Гиа 8 класс: ГДЗ страница 28 английский язык 8 класс тренировочные упражнения Spotlight Ваулина, Подоляко

Содержание

ГДЗ страница 28 английский язык 8 класс тренировочные упражнения Spotlight Ваулина, Подоляко

Решение есть!
  • 1 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
  • 2 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 3 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 4 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 5 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Физика
    • Немецкий язык
    • Украинский язык
    • Биология

ГДЗ страница 39 английский язык 8 класс тренировочные упражнения Spotlight Ваулина, Подоляко

Решение есть!
  • 1 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
  • 2 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 3 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 4 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 5 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Физика
    • Немецкий язык
    • Украинский язык
    • Биология

тренировочные упражнения в формате ГИА | Тест по русскому языку (8 класс) на тему:

ГИА по русскому языку 8 класс

ВАРИАНТ 1

Прочитайте текст и выполните задания А 1 — А 4, В 1 — В 12

Человеческий коридор

(1) Это было в сорок первом году. (2) Тёмная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. (3) Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

(4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. (5) Была ночь.

(6) – Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, жёлтый от болезни человек.

(7) Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. (8) Но скоро мы увидели и другое. (9) Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. (10) Там шевелилось что-то чёрное, и ухало, и

кричало. (11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. (12) Здесь начиналась очередь.

(13) Мы стояли и смотрели на окна. (14) Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. (15) Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. (16) И

нам было видно, как он нервно вздёргивает острые плечи. (17) И голос у него был слабый, голос чахоточного человека. (18) Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..

(19) А люди вдруг зашевелились. (20) Они подались назад, и маленькая трещинка расколола чёрную толпу. (21) А потом мы увидели ещё: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. (22)

Человеческий коридор…

(23) Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. (24) А тогда – мы шли через него, качающийся, живой, трудный. (25) И мы не видели лиц,

просто стена больших и верных людей. (26) И яркий свет вдали. (27) Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краёв дымящиеся тарелки.

                                                                                                                                              (А.И.Приставкин)

А 1. Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился А.И.Приставкину?

1) Он в первый раз увидел незнакомый город.

2) Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.

3) У него появилось много новых друзей, его сверстников.

4) Он в первый раз ехал на поезде.

А 2. Какое средство художественной изобразительности писатель использовал в предложении 20?

1) эпитет;               2) олицетворение;

3) сравнение;         4) метафору

А 3. Почему в рассказе пища неоднократно называется жизнью (предложения 14, 27)

1) В ресторане была дорогая, изысканная пища.

2) Дети не знали, какие именно блюда раздавали в ресторане.

3) Для голодных, измученных детей горячая пища была крайне необходима.

4) Всем беженцам, которым удалось поесть в ресторане, блюдо очень понравилось.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется слово «слабый» (предложение 17).

1) не тугой, не плотный              

2)некрепкий, ненасыщенный

3) отличающийся малой силой, мощностью

4) плохой, неискусный

 

В 1 Из предложений 7-9 выпишите слова с безударными гласными в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМЫМИ ударением.

В 2. Из предложений 13-18 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях  2-9 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и –Е пишется столько же Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы». Выпишите найденное слово.

В5. Определите тип  односоставного предложения 22.

В 6. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ.

Тёмная и суровая Москва, (1) спасая нас, (2) детей, (3) от войны, (4) погрузила в поезда и отправила в Сибирь. Мы ехали медленно, (5) задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

В 7. Из предложения 15 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ОТ НЕДОСТАТКА КИСЛОРОДА(предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при УТОЧНЯЮЩЕМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ.

Там шевелилось что-то чёрное, (1) и ухало, (2) и кричало. Ближе к нам,(3) прямо на рельсах, (4) стояли, (5) сидели, (6) лежали люди.

В 10. Среди предложений 8–13 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 14 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВЫ.

В 12. Укажите количество грамматических основ в предложении 23.

ВАРИАНТ 2

Прочитайте текст и выполните задания А 1 — А 4, В 1 — В 12

 (1) Огонь быстро приближался. (2) Леонтьев со страхом и одновременно с каким-то непонятным восторгом смотрел на бьющую в небо с треском и гулом стену живого огня. (3) Ливнем летели искры. (4)Они прожигали одежду. (5) Временами дым заволакивал небо. (6) Потом его сбивало в сторону, и стена пламени появлялась снова, но уже ближе. (7) Леонтьев не мог отвести от неё глаз. (8) Он понимал, что такой огонь нельзя остановить, что это стихия. (9) Огонь сожжёт их так же незаметно, как пламя костра сжигает мошкару.

(10) Он подумал об этом, но не двинулся с места. (11) На лице и руках он уже чувствовал палящее дыхание пожара. (12) Он снова взглянул на огонь, но это было страшно, и он тотчас посмотрел выше, на небо, где летели горящие сучья и листья, а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.

(13) Потом он почувствовал, как его сильно качнуло током горячего воздуха. (14) С верхушки вала понесло в огонь сухие листья. (15) Баулин поднял руку, что-то закричал, и лесники сразу подожгли вал.

(16) Вал как бы вздохнул, вымахал от края до края жадное пламя. (17) Оно слилось с огнём пожара и, ревя и треща, ударило в небо. (18) Леонтьев оглянулся. (19) Две стены пламени сшиблись, как два

огромных бешеных зверя, тесно сливаясь, расшвыривая мириады искр. (20) Казалось, вот-вот огонь двинется дальше и от него уже никому не спастись.

(21) И вдруг Леонтьев вскрикнул от неожиданности. (22) Огонь, как подрезанный, упал на землю и только низкими языками перебегал, затихая, вдоль вала. (23) Люди кинулись к просеке и начали засыпать песком вялое пламя. (24) Через несколько минут огня уже не было. (25) Только едкий дым быстро струился к небу и застилал свет месяца. (26) Всё было кончено.

(27) Стремительное исчезновение огня произвело на Леонтьева впечатление чуда. (28) Что произошло? (29) Почему пожар сразу погас?

(30) Леонтьев разыскал Баулина. (31) В лесу было темно. (32) Лесники ходили с фонарями.

(33) Баулин распорядился, чтобы вдоль границы пожара остались караульные. (34) Нужно было следить за пожарищем, пока оно совершенно не погаснет.

(35) – Не могу понять, — сказал Леонтьев, — почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, что, кажется, пылал весь мир.

(37) – Да весь смысл встречного огня в том, чтобы дать пожару огромную пищу, действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород, просека заполняется углекислотой и дымом, и огонь, естественно, гаснет…

                                                                                                                                           (По К.Г.Паустовскому)

А 1. В каких предложениях содержится ответ на вопрос: «ЗАЧЕМ ВО ВРЕМЯ ЛЕСНОГО ПОЖАРА ПОНАДОБИЛОСЬ ПОДЖИГАТЬ ВАЛ?»

1) 5,6          

 2) 8,9            

 3) 16,17              

 4) 37,38

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Лесной пожар показался Леонтьеву страшным и одновременно величественным зрелищем.

2) Люди не знали, как можно справиться с огнём.

3) Пожар потушили благодаря встречному огню.

4) В огромном пламени сгорел почти весь кислород, и без кислорода пламя стало гаснуть.

А 3. В какой паре предложений автор употребил СИНОНИМЫ?

1) 1,2            

2) 13,14          

3) 22, 23        

 4) 24,25

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «током» (предложение 13).

1) направленное движение электрических зарядов

2) поток, движущаяся масса  жидкости, воздуха

3) нервная энергия человека, воспринимаемая другими людьми

4) специально  оборудованная площадка для  хранения зерна

В 1. Из предложений 21-26 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 38 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется правилом: «Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –з (-с) и приставок пре- и при-, пишутся одинаково независимо от произношения».

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово с НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ в корне.

В 4. Из предложений  21 – 22 выпишите страдательное  причастие прошедшего времени с  суффиксом -Н-(-НН).

В 5. Среди предложений 27-32 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Напишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при одиночном ДЕЕПРИЧАСТИИ.

Огонь, (1) как подрезанный, (2) упал на землю и только низкими языками перебегал, (3) затихая, (4) вдоль вала.

В 7. Из предложения 25 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВСКРИКНУЛ ОТ НЕОЖИДАННОСТИ (предложение 21), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при вводных словах. 

(35) – Не могу понять, (1)- сказал Леонтьев, (2)- почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, (3)что, (4)кажется,(5) пылал весь мир.

(37) – Да весь смысл встречного огня в том, (6)чтобы дать пожару огромную пищу,(7) действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород,(8) просека заполняется углекислотой и дымом,(9) и огонь, (10)естественно,(11) гаснет…

В 10. Среди предложений 8–12 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Выпишите грамматическую основу предложения № 22.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 12? Ответ напишите цифрой.

ВАРИАНТ 3

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. (2) Это исполинские лаборатории. (3) Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. (4) Представьте себе, что на леса

обрушился пыльный ураган. (5) Уже в километре от опушки вы будете ощущать его лишь как потоки чистого и свежего ветра.

(6) Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. (7) Он душист, свеж, полон озона. (8) Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного

воздуха.

(9) Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести-триста, а то и меньше. (10) Там вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. (11) Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. (12) Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

(13) Но главное не в этом.(14) Лес – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. (15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том, в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16) Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам – лазутчикам пустыни. (17) Он

является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. (18) Из лесных болот берут начало реки. (19) И, наконец, грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят гораздо выше, чем в безлесных областях.

(20) Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.(21) Довольно тонкий, как вы, конечно, знаете, слой плодородной земли зачастую смывается начисто, а реки уносят его в море. (22) А то, что пощадили дожди, потом развевается ветром. (23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые пыльные, или чёрные, бури.

(25) Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребление лесов. (26) Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.

                                                                                                                                           (К.Г.Паустовский)

А 1. К каким последствиям НЕ ПРИВОДИТ вырубка лесов?

1) к размывам почвы талыми водами;

2) к чёрным бурям, поднимающим на воздух верхний плодородный слой почвы;

3) к появлению оврагов;

4) к лесным пожарам;

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Леса вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль.

2) Леса сохраняют влагу в почве.

3) Древесина – ценнейшее сырьё для химической промышленности.

4) Овраги появляются в тех местах, где уничтожаются леса.

А 3. В каком из предложений использован СИНОНИМ к слову буря из предложения 24?

1) 4        

 2) 9        

3) 11          

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «областях» (предложение 19).

1) часть страны, территории

2) отрасль деятельности

3) административно-территориальная единица

4)пределы , в которых распространено какое- нибудь явление, зона, пояс.

В1. Из предложения 18 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложений 13-19 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 20-22 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях 16–20 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В 5. Среди предложений 13-16  укажите  только то, где  подлежащее и сказуемое выражены  именами существительными.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ СОГЛАСОВАННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.

Кто испытал это на себе, (1) кто знает, (2) как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, (3) тот вспомнит,(4) конечно, (5) удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, (6) охватывающее нас, (7) как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

В 7. Из предложения 23 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ПЫЛЬНЫЙ УРАГАН (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.

Довольно тонкий, (1) как вы, (2) конечно, (3) знаете, (4) слой плодородной земли зачастую смывается начисто, (5) и реки уносят его в море.

В 10.Среди предложений 13-24 найдите простое предложение с ОБОБЩАЮЩИМ словом при  однородных членах. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 11? Ответ напишите цифрой.

ВАРИАНТ 4

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12

Первые цветы

(1) У Саши был велосипед. (2) У меня тоже, только похуже. (3) Соседская девочка Марина иногда брала у нас покататься велосипед, и я сильно мучился, если она предпочитала велосипед моего друга.

(4) Однажды я взял у Саши баночки с цветной тушью, которые стояли на столе его отца, и решил написать письмо. (5) Это было первое письмо к девочке, и я писал его весь день. (6) И каждую строчку я писал разным цветом. (7) Сперва красным, потом синим, зелёным… (8) Мне казалось, что это будет лучшим выражением моего чувства.

(9) Два дня я не видел Марину, хотя старался проезжать всё время у неё под окнами. (10) Потом вышел её старший брат и стал меня пристально рассматривать. (11) И на его лице было ясно написано: «А я

всё знаю». (12) Потом брат скрылся и выбежала Марина. (13) И в знак хорошего ко мне расположения попросила велосипед. (14) Проехала один раз для вида и сказала, чертя носком маленького ботиночка по земле:

(15) – Ну, вот что. (16) Я отвечу на письмо, если ты принесёшь мне цветов. – (17) И она топнула твёрдо своим маленьким ботиночком. – (18) Цветы нужны сейчас!

(19) Я ринулся в городской сад. (20) Цвели одуванчики, и я собирал их, как рассыпанные солнечные зайчики. (21) Скоро среди лужайки возвышалась целая золотая горка. (22) И вдруг меня охватила первая мужская робость. (23) Как же при всех поднесу ей это? (24) Я накрыл цветы лопухами и пошёл домой. (25) Нужно было подумать. (26) И решиться.

(27) На следующий день Марина скакала с подругами на тротуаре, расчерченном мелом, и на меня взглянула очень строго:

(28) – Где же твои цветы?

(29) Я опять побежал в сад. (30) Я уже знал, что буду делать.

(31)Нашёл свою лужайку, откинул лопухи – и обмер: передо мной лежала куча вялой травы. (32) Золотые искры цветов потухли навсегда.

(33) А Марина? (34) Марина каталась с тех пор только на Сашкином велосипеде.

                                                                                                                                          (А.И.Приставкин)

А 1. Почему герой рассказа писал письмо Марине тушью разных цветов?

1) Он не знал, что делать с цветной тушью, которую ему подарили.

2) Он подписывал поздравительную открытку и хотел, чтобы она была красивой.

3) Он считал, что разноцветные строки будут самым лучшим выражением его чувства.

4) У него не было синих чернил.

А 2. Как характеризует юного героя то, что он хотел подарить девочке целую охапку одуванчиков?

1) Мальчик был из бедной семьи, и у него не было денег на хорошие цветы.

2) Мальчик был искренний и открытый, он считал, что большой букет одуванчиков – лучший подарок девочке, которая ему нравится.

3) Мальчик был расчётливый: он не хотел тратить деньги на букет, пока не узнает, как Марина к нему относится.

4) Мальчик был жадный и считал, что тратить деньги на цветы не стоит.

А 3.  В каком из предложений содержится МЕТАФОРА?

1) 20

2) 31

3) 8

4) 21

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «твердо» (предложение 17).

1)жесткий, крепкий

2) сильно и решительно

3) устойчиво, прочно

4) сохраняющее свою форму

В 1. Из предложений 29-33 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В2. Из предложений 9-14 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В3.Из предложений 5-7  выпишите слово с  непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 27-34 выпишите слово, в котором правописание Н/НН определяется правилом правописания СУФФИКСОВ причастий и отглагольных прилагательных, образованных от глаголов

совершенного вида.

В 5. Определите тип  односоставного предложения № 25.

В 6. Среди предложений 26-31 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 22 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВЗГЛЯНУЛА СТРОГО(предложение 27), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 19-28 найдите предложение, в состав которого входит СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ. Напишите его номер.  

В 10. Среди предложений 4-9 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 10 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 4? Напишите ответ цифрой.

ВАРИАНТ 5

Прочитайте текст и выполните задания А 1 – А 4, В1 – В 12

(1) Летом 1894 года Левитан жил близ Островенского озера в старинной заброшенной усадьбе. (2) Писал этюды, подплывал в лодке к зелёному островку, бродил в лесах с охотничьим ружьём.

(3) По соседству, на холме была усадьба «Горка», где проводила лето семья петербургского сановника Турчанинова. (4) Мать, Анна Николаевна, и три её юные дочери – спокойная темноволосая Софья,

порывистая белокурая Варенька, шаловливый подросток кареглазая Аня. (5) Прослышав, что у соседей живёт известный пейзажист, девушки поехали знакомиться. (6) Очень скоро Левитан стал постоянным гостем «Горки» и сразу оживил однообразную дачную жизнь.

(7) Той осенью Левитан особенно увлёкся пастелью. (8) Эти, казалось бы, такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, у опушки леса.

(10) Увлечённый новой техникой живописи, художник не знал усталости. (11) Один за другим появлялись новые прекрасные картоны. (12) И в них – уже окрепшее мастерство тонкого пастелиста.

(13) Он писал осень в солнечный день или ждал, когда озеро нахмурится, чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам. (14) Он переносил на картон последние жёлтые листья, словно золотыми

брызгами осыпавшие аллеи парка.

(15) Маленькая Аня, которую в детстве прозвали нежно Люлю, старалась, чем могла, помочь художнику. (16) Ему часто нездоровилось, тяжёлый сердечный недуг взывал к осторожности. (17) Но пейзажиста трудно остановить, когда кругом полыхает багрянец леса и вся природа одевается в яркий осенний убор.

(18) Люлю носила художнику ящик с красками. (19) Она гребла в лодке, когда тот писал водяные лилии. (20) Девочка молча стояла за спиной художника, и на её глазах создавались изумительные шедевры. (21) Левитан был переменчив в своих настроениях. (22) То он работает молча, погружаясь в глубокое раздумье, то необычайно оживлён и вслух произносит хвалу красоте природы.

(23) Девочка была свидетельницей порывистых восторгов художника, его самозабвенного труда. (24) Научилась молчать вместе с ним, когда он глядел перед собой притихший, заворожённый красотой.

                                                                                                                                           (По С.Пророковой)

А 1. Почему девочка Аня постоянно сопровождала художника и старалась ему помочь?

1) Девочке было скучно, ей нечем было заняться.

2) Художник платил ей деньги за помощь.

3) Девочка восхищалась работой художника, рядом с ним она училась понимать красоту природы.

4) Аня хотела стать художницей.

А 2. Какое выказывание НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Левитан был прекрасным пейзажистом.

2) Левитан самозабвенно любил русскую природу.

3) Левитан увлёкся новой техникой живописи – пастелью.

4) Уже в тринадцать лет Левитан твёрдо решил стать художником.

А 3. В каком из предложений содержится СРАВНЕНИЕ?

1) 13        2) 14     3) 17          4) 20

А4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?

1) Пастель (1) – мягкие цветные мелки для рисования.

2) Пейзажист (11) – художник, специалист в области пейзажа.

3) Шедевр (14) – музыкальное произведение.

4)  Аллея  (8)  –  дорога (в  парке  или  в  саду)  с  деревьями,  посаженными  по обеим её сторонам.

В 1. Из предложений 13-14 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 24 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением неполноты действия.

В 3. Из предложений 18-20 выпишите слово с безударной гласной в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМОЙ ударением.

В 4. Из предложений 15-20 выпишите прилагательное, в котором пишется – НН-, потому что оно образовано от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н.

В 5. Среди предложений 7-14 найдите ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ НЕПОЛНОЕ С ПРОПУСКОМ СКАЗУЕМОГО. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 18-24 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание  У ОПУШКИ ЛЕСА (предложение 9), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.

(8) Эти, (1) казалось бы,(2) такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, (3) у опушки леса.

(10) Увлечённый новой техникой живописи,(4) художник не знал усталости.

(13) Он писал осень в солнечный день или ждал,(5) когда озеро нахмурится,(6) чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам.

В 10. Среди предложений 20-24 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 6 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

ВАРИАНТ 6

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Имя Павла Михайловича Третьякова навсегда останется среди имён тех людей, кто бескорыстной любовью и преданностью своей двигал вместе с художниками русскую живопись вперёд. (2) Его горячая вера в будущность народного искусства, его действенная и постоянная поддержка укрепляли художников в сознании необходимости дела, которое они делают.

(3) Третьяков не был «покровителем искусств», меценатом того толка, какими были в своё время многие родовитые вельможи в России. (4) Он не красовался, не тешил собственное тщеславие, не выбирал себе любимцев среди художников и не швырял деньги по-княжески. (5) Он был рассудителен, расчётлив и не скрывал этого. (6) «Я вам всегда говорю, — писал он однажды Крамскому, — что желаю приобретать как можно дешевле, и, разумеется, если вижу две цифры, то всегда выберу меньшую, хотя часто и имею антикупеческие достоинства».

(7) Именно эти «антикупеческие достоинства» — просвещённость, гуманизм, понимание общенародной роли искусства – и позволили Третьякову выбирать для своей галереи всё самое лучшее, самое

правдивое и талантливое, что давала тогда русская живопись.

(8) С первой же выставки передвижников он приобрёл около десятка картин, среди множества полотен он выбрал «Грачи прилетели» Саврасова, «Пётр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе»

Н.Н.Ге, «Сосновый бор» Шишкина, «Майскую ночь» Крамского.

(9) Третьяков известен был своим удивительным чутьём. (10) Тихий, молчаливый, сдержанный, он появлялся в мастерских, где ещё только заканчивались будущие шедевры живописи, и иногда покупал их для своей галереи прежде, чем они успевали появиться на выставке.

(11) Бескорыстие его было беспримерным. (12) Приобретя у Верещагина огромную коллекцию его туркестанских картин и этюдов, он тут же предложил её в качестве дара Московскому художественному училищу. (13) Свою галерею он с самого начала задумал как музей национального искусства и ещё при жизни своей передал в дар городу Москве.

(14) И лишь спустя шесть лет (как раз в год смерти П.М.Третьякова) открылся первый государственный русский музей в столичном Петербурге, да и то куда уступавший «Третьяковке», ставшей уже к тому

времени местом паломничества многих тысяч людей, приезжавших в Москву со всех концов России.

                                                                                                                                          (По Л.Н.Волынскому)

А 1. О каком качестве характера Третьякова говорится в предложениях 12-13?

1) о честолюбии;            3) о бескорыстии;

2) о сдержанности;         4) о расчётливости

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Третьяков не любил по-княжески «швырять» деньги.

2) Для своей галереи Третьяков покупал картины только зарубежных художников.

3) Для своей галереи Третьяков купил картину Саврасова «Грачи прилетели».

4) Свою галерею Третьяков передал в дар Москве.

А3. В каком из предложений содержится ЭПИТЕТ?

1) 3

2) 4

3) 9

4) 13

А 4. Какое из слов толкуется НЕВЕРНО?

1) Коллекция (12) – собрание каких-либо предметов, представляющее обычно научный, художественный или исторический интерес.

2) Меценат (3) – богатый покровитель наук и искусств.

3) Галерея (13) – продажа картин

4) Этюд (12) – подготовительный набросок для будущей картины, выполняемый с натуры

В 1. Из предложений 1-4 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

В 2. Из предложений 11-13 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 1-4  выпишите слово с  непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 10 – 13 выпишите прилагательное, в котором пишется  две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Среди предложений 11-14 найдите двусоставное предложение с  двумя простыми глагольными сказуемыми. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 9-13 найдите  предложение, в котором ОБОСОБЛЕНЫ определения, относящиеся к личному местоимению.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание  ВЕЛЬМОЖИ В РОССИИ (предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 8-14 найдите предложение, в состав которого входит ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 9-13 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 9 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

ВАРИАНТ 7

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

     (1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные  навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний,  кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить  пользу. (3) Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. (4) Даже  вычисления  будут  делаться  компьютерами,  так  же  как  чертежи,  расчёты,  отчёты,  планирование.  (5) Человек  будет  вносить  новые  идеи,  думать  над тем, над чем не сможет думать машина.

(6) А для этого всё больше нужна  будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и,  конечно,  нравственная  ответственность,  которую  никак  не  сможет  нести  машина.  

 (7) Учение  –  вот  что  сейчас  нужно  молодому  человеку  с  самого малого  возраста.  (8)  Учиться  нужно  всегда.  (9)  До  конца  своей  жизни  не  только  учили, но и учились все крупнейшие учёные. (10) Перестанешь учиться – не  сможешь и учить. (11) Ибо знания растут, все время усложняясь.

(12) Нужно при  этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость.  (13)  Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее  восприимчив.  (14)  И  вот  тут  я  слышу  тяжкий  вздох  молодого  человека:  какую  же  скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! (15) Только учиться.  (16) А где же отдых, развлечения?  (17) Что же нам, и не радоваться?  (18) Да нет же! (19) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт.   (20) Учение  тяжело,  когда мы не  умеем найти  в  нём  радость.  (21) Надо  любить учиться  и формы  отдыха  и  развлечений  выбирать  умные,  способные  также  чему-нибудь  научить,  развить  в  нас  какие-то  способности,  которые понадобятся в жизни.                                                                                                           (Д.С.Лихачёв)

А1. В каком из предложений содержится  ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА?

1) 1;                             2) 5;                             3) 8;                                    4) 9

 

А2. Какое из высказываний  НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Над   разработкой и воплощением новых идей  будут работать компьютеры.

2) Учиться нужно в любом возрасте.

3)  Знания,  которыми  обладает  человечество,  всё  время  расширяются  и  усложняются.

4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.

А3. В каком предложении нет ЭПИТЕТА?

1) 5

2) 4

3) 12

4) 14

А4. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ(6) является верным?

1) знание иностранных языков;

2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;

3) выдающиеся способности, талант;

4)  умение  быстро  находить  общий  язык,  завязывать  знакомства  с  другими людьми.

В1.  Из  предложений  14-21  выпишите  слова  с  ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ в корне.

В2.  Из  предложений  1-6  выпишите  слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

В3.   Из предложения  4 выпишите слово с непроверяемой безударной  гласной в корне.  

В 4. Из предложений 4-6  выпишите прилагательное, в котором пишется  две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Определите тип  односоставного предложения № 15.

В 6. Среди предложений 10-13 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание  В СУДЬБЕ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 2-7 найдите предложения, в состав которых входят ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их номера.

В 10. Среди предложений 12-16 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

ВАРИАНТ 8

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

     (1)  Бравирование  грубостью  в  языке,  как  и  бравирование  грубостью  в  манерах, неряшливостью в одежде,  — распространённейшее явление, и оно в  основном  свидетельствует  о  психологической  незащищённости  человека,  о  его  слабости,  а  вовсе  не  о  силе.  (2)  Говорящий  стремится  грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха,  боязни, иногда просто опасения.  (3) Грубыми прозвищами учителей именно  слабые  волей  ученики  хотят  показать,  что  они  их  не  боятся.  (4)  Это происходит  полусознательно.  (5)  Я  уже  не  говорю  о  том,  что  это  признак  невоспитанности,  неинтеллигентности,  а  иногда  и  жестокости.   (6)  В  основе  любых жаргонных,  циничных  выражений  и  ругани  лежит  слабость. (7) «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к  травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют,  что они чувствуют себя слабыми, не защищёнными против них.   (8)  По-настоящему  сильный  и  здоровый,  уравновешенный  человек  не будет  без  нужды  говорить  громко,  не  будет  ругаться  и  употреблять жаргонных слов. (9) Ведь он уверен, что его слово и так весомо.   (10) Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (11) И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело. (12)  Учиться  хорошей,  спокойной  интеллигентной  речи  надо  долго  и внимательно  – прислушиваясь,  запоминая,  замечая,  читая и изучая.  (13) Но хоть и трудно – это надо, надо.  (14)Наша речь – важнейшая часть не только нашего  поведения,  но  и  нашей  личности,  наших  души,  ума,  нашей  способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает»                                                                                      (Д.С.Лихачёв)

А1. Какое из высказываний НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?

1) Язык является важнейшей частью нашего общего поведения в жизни.

2) Научиться хорошей, интеллигентной речи невозможно.

3)  Сильный,  уравновешенный  человек  не  будет  без  необходимости  громко говорить, кричать, ругаться.

4) Грубость в языке, в манерах – признак слабости, а не силы.

А2.  В каком предложении отражена основная мысль текста?

1) 2;                    

2) 5;                              

3) 12;                          

4) 14

А3. В каком из предложений автор использует СИНОНИМЫ?

1) 2;                          

2) 3;                            

3) 10;                          

4) 13

А 4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?

1) Ирония (2) – скрытая насмешка.

2) Циничный (6) – наглый, грубый, неприличный.

3) Интеллигентная (12) – культурная, выразительная, спокойная.

 4) Личность (14) – фамилия, имя, отчество человека.

В1.  Из  предложений  1  –  5  выпишите  существительное,  которое  не употребляется без НЕ.  

В3.  Из  предложений  6  –  9  выпишите  слово  с  непроизносимой  согласной  в корне.

В4. Из предложений  7-9  выпишите слово,  правописание которого определяется правилом: «В отыменных прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса –Н- , пишется НН».

В5. Определите тип  односоставного предложения № 12.

В6. Среди предложений 5-8 найдите предложение с НЕОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ, выраженным причастным оборотом. Напишите его номер.

В7. Определите  вид  связи  слов  в  словосочетании  УРАВНОВЕШЕННЫЙ  ЧЕЛОВЕК (предл. 8).

В8. Замените словосочетание  НЕРЯШЛИВОСТЬ В ОДЕЖДЕ (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10 – 14 найдите такие,  в которых тире  ставится  между  подлежащим  и  сказуемым,  выраженными  существительными  в  именительном падеже. Запишите номера этих предложений.  

В10. Среди предложений 8-11 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

   

ВАРИАНТ 9

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

 (1) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.  (2) В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами  дуют  свежие  ветры  и  высокое  небо  опрокинулось  бледной  зеленеющей чашей.     (5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки.  (6) Его зовут Прорвой.  (7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега  заросли  высокими,  старыми,  в  три  обхвата,  осокорями,  столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой. (9)  Один  плёс  на  этой  реке  мы  назвали «Фантастической  Прорвой», потому  что  нигде  и  никто  из  нас  не  видел  таких  огромных,  в  два  человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы  и  конского  щавеля  и  таких  исполинских  грибов-дождевиков,  как  на  этом  плёсе. (10)  Густота  трав  в  иных  местах  на  Прорве  такая,  что  с  лодки  нельзя высадиться на берег,  —  травы  стоят непроходимой  упругой  стеной.  (11) Они отталкивают  человека.  (12)  Травы  перевиты  предательскими  петлями  ежевики, сотнями опасных и колких силков.    (13)  Над  Прорвой  часто  стоит  лёгкая  дымка.  (14)  Цвет  её  меняется  от времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в сумерки  воздух над Прорвой  делается прозрачным,  как  ключевая  вода.  (16) Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются прорвинские щуки.           (К.Г.Паустовский)

А1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?

1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.

2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.

3) В этом месте встречаются редкие животные.

4) В этих местах происходили загадочные, необъяснимые события.

 

А2. Какое из высказываний  НЕ  ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.

2) Из-за  густоты  трав на Прорве  в некоторых местах  трудно  высадиться на берег.

3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.

4) Автор часто охотился на берегах Оки.

А3. Какому из слов дано  НЕВЕРНОЕ  толкование?

1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.

2)  Плёс  (9)  –  широкий,  со  спокойным  течением  участок  русла  равнинной реки, расположенный между перекатами или островами.

3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.

4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

 

А4.  Какое  из  средств  художественной  выразительности  использовано автором в предложениях 2-4?

1) эпитеты;                                                       3) сравнения;

2) метафоры;                                                    4) олицетворение

В1.Из  предложений  5-8  выпишите  слово  с  чередующейся  гласной  в  корне.

В2.  Из  предложения  10  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят  ДВЕ  ПРИСТАВКИ.

В3. Из предложений 5-8 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.  

В4. Из предложений 9-11  выпишите слово, соответствующее правилу: « НЕ пишется слитно в причастиях, не имеющих  зависимых слов»  

В5. Среди  предложений  5-8  найдите   ПРОСТОЕ  ОДНОСОСТАВНОЕ НЕОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите его номер  

В6. Среди предложений 11-16 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В7. Из  предложения  13  выпишите  словосочетание  с  видом  связи ПРИМЫКАНИЕ  

В8. Замените словосочетание  ПЕТЛЯМИ ЕЖЕВИКИ (предложение 12), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10-15 найдите предложение с пропуском  сказуемого.

В 10. Среди предложений 7-10 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 9? Напишите ответ.

 ВАРИАНТ 10

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

 (1) Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания.  (2) Это  бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. (3) Дом стоит в густом  саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом. (4) Этот частокол  – западня для деревенских котов, любителей рыбы.  (5) Каждый раз, когда я  возвращаюсь  с  ловли,  коты  всех мастей  –  рыжие,  чёрные,  серые  и  белые  с  подпалинами – берут дом в осаду. (6) Они шныряют вокруг, сидят на заборе,  на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера.  (7) Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно.   (8) Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются  под куканом.  (9)  Они  поднимаются  на  задние  лапы,  а  передними  делают стремительные  и  ловкие  взмахи,  стараясь  зацепить  кукан.  (10)  Издали кажется, что коты играют  в  волейбол.  (11) Потом  какой-нибудь наглый  кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. (12) Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. (13) Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из бани. (14) Коты,  застигнутые  врасплох,  бросаются  к  частоколу,  но  не  успевают перелезть  через  него,  а  протискиваются  между  кольями  и  застревают.  (15) Тогда они прижимают  уши,  закрывают  глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады. (К.Г.Паустовский)

А1. Какое из высказываний  НЕ  ОТРАЖЕНО  в содержании текста?

1) Маленький дом, где живёт автор, стоит в густом саду.

2) Автор ловит рыбу, чтобы накормить деревенских котов.

3) Коты не могут достать кукан с рыбой, потому что он подвешен высоко.

4) Коты разбегаются, когда из дома выходит автор с фонарём.

А2. Почему автор называет  частокол «западней для котов»?

1) Частокол очень высокий;

2) Вечером коты перелезают через частокол;

3) Коты  шныряют вокруг;

4) Коты застревают между кольями.

А3. Какому из слов дано  НЕВЕРНОЕ  толкование?

1) Частокол  (3) – забор, изгородь из кольев, жердей, вбитых в землю близко друг к другу часто, один подле другого.

2) Кукан (7) – бечёвка, на которую нанизывают рыбу.

3) Тёс (2) – тонкие доски (тёсаные или пиленые).

4) Врасплох (14)- долгое  ожидание чего-либо.

А4. В каком из предложений есть  АНТОНИМЫ?

1) 7;                         2)  9;                            3) 12;                             4) 15

В1. Из предложений 6-8 выпишите слово с чередованием гласных в корне.  

В2.  Из  предложений  8-12  выпишите  слова,  правописание  приставок  в которых  зависит  от  глухости (звонкости)  согласных,  обозначенных следующими за приставками буквами.  

В3. Из предложений 1-3 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. В предложениях 7-9 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В5. Среди  предложений  1-7   найдите предложение, в котором  подлежащее и сказуемое выражены именами  существительными.  

В6. Среди  предложений  11-15  найдите  простое,  осложнённое  ПРИЧАСТНЫМ  ОБОРОТОМ  и  ОДНОРОДНЫМИ  СКАЗУЕМЫМИ.  

В7.  Определите  вид  связи  слов   в  словосочетании   ВЫХОЖУ  ИЗ   БАНИ (предложение 13)?

В8. Замените словосочетание ОТЧАЯННО КРИЧАТЬ (предложение 15), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при ПРИЛОЖЕНИИ.

Маленький дом,(1)  где я живу в Мещёре,(2) заслуживает описания. Это  бывшая баня, (3)  бревенчатая изба,(4) обшитая серым тёсом. Дом стоит в густом  саду,(5) но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом.

В10. Среди предложений 11-15   найдите те, в которых нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В11.  Из предложения 9 выпишите основу.  

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

Ответы  на задания  ГИА по русскому языку 8 класс

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

А1

2

4

4

3

3

3

3

2

2

2

А2

4

2

3

2

4

2

1

4

4

4

А3

3

3

1

4

2

3

2

1

3

4

А4

3

2

4

2

3

3

2

4

3

2

В1

вокзал,

ресторан

застилал

берут

обмер

прикоснуться

выбирал

предлагаете, выбирать

неряшливостью

заросли

расчётом

В2

раздавали

вздергивает

сгорает, просека

рассказать, безлесных

рассматривать, расположение

притихший

бескорыстие, беспримерным

приносить

прислушиваясь

непроходимой

взмахи, издали

В3

многотысячная

чувствовал

плодородной

чувства

шедевры

бескорыстный

компьютерами

чувствуют

столетними

частокол

В4

медленно

подрезанный

уничтожен

расчерченном

осенний

художественному

нравственная

жаргонных

непроходимой

подвешен

В5

назывное

31

14

Безличн.

12

13

Безличн.

безличное

6

4

В6

1,4,5

3,4

6,7

27

22

10

11

7

16

14

В7

потом встал

едкий дым

иногда поднимают

вдруг охватила

живет у соседей

не скрывал этого

сейчас нужно

согласование

часто стоит

управление

В8

от кислородного недостатка

неожиданно вскрикнул

ураган пыли

взглянула со строгостью

у лесной  опушки

российские вельможи

в человеческой судьбе

в неряшливой  одежде

ежевичными петлями

кричать с отчаянием

В9

3,4

4,5,10,

11

2,3

20

1,2

14

2,6

10,14

15

3,4

В10

10,11,13

10,11,

12

17

4,7

20

12

13

8

9

12,13

В11

было тепло, раздавали

огонь упал и перебегал

вы будете ощущать

брат вышел и стал рассматривать

Левитан стал гостем и  оживил

Третьяков был известен

нельзя будет работать, приносить

говорящий стремиться подавить

тянется русло

они поднимаются, делают

В12

3

5

4

2

1

2

2

2

2

2

Тесты ОГЭ для 8-9 классов | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (8 класс) на тему:

ВАРИАНТ 1

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик оглянулся и посмотрел на мать (предложение 9)?»

1) Потому что мать посмотрела на него, «как будто просила милостыни».

2) Рассказчик хотел понять, над кем смеялись его друзья.

3) Рассказчик почувствовал, что обидел мать.

4) Рассказчик боялся, что мать «в столь неподходящем месте расплачется».

1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.

(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.

(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

(5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

– (6)Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, — ты забыл деньги, а я думаю — испугается, так вот — принесла.

(7)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

(8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.

(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.

(13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.

(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.

(16)Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.

 

(По М. Агееву) *

* Агеев Михаил (Марк Лазаревич Леви) (1898—1973) — русский писатель.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики…

2) …я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

3) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед.

4) Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.

4. Из предложений 3—5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».

5. Из предложений 13—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».

6. Замените просторечное слово «орава» из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

      7. Замените словосочетание «к железным воротам» (предложение 15), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

9. Среди предложений 1–4 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда началась большая перемена,(1) когда всех нас по случаю холодной,(2) но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,(3) только тогда я вспомнил про конверт и понял,(4) что она,(5) видно,(6) не стерпела и принесла его сама.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Приблизившись,(1) я приостановился и хотел было незаметно проскочить,(2) но мать,(3) завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой,(4) помахала рукой,(5) и я,(6) хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами,(7) подошёл к ней.

13. Среди предложений 11–15 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 8–12 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

15. Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами С. И. Львовой.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце. Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго».

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 2

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст будет прочитан дважды.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему война перестала казаться мальчику «забавной»?»?

1) (6) Вот на экране появились артиллеристы. (7) Их было семь человек.

2) (3) …Авалбёк сидел с матерью и чувствовал, как она вздрагивала, когда на экране стреляли.

3) (19) …он впервые испытал чувство страха за близкого человека…

4) (23) Танков было много, они двигались вперёд и стреляли из пушек.

(1)Отца своего, который погиб на фронте, Авалбёк не помнил. (2)Первый раз он увидел его в кино, когда мальчику было лет пять.

(3)Фильм был про войну, Авалбёк сидел с матерью и чувствовал, как она вздрагивала, когда на экране стреляли. (4)Ему было не очень страшно,

а иногда даже, наоборот, весело, когда падали фашисты. (5)А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут.

(6)Вот на экране появились артиллеристы. (7)Их было семь человек. (8)Один из них был смуглым, черноволосым, небольшого роста.

(9)И вдруг мать тихо сказала:

– Смотри, это твой отец…

(10)Почему она так сказала? (11)Зачем? (12)Может быть, случайно или потому, что вспомнила мужа. (13)И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.

(14)И мальчик поверил. (15)Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности. (16)Как он гордился своим отцом! (17)И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, ничего весёлого не было в том, как падали люди. (18)Война стала серьёзной и страшной, и он впервые испытал чувство страха за близкого человека, за того человека, которого ему всегда не хватало.

(19)А на экране шла война. (20)Появились немецкие танки. (21)Мальчик испугался. (22)«Папа, танки идут, танки!» — кричал он отцу. (23)Танков было много, они двигались вперёд и стреляли из пушек. (24)Вот упал один артиллерист, потом другой, третий… (25)И вот остался только отец, он медленно шёл навстречу танку с гранатой в руках.

– (26)Стой, не пройдёшь! — крикнул отец и бросил гранату.

(27)В этот момент в него начали стрелять, и отец упал.

– (28)Это мой отец! (29)Вы видели? (30)Это моего отца убили… — закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.

(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.

– (32)Да это не твой отец. (33)Что ты голосишь? (34)Это артист. (35)Не веришь — спроси у киномеханика.

(36)Но киномеханик молчал: взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии.

(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы.

– (38)Пойдём, сынок, пойдём. (39)Это был твой отец, — тихо сказала она и повела его из зала.

(40)Сердце мальчика было наполнено горем. (41)Только сейчас он понял, что значит — потерять отца. (42)Ему хотелось плакать. (43)Он посмотрел на мать, но она молчала. (44)Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не видит его слёз.

(46)Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, который давно погиб на войне. 

(По Ч. Айтматову) * 

* Айтма́тов Чинги́з Тореку́лович (1928—2008) — киргизский писатель, мастер психологического портрета.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности.

2) И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.

3) Это моего отца убили… — закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.

4) Он был рад, что мать не видит его слёз.

4. Из предложений 9—14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 37—45 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».

6. Замените просторечное слово «голосишь» из предложения 33 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «немецкие танки» (предложение 20), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 42.

9. Среди предложений 31—38 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Ему было не очень страшно,(1) а иногда даже,(2) наоборот,(3) весело,(4) когда падали фашисты. А когда падали наши,(5) ему казалось,(6) что они потом встанут.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной,(1) ничего весёлого не было в том,(2) как падали люди. Война стала серьёзной и страшной,(3) и он впервые испытал чувство страха за близкого человека,(4) за того человека, (5) которого ему всегда не хватало.

13. Среди предложений 40−46 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

15. Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Успенского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, который давно погиб на войне».

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 3

  1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой так боится тройки в четверти по рисованию?»

1) Это помешает ему стать отличником.

2) Родители не пустят его на экскурсию в столицу с классом на каникулах, если герой получит «3» в четверти.

3) Герой очень дорожит мнением нового учителя по рисованию Эдмунда Антоновича.

4) Герой боится, что его не примут в изостудию для одарённых детей, которой руководит Эдмунд Антонович.

(1)Когда я учился в школе, два предмета не давались мне совершенно – пение и рисование. (2)Пение, что естественно, недоступно было ребёнку, у которого абсолютно не было слуха. (3)Но эта проблема решалась пунктуальным посещением школьного хора, где я пел еле слышно, а за это моё усердие ставили твёрдую четвёрку, и я был этим страшно доволен.

(4)А вот с рисованием всё обстояло намного хуже.

(5)Поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители меня предупредили, что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не помогут. (6)Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей.

(7)Эдмунд Антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год. (8)Вообще-то он вёл изостудию для одарённых детей во Дворце пионеров, а к нам его привели неизвестные мне обстоятельства.

(9)Я не знаю, как он там в своей изостудии с одарёнными управлялся, но с нами, обыкновенными, управиться он не мог, но всё время что-то усердно рисовал и показывал у доски, абсолютно не обращая внимания на творившийся тарарам. (10)Одно только было в нём плохо: оценки он ставил страшно придирчиво, и я у него из-за этого не вылезал из троек, а от предстоящей классной работы зависело для меня буквально всё.

(11)Наконец наступил этот трижды проклятый день! (12)Эдмунд Антонович, сияя, как в праздник, вошёл в класс и объявил, что сегодня состоится-таки классная работа, на которой мы должны будем нарисовать рисунок на тему «Первый снег».

(13)Я несколько раз прилежно начинал рисовать и сразу почти бросал, потому как рисунки мои выглядели так страшно, что мне даже в голову не пришло бы сдавать их, – всё равно была бы верная двойка. (14)Это была катастрофа! (15)Теперь всё было кончено! (16)И тогда я от полной безысходности решился на дикий поступок. (17)Я открыл в тетради для рисования чистый лист и всеми цветными карандашами, которые у меня были, вместо рисунка, написал на нём крупными буквами следующее.

(18)КАРТИНА. (19)ПЕРВЫЙ СНЕГ.

(20)Утро. (21)Ночью был снегопад. (22)Это был первый снег в этом году. (23)Снег шёл долго, и теперь красная черепица на крышах маленьких домиков под снегом почти не видна. (24)Одни только красные трубы торчат, а из труб высоко поднимаются к небу хвосты белого и неподвижного дыма. (25)Снег на деревьях, на крышах и на дорогах. (26)Он искрится под утренним солнцем и слепит глаза. (27)Дети кричат и смеются, катают огромные снежные шары и лепят из них весёлых снеговиков. (28)Один уже даже готов, и у него вместо рук две лыжные палки. (29)А с высокой горы перед домиками спускаются к детям клоуны, и в руках у них замечательные воздушные змеи и цветные шары.

(30)6б класс, Крамер Александр.

(31)Урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока. (32)Помню, что даже любимые свои книжки не мог читать ни минуты, потому что не понимал ни слова, и на уроках тоже присутствовал только физически, а все мои мысли были заняты тем, что я натворил, и тем, что после этого будет. (33)Поэтому, когда на следующем уроке рисования Эдмунд Антонович раздал нам наши альбомы, я чуть не лишился сознания, с ужасным предчувствием открывая свой проклятый «рисунок».

 

(34)И вдруг… (35)Я не верил своим глазам: на злополучном листе стояла огромная красная пятёрка, которую держал в руках маленький рыжий клоун! (36)А потом пятёрка появилась и в классном журнале!

(По А.Б. Крамеру) * 

* Крамер Александр Борисович – современный публицист.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей.

2) И тогда я от полной безысходности решился на дикий поступок.

3) Урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока.

4)А потом пятёрка появилась и в классном журнале!

4. Из предложений 5—7 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 25—28 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».

6. Замените разговорное слово «страшно» в предложении 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «усердно рисовал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 15.

9. Среди предложений 31—36 найдите предложение, осложнённое обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной конструкции.

Пение,(1) что естественно,(2) недоступно было ребёнку,(3) у которого абсолютно не было слуха. Но эта проблема решалась пунктуальным посещением школьного хора,(4) где я пел еле слышно,(5) а за это моё усердие ставили твёрдую четверку,(6) и я был этим страшно доволен.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Вот почему,(1) когда наш учитель по рисованию,(2) Эдмунд Антонович,(3) почти перед самым окончанием второй четверти объявил,(4) что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку,(5) я понял бесповоротно,(6) что столицы не видать как своих ушей.

13. Среди предложений 7—12 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 31—36 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

15. 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М. Е. Салтыкова-Щедрина. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

15. 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я не верил своим глазам: на злополучном листе стояла огромная красная пятёрка, которую держал в руках маленький рыжий клоун!» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

15.3. Как Вы понимаете значение выражения НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 4

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст будет прочитан дважды.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Чуянов приказал спасти Нину Петрунину во что бы то ни стало?»

1) Нина Петрунина была единственной жертвой бомбёжки.

2) Трагедия Нины Петруниной не оставила равнодушным только Чуянова.

3) Нина Петрунина была ему лично знакома.

4) Трагедия Нины Петруниной стала средоточием всеобщего сострадания.

(1)Сталинград безжалостно бомбили день и ночь.

(2)В один из дней Чуянову позвонил Воронин. 

– (3)Беда! – сообщил он. – (4)Утром один гад из облаков вывернулся

и свалил фугаску в полтонны прямо… прямо на завод, где, сам знаешь, сколько народу собралось.

(5)Убитых похоронили, раненых развезли по больницам, но в мёртвом здании завода осталась девушка – Нина Петрунина. (6)Жива! (7)Но вытащить её нет сил. (8)Ей ноги стеной придавило, а стена едва держится. (9)Кажется, чуть дохни на неё – и разом обрушится. (10)Семнадцать лет. (11)Жить хочется. (12)Красивая… уж больно девка-то красивая!

– (13)Спасти надо! – крикнул Чуянов. – (14)Во что бы то ни стало. (15)Я сам приеду. (16)Сейчас же.

(17)Люди тогда уже привыкли к смерти, и, казалось бы, что им ещё одна? (18)Но город взбурлил, имя Нины стало известно всем, а равнодушных не было. (19)Всюду, куда ни приди, слышалось:

– (20)Ну как там наша Нина? (21)Спасут ли… вот горе! 

(22)Разве так не бывает, что судьба одного человека, доселе никому не известного, вдруг становится средоточием всеобщего сострадания, и множество людей озабоченно следят за чужой судьбой, которая их волнует и в которой подчас выражена судьба многих.

(23)Чуянов приехал. (24)Воронин ещё издали крикнул ему:

– (25)Не подходи близко! (26)Стена вот-вот рухнет…

(27)Нина Петрунина лежала спокойно, и Чуянов до конца жизни не забыл её прекрасного лица, веера её золотистых волос, а ноги девушки, уже раздробленные, покоились под громадной и многотонной массой полуразрушенной заводской стены, которая едва-едва держалась. (28)Здесь же сидела и мать Нины.

(29)Чуянов лишь пальцами коснулся её плеча, сказал:

– (30)Сейчас приедут… укол сделают, чтобы не мучилась.

(31)Нину кормили, всё время делали ей болеутоляющие уколы, и время от времени она спрашивала:

– (32)Когда же, ну когда вы меня спасёте? 

(33)Явились добровольцы – солдаты из гарнизона.

– (34)Ребята, – сказал им Чуянов, – как хотите, а деваху надо вытащить. (35)Орденов вам не посулю, но обедать в столовой обкома будете… (36)Выручайте!

(37)Лучше мне не сказать, чем сказали очевидцы: «Шесть дней продолжалась смертельно опасная работа. (38)Бойцы осторожно выбивали из стены кирпичик за кирпичиком и тут же на место каждого выбитого кирпича ставили подпорки». (39)Кирпич за кирпичом – укол за уколом. (40)Наконец Нину извлекли из-под разрушенной стены.

(41)Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа, ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. (42)Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души… (43)Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали, что, спасая Нину, каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!

 

(По В. Пикулю) * 

* Пикуль Валентин Саввич (1928–1990) – советский писатель, автор многочисленных художественных произведений.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1) Кажется, чуть дохни на неё — и разом обрушится.

2) Всюду, куда ни приди, слышалось:

— Ну как там наша Нина? Спасут ли… вот горе!

3) Чуянов приехал. Воронин ещё издали крикнул ему: — Не подходи близко! Стена вот-вот рухнет…

4) Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души…

4. Из предложений 2—8 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 20—27 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о(-е) пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

6. Замените разговорное слово «разом» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «заводская стена», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

9. Среди предложений 27—33 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном(-ых) слове(-ах).

Люди тогда уже привыкли к смерти, и,(1) казалось бы,(2) что им ещё одна? Но город взбурлил,(3) имя Нины стало известно всем,(4) а равнодушных не было. Всюду,(5) куда ни приди,(6) слышалось:

– Ну как там наша Нина? Спасут ли… вот горе!

        11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Наверное,(1) сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа,(2) ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские души… Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали,(4) что,(5) спасая Нину,(6) каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!

13. Среди предложений 18—28 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 27—36 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

15. 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Б. Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. Б. Голуб. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей — сопереживать и сострадать чужому горю…» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ГИА по русскому языку в 8 классе

ГИА по русскому языку 8 класс

ВАРИАНТ 1

Прочитайте текст и выполните задания А 1 — А 4, В 1 — В 12

Человеческий коридор

(1) Это было в сорок первом году. (2) Тёмная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. (3) Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

(4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. (5) Была ночь.

(6) – Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, жёлтый от болезни человек.

(7) Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. (8) Но скоро мы увидели и другое. (9) Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. (10) Там шевелилось что-то чёрное, и ухало, и

кричало. (11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. (12) Здесь начиналась очередь.

(13) Мы стояли и смотрели на окна. (14) Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. (15) Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. (16) И

нам было видно, как он нервно вздёргивает острые плечи. (17) И голос у него был слабый, голос чахоточного человека. (18) Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..

(19) А люди вдруг зашевелились. (20) Они подались назад, и маленькая трещинка расколола чёрную толпу. (21) А потом мы увидели ещё: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. (22)

Человеческий коридор…

(23) Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. (24) А тогда – мы шли через него, качающийся, живой, трудный. (25) И мы не видели лиц,

просто стена больших и верных людей. (26) И яркий свет вдали. (27) Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краёв дымящиеся тарелки.

(А.И.Приставкин)

А 1. Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился А.И.Приставкину?

1) Он в первый раз увидел незнакомый город.

2) Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.

3) У него появилось много новых друзей, его сверстников.

4) Он в первый раз ехал на поезде.

А 2. Какое средство художественной изобразительности писатель использовал в предложении 20?

1) эпитет; 2) олицетворение;

3) сравнение; 4) метафору

А 3. Почему в рассказе пища неоднократно называется жизнью (предложения 14, 27)

1) В ресторане была дорогая, изысканная пища.

2) Дети не знали, какие именно блюда раздавали в ресторане.

3) Для голодных, измученных детей горячая пища была крайне необходима.

4) Всем беженцам, которым удалось поесть в ресторане, блюдо очень понравилось.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется слово «слабый» (предложение 17).

1) не тугой, не плотный

2)некрепкий, ненасыщенный

3) отличающийся малой силой, мощностью

4) плохой, неискусный

В 1 Из предложений 7-9 выпишите слова с безударными гласными в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМЫМИ ударением.

В 2. Из предложений 13-18 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях 2-9 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и –Е пишется столько же Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы». Выпишите найденное слово.

В5. Определите тип односоставного предложения 22.

В 6. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ.

Тёмная и суровая Москва, (1) спасая нас, (2) детей, (3) от войны, (4) погрузила в поезда и отправила в Сибирь. Мы ехали медленно, (5) задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

В 7. Из предложения 15 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ОТ НЕДОСТАТКА КИСЛОРОДА(предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при УТОЧНЯЮЩЕМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ.

Там шевелилось что-то чёрное, (1) и ухало, (2) и кричало. Ближе к нам,(3) прямо на рельсах, (4) стояли, (5) сидели, (6) лежали люди.

В 10. Среди предложений 8–13 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 14 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВЫ.

В 12. Укажите количество грамматических основ в предложении 23.

С1. Напишите сочинение -рассуждение на лингвистическую тему. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение- рассуждение «Зачем нужны запятые?» Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.


.

ГИА по русскому языку 8 класс

ВАРИАНТ 2

Прочитайте текст и выполните задания А 1 — А 4, В 1 — В 12

(1) Огонь быстро приближался. (2) Леонтьев со страхом и одновременно с каким-то непонятным восторгом смотрел на бьющую в небо с треском и гулом стену живого огня. (3) Ливнем летели искры. (4)Они прожигали одежду. (5) Временами дым заволакивал небо. (6) Потом его сбивало в сторону, и стена пламени появлялась снова, но уже ближе. (7) Леонтьев не мог отвести от неё глаз. (8) Он понимал, что такой огонь нельзя остановить, что это стихия. (9) Огонь сожжёт их так же незаметно, как пламя костра сжигает мошкару.

(10) Он подумал об этом, но не двинулся с места. (11) На лице и руках он уже чувствовал палящее дыхание пожара. (12) Он снова взглянул на огонь, но это было страшно, и он тотчас посмотрел выше, на небо, где летели горящие сучья и листья, а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.

(13) Потом он почувствовал, как его сильно качнуло током горячего воздуха. (14) С верхушки вала понесло в огонь сухие листья. (15) Баулин поднял руку, что-то закричал, и лесники сразу подожгли вал.

(16) Вал как бы вздохнул, вымахал от края до края жадное пламя. (17) Оно слилось с огнём пожара и, ревя и треща, ударило в небо. (18) Леонтьев оглянулся. (19) Две стены пламени сшиблись, как два

огромных бешеных зверя, тесно сливаясь, расшвыривая мириады искр. (20) Казалось, вот-вот огонь двинется дальше и от него уже никому не спастись.

(21) И вдруг Леонтьев вскрикнул от неожиданности. (22) Огонь, как подрезанный, упал на землю и только низкими языками перебегал, затихая, вдоль вала. (23) Люди кинулись к просеке и начали засыпать песком вялое пламя. (24) Через несколько минут огня уже не было. (25) Только едкий дым быстро струился к небу и застилал свет месяца. (26) Всё было кончено.

(27) Стремительное исчезновение огня произвело на Леонтьева впечатление чуда. (28) Что произошло? (29) Почему пожар сразу погас?

(30) Леонтьев разыскал Баулина. (31) В лесу было темно. (32) Лесники ходили с фонарями.

(33) Баулин распорядился, чтобы вдоль границы пожара остались караульные. (34) Нужно было следить за пожарищем, пока оно совершенно не погаснет.

(35) – Не могу понять, — сказал Леонтьев, — почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, что, кажется, пылал весь мир.

(37) – Да весь смысл встречного огня в том, чтобы дать пожару огромную пищу, действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород, просека заполняется углекислотой и дымом, и огонь, естественно, гаснет…

(По К.Г.Паустовскому)

А 1. В каких предложениях содержится ответ на вопрос: «ЗАЧЕМ ВО ВРЕМЯ ЛЕСНОГО ПОЖАРА ПОНАДОБИЛОСЬ ПОДЖИГАТЬ ВАЛ?»

1) 5,6

2) 8,9

3) 16,17

4) 37,38

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Лесной пожар показался Леонтьеву страшным и одновременно величественным зрелищем.

2) Люди не знали, как можно справиться с огнём.

3) Пожар потушили благодаря встречному огню.

4) В огромном пламени сгорел почти весь кислород, и без кислорода пламя стало гаснуть.

А 3. В какой паре предложений автор употребил СИНОНИМЫ?

1) 1,2

2) 13,14

3) 22, 23

4) 24,25

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «током» (предложение 13).

1) направленное движение электрических зарядов

2) поток, движущаяся масса жидкости, воздуха

3) нервная энергия человека, воспринимаемая другими людьми

4) специально оборудованная площадка для хранения зерна

В 1. Из предложений 21-26 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 38 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется правилом: «Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –з (-с) и приставок пре- и при-, пишутся одинаково независимо от произношения».

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово с НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ в корне.

В 4. Из предложений 21 – 22 выпишите страдательное причастие прошедшего времени с суффиксом -Н-(-НН).

В 5. Среди предложений 27-32 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Напишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при одиночном ДЕЕПРИЧАСТИИ.

Огонь, (1) как подрезанный, (2) упал на землю и только низкими языками перебегал, (3) затихая, (4) вдоль вала.

В 7. Из предложения 25 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВСКРИКНУЛ ОТ НЕОЖИДАННОСТИ (предложение 21), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

(35) – Не могу понять, (1)- сказал Леонтьев, (2)- почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, (3)что, (4)кажется,(5) пылал весь мир.

(37) – Да весь смысл встречного огня в том, (6)чтобы дать пожару огромную пищу,(7) действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород,(8) просека заполняется углекислотой и дымом,(9) и огонь, (10)естественно,(11) гаснет…

В 10. Среди предложений 8–12 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Выпишите грамматическую основу предложения № 22.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 12? Ответ напишите цифрой.

С2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуационных знаков конца предложения в письменной речи. Помогите Антону доказать его точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны пунктуационные знаки конца предложения?)»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте еще раз текст .Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции пунктуационных знаков конца предложения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

ВАРИАНТ 3

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. (2) Это исполинские лаборатории. (3) Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. (4) Представьте себе, что на леса

обрушился пыльный ураган. (5) Уже в километре от опушки вы будете ощущать его лишь как потоки чистого и свежего ветра.

(6) Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. (7) Он душист, свеж, полон озона. (8) Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного

воздуха.

(9) Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести-триста, а то и меньше. (10) Там вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. (11) Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. (12) Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

(13) Но главное не в этом.(14) Лес – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. (15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том, в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16) Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам – лазутчикам пустыни. (17) Он

является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. (18) Из лесных болот берут начало реки. (19) И, наконец, грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят гораздо выше, чем в безлесных областях.

(20) Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.(21) Довольно тонкий, как вы, конечно, знаете, слой плодородной земли зачастую смывается начисто, а реки уносят его в море. (22) А то, что пощадили дожди, потом развевается ветром. (23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые пыльные, или чёрные, бури.

(25) Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребление лесов. (26) Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.

(К.Г.Паустовский)

А 1. К каким последствиям НЕ ПРИВОДИТ вырубка лесов?

1) к размывам почвы талыми водами;

2) к чёрным бурям, поднимающим на воздух верхний плодородный слой почвы;

3) к появлению оврагов;

4) к лесным пожарам;

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Леса вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль.

2) Леса сохраняют влагу в почве.

3) Древесина – ценнейшее сырьё для химической промышленности.

4) Овраги появляются в тех местах, где уничтожаются леса.

А 3. В каком из предложений использован СИНОНИМ к слову буря из предложения 24?

1) 4

2) 9

3) 11

4) 17

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «областях» (предложение 19).

1) часть страны, территории

2) отрасль деятельности

3) административно-территориальная единица

4)пределы , в которых распространено какое- нибудь явление, зона, пояс.

В1. Из предложения 18 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложений 13-19 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 20-22 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях 16–20 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В 5. Среди предложений 13-16 укажите только то, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ СОГЛАСОВАННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.

Кто испытал это на себе, (1) кто знает, (2) как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, (3) тот вспомнит,(4) конечно, (5) удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, (6) охватывающее нас, (7) как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

В 7. Из предложения 23 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ПЫЛЬНЫЙ УРАГАН (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.

Довольно тонкий, (1) как вы, (2) конечно, (3) знаете, (4) слой плодородной земли зачастую смывается начисто, (5) и реки уносят его в море.

В 10.Среди предложений 13-24 найдите простое предложение с ОБОБЩАЮЩИМ словом при однородных членах. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 11? Ответ напишите цифрой.

C1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна пунктуация?»

Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли.

В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции знаков препинания.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.

ВАРИАНТ 4

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12

Первые цветы

(1) У Саши был велосипед. (2) У меня тоже, только похуже. (3) Соседская девочка Марина иногда брала у нас покататься велосипед, и я сильно мучился, если она предпочитала велосипед моего друга.

(4) Однажды я взял у Саши баночки с цветной тушью, которые стояли на столе его отца, и решил написать письмо. (5) Это было первое письмо к девочке, и я писал его весь день. (6) И каждую строчку я писал разным цветом. (7) Сперва красным, потом синим, зелёным… (8) Мне казалось, что это будет лучшим выражением моего чувства.

(9) Два дня я не видел Марину, хотя старался проезжать всё время у неё под окнами. (10) Потом вышел её старший брат и стал меня пристально рассматривать. (11) И на его лице было ясно написано: «А я

всё знаю». (12) Потом брат скрылся и выбежала Марина. (13) И в знак хорошего ко мне расположения попросила велосипед. (14) Проехала один раз для вида и сказала, чертя носком маленького ботиночка по земле:

(15) – Ну, вот что. (16) Я отвечу на письмо, если ты принесёшь мне цветов. – (17) И она топнула твёрдо своим маленьким ботиночком. – (18) Цветы нужны сейчас!

(19) Я ринулся в городской сад. (20) Цвели одуванчики, и я собирал их, как рассыпанные солнечные зайчики. (21) Скоро среди лужайки возвышалась целая золотая горка. (22) И вдруг меня охватила первая мужская робость. (23) Как же при всех поднесу ей это? (24) Я накрыл цветы лопухами и пошёл домой. (25) Нужно было подумать. (26) И решиться.

(27) На следующий день Марина скакала с подругами на тротуаре, расчерченном мелом, и на меня взглянула очень строго:

(28) – Где же твои цветы?

(29) Я опять побежал в сад. (30) Я уже знал, что буду делать.

(31)Нашёл свою лужайку, откинул лопухи – и обмер: передо мной лежала куча вялой травы. (32) Золотые искры цветов потухли навсегда.

(33) А Марина? (34) Марина каталась с тех пор только на Сашкином велосипеде.

(А.И.Приставкин)

А 1. Почему герой рассказа писал письмо Марине тушью разных цветов?

1) Он не знал, что делать с цветной тушью, которую ему подарили.

2) Он подписывал поздравительную открытку и хотел, чтобы она была красивой.

3) Он считал, что разноцветные строки будут самым лучшим выражением его чувства.

4) У него не было синих чернил.

А 2. Как характеризует юного героя то, что он хотел подарить девочке целую охапку одуванчиков?

1) Мальчик был из бедной семьи, и у него не было денег на хорошие цветы.

2) Мальчик был искренний и открытый, он считал, что большой букет одуванчиков – лучший подарок девочке, которая ему нравится.

3) Мальчик был расчётливый: он не хотел тратить деньги на букет, пока не узнает, как Марина к нему относится.

4) Мальчик был жадный и считал, что тратить деньги на цветы не стоит.

А 3. В каком из предложений содержится МЕТАФОРА?

1) 20

2) 31

3) 8

4) 21

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «твердо» (предложение 17).

1)жесткий, крепкий

2) сильно и решительно

3) устойчиво, прочно

4) сохраняющее свою форму

В 1. Из предложений 29-33 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В2. Из предложений 9-14 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В3.Из предложений 5-7 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 27-34 выпишите слово, в котором правописание Н/НН определяется правилом правописания СУФФИКСОВ причастий и отглагольных прилагательных, образованных от глаголов

совершенного вида.

В 5. Определите тип односоставного предложения № 25.

В 6. Среди предложений 26-31 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 22 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВЗГЛЯНУЛА СТРОГО(предложение 27), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 19-28 найдите предложение, в состав которого входит СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 4-9 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 10 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 4? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли вопросительного знака в письменной речи. Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен вопросительный знак?»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции вопросительного знака. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.


ВАРИАНТ 5

Прочитайте текст и выполните задания А 1 – А 4, В1 – В 12

(1) Летом 1894 года Левитан жил близ Островенского озера в старинной заброшенной усадьбе. (2) Писал этюды, подплывал в лодке к зелёному островку, бродил в лесах с охотничьим ружьём.

(3) По соседству, на холме была усадьба «Горка», где проводила лето семья петербургского сановника Турчанинова. (4) Мать, Анна Николаевна, и три её юные дочери – спокойная темноволосая Софья,

порывистая белокурая Варенька, шаловливый подросток кареглазая Аня. (5) Прослышав, что у соседей живёт известный пейзажист, девушки поехали знакомиться. (6) Очень скоро Левитан стал постоянным гостем «Горки» и сразу оживил однообразную дачную жизнь.

(7) Той осенью Левитан особенно увлёкся пастелью. (8) Эти, казалось бы, такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, у опушки леса.

(10) Увлечённый новой техникой живописи, художник не знал усталости. (11) Один за другим появлялись новые прекрасные картоны. (12) И в них – уже окрепшее мастерство тонкого пастелиста.

(13) Он писал осень в солнечный день или ждал, когда озеро нахмурится, чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам. (14) Он переносил на картон последние жёлтые листья, словно золотыми

брызгами осыпавшие аллеи парка.

(15) Маленькая Аня, которую в детстве прозвали нежно Люлю, старалась, чем могла, помочь художнику. (16) Ему часто нездоровилось, тяжёлый сердечный недуг взывал к осторожности. (17) Но пейзажиста трудно остановить, когда кругом полыхает багрянец леса и вся природа одевается в яркий осенний убор.

(18) Люлю носила художнику ящик с красками. (19) Она гребла в лодке, когда тот писал водяные лилии. (20) Девочка молча стояла за спиной художника, и на её глазах создавались изумительные шедевры. (21) Левитан был переменчив в своих настроениях. (22) То он работает молча, погружаясь в глубокое раздумье, то необычайно оживлён и вслух произносит хвалу красоте природы.

(23) Девочка была свидетельницей порывистых восторгов художника, его самозабвенного труда. (24) Научилась молчать вместе с ним, когда он глядел перед собой притихший, заворожённый красотой.

(По С.Пророковой)

А 1. Почему девочка Аня постоянно сопровождала художника и старалась ему помочь?

1) Девочке было скучно, ей нечем было заняться.

2) Художник платил ей деньги за помощь.

3) Девочка восхищалась работой художника, рядом с ним она училась понимать красоту природы.

4) Аня хотела стать художницей.

А 2. Какое выказывание НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Левитан был прекрасным пейзажистом.

2) Левитан самозабвенно любил русскую природу.

3) Левитан увлёкся новой техникой живописи – пастелью.

4) Уже в тринадцать лет Левитан твёрдо решил стать художником.

А 3. В каком из предложений содержится СРАВНЕНИЕ?

1) 13 2) 14 3) 17 4) 20

А4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?

1) Пастель (1) – мягкие цветные мелки для рисования.

2) Пейзажист (11) – художник, специалист в области пейзажа.

3) Шедевр (14) – музыкальное произведение.

4) Аллея (8) – дорога (в парке или в саду) с деревьями, посаженными по обеим её сторонам.

В 1. Из предложений 13-14 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 24 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением неполноты действия.

В 3. Из предложений 18-20 выпишите слово с безударной гласной в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМОЙ ударением.

В 4. Из предложений 15-20 выпишите прилагательное, в котором пишется – НН-, потому что оно образовано от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н.

В 5. Среди предложений 7-14 найдите ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ НЕПОЛНОЕ С ПРОПУСКОМ СКАЗУЕМОГО. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 18-24 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание У ОПУШКИ ЛЕСА (предложение 9), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.

(8) Эти, (1) казалось бы,(2) такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, (3) у опушки леса.

(10) Увлечённый новой техникой живописи,(4) художник не знал усталости.

(13) Он писал осень в солнечный день или ждал,(5) когда озеро нахмурится,(6) чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам.

В 10. Среди предложений 20-24 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 6 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи.


Помогите Антону доказать его точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

ВАРИАНТ 6

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Имя Павла Михайловича Третьякова навсегда останется среди имён тех людей, кто бескорыстной любовью и преданностью своей двигал вместе с художниками русскую живопись вперёд. (2) Его горячая вера в будущность народного искусства, его действенная и постоянная поддержка укрепляли художников в сознании необходимости дела, которое они делают.

(3) Третьяков не был «покровителем искусств», меценатом того толка, какими были в своё время многие родовитые вельможи в России. (4) Он не красовался, не тешил собственное тщеславие, не выбирал себе любимцев среди художников и не швырял деньги по-княжески. (5) Он был рассудителен, расчётлив и не скрывал этого. (6) «Я вам всегда говорю, — писал он однажды Крамскому, — что желаю приобретать как можно дешевле, и, разумеется, если вижу две цифры, то всегда выберу меньшую, хотя часто и имею антикупеческие достоинства».

(7) Именно эти «антикупеческие достоинства» — просвещённость, гуманизм, понимание общенародной роли искусства – и позволили Третьякову выбирать для своей галереи всё самое лучшее, самое

правдивое и талантливое, что давала тогда русская живопись.

(8) С первой же выставки передвижников он приобрёл около десятка картин, среди множества полотен он выбрал «Грачи прилетели» Саврасова, «Пётр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе»

Н.Н.Ге, «Сосновый бор» Шишкина, «Майскую ночь» Крамского.

(9) Третьяков известен был своим удивительным чутьём. (10) Тихий, молчаливый, сдержанный, он появлялся в мастерских, где ещё только заканчивались будущие шедевры живописи, и иногда покупал их для своей галереи прежде, чем они успевали появиться на выставке.

(11) Бескорыстие его было беспримерным. (12) Приобретя у Верещагина огромную коллекцию его туркестанских картин и этюдов, он тут же предложил её в качестве дара Московскому художественному училищу. (13) Свою галерею он с самого начала задумал как музей национального искусства и ещё при жизни своей передал в дар городу Москве.

(14) И лишь спустя шесть лет (как раз в год смерти П.М.Третьякова) открылся первый государственный русский музей в столичном Петербурге, да и то куда уступавший «Третьяковке», ставшей уже к тому

времени местом паломничества многих тысяч людей, приезжавших в Москву со всех концов России.

(По Л.Н.Волынскому)

А 1. О каком качестве характера Третьякова говорится в предложениях 12-13?

1) о честолюбии; 3) о бескорыстии;

2) о сдержанности; 4) о расчётливости

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Третьяков не любил по-княжески «швырять» деньги.

2) Для своей галереи Третьяков покупал картины только зарубежных художников.

3) Для своей галереи Третьяков купил картину Саврасова «Грачи прилетели».

4) Свою галерею Третьяков передал в дар Москве.

А3. В каком из предложений содержится ЭПИТЕТ?

1) 3

2) 4

3) 9

4) 13

А 4. Какое из слов толкуется НЕВЕРНО?

1) Коллекция (12) – собрание каких-либо предметов, представляющее обычно научный, художественный или исторический интерес.

2) Меценат (3) – богатый покровитель наук и искусств.

3) Галерея (13) – продажа картин

4) Этюд (12) – подготовительный набросок для будущей картины, выполняемый с натуры

В 1. Из предложений 1-4 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

В 2. Из предложений 11-13 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 1-4 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 10 – 13 выпишите прилагательное, в котором пишется две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Среди предложений 11-14 найдите двусоставное предложение с двумя простыми глагольными сказуемыми. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 9-13 найдите предложение, в котором ОБОСОБЛЕНЫ определения, относящиеся к личному местоимению.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВЕЛЬМОЖИ В РОССИИ (предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 8-14 найдите предложение, в состав которого входит ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 9-13 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 9 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

C1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна точка?»

Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли. В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции точки.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.

ВАРИАНТ 7

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. (3) Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. (4) Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, расчёты, отчёты, планирование. (5) Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина.

(6) А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина.

(7) Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. (8) Учиться нужно всегда. (9) До конца своей жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. (10) Перестанешь учиться – не сможешь и учить. (11) Ибо знания растут, все время усложняясь.

(12) Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. (13) Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. (14) И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! (15) Только учиться. (16) А где же отдых, развлечения? (17) Что же нам, и не радоваться? (18) Да нет же! (19) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт. (20) Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. (21) Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-нибудь научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни. (Д.С.Лихачёв)

А1. В каком из предложений содержится ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА?

1) 1; 2) 5; 3) 8; 4) 9

А2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Над разработкой и воплощением новых идей будут работать компьютеры.

2) Учиться нужно в любом возрасте.

3) Знания, которыми обладает человечество, всё время расширяются и усложняются.

4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.

А3. В каком предложении нет ЭПИТЕТА?

1) 5

2) 4

3) 12

4) 14

А4. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ(6) является верным?

1) знание иностранных языков;

2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;

3) выдающиеся способности, талант;

4) умение быстро находить общий язык, завязывать знакомства с другими людьми.

В1. Из предложений 14-21 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ в корне.

В2. Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

В3. Из предложения 4 выпишите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.

В 4. Из предложений 4-6 выпишите прилагательное, в котором пишется две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Определите тип односоставного предложения № 15.

В 6. Среди предложений 10-13 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание В СУДЬБЕ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 2-7 найдите предложения, в состав которых входят ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их номера.

В 10. Среди предложений 12-16 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли восклицательного знака в

письменной речи.


Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен восклицательный знак?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции восклицательного знака. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

ВАРИАНТ 8

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшливостью в одежде, — распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. (2) Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. (3) Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. (4) Это происходит полусознательно. (5) Я уже не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. (6) В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость. (7) «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищёнными против них. (8) По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов. (9) Ведь он уверен, что его слово и так весомо. (10) Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (11) И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело. (12) Учиться хорошей, спокойной интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (13) Но хоть и трудно – это надо, надо. (14)Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает» (Д.С.Лихачёв)

А1. Какое из высказываний НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?

1) Язык является важнейшей частью нашего общего поведения в жизни.

2) Научиться хорошей, интеллигентной речи невозможно.

3) Сильный, уравновешенный человек не будет без необходимости громко говорить, кричать, ругаться.

4) Грубость в языке, в манерах – признак слабости, а не силы.

А2. В каком предложении отражена основная мысль текста?

1) 2;

2) 5;

3) 12;

4) 14

А3. В каком из предложений автор использует СИНОНИМЫ?

1) 2;

2) 3;

3) 10;

4) 13

А 4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?

1) Ирония (2) – скрытая насмешка.

2) Циничный (6) – наглый, грубый, неприличный.

3) Интеллигентная (12) – культурная, выразительная, спокойная.

4) Личность (14) – фамилия, имя, отчество человека.

В1. Из предложений 1 – 5 выпишите существительное, которое не употребляется без НЕ.

В3. Из предложений 6 – 9 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

В4. Из предложений 7-9 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В отыменных прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса –Н- , пишется НН».

В5. Определите тип односоставного предложения № 12.

В6. Среди предложений 5-8 найдите предложение с НЕОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ, выраженным причастным оборотом. Напишите его номер.

В7. Определите вид связи слов в словосочетании УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК (предл. 8).

В8. Замените словосочетание НЕРЯШЛИВОСТЬ В ОДЕЖДЕ (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10 – 14 найдите такие, в которых тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Запишите номера этих предложений.

В10. Среди предложений 8-11 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна пунктуация?»

Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли. В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции знаков препинания. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.

ВАРИАНТ 9

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. (2) В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки. (6) Его зовут Прорвой. (7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега заросли высокими, старыми, в три обхвата, осокорями, столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой. (9) Один плёс на этой реке мы назвали «Фантастической Прорвой», потому что нигде и никто из нас не видел таких огромных, в два человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы и конского щавеля и таких исполинских грибов-дождевиков, как на этом плёсе. (10) Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя высадиться на берег, — травы стоят непроходимой упругой стеной. (11) Они отталкивают человека. (12) Травы перевиты предательскими петлями ежевики, сотнями опасных и колких силков. (13) Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. (14) Цвет её меняется от времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. (16) Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются прорвинские щуки. (К.Г.Паустовский)

А1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?

1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.

2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.

3) В этом месте встречаются редкие животные.

4) В этих местах происходили загадочные, необъяснимые события.

А2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.

2) Из-за густоты трав на Прорве в некоторых местах трудно высадиться на берег.

3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.

4) Автор часто охотился на берегах Оки.

А3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.

2) Плёс (9) – широкий, со спокойным течением участок русла равнинной реки, расположенный между перекатами или островами.

3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.

4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

А4. Какое из средств художественной выразительности использовано автором в предложениях 2-4?

1) эпитеты; 3) сравнения;

2) метафоры; 4) олицетворение

В1.Из предложений 5-8 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В2. Из предложения 10 выпишите слово, в состав которого входят ДВЕ ПРИСТАВКИ.

В3. Из предложений 5-8 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. Из предложений 9-11 выпишите слово, соответствующее правилу: « НЕ пишется слитно в причастиях, не имеющих зависимых слов»

В5. Среди предложений 5-8 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ НЕОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите его номер

В6. Среди предложений 11-16 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В7. Из предложения 13 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ

В8. Замените словосочетание ПЕТЛЯМИ ЕЖЕВИКИ (предложение 12), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10-15 найдите предложение с пропуском сказуемого.

В 10. Среди предложений 7-10 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 9? Напишите ответ.

С1. Ознакомьтесь с мнением Сергея и Павла о роли знаков завершения в русском языке.


Сергей

Павел

Помогите Сергею доказать свою точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны знаки завершения?».Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков завершения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Сергею, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Сергея.

ВАРИАНТ 10

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания. (2) Это бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. (3) Дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом. (4) Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы. (5) Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие, чёрные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду. (6) Они шныряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. (7) Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно. (8) Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются под куканом. (9) Они поднимаются на задние лапы, а передними делают стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. (10) Издали кажется, что коты играют в волейбол. (11) Потом какой-нибудь наглый кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. (12) Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. (13) Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из бани. (14) Коты, застигнутые врасплох, бросаются к частоколу, но не успевают перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. (15) Тогда они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады. (К.Г.Паустовский)

А1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Маленький дом, где живёт автор, стоит в густом саду.

2) Автор ловит рыбу, чтобы накормить деревенских котов.

3) Коты не могут достать кукан с рыбой, потому что он подвешен высоко.

4) Коты разбегаются, когда из дома выходит автор с фонарём.

А2. Почему автор называет частокол «западней для котов»?

1) Частокол очень высокий;

2) Вечером коты перелезают через частокол;

3) Коты шныряют вокруг;

4) Коты застревают между кольями.

А3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Частокол (3) – забор, изгородь из кольев, жердей, вбитых в землю близко друг к другу часто, один подле другого.

2) Кукан (7) – бечёвка, на которую нанизывают рыбу.

3) Тёс (2) – тонкие доски (тёсаные или пиленые).

4) Врасплох (14)- долгое ожидание чего-либо.

А4. В каком из предложений есть АНТОНИМЫ?

1) 7;

2) 9;

3) 12;

4) 15

В1. Из предложений 6-8 выпишите слово с чередованием гласных в корне.

В2. Из предложений 8-12 выпишите слова, правописание приставок в которых зависит от глухости (звонкости) согласных, обозначенных следующими за приставками буквами.

В3. Из предложений 1-3 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. В предложениях 7-9 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В5. Среди предложений 1-7 найдите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.

В6. Среди предложений 11-15 найдите простое, осложнённое ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ и ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ.

В7. Определите вид связи слов в словосочетании ВЫХОЖУ ИЗ БАНИ (предложение 13)?

В8. Замените словосочетание ОТЧАЯННО КРИЧАТЬ (предложение 15), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ПРИЛОЖЕНИИ.

Маленький дом,(1) где я живу в Мещёре,(2) заслуживает описания. Это бывшая баня, (3) бревенчатая изба,(4) обшитая серым тёсом. Дом стоит в густом саду,(5) но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом.

В10. Среди предложений 11-15 найдите те, в которых нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В11. Из предложения 9 выпишите основу.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.


C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной

речи. Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение- рассуждение «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст К.Г. Паустовского. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Ответы на задания ГИА по русскому языку 8 класс

А1

2

4

4

3

3

3

3

2

2

2

А2

4

2

3

2

4

2

1

4

4

4

А3

3

3

1

4

2

3

2

1

3

4

А4

3

2

4

2

3

3

2

4

3

2

В1

вокзал,

ресторан

застилал

берут

обмер

прикоснуться

выбирал

предлагаете, выбирать

неряшливостью

заросли

расчётом

В2

раздавали

вздергивает

сгорает, просека

рассказать, безлесных

рассматривать, расположение

притихший

бескорыстие, беспримерным

приносить

прислушиваясь

непроходимой

взмахи, издали

В3

многотысячная

чувствовал

плодородной

чувства

шедевры

бескорыстный

компьютерами

чувствуют

столетними

частокол

В4

медленно

подрезанный

уничтожен

расчерченном

осенний

художественному

нравственная

жаргонных

непроходимой

подвешен

В5

назывное

31

14

Безличн.

12

13

Безличн.

безличное

6

4

В6

1,4,5

3,4

6,7

27

22

10

11

7

16

14

В7

потом встал

едкий дым

иногда поднимают

вдруг охватила

живет у соседей

не скрывал этого

сейчас нужно

согласование

часто стоит

управление

В8

от кислородного недостатка

неожиданно вскрикнул

ураган пыли

взглянула со строгостью

у лесной опушки

российские вельможи

в человеческой судьбе

в неряшливой одежде

ежевичными петлями

кричать с отчаянием

В9

3,4

4,5,10,

11

2,3

20

1,2

14

2,6

10,14

15

3,4

В10

10,11,13

10,11,

12

17

4,7

20

12

13

8

9

12,13

В11

было тепло, раздавали

огонь упал и перебегал

вы будете ощущать

брат вышел и стал рассматривать

Левитан стал гостем и оживил

Третьяков был известен

нельзя будет работать, приносить

говорящий стремиться подавить

тянется русло

они поднимаются, делают

В12

3

5

4

2

1

2

2

2

2

2

Итоговый тест по математике (в форме ГИА) 8 класс

Итоговая контрольная работа по математике за курс 8 класса

1 вариант

Часть 1

Модуль «Алгебра»

1.Найти значение выражения: 0,3·0,003·30000

Ответ:____________

2. Упростить выражение:

4. Решить неравенство: 5(-9 + х) < 4

Ответ:____________

6. Найти значение выражения:

√9·64 · 0,25

Ответ:____________

Модуль «Геометрия»

7. Найти <DEF

Ответ:____________

8. Найдите площадь четырёхугольника:

Ответ:____________

9. Найти гипотенузу АВ, если катет АС=6; катет СВ=8:

Ответ:____________

Модуль «Реальная математика»

10.

11.

12.

2 часть

13. (2 балла)

14. (2 балла)

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

2 вариант

Часть 1

Модуль «Алгебра»

  1. Найти значение выражения: 0,002·2·2000

Ответ:____________

  1. Упростить выражение: Ответ: _________

  1. Решить неравенство: 6(5 + х) < -3

Ответ:____________

6. Найти значение выражения:

√0,04·81·25

Ответ:____________

Модуль «Геометрия»

7. Найти < KOM

Ответ:____________

8. Найдите площадь четырёхугольника:

Ответ:____________

9. Найти гипотенузу АВ, если катет АС=5; катет ВС=12:

Ответ:____________

Модуль «Реальная математика»

10.

11.

12.

2 часть

13. (2 балла)

14. (2 балла)

1 вариант

13) — 3

14) 8 1/3

2 вариант

13) -2

14) 7

Нормы выставления оценок

Дом

День открытых дверей в средней школе Олсона, янв.21, 18-19 вечера

HIA Families,

Если у вас есть ребенок в 7 классе, эта информация важна для вас. Olson Middle School проведет день открытых дверей, демонстрирующий, что она может предложить как средняя школа. Это будет для вас шанс не только увидеть, что школа может предложить, но и получить ответы на любые вопросы о регистрации или о чем-то еще, что может вас беспокоить. Ниже приведена ссылка на веб-сайт средней школы Олсона.Здесь вы можете найти ссылку на день открытых дверей

НАЖМИТЕ ССЫЛКУ НИЖЕ:

.https: //olson.mpls.k12.mn.us/

612-668-1642

Сайты Google 2020-2021 связаны с классами и секциями учителей

Семьи,

Мы создали страницу Сайтов Google, чтобы помочь вам сориентироваться и найти классную комнату вашего ребенка, которую он должен посетить в этом году.Это позволит ребенку легко ориентироваться в повседневной жизни и посещать занятия, в которых они должны быть. На эту страницу будет добавлена ​​и другая важная информация. Если у вас есть вопросы, звоните в офис по телефону 612-668-2250. Пусть будет отличный год!

Международная Академия Хмонг

Регистрация в Международной академии хмонг на 2020-21 учебный год

Семьям, пожалуйста, нажмите на заголовок, чтобы зарегистрировать своего ребенка на 2020-21 учебный год в Международной академии хмонг.Номер для регистрации: 612-668-2250. Затем один из наших сотрудников поможет вам зарегистрировать вашего ребенка. Мы надеемся, что вам нравится лето, и с нетерпением ждем этого года.

Спасибо,

Семья Хмонг Международной Академии

Расписание HIA 2021-2022 Bell

Дорогие семьи Международной Академии Хмонг,

Мы хотели бы обратить ваше внимание на то, что в следующем году в 2021-22 учебном году в Международной академии хмонг будет новое время звонка (начало и конец школы) с 8:00 до 14:30.

На своем заседании 10 ноября Совет по образованию MPS проголосовал за утверждение предложенного расписания звонков на начало 2021-22 учебного года. Совет по образованию уверен, что утвержденный график может соответствовать целям:

 Расширение участия во внешкольных программах, особенно для тех школ с более высокой концентрацией семей, получающих образовательные пособия, поскольку было показано, что это имеет прямую корреляцию с успеваемостью учащихся и чувством принадлежности.

 Снижение транспортных расходов, чтобы сэкономленные средства можно было снова вложить в учебу.

 Улучшение своевременного поступления в школы.

Если у вас есть вопросы по поводу этого изменения, сообщите нам об этом в школе.

Естественные науки 8 класс

Обзор главы

3 недели

Эта глава посвящена спектру видимого света и тому, как мы видим и интерпретируем свет.Будут рассмотрены концепции поглощения, отражения и преломления света. Некоторые из этих концепций были впервые представлены в Gr 7 Energy and Change, когда говорилось о тепле (передаче энергии). Это также связано с тем, что учащиеся рассмотрели бы в Gr 7 Planet Earth and Beyond по солнечной энергии, временам года и жизни на Земле.

4.1 Излучение света (1 час)

Задачи

Навыки

Рекомендация

Мероприятие: Изготовление камеры-обскуры

Предлагаемые инструкции, наблюдение 9

, описание

4.2 Спектр видимого света (1 час)

Задачи

Навыки

Рекомендация

Действие: Разделение белого света

Предлагаемые инструкции, наблюдение, описание

CA5

9000

Действие: Цвет прялки

Следуйте инструкциям, измеряя, наблюдая, описывая

Необязательно

4.3 непрозрачных и прозрачных объекта (1 час)

9000 рекомендуется

Задачи

Навыки

Рекомендация

Действие: Shadow play

0009000

4,4 Поглощение света (1 час)

Задачи

Навыки

Рекомендация

Действия: Почему предметы выглядят красными при красном свете?

Наблюдение, объяснение

Предлагаемое

4.5 Отражение света (2 часа)

CAPS предлагается

Задачи

Навыки

Рекомендация

Исследование: есть ли связь между углами падения и отражения?

Исследование, сравнение, измерение, наблюдение, описание, объяснение

Предлагается CAPS

Действие: Отражение света от алюминиевой фольги

Сравнение, наблюдение, описание, объяснение

4.6 Видящий свет (1 час)

Преломление света (2 часа)

Задачи

Навыки

Рекомендация

Действие: Видеть цвета

CA0008

Задачи

Навыки

Рекомендация

Исследование: меняет ли направление света, когда он проходит через стеклянный блок?

Исследование, сравнение, измерение, анализ, описание, объяснение

Предлагаемые CAPS

Действие: фокус с монетами

Наблюдение, описание, объяснение

0

Действие: Рассеивающийся и сходящийся свет с линзами

Наблюдение, описание, сравнение, объяснение

Предлагаемые CAPS

Деятельность: Исследовательская карьера в оптике

Работа в группах, Письмо, исследования,

Дополнительно

Примечание. Дополнительное исследование включено только в Руководство для учителя в этот раздел:

  • Исследование: преломление света при его попадании в воду (моделирование PhET)
  • Это можно сделать, если у вас есть подключение к Интернету, и это альтернатива предлагаемому выше исследованию.
  • Откуда исходит свет?
  • Как путешествует свет?
  • Как мы видим?
  • Почему листья выглядят зелеными?
  • Как работают зеркала?
  • Почему мои ноги под водой выглядят кривыми?

В этой главе мы узнаем о видимом свете . Мы называем это видимым светом, потому что можем видеть его собственными глазами. Существуют разные формы света, которые мы не можем увидеть невооруженным глазом. Ультрафиолетовый свет является примером формы света, которую мы не можем видеть только своими глазами.Мы сосредоточим наше внимание на спектре видимого света и исследуем, как мы можем видеть разные цвета и как ведет себя свет.

Излучение света

  • светящееся
  • радиация
  • прямолинейный
  • разведение

Откуда исходит свет? Естественный свет исходит от светящихся объектов, таких как солнце и лампочки. Мы говорим, что эти объекты излучают свет.

Луна НЕ является светящимся объектом, так как она не излучает собственный световой свет.Он отражает свет Солнца.

Солнце — наш главный источник света на Земле. Лампочка — это светящийся объект, излучающий свет. На этом изображении, полученном НАСА, показаны огни Земли в ночное время. Вы можете видеть, насколько мы сегодня полагаемся на свет.

Если бы вы могли путешествовать со скоростью света, вы могли бы обогнуть экватор 7,5 раз за 1 секунду!

Скорость света (видео)

Свет распространяется в космосе со скоростью 300 000 километров в секунду. Мы говорим, что энергия передается излучением.Энергия света передается через пространство в виде электромагнитных волн, прямых линий.

Свет и тепло передаются на Землю через космос от Солнца посредством излучения.

Солнце испускает излучение в во всех направлениях , но на диаграмме здесь показано только излучение, достигающее Земли.

Свету требуется 8 минут, чтобы добраться от Солнца до Земли.

Интересный способ представить этот раздел — превратить ваш класс в камеру-обскуру .Закройте все окна черной бумагой и скотчем, чтобы заглушить свет, проникающий из-под дверей. В одном окне оставьте небольшой участок окна открытым. Повесьте белую простыню в центре комнаты напротив открытого окна. На лист нужно спроецировать вид снаружи. Изображение будет перевернуто. Это недорогой способ дать учащимся возможность понять прямолинейное распространение света.

Давайте посмотрим, как распространяется свет. Мы сделаем простую камеру, чтобы исследовать, как распространяется свет.

Это задание позволяет учащимся создавать изображения на экране. Изображения, сформированные камерой-обскурой, можно использовать для объяснения и демонстрации того, что свет распространяется по прямым линиям.

Банка для чипов Pringles — идеальная форма для этого занятия. Можно использовать любую картонную трубку. Вместо крышки от Pringles можно использовать в качестве экрана кусок вощеной бумаги. Эта камера-обскура по сути является миниатюрной камерой-обскурой.

Если вы боретесь со временем, вы можете сделать один из них и продемонстрировать его учащимся вместо того, чтобы каждый учащийся создавал его.

МАТЕРИАЛЫ:

  • Банка Pringles для чипов
  • ремесленный нож
  • фольга алюминиевая
  • лента
  • линейка
  • булавка для рисования

Вы также можете использовать черную бумагу, если у вас нет алюминиевой фольги. Фольга полезна, потому что она принимает форму трубки и помогает предотвратить проникновение окружающего света.

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Отмерьте 5 см от дна банки (противоположный конец пластиковой крышке) и сделайте отметку по всей поверхности банки.
  2. Разрежьте банку по линии так, чтобы она была разрезана на 2 части.

  3. Если у вас прозрачная крышка, положите на нее кусок вощеной бумаги, прежде чем склеивать все вместе.

  4. Поместите крышку между двумя частями и склейте все вместе скотчем.

  5. Оберните банку алюминиевой фольгой, чтобы свет не попадал с боков.

  6. С помощью канцелярской кнопки проделайте отверстие в центре металлической основы банки.
  7. Выйдите на улицу с камерой-обскурой.
  8. Направьте металлический конец с отверстием на объект, находящийся под ярким солнечным светом.
  9. Обхватите руками другой конец и посмотрите через открытый конец.

ВОПРОСЫ:

Что вы увидели, когда посмотрели через открытый конец трубки?



Учащиеся должны видеть изображение на «экране». Крышка / вощеная бумага — это экран. Учащиеся должны заметить, что изображение перевернуто.

Что происходит, когда вы приближаетесь или отдаляетесь от объекта?



Когда вы приближаетесь к объекту, изображение кажется больше, чем когда вы отодвигаетесь дальше.

Вы видели перевернутое изображение? Почему вверх ногами?

Мы видим объекты, потому что свет отражается от них и попадает в наши глаза. Если изображение перевернуто, это означает, что свет из нижней части объекта достиг верхней части экрана, а свет из верхней части объекта достиг нижней части экрана, как показано на следующей диаграмме.

Свет распространяется по прямой? (видео) и

Когда вы приблизились к объекту, изображение стало больше, как показано на следующей диаграмме.

Что это значит? Это означает, что свет должен двигаться по прямым линиям. Это называется прямолинейным распространением света.

Можете ли вы использовать то, что вы узнали, чтобы понять, как работает эта иллюзия тени?

Лучевые диаграммы

Лучевая диаграмма — это рисунок, показывающий путь света.Световые лучи рисуются прямыми линиями и наконечниками стрелок, потому что свет распространяется по прямым линиям. На рисунке ниже показаны некоторые примеры лучевых диаграмм.

Лучевая диаграмма, показывающая, как вы видите другого человека. Лучевая диаграмма, показывающая, как вы видите отражение в зеркале.

Спектр видимого света

  • состав
  • видимый спектр
  • дисперсия

Спектр видимого света — это свет, который мы можем видеть невооруженным глазом. Вы когда-нибудь задумывались, почему все красочно, а не только черно-белое? Вы когда-нибудь видели радугу и задавались вопросом, откуда взялись цвета? Цвета, которые мы видим каждый день, являются частью спектра видимого света.Давайте исследуем спектр видимого света.

Это упражнение очень простое и обычно дает четкие результаты. Постарайтесь максимально затемнить комнату, чтобы получить четкие спектры. Лучи и источник питания не обязательны для этой деятельности. Вы можете сделать свой собственный простой лучевой бокс, используя кусок картона с небольшой прорезью. Держите картон перед лампочкой, и свет будет светить через щель единым лучом света. Используйте настольную лампу или настройте электрическую цепь с лампой высокой мощности в качестве источника света.

МАТЕРИАЛЫ:

  • треугольная призма из плексигласа
  • лучевая коробка и источник питания

ИНСТРУКЦИЯ:

Подключите лучевую коробку к источнику питания. Если у вас нет лучевой коробки, ваш учитель покажет вам, как использовать кусок картона с прорезью.

Помните, что если у вас нет лучевого бокса, вы можете использовать лампочку с картонным экраном для получения когерентного луча света.

Поместите треугольную призму на белый фон.

Посветите лучом белого света через призму.

Убедитесь, что учащиеся поворачивают призму до нужного угла, чтобы преломлять свет и видеть цвета.

ВОПРОСЫ:

Нарисуйте картинку, показывающую, что вы наблюдаете.

На чертеже должен быть показан луч белого света, входящий в призму, проходящий через призму и выходящий с другой стороны в виде семи цветов видимого спектра.Это типичное изображение, которое учащиеся увидят позже в этой главе, когда мы обсудим преломление света. Они должны отметить относительное отклонение красного и синего света.

Напишите описание того, что вы наблюдали.



Белый свет входит в призму, проходит через нее и выходит с другой стороны в виде 7-цветного луча (радуги).

Запишите порядок появления цветов.


Красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый.

Если повторить эксперимент, изменится ли порядок цветов?


Нет, порядок всегда одинаковый.

Что разные цвета, которые мы видим, говорят нам о составе белого света?



Они говорят нам, что белый свет представляет собой смесь / смешение / комбинацию 7 цветов видимого спектра.

На самом деле существует большой диапазон цветов, но наши глаза позволяют нам различать 7 цветов.

Итак, что мы узнали на данный момент? Свет исходит от светящихся объектов и всегда движется по прямым линиям. Белый свет, который мы видим, состоит из 7 разных цветов спектра. Когда 7 цветов путешествуют вместе, мы видим их как белый свет.

7 цветов видимого спектра: R ed, O range, Y ellow, G reen, B lue, I ndigo и V iolet.Каждый цвет имеет разную длину волны и частоту. Взгляните на следующее изображение, которое показывает спектр видимого света.

Вы можете использовать аббревиатуру ROYGBIV, чтобы запомнить порядок цветов.

Цвета объединяются, образуя белый свет.

Основные цвета света — красный, зеленый и синий.

Художник может сказать вам, что основные цвета краски — красный, желтый и синий. Это отличается от основных цветов света. Это связано с тем, что желтый, синий и красный пигменты нельзя смешивать с другими пигментами.При печати основными цветами являются пурпурный, желтый и голубой.

Это очень простое и увлекательное занятие, демонстрирующее, как 7 цветов в сочетании дают белый свет. Вы можете либо попросить учащихся сделать свои собственные, либо самостоятельно составить пару перед уроком и раздать учащимся для экспериментов.

МАТЕРИАЛЫ:

  • картон белый
  • цветные ручки или карандаши (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый)
  • строка
  • ножницы
  • круглый предмет

ИНСТРУКЦИЯ:

Чтобы сделать это точно, найдите центр круга и отметьте там точку.Затем проведите прямую линию от центра к краю круга. Затем выровняйте прямой край транспортира с линией, которую вы только что нарисовали, поместив конец транспортира прямо в центр вашего круга. Найдите 52 градуса и отметьте этот угол точкой. Проведите линию от центральной точки до этой точки на краю. Угол, который вы нарисовали, составляет 1/7 окружности. Повторяйте это, пока не измерите и не начертите все сегменты. Полный поворот составляет 360 градусов и 360/7 = 51,4, поэтому каждый нарисованный вами сегмент должен быть около 52 градусов.Правильный угол для 6 сегментов будет 60 градусов.

Нарисуйте на картоне круг. Для этого вы можете обвести вокруг круглого предмета, например чашки или блюдца. Вырежьте круг.

Теперь разделите круг на 7 равных отрезков. Если у вас нет индиго и фиолетового цветов, а всего одна фиолетовая ручка или мелок, то вы можете скорее разделить круг на 6 равных сегментов.

Закрасьте каждый сегмент в свой цвет в следующем порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый (или просто фиолетовый, если у вас нет индиго и фиолетового).

Затем сделайте два отверстия, по одному с каждой стороны от центра, как показано ниже.

Проденьте шнурок через отверстия и завяжите петлю.

Теперь вы готовы крутить колесо. Держа концы петли в каждой руке, закрутите веревку, как скакалку, так, чтобы веревка закрутилась. Как только веревка будет туго перекручена, разведите руки в стороны, а затем снова соедините их. Продолжайте вводить и выводить руки и смотреть, как вращается круг.

Что вы заметили в цвете колеса, когда оно вращается быстрее?



Учащиеся должны заметить, что цвета кажутся «смешанными». В зависимости от качества используемых ручек или карандашей вы должны увидеть светло-серый цвет. Цель — увидеть белый цвет, но для этого может потребоваться больше экспериментов.

Нет розового света.

До сих пор мы говорили о спектре видимого света и .Как мы упоминали в начале, это свет, который мы можем видеть. Мы также говорили о том, как свет распространяется в электромагнитных волнах. Мы можем видеть свет только с определенным диапазоном длин волн . Что это значит?

Размер волны измеряется в длинах волн. Длина волны — это расстояние между двумя соответствующими точками на двух последовательных волнах. Обычно это делается путем измерения от пика к пику или от впадины к впадине. Взгляните на следующую диаграмму, на которой показана длина волны.

Длины волн видимого света разных цветов имеют разную длину, как показано на следующей диаграмме.

Можно также говорить о частоте волны. Если волна имеет большую длину волны, то она имеет низкую частоту; если у него короткая длина волны, значит, у него высокая частота.

Из видимого света оранжевый и красный свет имеют самые длинные волны (и самую низкую частоту), а фиолетовый, индиго и синий — более короткие длины волн (и самую высокую частоту).

Когда дело доходит до видимого света, мы видим только волны длиной от 400 до 700 миллиардных долей метра.Это называется видимым спектром. Но световые волны — это всего лишь часть спектра волн. Есть невидимый свет с более короткими длинами волн, например ультрафиолетовый свет, и есть более длинные волны, такие как инфракрасный свет.

Длины волн могут составлять всего одну миллиардную метра, как в случае гамма-излучения. Длины волн могут достигать метров, например, в радиоволнах.

В судебной экспертизе полиции ультрафиолетовый свет может использоваться вместе со специальным порошком для обнаружения отпечатков пальцев и обуви, которые могут помочь в раскрытии преступлений.

Вы когда-нибудь смотрели в окно и задавались вопросом, почему оно стеклянное? Давайте узнаем, как ведет себя свет, когда он падает на поверхность различных типов материалов, в следующем разделе.

Непрозрачные и прозрачные вещества

  • непрозрачные
  • прозрачный
  • полупрозрачный
  • передача

Когда свет падает на поверхность, происходят три разные вещи: отражается, (отражается), поглощается, или проходит, (проходит).Стекло отражает часть света, но большая часть света проходит сквозь него. Вот почему мы можем видеть объекты по ту сторону закрытого окна.

Мы говорим, что стекло прозрачное . Давайте узнаем больше о том, что это значит. Если вещество непрозрачно, оно непрозрачное .

Это упражнение покажет учащимся, что непрозрачные объекты отбрасывают тени. Вы можете придать им определенные формы, чтобы вырезать их из картона, или позволить им проявить творческий подход в своем дизайне.Попросите их вырезать из картона разные фигуры разного размера. Это позволит им увидеть, что более крупные объекты отбрасывают более крупные тени. Учащиеся могут использовать белый лист бумаги в качестве экрана или использовать стену в классе. Если они будут держать фигуру на столе, тень будет отбрасываться на стол, но экран будет более полезным. При выполнении этого задания классная комната не должна быть ярко освещена, так как верхний свет может влиять на тени.

МАТЕРИАЛЫ:

  • картон
  • прозрачный пластик
  • полиэтиленовый пакет для покупок
  • ножницы
  • источник света (лучевая коробка или лампочка)

ИНСТРУКЦИЯ:

Вырежьте из картона три фигуры.Все формы должны быть похожи, но трех разных размеров: маленький, средний и большой.

Включить источник света.

Держите первую фигуру на небольшом расстоянии перед источником света.

Посмотрите на образующуюся тень. Запишите, что вы наблюдаете.


Тень образуется на той стороне фигуры, которая наиболее удалена от света. Это темный цвет.

Держите вторую фигуру на таком же расстоянии перед источником света.

Посмотрите на образующуюся тень. Запишите, что вы наблюдаете.



Тень образуется на стороне, наиболее удаленной от источника света. Она темного цвета и больше первой тени.

Держите третью фигуру на таком же расстоянии перед источником света.

Посмотрите на образующуюся тень. Запишите, что вы наблюдаете.



Тень образуется на стороне, наиболее удаленной от источника света.Он темного цвета и крупнее первой и второй тени.

Используйте свою первую картонную фигуру в качестве шаблона и вырежьте ее из прозрачного пластика и пластикового пакета для покупок.

Держите прозрачную пластиковую форму на одинаковом расстоянии от источника света. Запишите, что вы наблюдаете.


Четкая пластиковая форма не создает тени. Могут быть небольшие очертания формы в виде тени. Иногда такое случается, если обрезанные края фигуры загнуты, двойная толщина снижает прозрачность.Если кто-то из учащихся заметит это, вы должны им это объяснить.

Держите пластиковый пакет для покупок на одинаковом расстоянии от источника света. Запишите, что вы наблюдаете.



Образующаяся тень находится на стороне, противоположной источнику света, но она значительно светлее, чем тени из картона. Он имеет более темный контур и более светлый центр.

ВОПРОСЫ

Когда вы подносили картон к свету, пропускал ли он свет? Откуда ты это знаешь?



Нет, свет не проходил, так как он создает тень на противоположной стене.

Картон непрозрачный или прозрачный?


Что вы заметили в тенях, образованных формами картона разного размера?


Чем больше форма, тем больше тень.

Нарисуйте схему, чтобы показать, как тень образуется за непрозрачной формой. Используйте прямые линии со стрелками, чтобы представить лучи света.

Это пример типа диаграммы, которую могут нарисовать учащиеся.Им нужно показать непрозрачный объект между источником света и экраном. Они должны показать лучи света, покидающие источник света и движущиеся по прямым линиям по обе стороны от формы.

Расстояние между фигурой и источником света оставалось неизменным. Как вы думаете, что случилось бы с тенью, если бы расстояние было увеличено?



Ответ призывает учащихся предсказать то, что они не тестировали.Тень должна стать больше, если объект находится ближе к источнику света, и меньше, если объект находится дальше от источника света.

Проверьте свою идею из вопроса 5, перемещая картонные фигуры ближе и дальше от источника света. Что ты видишь? Вы правильно сделали свой прогноз?



Этот ответ зависит от учащегося, поскольку он зависит от его прогноза для вопроса 5. Учащиеся должны описать, что видели, что размер тени уменьшался по мере увеличения расстояния или что размер тени увеличивался по мере уменьшения расстояния.

Прозрачная пластиковая форма непрозрачна или прозрачна?


Прозрачный пластик прозрачный.

Прозрачный пластик отбрасывал тень?


Объясните, почему картон отбрасывает тень, а прозрачный пластик — нет.




Свет распространяется по прямым линиям. Он не может огибать объект. Свет не может проходить сквозь картон, поэтому образуется тень.Свет может проходить через прозрачный пластик, поэтому область за пластиком яркая.

Форма пластикового пакета для покупок непрозрачная или прозрачная?



Не является ни полностью прозрачным, ни полностью непрозрачным. Сумка для покупок бывает полупрозрачной или полупрозрачной.

Объясните, почему сумка для покупок отбрасывает более светлые тени.



Часть света может проходить через полупрозрачный пластик, но не весь, это означает, что тень не такая темная.

Что мы узнали? Тени образуются потому, что свет распространяется по прямым линиям и не может проходить через непрозрачные объекты.

Вещества, которые пропускают большую часть света и лишь немного поглощают или отражают, называются прозрачными . Вы можете перечислить прозрачные предметы повседневного обихода?



Стекло, некоторые пластмассы, целлофан, вода и т. Д.

Вещества, которые полностью отражают или поглощают свет, но не пропускают его, называются непрозрачными .Вы можете перечислить непрозрачные предметы повседневного обихода?



Кирпичи, дерево, стены, кожа и т. Д.

Некоторые вещества, например пластиковый пакет для покупок, пропускают свет, но не весь. Это вещество полупрозрачное, или полупрозрачное.

Тени могут быть полезны. Солнечные часы с древних времен использовались в качестве устройства хронометража, например, наручных часов или часов. Когда Солнце движется по небу, тень, отбрасываемая стилем, перемещается по поверхности солнечных часов.Поверхность отмечена цифрами, позволяющими тени указывать время суток.

Мы можем использовать прозрачные объекты для создания фильтров. Если нам нужен красный свет, мы используем колбу из красного стекла или красную пластиковую пленку, помещаемую перед светом. Только красный свет может проходить через красное стекло или пластик. Остальные цвета поглощаются фильтром.

Это разные цветовые фильтры для фотоаппарата. Красный фильтр пропускает только красный свет, поэтому к фотографии будет применен красный эффект.Свет других цветов поглощается фильтром.

Теперь, когда мы рассмотрели несколько примеров прозрачных и непрозрачных веществ, давайте подробнее рассмотрим, что означает поглощать или отражать свет.

Поглощение света

Поглощение света разных цветов связано с Энергией и Изменениями 7-го класса. Учащиеся узнают, что матовые черные поверхности поглощают тепло от Солнца, а белые и серебряные предметы отражают тепло от Солнца. Энергия, которая отражается от поверхностей, отображается разными цветами.Это потому, что каждый цвет имеет свою частоту, которая определяется количеством энергии высвобождаемых фотонов.

Посмотрите на эту фотографию божьей коровки. Почему он красный и черный? И почему лист такой зеленый? Как мы видим разные цвета? Все это связано с тем, что происходит, когда свет падает на поверхность.

Божья коровка.

Когда свет падает на поверхность, часть света поглощается, а остальная часть отражается. Это отраженный свет, который достигает наших глаз и позволяет нам видеть объект.Ранее мы узнали, что белый свет представляет собой смесь разных цветов. Когда белый свет Солнца попадает на красный панцирь божьей коровки, все цвета поглощаются, кроме красного. Красный свет отражается обратно в наши глаза, и мы видим красную божью коровку.

Мы видим красный панцирь божьей коровки, когда красный свет отражается, а другие цвета поглощаются.

Зеленый лист поглощает все цвета, кроме зеленого, который отражается в наших глазах.

Мы видим зеленый лист, когда зеленый свет отражается, а другие цвета поглощаются поверхностью листа.

А как насчет черных пятен божьей коровки? Черный цвет? Черные пятна на божьей коровке поглощают всех цветов, и свет не отражается. Вот почему они кажутся черными.

Хотя мы можем получить черную краску в виде пигмента, черный не является цветом света. Черный цвет — результат полного поглощения света.

Вы помните, как в Gr 7 узнали о тепле как о передаче энергии? Мы посмотрели на поглощение тепла. Мы увидели, что черные матовые объекты поглощают всю световую энергию, а белые объекты ее всю отражают.Черные, матовые (не блестящие) объекты поглощают все цвета света и не отражают его, поэтому для наших глаз они кажутся черными.

А как насчет белого предмета? Как вы думаете, почему белые предметы выглядят белыми? Взгляните на следующую диаграмму, чтобы получить подсказку.



Белые объекты не поглощают ни один из цветов, но отражают их все вместе, поэтому объект кажется белым для наших глаз.

Постарайтесь использовать для этого занятия тускло освещенный класс, чтобы основным источником света был факел или электрическая лампочка.

МАТЕРИАЛЫ:

  • кусок красного пластика, служащий фильтром
  • источник света (лампочка или фонарик)
  • белый объект

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Положите белый предмет на стол.
  2. Включите источник света и поместите красный пластик перед светом.
  3. Посветите светом (красным пластиком впереди) на лист белой бумаги.

ВОПРОСЫ:

Какого цвета была страница при нормальном освещении?


Почему при нормальном освещении страница выглядит белой?



Обычный свет содержит все 7 цветов видимого спектра, смешанные вместе.Все цвета отражаются от страницы и попадают в наши глаза. Мы видим белую страницу.

Что вы увидели, когда красный пластиковый фильтр засветился на белой странице?


Страница выглядела красной, а не белой.

Объясните, почему бумага изменила цвет.



Красный пластик пропускал только красный свет. Красный свет отражался от бумаги, так что это единственный цвет, который попадал в глаза.Бумага кажется красной.

Давайте теперь подробнее рассмотрим, что мы подразумеваем под отражением света.

Отражение света

  • Отражение
  • падающий луч
  • отраженный луч
  • нормальная линия
  • угол падения
  • угол отражения
  • перпендикуляр

Когда свет падает на поверхность, он часто отражается от нее. На этой фотографии показано, как свет отражается от неподвижного озера, создавая зеркальное отображение дерева.Тихая ровная поверхность озера стала зеркалом.

Отражение дерева.

Получите удовольствие от этих фотографий отражений в воде. Одна фотография перевернута, а другая — вверх ногами! Какой из них какой?

Фотография моста в Италии перевернута.

Размышления на реке Негро в Амазонке. Размышления на реке Арно в Италии.

Большинство поверхностей отражают свет. Когда свет падает на отражающую поверхность, он может изменить направление.Посмотрим, как это происходит.

Когда свет отражается от поверхности, луч, падающий на поверхность, называется падающим лучом . Луч света, который отражается от поверхности, называется отраженным лучом . Когда мы рисуем диаграммы отражения, мы также рисуем воображаемую линию, чтобы помочь нам измерить разные углы. Эта линия называется normal . Нормальная линия всегда проводится перпендикулярно поверхности.

Между нормальной линией и падающими и отраженными лучами есть два угла.Это:

Следующая диаграмма объясняет эти концепции.

Давайте исследуем взаимосвязь между углом падения и углом отражения.

Учащиеся увидят, что угол отражения равен углу падения. Учащиеся должны сохранить некоторые листы для следующего упражнения, где вы будете использовать кусок смятой алюминиевой фольги вместо зеркала.

Другой способ провести это расследование — использовать лист гофрированного картона вместо бумаги.Затем ученики могут вставить булавки в картон вдоль светового луча, а затем нарисовать линии позже.

AIM: Исследовать отражение света от поверхности.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ВОПРОС:

Посмотрите на диаграмму выше и попробуйте сформулировать следственный вопрос для этого расследования.



Учащиеся будут иметь свои собственные версии. Примером подходящего вопроса может быть: «Как угол отражения связан с углом падения падающего луча?» Важно, что вопрос каким-то образом связывает эти два угла.

ГИПОТЕЗА: Угол падения равен углу отражения

МАТЕРИЯ LS И АППАРАТ:

  • зеркало
  • белая бумага
  • карандаш
  • транспортир
  • линейка
  • лучевая коробка

Вместо лучевого бокса очень хорошо работает лазерная указка.

МЕТОД:

  1. Положите белый лист бумаги на стол.
  2. Используйте линейку, чтобы нарисовать прямую линию в верхней части белой бумаги.
  3. С помощью транспортира создайте прямой угол посередине линии карандаша. Это обычная строка .

Разметка прямого угла транспортиром.
  1. Поставьте зеркало вертикально вдоль первой линии.
  2. Посветите светом из лучевого бокса вдоль бумаги так, чтобы он «попал» в зеркало в месте пересечения вашей нормальной линии и зеркала.

Зеркало помещается на линию, и луч освещает зеркало на нормальной линии.
  1. Отметьте карандашом падающий световой луч.

Маркировка падающего светового луча.
  1. Отметьте карандашом отраженный световой луч.

Маркировка отраженного луча.
  1. Снимите зеркало и выключите лучевую коробку.
  2. С помощью линейки и карандаша проведите линию от точек, отмеченных вами на каждом луче, до нормальной линии.

Рисунок в лучах.
  1. Отметьте угол падения (i) и угол отражения (r).

Ваша лучевая диаграмма должна выглядеть примерно так.
  1. Включите лучевой короб снова, чтобы убедиться, что карандашные линии следуют за лучами.

Лучевая диаграмма перекрывает реальные лучи.
  1. Используйте транспортир, измерьте угол падения и угол отражения и запишите результаты в таблицу.
  2. Повторите этот метод еще 3 раза, каждый раз используя другой угол падения.

Другой угол падения.

Сохраните один из листов с нарисованной диаграммой лучей для следующего упражнения.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Заполните результаты в следующей таблице.

Повторить

Угол падения

Угол отражения

1

0

4

Ответы в таблице будут зависеть от углов падения, которые учащиеся используют для своих исследований.Важно, чтобы они видели, что углы падения и отражения равны друг другу в каждом повторении.

АНАЛИЗ:

Предоставило ли ваше расследование все необходимое для ответа на следственный вопрос?



Этот ответ будет зависеть от учащегося, так как он будет зависеть от выбранного им исследовательского вопроса.

Как вы могли бы улучшить это расследование, чтобы получить более точные результаты?



Этот ответ зависит от учащегося.Примером усовершенствования может быть использование транспортира, уже напечатанного на странице, для точного измерения углов.

ВЫВОД:

Какие выводы вы можете сделать по результатам?


При отражении угол отражения всегда равен углу падения.

При отражении не только угол падения равен углу отражения, но и падающий луч, и луч отражения также находятся в одной плоскости .

Каждый раз, когда свет отражается от поверхности, угол падения должен быть равен углу отражения. На гладкой поверхности все световые лучи отражаются одинаково, поэтому изображение четкое и четкое.

Зеркало — это пример гладкой поверхности. Изображение, которое вы видите, четкое и четкое. Как вы можете видеть на фотографии, ученые и инженеры ясны и сосредоточены в зеркальном отображении.

Зеркальный сегмент одного из телескопов НАСА обеспечивает четкое и сфокусированное отражение.

Какого цвета зеркало? (видео)

Что происходит, если у нас нет гладкой поверхности? Посмотрите фото.

Почему отражение травы и камыша нечеткое, а скорее размытое? http://www.flickr.com/photos/chefranden/3507963245/

МАТЕРИАЛЫ:

  • алюминиевая фольга
  • белая бумага
  • лучевая коробка

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Если возможно, используйте белые листы бумаги из последнего расследования, на которых вы рисовали лучевые диаграммы.
  2. Аналогично тому, что вы делали в предыдущем исследовании, установите лучевой бокс и направьте луч вдоль линии падения, которую вы нарисовали.
  3. Скомните кусок алюминиевой фольги и поместите его на место вместо зеркала.
  4. Наблюдайте за отраженным лучом.

ВОПРОСЫ:

Опишите отраженный луч от алюминиевой фольги и его сравнение с отраженным лучом от зеркала.



Ученики должны помнить, что отраженный луч от алюминиевой фольги рассеивается и не дает ни одного четкого луча, как это делает зеркало.

Как вы думаете, почему вы заметили эти различия?



Это связано с тем, что алюминиевая фольга имеет складки и обеспечивает шероховатую поверхность, в то время как зеркало — гладкую поверхность.

Теперь вы понимаете, почему отражения от воды нечеткие, а скорее размытые? Это связано с тем, что лучи света не отражаются параллельно друг другу, как от гладкой поверхности, а рассеиваются в разных направлениях.

Посмотрите видео о том, как ученые пытались найти ответ на вопрос: «Что такое свет?»

В следующей таблице показаны различия между гладкой и шероховатой поверхностью. К поверхности подходят прямые параллельные лучи. Вам нужно нарисовать отраженные лучи, чтобы показать зеркальное (четкое) отражение от гладкой поверхности и диффузное (нечеткое) отражение от шероховатой поверхности.

«Рассеянный» может означать как неясный, так и разбросанный.В этом примере отражение нечеткое, потому что лучи рассеиваются или рассеиваются.

Зеркальное рассеивание от гладкой поверхности

Диффузное отражение от шероховатой поверхности.

Вот ответы на вопросы, что должны рисовать учащиеся.

Зеркальное рассеивание от гладкой поверхности

Диффузное отражение от шероховатой поверхности.

Видимый свет — это диапазон частот света, видимых человеческим глазом и отвечающий за зрение. Вам интересно узнать, как мы на самом деле видим свет? Давайте узнаем больше в следующем разделе.

Как мы видим свет?

Нобелевская премия 2012 г .: Как мы видим свет?

Как мы можем видеть свет? Свет, поглощаемый объектами, не попадает в глаза.Только отраженный свет или прямой свет от светящихся объектов может попадать в глаз и интерпретироваться. Взгляните на следующее изображение, которое показывает внешнюю структуру глаза.

Мы видим радужную оболочку, зрачок и склеру. Склера — это прочная белая внешняя часть глаза, которая действует как защита. Радужная оболочка — это цветная часть глаза, которая у разных людей разная. Он круглый и окружает зрачок. Свет попадает в глаз через зрачок.

Вы мигаете примерно 12 раз в минуту, а средняя продолжительность мигания составляет 1/10 секунды.

Размер вашего зрачка меняется в зависимости от условий освещения. При ярком свете зрачок сужается (становится меньше), чтобы пропускать меньше света (как слева), а при слабом освещении ваш зрачок расширяется (становится больше), чтобы пропускать больше света (как справа).

Давайте посмотрим на внутреннюю структуру человеческого глаза. На следующей диаграмме показано поперечное сечение глаза. Глаз на самом деле представляет собой большой шар, и снаружи видна лишь небольшая его часть. Радужную оболочку покрывает жесткий прозрачный слой, называемый роговицей.За радужной оболочкой находится линза. И роговица, и линза помогают фокусировать свет, попадающий в глаза, о чем мы узнаем в следующем разделе.

Ямка — это часть глаза, расположенная в центре сетчатки, где формируется наиболее четкое изображение.

Схема глаза.

Свет проходит через глаз и попадает на сетчатку в задней части глазного яблока. Сетчатка — это слой ткани, выстилающий заднюю часть глазного яблока, как показано на схеме, это желтый слой.Сетчатка состоит из клеток, чувствительных к свету. Свет попадает в глаз и образует изображение на задней стороне глазного яблока. Свет, попадающий на сетчатку, похож на свет, попадающий на экран в камере-обскуре. Рецепторные клетки преобразуют световую энергию в электрические нервные импульсы. Эти импульсы выходят из глаза через зрительный нерв в мозг, где они интерпретируются как зрение.

Клетка — основная структурная и функциональная единица всего живого. В следующем году мы узнаем больше о ячейке в Gr 9 Life and Living.

У каждого глаза есть небольшое слепое пятно в задней части сетчатки, где прикрепляется зрительный нерв. Обычно вы не замечаете дыры в своем зрении, потому что ваши глаза работают вместе, чтобы заполнить слепое пятно друг друга.

Итак, как мы видим цвет? Вы помните, когда мы говорили о том, почему божья коровка выглядит красно-черной? Посмотрите еще раз на следующую диаграмму.

Белый свет падает на поверхность божьей коровки. Белый свет имеет все цвета света, но когда он попадает на красную поверхность, отражается только красный свет.Остальные цвета поглощаются красной поверхностью. Это означает, что когда мы смотрим на красные части божьей коровки, мы видим только красный свет, отражающийся в наших глазах. Поэтому, когда этот отраженный свет попадает на нашу сетчатку и электрический импульс посылается в наш мозг, мы видим красный цвет.

Клетки вашего глаза бывают разной формы. Ячейки в форме палочек позволяют видеть формы, а ячейки в форме конуса позволяют видеть цвет.

МАТЕРИАЛЫ:

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Ответьте на следующие вопросы о том, как мы видим объекты.
  2. Нарисуйте лучевую диаграмму к письменному ответу.
  3. Пример был сделан для вас.

Посмотрите на изображение подсолнуха.

Черно-желтый подсолнух.

Мы можем нарисовать диаграмму лучей, чтобы показать, почему мы видим зеленые листья зелеными, как показано ниже. Зеленая поверхность листьев поглощает все цвета белого света, кроме зеленого, который отражается в наших глазах.

Теперь объясните, почему лепестки кажутся желтыми, а центр черным.Используйте в своем объяснении концепции поглощения и отражения. Нарисуйте диаграммы, подтверждающие ваш ответ.




Свет падает на желтые лепестки, свет падает на черный центр.

Белый свет, падающий на подсолнух, имеет все цвета. Желтые лепестки поглощают все цвета спектра, кроме желтого, который отражается в наших глазах. Черный центр поглощает все цвета спектра и не отражает свет в наши глаза, поэтому наш мозг интерпретирует недостаток света / цвета как черный.

Хит купил себе синюю машину. Объясните, почему мы видим автомобиль синим, используя поглощение и отражение света. Нарисуйте диаграмму, подтверждающую ваш ответ.

Синяя машина Хита.


Свет поражает синюю машину.

Белый свет Солнца попадает в машину. Все цвета света, кроме синего, поглощаются поверхностью автомобиля. Только синий свет отражается от поверхности автомобиля и попадает в наши глаза. Наш мозг видит только синий свет, поэтому мы воспринимаем машину синего цвета.

Мы изучили непрозрачные и прозрачные вещества, поглощение света, отражение света и то, как мы видим свет. Теперь мы вернемся к прозрачным веществам и посмотрим, как свет может взаимодействовать с этими материалами.

Преломление света

  • преломление
  • средний
  • оптическая плотность

Вы помните, когда в последний раз выпили холодный напиток через трубочку? Вы заметили, что соломинка перестала выглядеть прямой, когда она была в воде или прохладном напитке?

Вы должны сделать это перед классом или поставить перед каждым учащимся стакан воды.Это действительно простая демонстрация. Все, что вам нужно, это стакан воды и соломинка. Если у вас нет соломинки, вам подойдет карандаш.

Почему карандаш в этом стакане с водой выглядит погнутым?

Давайте исследуем это, исследуя, что происходит со светом, когда он проходит через стеклянный блок.

Для этого расследования вам не нужен лучевой бокс. Можно использовать лазер, такой как на брелках, или лампочку. Если вы используете лампочку, вам нужно сделать экран из картона.Вырежьте в картоне тонкую прорезь и держите ее перед лампочкой, это создаст луч света, подходящий для исследования.

Мы собираемся исследовать, что происходит с лучом света, когда он проходит из воздуха в стеклянный блок, а затем из стеклянного блока обратно в воздух. Мы будем использовать стеклянный блок с параллельными сторонами.

Прежде чем мы начнем расследование, нам нужно подумать о том, как мы собираемся определять, меняет ли свет направление или нет. Вы помните, как в исследовании об отражении мы измеряли угол падения и угол отражения? Что мы обнаружили в этом расследовании?


Угол падения равен углу отражения.

Когда свет проходит через прозрачное вещество, мы также можем измерить углы. Взгляните на следующую диаграмму. Угол падения (i) измеряется между падающим световым лучом и нормальной линией. Когда свет проходит через прозрачное вещество, угол преломления (r) — это угол между преломленным световым лучом и нормалью.

Луч света, переходящий из одной среды в другую.

Учащиеся могут вернуться к этой диаграмме и отметить, какая среда более плотная (стекло), а какая менее плотная (воздух).На этой диаграмме среда 1 — воздух, а среда 2 — стекло.

На диаграмме выше вы можете видеть, что угол преломления меньше угла падения. Следовательно, преломленный световой луч изменил направление при входе в прозрачную среду. Мы также можем кое-что сказать о том, в каком направлении он наклонился. Изгибался ли луч света по направлению к нормали или от нее?


преломленный луч наклонился на к нормальной линии.

На следующей диаграмме показан другой результат.

Луч света, переходящий из одной среды в другую.

Учащиеся могут вернуться к этой диаграмме и отметить, какая среда более плотная (стекло), а какая менее плотная (воздух). На этой диаграмме среда 1 теперь является стеклом, а среда 2 — воздухом.

На диаграмме выше изменяется направление преломленного луча, когда он входит в прозрачную среду? Обоснуйте свой ответ.



Да, он меняет направление, так как угол падения не равен углу преломления.Угол падения меньше угла преломления.

В каком направлении изменился преломленный луч?


преломленный луч отклонился на от линии нормали на .

Теперь мы готовы начать расследование.

AIM: Чтобы определить, меняет ли направление света, когда он проходит через стеклянный блок с параллельными сторонами.

ГИПОТЕЗА: Напишите гипотезу для этого исследования.



Учащиеся должны выдвинуть гипотезу о том, думают ли они, что световой луч изменит направление или нет, когда он пройдет через стеклянный блок.

МАТЕРИАЛЫ И АППАРАТ:

  • стеклянный блок
  • лучевая коробка, лазерная указка или другой источник света
  • транспортир

МЕТОД:

  1. Поместите стеклянный блок в центр листа белой бумаги и обведите его.
  2. Посветите лучом света на стеклянный блок. Луч должен располагаться под углом к ​​поверхности блока.
  1. Обведите световой луч карандашом и отметьте точку, в которой он входит в стеклянный блок.
  2. Луч света выходит на другую сторону стеклянного блока. Отметьте карандашом точку, в которой он появляется, и обведите выходящий луч.
  1. Снимите стеклянный блок. Ваша диаграмма должна быть похожа на приведенную выше.
  2. Нарисуйте линию, соединяющую падающий луч и выходящий луч. Вы проследили преломленный луч через стеклянный блок.
  3. Нарисуйте нормальные линии там, где падающий луч встречается с блоком и где выходящий луч выходит из блока.
  1. Измерьте углы, обозначенные 1, 2, 3 и 4, как показано на схеме, с помощью транспортира.
  2. Заполните размеры в таблице.
  3. Повторите описанные выше шаги три раза, используя разные углы падения (угол 1).

Выходящий луч из блока с параллельными сторонами параллелен падающему лучу.

РЕЗУЛЬТАТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ:

Заполните результаты в следующей таблице.

Экспериментальный повтор

Угол 1

Угол 2

Угол 3

0

0

0

2

3

5

9009 9115

Какие пары углов совпадают в сделанных вами измерениях?



Обучающиеся должны учитывать, что угол 1 равен углу 4, а угол 2 равен углу 3 во всех наборах измерений.

ПРИМЕЧАНИЕ: Обсудите с учащимися, почему углы 2 и 3 равны. Это объясняется параллельными линиями и чередующимися углами. Это хорошо согласуется с тем, что учащиеся изучали бы по математике в начале года. Нормальные линии параллельны, поэтому чередующиеся углы между ними равны. Вы можете нарисовать это на доске, чтобы объяснить это более подробно и показать, что нормальные линии параллельны, поскольку соответствующие углы равны (они равны 90o).

Какие из измеренных вами углов являются углами падения, а какие — углами преломления? Запишите это ниже и отметьте их на схеме выше.



Углы 1 и 4 — это углы падения, а углы 2 и 3 — углы преломления.

Что вы заметили об угле падения и угле преломления для каждого из ваших наборов измерений?


Угол падения всегда отличается от угла преломления.

Изгибался ли свет, попадающий в стеклянный блок, в сторону или от нормальной линии?


Свет изгибается к нормальной линии. ПРИМЕЧАНИЕ: Это связано с тем, что свет перемещается от менее плотной среды к более плотной, что будет обсуждаться позже.

Сделайте угол падения равным нулю (сделайте так, чтобы луч света входил в блок перпендикулярно поверхности). Какой угол преломления?


ВЫВОД:

Какие выводы можно сделать из результатов?



Угол падения не равен углу преломления.Это означает, что луч света меняет направление, когда он проходит из воздуха в стеклянный блок, и снова, когда он выходит из стеклянного блока обратно в воздух.

Исследование: преломление света при попадании в воду (моделирование PhET)

Это расследование требует использования моделирования PhET, указанного в поле для посещения. Это можно использовать как альтернативу предыдущему исследованию, если вы предпочитаете запустить моделирование, в противном случае учащиеся могут узнать больше, экспериментируя с различными средами и играя с призмами, чтобы создать радугу.На указанной здесь веб-странице вы можете загрузить файл pdf, который дает вам советы о том, как управлять моделированием http://phet.colorado.edu/en/simulation/bending-light

Ознакомьтесь с использованием симулятора, прежде чем заставлять учащихся использовать его. Таким образом, вы можете помочь учащимся решить любые проблемы, с которыми они могут столкнуться.

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Откройте симуляцию. Вы должны оказаться на вводной странице.
  2. Щелкните красным светом на лазере.
  3. Используйте транспортир для измерения углов падения, отражения и преломления. Заполните эти углы в таблице ниже. Угол преломления находится между нормалью и преломленным лучом света.
  4. Переместите лазер так, чтобы угол падения изменился.
  5. Используйте транспортир для измерения углов падения, отражения и преломления. Заполните эти углы в таблице ниже.
  6. Измените угол падения и отражения еще три раза и заполните таблицу.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Повторение эксперимента

Угол падения

Угол отражения

Угол преломления

5
9000

2

3

4

ВЫВОДЫ:

  1. Сравните углы падения и отражения.Что ты заметил?

Угол падения всегда равен углу отражения.

  1. Сравните углы падения и преломления. Что ты заметил?

Угол преломления не равен углу падения.

Скорость света в стекле.

Угол падения не равен углу преломления, потому что свет изменил направление при попадании в стекло.Следовательно, когда свет перемещается из одной среды в другую, он изгибается или меняет направление. Это называется рефракцией . Когда свет попадает в другую среду под прямым углом, он не меняет направления.

Так почему же свет преломляется? Свет ведет себя как волна, и волны движутся с разной скоростью в разных средах. Например, в воздухе свет распространяется быстрее, чем в воде. Когда свет попадает в другую среду, он меняет скорость, а если он попадает под углом, отличным от 90o, он также меняет направление.Чем плотнее среда, тем медленнее движется свет.

Вы помните, как узнали о плотности в последнем семестре в «Материи и материалах»? Запишите собственное определение плотности в поле ниже.




Этот вопрос включен для проверки того, что учащиеся помнят из предыдущего семестра, и для закрепления знаний. Нам также необходимо показать, что, хотя мы изучаем естественные науки в рамках четырех направлений знаний, многие концепции интегрированы и связаны между собой.Плотность — это мера того, какая масса материала помещается в заданный объем. Мы говорим, что плотность — это отношение массы к объему или масса на единицу объема. Мы можем написать математическое соотношение, чтобы показать это соотношение следующим образом: плотность = масса / объем.

Помните, что хотя мы узнаем о естественных науках по 4 направлениям в течение года, между ними существует множество связей и связей.

Если свет перемещается из менее плотной среды, такой как воздух, в более плотную среду, такую ​​как стекло, то свет замедляется.Свет будет отклоняться к нормальной линии.

Если свет перемещается из более плотной среды в менее плотную, то свет ускоряется и удаляется от нормальной.

Когда свет преломляется и меняет направление при прохождении через различные среды, он может исказить то, что мы видим. Вернитесь к карандашу или соломке в стакане воды в начале раздела. Теперь мы можем объяснить, почему соломинка или карандаш в стакане с водой выглядят погнутыми. Свет изгибается при переходе от одной среды к другой.Свет перемещается из воздуха в стекло и воду, и поэтому меняет направление.

Если вы раньше стояли в бассейне с водой и смотрели вниз, заметили ли вы, насколько короткими кажутся ваши ноги? Давайте посмотрим на это еще немного в следующем упражнении.

Это задание покажет учащимся, что отклонение света влияет на то, что мы можем видеть. Монета не видна, пока не будет добавлена ​​вода. Вода заставляет световые лучи от монеты преломляться (изгибаться) в направлении глаза ученика.Это позволяет учащемуся увидеть монету.

Посмотрите видео, в котором показано и объясняется действие монеты.

МАТЕРИАЛЫ:

  • монета
  • престиж
  • миска или чашка непрозрачная
  • вода

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Работайте в парах для этого задания.
  2. Налейте на дно чаши небольшое количество пасты.
  3. Прикрепите монету ко дну чаши.
  4. Сделайте небольшие шаги назад от стола / стола до тех пор, пока не увидите монету над краем чаши.
  5. Попросите вашего партнера медленно налить воду в миску и наблюдать.

Ученики должны прикрепить монету к чаше, чтобы монета оставалась неподвижной, когда в чашу наливается вода. Часто учащиеся не наливают воду осторожно, и если монета сдвинется, это повлияет на результаты.

ВОПРОСЫ:

Что произошло, когда ваш партнер налил воду в миску?



Ответы учащихся могут незначительно отличаться, но все они должны были увидеть, как монета «появилась», когда вода была достаточно глубокой.Когда добавляется больше воды, можно увидеть всю монету.

Где находится монета?


Монета кажется выше, чем есть на самом деле.

Объясните, почему монету можно увидеть при добавлении воды, но не раньше. Приведенные ниже схемы помогут вам на словах объяснить происходящее.

Пустой контейнер. Контейнер с водой.



Когда в чаше нет воды, монета не может быть прямой видимости от глаза ученика.При добавлении воды свет от монеты покидает воду и преломляется. Мозг учащегося улавливает преломленный свет, и, поскольку мозг знает, что свет распространяется по прямым линиям, монета кажется выше в воде.

На схемах, использованных здесь, контейнер показан как прозрачный, так что вы можете видеть монету внутри, тогда как на самом деле вы будете использовать непрозрачный контейнер.

Refraction можно использовать для объяснения того, почему изображения кажутся искаженными, когда мы рассматриваем их через прозрачные среды.Например, если вы смотрите на свои ноги или руки сквозь воду, они будут казаться ближе, чем есть на самом деле, поскольку свет преломляется. Посмотрите на фотографию стакана с водой перед диагональными линиями. Можете ли вы увидеть, как линии искажаются, когда свет проходит через воду и стекло, по сравнению с тем, когда это не происходит?

Преломление света через стекло и воду.

Вы можете вспомнить, как мы разделили белый свет на отдельные цвета видимого спектра в начале этой главы? Что мы использовали для этого в упражнении?


Мы использовали треугольную призму.Учащиеся уже экспериментировали с этим, чтобы показать, что белый свет на самом деле состоит из 7 разных цветов. Однако вы можете повторить это упражнение еще раз, чтобы объяснить, почему это происходит, с точки зрения рефракции.

Мы можем это сделать, потому что разные цвета света изгибаются в разной степени. Величина преломления зависит от типа света, попадающего в среду. Свет разных цветов замедляется до разной скорости.

Преломление через треугольную призму.

Когда белый свет попадал в призму, он преломлялся.Свет разных цветов движется в призме с разной скоростью, поэтому они преломляются под разными углами и разделяются. Красный свет преломляет меньше всего, а синий свет преломляет больше всего, как вы можете видеть на следующей диаграмме.

Призмы — не единственные объекты, которые могут разделять белый свет на отдельные цвета. На самом деле, радуга — хороший пример разделения белого света.

Радуга.

Свет от Солнца попадает в капли дождя и преломляется. Затем свет отражается от обратной стороны капли.Когда свет выходит из капли дождя, он снова преломляется, и цвета разделяются еще больше, как показано на диаграмме.

Капля дождя преломляет и отражает свет, рассеивая белый свет на цвета видимого спектра.

Какой цвет вверху радуги, а какой внизу?


Красный — вверху, фиолетовый — внизу.

Соответствует ли это порядку, который мы видим на диаграмме, показывающей, как свет преломляется и отражается в капле дождя?


Нет, это не так.Это обратный порядок.

Как это происходит? Когда мы видим радугу, мы видим комбинацию миллионов капель дождя. Хотя каждая капля дождя преломляет и отражает все 7 цветов, мы видим только свет, отраженный от каждой конкретной капли. Это зависит от угла наклона капли от нашего положения. Следовательно, капли дождя выше в небе отражают нам красный свет, а капли дождя ниже отражают нам фиолетовый свет. Это показано на следующей диаграмме.

Мы видим радугу с красным вверху и фиолетовым внизу из-за комбинации миллионов капель дождя.Мы видим только один цвет, отраженный от конкретной капли дождя, в зависимости от ее положения на небе.

Теперь мы рассмотрим приложение преломления света.

Линзы

Вы помните, когда мы говорили о том, как мы видим свет и о строении глаза, мы упоминали, что есть линза сразу за радужной оболочкой? Еще одно место, где вы, возможно, видели линзы раньше, — это очки для чтения, которые некоторые люди носят для коррекции зрения. Или вы видели, как увеличительное стекло заставляет вещи казаться больше.Что такое линзы и как они работают?

Увеличительное стекло увеличивает изображение.

Линза — это прозрачный объект, который фокусирует или преломляет свет. Когда свет распространяется, мы говорим, что он на разошелся на . Некоторые линзы будут рассеивать свет, в то время как другие будут собирать света, сводя световые лучи вместе. Когда все световые лучи сводятся к одной и той же точке, мы говорим, что они были сфокусированы и . Давайте посмотрим на это более внимательно.

Вам понадобится лучевая коробка или источник света, которые пропускают как минимум два луча света, чтобы учащиеся могли наблюдать, как они фокусируются или рассеиваются.При отсутствии лучевой коробки вы можете использовать любой источник света и использовать кусок картона с двумя прорезями, чтобы пропускать свет.

Если вы не можете выполнить это задание, так как у вас нет линз, были предоставлены фотографии, чтобы учащиеся могли ответить на вопросы и посмотреть, что произойдет.

МАТЕРИАЛЫ:

  • лучевая коробка или источник света
  • вогнутая линза
  • линза выпуклая
  • лист бумаги
  • карандаш

Прежде чем мы начнем, важно знать разницу между выпуклой и вогнутой линзами.

Выпуклая линза

Вогнутая линза

Выпуклая линза имеет одну сторону, которая изгибается или выпирает на наружу. Выпуклая линза собирает свет.

Вогнутая линза имеет одну сторону, которая на изогнута или полая внутрь. Вогнутая линза отклоняет свет .

Линза может иметь две вогнутые стороны, и тогда она называется двояковогнутой линзой, или две стороны, которые являются выпуклыми, и тогда она называется двояковыпуклой линзой.

ИНСТРУКЦИЯ:

Поместите лучевой ящик или источник света на одну сторону листа бумаги и включите его. Наблюдайте за световыми лучами. Вы можете увидеть что-то, как показано на фотографии.

Три луча выходят из лучевой коробки.

Поместите выпуклую линзу (с закругленной поверхностью) на лист бумаги, через который будут проходить световые лучи. Обведите его.

Включите лучевую коробку или источник света и посмотрите, что происходит с лучами, когда они проходят через линзу.

Лучи света проходят через выпуклую линзу.

Проследите путь световых лучей на листе бумаги.

Опишите, что случилось со световыми лучами.



Световые лучи были сфокусированы, когда они подошли к точке.

Отметьте точку пересечения световых лучей. Это называется фокусной точкой выпуклой линзы.

Выключите лучевой ящик или источник света и положите перед ним новый лист бумаги.

Теперь поместите вогнутую линзу на пути световых лучей и обведите линзу вокруг линзы.

Включите источник света и посмотрите, что происходит с лучами.

Проследите путь лучей на листе бумаги.

Вогнутая линза перед лучами света.

Опишите, что случилось со световыми лучами.



Световые лучи разошлись по мере их распространения после прохождения через линзу.

Выключите световые лучи и вытяните нарисованные лучи, пока они не встретятся в точке перед линзой. Это фокус вогнутой линзы.

Если у вас все еще есть камеры с отверстиями, поместите выпуклые и вогнутые линзы перед камерой и наблюдайте за формирующимся изображением.

Просмотр источника света через камеру-обскуру с разными объективами.

Изображение становится больше или меньше при наблюдении через вогнутую линзу?


Изображение будет больше.

Изображение больше или меньше, когда вы наблюдаете через выпуклую линзу?


Изображение будет меньше.

Мы видели, как линзы могут рассеивать или фокусировать свет. Взгляните на следующие диаграммы, которые показывают, как двояковыпуклая линза собирает свет, а двояковыпуклая линза рассеивает свет.

Конвергентная линза

Рассеивающая линза

Конвергентная линза преломляет входящий в нее свет и изгибает световые лучи к другой фокусной точке сторона линзы.

Рассеивающаяся линза преломляет попадающий в нее свет и отклоняет световые лучи друг от друга. Световые лучи можно проследить до фокусной точки перед линзой.

Для чего мы используем линзы? Представьте себе увеличительное стекло. Если вы поднесете увеличительное стекло к изображению или словам, оно увеличит изображение. Увеличительное стекло — это пример расходящейся или собирающей линзы?


Увеличительное стекло — это пример собирающей линзы.

Давайте подумаем, как это работает. Представьте, что вы смотрите на божью коровку из начала главы через увеличительное стекло. Божья коровка выглядит больше, чем есть на самом деле. Когда объект, который вы наблюдаете, находится на метров ближе на к линзе, чем на точку фокусировки, вы видите виртуальное изображение божьей коровки, которое на больше, чем на объект.

Посмотрите на первую диаграмму ниже. Вы видите, что божья коровка находится между точкой фокусировки и линзой? Лучи, отраженные от божьей коровки, преломляются увеличительным стеклом и попадают в глаз человека.

На следующей диаграмме вы можете увидеть, как ваши глаза видят виртуальное изображение божьей коровки, которое больше, чем объект. Чем больше изогнута выпуклая линза в увеличительном стекле, тем выше ее способность увеличивать объекты.

Когда вы поднимаете увеличительное стекло и смотрите на удаленный объект, он кажется меньше и перевернутым. В отличие от просмотра божьей коровки крупным планом, удаленный объект находится на м за фокусной точки линзы, что приводит к этому эффекту.

Как работают линзы?

Вы помните, как выглядит человеческий глаз? У нас есть линзы в глазах, чтобы мы могли видеть.Свет попадает в глаз и проходит через линзу. Линза фокусирует свет на задней части нашей сетчатки, так что формируется четкое изображение. Какие линзы у нас в глазах? Обоснуйте свой ответ.



Двояковыпуклая (собирающая) линза, так как она должна фокусировать световые лучи на задней части сетчатки.

Контактная линза предназначена для упора на роговицу глаза и коррекции зрения. Леонардо да Винчи был первым, кто в 16 веке придумал помочь предотвратить инфекцию глаз.

Для формирования четкого изображения хрусталик нашего глаза должен фокусировать световые лучи, попадающие в наши глаза, так, чтобы точка фокусировки приходилась на сетчатку. Это зависит от формы линз в наших глазах. Иногда у людей в глазах есть линзы, которые не могут правильно сфокусироваться. Взгляните на следующую диаграмму, на которой показан нормальный глаз, а затем глаз, который фокусируется перед сетчаткой (близорукий) и позади сетчатки (дальнозоркий).

Очки оптические или очки используются для коррекции близорукости или дальнозоркости.

Если вы близорук, вам понадобится рассеивающая линза. Будет ли это двояковыпуклая или двояковыпуклая линза?


Вам понадобится двояковыпуклая линза.

Если вы дальновидны, вам понадобится собирающая линза. Будет ли это двояковыпуклая или двояковыпуклая линза?


Вам понадобится двояковыпуклая линза.

Оптометрист держит линзу перед глазом пациента, чтобы исправить ее зрение.

На следующем изображении показано, как можно использовать линзы для коррекции дальнозоркости и близорукости.

Микроскоп делает крошечный ближайший объект намного больше. Телескоп позволяет увидеть большой удаленный объект намного ближе и ярче. В обоих случаях свет от объекта проходит через две или более линз, образуя изображение. Форма линз и расстояние между ними определяют способ создания изображения.

В следующем семестре в «Планете Земля и за ее пределами» мы рассмотрим, как линзы используются в оптических телескопах для наблюдения за объектами в космосе.

Карьера в оптике

Взгляд через бионические контактные линзы (видео)

Вы заметили, что многие слова, относящиеся к зрению, начинаются со слова «op» или имеют его часть.Эти слова образованы от греческого слова opsis , что означает «видение». Например, оптика, оптика, оптометрист, близорукость и оптометр.

В области геометрической оптики есть много разных профессий.

ИНСТРУКЦИЯ:

  1. Работа в группах по 3.
  2. Возьмите интервью у кого-нибудь из области геометрической оптики и узнайте, как они выбрали свою карьеру, чему и где учились.
  3. Напишите абзац, описывающий карьеру и варианты обучения, доступные для получения права на эту карьеру.
  4. Вот несколько примеров карьеры в геометрической оптике.
    1. Оптометрия
    2. Офтальмология
    3. Оптоэлектроника
    4. Светотехника






Вот некоторая информация о каждой из этих профессий:

Оптометрия

Оптометристы измеряют эффективность глаз пациента. Они исследуют глаза на предмет проблем со зрением, болезней и других аномальных состояний.Они проверяют правильную глубину и цветовое восприятие, а также способность фокусировать и координировать глаза. Они специализируются на дефектах зрения. Они могут прописать очки или контактные линзы для исправления или облегчения дефектов зрения, таких как дальнозоркость, близорукость, астигматизм (искажение изображения) и пресбиопия (дальнозоркость в результате возраста).

Школьные предметы

Национальный сертификат старшего возраста, соответствующий требованиям для получения степени

Национальный сертификат старшего возраста, соответствующий требованиям для получения диплома

У каждого учебного заведения свои минимальные требования для поступления.

Обязательные предметы: математика, физические науки

Рекомендуемые предметы: науки о жизни

Обучение

Степень: БОПТОМЕТРИЯ — UJ, UFS, UL. Продолжительность курса — 4 года при очной форме обучения. После завершения курса обучения студенты могут пройти годичную стажировку перед регистрацией в качестве профессиональных оптометристов.

Диплом: N.Dip: оптическое дозирование и бакалавр технических наук — CPUT. Продолжительность курса — три года.Четвертый год обучения завершается в оптометрии BTech. На третьем и четвертом курсе студенты контактируют с пациентами. Студенты должны пройти годичную стажировку.

Оптометристы должны зарегистрироваться во Временном национальном медицинском и стоматологическом совете (INMDC) SA, прежде чем они смогут практиковать.

Офтальмология

Офтальмологи диагностируют и лечат заболевания глаз, включая глаукому и катаракту, проблемы со зрением, такие как близорукость, и травмы глаз.Большинство офтальмологов практикуют сочетание медицины и хирургии, начиная от рецепта линз и стандартного лечения до самых деликатных и точных хирургических манипуляций.

Школьные предметы

Национальный сертификат старшего возраста, соответствующий требованиям для получения степени

У каждого учебного заведения свои минимальные требования для поступления.

Обязательные предметы: математика, физические науки

Рекомендуемые предметы: науки о жизни

Примечание. Конкурс на поступление на медицинское образование очень жесткий, и обычно есть много претендентов с отличными оценками, которым, естественно, будет отдано предпочтение.

Обучение

Степень MBChB в UP, UCT, UFS, Wits, US, UL, UKZN:

  • Теоретическая подготовка: 6 лет
  • Студенческая практика: 1 год
  • Практическая работа в стационаре: 1 год (также называется год домашнего врача).
  • Аспирантура по специальности врач-офтальмолог: 3-5 лет.

Регистрация: при успешной сдаче экзамена на квалификацию специалиста кандидат должен зарегистрироваться в Международном лечебно-диагностическом центре в качестве офтальмолога.

Полезный веб-сайт: http://sun025.sun.ac.za/portal/page/portal/Health_Sciences/English/Departments/Surgical_Sciences/Ophthalmology/General

Оптоэлектроника

Оптоэлектроника — это исследование и применение электронных устройств, которые генерируют, обнаруживают и управляют светом, обычно рассматриваемые как подполя [ссылка] фотоники.

Для этой карьеры потребуется степень в области электротехники, которую можно получить в любом университете Южной Африки.Требования к поступающим будут зависеть от участвующего учреждения.

Светотехника

светотехника — это изучение и использование освещения в различных ситуациях, зданиях и общественных местах, таких как спортивное и развлекательное освещение, освещение промышленных объектов, освещение проезжей части, освещение музеев. Светотехнику можно изучать в университете, получив степень в области электротехники. Общество инженеров освещения Южной Африки также предлагает курсы, подробности на их веб-сайте.

Веб-сайт Zooniverse предоставляет отличный обзор различных проектов в области гражданской науки, в которых могут участвовать учащиеся. Существует огромное количество проектов, включая помощь в определении возможных планет вокруг звезд, анализ реальных данных о раке, просмотр данных о тропических циклонах и слушать крики китов или летучих мышей.

Гражданская наука — это научное исследование, которое полностью или частично проводится непрофессиональными учеными, особенно широкой публикой.Поощрение учащихся к участию в некоторых из этих проектов откроет им глаза на существующие возможности, а также добавит смысла и ценности тому, что они изучают в классе естественных наук. https://www.zooniverse.org/

«Гражданская наука» — это когда широкая общественность принимает участие и проводит научные исследования.

Хотите принять участие в реальных научных исследованиях? Ознакомьтесь с этими проектами в области гражданской науки, чтобы легко принять участие. https://www.zooniverse.org/

Не забудьте узнать больше в Интернете, посетив www.curious.org.za и введя ссылки в полях «Посетить поля» в своем интернет-браузере, чтобы посмотреть видео, поиграть с симуляциями или прочитать интересную статью.

Введите ссылку bit.ly для видео или сайта, который вы хотите посетить, в адресной строке браузера на вашем компьютере, планшете или мобильном телефоне.
  • Свет распространяется по прямым линиям.
  • Белый свет состоит из всех цветов видимого спектра.
  • Цветовой спектр можно увидеть, когда белый свет рассеивается призмой или каплей дождя (радуга).
  • Свет не может проходить через непрозрачные объекты.
  • Свет может проходить сквозь прозрачные объекты.
  • Некоторые материалы поглощают свет.
  • Материал имеет определенный цвет, потому что отражает эту часть цветового спектра. Световые волны других длин поглощаются.
  • При отражении угол падения равен углу отражения.
  • На гладкой поверхности все параллельные лучи света отражаются под одинаковым углом.
  • На шероховатых поверхностях свет рассеивается, и получаемое изображение нечеткое.
  • В сетчатке человеческого глаза есть специализированные клетки, которые преобразуют свет в электрические нервные импульсы. Нервные импульсы передаются в мозг через зрительный нерв, где они интерпретируются.
  • Свет распространяется с разной скоростью в разных средах.
  • Когда свет попадает в другую среду под углом, свет преломляется.
  • Если свет замедляется, свет отклоняется в сторону нормальной линии.
  • Если свет ускоряется, свет отклоняется от нормальной линии.
  • Конвергентные линзы преломляют и фокусируют свет.
  • Рассеивающие линзы и треугольные призмы преломляют и рассеивают свет.
  • Линзы
  • находят множество применений, например, в очках для коррекции зрения, в микроскопах, телескопах и увеличительных стеклах.

Концептуальная карта

Карта концепций на следующей странице показывает, как взаимосвязаны все концепции, относящиеся к видимому свету. Заполните карту, чтобы закрепить то, что вы узнали в этой главе.

Сопоставьте правильные определения с терминами в следующей таблице. Напишите букву определения рядом с правильным числом ниже. [12 баллов]

Срок

Определение

1. Излучение

A. Свет не может пройти.

2. Видимый свет

B. Угол падения равен углу отражения, когда луч отражается от гладкой поверхности.

3. Непрозрачный

C. Один из способов передачи энергии, в частности, через вакуум

4. Прозрачный

D. Когда свет проникает в прозрачную среду он может менять направление.

5. Поглощение

E. Изогнутое внутрь.

6. Отражение

F. Спектр света, который мы можем видеть.

7. Сетчатка

G. Выпуклость наружу.

8. Refraction

H. Прозрачный объект, способный преломлять и фокусировать свет.

9. Расходящиеся

I. Свет может проходить.

10. Линза

J. Когда световые лучи выходят из точки.

11.Вогнутая

K. Слой ткани на задней стороне глаза, чувствительный к свету.

12. Выпуклая

L. Когда поверхность вещества поглощает свет определенных цветов.

Ответы:

1:

2:

3:

4:

5:

6:

7:

8:

9:

10:

11:

12:

Ответы:

1: C

2: F

3: A

4: I

5: L

6: B

7: К

8: D

9: J

10: H

11: E

12: G

Луч белого света проходит через стеклянную призму.Он разбивается на семь цветов, которые светятся на экране. Учащийся сделал фотографию, показанную ниже, и нарисовал диаграмму лучей, чтобы показать призму. На схеме цвета обозначены от 1 до 7.

Фотография призмы. Диаграмма, нарисованная учащимся.
  1. Что это говорит нам о белом свете? [1 балл]


  2. Почему свет делает это, когда проходит через призму? [3 балла]




  3. Какого цвета на этикетке 1 и какого цвета на этикетке 7? Поясните свой ответ.[3 балла]



  4. Какая этикетка соответствует цвету травы? [1 балл]


  5. Вы видите, что из призмы выходят еще два более светлых белых луча? Как вы думаете, к чему это привело? [2 балла]


  1. Белый свет состоит из семи цветов.

  2. Когда свет проходит из воздуха в стекло под углом, оно преломляется и изгибается.Цвета спектра изгибаются в разной степени, заставляя свет рассеиваться. Когда свет выходит с другой стороны призмы, он снова преломляется, и цвета изгибаются еще больше и разделяются, показывая семь цветов.

  3. Цвет 1 красный, а цвет 7 фиолетовый, так как красный свет изгибает меньше всего, а фиолетовый свет изгибает больше всего.

  4. Этикетка 4, зеленая.

  5. Эти лучи являются результатом некоторого отражения от внутренних поверхностей призмы, поскольку не весь свет проходит напрямую.

    Примечание: Это дополнительный вопрос.

Почему непрозрачный объект отбрасывает тень? [2 балла]



Непрозрачный объект отбрасывает тень, так как не пропускает свет. Свет либо отражается, либо поглощается. На противоположной стороне от источника света будет тень, поскольку свет не может попасть туда из-за объекта.

Посмотрите на следующую фотографию воды в пруду и ответьте на вопросы.

Вода в пруду.
  1. Как мы можем увидеть изображение деревянных шестов, торчащих на краю пруда? [2 балла]



  2. Почему изображение нечеткое, а размытое? [2 балла]



  1. Свет отражается от полюсов, а затем от поверхности воды и попадает в наши глаза.

  2. Это происходит потому, что лучи света отражаются не от гладкой поверхности, а от неровной поверхности из-за ряби на воде.Световые лучи рассеиваются.

Два ученика обсуждают цвета света. Они решают, что белый и черный на самом деле не являются цветами света. Если это не цвета, то как мы можем их увидеть? [5 баллов]






Белый — это комбинация всех цветов видимого спектра. Белые объекты одинаково отражают все цвета, поэтому мы видим смесь цветов как белый. Черный — это отсутствие цвета.Черные объекты поглощают все цвета и не отражают ни одного. Это означает, что мы не видим цветного света от этого объекта.

Объясните, как мы можем видеть разные цвета на флаге Южной Африки. [6 баллов]







Черный: все цвета поглощаются, ни один из них не отражается.

Желтый: все цвета, кроме желтого, поглощаются, а желтый отражается.

Зеленый: все цвета, кроме зеленого, поглощаются, а зеленый отражается.

Синий: все цвета, кроме синего, поглощаются, а синий отражается.

Красный: все цвета, кроме красного, поглощаются, а красный отражается.

Белый: все цвета отражаются, ни один из них не поглощается, поэтому комбинированные цвета выглядят как белые.

Нарисуйте диаграмму лучей в отведенном месте, чтобы показать, как мы видим зеленую часть флага. [5 баллов]

Какая из приведенных ниже схем правильно показывает путь луча света через треугольный кусок стекла? [2 балла]


Завершите следующее предложение и напишите его полностью в предоставленных строках: Когда свет перемещается из менее плотной прозрачной среды в более плотную прозрачную среду, он преломляет и изгибает _____5 нормальную линию.Когда свет перемещается от более плотной среды к менее плотной, он преломляется и отклоняется на _____5 от нормальной линии. [2 балла]




Когда свет проходит из менее плотной прозрачной среды в более плотную прозрачную среду, свет преломляется и отклоняется к нормальной линии. Когда свет перемещается от более плотной среды к менее плотной, он преломляется и отклоняется на от нормальной линии.

Нарисуйте диаграмму, чтобы показать, что означает «когда преломленный луч отклоняется к нормали».Отметьте угол падения и угол преломления. Укажите, какая среда более плотная [4 балла]

Изучите следующую схему и ответьте на следующие вопросы.

  1. Эта диаграмма представляет собой рисунок, сделанный учащимся во время исследования преломления света. Что изображает красная линия на этой диаграмме? [1 балл]


  2. Что означают синие линии? Отметьте это на диаграмме.[1 балл]

  3. Свет проходит из воздуха и попадает в блок другой среды. Эта среда более или менее плотная, чем воздух? Обоснуйте свой ответ. [2 балла]



  4. Из какого типа материала можно сделать блок? [1 балл]


  5. Обозначьте падающий и выходящий луч на диаграмме. [2 балла]

  6. Отметьте углы падения (i) и углы преломления ® на диаграмме.[2 балла]

  1. Луч света.

  2. Блок более плотный, чем воздух, так как, когда свет входит в блок, луч изгибается к нормальной линии, указывая на то, что он движется медленнее. Затем луч отклоняется от нормальной линии, когда он покидает блок и входит в менее плотную среду (воздух) и движется быстрее.

  3. Это должен быть прозрачный носитель, например стекло.

  4. 0.5 баллов за каждую этикетку. Заполненная схема учащегося с метками должна выглядеть следующим образом:

На какой схеме, показанной ниже, правильно показан путь светового луча, проходящего через прямоугольную стеклянную призму? [2 балла]


Почему кажется, что ствол дерева на фотографии перекос? [2 балла]






Это связано с преломлением. Свет, проходящий через кусок стекла, искривляется, поэтому изображение искажается и выглядит так, как будто ствол перекошен.

Какой формы должна быть линза, чтобы фокусировать свет? [1 балл]


Нарисуйте диаграмму лучей, чтобы показать, как собирающая линза фокусирует свет в точку. [4 балла]

Какой дефект зрения можно исправить с помощью собирающей линзы? Объясните, что это за дефект и почему его можно исправить. [4 балла]






Дальнозоркость можно скорректировать с помощью выпуклой линзы.Это когда свет фокусируется на точке за сетчаткой, поэтому изображение становится размытым. Выпуклая линза используется для изгиба световых лучей до того, как они попадут в глаз, так что, когда они проходят через линзу в глазу, они четко фокусируются на сетчатке.

Итого [74 балла]

Общие основные стандарты 8-го уровня

Здесь представлены общие основные стандарты 8-го класса со ссылками на ресурсы, которые их поддерживают. Мы также поощряем много упражнений и книжную работу.

8 класс | Система счисления

Знайте, что есть числа, которые не являются рациональными, и аппроксимируйте их рациональными числами.

8.NS.A.1 Знайте, что числа, которые не являются рациональными, называются иррациональными. Неформально поймите, что каждое число имеет десятичное расширение; для рациональных чисел показывают, что десятичное расширение в конечном итоге повторяется, и преобразует десятичное расширение, которое в конечном итоге повторяется, в рациональное число.

Преобразование дробей в десятичные Природа Золотое сечение и числа Фибоначчи

8.NS.A.2. Используйте рациональные аппроксимации иррациональных чисел, чтобы сравнить размер иррациональных чисел, расположить их приблизительно на числовой линейной диаграмме и оценить значение выражений (например,2). Например, усекая десятичное разложение квадратного корня из 2, покажите, что квадратный корень из 2 находится между 1 и 2, затем между 1,4 и 1,5, и объясните, как продолжить, чтобы получить более точные приближения.

Упражнение: Найдите приблизительное значение для Pi

класса 8 | Выражения и уравнения

Работа с радикалами и целыми показателями. 3) = 1/27.9, и определяют, что население мира более чем в 20 раз больше.

Индексное обозначение — степень 10

8.EE.A.4 Выполнять операции с числами, выраженными в экспоненциальном представлении, включая задачи, в которых используются как десятичные, так и экспоненциальные представления. Используйте научную нотацию и выбирайте единицы подходящего размера для измерений очень больших или очень малых количеств (например, используйте миллиметры в год для растекания по морскому дну). Интерпретируйте научные обозначения, созданные с помощью технологий.

Индексное обозначение — степень 10

Поймите связи между пропорциональными отношениями, линиями и линейными уравнениями.

8.EE.B.5 График пропорциональных соотношений, интерпретируя единичную ставку как наклон графика. Сравните два разных пропорциональных отношения, представленных разными способами. Например, сравните график расстояние-время с уравнением расстояние-время, чтобы определить, какой из двух движущихся объектов имеет большую скорость.

8.EE.B.6 Используйте аналогичные треугольники, чтобы объяснить, почему наклон m одинаков между любыми двумя разными точками на невертикальной линии в координатной плоскости; выведите уравнение y = mx для линии, проходящей через начало координат, и уравнение y = mx + b для линии, пересекающей вертикальную ось в точке b.

Анализируйте и решайте линейные уравнения и пары одновременных линейных уравнений.

8.EE.C.7 Решите линейные уравнения с одной переменной.
а. Приведите примеры линейных уравнений от одной переменной с одним решением, бесконечным числом решений или без решений. Покажите, какая из этих возможностей верна, путем последовательного преобразования данного уравнения в более простые формы до тех пор, пока не получится эквивалентное уравнение вида x = a, a = a или a = b (где a и b — разные числа).
г. Решайте линейные уравнения с рациональными числовыми коэффициентами, включая уравнения, решения которых требуют расширения выражений с использованием свойства распределения и сбора похожих членов.

Баланс при сложении и вычитании Коммутативные ассоциативные и распределительные законы

8.EE.C.8 Анализируйте и решайте пары одновременных линейных уравнений.
а. Поймите, что решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными соответствуют точкам пересечения их графиков, потому что точки пересечения удовлетворяют обоим уравнениям одновременно.
г. Решите системы двух линейных уравнений с двумя переменными алгебраически и оцените решения, построив уравнения. Решайте простые случаи путем осмотра. Например, 3x + 2y = 5 и 3x + 2y = 6 не имеют решения, потому что 3x + 2y не могут быть одновременно 5 и 6.
c. Решайте реальные и математические задачи, приводящие к двум линейным уравнениям с двумя переменными. Например, учитывая координаты двух пар точек, определите, пересекает ли линия, проходящая через первую пару точек, линию, проходящую через вторую пару.

Системы линейных уравнений График функций и калькулятор

8 класс | Функции

Определение, оценка и сравнение функций.

Наше руководство по экзаменам ABRSM Grade 8

Для этой оценки четыре теста:

Примечание: слуховые тесты ABRSM для 8-го класса очень похожи по концепции на слуховые тесты для 7-го класса, но требуют немного более продвинутых музыкальных навыков.

8A — Повторение самой нижней части трехчастной мелодии, проигрываемой дважды

Вы услышите ключевой аккорд, а затем отсчет двух тактов, например «Один, два, Один, два» или Один, два, три, Один, два, три ».Слушайте их внимательно, потому что ощущение пульса и тональности поможет вам запомнить самую нижнюю часть. Вы должны следовать за самой нижней частью, а затем повторять ее, как эхо.

Вы можете петь любой звук, например «ла ла», или напевать или свистеть, если хотите. У вас также есть выбор сыграть самую низкую партию на вашем инструменте. Если вы решите играть, а не петь, экзаменатор, конечно, назовет вам ключевой аккорд и начальную ноту для вашего инструмента.

Как я слышу самую низкую часть?

Имея возможность выбора, мы склонны сосредотачиваться на более высоких нотах, а не на более низких, и, как правило, мы больше привыкли слушать более высокую мелодию с более низкой аккомпанирующей партией.Однако, как и в случае с большинством других навыков, с практикой становится легче слышать нижнюю часть.

Когда вы слушаете музыку, гораздо больше начинайте сосредотачиваться на аккомпанирующих частях. Вы можете сделать это практически с любой музыкой, но вам может быть намного легче услышать нижнюю часть, когда она играется на другом инструменте, например, в приведенном здесь примере, Roar в исполнении Кэти Перри. Довольно легко услышать длинные басовые ноты в инструментах этой записи — потренируйтесь петь эти ноты во время прослушивания.

Назовите каденцию

Вы прослушаете следующую фразу в пьесе 8A, скажете, какой каденцией она заканчивается, а затем назовете последние три аккорда.

Распознавание каденции в 6 и 7 классах включало только идеальную, несовершенную и прерывистую, так что это первый раз, когда вам, возможно, придется идентифицировать чумовую каденцию.

Что такое чумовая каденция?

Плагальная каденция — это аккорд IV, за которым следует аккорд I, например:

  • В тональности до мажор — субдоминантовый аккорд фа мажор, за которым следует тонический аккорд до мажор.
  • В тональности до минор — субдоминантный аккорд фа минор, за которым следует тонический аккорд до минор.

Плагичная каденция звучит так, как будто музыка закончилась. В христианской религиозной музыке его часто называют звуком «Аминь», но это не очень поможет, если вы не поете и не слушаете такую ​​музыку!

Лучше послушать множество примеров и запомнить звук. Плагальная каденция не так важна, как идеальная каденция, потому что вы не слышите ведущую ноту (7-ю ноту шкалы) в аккорде IV.Однако финальный аккорд такой же, как и в идеальной каденции, аккорд I.

Назовите последние три аккорда в точке каденции

Чтобы назвать последние три аккорда, сначала выберите два последних аккорда — если вы сказали, что это прерванная каденция, то вы знаете, что последние два аккорда должны быть V — VI. Затем решите, каким может быть первый из трех аккордов.
Некоторые комбинации аккордов более распространены, чем другие, например, часто используются VI — IV — 1 (как в примере), тогда как Chord Ic — Chord IV — Chord I маловероятны, а III — IV — I не подходят.Если сомневаетесь, сделайте обоснованное предположение.


8B — Спойте нижнюю часть двухчастной фразы из партитуры, пока играется верхняя часть.

Вы должны спеть мелодию из партитуры, пока экзаменатор играет верхнюю часть. Сначала вы услышите ключевой аккорд, начальную ноту и пульс, затем у вас будет немного времени на подготовку. Просматривая тест, обратите внимание на любые простые схемы масштабирования и попробуйте увеличить высоту тона.

Вы начинаете петь после того, как снова услышите ключевой аккорд, начальную ноту и отсчет с двумя тактами.Не ждите, пока партия фортепиано заиграет — начинайте как можно увереннее, стараясь сохранять устойчивый пульс и чувство тональности.

Этот тест может показаться сложным, если вы никогда раньше не пели на партитуру, но ключ к улучшению — просто попрактиковаться в его выполнении. Присоединение к хору, который поет на нотную грамоту, приносит огромную пользу. Программа обучения слуховым тестам E – MusicMaestro предлагает примеры, которые вы можете попробовать, с большой помощью заранее с интервалами подачи.


8C — Опишите две модуляции

Послушайте два разных музыкальных произведения, проигранных один раз, и скажите, модулировано ли каждое из них на доминантную тональность, субдоминанту, относительную большую тональность или относительную малую тональность.

Что означает модуляция в музыке?

Модуляция — это когда музыка переходит от одной тональности, например, фа мажор, к другой тональности, например до мажор.

Музыка обычно перемещается на «связанную» клавишу. Связанные ключи:

  • ключ, имеющий на одну четкость больше или меньше в подписи ключа
  • ключ, имеющий на одну или одну плоскую деталь меньше
  • относительный мажорный ключ или относительный минорный ключ, и в этом случае подпись ключа будет такой же, но изменение будет от мажорного к минорному или с минорного к мажорному (в 8-м классе ABRSM примеры могут начинаться с мажорного ключа или с минорный ключ).
Как звучит модуляция?

Существуют различные способы определения новой тональности, например, некоторые люди пытаются удержать исходную ключевую ноту, напевая ее, а затем сравнивают ее с новой ключевой нотой. Для этого вам нужно уметь определять интервалы.

Более музыкальный способ решить, на какую тональность модулирована музыка, может быть:

  • Для доминирующей тональности, например от до мажор до соль мажор — прислушайтесь к «осветляющему» эффекту добавленного диеза.Впечатление похоже на несовершенную каденцию, но сильнее.
  • Для субдоминанта, например, от до мажор до фа мажор — прислушайтесь к «нисходящему» эффекту добавленной квартиры. Впечатление немного похоже на идеальную или плачевную каденцию.
  • Для относительного минорного — просто слушайте изменение тональности от мажорной к минорной.
  • Относительно мажорной — прислушайтесь к изменению тональности от минорной к мажорной.

8D — Прослушайте музыкальное произведение и затем опишите музыкальные особенности

Вы послушаете небольшой фрагмент, сыгранный на фортепиано, а затем опишите, что вы слышите.Вы можете описать любое из следующего:

  • Текстура
  • Темп (и изменения темпа)
  • Тональность
  • Тактовый размер
  • Шарнирное соединение
  • Динамика
  • Персонаж
  • Структура
  • Стиль и период

Составьте мысленный контрольный список всех функций, которые вы могли бы услышать, возможно, используя такую ​​формулу, как первая буква каждого элемента выше:
T T T T A D C S S

Экзаменатор не задает вам вопросов, но может подсказать, если вам понадобится помощь.

Не бойтесь начать с очевидного, например, сказав, что произведение было очень громким на всем протяжении, так как вещи, которые вы заметите, могут помочь вам определиться с персонажем, стилем и периодом.


Болты с высоким пределом прочности на разрыв, класс 8 и 10,9

КЛАССЫ СВОЙСТВА БОЛТЫ ИЗ УГЛЕРОДНОЙ СТАЛИ 8,8 10,9 12,9 и 14,9

КЛАССЫ

8.8, 10.9, 12.9 и 14.9 определены в различных международных стандартах, включая DIN 267 и ISO 898. Обозначение классов прочности шестигранных болтов, винтов и шпилек состоит из двух чисел, разделенных десятичной точкой.8,8, 10,9, 12,9, 14,9 и т. Д.

Класс свойств болтов с шестигранной головкой, шпилек, резьбовых стержней и винтов состоит из двух чисел, которые можно разделить десятичной точкой, например 8,8, 10,9, 12,9 и 14,9. Чтобы вычислить номинальную прочность на разрыв, умножьте целое число перед десятичной точкой на сто в ньютонах на квадратный миллиметр.

Болт Grade 8

Gr 8 предел текучести (растяжение) болта = 130 000 фунтов / дюйм2 x.03349 дюйм2 = 4354 фунта минимум
Высокий предел прочности на растяжение класса 8 способность болта при растяжении (разрушение) = 150000 фунтов / дюйм2 x 0,03349 дюйма2 = 5024 фунта минимум
Болты с шестигранной головкой Grade 8 имеют 6 отметок на головке.
предел прочности при растяжении — 150 000 фунтов на квадратный дюйм
предел прочности на сдвиг

Болт 5 класса
Gr 5 Предел текучести (растяжения) болта с шестигранной головкой =

фунтов / дюйм2 x.03349 дюйм2 = 3081 фунт минимум
Класс 5 способность болта с шестигранной головкой при растяжении (отказ) = 120000 фунтов / дюйм2 x 0,03349 дюйма2 = 4019 фунтов минимум

Болт, класс 10.9
Болты

HT класса 10.9 изготавливаются из среднеуглеродистой стали, легированной стали с низким содержанием углерода и низкоуглеродистой стали с бором, прошедшей закалку и отпуск.
Болты DIN 6914 класса 10.9 соответствуют классу BD ASTM A324 и SAE J429,
метрическая оценка 10.9 болтов в широком диапазоне стандартных, грубых и мелких размеров

Из-за ограничений по объему и времени, вот диаграмма, показывающая минимальные возможности натяжения и сдвига для крепежных изделий различных классов в зависимости от их размера.

В международном масштабе механическое напряжение выражается в Н / мм2 в ньютонах на квадратную площадь. Зарубежная практика распространена в единицах измерения мегапаскаль (МПа), что напрямую соответствует Н / мм2.
Например, 1200 Н / мм2 = 1200 МПа

Пример использования шестигранного болта с классом прочности 10.9

  • Номинальная прочность на растяжение болта 10,9 рассчитана
    10 x 100 = 1000 Н / мм2 (МПа)
  • Коэффициент текучести 9 x 10 = 90%
  • Следовательно, предел текучести составляет
    90% от 1000 = 900 Н / мм2 (МПа)

Болты и шпильки могут поставляться с классом прочности

Оценка 3.6 Марка 4.6
Марка 4.8 Оценка 5.6
Марка 5.8 Оценка 6,8
Класс 8,8 Оценка 9,8
Класс 10.9 Оценка 12,9
Марка 14.9

Гайки Классы прочности

6 класс 8 класс
9 класс Оценка 10
класс 12 класс 14

Гайки более высокого класса прочности обычно могут использоваться вместо гаек более низкого класса прочности.

* Класс прочности 14.9 не описан в стандартах ISO или ANSI.

Grade 8 Specification

Тип болта класса 8 Анкерный болт, болт с квадратным подголовком, болт с фланцем, болт подвески, болт с шестигранной головкой / метчик, болт с упором, машинный болт, болт плуга, болт с буртиком, болт с квадратной головкой, болт шпильки, болт с Т-образной головкой, болт с рычагом, U-образный болт
дюймов # 0000-3 «(доступны индивидуальные размеры)
Метрическая система М1.6 — М48
Длина Длина по индивидуальному заказу
Марка Цветные металлы, сорта 12.9, 10.9, 9.8, 8.8, 5.8, 4.6, B7, 2, 5, 8, L9
Материал Латунь, сплав на основе бронзы и меди, медь, молибден, сталь, закаленная сталь, нержавеющая сталь, суперсплав (инконель, хастеллой, монель), титан, экзотические металлы, прочее
Метод Холодная штамповка, горячая штамповка, формовка проволоки
Стандарты крепежа ASME / ANSI, BS, DIN, ISO, JIS, SAE, Другое
Области применения и области применения Сельское хозяйство, автомобилестроение, строительство и инфраструктура, энергетика, транспорт
Методы испытаний ASTM E38, E76 и E354, ASTM E53, E54, E62, E75 и E478, ASTM E34, E101 и E227, ASTM E 120 и E1409.
Конфигурация резьбы ASME B1.1 2A / 3A — 2B / 3B дюймовая унифицированная резьба и B1.13M 6h-6G метрическая крупная резьба
Диаметр резьбы M6 до M36
Сертификация Двойная сертификация согласно кодам ASTM и ASME
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болты крыльев
  • Болты с проушиной
  • Болты с внутренним шестигранником
  • J Болты
  • Болты с потайной головкой
  • Болты шпильки
  • Болты с фланцевой головкой
  • Анкерные болты
  • Болты кровельные
  • Болты Torx
  • Болт с проушиной и резьбой
  • Болты деки
  • Болт с полукруглой головкой
  • Болты с квадратным подголовком
  • Болт метчик
  • Болты стопорные
  • U Болты
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болт с Т-образной головкой
  • Кованые болты с крюком
  • Болт стопорный
  • Крепежные болты
  • Болты подвески
  • Болты с полукруглой головкой под торцевой ключ
  • Болт с ушком
  • Рым-болт без плеча
  • Болты с квадратной головкой
  • Болты с поворотной проушиной
  • Болт U-образный квадратный
  • Длинный болт
  • Болты с зубчатым фланцем
  • Болт с буртиком
  • Тяжелые болты с шестигранной головкой
  • Болты с шестигранной головкой
  • 12-гранные болты с фланцем
  • Болты с полукруглой головкой
  • Болты домкраты
  • Гнутые болты
  • Болт с внутренним шестигранником
  • 12-гранные болты с фланцем
  • Болты с квадратным подголовком
  • Болты подъемника
  • Болты подвески
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болты для деревянных досок
  • Болты крепления половые
  • Болты с шестигранной головкой для стальных конструкций
  • Ступенчатые болты для стальных конструкций
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болт с тройником и молотковой головкой
  • Защитные болты для защиты от краж
  • Конструкционные болты
  • Болт с шестигранной головкой
  • Болты с метрической резьбой
  • Болты для плугов
  • Машинные болты с квадратной головкой
  • Болты ступени
  • Болты с шестигранной головкой
  • Болт с шестигранной головкой и плоской пружинной шайбой
  • Болты с шестигранной головкой ISO 4014
  • Болты с шестигранной головкой DIN 6921
  • Болты с шестигранной головкой ISO 4016
  • DIN 976-1 Болты шпильки
  • Высокопрочные конструкционные болты

Метрическая система

Тип продукта Метрическая спецификация Область применения
DIN ISO ANSI / ASME
HCS 931 4014 B18.2.3.1M Частично резьбовой
933 4017 с полной резьбой
960 8676 с частичной резьбой (тонкая)
961 8765 с частичной резьбой (тонкая)
Гайки шестигранные 934 4032 B18.2.4.1M (стиль 1) Классы 6, 8 и 10
SHCS 912 4762 В18.3.1
BHSHCS НЕТ 7380 В18.3.4М
FHSCS НЕТ 7991 B18.3,5

Метрические детали из нержавеющей стали

Состав стали Группа сплавов Класс имущества
# Сталь Тип # Минимальный предел прочности при растяжении, МПа1
А Аустенитный 1 18-82 50 500 (мягкий)
2 18-83 70 700 (холоднодеформированное)
4 316 80 800 (высокая прочность)
ф Ферритный 1 430 45 450 (мягкий)
60 600 (холоднодеформированное)
С Мартенситный 1 410 50 500 (мягкий)
4 416,416Se 70 700 (закаленная и отпущенная)
1104 1100 (закалка и отпуск)
3 431 80 800 (закаленная и отпущенная)
1205 1200 (закалка и отпуск)
P6 Осадки-закалка 1 630 (17/4) 90 900
  • 1 Если это нержавеющая гайка, то это число будет указывать на испытательное напряжение гайки, а не на минимальную прочность на растяжение.
  • 2 Особенности зависят от используемой спецификации. Группа сплава 1 ISO для аустенитного сплава указывает 18-8 с добавлением серы для обработки. Аустенитный сплав группы 1 ASTM может обозначать 304, 304L, 305, 384 или XM7. По запросу клиента могут использоваться 303, 303Se или XM1.
  • 3 Технические характеристики зависят от используемой спецификации. Группа сплава 2 ISO для аустенитного сплава обозначает 18-8. Аустенитный сплав группы 2 ASTM будет состоять из 321 или 347.
  • 4 C1-110 и C4-110 относятся только к метрической системе ASTM.
  • 5 C3-120 относится только к метрической системе ASTM.
  • 6 Нержавеющая сталь с дисперсионным упрочнением относится только к метрической системе ASTM.

Механические свойства

HRB HRC
Объект 3,6 4,6 4,8 5,6 5,8 6,8 8,8 10,9 12.9
<= 16 мм > 16 мм

Предел прочности
Rm в МПа (Н / мм2)

номинальная стоимость 300 400 400 500 500 600 800 800 1000 1200
минимум 330 400 420 500 520 600 800 830 1040 1220
Твердость по Виккерсу
HV = F 98N
минимум 95 120 130 155 160 190 230 255 310 372
максимум 220 220 220 220 220 250 300 336 382 434
Твердость по Бринеллю
HB F = 30D2
минимум 90 114 124 147 152 181 219 242 295 353
максимум 209 238 285 319 363 412
Твердость по Роквеллу HR минимум 52 67 71 79 82 89
минимум 20 23 31 38
максимум HRB 95 95 95 95 95
максимальная HRC 30 34 39 44
Твердость поверхности
HV 0.3
максимум 320 356 402 454
Предел текучести
Отн. В МПа (Н / мм2)
номинальная стоимость 180 240 320 300 400 480
минимум 190 240 340 300 420 480
0.Предел удлинения 2%
0,2
рупий дюйм МПа (Н / мм2)
номинальная стоимость 640 640 900 1080
минимум 640 660 940 1100
Испытательное напряжение Sp Sp / ReL или Rp0.2 0,94 0,94 0,91 0,94 0,91 0,91 0,91 0,91 0,88 0,88
МПа (Н / мм2) 180 225 310 280 380 440 580 600 830 970
Удлинение после разрушения
A5 в%
минимум 25 22 14 20 10 8 12 12 9 8
Минимальная энергия удара надреза в Джоулях 25 30 30 20 15
Ударная вязкость головы Нет перелома
Максимальная высота зоны резьбы Нет
Обезуглероженный E
1 / 2х2 1 / 2х2 2 / 3х2 3 / 4х2
Максимальная глубина обезуглероживания Gmm .015 .015 .015 .015

Механические свойства продуктов с розетками

DIN 912 Винты с головкой под торцевой ключ

Класс собственности 12,9
Твердость (HRC) 39-44
Прочность на разрыв (МПа) 1,220 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (МПа) 1100 мин.
Относительное удлинение (%) 8 мин.
DIN 7984 Заглушки под торцевые головки с низким вырезом
Класс собственности 10,9
Твердость (HRC) 32-39
Прочность на разрыв (МПа) 832 мин.
DIN 7991 Винты с потайной головкой и головкой под торцевой ключ
Класс собственности 10,9
Твердость (HRC) 32-39
Прочность на разрыв (МПа) 835 мин.
ISO 7380 Винты с полукруглой головкой и головкой под торцевой ключ
Класс собственности 10.9
Твердость (HRC) 32-39
Прочность на разрыв (МПа) 835 мин.
ISO 7379 Винты с головкой под торцевой ключ
Класс собственности 12,9
Твердость (HRC) 39-44
Прочность на разрыв (МПа) 1100 мин.
Установочные винты DIN 916
Класс собственности 45H
Твердость (HRC) 45-53
ASME B18.3 Винты с головкой под торцевой ключ
Диаметр d d <= 1/2 d> 1/2
Твердость (HRC) 39-44 37-44
Прочность на разрыв (psi) 145000 мин. 135 000 мин.

ASME B18.3 Заглушки для гнезд с низким напором

Диаметр d d <= 1/2 d> 1/2
Твердость (HRC) 39-45 37-45
Прочность на разрыв (psi) 180000 мин. 170 000 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (фунт / кв. Дюйм) 153000 мин. 153000 мин.
Относительное удлинение (%) 10 мин. 10 мин.

ASME B18.3 Винты с потайной головкой и головкой под торцевой ключ

Диаметр d d <= 1/2 d> 1/2
Твердость (HRC) 39-44 37-44
Прочность на разрыв (psi) 145000 мин. 135 000 мин.

ASME B18.3 Винты с головкой под торцевой ключ

Диаметр d d <= 1/2 d> 1/2
Твердость (HRC) 39-44 37-44
Прочность на разрыв (psi) 145000 мин. 135 000 мин.

ASME B18.3 Винты с головкой под торцевой ключ

Твердость (HRC) 39-43
Прочность на разрыв (psi) 140 000 мин.

ASME B18.3 Установочные винты

Класс собственности 45H
Твердость (HRC) 45-53

Механические свойства изделий с шестигранной головкой

ISO 4014/4017 Болты с шестигранной головкой

Класс собственности 10.9 12,9
Твердость (HRC) 32-39 39-44
Прочность на разрыв (МПа) 1040 мин. 1,220 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (МПа) 940 мин. 1100 мин.
Относительное удлинение (%) 9 мин. 8 мин.

ISO 4162 Болты с шестигранной головкой и фланцем

Класс собственности 10,9 12,9
Твердость (HRC) 32-39 39-44
Прочность на разрыв (МПа) 1040 мин. 1,220 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (МПа) 940 мин. 1100 мин.
Относительное удлинение (%) 9 мин. 8 мин.

ASME B18.2.1 Винты с шестигранной головкой

Класс собственности SAE J429-класс 8
Твердость (HRC) 33-39
Твердость поверхности (30N) 58.6 макс.
Прочность на разрыв (psi) 150 000 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (фунт / кв. Дюйм) 130 000 мин.
Относительное удлинение (%) 12 мин.

IFI-111 Винты с шестигранной головкой для фланца

Класс собственности SAE J429-класс 8
Твердость (HRC) 33-39
Твердость поверхности (30N) 58.6 макс.
Прочность на разрыв (psi) 150 000 мин.
Предел текучести при смещении 0,2% (фунт / кв. Дюйм) 130 000 мин.
Относительное удлинение (%) 12 мин.
* Вся информация носит строго информативный характер

Болты класса 8 на складе в Индии — ASME, DIN, AS, BS

Болты класса 8 Покрытия и гальваническое покрытие, а также гладкая отделка маслом и закалкой доступны по требованию конечного пользователя, такие как цинкование, кадмиевое покрытие, покрытие Xylan®, покрытие Dupont Teflon®, покрытие горячего цинкования, покрытие Auge Antifrix®, Покрытие Sermagard ® и покрытие Niwat 1000 ®.

Доступный стандарт: DIN 934, ISO 4033, ISO 4032, DIN 935, DIN 936, ASME B18.2.2, ASME B18.2.4.6M, DIN 976, DIN 975, DIN 2510, DIN 939, DIN 940, DIN 938



Специализируется на авиационных и аэрокосмических материалах

Понимание шкалы оценок GPA | 2020

Если вы заинтересованы в обучении за границей и уже начали изучать колледжи и университеты, вы наверняка встречали термин «средний балл» (GPA).Индийская система образования действительно следует шкале оценок GPA, однако она отличается от международной шкалы GPA, используемой школами за рубежом, например, в США, Канаде и Австралии. Иностранные ученики из школ, которые следуют другой шкале оценок GPA, могут быть сбиты с толку, когда переходят на новую систему. SchoolApply может облегчить этот переход, рассчитав ваш средний балл по шкале, используемой школами за рубежом.

ПРЕОБРАЗУЙТЕ СВОИ оценки В ФОРМАТ GPA СЕГОДНЯ

Что такое GPA и CGPA?

GPA — это аббревиатура, обозначающая средний балл.Это стандартный метод расчета средней оценки студента за оговоренный период, например за один семестр / семестр. Средний балл рассчитывается путем деления средних баллов, набранных студентом, на общее количество кредитных часов, которые посещает студент.

CGPA означает «средний совокупный балл». Он используется для обозначения общей средней успеваемости учащегося на протяжении всей академической программы, будь то средняя школа, степень бакалавра или магистра.Для начала, кредитные часы — это общее количество времени, которое студент проводит на занятиях. Оценочные баллы — это оценки, которые вы получаете по своим предметам. Чтобы рассчитать CGPA, вы просто разделите свой общий балл по всем предметам в течение семестров на общее количество посещенных кредитных часов. GPA и CGPA обозначаются числом, а не процентами или оценками, которые присваиваются согласно индийской системе оценок.

GPA — это стандартный метод выставления оценок, применяемый в США, Канаде и Австралии.Однако шкала оценок разная для каждой страны. В США и Канаде диапазон GPA составляет от 0,0 до 4,0 баллов, причем 4,0 — это наивысшая оценка / балл. Некоторые школы в Австралии используют диапазон GPA от 0,0 до 7,0, где 7,0 — это наивысшая оценка / балл.

В SchoolApply мы рассчитываем средний балл для наших учеников

Учить больше

Сравнение системы GPA с индийской системой оценок

Студенты с индийским образованием обнаружат, что международная система оценок GPA, используемая школами за рубежом, отличается от той, к которой они привыкли.Это связано с тем, что индийские школы оценивают академическую успеваемость по одной из этих двух систем: 1) процентная система или 2) 10-балльная система среднего успеваемости. В процентной системе оценки преобразуются в процент, который затем присваивается категории из четырех рангов, известных как дивизионы: Различие, которое составляет 75% и выше; 1-й дивизион, который составляет от 60% до 75%; 2-й дивизион, который составляет от 50% до 60%; и 3-й дивизион, который составляет от 40% до 50%. В 10-балльной системе среднего балла к баллам обычно прикрепляются буквенные оценки, например, оценка 9 дает буквенную оценку «А».

Обычно буквенные оценки и проценты можно легко преобразовать в международный средний балл успеваемости. Во-первых, проценты переводятся в буквенные оценки, и эти буквенные оценки сопоставляются со стандартизированным международным баллом GPA. Например, оценка 95% будет оценкой A, равной 4,0; оценка 85% будет B, что равно 3,0; C равно 2,0, а D равно 1,0.

Вот таблица преобразования US GPA для справки:

Эквивалент учебных баллов США для процентов и оценок, набранных в индийских школах

Индийская система процентных оценок Буквенные оценки 4-балльная система GPA США

60-100

А

4

55-59%

В +

3.5

50-54%

Б

3

43-49%

C +

2,5

35-42%

С

2

0-34%

F

0

Для студентов, поступающих за границу, американские и канадские школы считают минимальный средний академический балл необходимым требованием для поступления на программы бакалавриата или магистратуры.

Если вы хотите подать заявление в школы, которые требуют, чтобы вы отправляли свои оценки в средней школе в формате GPA, просто отправьте свои оценки в индийской средней школе в SchoolApply. Как только мы получим вашу стенограмму, мы конвертируем ее для вас!

ПОЛУЧИТЕ СВОИ ОЦЕНКИ СЕЙЧАС!

Почему так важен средний балл?

Точно так же, как вы получаете среднюю оценку в конце класса, ваш средний балл — это среднее значение ваших успехов на всех курсах за определенный период времени. Когда сотрудник приемной комиссии просматривает вашу необходимую стенограмму, первое, что они видят, — это результаты усилий, которые вы приложили к учебе.Помимо этого, ваши итоговые оценки и средний балл также могут рассказать историю о том, кто вы есть. Они получают представление о вашей целеустремленности, настойчивости и навыках тайм-менеджмента. Они могут получить представление о вашей рабочей этике и учебных привычках, а также о том, насколько вы продуктивны.

Конечно, более высокий средний балл также означает, что вы сообразительны и легко понимаете сложные концепции. Если ваш средний балл достаточно высок, вы также можете иметь право на получение стипендии для оплаты обучения. Кроме того, ваш будущий работодатель может также посчитать ваш средний балл важным.Вот почему так важно сосредоточиться на достижении хороших оценок в школе.

Если вы закончите учебу с низким средним баллом, не вся надежда потеряна. Вы все равно можете поступить в колледж с низким средним баллом, и SchoolApply может помочь вам подать заявление в школы, которые лучше всего подходят для вас.

ИЗУЧИТЕ ШКОЛЫ, ПРИНИМАЮЩИЕ НИЗКИЙ средний балл

Успейте получить свой средний балл

Особенно важно сосредоточиться на получении хороших оценок с 10-го класса. При поступлении в университет вы обычно будете использовать свои оценки 11-го класса, но ваши итоговые оценки за 12-й класс все равно могут помешать! Важно начать раньше, потому что ваш средний балл — средний.Тем не менее, повышение ваших оценок каждый год также будет отражать прогресс в вашей официальной стенограмме.

Если у вас низкий средний балл, найдите время, чтобы определить причину. Ты недостаточно учишься? Можете ли вы сосредоточиться во время учебы? Вы изо всех сил пытаетесь понять работу? Сядьте и хорошенько обдумайте это. После того, как вы определили причину, начинайте придумывать решения. Учитесь в школьной библиотеке, попробуйте другой метод обучения или узнайте, какие вспомогательные ресурсы вам доступны.

Вы также можете начать посещать уроки репетиторства или присоединиться к учебной группе. Это хороший способ нести ответственность за учебу и получать удовольствие! Объяснение вещей другим часто также является отличным способом научиться чему-то самому. Вы также можете поговорить со своим учителем или инструктором, чтобы узнать, чем они могут помочь вам до окончания учебы.

Это ваше будущее. Вкладывайтесь в тяжелую работу, потому что вы пожнете от нее плоды. Убедитесь, что вы составили хорошее портфолио для поступления в колледж.Наконец, сделайте глубокий вдох и наслаждайтесь путешествием. Дело не в пункте назначения, а в пути. Если вы не уверены, подходит ли вам высшее образование или учеба за границей, свяжитесь со SchoolApply, чтобы обсудить ваши варианты и то, как они могут помочь вам найти именно тот путь, который вам нужен.

ОБСУЖДАЕТ ВАШИ ВАРИАНТЫ СО ШКОЛЬНИКОМ

Мустафа Сутарвала

SchoolApply Content Team

Он окончил Университет Амити в Дубае по специальности «творческий маркетинг».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *