Ответы по истории россии 8 класс: Внешняя и внутренняя политика Павла I

Внешняя и внутренняя политика Павла I

Вопросы и задания для работы с текстом параграфа

1. Перечислите главные цели внешней политики Павла I.

— Борьба с революционной Францией;

— Противостояние с Англией.

2. Что являлось причиной военных столкновений России и Франции? Кто из союзников России оказывал тогда ей реальную военную помощь?

Наполеон захватил Мальту, которая находилась под покровительством Павла 1. Реальную помощь России не оказал никто из союзников.

3. Как могли оценить дворяне и церковь взятие Павлом I под покровительство Мальтийского ордена?

Этот поступок Павла 1 могли оценить как покровительство католической церкви.

4. Какова была цель русских войск в Швейцарском походе?

В связи с планировавшейся высадкой 30-тысячного англо-русского десантного корпуса в Голландии, австрийским командованием было принято решение направить все находившиеся в Швейцарии австрийские войска (58 тысяч человек под командованием эрцгерцога Карла) на соединение с англо-русским корпусом в Голландии.

Взамен ушедших из Швейцарии австрийских войск туда предполагалось перебросить русские войска из Италии (около 21 тысячи) и соединить их с находившимся в Швейцарии 24-тысячным русским корпусом под командованием Александра Римского-Корсакова.

5. Согласны ли вы с мнением, что союз России и Франции был неизбежен? Докажите свою позицию.

Англия отказалась освобождать захваченную у французов Мальту, Наполеон сворачивал революционные завоевания и стремился к восстановлению монархии.

6. В чём заключались экономические и политические цели Индийского похода для России?

Россия вышла из Второй антифранцузской коалиции из-за противоречий со своими союзниками. Неудача совместного с Великобританией вторжения в Нидерланды положила начало разрыву, а оккупация англичанами Мальты разгневала Павла I, который гордился титулом Великого магистра Мальтийского ордена. Он спешно порвал дипломатические отношения с Лондоном и вошёл в альянс с Наполеоном, который ещё в 1797 году заявлял о намерении нанести удар по Британской Индии.

Российская империя мотивировала своё расширение на юг стремлением прекратить набеги местных народов на её владения, получить доступ к среднеазиатским товарам, в особенности к хлопку.

7. Существует ли взаимосвязь между внешней политикой Павла I и заговором против него?

Английское правительство, стремясь избежать войны с Россией, субсидировало заговор против Павла через посланника в Петербурге, лорда Уитворта.

Работаем с картой

1. Покажите на карте маршруты русских войск в Итальянском и Швейцарском походах. Найдите наиболее труднопроходимые места.

Урзернская дыра, перевал Сен-Готард

2. Оцените удалённость мест боевых действий от границ России. Какие проблемы для армий это вызвало?

Швейцарский поход Суворова был одним из крупнейших для своего времени военных событий на горном театре военных действий по своему размаху и продолжительности действий вдали от баз снабжения.

3. Оцените (примерно) по карте протяжённость перехода русских войск во время похода в Индию.

5 тысяч километров

Думаем, сравниваем, размышляем

1. Почему западноевропейский католический рыцарский Мальтийский орден избрал своим великим магистром православного русского царя Павла 1?

Причиной принятия Павлом 1 титула Великого Магистра (что так же явилось развитием политики его матери) было его глубочайшее понимание высокого Служения идеи Православного Самодержавия. Возглавив древнейший в Европе рыцарский орден, объединявший в себе цвет всей европейской аристократии, Павел 1 стремился показать миру издревле признаваемое христианством служение императора как Вселенского Базилевса, и как Удерживающего тайну беззакония, равно как и «Внешнего Епископа Церкви», объединявшего народы для противостояния богоотступничеству. Амвросий, архиепископ Казанский, в своем слове об императоре Павле сказал: «Приняв звание Великого Магистра Ордена св.

Иоанна Иерусалимского, ты открыл в монаршеской особе своей общее для всех верных чад Церкви Прибежище покров и заступление». Покровительство Ордену было обусловлено и стратегическими интересами: имея военную базу на острове Мальта, Россия получала выход на Средиземное море.

Государь хотел модифицировать Мальтийский Орден, в своего рода, политическую партию, целями которой было бы претворение в жизнь благородных идеалов христианства и служение ближнему по заветам Спасителя. Через несколько десятилетий, после его гибели эти идеи частично реализовались в создании Международного Красного Креста. Такими необычными мерами император Павел 1 стремился укрепить, как он полагал, Православную Церковь и преодолеть разрыв между Церковью и обществом, возникший после Петровского Духовного Регламента. Обмирщению — общества было также противопоставлено единство духовного и государственного начал в Ордене, где дворяне приносили рыцарские обеты служения Церкви и Государю.

2. Используя документы, напишите заметку в интернет-издание о заговоре против Павла 1.

В подготовке заговора участвовало около трехсот человек. Его костяк составляли вице-канцлер граф Н.П. Панин, генерал-губернатор Санкт-Петербурга П.А. Пален, а также братья Платон и Николай Зубовы. Многие в стране были недовольны порядками, установленными Павлом. Основными причинами, вызвавшими заговор, можно считать следующие: недовольство дворянства ущемлением дворянских вольностей и привилегий; репрессии против недовольных, ссылка в Сибирь; нелюбовь придворной знати и гвардейского офицерства, отсутствие преданных людей, на которых можно положиться; деспотизм, излишняя регламентация, строгая дисциплина не только в армии, но и в повседневной жизни; непоследовательная внешняя политика, разрыв отношений с Англией. Убийство Павла I Император получал известия о готовящемся против него заговоре. 8 марта он вызвал к себе генерал-губернатора Санкт-Петербурга Палена, который успокоил государя, сказав, что тот находится под надежной защитой.

После этого заговорщики решили не медлить. В полночь 11 марта им удалось проникнуть (не обошлось без предательства) в Михайловский замок и добраться до спальни императора. Заговорщики хотели заставить Павла отказаться от престола, тот не согласился и в результате завязавшейся драки был убит. Один из участников переворота, Николай Зубов, нанес ему удар в висок тяжелой табакеркой. Император упал, и был задушен шарфом одного из нападавших. Есть мнение, что к заговору могла быть причастна Великобритания, отношения с которой к этому времени испортились. Другая версия состоит в том, что переворот состоялся с одобрения его сына Александра, который поставил условием сохранение жизни отцу. Но судьба распорядилась иначе. Новый император Александр I объявил, что его отец скончался от апоплексического удара. Началась новая эпоха.

3. Некоторые историки говорят о связях Павла 1 с масонами. Используя дополнительные материалы, напишите заключение, в котором оцените достоверность этой версии.

Составьте список аргументов в поддержку своей позиции.

Отданный матерью в полное распоряжение главного воспитателя графа Никиты Панина, Павел с раннего детства оказался среди видных русских масонов. Люди, с которыми чаще всего встречался Павел в дни своего детства, в дни юности и позже, которым он доверял, с которыми дружил, которые высказывали ему свое сочувствие, были все масоны высоких степеней. Это был Никита Панин, вовлекший Павла в члены масонского братства. Брат Никиты Панина Петр Панин. Родственники графов Паниных, князья А. Б. Куракин и Н. В. Репнин. Князь Куракин был одно время русским послом во Франции. В Париже его завербовал в ряды ордена Мартинистов сам Сент-Мартен. Вернувшись в Россию, Куракин завербовал в члены ордена Новикова. После И. П. Елагина Куракин стал главой русских масонов. Князь Н. В. Репнин, по свидетельству современников, был предан идеям масонства «до глупости». Никите Панину в воспитании Павла помогал масон Т. И. Остервальд.

Капитан флота Сергей Иванович Плещеев, с которым подружился Павел и которого очень любил, был тоже масон, вступивший в масонскую ложу во время пребывания в Италии. С Плещеевым Павла свел князь Репнин, надо думать, не без тайного умысла. Русские масоны решили сделать Павла масоном и всячески старались, чтобы он стал членом ордена. Начиная с 1769 года между Павлом и Паниным возникает оживленная переписка по поводу написанного масоном князем Щербатовым сочинения «Путешествие в землю Офирскую». «Путешествие в землю Офирскую» — это первый, составленный в России план организации социалистического, тоталитарного государства. В жизни офирян все находится под тщательной мелочной опекой государственной власти, в лице санкреев — офицеров полиции. «Санкреи» заботятся о «спокойствии», о «безопасности, о «здоровье» и т. д.

Интересно, что в «Путешествии в страну Офирскую мы находим план организации военных поселений, созданных позже Александром I. Армия в Офирии состоит из солдат, которые живут в специальных селениях. В каждом селении живет рота солдат. «Путешествие в страну Офирскую» князя Щербатова это предшественник «Русской Правды» декабриста Пестеля. Строй тоталитарного государства, который намечается в этих сочинениях, удивительно напоминает социалистическое государство, созданное в наши дни большевиками. Идея военных поселений, созданных позже Александром I – несомненно навеяна ему масонским сочинением князя Щербатова. Александр I не мог не быть знакомым с «Путешествием в страну Офирскую» и наверняка читал ее.

Чтобы привлечь на свою сторону Павла, масоны дают ему понять, что они хотят видеть на престоле его, а не узурпирующую его права Екатерину. В исследовании Вернадского «Русское масонство в царствование Екатерины II», читаем следующее: «Отрицательное отношение значительной части масонов к Екатерине и симпатии к Павлу Петровичу, выясняются вполне определенно в конце 1770 годов.

Связи Павла с масонами, расположение масонов к Павлу и связи русских масонов с шведскими масонами, конечно, стали известны Екатерине и вызвали у нее большое беспокойство. Желая, вероятно, прервать связи Павла с масонами, Екатерина II настаивает, чтобы Павел предпринял путешествие по Европе. Осенью 1781 года Павел с женой, под именем графа Северного, уезжает в Европу. Заграницей связи Павла с масонами продолжаются. В числе его спутников находятся его близкие друзья С. И. Плещеев и А. В. Куракин, будущий глава русских масонов.

В семье своей жены Павел оказывается в атмосфере увлечения идеями мартинистов. Мать жены Павла встречалась с Сент-Мартеном, главой ордена Мартинистов, каждое слово Сент-Мартена было для нее высшей заповедью. Весной 1782 года Павел участвовал на собрании членов масонской ложи Вене.

Известно, что глава русских розенкрейцеров Шварц писал члену ордена Розенкрейцеров принцу Карлу Гессен-Кассельскому о своих соображениях и

возможной роли Павла в ордене. «Письмо герцога Гессен-Кассельского в оригинале писанное к Шварцу в 1782 г. доказывает их братскую переписку — из него видеть можно, что князь Куракин употреблен был инструментом к приведению Великого Князя в братство».

Когда Павел вернулся из Европы, к нему из Москвы приезжал его друг, знаменитый архитектор Баженов, член ордена Розенкрейцеров, который старался вероятно склонить Павла к вступлению в Франкмасонство.

Многолетняя обработка дала наконец свои плоды и в 1784 году Павел вступил в одну из масонских лож, подчинявшихся И. Елагину. Павла торжественно принимал в члены братства вольных каменщиков сенатор И. Елагин. При приеме присутствовал и главный воспитатель Павла, гр. Н. И.

Панин, которому масоны воздавали хвалу за то, что он: «В храм дружбы сердце царское ввел».

Как же относился к масонам сам Павел? По благородству своего характера. Павел с детства окруженный масонами, не догадывался об истинных тайнах целях мирового масонства, считал, что масоны — добродетельные люди, желающие добра людям. Но потом у Павла, видимо, зародились какие-то подозрения. Известно, что когда к нему однажды опять приехал Баженов, он расспрашивал его, а не имеют ли масоны каких-нибудь тайных целей. Баженову удалось убедить Павла, что масоны не имеют никаких дурных замыслов, что их цель высока и благородна — братство всех живущих на земле людей. «Бог с вами, — сказал тогда Павел, — только живите смирно». Но когда разразилась Великая французская революция и Павлу стало известно об участии в ней масонов, он резко изменил свое отношение к масонам.

4. На основе дополнительных материалов напишите эссе об одном из эпизодов, связанных с военной деятельностью А.В.Суворова или Ф.Ф.Ушакова в 1799 г.

В 1798 году Россия вступила во 2-ю антифранцузскую коалицию (Великобритания, Австрия, Турция, Неаполитанское королевство). Была создана объединённая русско-австрийская армия для похода в северную Италию, захваченную войсками Французской Директории. Первоначально во главе армии планировалось поставить эрцгерцога Иосифа. Но по настоянию Англии Австрия обратилась с просьбой к Павлу I назначить командующим Суворова. Вызванный из ссылки полководец прибыл в Вену 14 (25) марта 1799 года, где император Франц I присвоил Суворову звание австрийского фельдмаршала. 4 (15) апреля полководец прибывает к русским войскам в Верону, а на следующий день перешёл с войсками в Валеджо. Уже 8 (19) апреля началось выдвижение из Валеджо к реке Адда союзных русско-австрийских войск численностью около 80 тысяч человек под командованием Суворова. Перед походом он выступил с обращением к итальянскому народу. Первым столкновением суворовских войск с французами на захваченной ими итальянской территории явилось взятие 10 (21) апреля города-крепости Брешиа (в этом бою отличился генерал-майор князь Багратион). Взятие Брешии дало возможность начать блокаду вражеских крепостей Мантуя и Пескера (на что было выделено 20 тысяч человек) и начать движение основной части войска к Милану, куда для его защиты отступали части французской армии, которые закрепились на противоположном берегу реки Адда. 15 (26) апреля был взят город Лекко, 16 (27) апреля началась основная часть сражения на реке Адда: русские войска переправились через реку и нанесли поражение французской армии под руководством известного полководца — генерала Жана Виктора Моро. Французы потеряли около 3 тысяч убитыми и около 5 тысяч пленными. Заключительным этапом сражения на реке Адда стало сражение при Вердерио, результатом которой стала сдача французской дивизии генерала Серрюрье. В результате сражения французская армия отступила, и 17 (28) апреля союзные войска вступили в Милан. 20 апреля (1 мая) они выступили к реке По. В этом походе были взяты крепости Пескьера, Тортона, Пицигетоне, в каждой из которых Суворов оставлял гарнизон из числа австрийцев, поэтому его армия постепенно сокращалась. В начале мая Суворов начал движение на Турин. 5 (16) мая французский отряд генерала Моро около Маренго напал на австрийский дивизион, но с помощью отряда Багратиона был отброшен. Французские войска вынуждены были отступить, оставив без боя крепости Казале и Валенцу и открыв дорогу на Турин, который был взят без боя (благодаря поддержке местных жителей и Пьемонтской национальной гвардии) 15 (26) мая. В результате практически вся северная Италия была очищена от французских войск. Между тем в середине мая во Флоренцию прибыла армия генерала Макдональда и двинулась к Генуе на соединения с Моро. 6 (17) июня на реке Треббия началось сражение между русско-австрийскими войсками Суворова и французской армией Макдональда. Оно длилось трое суток и закончилось поражением французов, потерявших убитыми и взятыми в плен половину своей армии. В июле 1799 года пали крепости Алессандрия и Мантуя. После падения последней грамотой сардинского короля Карла-Эммануила, от 28 июня (9 июля) 1799 года, фельдмаршал и главнокомандующий союзной австро-российской армией, граф Александр Васильевич Суворов-Рымникский возведён, по праву первородства, в достоинство князя, королевского родственника («кузена короля») и гранда королевства Сардинского и сделан великим маршалом Пьемонтским. Высочайшим рескриптом Павла I от 2 (13) августа 1799 года дозволено ему принять означенные титулы и пользоваться ими в России. 3 (14) августа французы заняли Нови. К Нови подошла и армия союзников, и 4 (15) августа началось сражение при Нови. В ходе 18-часового сражения французская армия была полностью разгромлена, потеряв убитыми 7 тыс. человек (включая и её командующего Жубера), 4,5 тысяч пленных, 5 тысяч ранены и 4 тыс. дезертировавших. Сражение при Нови стало последним крупным сражением в ходе Итальянского похода. После него император Павел I повелел, чтобы Суворову оказывались такие же почести, какие до этого оказывались только императору. Именным Высочайшим указом от 8 (19) августа 1799 года генерал-фельдмаршал граф Александр Васильевич Суворов-Рымникский возведён, с нисходящим его потомством, в княжеское Российской империи достоинство с титулом князя Италийского и повелено ему именоваться впредь князем Италийским графом Суворовым-Рымникским.

5. Существует мнение, что Екатерина 2 пыталась в свое время не допустить вступления Павла на престол, поскольку хорошо знала взгляды и характер своего сына и опасалась за его жизнь (как оказалось, не напрасно). Объясните, какие идеи и черты характера Павла 1 способствовали его трагической гибели.

В 1776 году Павел I женился во второй раз. Супругой наследника русского престола стала София-Дороте, которая при крещении приняла имя Мария Федоровна. Мария Федоровна была в родстве с прусским королем. Видимо под влиянием жены, ему начали нравиться многие немецкие обычаи. Павел I был человеком переменчивого характера, и нередко принимал противоречивые решения. Люди быстро попадали к нему в немилость, и также быстро становились его любимцами.

6. Почему современник гибели Павла 1 высказал мнение, что из 36 млн жителей России 33 млн «имели повод благословить императора»? Кем были эти 33 млн? Аргументируйте свой ответ.

Внутренняя политика Павла I вызывала недовольство дворян, т.к. император старался облегчить положение крестьянства, составлявших большинство в населении империи.

Повторяем и делаем выводы

1. Заполните самостоятельно составленную таблицу «Внутренняя политика России в 1796 – 1801 гг.

2. Заполните самостоятельно составленную таблицу «Внешняя политика России в 1796 – 1801 гг.

3. Перечислите важнейшие, на ваш взгляд, особенности правления Павла 1.

Действия императора по отношении к Англии считаются необдуманными. Негативно оценивается внутренняя и внутренняя и внешняя политика Павла 1. Краткое содержание ее можно передать одним словом – недальновидность. Это связано с чуть не начавшейся войной с Англией из-за интересов мальтийских рыцарей. Многие отмечают неоправданный риск азиатских походов.

4. В чем состояли причины заговора против Павла 1?

В ночь с понедельника 11 (23) марта 1801 на 12 (24) марта 1801 года в результате заговора с участием гвардейских офицеров в здании Михайловского замка был убит российский император Павел I. Причинами заговора было недовольство участников непредсказуемой политикой, проводимой Павлом I (жёсткие, доходящие до жестокости методы управления Павла I, созданная им обстановка страха и неуверенности, недовольство высших дворянских кругов, лишенных былой свободы и привилегий, столичного гвардейского офицерства и нестабильность политического курса), то есть желание сменить царя на более «покладистого» . Также подозревается финансирование Великобританией, недовольной разрывом отношений с Россией, и ее союзом с Наполеоном. Осведомлённость цесаревича Александра Павловича о грядущем убийстве его отца находится под вопросом. Официальной версией в Российской Империи более ста лет была кончина от болезни по естественным причинам: «от апоплексического удара» (инсульта).

ГДЗ по Истории за 8 класс Арсентьев Н.М., Данилов А.А.

История 8 класс Арсентьев Н.М.

Авторы: Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Торкунова А.В.

«ГДЗ по истории 8 класс Арсентьев, Данилов, Курукин (Просвещение)» позволяет учащимся намного лучше разобраться во всех тонкостях предмета, а также научиться легче воспринимать и усваивать новую информацию, поступающую на уроках. Он необходим каждому, кто плохо разбирается в истории, а ведь таких довольно много, поскольку это не самый простой из школьных предметов. Основной учебник содержит в себе множество параграфов, которые предусмотрены для изучения школьной программой. Их можно объединить в несколько разделов:

1. Россия в эпоху преобразований Петра первого.
2. Россия при наследниках Петра – эпоха дворцовых переворотов.
3. Российская империя при Екатерине второй.
4. Российская империя при Павле первом.
5. Культурное пространство Российской империи в 18 веке.

На занятиях дети будут рассматривать события, которые происходили в нашей стране три столетия назад – в 18 веке. Этот период довольно сложен для понимания, поскольку обогащен событиями, поэтому учащимся стоит уделить особое внимание его изучению. Для этого необходимо усердно работать на уроках, а также выполнять все домашние задания.

Как дополнить знания школьников с пособием по истории 8 класс Арсентьев

Многие номера, которые задаются учащимся на дом, находятся после параграфов учебника. Они подразумевают ответы на вопросы по прочитанному тексту, а также заполнение таблиц, схем, написание докладов и рефератов, высказывание своего мнения о каких-либо событиях и поведении правителей. Все это может вызывать определенные проблемы у восьмиклассников, поскольку требует хорошо развитой памяти на даты и последовательность событий. ГДЗ по истории Арсентьева Н.М., Данилова А.А. и Курукина И.В. позволяет школьникам:

1. Научиться грамотно давать ответы на вопросы по каждому параграфу учебника.
2. Получить дополнительные теоретические материалы по всем разделам книги.
3. Найти верные ответы на все упражнения, находящиеся в двух частях пособия.
4. Подготовиться к трем самостоятельным работам, решая пробные задания.
5. Улучшить качество своих знаний, повторить пройденные темы и изучить новые.

Учащиеся давно используют решебник, поскольку он помогает с легкостью справляться с выполнением домашних заданий, а также намного быстрее проверять их и находить ошибки.

Плюсы использования готовых ответов

«ГДЗ по истории 8 класс Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. (Просвещение)» является лучшим методическим пособием для восьмиклассников, поскольку доступен онлайн и удобно разделен на параграфы, части учебника и самостоятельные работы.

ГДЗ по Истории России 6 класс учебник Арсентьев Данилов

ГДЗ к учебнику по Истории России 6 класс Арсентьев Данилов. Вы сможете найти ответы на 1 и 2 часть учебника к вопросам каждого параграфа. Вы найдете ответы к разделу «Подведём итоги» в конце каждой главы. В первой части учебника три главы, а во второй части Истории России также три главы. Рекомендуем перед просмотром ответов по истории прочитать материал из учебника.

Глава 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности

§ 1. Древние люди и их стоянки на территории современной России
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 2. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 3. Образование первых государств
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 4. Восточные славяне и их соседи
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
Повторяем и делаем выводы

Глава 2. Русь в IX – первой половине XII века

§ 5. Первые известия о Руси
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 6. Становление Древнерусского государства
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 7. Правление князя Владимира. Крещение Руси
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, рассуждаем
§ 8. Русское государство при Ярославе Мудром
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документы Думаем, сравниваем, размышляем
§ 9. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 10. Общественный строй и церковная организация на Руси
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 11. Место и роль Руси в Европе
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 12. Культурное пространство Европы и культура Руси
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 13. Повседневная жизнь земледельцев
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
Повторяем и делаем выводы

Глава 3. Русь в середине XII — начале XIII в

§ 14. Политическая раздробленность на Руси
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 15. Владимиро-Суздальское княжество
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 16. Новгородская республика
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Работаем с документом Думаем, сравниваем, размышляем
§ 17. Южные и юго-западные русские княжества
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
Повторяем и делаем выводы

Глава 4.

Русские земли в середине XIII – XIV вв. § 18. Монгольская империя и изменение политической карты мира
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документы Думаем, сравниваем, размышляем
§ 19. Батыево нашествие на Русь
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 20. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 21. Литовское государство и Русь
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 22. Усиление Московского княжества
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 23. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 24. Культурное пространство Руси в середине XIII-XIV в
Вопросы и задания для работы текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем Повторяем и делаем выводы

Глава 5.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII – XV вв. § 25. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документы Думаем, сравниваем, размышляем
§ 26. Распад Золотой Орды и его последствия
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем

Глава 6. Формирование единого Русского государства в XV в.

§ 27. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 28. Московское княжество в первой половине XV в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Думаем, сравниваем, размышляем
§ 29. Московское государство и его соседи во второй половине XV в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 30. Русская православная церковь в XV – начале XVI в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 31. Человек в Российском государстве второй половины XV в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документ Думаем, сравниваем, размышляем
§ 32. Культурное пространство Русского государства в XV в
Вопросы и задания для работы с текстом параграфа Изучаем документы Думаем, сравниваем, размышляем Повторяем и делаем выводы В 6 классе по истории ученики знакомятся с древним миром, жизнью его героев, их культурою и подвигами. Эти захватывающие рассказы способны увлекать детские умы. Конечно, древние цивилизации открывают перед шестиклассником такие знания, о которых он не мог и предполагать. Весь урок в 6 класс по истории проходит как сказка, хотя и требует понимания сложных для школьника понятий и терминов. Но невероятные рассказы учителя заставят полюбить этот предмет. Ведь речь пойдет о захватывающих и впечатляющих событиях нашего прошлого, о древних людях, их жизни и деятельности, памятках раскопок и древних орудиях. Но большим препятствием к познанию исторической науки могут стать невыполненные домашние задания или недостаточная подготовка к уроку. Чтобы этого избежать, педагогам и родителям следует помогать ребенку понять эту дисциплину. Для начала необходимо приобрести ГДЗ и пособия по истории для 6 классов. Только с их помощью шестиклассник будет в полной мере готовиться к урокам истории. Они содержат все решения и пояснения к выполнению домашних заданий. Эта литература разработана отличным специалистами и педагогами, которые знают свое дело. Каждое упражнение методически обосновано и нацелено на правильное усвоение школьником учебного материала. Не забывайте рассказывать об этом ГДЗ по Истории друзьям и одноклассникам.

ГДЗ к учебникам и тетрадям по Истории за 8 класс. Готовые ответы бесплатно

Для того чтобы ребенок хорошо разбирался в таком сложном предмете, как история, ему, конечно же, пригодится решебник, без которого нельзя обойтись ни одному современному ученику. Ведь для того, чтобы современные знания усваивались легко, быстро и качественно, бывает недостаточно одного учебника и пояснения учителя. Порой, приходится обращаться к другим источникам, которые могут быть более полезными и познавательными. Например, обратиться к любому интернет-источнику, который имеет отсылку к предмету «история» и помету «8 класс».

Обращаясь к таким изданиям, учащийся всегда, в любой момент, сможет найти интересующую его тему и изучить ее досконально. Наши пособия, которые были составлены следующими авторами: Арсентьевым, Даниловым, Курукиным, Артасовым, Косулиной, Соколовой, Ермаковой, Юдовской, Барановым, Черновой и другими – отлично подойдут тем, кому нужна посторонняя помощь в освоении предмета.

Почему стоит обратить свое внимание на ГДЗ по истории 8 класс

Применяя подобные варианты для качественного разбора этой теоретическо-практической дисциплины, вы получаете неимоверную помощь не только в обучении, но и приобретаете такие ЗУНы, которые пригодятся в дальнейшей жизни каждому ребенку. Например,

• можно легко и спокойно научиться искать важную и нужную информацию в интернете, то есть малыш получает умения работать с интернет-источниками;
• опыт самостоятельной работы, который пригодится обучающимся при поступлении в дальнейшее учебное заведение и устройстве на работу;
• наши сборники помогут восьмикласснику расширить кругозор во время прочтения и получения новой информации.

Обязательно откройте и подружитесь с нашими онлайн-сборниками, ведь они помогут преодолеть все препятствия, которые могут возникнуть на образовательном пути подростка. Всегда держите наготове наши пособия, ведь специалисты, составляя их, задумывались и учитывали пожелания и детей, и родителей, и учителей. Стараясь угодить каждому, наши сотрудники совместили конструктивность, оперативность, доскональность, точность и качественность во всех пособиях, которые мы предлагаем вашему вниманию.

Какие темы есть в решебниках по истории за 8 класс

Наши готовые домашние задания составлены в соответствии с оригинальными учебниками, по которым дети занимаются в школе и дома. Поэтому не возникнет никакой путаницы в темах и параграфах – всё довольно просто и понятно. Смотрите сами, что каждая тема совпадает с заявленной в оригинальной печатной или электронной книге:

1. Рождение Нового мира и индустриальные революции.
2. Новое обличие Европы.
3. Художественная культура в эпоху Просвещения.
4. Австрийская монархия Габсбургов.
5. Северная Америка и английские колонии.
6. Страна – Соединенные Штаты Америки.
7. Изоляция Китая от внешнего мира.
8. Персия и Османская империя.
9. Французская революция 18 века.
10. Япония на пути модернизации.

Приступая к изучению исторической дисциплины, любой учащийся с легкостью выучит все вышеперечисленные темы, которые могут показаться трудными и неподдающимися. Главное. Не лениться и всегда держать онлайн-шпаргалки около себя – тогда результат не заставит долго ждать, и успех будет заметен через пару недель.

Но вы тоже должны понять и принять нашу позицию — только в этом случае вы сможете получить качественный результат. Вы никогда не должны списывать решенные задания – так дело не пойдет, а ситуация только ухудшится. Вы должны вникать в то, что написано на белых листах и вдумываться в это, прорешивая у себя в голове каждое задание. Глупое списывание не приведет к хорошему! Только честность, упорство и труд способны сделать благое дело.

Вопросы и ответы для викторины по истории ВОВ 1941-1945гг

Подробности

Автор: admin2 admin2

Категория: Год памяти и славы Год памяти и славы

Опубликовано: 27 января 2020 27 января 2020

Просмотров: 40493 40493

Вопросы и ответы для викторины по истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

1. Когда началась Вторая мировая война?

Вторая мировая война началась 1 сентября 1939 года нападением Германии на Польшу.

2. Как политика стран Западной Европы способствовала развязыванию Второй мировой войны?

Великобритания и Франция в 1930-е годы проводили политику умиротворения агрессора. Эти страны стремились избежать войны с гитлеровской Германией, постоянно идя ей на уступки в её территориальных и военных притязаниях. Кроме того, Англия и Франция стремились направить агрессивные устремления Гитлера на Восток, на СССР. Кульминация политики умиротворения — Мюнхенское соглашение сентября 1938 года между Англией, Францией, Италией и Германией, по которому часть Чехословакии — Судетская область, населенная в основном немцами, — передавалась Германии без согласия самой Чехословакии. Так целое европейское государство, союзник Франции, было принесено в жертву политике умиротворения, но эта политика провалилась в 1939 году, когда Гитлер напал на Польшу и Англия и Франция были вынуждены объявить Германии войну.

3. Что такое план «Барбаросса», стратегические цели этого плана?

План «Барбаросса» — это план нападения фашистской Германии на СССР, утвержденный Гитлером 18 декабря 1940 года. План намечал уничтожение СССР в быстротечной кампании (блицкриг). Намечалось уничтожить основные силы Красной Армии западнее линии Днепр — Западная Двина. В дальнейшем планировалось захватить Москву, Ленинград, Киев, Донбасс и выйти на линию Волга (Астрахань) — Архангельск. Предусматривались сроки разгрома Красной Армии — 14 недель.

4. Когда началась Великая Отечественная война?

Великая Отечественная война началась ранним утром 22 июня 1941 года.

5. Кто руководил СССР в период Великой Отечественной войны?

Руководителем СССР, Председателем Совета народных комиссаров СССР,

Председателем Государственного комитета обороны СССР, Верховным главнокомандующим Вооруженными силами ССС во время войны был Иосиф Виссарионович Сталин.

6. Кто руководил Военно-морским флотом СССР во время войны?

ВМФ СССР вовремя войны руководил адмирал Николай Герасимович Кузнецов. Он был народным комиссаром ВМФ СССР, главнокомандующим Военно-морским флотом СССР.

7. Кто руководил обороной и контрнаступлением советских войск под Москвой в 1941 году?

Обороной и контрнаступлением советских войск под Москвой в 1941 году руководил генерал армии Георгий Константинович Жуков, командующий Западным фронтом (с 10 декабря 1941 года).

8. Когда началось контрнаступление Красной Армии под Москвой?

Контрнаступление Красной Армии под Москвой началось 5-6 декабря 1941 года.

9. Когда и где состоялось торжественное заседание Моссовета, посвященное 24-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, на котором выступил И.В. Сталин?

6 ноября 1941 года на станции метро «Маяковская».

10. Какие слова И.В. Сталина на торжественном заседании Моссовета 6 ноября 1941 года особенно повлияли на настроение советских людей?

«За полный разгром немецких захватчиков!… Наше дело правое! Победа будет за нами!» Эти слова сильно воодушевили советский народ, укрепили решимость в борьбе с захватчиками.

 

11. Когда состоялся военный Парад на Красной площади в 24-ю годовщину Великой Октябрьской социалистической революции? Какие слова сказал Сталин?

Парад состоялся 7 ноября 1941 года. Сталин сказал: «Война, которую вы ведёте, есть война освободительная, война справедливая. Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков — Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова!.. За полный разгром немецких захватчиков! Смерть немецким оккупантам! Да здравствует наша славная Родина, её свобода, её независимость!» Эти слова вдохновили советских воинов на героические сражения. Назначение этого Парада — показать советскому народу и противнику несгибаемость и стойкость советской страны и советской столицы, решимость сражаться за свою страну.

12. На сколько километров от Москвы наши войска отбросили противника к началу января 1941 года?

На разных направлениях от 100 до 250 километров.

13. Каково значение битвы под Москвой для нашей победы в войне?

Значение битвы под Москвой:            1) первое крупное стратегическое поражение

фашистской Германии во Второй мировой войне; 2) развеян миф о непобедимости фашисткой Германии; 3) усиление решимости советского народа и Красной Армии в борьбе с нацизмом; 4) ещё большее сплочение Антигитлеровской коалиции. Победа Красной Армии под Москвой означала крушение гитлеровского плана «Барбаросса» по разгрому, расчленению и уничтожению Советского Союза и его народов, стала провозвестием Великой Победы советского народа в 1945 году.

14. Какие страны Западной Европы участвовали в агрессии против СССР?

Кроме Германии: Италия, Венгрия, Румыния, Финляндия. Воевали на советско- германском фронте на стороне Германии: части из Испании («Голубая дивизия»), Хорватии, Словакии.

15. Какова роль и значение Сталинградской битвы?

Это крупнейшая битва Великой Отечественной и Второй мировой войны: 17 июля 1942 года — 2 февраля 1943 года. Она ознаменовала начало коренного перелома в войне в пользу Красной Армии. Германия и её союзники потеряли в этой битве убитыми, ранеными, пленными и пропавшими без вести около 1,5 млн. человек — четверть своих сил, действовавших на советско-германском фронте. Стало ясно, что фашистская Германия стратегически проиграла войну.

16. Когда мы отмечаем годовщину разгрома немецко-фашистских войск под Сталинградом?

2 февраля 1943 года. День капитуляции последних остатков гитлеровских войск в Сталинграде.

17. Какое значение имеет Курская битва в ходе войны?

Курская битва: 5 июля 1943 года — 23 августа 1943 года. Ознаменовала завершение коренного перелома в войне в пользу Красной Армии. Стратегическая инициатива окончательно перешла в руки красной Армии. Германия и её союзники были вынуждены перейти к обороне на всех театрах военных действий.

18. Что вы знаете о сражении под Прохоровкой?

В районе деревня Прохоровка (Белгородская область) в ходе Курской битвы 12 июля 1943 года произошло крупнейшее танковое сражение Второй мировой войны. С обеих сторон в нём участвовало до 1200 танков и самоходно-артиллерийских установок. Немцы потеряли до 400 танков и штурмовых орудий. Немецкие войска перешли к обороне, а 16 июля начали отход. Сражение под Прохоровкой выиграли советские войска.

19. Когда мы отмечаем день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве?

23 августа — день завершения Курской битвы в 1943 году. А 5 августа 1943 года в Москве был дан первый салют в честь освобождения городов Орёл и Белгород.

20. Какие цели ставило командование Германии по захвату Ленинграда?

1) Захватить крупный промышленный центр; 2) взять крупный транспортный узел; 3) в корне изменить стратегическую обстановку на северо-западном направлении в пользу Германии; 4)символическое значение — захватить вторую столицу России, город, в который ещё не ступала нога иноземного захватчика; 5)захватить господство в бассейне Балтийского моря, разгромить советский Балтийский флот. Гитлер после захвата Ленинграда намеревался сравнять его с землей, территорию передать своему союзнику — Финляндии.

21. Каково значение «Дороги жизни» для Ленинграда?

«Дорога жизни» — ледовая дорога через Ладожское озеро в 1941-1943 годах. Летом шла водным путем по Ладожскому озеру. Единственное средство сообщения между Ленинградом и Большой землёй (кроме рискованных авиаперелётов). Через «Дорогу жизни» проходила эвакуация населения, снабжение города продовольствием и боеприпасами.

22. Сколько суток длилась блокада Ленинграда и когда она была снята?

Блокада Ленинграда длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года, когда она была окончательно снята. 18 января 1943 года блокада была прорвана, хотя угроза городу не была устранена. Таким образом, блокада длилась около 900 дней.

23. Что означает операция «Багратион»?

Операция «Багратион» — стратегическая операция Красной Армии по освобождению Белоруссии. 23 июня — 29 августа 1944 года. В результате успешного завершения операции советские войска освободили Белоруссию, часть Литвы и Латвии. Вступили на территорию Польши (до реки Вислы), подошли к границам Восточной Пруссии. Общая глубина наступления составила 550-600 км.

24. Какова роль партизанского движения в Белоруссии?

В Белоруссии партизанское движение было наиболее массовым и интенсивным. Белорусское Полесье в 1943-1944 годах было партизанским краем: эта территория была свободна от немецких оккупантов. С сентября 1942 года по июнь 1944 года действовал Белорусский штаб партизанского движения во главе с П. З. Калининым. Белорусские партизаны взрывали мосты, ж\д составы с немецким оружием (шла так называемая «рельсовая война»), убивали карателей и предателей, немецких офицеров и чиновников оккупационных органов власти.

25. Каковы цели советского командования по взятию Берлина?

Берлинская операция – завершающая стратегическая операция Второй мировой войны в Европе. Цель – взятие Берлина и окончательный разгром нацистской Германии. Берлинская операция началась 16 апреля 1945 года, Берлинский гарнизон капитулировал 2 мая 1945 года.

26. Когда был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Германии и кто его подписал со стороны Советского командования?

В ночь с 8 на 9 мая 1945 года в Берлине. С советской стороны его подписал Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков.

27. Когда и где проходил Парад Победы?

Парад Победы проходил 24 июня 1945 года на Красной площади.

28. Назовите маршалов Победы?

Георгий Константинович Жуков, Иван Степанович Конев, Константин Константинович Рокоссовский. Кирилл Афанасьевич Мерецков, Александр Михайлович Василевский, Фёдор Иванович Толбухин, Леонид Александрович Говоров, Родион Яковлевич Малиновский, Семён Константинович Тимошенко.

29. Каково высшее звание и кто его получил в Великую Отечественную войну?

Высшее воинское звание в Вооруженных силах СССР — Генералиссимус Советского Союза. Его получил в июне 1945 года И. В. Сталин.

 

30. Кому присвоено звание Герой Советского Союза трижды?

Летчикам-асам: А. И. Покрышкину (май, август 1943, 1944 г.), И. Н. Кожедубу (февраль, август 1944, 1945). Маршал Советского Союза С. М. Будённый (1958, 1963, 1968 гг.).

31. Кто имел звание Герой Советского Союза четырежды?

Г. К. Жуков (1939, 1944, 1945, 1956). Ради исторической правды следует сказать, что четырьмя звёздами Героя Советского Союза был награждён и Л. И. Брежнев (1966, 1976, 1978, 1981) в бытность свою руководителем СССР (1964-1982), но эти награждения были, конечно, вызваны, не военными заслугами (хотя Брежнев и воевал на фронтах войны).

32. Когда СССР вступил в войну с Японией?

8 августа 1945 года. 9 августа 1945 года Красная Армия начала боевые действия против Японии на Дальнем Востоке.

33. Каковы результаты войны на Дальнем Востоке и кто командовал нашими войсками?

Советские войска освободили от японцев Южный Сахалин, Курильские острова, разгромили японскую Квантунскую армию в Маньчжурии (северный Китай) и Северную Корею. Главнокомандующий нашими войсками на Дальнем Востоке был Маршал Советского Союза А. М. Василевский; войсками Забайкальского фронта командовал маршал Р.Я. Малиновский, 1-го фронта — маршал К. А. Мерецков, 2-го фронта — генерал М. А. Пуркаев.

34. Когда был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Японии?

Акт о капитуляции Японии был подписан 2 сентября 1945 года на борту американского линкора «Миссури» в Токийской бухте.

35. Когда отмечается победа над Японией?

3 сентября (1945 год).

36. Когда и где состоялся Парад Победы над Японией?

Парад Победы над Японией состоялся 16 сентября 1945 года в городе Харбине (Китай). Парад принимал командующий первой отдельной Краснознаменной Дальневосточной армией генерал А. Белобородов.

37. Что такое ленд-лиз в истории Второй мировой войны?

Ленд-лиз — система передачи Соединённым Штатам Америки взаймы (lend) военной техники, оружия, боеприпасов, снаряжения, стратегического сырья, продовольствия. Различных товаров странам-союзницам по антигитлеровской коалиции. СССР стал получать поставки по ленд-лизу с ноября 1941 года. Было поставлено материалов на сумму 9 млрд. 800 млн. долл. (в тогдашних ценах), а объёмных показателях танков, 9,6 тыс. артиллерийских орудий, 400 тыс. автомобилей. Поставки по ленд-лизу для СССР прекратились после победы над Японией.

 

Решебник по Истории за 8 класс А.А. Данилов, Л.Г. Косулина на Гитем ми

авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.

Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) по Истории за 8 класс . Автора: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина Издательство: Просвещение. Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем

ГДЗ к рабочей тетради по истории России за 8 класс А. А. Данилов можно скачать здесь.

§1. Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг.

1 2 3 4

§2. Внешняя политика в 1801-1812 гг.

1 2 3 4 5 6

§3. Реформаторская деятельность Μ. М. Сперанского

1 2 3 4 5

§4. Отечественная война 1812 г.

1 2 3 4 5 6 7 8

§5. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг.

1 2 3 4 5 6

§6.

Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг. 1 2 3 4 5 6

§7. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.

1 2 3 4 5 6

§8. Общественное движение при Александре I

1 2 3 4 5 6

§9. Династический кризис 1825 г.

1 2 3 4

§10. Внутренняя политика Николая I

1 2 3 4 5 6 7

§11. Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.

1 2 3 4 5 6

§12. Внешняя политика Николая I в 1826-1849 гг.

1 2 3 4 5 6

§13. Общественное движение в годы правления Николая I

1 2 3 4 5 6 7

§14. Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя

1 2 3 4 5 6 7

§15. Образование и наука

1 2 3 4 5

§16. Русские первооткрыватели и путешественники

1 2 3 4 5 6

§17. Художественная культура

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

§18. Быт и обычаи

1 2 3 4 5 6 7 8

§19.

Накануне отмены крепостного права 1 2 3 4

§20. Крестьянская реформа 1861 г.

1 2 3

§21-22. Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX в.

1 2 3 4 5 6

§23. Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права

1 2 3 4 5 6

§24. Общественное движение: либералы и консерваторы

1 2 3 4 5

§25. Зарождение революционного народничества и его идеология

1 2 3 4 5

§26. Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг.

XIX в. 1 2 3 4 5

§27. Внешняя политика Александра II

1 2 3 4 5

§28. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

1 2 3 4 5

§29-30. Внутренняя политика Александра III

1 2 3 4 5 6 7

§31. Экономическое развитие в годы правления Александра III

1 2 3 4 5

§32-33. Положение основных слоев общества

1 2 3 4 5 6 7 8

§34. Общественное движение в 80-90-х гг. XIX в.

1 2 3 4 5 6

§35.

Внешняя политика Александра III 1 2 3 4 5

§36. Просвещение и наука

1 2 3 4

§37. Литература и изобразительное искусство

1 2 3 4

§38. Архитектура, музыка, театр, народное творчество

1 2 3 4 5

§39. Быт: новые черты в жизни города и деревни

1 2 3 4 5 6

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать — политику, экономику, историю — потому что люди хотели знать. . . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам. Жажда образования, которой так долго мешали, с революцией вылилась в безумие самовыражения.Из одного только Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный. И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир ¹

Нет лучшей школы, чем революция.Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по повышению грамотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество. В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода.Одним из самых вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом. То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на власти рабочих, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование.Более 60 процентов населения было неграмотным. ² Однако в то же время в России располагались одни из самых крупных и передовых предприятий в мире с высококонцентрированным рабочим классом. К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, состоявшаяся из двух основных этапов в феврале и октябре, проходила в условиях крайней редкости.В дополнение к давним лишениям крестьян в России Первая мировая война вызвала нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию. Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию.Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и взаимосвязь между познанием и языком. Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах.Сразу после революции в образовании произошла масштабная перестройка: в десять раз увеличились расходы на народное образование. ³ Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. ⁴ Совместное обучение было незамедлительно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. ⁵

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом просвещении». ⁶ В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по обучению грамоте были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян. То же самое и со всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования имеет важное значение как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы.Таким образом, были попытки создать универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию. Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг маленькой печки, разводной. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы хоть как-то избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их учительница была голодна. ⁷ Один историк так описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Народный комиссариат просвещения] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на шестьдесят учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников…. Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». ⁸ Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК по обучению грамоте подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, включая главу« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек ».’» ⁹ Тем не менее, как объясняет Серж,« несмотря на эти гротескные страдания, государственному просвещению был дан колоссальный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты ». ¹⁰

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, навязанными голодом, и тем, что детские сады смогли сделать. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать едой учащихся и учителей в разгар голода просто для предотвращения голода.И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые институты. В 1918 г. лидировала Московская губерния с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками. Годом позже в нем было 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но уже через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях — 180. В других областях рост был более медленным, но все же заметным. ¹¹

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, в частности с понятием «бесплатное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционного преобразования социальной жизни». ¹² Киршенбаум поясняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. в строительстве новой жизни.’” ¹³

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения. Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции.Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. ¹⁴ Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке. Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке.Однако в самой Украине масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники украинского языка в годы, последовавшие за революцией.

Актуализация языкового образования и обучения грамоте для населения Кавказа и Центральной Азии в регионах старой империи была более сложной задачей. Отчасти трудности были вызваны попытками царизма использовать диалектные различия для разделения коренных народов в этих регионах.Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для его написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением. Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году.Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году образование на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространенным, в то время как в их собственной республике оно было почти полным». ¹⁵

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции. Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, в котором люди принимают демократические решения в отношении своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения.Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций ». ¹⁶

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, в которых упор делался на самодеятельность, коллективизм и выбор, и которые основывались на предыдущем опыте, знаниях и взаимодействии учащихся. с реальным миром.Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, много путешествовавшая по России после революции, написала о своем опыте и пересказывает разговор с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне один учитель. «Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное исследование природы и социология, — ответил я, — но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Настоящими проблемами, касающимися реальных ситуаций», — ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какова его прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети никогда не видят сейчас, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы пропорции: если в нашем селе триста семей, а в следующем — тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, сколько делегатов каждый имеет право в поселковый совет? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». ¹⁷

Внутри школ были созданы студенческие самоуправления — даже на уровне начальной школы, — в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. ¹⁸ Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, задача учителя — показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. ¹⁹

Она продолжает, описывая школу для детей-сирот и бездомных детей, где необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились говорить друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я отправил им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». ²⁰

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой ученики старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». ²¹ Он продолжил:

Посетив школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговорам или играм вместо учебы, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый ученик мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. ²²

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара по вопросам образования, о том, обеспечивает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». ²³ Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». ²⁴ Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». ²⁵

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», ²⁶ создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его ставили в тупик и почти заставляли замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. ²⁷

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. ²⁸ Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. ²⁹ Он утверждал, что умственное развитие — это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» от рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии индивидуального потенциала, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» ³⁰ , которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть нацелен не столько на созревание, сколько на функции созревания. ³¹ Эта точка зрения противоречила настойчивому мнению Пиаже о необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. ³²

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». ³³ Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), ³⁴ он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. ³⁵

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция представляет собой важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения, таким образом, были ограниченными, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год своего существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». ³⁶ Хотя статистику грамотности найти сложно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, так как подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились — заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. ³⁷ Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались решающими для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год после этого. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо постоянное образование. ³⁸

Возможно, более важным, чем любые данные, однако, является множество историй об инновациях и радикально реструктурированных представлениях о школьном обучении, преподавании и обучении, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, пропитанные жаждой за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции разоблачает ложь, лежащую в основе американского образования — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и поощрения — единственные мотивы для обучения, а школы — великие выравниватели которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров — не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых имеют место чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными планами, основанными на навыках, которые высасывают любовь к обучению из детей в наших школах.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает студентов как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы чрезвычайно ограничены, так как учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка победы над критическим мышлением, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» я добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигали новые взгляды на образование и меняли педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить бедность, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение и где обучение было бы освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет « Образование и капитализм».

---

1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России поднялся до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939 гг.» В книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма (Лондон: Penguin Books, 1969).
4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
6. Цитируется в Эклофе, «Кампании по распространению грамотности в России», 134.
7. Там же.
8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
9. Там же.
10. Серж, Год Первый , 362.
11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революционизирующее детство в Советской России, 1917–1932 (Нью-Йорк: Routledge Falmer, 2001), 38.
12. Там же., 73.
13. Там же, 72.
14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
15. Там же.
16. См. Главу 23 «Образование» в книге Артура Рэнсома, Россия в 1919 году (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
18. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
19. Стронг, «Образование в Советской России».
20. Там же.
21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в Советская Россия: живые записи и история (Бостон: Little, Brown, and Company [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
22. Там же.
23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.»
25. Рэнсом, Россия в 1919 году, 114.
26. См. Стивен Тулмин,« Моцарт психологии », New York Review of Books , 28 сентября 1978 г. Общество: развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
27. Коул и др., Разум в обществе.
28. Л.С. Выготский, Мысль и язык , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
29. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготский, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
30. Выготский, Мысль и язык , 186.
31. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
32. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
33. Дж. В.Wertsch, Vygotsky and the Social Formation of Mind (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1985), 14.
34. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту тему.
35. Уилсон, Новые школы Новой Руси a, 121.
36. Чарльз Кларк, «Грамотность и труд: российская кампания за повышение грамотности в профсоюзах, 1923–1927», Исследования Европы и Азии 47 (1995 ): 1330.
37. Wilson, New Schools of New Russi a, 131–32.

Ленинское осуществление ленинизма в России и внесенные в него изменения

Изучая справочную информацию о русской революции и переходе к коммунистическому государству в России, мы уже затронули многие оставшиеся вопросы учебной программы, но теперь мы рассмотрим их более подробно.

Политическая политика Ленина, 1917-1921 гг.

Большевистские реформы

После большевистской революции Ленин и его новое коммунистическое правительство инициировали множество реформ.Они забрали землю у царя, церкви, дворян и других помещиков и разделили ее между крестьянами, чтобы реформировать сельскохозяйственный сектор и вознаградить крестьян за их лояльность во время революции.

Условия труда были улучшены, рабочее время было ограничено максимум восемью часами в день и сорока часами в неделю. Капиталисты, которые всегда владели фабриками и фермами, были гонимы за прибылью, пренебрегая основными правами человека рабочих.

Эксплуатационные условия труда, без перерывов в работе и отдыха.Детям, рожденным от родителей из рабочего класса, не разрешалось посещать школу. Они начали работать в раннем возрасте, и до 1921 года эксплуатация и жестокое обращение с детьми на российских фабриках и промышленных предприятиях были обычным явлением. Многие женщины также пострадали от выкидышей из-за недостаточного медицинского обслуживания. По новому правилу фабрики были переданы под контроль выборных комитетов рабочих.

Ленин понимал, что люди, которые помогли ему свергнуть временное правительство, были в основном бедными и не могли позволить себе платить за свое образование.Он начал предоставлять бесплатное образование, особенно для взрослых. В прошлом образование было зарезервировано для знати и некоторых представителей среднего класса. Он понял, что взрослым было отказано в умении читать и писать, поэтому Ленин ввел вечерние уроки для рабочих. Это образование включало сильный компонент коммунизма.

Также было открыто Управление по правам женщин, которое возглавила Александра Коллонтай, бывшая ссыльная член ЦК большевиков. Этот отдел занимался такими вопросами, как занятость и образование женщин.

Женщинам не разрешалось занимать руководящие должности, поскольку они были зарезервированы за мужчинами. Женщинам не разрешалось заниматься самообразованием во время правления царя, и Ленин хотел, чтобы это изменилось, если и женщины, и мужчины будут вместе посещать занятия и разделять одну и ту же философию.

В течение этого периода реформ Партия большевиков сменила название на Коммунистическую партию и ввела меры по ограничению политической оппозиции. Все газеты, не контролируемые государством, были запрещены, чтобы свести к минимуму критику политики правительства.

Лидеры основной оппозиционной Либеральной партии, партии, которая выступила с инициативой большинства коммунистических лидеров, были запрещены. Ленин также начал свою политическую карьеру в Либеральной партии до своей отставки в результате учения Карла Маркса. Были запрещены и конституционные демократы, а их руководство арестовано.

Также была создана комиссия по борьбе с контрреволюцией и шпионажем под названием ЧК. ЧК была тайной полицией, которая напрямую сообщала Ленину обо всех незаконных действиях против коммунизма.

Этот орган следил за тем, чтобы людей, не поддерживающих коммунизм, рекомендовали к изгнанию из России или к пожизненному заключению. Его штат вырос до 30 000 человек, чтобы подавить всю оппозицию. Москва стала новой столицей в результате того, что считалось, что она более центральная, чем Петроград. Коммунистическая партия приняла календарь на год, которому следовали многие страны Западной Европы.

Активность: Напишите эссе (расширенное письмо) о положительных и отрицательных элементах политических реформ Ленина.

Выведений:

1. Продемонстрировать способность работать независимо, формулировать вопросы и собирать, анализировать, интерпретировать и оценивать соответствующие доказательства для ответа на вопросы.

2. Синтезировать информацию о прошлом для разработки, поддержки и защиты независимой линии исторической аргументации, а также передавать и представлять информацию надежно и точно в письменной и устной форме.

Чтобы узнать, как улучшить свои навыки письма, посетите эту ссылку: www.seelb.org.uk

Военный коммунизм

Белая армия: Название контрреволюционной армии, которая сражалась против большевистской Красной армии в гражданской войне в России с 1918 по 1921 год. Офицерское ядро ​​армии, Белая гвардия, составляли монархисты. Его поддержали представители многих других политических движений: демократы, социалисты-революционеры и другие, выступавшие против русской революции.

Гражданская война началась сразу после прихода к власти Ленина. Белая Армия и Красная Гвардия, которая была переименована в Красную Армию под командованием или руководством Льва Троцкого, столкнулись.

Белая Армия была против царской власти и коммунизма и хотела демократии, но Красная Армия победила. Члены были тщательно размещены для управления крупными предприятиями и городами, такими как Москва и Петроград. Белая Армия страдала от недисциплинированности и коррупции в рядах.

К 1921 году Коммунистическая партия укрепила свою власть и подавила сопротивление.Однако российская экономика была в развалинах. Ленин пережил гражданскую войну, потому что его партия поместила политических представителей коммунистической партии в каждую армейскую часть, чтобы избежать мятежа. Это привело к введению «военного коммунизма» как меры по достижению экономической стабильности.

Гражданская война вызвала нехватку продуктов питания, топлива, сырья для производства и рабочей силы. Рабочие также уезжали из городов, чтобы выращивать продукты на фермах в сельской местности, сокращая рабочую силу. Столкнувшись с экономическим кризисом, коммунистическое правительство Союза Советской Социалистической Республики (СССР) ввело военный коммунизм в попытке взять на себя ответственность за экономику и создать структурированную социалистическую экономику.

Национализация: Передача земли и оборудования из частной собственности в государственную

Красная Армия и промышленные рабочие кормились конфискованными у капиталистов продуктами. Основные отрасли промышленности, предприятия, на которых занято более 10 человек, и все банки и коммуникационные компании были национализированы для обеспечения занятости Красной Армии. Вся частная торговля была запрещена, забастовки объявлены незаконными, а рабочие находились под строгим контролем.

Военный коммунизм не помог разрешить экономический кризис в России. Вместо этого торговля остановилась. Промышленное производство упало на 40%, а нехватка продуктов питания привела к миграции людей из городов. Правительство обвинялось в ухудшении ситуации, и сопротивление его экономической политике росло.

Новая экономическая политика (НЭП)

Военный коммунизм был особенно непопулярен среди крестьян, и подавляющее сопротивление экономической политике Ленина вынудило его изменить его.Ленин хотел вернуть доверие крестьян и установил новую экономическую политику. Теперь фермерам было разрешено продавать свою дополнительную продукцию на открытом рынке, но земля по-прежнему оставалась собственностью государства. Все продукты облагались налогом, и государство определяло все цены.

Объем сельскохозяйственного производства увеличился, и, чтобы отразить этот рост, в промышленности были введены поощрения и бонусы на рабочих местах. Тяжелая промышленность по-прежнему находилась под контролем правительства, но внешняя торговля и инвестиции поощрялись.Государственный банк, основанный в 1921 году, ссужал деньги начинающим застройщикам и торговцам, и в том же году Ленин учредил государственную плановую комиссию, Госплан, чтобы руководить финансовой деятельностью страны.

Основная задача Госплана заключалась в разработке единого народнохозяйственного плана СССР, а также в разработке методов и порядка его выполнения. Он также должен был координировать производственные программы и предложения по планированию для различных экономических институтов, разрабатывать государственные меры по развитию знаний и организовывать исследования, необходимые для реализации государственной экономики.Еще одна задача заключалась в развертывании и обучении необходимого персонала для достижения поставленных целей.

Россия процветала экономически, пока не достигла того же экономического уровня, что и Великобритания, Франция, Япония и Соединенные Штаты Америки (США). Инициативы Госплана также обеспечили России возможность успешно участвовать во Второй мировой войне и стать одной из сильнейших сверхдержав в мире наряду с США. Введение такой экономической политики спасло экономику России. Крестьянам было рекомендовано увеличить производство продуктов питания в награду за превращение в кулаков.

Кулаки: Более богатые крестьяне Советского Союза, нанимавшие других крестьян.

Новая экономическая политика имела много ошибок, несмотря на то, что она принесла экономическое облегчение России. Он был направлен на устранение социальных дисбалансов в экономических рамках России, но не смог этого сделать.

Новый класс деловых людей под названием нэпманы своим успехом обязан нэпу. Они возникли из-за недостатков нэпа, который задумывался как экономическая политика, основанная на социалистической идеологии.Нэпманы контролировали формы производства и владели фермами, фабриками и промышленностью. Они доказали, что даже при жесткой экономической политике и истинном социализме, проводимом, как отстаивал Карл Маркс, Россия потенциально могла стать богатой.

Эти капиталисты наслаждались моментами своей славы в России в период с 1921 по 1929 год. Иосиф Сталин положил конец их господству в России, обложив их высокими налогами и изгнав тех, кто сопротивлялся уплате налогов, в Сибирь.

Смерть Ленина в 1924 году положила конец нэпу.Сталин критиковал его за создание множества капиталистических групп в России и возрождение классового разделения. НЭП оставался официальной политикой до 1928 года.

Эра всемирной истории 8 | Инициатива общественной истории

Стандарт 4 : Причины и глобальные последствия Второй мировой войны

Стандарт 5 : Основные мировые тенденции с 1900 года до конца Второй мировой войны

Зимним днем ​​1903 года экспериментальный летательный аппарат Орвилла и Уилбура Райтов «Китти Хок» оторвался от земли на двенадцать секунд.В последующие десятилетия воздушное путешествие было усовершенствовано, и все физические препятствия, которые мешали междугородному общению между человеческими группами, практически исчезли. Океаны, пустыни и горные хребты больше не имели большого значения, когда люди, живущие за тысячи миль друг от друга, были полны решимости встречаться, разговаривать, вести переговоры или вести дела. Впервые в истории северный полярный регион стал перекрестком международных путешествий, поскольку летчики искали кратчайшие маршруты между странами Северного полушария.Радио и, в середине века, телевидение революционизировали коммуникацию в другом смысле. Сообщения на большие расстояния больше не нужно было транспортировать из одного пункта в другой на лодке или поезде или даже передавать по проводам или кабелям. Теперь сообщения, предназначенные ли они для информирования, развлечения, убеждения или обмана, могут транслироваться из одной точки миллионам слушателей или наблюдателей одновременно.

Эти и другие чудеса техники выражали и способствовали усложнению и непредсказуемости человеческих дел.В некотором смысле народы мира стали более сплоченными, чем когда-либо прежде. Глобальная экономическая интеграция продвигалась вперед. Грамотность распространилась все шире. Сети исследований и знаний охватили весь мир. Однако в остальном разногласия и конфликты множились. Обострилось экономическое и территориальное соперничество между народами. Лаборатории и фабрики производили больше смертоносного оружия и в больших количествах, чем когда-либо прежде. Люди восстали против автократических правительств на всех континентах. Среди бурных тенденций той эпохи два события кажутся наиболее заметными.

Тридцать лет 20-го века: Сила разрушения, которую веками накопленные технические и научные навыки наделили людей, стала ужасающе очевидной в двух глобальных войнах 20-го века. В Тридцатилетней войне 1600-х годов, одном из самых разрушительных сражений Европы, возможно, погибло более 4 миллионов человек. Напротив, войны 1914-1945 годов унесли 45 миллионов жизней. Поскольку Первая мировая война посеяла обильные семена второго конфликта, сложные причинно-следственные связи на протяжении всего периода делают интересным предметом для изучающих всемирную историю.Хотя обе войны охватили Европу, земной шар является подходящим контекстом для их понимания. Военно-воздушная мощь, особенно во время Второй мировой войны, означала, что границы ни одной страны не были безопасными, независимо от расстояния. Кампании велись от середины Тихого океана до Западной Африки и от Сибири до Северной Атлантики. Комбатанты прибыли из многих стран, в том числе тысячи из европейских колониальных владений. Однако первые пять десятилетий века не были сплошными насилием и мраком. В разгар войны и мировой депрессии героизм и изобретательность были в изобилии.Были побеждены или взяты под контроль вековые болезни. Демократия сохранилась во многих государствах, несмотря на периодические кризисы, и правительства с поразительной эффективностью откликнулись на требования управления и обеспечения благосостояния в военное время.

Революция и протест: Человеческое стремление к демократическому правлению, национальной независимости и социальной справедливости впервые широко проявилось в человеческих делах в эпоху 1750-1914 годов. Эти стремления продолжали вдохновлять революции на протяжении первой половины 20 века.Наиболее драматические политические изменения произошли в России, Китае, Мексике и Турции. Во всех этих местах резкие сдвиги и потрясения в экономической жизни, как на местном, так и на международном уровне, были корнем политических кризисов. Более того, во всех из них быстро развернулась борьба между сторонниками либеральной парламентской демократии и теми, кто отстаивал авторитарное или однопартийное государство как наиболее эффективный инструмент политических и экономических преобразований. Помимо революций, относительно мирные движения протеста и инакомыслия вызвали расширение демократической базы, включая право голоса для женщин, в ряде стран.В период с 1900 по 1945 год в европейских колониальных империях было мало насильственных восстаний. Однако колониального «золотого века» не было. Сопротивление, протест и призывы к реформам, в значительной степени опираясь на либеральные и националистические идеалы, провозглашенные западными державами, преследовали имперские режимы по всей Африке и Азии.

Зачем изучать эту эпоху?

• Изучение первой половины 20-го века имеет особое значение, если учащиеся хотят понять обязанности, с которыми они сталкиваются в конце тысячелетия.Две мировые войны были разрушительны, чем все, что пережило человеческое общество. Если учащиеся должны осознать и последствия такого насилия, и цену, которую иногда приходится платить в поисках мира, они должны понимать причины и издержки этой борьбы, изменяющей мир.
• В эту эпоху идеологии коммунизма и фашизма, обе уходящие корнями в XIX век, широко применялись на практике в России, Италии, Германии и Японии. Оба движения бросили вызов либерально-демократическим традициям и использовали сложные формы авторитарных репрессий.Дело фашизма было дискредитировано в 1945 году, коммунизм — к началу 1990-х годов. Даже в этом случае оценка прогресса наших собственных демократических ценностей и институтов в этом столетии требует параллельного изучения этих двух альтернативных политических взглядов. Что они обещали? Как они работали в качестве социальных и экономических экспериментов? В каких условиях они могут найти новых приверженцев в будущем?
• Активные граждане должны постоянно пересматривать роль Соединенных Штатов в современных мировых делах. Между 1900 и 1945 годами эта страна стала международным лидером; в конце периода он стоял верхом на земном шаре.Как мы достигли такого положения? Как он изменился с середины века? Любое обоснованное суждение о нашей внешней политике и программах требует понимания нашего места среди наций с начала века.
• И в научной, и в культурной жизни эта эра открыла путь «модерна». Научные теории, а также эстетические и литературные направления, которые человечество находили такими волнующими и тревожными в первой половине века, продолжают оказывать огромное влияние на то, как мы видим окружающий мир.

Каждый стандарт был разработан с учетом стандартов исторического мышления. Соответствующие стандарты исторического мышления указаны в скобках [] ниже.

СТАНДАРТ 1

Реформы, революция и социальные изменения в мировой экономике начала века.

Стандартный 1A

Студент понимает мировую индустриальную экономику, возникшую в начале 20 века.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
7-12	Сравните промышленную мощь Великобритании, Франции, Германии, Японии и США в начале 20 века.[Используйте наглядные и математические данные]
5–12	Проанализируйте влияние промышленного развития на культуру и трудовую жизнь среднего и рабочего класса в Европе, Японии и США. [Анализировать причинно-следственные связи]
7–12	Объясните ведущие идеи либерализма, социального реформизма, консерватизма и социализма как конкурирующие идеологии в мире начала 20 века. [Изучите влияние идей]
9–12	Объясните, как предприниматели, ученые, техники и городские рабочие в Африке, Азии и Латинской Америке участвовали в мировой торговле и индустриализации.[Использовать количественный анализ]
9–12	Проанализируйте, почему европейские колониальные территории и страны Латинской Америки продолжали поддерживать в основном сельскохозяйственную и горнодобывающую экономику в начале 20 века. [Определите проблемы и проблемы в прошлом]

Стандартный 1B

Учащийся понимает причины и последствия важных движений сопротивления и революционных движений начала 20 века.

СТАНДАРТ 2

Причины и глобальные последствия Первой мировой войны.

Стандарт 2A

Студент разбирается в причинах Первой мировой войны

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
7-12	Проанализируйте относительную важность экономического и политического соперничества, этнических и идеологических конфликтов, милитаризма и империализма как основных причин войны. [Анализировать множественные причинно-следственные связи]
9–12	Проанализируйте, в какой степени классовые и другие социальные конфликты в Европе способствовали началу войны.[Анализировать множественные причинно-следственные связи]
7–12	Оценить, как вера народа в науку, технологии и материальный прогресс повлияла на отношение к войне между европейскими государствами. [Сформулируйте исторические вопросы]
5–12	Проанализируйте первопричины войны и факторы, приведшие к военному тупику. [Анализировать причинно-следственные связи]

Стандартный 2B

Учащийся понимает глобальный масштаб, исход и человеческие жертвы войны.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Опишите основные поворотные моменты войны и основные театры конфликтов в Европе, на Ближнем Востоке, в Африке к югу от Сахары, Восточной Азии и южной части Тихого океана. [Запросить исторические данные]
9–12	Проанализируйте роль национализма и пропаганды в мобилизации гражданского населения в поддержку «тотальной войны».»[Изучите влияние идей]
5–12	Объясните, как массовое промышленное производство и инновации в военной технике повлияли на стратегию, тактику, а также на масштаб и продолжительность войны. [Анализировать причинно-следственные связи]
9–12	Объясните, как колониальные народы внесли свой вклад в военные действия как союзников, так и центральных держав, предоставив вооруженные силы и припасы. [Оценить выполнение решения]
7–12	Проанализируйте, как русская революция и приход Соединенных Штатов повлияли на ход и исход войны.[Анализировать причинно-следственные связи]
5–12	Оцените краткосрочные демографические, социальные, экономические и экологические последствия беспрецедентного насилия и разрушений войны. [Сформулируйте исторические вопросы]

Стандартный 2C

Студент понимает причины и последствия русской революции 1917 года.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Объясните причины русской революции 1917 года и проанализируйте, почему революционное правительство превратилось из умеренного в радикальное.[Анализировать множественные причинно-следственные связи]
9–12	Объясните ленинскую политическую идеологию и то, как большевики адаптировали марксистские идеи к условиям, характерным для России. [Запросить исторические данные]
7–12	Оцените влияние новой экономической политики на советское общество, экономику и правительство. [Анализировать причинно-следственные связи]
5–12	Опишите приход Иосифа Сталина к власти в Советском Союзе и проанализируйте, как коллективизация и первая пятилетка разрушили и преобразовали советское общество в 1920-х и 1930-х годах.[Оценить выполнение решения]
9–12	Проанализируйте вызовы, которые революционная Россия бросила западным правительствам, и объясните влияние победы большевиков на мировое рабочее движение. [Запросить исторические данные]

СТАНДАРТ 3

Поиски мира и стабильности в 1920-е и 1930-е годы.

Стандарт 3A

Учащийся понимает послевоенные усилия по достижению прочного мира и социально-экономического восстановления.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Опишите противоречивые цели и чаяния участников конференции в Версале и проанализируйте реакцию крупных держав на условия урегулирования. [Рассмотрите несколько точек зрения]
9–12	Объясните, как крах Германской, Габсбургской и Османской империй и создание новых государств повлияли на международные отношения в Европе и на Ближнем Востоке.[Анализировать причинно-следственные связи]
5–12	Объясните, как была основана Лига Наций, и оцените ее перспективы и ограничения как средство достижения прочного мира. [Анализировать причинно-следственные связи]
7–12	Проанализировать цели и достижения женских политических движений в контексте Первой мировой войны и ее последствий. [Анализировать причинно-следственные связи]
9–12	Проанализируйте, как правительства Великобритании, Франции, Германии и Италии ответили на экономические и политические вызовы послевоенного десятилетия.[Запросить исторические данные]
7–12	Оцените влияние изоляционистской политики Соединенных Штатов на мировую политику и международные отношения в 1920-е годы. [Оценить выполнение решения]

Стандартный 3B

Студент понимает экономические, социальные и политические преобразования в Африке, Азии и Латинской Америке в 1920-х и 1930-х годах.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
7-12	Проанализируйте борьбу между Гоминьданом и Коммунистической партией за господство в Китае в контексте политической раздробленности, экономических преобразований, а также японского и европейского империализма.[Запросить исторические данные]
7–12	Проанализируйте, как милитаризму и фашизму удалось подорвать парламентскую демократию в Японии. [Запросить исторические данные]
5–12	Объясните, как система мандатов изменила модели европейского колониального правления в Африке и на Ближнем Востоке. [Оценить выполнение решения]
7–12	Объясните цели и политику европейских колониальных режимов в Индии, Африке и Юго-Восточной Азии и оцените влияние колониальной политики на общества и экономику коренных народов.[Анализировать причинно-следственные связи]
9–12	Проанализируйте, как социальные и экономические условия колониального правления, а также идеалы либеральной демократии и национальной автономии способствовали подъему националистических движений в Индии, Африке и Юго-Восточной Азии. [Анализировать причинно-следственные связи]
5–12	Проанализируйте, как урегулирование Первой мировой войны способствовало подъему как панарабизма, так и националистической борьбы за независимость на Ближнем Востоке.[Сформулируйте исторические вопросы]
9–12	Оцените вызовы демократическому правительству в Латинской Америке в контексте классового разделения, экономической зависимости и вмешательства Соединенных Штатов. [Анализировать причинно-следственные связи]

Стандартный 3C

Учащийся понимает взаимосвязь между научными или технологическими инновациями и новыми моделями социальной и культурной жизни между 1900 и 1940 годами.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
7-12	Объясните влияние работ Эйнштейна, Фрейда, Кюри и других ученых на традиционные взгляды на природу, космос и психику. [Объясните важность личности]
9–12	Опишите основные медицинские успехи в лечении инфекционных заболеваний и проанализируйте причины и социальные издержки мировой пандемии гриппа 1918-1919 гг.[Использовать количественные данные]
5–12	Объясните, каким образом самолет, автомобиль и современная железная дорога повлияли на мировую торговлю, международную миграцию, а также на привычки работы и отдыха. [Запросить исторические данные]
7–12	Проанализируйте социальные и культурные аспекты массового потребления таких товаров, как автомобили, велосипеды, холодильники, радиоприемники и синтетические ткани в различных частях мира. [Подтвердите интерпретации историческими свидетельствами]
9–12	Проанализировать способы, которыми новые формы коммуникации повлияли на отношения правительства к гражданам и укрепили власть новых авторитарных режимов.[Сформулируйте исторические вопросы]

Стандартный 3D

Студент понимает взаимодействие новых художественных и литературных движений с изменениями в социальной и культурной жизни в различных частях мира в послевоенные десятилетия.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
7-12	Оцените влияние Первой мировой войны и ее последствий на литературу, искусство и интеллектуальную жизнь в Европе и Соединенных Штатах.[На основе визуальных и литературных источников]
9–12	Оцените значение и социальное влияние инновационных движений в литературе, архитектуре и изобразительном искусстве, таких как кубизм, сюрреализм, экспрессионизм, социалистический реализм и джаз. [На основе визуальных, литературных и музыкальных источников]
7–12	Оцените влияние инновационных движений в западном искусстве и литературе на другие регионы мира и влияние африканских и азиатских форм искусства на Европу.[Проведите сравнения по регионам]
5–12	Проанализируйте, как новые средства массовой информации — газеты, журналы, коммерческая реклама, кино и радио — способствовали подъему массовой культуры во всем мире. [Получить исторические данные из различных источников]

Стандартный 3E

Учащийся понимает причины и глобальные последствия Великой депрессии.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
9–12	Проанализируйте финансовые, экономические и социальные причины депрессии и почему она распространилась на большинство частей мира.[Анализировать множественные причинно-следственные связи]
5–12	Оцените человеческие жертвы депрессии и сравните ее влияние на экономику и общество в разных странах и экономических регионах мира. [Сравните и сопоставьте разные ценности, модели поведения и институты]
9–12	Проанализировать, как депрессия повлияла на колониальные народы Африки и Азии и как она способствовала росту националистических движений. [Анализировать причинно-следственные связи]
7–12	Проанализируйте, как Депрессия способствовала росту социалистических и коммунистических движений и как она повлияла на теорию и практику капиталистической экономики в ведущих индустриальных державах западных стран.[Анализировать причинно-следственные связи]
5–12	Опишите, как правительства, предприятия, социальные группы, семьи и отдельные лица пытались справиться с тяготами мировой депрессии. [Использовать количественный анализ]

СТАНДАРТ 4

Причины и глобальные последствия Второй мировой войны.

Стандартный 4A

Студент разбирается в причинах Второй мировой войны.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Объясните идеологии фашизма и нацизма и проанализируйте, как фашистские и авторитарные режимы захватили власть и получили массовую поддержку в Италии, Германии, Испании и Японии.[Анализировать множественные причинно-следственные связи]
7–12	Проанализируйте относительную важность наследия Первой мировой войны, депрессии, этнических и идеологических конфликтов, империализма и традиционного политического или экономического соперничества как основных причин Второй мировой войны. [Анализировать множественные причинно-следственные связи]
5–12	Объясните немецкие, итальянские и японские военные завоевания и стремления к империи в 1930-е годы. [Оцените основные дискуссии историков]
7–12	Проанализируйте последствия неспособности Великобритании, Франции, США и других западных демократий эффективно противостоять фашистской агрессии.[Оцените основные дискуссии историков]
7–12	Проанализируйте ускоряющие причины войны и причины первых побед Германии и Японии. [Анализировать множественные причинно-следственные связи]
9–12	Проанализировать мотивы и последствия советских пактов о ненападении с Германией и Японией. [Анализировать причинно-следственные связи]

Стандартный 4B

Учащийся понимает глобальный масштаб, исход и человеческие жертвы войны.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Объясните основные поворотные моменты войны и опишите основные театры конфликтов в Западной Европе, Восточной Европе, Советском Союзе, Северной Африке, Азии и Тихоокеанском регионе. [Запросить исторические данные]
5–12	Оцените, как политическое и дипломатическое руководство таких людей, как Черчилль, Рузвельт, Гитлер, Муссолини и Сталин, повлияло на исход войны.[Объясните важность личности]
5–12	Проанализируйте, как и почему нацистский режим развязал «войну против евреев», и опишите разрушения, понесенные евреями и другими группами во время нацистского Холокоста. [Анализировать причинно-следственные связи]
9–12	Сравните Первую и Вторую мировые войны с точки зрения влияния промышленного производства, политических целей, национальной мобилизации, технологических инноваций и научных исследований по стратегиям, тактике и уровням разрушения.[Маршал, свидетельство предшествующих обстоятельств]
9–12	Оцените последствия Второй мировой войны как тотальную войну. [Сформулируйте исторические вопросы]

СТАНДАРТ 5

Основные мировые тенденции с 1900 года до конца Второй мировой войны.

Стандартный 5A

Студент понимает основные мировые тенденции с 1900 года до конца Второй мировой войны.

УРОВЕНЬ КЛАССА	ПОЭТОМУ СТУДЕНТ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ
5-12	Опишите основные сдвиги в мировой геополитике между 1900 и 1945 годами и объясните растущую роль Соединенных Штатов в международных делах.[Анализировать причинно-следственные связи]
7–12	Оцените характер и степень военной, политической и экономической мощи Запада в мире в 1945 году по сравнению с 1900 годом. [Изучение исторических данных]
7–12	Сравните идеологии, политику и методы управления тоталитарных режимов 20-го века с идеологиями современных демократий и абсолютистских государств предыдущих веков. [Проведите сравнение эпох]
9–12	Сравните идеологии, политику и методы управления тоталитарных режимов 20-го века с идеологиями современных демократий и абсолютистских государств предыдущих веков.[Проведите сравнение эпох]
9–12	Проанализируйте, почему экономика массового потребления развивалась в одних промышленно развитых странах мира, а в других — нет. [Использовать количественный анализ]
5–12	Объясните, как новые технологии и научные открытия принесли пользу человечеству и подвергли его опасности. [Сформулируйте исторические вопросы]
7–12	Проанализировать способы, с помощью которых светские идеологии, такие как национализм, фашизм, коммунизм и материализм, бросали вызов или бросали вызов установленным религиям и этическим системам.[Сравните и сопоставьте различные наборы идей, ценностей и институтов]
7–12	Оцените относительную важность таких факторов, как мировая война, депрессия, националистическая идеология, рабочие организации, коммунизм и либерально-демократические идеалы в возникновении движений за национальное самоуправление или суверенитет в Африке и Азии. [Сформулируйте исторические вопросы]
7–12	Выявить модели социальной и культурной преемственности в различных обществах и проанализировать способы, которыми народы поддерживали традиции, поддерживали базовую лояльность и противостояли внешним вызовам в эту эпоху повторяющихся мировых кризисов.[Объясните историческую преемственность и изменение]

Российская классная система до революции — видео и стенограмма урока

Промышленная революция

Чтобы понять классовую систему в Императорской России или в России под властью ее царей, нам нужно взглянуть на Промышленную революцию. Промышленная революция началась в Великобритании примерно в середине 18 века, и в течение следующих ста лет она распространилась по Европе, США и, в конечном итоге, другим частям мира.Он характеризовался быстрым промышленным и технологическим прогрессом в таких областях, как текстильное производство, паропроизводство, производство чугуна и станкостроение. Промышленная революция помогла создать средний класс.

Россия, однако, не пережила промышленную революцию почти в такой степени, как другие европейские страны, такие как Великобритания или Германия. По сути, Россия была технологически отсталой страной. Из-за этого средний класс в России не мог развиваться так, как в других странах.Без значительного среднего класса вся власть и богатство находились в руках немногих, в то время как у подавляющего большинства людей почти ничего не было.

Крепостное право

Может быть, вы слышали о средневековом крепостном праве? По системе крепостного права крестьяне трудились на чужом участке земли. Крепостные не владели этой собственностью, но им разрешалось жить на крошечном участке земли, на котором они работали. Их урожай принадлежал землевладельцу, обычно богатому дворянину или лорду, но крепостным разрешалось оставлять себе небольшую часть урожая, чтобы выжить.

Русские крепостные в основном не имели прав и были не более чем рабами. В России крепостное право практиковалось до 1861 года, когда царь Александр II отменил эту практику. Даже после того, как крепостное право было официально отменено, у крестьянского класса было мало возможностей улучшить себя, они постоянно трудились и страдали в ужасающих условиях жизни.

Дореволюционная классовая система

Давайте посмотрим на социально-экономический состав русских в годы до прихода к власти большевиков.Оценки несколько различаются, но примерно от 80 до 82% населения России принадлежало к классу крестьян. Примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство. Остальные 4-6% составляли средний и рабочий класс. Итак, вы можете видеть, как власть и богатство были сконцентрированы в руках немногих за счет многих.

Марксизм

Идеи Карла Маркса были чрезвычайно влиятельными среди русских низов. Карл Маркс считается «отцом коммунизма»; хотя бы теоретический коммунизм.Его Коммунистический манифест , написанный с Фридрихом Энгельсом и опубликованный в 1848 году, изложил интеллектуальную основу коммунизма.

Согласно марксистской теории, те, кто владел средствами производства или фабриками и магазинами и имел доступ к власти и богатству, принадлежали к социальному классу, называемому буржуазией . Буржуазия была в основном образованными капиталистами и гражданами высшего среднего класса. Буржуазия управляла и контролировала пролетариат , рабочий класс, который не имел реальной экономической ценности, кроме своей способности предоставлять дешевую рабочую силу.Часто термин «пролетариат» относится только к промышленному рабочему классу, а не к крестьянству. Однако во время русской революции многие крестьяне присоединились к пролетариату против буржуазии.

Эта классовая борьба между буржуазией и пролетариатом достигла апогея в русской революции, ставшей результатом многолетней борьбы между имущими и неимущими. Во время революции поднялся пролетариат и захватил власть у буржуазии.

Итоги урока

Давайте рассмотрим.Русская революция 1917 года состояла из двух революций левого толка (одна в феврале, другая в октябре), которые привели к свержению царя Николая II и окончательному утверждению Советского Союза как первого коммунистического государства в мире. Это было результатом многолетнего классового конфликта, который берет начало с крепостного права , когда крестьяне трудились на участке земли, принадлежавшем кому-то из высшего сословия. В отличие от других европейских стран и США, Россия не пострадала от промышленной революции , которая началась в Великобритании примерно в середине 18 века и за следующие сто лет распространилась по Европе и другим частям мира.Это мешало среднему классу развиваться в России. Оценки несколько различаются, но примерно 80-82% населения России принадлежало к крестьянскому сословию, примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство, а остальные 4-6% составляли средний класс. и рабочий класс.

Коммунистическая философия Карла Маркса , отца коммунизма и соавтора с Фридрихом Энгельсом «Коммунистического манифеста » , опубликованного в 1848 году, заложила интеллектуальную основу коммунизма.Согласно марксистской теории, буржуазия — это капиталистический верхний средний класс, который владеет средствами производства и контролирует пролетариат , нижний рабочий класс, который трудится за низкую заработную плату. Классовая борьба между этими группами непосредственно привела к русской революции 1917 года.

правителей России с 1533 г.

Цари и императоры всея Руси (и их преемники)

Древнейшей известной королевской властью в России была династия Рюриковичей, правившая Киевской Русью, царством норвежцев и русских с центром в Киеве.

Страна Россия, как мы ее знаем сегодня, образовалась в конце 1400-х годов в составе Великого княжества Московского (Москва). Московия была автономным государством, которое действовало независимо в то время, когда большая часть России была завоевана монгольской Золотой Ордой. Его правители, великие князья от Ивана I до Ивана III, начинали как силовики и сборщики налогов Орды — некоторые говорят, что Иван III был самым богатым человеком во всей Европе. Они использовали свое богатство и влияние, чтобы свергнуть татар (и другие российские государства, такие как Новгородская республика).Они консолидировали бывшую татарскую территорию, подавляя инакомыслие и отбирая власть у бояр, местной знати.

При Иване III правители России назывались Великими Князьями. С приходом Ивана Грозного они приняли титул Царя Всея Руси (Царь или Царь, происходящий от Цезаря). Руси в названии относятся к различным этническим русским регионам, которые сегодня обычно приравниваются к Белоруссии, Украине и России. Мы перечислили всех правителей, начиная с первого царя.

Мы также включили Смутное время в список, несмотря на то, что оно не является правителем. Смутное время было периодом, когда власть России была прервана, и католическая Польша-Литва вместо нее установила марионеточного правителя. Это закончилось казнью спонсируемой поляками королевской семьи и возвышением династии Романовых.

Царство Российское

После победы России над Швецией в Северной войне Петр Великий принял титул Императора.Петр был очень озабочен модернизацией России и повышением ее культурного престижа — в то время, несмотря на ее мощь, Россия считалась довольно захолустной страной. Это стало поворотным моментом в искусстве и культуре России, в ее резком классовом разделении. Самым вопиющим разрывом между Россией и остальной имперской Европой было продолжающееся использование крепостных крестьян, которое в других местах было отменено Наполеоном.

Временное правительство

После свержения царя во время Февральской революции было создано недолговечное правительство, которое пыталось перевести страну к западной либеральной демократии.Правительство было раздавлено обвинениями в коррупции и жадности и быстро свергнуто Октябрьской революцией.

Политические лидеры СССР

Многие политические группы, особенно большевистская партия коммунистов, боролись за контроль после падения царя. Большевикам это удалось, и они создали Советский Союз. Это знаменует собой явный прорыв в истории России с точки зрения размеров, политики и глобальной политики. СССР станет одной из двух сверхдержав мира, противостоящих Соединенным Штатам.

Президенты России

Хотя СССР был распущен почти тридцать лет назад, президентами было всего 3 человека. Борис Ельцин первый и Владимир Путин. Путин покинул свой пост в 2008 году из-за ограничений по срокам полномочий, но возобновил свое президентство после одного срока, когда возглавил законодательный орган. Ожидается, что его президентство продлится еще несколько лет.

1. Для царей, начиная с Николая II, годом окончания правления также является год смерти, если не указано иное.

2.Также известен как Псевдо-Деметрий.

3. Умер в 1612 году.

4. Иван V и Петр I правили совместно до 1689 года, когда Иван был свергнут.

5. Умер в 1696 году.

6. Умер в 1764 году.

7. Убит в 1918 году.

8. Генеральный секретарь Коммунистической партии, 1924–1953.

.com / ipa / A0107915.html

.com / ipa / 0/1/0/7/9/1 / A0107915.html

История класса 9 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Социализм в Европе и русская революция — NCERT MCQ

Проверьте приведенные ниже вопросы NCERT MCQ по истории класса 9 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Социализм в Европе и русская революция Pdf скачать бесплатно.https://ncertmcq.com/extra-questions-for-class-9-social-science/

Социализм в Европе и русская революция Класс 9 Дополнительные вопросы История Глава 2

Социализм в Европе и русская революция Дополнительные вопросы и ответы Вопрос 1.
Кем был Дерозио?
Ответ:
Дерозио (1809-1831) был великим защитником рационализма. Он тоже был впечатлен идеями свободы, равенства и братства французской революции.

История класса 9 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Вопрос 2.
Назовите две основные цели либералов 19 века.
Ответ:

1. Они хотели изменений в старом порядке.
2. Они исповедовали идеи религиозной терпимости.

Русский революционный класс 9 Дополнительные вопросы Вопрос 3.
Чего хотели радикалы?
Ответ:
Радикалы Европы 18-19 веков выступали против системы привилегий и желали правления простого человека.

История класса 9 Глава 2 Очень короткие вопросы и ответы Вопрос 4.
Почему «Консервы жизней» выступили против либералов и радикалов?
Ответ:
Консерваторы были против либералов и радикалов, потому что, в отличие от них, они были против изменений в системе.

История класса 9 Глава 2 Краткие вопросы и ответы Вопрос 5.
Кем был Джузеппе Мадзини?
Ответ:
Джузеппе Мадзини был великим националистом Италии начала 19 века.

Дополнительные вопросы по истории класса 9 Глава 2 Вопрос 6.
В чем главная цель социализма?
Ответ:
Собственность должна быть коллективной, и все выгоды от нее распределяются на справедливой основе.

История класса 9 Глава 2 Вопросы и ответы Вопрос 7.
Кем был Луи Блан?
Ответ:
Луи Блан (1813–1882), француз, который хотел, чтобы правительство поощряло кооперативы. Кооперативы должны были быть объединениями людей, которые вместе производили товары и делили прибыль в соответствии с проделанной ими работой.

Социализм в Европе и русская революция Вопросы и ответы Вопрос 8.
Когда образовался Второй Интернационал? ‘
Ответ:
В 1889 году социалисты сформировали международную социалистическую организацию, названную Вторым Интернационалом.

История класса 9 Глава 2 Дополнительные вопросы Вопрос 9.
Когда в России началась социалистическая революция?
Ответ:
В октябре 1917 г .; по русскому календарю, в ноябре 1917 г.

Класс 9 История Глава 2 Дополнительные вопросы Вопрос 10.
Кто был императором в России накануне революции?
Ответ:
Николай II, он же Царь.

История Глава 2 Класс 9 Дополнительные вопросы Вопрос 11.
Какой тип экономики был в России до 1917 года?
Ответ:
В основном сельское хозяйство с низким уровнем индустриализации.

Ncert История класса 9 Глава 2 Дополнительные вопросы Вопрос 12.
Когда была основана Российская социал-демократическая рабочая партия?
Ответ:
Партия основана в 1898 году.

Русская революция Вопросы и ответы Pdf Вопрос 13.
Когда была образована Партия социалистов-революционеров (ПСР) в России?
Ответ:
Партия социалистов-революционеров была образована в 1900 году.

История Класс 9 Глава 2 Дополнительные вопросы Вопрос 14.
Какой инцидент называется Кровавым воскресеньем?
Ответ:
Инцидент, в котором около 100 рабочих были убиты и около 300 ранены в результате нападения на бастующих рабочих в день, который был воскресеньем, называется Кровавым воскресеньем.

Russian Revolution Дополнительные вопросы Вопрос 15.
Что такое русский паровой каток?
Ответ:
Российская императорская армия, крупнейшая прицельная сила в мире, была известна как русский паровой каток.

Социализм в Европе и русская революция Класс 9 дополнительных вопросов Вопрос 16.
Каковы были «апрельские тезисы» Ленина?
Ответ:
Группа требований типа

• война должна быть завершена;
Крестьянам отдать
• землю;
Национализировать
• банк.

Глава 2 История Класс 9 Дополнительные вопросы Вопрос 17.
Какому типу календаря следовали русские и что это означало?
Ответ:
Русские следовали юлианскому календарю, который на 13 дней опережал григорианский календарь. Итак, Февральская революция произошла 12 марта, а Октябрьская революция — 7 ноября по юлианскому календарю. До февраля русские «следовали юлианскому календарю».

9 класс История Глава 2 Дополнительные вопросы Вопрос 18.
Каким государством была Россия после Октябрьской революции?
Ответ:
Россия (преобразованная в Союз Советской Социалистической Республики СССР в декабре 1922 г.) была однопартийным государством после Октябрьской революции.

Класс 9 Глава 2 История Дополнительные вопросы Вопрос 19.
Кратко опишите требования либералов Европы 18-19 веков.
Ответ:
Либералы Европы 18-19 веков выступили против

• безудержная власть и абсолютизм династических правителей;
• они хотели защитить права людей от правительства;
• они выступали за представительное, избранное парламентское правительство, подчиняющееся законам, интерпретируемым хорошо подготовленной судебной системой, независимой от правителей и должностных лиц,
• они считали, что право голоса должны иметь в основном люди с собственностью.Они не хотели голосовать за женщин.

Глава 2 История Класс 9 Дополнительные вопросы Вопрос 20.
Кто были радикалы и чего они хотели?
Ответ:
Радикалами были те, кто хотел коренного изменения социальных и политических систем Европы 18-19 веков.

Напротив, радикалы хотели создать нацию, в которой правительство было основано на большинстве населения страны. В отличие от либералов, они выступали против привилегий крупных землевладельцев и богатых фабрикантов.Они не были против существования частной собственности, но не одобряли концентрацию собственности в руках немногих.

Вопрос 21.
Опишите основные неблагоприятные последствия индустриализации.
Ответ:
Индустриализация привела на фабрики мужчин, женщин и детей; Работа. рабочие часы часто были длинными, а заработная плата была низкой, безработица была обычным явлением, особенно в периоды низкого спроса на промышленные товары.

Вопрос 22.
Подведите итоги работы Маркса и Энгельса.
Ответ:
Карл Маркс (1818–1883) и Фридрих Энгельс (1820–1895) были великими социалистами. Они утверждали, что индустриальное общество было капиталистическим. Капиталисты владели капиталом, вложенным в фабрики, а прибыль капиталистов производилась рабочими. Условия труда рабочих не могли улучшиться, пока эта прибыль накапливалась частными капиталистами.

Рабочим пришлось свергнуть капитализм и власть частной собственности. Маркс считал, что, чтобы освободиться от капиталистической эксплуатации, рабочие должны построить радикально социалистическое общество, в котором вся собственность находится под социальным контролем.Это было бы коммунистическое общество.

Вопрос 23.
Как Ленин относился к русским крестьянам?
Ответ:
Ленин чувствовал, что крестьяне — не одна сплоченная группа. Одни были бедны, другие богаты, одни работали разнорабочими, а другие были капиталистами, нанимавшими рабочих. Учитывая эту «дифференциацию» внутри них) они не могли все быть частью социалистического движения. Поэтому он хотел, чтобы крестьяне находились на второй линии защиты, а рабочие были на первой линии.

Вопрос 24.
Какое влияние оказала Первая мировая война на экономику России?
Ответ:
Война также сильно ударила по промышленности. Собственной промышленности России было немного, и страна была отрезана от других поставок промышленных товаров из-за немецкого контроля над Балтийским морем. Промышленное оборудование разваливалось в России быстрее, чем где-либо в Европе.

К 1916 году железные дороги начали выходить из строя. Трудоспособных мужчин призвали на «войну». В результате возникла нехватка рабочей силы, и закрылись небольшие мастерские по производству предметов первой необходимости.На пропитание армии были отправлены большие запасы зерна. Людям в городах не хватало хлеба и муки. К зиме 1916 года беспорядки в хлебных лавках стали обычным явлением.

Вопрос 25.
Кратко опишите социалистическое общество, которое создавалось в России после Октябрьской революции 1.917 года:
Ответ:
Во время гражданской войны большевики поддерживали национализацию промышленности и банков. Они разрешили крестьянам обрабатывать землю, которая была обобществлена, большевики использовали конфискованную землю, чтобы продемонстрировать, какими могут быть коллективные работы. Был введен процесс централизованного планирования.

Должностные лица оценили, как экономика может работать, и поставили цели на пятилетний период. Исходя из этого, они составили пятилетние планы. Правительство установило все цены для стимулирования промышленного роста в течение первых двух «Планов».

Вопрос 26.
Каковы были экономические, социальные и политические причины Октябрьской революции 1917 года в России.
Ответ:
Политически народ России возмущался самодержавием царя Николая II. Потери, понесенные русскими во время Первой мировой войны, еще больше ослабили отношение России к Николаю.В социальном отношении царская Россия сильно отставала от остальной Европы в своей промышленности и сельском хозяйстве, что ограничивало возможности крестьян и промышленных рабочих для справедливого продвижения по службе. В экономическом плане повсеместная инфляция в России способствовала революции.

I. Экономические курсы

Устаревшая экономика России и неспособность царя модернизировать ее стали одной из великих причин русской революции. Его сельскохозяйственная экономика все еще напоминала экономику средневековой Европы, когда крестьяне были привязаны к неэффективно управляемой деревенской общине и использовали устаревшие методы ведения сельского хозяйства.

Заводские рабочие также пострадали из-за молодой промышленности России, которая стремилась догнать остальную Европу. Им приходилось терпеть ужасные условия труда, включая 12-14-часовой рабочий день и низкую заработную плату.

Условия крестьянства были другой причиной. Они вели жалкую жизнь, не имея поддерживающей инфраструктуры. К 1917 году голод угрожал многим крупным городам, неспособность Николая решить экономические проблемы своей страны и обещание коммунизма сделать именно это составляли основу революции.

II. Социальные причины

Социальные причины русской революции в основном проистекали из столетий угнетения низших классов царским режимом и неудач Николая в Первой мировой войне.Хотя сельские крестьяне-аграрии были освобождены от крепостного права в 1861 году, они по-прежнему негодовали платить выкупные платежи, чтобы устать. государства, и потребовали землю, на которой они работали.

Быстрая индустриализация России также привела к перенаселенности городов и плохим условиям для городских промышленных рабочих.Также не было водопровода, а груды человеческого навоза представляли угрозу для здоровья рабочих.

Первая мировая война тогда только добавила чадов. Призыв на военную службу охватил всех противников по России. Огромный спрос на фабричное производство военного снаряжения и рабочих вызвал еще больше рабочих бунтов и забастовок.

III. Политические причины

В политическом отношении большинство слоев российского общества имели причины быть недовольными существующей автократической системой. У них не было представительства в правительстве, и царь оставался в стороне от проблем народа.

Недовольство самодержавием в России вылилось в кровавую резню в воскресенье, когда российские рабочие увидели, что их мольбы о справедливости отклонены, поскольку протестующие были расстреляны царскими войсками. Реакция на бойню нанесла ущерб нации забастовками, и Николай выпустил свой Октябрьский манифест, пообещав демократический парламент (Государственную думу), чтобы умиротворить народ.

Вопрос 27.
Дайте отчет о глобальном влиянии Русской революции и СССР.
Ответ:
Существующие социалистические партии в Европе не полностью одобряли то, как большевики взяли власть и удержали ее. Однако возможность рабочего государства разожгла воображение людей во всем мире. Во многих странах были созданы коммунистические партии, такие как Коммунистическая партия Великобритании.

Большевики призвали колониальные народы следовать их экспериментам. Многие иностранцы из-за пределов СССР участвовали в Конференции народов Востока (1920 г.) и в основанном большевиками Коминтерне (международном союзе пробольшевистских социалистических партий).К 1950-м годам внутри страны было признано, что стиль правления в СССР соответствует идеалам русской революции.

Отсталая страна превратилась в великую державу. Его промышленность и сельское хозяйство развивались, а бедняков кормили. Но он отказал своим гражданам в основных свободах и реализовал свои проекты развития с помощью репрессивной политики. К концу двадцатого века международная репутация СССР как социалистической страны пошла на убыль, хотя было признано, что социалистические идеалы по-прежнему пользуются уважением среди его народа.

Вопросы типа цели

1. Выберите правильное слово, указанное в скобках, и заполните пропуски:

Вопрос 1.
……………… выступил против неконтролируемой власти династических правителей. (Либералы, Консерваторы)
Ответ:
Либералы

Вопрос 2.
…………………. был английским производителем, который верил в кооперативное сообщество под названием New Harmony. (Роберт Оуэн, Шарль Фурье)
Ответ:
Роберт Оуэн

Вопрос 3.
Луи Блан был ……………… .. социалистом. (Русский, Французский)
Ответ:
Французский

Вопрос 4.
………………. правил Россией в 1914 году. (Николай I, Николай II)
Ответ:
Николай II

Вопрос 5.
……………… .. был лидером партии большевиков. (Ленин, Плеханов)
Ответ:
Ленин.

2. Выберите истинное (✓) или ложное (✗) из следующего:

Вопрос 1.
Во время Первой мировой войны Великобритания, Франция и Турция образовали один союз.
Ответ:
(✗)

Вопрос 2.
Россия вышла из Первой мировой войны в 1915 году.
Ответ:
(✗)

Вопрос 3.
Дума в переводе с русского означает парламент.
Ответ:
(✓)

Вопрос 4.
В майских тезисах Ленина были свои требования.
Ответ:
(✗)

Вопрос 5.
Ленин унаследовал власть после смерти Сталина.
Ответ:
(✗)

3. Выберите правильный ответ из четырех приведенных ниже вариантов:

Вопрос 1.
Второй Интернационал был созван:
(a) 1864
(b) 1889
(c) 1914
(d) 1921
Ответ:
(b) 1889

Вопрос 2.
Кто руководил правительством в России после Октябрьской революции 1917 года?
(а) Сталин
(б) Керенский
(в) Маркс
(г) Ленин
Ответ:
(г) Ленин

Вопрос 3.
Правильно одно из следующих утверждений:
(a) Крестьяне были довольным участком в феврале 1916 года
(b) Они были спорным участком в феврале 1917 года
(c) Они не жаловались на правительство в сентябре 1917 года.
(d) Они хотели землю, которую обрабатывали.
Ответ:
(d) Они хотели землю, которую они обрабатывали.

Вопрос 4.
Февральская революция в России называется:
(a) Националистическая революция
(b) Капиталистическая революция
(c) Социалистическая революция
(d) Ни один из вышеперечисленных
Ответ:
(b) Капиталистическая революция

Вопрос 5.
Следующие программы следовали за программой коллективизации в 1929 году в России:
(а) Ленин
(б) Керенский
(в) Сталин
(г) Энгельс
Ответ:
(в) Сталин.

Дополнительные вопросы для 9 класса по общественным наукам

образовательных олимпиад.

© Депозитфото

Образовательная олимпиада — это интеллектуальное соревнование среди абитуриентов, которое дает реальный шанс поступить в университет после вступительных экзаменов и получить либо государственную стипендию, либо значительную скидку на обучение. Для абитуриентов участие абсолютно бесплатное.

Некоторые олимпиады проводятся исключительно для иностранных абитуриентов.Их цель — привлечь в Россию самых талантливых студентов. Обычно такие конкурсы проводятся университетами при поддержке государственных организаций, объединений образовательных организаций и крупных государственных корпораций.

В России также есть целая система олимпиад для старшеклассников. Некоторые из них могут посещать абитуриенты из других стран. Олимпиады бывают I, II или III уровня в зависимости от масштаба и сложности задач. Призы тоже различаются. Это может быть поступление в вуз без вступительных экзаменов, максимальный балл ЕГЭ (ЕГЭ РФ) по предмету олимпиады или государственная стипендия (квота) на обучение.Обращаем ваше внимание, что участие в этих олимпиадах часто требует высокого уровня владения русским языком.

Как правило, все олимпиады проходят в два основных этапа — отборочный и соревновательный. Каждую из них можно разделить на несколько внутренних шагов. Этап отбора начинается с подачи онлайн-портфолио, после чего комитет проводит собеседование с участниками. Соревновательный этап может включать в себя отдельные соревновательные треки и тематики. До 2020 года многие олимпиады проводились в основном офлайн.Можно было подать заявку удаленно, но само участие требовало личного присутствия. Из-за ограничений в контексте пандемии правила изменились. Теперь вы можете пройти квалификацию, принять участие и выиграть онлайн, не покидая своей страны.

© Depositphoto

Олимпиады для международных абитуриентов

Open Doors: Российская стипендиальная программа Международная олимпиада

Организатор: Ассоциация глобальных университетов при поддержке Россотрудничества и Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.

Уровень образования: магистр, докторантура.

Участники: граждан любых стран и лиц без гражданства, в том числе россиян, проживающих за рубежом, имеющих степень бакалавра или специалиста.

Направления
Магистратура: биология и биотехнология, информатика и наука о данных, математика и искусственный интеллект, бизнес и менеджмент, политология, нейробиология и психология, физические науки, лингвистика и современные языки, химия и материаловедение, экономика и эконометрика, инженерия и технологии, клиническая медицина и общественное здравоохранение, науки о Земле, образование.
Докторантура: биология и биотехнология, клиническая медицина и общественное здравоохранение, лингвистика и современные языки, математика и искусственный интеллект, физические науки, химия и материаловедение.

Формат: онлайн.

Этапы: 2 основных этапа — конкурс портфолио и решение задач по выбранной теме. Для аспирантуры есть 3 этап — собеседование с потенциальным научным руководителем.

Победители получают возможность без вступительных экзаменов поступить в один из 500 вузов России и учиться бесплатно.

Международный конкурс стипендий НИУ ВШЭ

Организатор: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» при поддержке Россотрудничества.

Уровень образования: бакалавриат.

Участники: иностранных студентов старших классов и выпускников колледжей, а также студенты и выпускники международных университетов в возрасте до 30 лет.

Направления: Английский язык, востоковедение, дизайн, журналистика, история, культурология, математика, медиа-коммуникации, международные отношения, право, психология, реклама и связи с общественностью, современная политика, социальные науки, физика, филология, философия.

Формат: онлайн и офлайн.

Этапы: В один этап входит решение задач по выбранному направлению. Вы можете принять участие в олимпиаде лично в своей стране или онлайн.

Победители и призеры получат полную или частичную стипендию Правительства Российской Федерации и скидки на обучение по программам бакалавриата в Высшей школе экономики.

© Депозитфото

Международные открытые олимпиады школьников и выпускников по математике и информатике

Организатор: Университет ИТМО

Уровень образования: бакалавриат или специальность.

Участники: иностранных граждан — аспирантов, а также выпускников школ.

Предметы: математика, информатика.

Формат: онлайн и офлайн.

Этапы: квалификаций проводится онлайн, а финалы — очно или онлайн.

Победители получат возможность получить государственную стипендию (квоту) на поступление не только в Университет ИТМО, но и в любой вуз России на технические программы бакалавриата или специализации.

Phystech.International

Организатор: Московский физико-технический институт при поддержке Россотрудничества.

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: иностранных гражданина выпускных классов.

Направления: физика, математика, биология — можно выбрать несколько направлений.

Формат: онлайн и офлайн.

Этапы: первый отборочный этап олимпиады пройдет онлайн, второй — офлайн одновременно в нескольких странах.

Победители: выпускника школ получат дополнительные баллы для поступления в МФТИ и возможность участия в финале олимпиады по физтех, а также рекомендацию на получение государственной стипендии (квоты) в МФТИ. Школьники автоматически попадают в финал Международной физтех-олимпиады или олимпиады по физтеху в следующем году.

Олимпиады для международных и российских абитуриентов

Всероссийская олимпиада школьников высшей пробы

Организатор: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника независимо от гражданства.

Направления: биология, востоковедение, восточные языки, география, дизайн, журналистика, международные языки, информатика, история, история мировых цивилизаций, культурология, математика, обществознание, основы бизнеса, политология, право, психология, русский язык , социология, физика, филология, философия, финансовая грамотность, химия, экономика, электроника и вычисления.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационных онлайн, основной — офлайн.

Победители и призеры получат льготы при поступлении в НИУ ВШЭ и другие вузы Российской Федерации.

Сибирская олимпиада школьников

Организатор: Новосибирский национальный исследовательский государственный университет.

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника 7–11 классов, независимо от гражданства.

Направления: информатика, химия, физика, математика, биология, астрономия.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: два квалификационных (онлайн и оффлайн) и финал (оффлайн). Offline этапы проходят в России, Казахстане и Узбекистане.

победитель конкурса может получить льготы при поступлении в НГУ и другие вузы России.

© Depositphoto

Инженерная олимпиада школьников

Организатор: Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА, НГТУ им. Алексеева, Самарский университет, ЭТУ ЛЭТИ, БГТУ им. В.Г. Шухова, ВлГУ совместно с ОАО «Концерн Росэнергоатом».

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника 9–11 классов, в том числе граждане других государств.

Направления: задачи физики с инженерной точки зрения.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационный онлайн-этап и финальный офлайн-этап.

Победители могут получить льготы при поступлении в университеты-организаторы и другие университеты России.

Межрегиональные предметные олимпиады КФУ

Организатор: Казанский федеральный университет.

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника выпускных классов, граждане Российской Федерации, Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Беларуси.

Направления: Бакалавриат КФУ по различным направлениям.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационный этап онлайн, основной этап офлайн.

победитель получает пособие при поступлении на бакалавриат КФУ.

Я участвую в олимпиаде магистров КФУ

Организатор: Казанский федеральный университет.

Уровень образования: Магистр.

Участники: студента прошлого курса или выпускника бакалавриата или специальности, граждане Российской Федерации, Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Беларуси.

Направления: большинство магистерских программ КФУ по разным направлениям.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационный этап онлайн, основной этап офлайн.

Победители получают пособие при поступлении в магистратуру КФУ.

Технокубковая олимпиада школьников по программированию

Организатор: Московский физико-технический институт и МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника 8–11 классов, граждане Российской Федерации и других стран.

Направления: : информатика.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационный этап онлайн, основной этап офлайн.

Победители и призеры получают льготы при поступлении в большинство технических вузов России.

© Depositphoto

Олимпиада Высшей лиги для студентов и выпускников

Организатор: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Уровень образования: Магистр.

Участники: бакалавра, бакалавра или специалиста из любой страны.

Направления: 38 направлений обучения.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: онлайн-отборочный этап и 2 основных этапа оффлайн-соревнований: по выбранному направлению и по выбранной трассе.

Победители и призеры получают льготы при поступлении на ранее выбранную магистерскую программу НИУ ВШЭ.

Физтех Олимпиада

Организатор: Московский физико-технический институт.

Уровень образования: бакалавриат.

Участники: старшеклассников из России, Армении, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, Таджикистана, Туркменистана, Узбекистана, Украины, а также победители Международной олимпиады по физтех.

Предметы: физика, математика, биология.

Формат: онлайн и офлайн.

Этапы: онлайн-отборочный этап, офлайн-основной этап по выбранной теме.

Международные победителей конкурса могут получить квоту на бесплатное обучение в МФТИ.

Росатом Физико-математическая олимпиада школьников

Организатор: Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ совместно с Госкорпорацией «Росатом», ВГУ, КАИ, НГТУ им.Е. Алексеева, УрФУ.

Уровень образования: степень бакалавра.

Участники: школьника 7–11 классов, в том числе граждане других стран.

Направления: математика, физика.

Формат: онлайн, офлайн.

Этапы: квалификационный этап онлайн, финальный этап офлайн.

Победители могут получить льготы при поступлении в университеты-организаторы и другие университеты России.

Перед тем, как зарегистрироваться на сайте этих олимпиад, не забудьте внимательно ознакомиться с правилами и, при необходимости, уточнить детали у организаторов.

При поступлении в российский вуз учитываются не только победы на олимпиадах, но и участие в индивидуальных и командных соревнованиях международных или национальных соревнований. Приемная комиссия вуза обратит на эти успехи особое внимание.

Победа в олимпиаде возможна! Во-первых, внимательно подойдите к процессу подготовки и подачи вашего портфолио.