятельному обучению, позволяет учащимся учиться самостоятельно в своем собственном темпе и предлагать учащимся задания для повышения их усвоения. тема. Маккичи из Национальной академии наук (1997) указал, что для многих людей обработка изображений (т.е., чтение) быстрее, чем слуховая обработка (то есть прослушивание лекций), что делает учебники очень эффективным ресурсом. Учебник, как учебный материал, может способствовать повышению справедливости и качества образования (Laws and Horsley, 2006) и служит катализатором обсуждения или обучения, служит справочным материалом для учащихся, предоставляет справочную информацию или предоставляет примеры и примеры использования ключевых идеи в науке (Haury and Rillero, 1994). В частности, Хаури и Риллеро (1994) подчеркнули, что учебники должны быть подготовлены таким образом, чтобы вовлекать учащихся в обучение.

Чтобы убедиться, соответствуют ли учебники необходимым требованиям, привлекают ли они учащихся к обучению или подходят ли они для активного обучения, их необходимо оценить. Качество учебников должно оцениваться и оцениваться во время внедрения внешними консультантами, которые не участвовали в процессе разработки и отбора учебников (MoE, 2009b). Многие ученые указали, что учебники используются в качестве основного источника информации при преподавании определенного предмета, а качество и точность содержания имеют решающее значение для их образовательной эффективности (Dalim and Mubarrak, 2013; Khine, 2008).Помимо простого утомительного изучения учебников физики для 7 и 8 классов, автор этой статьи собрал информацию от действующих учителей физики, студентов-физиков и учителей физики во время ознакомительных семинаров по физике, что помогло идентифицировать присутствие проблемы. Более того, Министерство образования (2002) и TGE (1994) заявили, что новые направления политики в области образования и обучения требуют улучшения и пересмотра учебников в соответствии с национальными и международными стандартами.Следовательно, настоящее исследование было разработано для анализа различных аспектов учебников физики для 7 и 8 классов, таких как цели обучения, текстовые описания, рисунки и диаграммы, упражнения, упражнения в конце разделов и резюме.

2. Концептуальные основы этого исследования: количественный анализ учебников

Для анализа учебников можно использовать различные методы. В нашем распоряжении выбор подходящей методики анализа учебников. Таксономия Блума, анализ концептуального развития, анализ уровня изучения учебников, количественный анализ различных аспектов учебников и т. Д. — вот некоторые из методов анализа учебников (Engida, 2005).В данной статье был исследован количественный анализ различных аспектов учебников физики для 7 и 8 классов. Эти аспекты учебника можно разделить на шесть категорий: цели обучения, текстовые рассказы, упражнения, рисунки и диаграммы, краткое содержание разделов и упражнения в конце разделов. Каждую категорию можно снова разбить на баллы для определения и расчета индекса вовлеченности студентов (Dalim and Mubarrak, 2013; Mergo, 2012; Engida, 2005).

2.1. Цели обучения

Учебники должны объяснять цели обучения до того, как начнется процесс обучения (Dalim and Mubarrak, 2013).Для анализа целей обучения можно увидеть распределение целей в учебниках. С другой стороны, для определения индекса учебных целей учебника общее количество единиц с целями подсчитывается и делится на общее количество единиц с учебником. То есть

Где индекс целей обучения; a = общее количество юнитов с целями; b = общее количество единиц

2.2. Текстовые повествования

Текстовые повествования — это один из нескольких аспектов учебников.При анализе учебников естествознания разные ученые использовали текстовые повествования как одну категорию (Dalim, Mubarrak, 2013; Mergo, 2012; Engida, 2005). Критерии для расчета индекса текстовых повествований перечислены ниже:

a = изложение фактов, предоставленное автором

b = сформулированные выводы или обобщения о значении или отношениях между терминами

c = определения понятий или принципов

d = вопросы заданы, но ответы даны сразу из текстов

e = вопросы с участием студентов для анализа некоторых данных

f = утверждения, требующие от студентов формулировать и делать собственные выводы

г = утверждения, говорящие учащимся решить задачу; выполнять деятельность

h = вопросы, которые задаются, чтобы вызвать интерес студентов, и нет немедленного ответа на вопросы в тексте

i = утверждения, побуждающие студентов взглянуть на рисунок или диаграмму, процедурные инструкции в упражнениях и утверждения, не соответствующие ни одному из приведенных выше списков

j = риторические вопросы

Из приведенных выше 10 списков, касающихся текстовых повествований, i и j не имеют никакого отношения к анализу текстовых повествований в учебниках и могут быть исключены из расчета.Таким образом,

В приведенной выше формуле списки a, b, c и d относятся к пассивному обучению учащихся, тогда как списки e, f, g и h считаются активными учащимися. Пункты i и j не влияют на качество и полезность учебников (Dalim and Mubarrak, 2013; Mergo, 2012; Engida, 2005).

2.3. Мероприятия

Согласно Роберту (1962), в учебниках должно быть несколько целенаправленных занятий, требующих от учащихся совместной работы.Следующая формула используется для вовлечения студентов в деятельность:

Где a = количество страниц, на которых есть действия, а b = общее количество страниц

2.4. Рисунки и диаграммы

Обучение будет облегчено, если урок будет представлен в наглядной форме с использованием рисунков, диаграмм, изображений, графиков, иллюстраций и фотографий (Yimulaw, 2007). Для расчета индекса вовлеченности студентов для рисунков и диаграмм используется следующая формула:

Где a = цифры и диаграммы используются в иллюстративных целях,

b = рисунки и диаграммы, требующие от студентов анализа данных или выполнения некоторых действий

Если диаграмма или рисунок используются для иллюстрации того, как настроить тренажер для какой-либо деятельности, или если они не помещаются ни в один из приведенных выше списков, они не имеют никакого отношения к индексу вовлеченности учащихся для рисунков и диаграмм.

2.4. Упражнения в конце блока (обзорные вопросы и задачи)

По мнению ученых в этой области, следующие четыре списка используются для расчета индекса вовлеченности студентов в упражнения в конце блока (Dalim and Mubarrak, 2013; Mergo, 2012; Engida , 2005).

Это: —

a = вопросы, ответы на которые прямо из учебника

b = вопросы, задаваемые для определений

c = вопросы, требующие от учащихся применять полученные знания в новых ситуациях

d = вопросы, требующие от учащихся для решения задач

Таким образом,

2.5. Резюме в конце раздела

Резюме очень важно для предоставления студентам новых вопросов, которые ведут к дальнейшему обучению после завершения модуля или ознакомления студентов с текущими проблемами и исследованиями в области науки и технологий. Следующая формула используется для расчета индекса вовлеченности студентов I s для итогов в конце разделов:

Где a = резюме, которое повторяет выводы модуля и резюмирует ту же идею из текстов.

b = резюме, в котором возникают новые вопросы, ответы на которые отсутствуют в тексте или являются предметом текущих научных исследований

2,6. Интерпретация значения индекса

Далим и Мубаррак (2013) указали, что индекс значений вовлеченности учащихся показывает, насколько хорошо учебник способствует вовлечению учащихся в активное обучение. Рекомендации по интерпретации значений индексов приведены в таблице 1 ниже.

Таблица 1. Методические указания по интерпретации значения индекса вовлеченности студентов

3.Методология и процедуры исследования

В этом исследовании сделана попытка проанализировать учебники физики для 7 и 8 классов. В качестве методологии исследования использовался контент-анализ. Контент-анализ — один из методов исследования. Стемлер (2001) определил контент-анализ как систематический и воспроизводимый метод сжатия большого количества слов текста в меньшее количество категорий контента на основе явных правил кодирования. Таким образом, были отобраны и закодированы различные категории учебников. Даже если он был нацелен на анализ различных аспектов учебников, дополнительная информация была получена от пользователей учебников через анкеты открытого типа для триангуляции и подтверждения данных, собранных в результате кодирования учебников.В исследовании участвовали 80 учеников 7 и 8 классов и 12 учителей физики, преподающих физику 7 и 8 классам из 8 старших классов начальных школ, расположенных в городе Дебре Маркос, Эфиопия . Для выборки студентов использовалась методика стратифицированной случайной выборки, в то время как в исследовании принимали участие все учителя физики.

С другой стороны, различные аспекты учебников, такие как учебные цели, текстовые описания, упражнения, краткое содержание разделов, рисунки и диаграммы, а также упражнения в конце разделов, были отобраны с применением метода стратифицированной случайной выборки.

Основным инструментом сбора данных для этого исследования был анализ документов из учебников физики для 7 и 8 классов. Различные аспекты учебников, такие как цели обучения, тексты, упражнения, рисунки и диаграммы, резюме и упражнения в конце раздела, были отобраны и оценены с помощью типового листа. Этот образец листа был адаптирован из литературы и других преподавателей с небольшими изменениями (Engida, 2005; Romey, 1968; Noordin, 1994). Каждый аспект учебников оценивался в зависимости от того, привлекает ли он учащихся к активному обучению или нет.Индекс, называемый индексом вовлеченности студентов, был рассчитан на основе оценок различных аспектов учебника, а его интерпретация была сделана на основе рекомендаций, приведенных в таблице 1 выше.

Кроме того, открытые анкеты для студентов и их учителей физики использовались для сбора данных, которые затем использовались для триангуляции данных, полученных путем оценки различных аспектов учебников. Мнения открытых анкет были проанализированы качественно. Данные, полученные из анкет, использовались в качестве дополнительной информации, чтобы дать ценные предложения по дальнейшему совершенствованию рассматриваемых учебников.

4. Результаты и обсуждение

Каждый из рассматриваемых учебников был тщательно исследован. Соответственно, все блоки состоят из целей обучения, текстовых описаний, заданий, рисунков и диаграмм, кратких описаний блоков, упражнений в конце блока. С точки зрения исследователя выполнение всех этих частей учебника поддерживается. После взятия репрезентативных выборок для каждого аспекта из каждого исследуемого учебника был рассчитан индекс вовлеченности студентов, а затем его значение суммировано в Таблице 2 ниже.

Таблица 2. Обобщенный показатель вовлеченности студентов по каждой категории учебников

Расчет значения индекса вовлеченности студентов дает разные значения для разных аспектов учебников. Как показано в таблице 2 выше, значение индекса вовлеченности учащихся для целей обучения составляет 1,0 для обоих учебников. Исходя из рекомендаций по интерпретации значений индекса, это значение принимается как идеальное и сбалансированное. Это означает, что все 8 разделов в учебнике физики 7-го класса и 6 разделов в учебнике физики для 8-го класса имеют учебные цели.Когда цели обучения четко сформулированы, они позволяют сделать правильный выбор для других компонентов обучения. ЮНЕСКО (н.

Однако указанное выше значение индекса не говорит нам о качестве и соответствии целей обучения, сформулированных в учебниках.Цели обучения, изложенные в учебниках и соответствующих разделах, не отражают в явной форме поведенческих целей, достигаемых учащимися на каждом уровне обучения. Такой подход не оставляет учителям возможности разрабатывать другие компоненты обучения, такие как упражнения, в соответствии с целями обучения. Можно легко судить, глядя на примерные цели обучения, взятые из обоих учебников, как показано ниже.

«После завершения этого раздела вы сможете:

понимают концепции, связанные с движением.

развить навык решения числовых проблем , связанных с движением.

ценят взаимосвязь всех вещей.

используют широкий спектр возможностей для развития знаний основных концепций физики (MoE, 2011a) ».

После завершения этого раздела вы сможете:

понимать концепции, связанные с силой и равномерным движением;

развивать навыки решения задач, связанных со статикой и равномерным движением;

ценят взаимосвязь всех вещей.

используют широкий спектр возможностей для развития знаний основных концепций физики (MoE, 2011b) ».

Что касается текстовых описаний , значение индекса вовлеченности учащихся для учебников 7 и 8 классов составляет 0,2 и 0,3 соответственно. Исходя из значения интерпретации индекса, даже если есть небольшие различия в двух учебниках, значение находится ниже 0,4. Это означает, что учебники авторитарны, не стимулируют учащихся к критическому мышлению и уделяют должное внимание запоминанию фактов и определений.Согласно Роми (1968), учебники должны содержать баланс фактов, определений, объяснений и выводов, чтобы они могли развивать навыки критического мышления и иметь возможность извлекать собственные знания.

Индекс вовлеченности учащихся по видам деятельности в учебниках дает 0,70 и 0,37 для учебников физики 7 и 8 классов соответственно. Здесь между двумя учебниками большая разница. В учебнике физики для 8-го класса недостаточно заданий, которые помогли бы учащимся делать то, что они делают в процессе обучения, но в учебнике физики для 7-го класса предусмотрено много заданий для активного вовлечения учащихся в учебный процесс.Однако на эти действия есть немедленный ответ из учебника. По мнению ученых в этой области, деятельность должна предоставлять возможность вовлекать студентов в дискуссии, презентации, сбор данных, ролевые игры, ссылки на веб-сайты и компьютерные симуляции (Dalim and Mubarrak, 2013). Конечно, есть несколько проблем, связанных с включением многих занятий в учебники в развивающихся странах, таких как Эфиопия, где многие студенты не имеют доступа к другим книгам и справочным материалам для чтения дома (MoE, 2002).Тем не менее, в учебные заведения происходит множество улучшений, и учебники должны быть пересмотрены, чтобы полностью удовлетворить потребности дня.

Рассчитанный индекс вовлеченности учащихся для рисунков и диаграмм в учебниках дает 0,54 и 0,68 для учебников физики 7 и 8 классов соответственно. Основываясь на руководстве по интерпретации указателя, учебник для 7 класса имеет значение, близкое к 0,4, и, следовательно, не подходит для предоставления рисунков и диаграмм для целей анализа данных и от учащихся, требующих выполнения некоторых действий.Больше внимания уделяется иллюстративным целям и представлению материалов, известных людей и физиков, а также оборудования. Условно говоря, учебник физики для 8-го класса лучше включает в себя рисунки и диаграммы, чтобы вовлекать учащихся в выполнение некоторых действий и предсказывать взаимосвязи. Кроме того, студенты и преподаватели сообщили, что тексты на рисунках и диаграммах не имеют видимого шрифта, некоторые рисунки и диаграммы не видны и не ясны, а также повторяются названия рисунков и диаграмм.

Простое утомительное изучение упражнений в конце раздела показало, что в двух учебниках есть множество упражнений от более низкого порядка до вопросов более высокого порядка. Даже если учебники являются наиболее полезным средством передачи знаний и являются первыми и основными входными материалами в эфиопских школах (ANRSEB, 2001), в некоторых разделах рассматриваемых учебников не хватает количества контрольных вопросов и задач. . Индекс вовлеченности студентов в выполнение упражнений оказался равным 0.8 и 0,72 для учебников физики 7 и 8 классов соответственно. Тщательное исследование вопросов и задач для повторения в двух учебниках показало, что этот немного хороший показатель вовлеченности учащихся достигается не потому, что вопросы требуют, чтобы учащиеся применяли то, что они узнали, в новых ситуациях. Это потому, что некоторые вопросы требуют от студентов решения проблемы. Представленные обзорные вопросы и проблемы не требуют приложений к новым ситуациям, а представляют собой грубые арифметические вычисления.Исследования показали, что традиционные задачи, которые приводят к немедленному математическому ответу, не способствуют развитию научного мышления, поэтому следует включать продуктивные вопросы, требующие от студентов как физического, так и умственного участия в исследовании элементов окружающей среды и манипулировании ими (Wilson, 2008).

Следующим важным аспектом учебника являются аннотации в конце разделов или глав. Индекс вовлеченности студентов в итоги по окончании разделов оказался равным 0.45 и 0,4 для учебников 7 и 8 классов соответственно. Основываясь на рекомендациях по интерпретации значений индекса, эти значения предполагают, что исследованные резюме были повторением выводов модуля и резюмируют ту же идею из текстов. Обобщения оказались слабыми в плане постановки новых вопросов и текущих исследовательских проблем в области науки и технологий. По словам Нордина, цитируемого в Dalim and Mubarrak (2013), сводки, представленные в конце разделов, должны содержать новые вопросы и идеи для исследования, помогающие развивать мыслительные навыки учащихся.

Наконец, когда было вычислено среднее значение индекса для всех шести категорий каждого учебника, значения оказались равными 0,6 и 0,58 для учебников физики 7 и 8 классов, соответственно. Эти значения не ближе к идеальному и сбалансированному значению, равному 1,00. Кроме того, наблюдался ряд различий в разных аспектах учебников по разделам.

5. Выводы

В исследовании была предпринята попытка проанализировать шесть категорий (цели обучения, текстовые описания, упражнения, рисунки и диаграммы, обзорные вопросы и задачи и краткое содержание) учебников физики для 7 и 8 классов для школ Эфиопии с привлечением в основном техника контент-анализа.На основании проведенного анализа и полученных результатов были сделаны следующие выводы: —

• Даже если были различия в количестве и качестве шести категорий учебников в разных разделах, каждый блок состоял из целей обучения, заданий, текстовых описаний, рисунков и диаграмм, вопросов и задач для обзора, а также кратких описаний блоков. Кроме того, раскрашены рисунки, схемы и различные рисунки; Пункты, требующие должного внимания, такие как определения, представляющие минимальные учебные компетенции, и виды деятельности, выделены синим фоном.Однако заявленные цели обучения не были четко написаны с указанием ожидаемого поведения учащихся после завершения блоков. В способе формулирования целей обучения, похоже, слабый акцент делается на остальных компонентах обучения.

• Текстовые повествования не были организованы в соответствии с требованиями поведения учащихся. Текстовые повествования были ограничены в помощи студентам в изучении и изучении естественных наук. Они были готовы заполнить студентов определениями терминов, фактов, определений и принципов.Короче говоря, казалось, что акцент делается на науке как на продукте, а не как процессе. Кроме того, занятия, представленные в учебниках, требовали от студентов немедленного получения ответов из учебников. Такой подход не помогает студентам открывать или строить свои собственные идеи.

• Рисунки, схемы и другие рисунки, представленные в учебниках, были красочными, что привлекало студентов к чтению. Однако было обнаружено, что эти рисунки и диаграммы предназначены в основном для иллюстративных целей, которые ограничивают помощь учащимся в анализе данных и изучении новых ситуаций.Тексты на некоторых рисунках, схемах и других рисунках не были четко видны.

• Были обнаружены аннотации в конце учебников, повторяющие то, что было написано в текстах. У них были ограничения в помощи студентам в изучении идей, используя другой подход. Кроме того, даже если в каждой части учебников были упражнения и задачи для повторения, акцент был сделан на простых математических вычислениях, основанных на запоминании ранее усвоенных формул.

6. Рекомендации

Учебники являются одним из учебных материалов и очень важными источниками, которые обеспечивают основу для помощи учащимся в организации своего обучения как в классе, так и за его пределами.Что касается учителей, то учебники используются в качестве ориентира для преподавателей в изложении их содержания в классе, поскольку обеспечение учебниками является приоритетом. Имея такую ​​большую роль, неадекватные и непоследовательные научные знания, представленные в учебниках физики, и неправильная подготовка к ним могут негативно повлиять на обучение и понимание учащимися. Таким образом, все аспекты учебников, такие как цели обучения, текстовые описания, рисунки и диаграммы, упражнения, контрольные вопросы и задачи, а также краткое содержание разделов, должны быть организованы таким образом, чтобы способствовать ориентированному на учащихся подходу и активному вовлечению учащихся в процесс обучения.Учебники по физике должны быть подготовлены таким образом, чтобы позволить учащимся заниматься исследовательской природой науки и требовать от учащихся понимания своего окружения и мира в целом.

В частности, упражнения, рисунки и диаграммы, тексты, краткое содержание разделов, а также контрольные вопросы и задачи должны быть улучшены и пересмотрены, чтобы помочь учащимся активно участвовать в собственном обучении. Другими словами, все аспекты учебников должны помочь студентам построить собственное обучение и преобразовать его в новые ситуации в пользу простых математических вычислений и повторений предыдущего обучения.

Список литературы

[1] Национальное региональное бюро образования штата Амхара (ANRSEB). (2001). Ежегодный тезис статистики образования. Bahir Dar. Печатный станок Харар.
В статье
[2] Бхатти, А. Н. и Хашми, А. М. (без даты). Оценка учебника физики учителями средней школы на предмет соответствия общим взглядам и содержанию.Получено в понедельник, 2 декабря 2013 г., с http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed05/AbstractsFullPapers2005/files%5Csubtheme1%5CMAHNAB.pdf
В статье
[3] Далим С.Ф. и Мубаррак М. (2013). Количественный метод оценки учебников по химии (КБСМ) из 4 учебников. Проверено в пятницу, 8 ноября 2008 г.
В статье Статья
[4] Engida, T.(2005). Преподавание химии в средних школах (Ched 391). Аддис-Абебский университет. Не опубликовано.
В статье
[5] Haury, D. L., and Rillero, P. (1994). Перспективы практического обучения наукам. Получено в среду, 14 мая 2008 г., с сайта http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/eric/eric-5.htm.
В артикуле
[6] Khine, M.С. (2008). Анализ учебных пособий по естествознанию. Получено в понедельник, 26 ноября 2013 г., с сайта http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-94-007-4168-3_15.
В статье
[7] Лоус, П. и Хорсли, М. (2006). Образовательное равенство? Учебники в средних школах Нового Южного Уэльса. Сидней: Сиднейский университет.
В артикуле
[8] Mergo, T.(2012). Степень соответствия учебника химии для 11 класса подходу, ориентированному на учащегося. AJCE, 2012, 2 (3).
В статье
[9] Министерство образования. (2009 г.). Программа по физике для 7 и 8 классов. Не опубликовано.
В статье
[10] Министерство образования.(2011а.). Учебное пособие по физике для 7 класса. Дубай: ООО «Типография и издательский дом Аль-Гурайр».
В статье
[11] Министерство образования. (2011b.). Учебное пособие по физике для 8 классов. Дубай: ООО «Типография и издательский дом Аль-Гурайр».
В статье
[12] Министерство образования.(2009b). Стратегии улучшения естественнонаучного и математического образования в Эфиопии. Аддис-Абеба, Эфиопия: не опубликовано
В статье
[13] МО. (2002). Политика в области образования и обучения и ее применение. Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ethiopia/Ethiopia_education_policy_implementation.pdf.
В статье
[14] Национальная академия наук.(1997). Пересмотр преподавания естественных наук: Справочник. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
В статье
[15] Redish, E.F. (2002). Обучение физике с помощью пакета физики. Лондон: John Wiley and Sons
В статье
[16] Роберт А. (1962). Преподавание естественных наук в старших классах начальной школы: African Education Journal .7 (2): pp9-20. Лусака
В статье
[17] Stemler, S. (2001). Обзор контент-анализа. Практическая оценка, Исследования и оценка , 7 (17). Получено во вторник, 9 марта 2008 г., с сайта http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=17.
В статье
[18] Трансляционное правительство Эфиопии (TGE).(1994). Политика образования и обучения. Аддис-Абеба: EMPDA
В статье
[19] ЮНЕСКО. (н.о.). Задачи учебного процесса. Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810e/r8810e04.htm.
В статье
[20] Wilson, R.(2008) Содействие развитию научного мышления. Получено во вторник, 3 декабря 2013 г., с сайта http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleId=409.
В статье
[21] Йимулав, М. (2007). Модули и активное обучение. Эфиопский журнал образования . XXVII (1): стр. 73-86. Аддис-Абеба.
В статье

Учебная программа для начальных и младших классов средней школы — Энциклопедия TIMSS 2015

Учебная программа начальных и младших классов средней школы по естествознанию

Учебная программа по естествознанию была пересмотрена и обновлена ​​после оценки школьной реформы в 2011 году, чтобы предоставить учащимся больше знаний и более высокие ожидания от учащихся всех классов.В новой учебной программе по естествознанию некоторые из этих тем были перенесены в младшие классы, а некоторые в старшие (например, в учебную программу по физике). 24 Национальная учебная программа по естествознанию состоит из отдельных учебных документов по каждому предмету естествознания, естествознания, биологии, химии, физики и географии. В этих документах содержится:

  • Общие цели
  • Списки тем для преподавания в каждом классе
  • Списки факультативных тем, преподаваемых по усмотрению учителя
  • Списки основных стандартов знаний, которые ожидается от большинства студентов в конце каждого трехлетнего периода
  • Минимальные стандарты знаний для каждого класса, необходимые для перехода учащегося в следующий класс
  • Дидактические рекомендации

Кроме того, они описывают ожидаемые подходы к решению проблем, требования к лабораторным и полевым работам, использованию ИКТ, индивидуализации и дифференциации, а также развитию научных компетенций, а также перечисляют межучебные темы, которые необходимо преподавать, чтобы связать науку с другими предметами, как а также политики по оценкам.

В Словении география не считается чисто естественнонаучным предметом, и в более высоких классах содержание преподается в форме политической географии Европы и Азии (7 класс), мира (8 класс) и Словении (9 класс). В 6-м классе предметы по географии и естествознанию составляют общее содержание географии. В 8-м классе изучают физику Земли, Солнечной системы и Вселенной.

Научные темы, преподаваемые словенским учащимся с 1 по 9 классы, кратко изложены ниже:

  • 1–3 классы — Естественные науки преподаются в рамках предмета экологического образования, призванного показать большую сложность, разнообразие и взаимосвязь факторов, действующих в естественной и социальной среде человека. 25 Изучение окружающей среды сочетает в себе процессы, процедуры и темы, используемые учащимися для изучения мира, в котором они живут. Предмет включает естественные и технические темы (химия, физика, биология, информатика, технические науки и технологии), а также а также социальные науки (история, география, коммуникативные науки, социология, экономика и политические науки). В соответствии со стандартами знаний учебной программы по окончании третьего класса учащиеся должны были узнать следующее: себя и среду, в которой они живут; их собственная социальная история; их связь с природой; важность здоровья; как определять свойства материалов и предметов; и физические принципы движения и силы, Земли и Вселенной, пространства и времени, погоды и звука.
  • 4–5 классы — Естественные науки преподаются в рамках естественных и технических наук. 26 Студенты учатся описывать, объяснять, предсказывать и понимать влияние природных явлений, а также технические и технологические процедуры исследования. Основными темами этого предмета в 4 классе являются классификация и свойства материи, а также изменения материи, сил и движения (например, движение и перенос), а также движение планеты Земля (например, день и ночь и появление теней). , явления (например,g., текущая материя), общее функционирование человеческого тела, а также классификация, рост и развитие живых существ. Основными темами в 5-м классе являются хранение материи, вещества в природе (например, вода, почва и воздух), устройства и механизмы (например, качели, устройства с маятником и рычагом), тепло и температура, ветер, воздействие солнце на погоде, питании и здравоохранении, живых существах, взаимодействующих с окружающей средой, и пищевых цепях. В обоих классах также есть основная тема — наука и технические методы и навыки (т.е.ж., измерение и использование средств измерений, работа с источниками и отображение данных).
  • 6–7 классы — естествознание объединяет биологию, химию и физику. 27 Уроки сочетают теорию с методами прямого наблюдения, а также лабораторные, экспериментальные и полевые работы. Учащиеся используют информацию из различных источников, чтобы раскрыть основной смысл тем. Они сравнивают, принимают и критически рассматривают данные и информацию и учатся анализировать, связывать и обобщать свои выводы.В соответствии со стандартами знаний учащиеся, окончившие 7 класс, должны знать следующее: материя (структура с точки зрения частиц, свойства и их использование, различия между чистыми веществами и смесями, растворы, методы разделения смесей на их компоненты, физические и химические свойства веществ, горных пород и почвы), энергии (солнце как первичный источник энергии на Земле, производство электрической энергии, потоков и энергии, света и цветов, звука и волн) и науки о жизни (клетки, фотосинтез и клеточное дыхание, структура и функции бактерий, грибов, размножение, рост и развитие растений и животных, экосистемы), а также влияние человека на окружающую среду.
  • 8 класс — Естественные науки преподаются как отдельные предметы: биология, химия и физика. Уроки по всем предметам включают наблюдение и эксперименты, проводимые в классных комнатах или школьных лабораториях. Основные темы по каждому предмету следующие:
    • Биология. Основные темы — биология как наука, исследования и эксперименты, клетки и наследственность, а также структура человеческого тела и его функции. 28
    • Химия — Основные темы — структура вещества, атом и периодическая таблица, связи, химические реакции и элементы в периодической таблице. 29 Порядок преподавания тем является самостоятельным решением, принимаемым учителем. Учителя также выбирают из списка дополнительных тем. Стандартные знания учебной программы по отдельным темам — это символы элементов, химические формулы, обозначения химических изменений и системы химических реакций.
    • Физика. Основные темы: введение в физику, свет, Вселенную, равномерное движение, силы, плотность, давление и плавучесть. 30 Порядок преподавания тем является самостоятельным решением, принимаемым учителем.Учителя также выбирают из списка дополнительных тем. В учебный план входят следующие стандарты знаний по отдельным темам: объяснение физических законов и явлений с использованием соответствующих величин и формул, использование измерительных устройств в физике, международная система измерений и представление результатов измерений с использованием диаграмм, графиков и таблиц.

Согласно учебной программе, учащиеся 4-х классов, участвовавшие в TIMSS 2015, изучали большинство тем по биологии и наукам о Земле, которые были включены в систему оценки естественных наук TIMSS.Расхождение между содержанием физики, включенным в систему оценивания, и словенской учебной программой несколько больше. Различие между жарой и температурой впервые вводится в 5-м классе (а не в 4-м), когда учащиеся начинают развивать абстрактное мышление. 31 Учащиеся 4-х классов не знают о пищевых цепочках и отношениях хищник-жертва. Учащиеся 8-го класса не изучают кислоты, основания, неравномерное движение, работу и энергию, тепло и температуру, изменения материи, электричества или магнетизма; эти темы впервые подробно рассматриваются на более высоком уровне в 9 классе.

‘; numbers.forEach (function (val, index) { if ($. isNumeric (val)) {// Ссылка число = val; if (ref_var [number-1]! = undefined) { div_text + = ‘

‘; } } else {// Это сноска if (foot_var [val]! = undefined) { footnote_obj = foot_var [val]; div_text + = ‘

Waldorf • ish — Waldorfish Physics

Часто задаваемые вопросы:

С КАКОГО УРОВНЯ НАЧАТЬ?

Мы призываем семьи думать о наших курсах естествознания как о «Уровнях» — они — это , разработанные так, чтобы соответствовать содержанию естественных наук, которое обычно преподается в определенных классах в Вальдорфских школах — однако, если ребенок учится в другом классе , но никогда не учился выполнили любую физику или химию , мы рекомендуем вам начать как можно ближе к началу серии.Преимущества наших уроков суммируются, и каждый урок основан на знаниях, полученных на предыдущих уроках.

КАК ДЛИННЫ ВИДЕО УРОКА? СКОЛЬКО УРОКОВ В КАЖДОМ КУРСЕ?

Каждый курс физики состоит из 16-20 уроков. Каждый урок содержит в среднем 1-2 видео. Видео различаются по продолжительности, однако в среднем они длится около 10–12 минут каждое.

Некоторые семьи используют уроки в типичном вальдорфском «блоке», что означает, что они пройдут один класс примерно за 3-4 недели.Другие семьи распределяют уроки из одного класса на весь учебный год, проводя по одному уроку каждую неделю или около того.

Есть большая свобода в том, как вы решите их использовать, и вы определенно можете пройти более одного класса в год, если захотите.


НУЖНО ЛИ МНЕ ВЫСОКОСКОРОСТНОЕ ПОДКЛЮЧЕНИЕ К ИНТЕРНЕТУ ДЛЯ ПРОСМОТРА ВИДЕО КУРСА?

Да, все видео высокого качества, поэтому для их просмотра потребуется достаточно высокоскоростное подключение к Интернету. Видео являются важной частью содержания этого курса, поэтому, пожалуйста, примите это во внимание.Мы не можем предоставить альтернативные варианты просмотра для людей с коммутируемым доступом или с очень медленным подключением (и мы не можем вернуть деньги, если у вас возникли проблемы с просмотром видео из-за вашего подключения к Интернету). Поэтому имейте это в виду при регистрации. Если у вас есть обычная широкополосная связь, все будет в порядке. Видео в этом курсе * не * загружаются.


МОГУ ЛИ Я ДОСТУПИТЬ К КУРСУ С МОБИЛЬНОГО УСТРОЙСТВА?

Семьи могут просматривать содержимое курса из любого недавно обновленного веб-браузера или мобильного устройства.

НАСКОЛЬКО Я ПРОДОЛЖАЕТ ДОСТУП К СОДЕРЖАНИЮ КУРСА?

Навсегда! Как только ваш курс будет полностью оплачен, вы получите доступ к урокам столько, сколько они вам понадобятся.

КАКОВАЯ ПОЛИТИКА ВОЗВРАТА ВАШИХ КУРСОВ НАУКИ?

Из-за цифрового характера и немедленного доступа к материалам курса мы НЕ предлагаем возмещение.

* Свяжитесь с нами в течение 24 часа после покупки курса, если вам нужно запросить смену класса.

МОГУ ЛИ Я ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДАННЫЙ КУРС В СВОЕЙ ГРУППЕ / КЛАССЕ НА ДОМУ?

Этот курс продается по одному на семью. Если вы хотите использовать этот курс в группе или классе домашнего обучения, пожалуйста, сначала свяжитесь с нами, чтобы обсудить цену и разрешение.

Я ВСЕ ЕЩЕ НЕ УВЕРЕН, ПОДХОДИТ ЛИ ДАННЫЙ КУРС ДЛЯ МЕНЯ.

Не уверены, подходит ли этот курс для вашей семьи? Отправить нам письмо! Мы поможем вам разобраться 🙂

Научные игры для 7-х классов для вашего класса

Супергерои, обучающиеся в 7-м классе, могут сделать их классные комнаты более увлекательными, увлекательными и продуктивными с помощью научных игр Legends of Learning.Ваш класс может получить доступ к более чем 800 онлайн-играм, разработанным для средней школы, Земля и Космос, Жизнь и Физические науки уже сегодня!

Research демонстрирует, что наши научные игры для 7-х классов привлекают учащихся, помогая им усваивать уроки и лучше выполнять тесты.

Кроме того, наши игры соответствуют стандартам NGSS и поддерживают некоторые государственные стандарты, включая GSE, SOL и TEKS.

Взлетайте вместе с нашими научными играми для 7-х классов

В дополнение к более чем 800 научным играм, наше предложение для средней школы позволяет вашим классным урокам взлететь с тысячами тестовых заданий и выбрать симуляции PhET.Эти предложения разбиты на три основные предметные области:

Игры по наукам о Земле и космосе
Игры по наукам о жизни
Игры по физическим наукам

В каждой предметной области вы найдете 25-35 учебных целей (или уроков). В целях обучения наукам о Земле и космосе также предусмотрены планы уроков, которые включают занятия по наукам о Земле. Эти ресурсы доступны через ползунок выше на этой странице.

Каждая учебная цель средней школы включает от 7 до 10 игр, причем игра с наивысшим рейтингом учителей находится наверху.Игры также показывают студенческие отзывы.

Упрощение использования научных игр для учителей

Сорок четыре ученика средней школы из школьного округа округа Кобб в Джорджии присоединились к Legends of Learning 21 августа во время производственной поездки в Клемсон, Южная Каролина, чтобы увидеть солнечное затмение 2017 года. Кристен Крейн, одна из учителей в поездке, рассказывает о том, как прошел этот опыт, в том числе о том, как игры Legends of Learning помогли подготовить учеников.

Попробовать легенды обучения легко.Игры бесплатны для учителей, которые хотят создать бесплатную учетную запись. Нет необходимости добавлять какую-либо личную финансовую информацию.

Вперед, убедитесь сами. Просмотрите нашу библиотеку сегодня!

Объем учебной программы и образцы для курсов Apologia

Наука в средней школе Apologia специально разработана и методично разработана таким образом, чтобы, когда ваш ученик заканчивает домашнюю среднюю школу, он должен быть:

  • Задание вопросов и определение проблем
  • Разработка и использование моделей
  • Планирование и проведение расследований
  • Анализ и интерпретация данных
  • Использование математики и вычислительного мышления
  • Построение пояснений и проектные решения
  • Доведение до сведения доказательств
  • Получение, оценка и передача информации

РАСПИСАНИЕ — ВСЕ ДЛЯ ВАС

Предлагаемое расписание, которое можно найти в каждой записной книжке студента, позволяет студентам выполнить весь учебник, эксперименты и все остальное примерно за две недели работы на каждый модуль.Семьи должны пересмотреть расписание и при необходимости изменить его в соответствии со своими потребностями. Студенты отмечают каждый день, когда назначенная работа завершена, чтобы фиксировать свой прогресс. Родители сразу видят успехи своих учеников.

ДЛЯ ВАС — НЕЗАВИСИМОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Все учебники и тетради Apologia написаны для учащихся в разговорном тоне, чтобы молодые люди могли легко ориентироваться в учебной программе самостоятельно. Когда они участвуют в беседе с наукой, они становятся уверенными не только в разговоре о научных предметах, но и в понимании науки, происходящей в их мире.Учебная программа Apologia Science помогает студентам методично учиться, проверять себя и усваивать сложные концепции, прежде чем двигаться дальше. Нет необходимости бегать по материалам для чтения только для того, чтобы найти пробелы в понимании во время теста.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ РУКИ / РАЗУМ

Учащиеся всех возрастов задаются вопросом «почему» и «вау». За ними интересно наблюдать, когда что-то привлекает их внимание. Вы почти можете видеть, как их мир расширяется, поскольку они основываются на знаниях о мире, в котором живут.Наука Апология предназначена для практического экспериментального компонента, который легко выполнить в условиях домашнего обучения. Учебники необходимы, чтобы помочь студентам усвоить научные факты, но для студентов важно активно участвовать в научном процессе открытия, чтобы получить личное представление о своем мире.

В учебниках

Apologia Science есть два типа экспериментов:

  • Контролируемые эксперименты учат студентов формулировать гипотезы и собирать данные.
  • Описательные эксперименты, такие как микроскопия, полевые исследования и вскрытия, учат студентов качественным наблюдениям.

Все эксперименты учат студентов, как собирать и анализировать данные, как научные, так и математические, чтобы сформулировать гипотезу, основанную на индуктивных и дедуктивных навыках решения проблем, а также понять ограниченность данных и выводов. В каждой студенческой тетради есть отдельные страницы для лабораторных отчетов. Эти шаблоны помогают студентам писать полные лабораторные отчеты, используя научный метод.

ОБУЧЕНИЕ К ЭКЗАМЕНАМ — УПРАВЛЯЕМЫЙ ПРОЦЕСС

Потратив некоторое время на изучение своих заметок, студенты готовы заполнить Учебное пособие, которое можно найти после каждого модуля, чтобы подготовиться к экзаменам. Студентам предлагается попытаться ответить на каждый вопрос, не возвращаясь к каким-либо заметкам. Затем они анализируют, как далеко они продвинулись. Если они смогли успешно пройти Учебное пособие, им следует перейти к экзамену. Если есть области, которые учащиеся не могут заполнить, они должны сначала использовать свои заметки для заполнения незаконченных разделов.Если их заметок недостаточно для ответа на оставшиеся вопросы Учебного пособия, они узнают, что в будущем им необходимо делать более подробные записи. В конечном итоге студенты могут вернуться к учебнику, чтобы найти ответы. Этот процесс познания, во-первых, отмечает во-вторых, и повторного изучения, в-третьих, помогает учащимся выработать хорошие навыки ведения заметок и учебы.

ЭКЗАМЕНЫ — ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

Студенты сдают экзамен после каждого модуля. Эти экзамены следует считать закрытыми книжными экзаменами, что означает, что студенты должны сдавать экзамен и проверять свои знания без помощи учебников или тетрадей.Apologia рекомендует, чтобы учащиеся оценивали экзамены родителями. Ответы на экзамены можно найти в Руководстве по решениям. Мы также рекомендуем родителям вернуть учащемуся оцененный экзамен и разрешить учащемуся использовать заметки и учебник для исправления любого неправильного ответа. Половина баллов может быть предоставлена ​​за эти ответы после их правильного исправления. Мы рекомендуем эту технику, чтобы учащиеся учились на своих ошибках. Нет смысла двигаться дальше, если не хватает понимания. Наука в средней школе Apologia является строгой и считается подготовительной к колледжу.Мы будем с вашими учениками на каждом этапе пути, обеспечивая их успех.

Миссис Лигон — Наука 7/8 / Подкастинг

Использование подкастов в классе


В рамках этого тренинга вы:

  • Узнайте, что такое подкаст
  • Определите несколько методов использования подкастов в вашем классе
  • Изучите различные подкасты, относящиеся к вашей учебной программе по содержанию
  • Практикуйтесь в создании подкастов (для любителей)

Шаг 1. Начните здесь

** Щелкните здесь , чтобы поделиться своими знаниями о подкастах или описать любимый подкаст, который вы регулярно слушаете или смотрите.

Щелкните здесь, чтобы получить ответы на часто задаваемые вопросы о подкастах.

Щелкните здесь, чтобы прослушать 60-секундный подкаст. (Используйте наушники. Спасибо.)

Шаг 2. Почему и как создаются подкасты

Блестящие умы из Университета Висконсин-Мэдисон разработали красивую таблицу данных, на основе которой мы будем строить ее. сделать использование этой формы технологии практичным. Щелкните здесь, чтобы увидеть исходную таблицу на веб-сайте, которому я пытаюсь отдать должное, чтобы не подвергнуться судебному преследованию за кражу интеллектуальной собственности.

В противном случае …
** Щелкните здесь , чтобы сотрудничать со своими коллегами.

Что нужно иметь в виду …
Как вы собираетесь привлекать учащихся к ответственности за то, что они слушали или смотрели? Заполнят ли они форму Google, которую вы встраиваете на веб-сайт или в Moodle? Будет ли он участвовать в обсуждении в классе? Или он будет производить артефакт?

Шаг 3 — Изобилие подкастов

Хорошо — так что это не настоящее изобилие, но это постоянно растущий список.Если вы найдете что-то, чем стоит поделиться — напишите мне письмо ([email protected]), и я добавлю его в список.

Хотя я и пытался опробовать эти ссылки на своем преподавательском ноутбуке — у меня не было возможности протестировать их на студенческих нетбуках — так что, пожалуйста, простите меня, если они несовместимы с технологиями, к которым студенты имеют доступ.

10 подкастов Scholastic для учителей и детей

Storynory — бесплатная аудио история для детей

PBS Podcasts

Bytesize Science

Исторический список покастов — это сайт Google

Science Fridays

A

Math of Science

Math Train

47 Альтернативы YouTube

Узнай вслух

Шаг 4. Создание собственного подкаста

Щелкните здесь , чтобы ознакомиться с различными онлайн-приложениями, которые помогут вам в создании собственных подкастов.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *