Практическая работа номер 1 по биологии 8 класс: Практические и лабораторные работы по биологии (8 класс)

Содержание

ГДЗ биология 8 класс Колесов, Маш, Беляев Дрофа Задание: Лабораторные работы

На данной странице представлено детальное решение задания Лабораторные работы по биологии для учеников 8 классa автор(ы) Колесов, Маш, Беляев

Лабораторная работа. Микроскопическое строение кости

Стр. 69

Оборудование: микроскоп, постоянный препарат «Костная ткань»

Ход работы:

1. Рассматриваем при малом увеличении микроскопа костную ткань. С помощью рисунка 23, А и Б определяем, поперечный или продольный срез мы рассматриваем.

2. Находим канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они имеют вид прозрачного кружка или овала. На продольном срезе – вид продолговатых полых образований внутри кости, которые тянутся внутрь нее, разветвляются и постепенно становятся тонкими.

3. Находим костные клетки, которые находится между кольцами, и имеют вид черных паучков.

Они выделяют пластинки костного вещества, которые потом пропитываются минеральными солями.

4. Вывод:

Мы рассмотрели при малом увеличении микроскопа костную ткань. На рисунке 23 А мы увидели продольный срез. На рисунке 23 Б – поперечный срез. Канальцев, по которым проходили сосуды и нервы, больше содержится в губчатом веществе кости. Однако и в компактном они также есть. Костными клетками заполнено почти все видимое пространство на обеих картинках.

Можно сделать вывод, что строение компактного вещества в кости обусловлено тем, что в нем пролегают нервы и сосуды, которые питают эту кость. Такое строение обеспечивает за счет полости трубочек наименьшую плотность, но высокую прочность, так как эти трубочки имеют малый вес, высокую прочность и ветвистую структуру. Последний аспект обеспечивает максимальную прочность, ведь осевая нагрузка распределяется не в одном направлении, а постепенно уменьшается. Именно по такому типу изготавливают и корпуса самолетов.

Для них используют прочные дюралюминиевые конструкции, а не листовой прокат.

Лабораторная работа. Утомление при статической работе

Стр. 94

Оборудование: секундомер, груз 4 – 5 кг (если взят портфель с книгами, то надо предварительно определить его массу).

Наблюдение признаков утомления при статической работе. Выясните, за какое время наступает предельное утомление.

Ход работы:

Становимся лицом к классу, вытягиваем руку в сторону строго горизонтально. Мелом на доске отмечаем тот уровень, на котором находится рука.
После приготовлений по команде включаем секундомер, и начинаем удерживать груз на уровне отметки.
Начальное время указываем в первой строчке таблицы. Затем определяем фазы утомления и проставляем их время.
Выясняем, за какое время наступает предельное утомление. Записываем показатели в таблицу.

Отсутствие утомления	Рука с грузом неподвижна	3 минуты
Первая фаза утомления	Рука немного опускается, а потом рывком поднимается в исходное положение	8 минут
Вторая фаза утомления	Дрожь в руке, пошатывание корпуса тела, повышение потоотделения, потеря координации	13 минут
Предельное утомление	Рука с грузом опущена, опыт завершен	16 минут

Вывод:

мы наблюдали за появлением признаков утомления при статической работе, определяли время наступления первой и второй фаз утомления, а также предельного утомления. Статическая работа подразумевает испытание выносливости тела человека, ведь оно находится определенное время в одном положении.

Лабораторная работа. Осанка и плоскостопие

Стр. 98

1. Выявление нарушений осанки

Оборудование: сантиметровая лента.

Ход работы:

1. Для выявления сутулости (круглой спины) сантиметровой лентой было измерено расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, а после, отступя на 3 – 5 см вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат – 63 см разделили на второй – 61 см:

63/61 = 1,033.

Вывод: нарушений нет.

2.Была выполнена требуемая поза – встать спиной к стенке так, чтобы пятки, колени, таз и лопатки касались стены. Попытка просунуть между спиной и стеной кулак не удалась. Попытка просунуть между спиной и стеной ладонь – удалась.

Вывод: нарушений осанки не выявлено.

2.Выявление плоскостопия

Оборудование: таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш.

Ход работы:

После проведения манипуляций, указанных в задании, было выяснено, что в узкой части отпечатка стопы нет выпадов за пределы линии.

Вывод: плоскостопия нет.

Лабораторная работа. Изучение особенностей кровообращения

Стр. 138

I. Функция венозных клапанов

Предварительные пояснения.

Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь вниз. Клапаны раскрываются лишь после того, как в ниже лежащих сегментах накопится достаточное количество крови, чтобы открыть венозный клапан и пропустить кровь вверх, в следующий сегмент. Поэтому вены, по которым кровь движется против силы тяжести, всегда набухшие.

Ход опыта:

Я поднимаю одну руку вверх, а вторую опускаю вниз. Спустя минуту кладу обе руки на стол.

Ответы на вопросы:

№ 1. Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела?

Рука, которая была опущена вниз, стала красной, потому что вены в ней наполнились кровью. Такое явление происходит из-за того, что сердце вынуждено преодолевать силу тяжести руки.

Рука, которая была поднята вверх, побелела, так как действие силы тяжести на нее совпало с направлением движения крови, которая не застаивается и не давит на стенки вен и капилляров.

№ 2. В поднятой или опущенной руке клапаны вен были закрыты?

Клапаны закрыты были в опущенной руке, потому что кровь поднимается вверх по руке по венам, а возвращается по венам большого круга к сердцу. Клапаны служат своеобразной преградой и дают крови стекать обратно, тем самым способствуя ее движению в едином направлении.

Вывод:

Опустив руку вниз, я увидел, что она стала красной. Так произошло, потому что сердцу приходится преодолевать дополнительно силу тяжести руки. Плюс, кровь в венах застаивается, а давление на ее стенки становится сильнее.

Рука, которая была поднята вверх, стала бледной. Такое явление поясняется тем, что ее сила тяжести совпадает с направлением движения крови, которая не застаивается и не давит на стенки капилляров и вен.

Когда я положил обе руки на стол, они стали находится немного выше уровня сердца. Это способствовало тому, что стенки сосудов уменьшились, давление снизилось, обе руки приобрели здоровый естественный вид.

II. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение (рис. 64).

Оборудование:

аптечное резиновое кольцо или нитки.

Ход опыта:

Я перетягиваю палец с помощью нитки и провожу наблюдения за изменением цвета кожи и другими изменениями. Палец становится набухшим, красным, на ощупь плотным, появляется болезненность. Так происходит из-за того, что нить затрудняет отток крови по венам, а лимфы – по лимфатическим узлам. Если дольше держать палец перетянутым, он может посинеть, так как такая перетяжка не перекрывает полностью приток крови к пальцу, однако полностью прекращает отток крови обратно к сердцу.
Дотрагиваюсь перетянутым пальцем до какого-либо предмета.

Наблюдаю за ответной реакцией своего пальца – ощущение щекотки, легкого покалывания. Так объясняется кислородное голодание тканей пальца.
После этого я снимаю перетяжку ниткой и массирую палец по направлению к сердцу. Движение крови по капиллярам восстанавливается, состояние кожи пальца становится прежним.

Ответы на вопросы:

№ 1. Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную обувь?

Потому что это не только доставляет дискомфорт и неудобство, но и препятствует нормальному кровоснабжению сдавленных органов, тканей. А это чревато кислородным голоданием и даже отмиранием.

№ 2. Почему вышли из моды корсеты, которые затягивались дамы XIX столетия?

Корсеты – это уникальные приспособления, которые носили девушки тех веков, дабы придать своей фигуре стройности и подтянутости. Однако они сильно перетягивали грудную и брюшную полости, из-за чего в них нельзя было нормально дышать, двигаться и долгое время находиться.

Вывод:

Если сильно затянуть палец ниткой, то отток крови нарушается. Возникает дискомфорт, покраснение кожи, болевые ощущения. Длительное нахождение пальца в таком состоянии чревато кислородным голоданием и, как следствие, отмиранием ткани. После того, как нить с пальца была снята, кровоснабжение в нем восстановилось, а кожа приобрела прежний вид.

Лабораторная работа. Функциональная проба. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку

Стр. 157

Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.

Предварительные пояснения:

Цель этой работы — познакомиться с функциональными пробами, позволяющими выяснить степень тренированности своего сердца. Для этого измеряют частоту сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя и после дозированной нагрузки. На большом статистическом материале выяснено, что у здоровых подростков (после 20 приседаний) ЧСС возрастает на 1/3 по сравнению с состоянием покоя и нормализуется спустя 2-3 минуты после окончания работы. Зная эти данные, можно проверить состояние своей сердечно-сосудистой системы.

Ход опыта:

1. Измеряем пульс в состоянии покоя. Для этого делаем 3-4 измерения за
10 секунд, и среднее значение умножаем на 6.

2. Делаем 20 приседаний в быстром темпе, садимся и тут же измеряем ЧСС за 10 секунд.

3. Повторяем замеры через каждые 20 секунд. Определяем ЧСС за 10 секунд. (При замерах 20 секунд отсчитываем от конца предшествующего измерения).

4. Результаты оформляем в таблице:

Покой	13; 12; 11. 12 * 6 = 72
После приседаний	23; 18; 15; 12.

Покой

13; 12; 11.

12 * 6 = 72

После приседаний

23; 18; 15; 12.

Вывод: после проведения опыта я могу сказать, что после физической нагрузки на мой организм ЧСС повысилась за счет увеличения частоты сердечных сокращений. Мои результаты замеров ЧСС после приседаний повысились почти в два раза. Это средний результат. Спустя 10, 20 и 30 минут после завершения приседаний я наблюдал, что пульс нормализовался.

Лабораторная работа. Действие слюны на крахмал

Стр. 211

Оборудование: накрахмаленный бинт, нарезанный на куски длиной 10 см, вата, спички, блюдце, раствор йода (5%-ы), вода.

Предварительные пояснения. Цель этого опыта – показать, что ферменты слюны способны расщеплять крахмал. Известно, что крахмал с йодом дает интенсивное синее окрашивание, по которому нетрудно узнать, где крахмал сохранился. При обработке крахмала ферментами слюны он разрушается, если ферменты активны. В этих местах крахмала не остается, поэтому они не откраиваются йодом и остаются светлыми.

Ход работы:

Готовим реактив на крахмал – йодную воду. Добавляем несколько капель йода в воду до получения жидкости цвета крепкого заваренного чая.
Наматываем на спичку вату, смачивая ее слюной. Далее пишем ватой букву на накрахмаленном бинте.
Расправленный бинт зажимаем в руках и держим его некоторое время, чтобы он нагрелся (1-2 минуты).
Опускаем бинт в йодную воду, тщательно расправив его. Участки, где остался крахмал, окрашиваются в синий цвет, а места, обработанные слюной, останутся белыми, так как крахмал в них распался до глюкозы, которая под действием йода не дает синего окрашивания. На синем фоне получилась белая буква.

Ответы на вопросы:

Субстратом является крахмал, а ферментом будет амилаза в составе слюны.
Синяя буква на белом фоне при проведении опыта не получится.
При кипячении слюны ферменты, которые входят в её состав, будут разрушаться. Соответственно, на крахмал слюна, которая продет процесс кипячения, действовать не будет.

Вывод: по итогу проведения опыта мы смогли увидеть, что при воздействии йода крахмал окрашивается в темно-синий цвет. Исключение составляет место, где была нанесена слюна.

Также мы видим, что на крахмале, который обработан слюной, окрашивания не произошло. Это значит, что слюна способствовала расщеплению крахмала.

Лабораторная работа. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки

Стр. 245

Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.

Ход работы:

В положении сидя задерживаем дыхание при вдохе на максимальный срок. Включаем секундомер (предварительное глубокое дыхание перед опытом не допускается!). Мой результат – 37 секунд.
Выключаем секундомер в момент восстановления дыхания. Записываем результат. Отдыхаем 5 мин.
Встаем и делаем 20 приседаний за 30 секунд.
Вдыхаем, быстро задерживаем дыхание и включаем секундомер, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, садимся на стул.
Выключаем секундомер при восстановлении дыхания. Записываем результат. Вычисления делаю следующим образом: (15*10)/37 = 40,05% или округляем 40,1%.
Спустя минуту повторяем первую пробу. Результат записываем. В этот раз результат составляет 42 секунды, что в процентном соотношении будет равно: (37*100)/42 = 88,09% или округляем 88,1%.
Делаем в тетради расчеты по формулам, приведенным в пунктах 3 и 5 протокола. Сравниваем свои результаты с таблицей и делаем вывод. После проведенного опыта функциональной пробы с задержкой дыхания до и после дозированной нагрузки, а также сравнив свои показатели с нормативами, я могу отнести себя к группе «Здоровые нетренированные». Чтобы в будущем улучшить свои показатели, мне нужно тщательно поработать над собой: чаще гулять на свежем воздухе, больше двигаться, заниматься спортом, например, футболом.

Ответы на вопросы:

№ 1. Почему при задержке дыхания в крови накапливается углекислый газ?

Потому что при дыхании выделяется углекислый газ. Если будет задержка дыхания, то углекислый газ не сможет выделяться из организма, а будет накапливаться там.

№ 2. Почему при определенной концентрации углекислого газа в крови дыхание восстанавливается непроизвольно?

Дыханием управляет дыхательный центр в продолговатом мозге. Он получает импульсы, которые информируют о насыщенности крови кислородом и углекислым газом. Когда мозг понимает, что концентрация углекислого газа повышается, он задает команду дышать. Соответственно, человек не может контролировать данный процесс по своему желанию.

№ 3. Как углекислый газ воздействует на дыхательный центр?

Возрастает количество вдохов, они становятся глубокими, так как мозг посылает сигнал организму «дышать», чтобы пополнить запасы кислорода в крови.

№ 4. Почему эти воздействия называются гуморальными?

Потому что эти воздействия связаны с взаимодействием химических молекул, а не нервных импульсов.

№ 5. Почему после работы удается задержать дыхание на меньшее время, чем в состоянии покоя?

Потому что организм терпит физические нагрузки, при которых сердце бьётся быстрее, а значит, и кровь бежит быстрее. Из-за этого организму требуется больше кислорода.

№ 6. Почему у тренированного человека энергетический обмен происходит более экономно, чем у человека нетренированного?

Общий расход энергии у тренированного человека будет почти на 10-15% ниже, чем у нетренированного. Понижение таких затрат связано с улучшением вентиляции легких, уменьшением количество потребляемого кислорода. Натренированный человек может лучше расслаблять и напрягать свои мышцы. Для нетренированного человека такие манипуляции связаны с дополнительными затратами энергии.

Лабораторная работа. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа

Стр. 342

Условия работы:

Опыт можно проводить одному, но лучше, если он проводится в присутствии других людей. Тогда более отчетливо проявляются эмоциональные компоненты, связанные с перестройкой динамического стереотипа.

Ход работы:

Измеряем, сколько секунд потребуется, чтобы написать скорописью какое-либо слово, например «Психология».
С правой стороны ставим затраченное время.
Предлагаем испытуемому написать то же слово зеркальным шрифтом: справа налево. Писать надо так, чтобы все элементы букв были повернуты в противоположную сторону. Делаем 10 попыток, около каждой из них с правой стороны ставим время в секундах.

Оформление результатов:

Строим график. На оси X (абсциссе) отмечаем порядковый номер попытки, на оси У (ординате) — время, которое было потрачено на написание очередного слова.

Считаем, сколько разрывов между буквами было при написании слова обычным способом, сколько разрывов стало при первой и последующих попытках написания слова справа налево. Отметьте, в каких случаях возникают эмоциональные реакции: смех, жестикуляция, попытка бросить работу и др. Называем число букв, в которых встречаются элементы, написанные старым способом.

Обычным способом	Способом зеркального письма
6	Попытки
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	42	40	39,5	38	37,5	36,2	36	35	33	30

[CHART]

Вывод: при написании слова «Психология» обычным способом организм не ощущает дискомфорт. Все выполняется автоматически и занимает всего 6 секунд. При написании слова «Психология» зеркальным шрифтом справа налево организм начинает учиться новым действиям, затрачивается дополнительное время на написание каждого элемента буквы. Происходит угасание выработанных условно-рефлекторных реакций. С каждой попыткой навык обратного письма улучшается, а потому времени затрачивается меньше.

Ответы:

№ 1. Какие факты говорят, что при разрушении динамического стереотипа происходит распад общей деятельности на отдельные элементы, например слово, написанное ранее одним росчерком, выписывается теперь по буквам?

При написании слова новым росчерком происходит обдумывание движений по выведению той или иной буквы.

№ 2. Делаются ли при формировании нового динамического стереотипа попытки соединять буквы без дополнительной инструкции? Нужны ли эти инструкции для овладения приемами рационального письма?

Да, такие попытки делаются, происходит формирование нового динамического стереотипа, а потому все действия выполняются без инструкции.

№ 3. В чем выражалась «борьба» между стереотипами – вновь создаваемым и старым, хорошо закрепленным? Об этом можно судить по наличию элементов букв, написанных по-старому.

При написании слова в зеркальном отражении старый стереотип держится долго, но потом он уступает место новому – происходит повторение одного и того же раздражителя. В результате образуется новый навык, который продолжает конкурировать со старым.

Лабораторная работа. Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды (рис. 155) в различных условиях

Стр. 363

Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.

Ход работы:

Попытаемся представить усеченную пирамиду, обращенную усеченным концом к нам и от нас.
Когда оба образа сформированы, они сменяют друг друга: пирамида кажется то обращенной к нам, то от нас.
При каждом изменении образа заносим в тетрадь штриховую черту, не глядя в нее. Отрывать глаза от рисунка нельзя!
По числу колебаний этих образов можем судить об устойчивости внимания. Для экономии времени измеряем число колебаний за 30 секунд и результат удваиваем.
Составляем таблицу:

	30 секунд	1 минута
Непроизвольное внимание (без установки)	12	20
Произвольное внимание (с установкой сохранять создавшийся образ)	6	10
Произвольное внимание при активной работе с объектом	4	8

Рис. 1. ГДЗ биология 8 класс Колесов, Маш, Беляев Дрофа Задание: Лабораторные работы

«Ткани организма человека под микроскопом»

8 класс _______________

Фамилия_________________________Имя________________________________

Лабораторная работа № 1. Тема: «Ткани организма человека под микроскопом»

Цель:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответ впиши в бланк ответа:

№ п/п	1	2	3	4
Вариант ответа

Ход работы:





			Общий вывод по работе:_________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ткань	Особенности строения	Расположение в организме		Функции	Свойства
Эпителиальная
Соединительная
Мышечная
Нервная

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРОЕНИЯ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА И ПРЕДПЛЕЧЬЯ

Тема: практическая работа «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»

Цели и задачи: закрепить материал о строении скелета верхних конечностей; развивать знания о строении человеческого организма; воспитывать интерес к познавательной и творческой деятельности, интерес к предмету, пополнять словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш «Биология 8 класс» (стр.45 и 46), иллюстрация «Скелет руки и плечевого пояса», тетради для практических работ.

Ход урока:

1.Организационный момент (наличие у учащихся необходимых принадлежностей к уроку, приветствие).

Повторение изученного:

Обобщающая беседа по учебному материалу §8 (о строении скелета верхних конечностей).

3.Мотивация.

4.Выполнение практической работы по схеме:

Цель работы: доказать, что плечевой пояс не только прикрепляет руки к туловищу, но и участвует в движении; доказать вращение лучевой кости.

Оборудование: материал текста стр.45 и 46 учебника.

Ход работы:

Прослушал(а) инструктаж по правилам ТБ во время практической работы по биологии;

Решил(а) доказать, что плечевой пояс не только прикрепляет руки к туловищу, но и участвует в движении. Для этого положил(а) левую руку на правую ключицу и начал(а) медленно поднимать правую руку. Выяснилось, что ключица правой руки неподвижна до тех пор, пока движение происходит за счёт плечевого сустава и пока не дойдёт до горизонтального положения. Попробовал(а) двигать руку дальше, поднимая её над головой, — ключица, а вместе с ней и лопатка пришли в движение, т.к. перемещение руки теперь идёт за счёт грудинно-ключичного сустава.

Проследил(а) за движениями лопатки, для этого нащупал(а) её нижний угол. Выяснил(а), что когда лопатка неподвижна, этот угол не двигается с места, но если лопатка приходит в движение, её нижний угол тут же меняет положение.

Решил(а) доказать вращение лучевой кости. Для этого положил(а) предплечье на стол ладонью вниз. Поворот предплечья легко удаётся, если приподнять большой палец. Но когда я приподнял(а) мизинец, мне пришлось оторвать предплечье от плоскости стола, т.к. такое движение возможно только лишь за счёт плечевого сустава.

Вывод: (примерная формулировка вывода: путём практических действий мне удалось доказать, что плечевой пояс не только прикрепляет руки к туловищу, но и участвует в движении, а в процессе вращения лучевой кости также принимает участие плечевой сустав.)

Динамическая пауза (в середине урока).

6.Подведение итогов урока.

7.Домашнее задание: повторить §6 — 8.

Решебник ⏩ ГДЗ Биология 8 класс ⚡ А.Ю. Ионцева 2011

ГДЗ 8 класс Биология

показать обложку

Авторы: А.Ю. Ионцева

Год: 2011

Рейтинг: 5.0Оцените книгу

Аналоги другого года издания

показать обложку

Авторы:А.Ю. Ионцева

Год:2010

Описание:Тест-контроль

Самые популярные книги

показать обложку

Авторы:А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир, Ю. М. Рабинович

Год:2013

Описание:Сборник задач и контрольных работ

показать обложку

Авторы:В. М. Бойко, И. Л. Дитчук

Год:2017

Описание:Тетрадь для практических работ

показать обложку

Авторы:В. И. Соболь

Год:2015

Описание:Рабочая тетрадь

показать обложку

Авторы:В. Г. Барьяхтар, Ф. Я. Божинова, С. А. Довгий

Год:2015

показать обложку

Авторы:Naomi Simmons

Год:2019

Описание:Family and Friends 4 workbook 2nd edition

показать обложку

Авторы:В. Г. Барьяхтар, Ф. Я. Божинова, Е. А. Кирюхина, С. А. Довгий

Год:2016

✅ ГДЗ ✅
⚡ 8 класс ⚡
Биология ✍
Биология, 8 класс

Зачем ГДЗ по биологии за 8 класс

ГДЗ по биологии за 8 класс, лабораторные работы 2011 — это пособие, в котором все задания сформулированы таким образом, что ребенок не только закрепляет пройденный материал, но и за счет постоянных практических занятий углубляет знания. Принцип работы с изданием лабораторные работы, ГДЗ по биологии за 8 класс, 2011 предельно прост. Школьник выполняет задание в черновике, после чего сравнивает полученный результат с ответом в ГДЗ по биологии за 8 класс, лабораторные работы 2011. Если ответы совпадают — задание можно переписывать в рабочую тетрадь. В случае, если ответы не совпали, ГДЗ за 8 класс по биологии, лабораторные работы 2011 на примере однотипных заданий поможет ребенку разобраться в теме и понять, где именно он допустил ошибку.

Что в ГДЗ:

ГДЗ по биологии за 8 класс, лабораторные работы 2011 состоит из 12 частей:

Лабораторная работа №1
Лабораторная работа №2
Лабораторная работа №3
Лабораторная работа №4
Лабораторная работа №5
Лабораторная работа №6
Лабораторная работа №7
Лабораторная работа №8
Лабораторная работа №9
Лабораторная работа №10
Лабораторная работа №11
Лабораторная работа №12

В чем уникальность ГДЗ по биологии

Лабораторные работы, ГДЗ по биологии за 8 класс, 2011 — это уникальное пособие, созданное, в первую очередь, для родителей. Взрослые, которые хотят не просто контролировать успеваемость своих детей, получают уникальную возможность, в случае необходимости, правильно объяснить школьнику материал, который он не усвоил на уроке.

познакомиться с особенностями строения разных групп тканей человека.

Практическая работа №1

Тема: Выявление особенностей строения клеток разных тканей

Цель: познакомиться с особенностями строения разных групп тканей человека.

Оборудование: таблица «Типы и виды тканей», учебник, видеоролик «Ткани человека», презентация.

Ход работы:

1. Используя параграф 4 заполните таблицу «Типы и виды тканей»

№ п/п	Типы тканей	Характерные особенности тканей	Виды тканей	Где встречаются в организме	Какую роль играют
1	Эпителиальная
2	Мышечная
3	Нервная
4	Соединительная

2. (Запишите вывод) Вывод: Ткань — это …………………………………………………………………

Практическая работа №1. ПРОВЕРКА.

Тема: Выявление особенностей строения клеток разных тканей

Цель: познакомиться с особенностями строения разных групп тканей человека.

Оборудование: таблица «Типы и виды тканей», учебник, видеоролик «Ткани человека», презентация.

Ход работы:

1. Используя параграф 4 заполните таблицу «Типы и виды тканей»

№ п/п	Типы тканей	Характерные особенности тканей	Виды тканей	Где встречаются в организме	Какую роль играют
1	Эпителиальная	Клетки плотно прилегают друг к другу; располагаются в один или несколько рядов; межклеточное вещество развито слабо; при повреждении клетки быстро замещаются новыми	1) Покровный эпителий	Образует поверхностные слои кожи; выстилает оболочки внутренних органов	Защитная функция; обмен веществ
1	Эпителиальная		2) Железистый эпителий	Образует железы внешней и внутренней секреции	Образуют секреты: пот, слюну, молоко, гормоны
2	Мышечная	Образована небольшими по размеру веретенообразными одноядерными клетками	1) Гладкая	В стенках внутренних органов; в стенках кровеносных и лимфатических сосудов; в стенках протоков желез	Перемещение жидкостей внутри органов
		Образована многоядерными клетками	2) Поперечно-полосатая	Образует скелетные мышцы	Приводит в движение скелет
		Образована удлиненными клетками с одним, реже двумя ядрами	3) Сердечная	Образует сердечную мышцу	Обеспечивает сокращение сердца
3	Нервная	Образована удлиненными клетками с одним, реже двумя ядрами Образована нейронами и нейроглией; нейрон = тело + отростки		Образует нервную систему	Обеспечивает возбудимость и проводимость нервных импульсов
4	Соединительная	Имеет хорошо развитое межклеточное вещество	1) Рыхлая волокнистая	Заполняет промежутки между органами; окружает сосуды, нервы, мышечные пучки	Функции: опорная; защитная
			2) Жировая	Образует слой жировой клетчатки под кожей	Функции: опорная, защитная, теплоизоляционная, энергетическая функции
			3) Костная. 4) Хрящевая	Образуют скелет человека	Функции: опорная и защитная
			5) Кровь	Движется по органам кровеносной системы	Функции: питательная, транспортная, защитная

2. Вывод: Ткань — это группа клеток и межклеточного вещества, которые имеют общее происхождение и развитие, сходное строение и выполняют определённую функцию.

▶▷▶▷ биология 8 класс драгомилов гдз лабораторные

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	22-08-2019

биология 8 класс драгомилов гдз лабораторные — ГДЗ (Решебник) по Биологии для 8 класса, ответы gdzmonsternet 8 -klassgdz-po-biologii Cached ГДЗ 8 класс Биология Лабораторные работы 8 2011 Биология 8 Маш, Драгомилов Часть 1 и 2 Учебник Биология 8 класс Драгомилов Маш uchebnik-skachatj-besplatnocomБиология Cached Учебник Биология 8 класс Драгомилов Маш — данный книгу (пособие) можно бесплатно скачать в формате pdf, а также читать онлайн с компьютера и телефона Биология 8 Класс Драгомилов Гдз Лабораторные — Image Results More Биология 8 Класс Драгомилов Гдз Лабораторные images Биология 8 класс Драгомилов АГ, Маш РД allengorgdbiobio176htm Cached Биология 8 класс Драгомилов АГ, Маш РД 3-е изд, перераб — М: 2008 — 272 с Учебник базового Гдз по биологии 8 класс Колёсов, Маш, Беляев reshebamegdzbiologija 8 -klasskolesov Cached Подробные где и ответы к учебнику биологии за 8 класс , авторов ДВ Колесов РД Маш, ИН Биология 8 класс Учебник — rosuchebnikru rosuchebnikruproductbiologiya- 8 klass-uchebnik Cached Учебник по биологии для 8 класса авторов Драгомилов АГ, Маш РД освещает курс биологии Человек и его здоровье, соответствует ФГОС Биология за 8-ой класс — АГ Драгомилов, РД Маш Биология gdzwtfgrade 8 subjectbiologybook126 Cached Биология за 8 -ой класс — АГ Драгомилов , РД Маш Биология 8 -ой класс Учебник Издательский ГДЗ решебник по Биологии 8 класс Маш Драгомилов Часть 1 и 2 gdzmonsternet 8 -klassgdz-po-biologiimash-dragomilov Cached ГДЗ решебник по Биологии 8 класс Маш Драгомилов Часть 1 и 2 Биология 8 класс Колесов Решебник по биологии за 8 класс, ответы онлайн gdzgurucomreshebniki 8 -klassbiologiya Cached ГДЗ : Онлайн Готовые Домашние Задания по биологии за 8 класс , решебник и ответы спиши на gdzgurucom 1 — Биология Лабораторные и практические работы 8 класс gdzavrcombiology 8 book2?resh3-praktrabota_1 Cached ГДЗ по биологии 8 класс Биология Лабораторные и практические работы 8 класс 1 — Решебник (ГДЗ) Биология 8 класс ДВ Колесов, РД Маш, ИН vklassevip 8 -klassreshebnikibiologiyadv Cached Полный и качественный решебник ( ГДЗ ) Биология 8 класс ДВ Колесов, РД Маш, ИН Беляев 2002 Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 7,480

Учебник включает систему лабораторных и практических работ по основным темам курса. Каждый из курсов
того или иного класса отвечает общей концепции программы четкой систематизации изучения литературы в школе и в то же время имеет… ГДЗ на 5erka.Ru 2013 Карта Сайта Обратная связь. Отвечай правил
в школе и в то же время имеет… ГДЗ на 5erka.Ru 2013 Карта Сайта Обратная связь. Отвечай правильно, используя ГДЗ рабочую тетрадь 8 класс Маш Драгомилов 1 и 2 часть. Раздел: Решебники для 8 класса -gt; Биология . 1 Биология — наука о живой природе Строение и жизнедеятельность клетки. ГДЗ по английскому языку. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Человекquot; (8 класс) (М.: Вентана-Граф). ZUBRILA.NET Биология 8 класс Биология. ГДЗ 8 класс Биология. Авторы: Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. Официальные ГДЗ России. ГДЗ по биологии 8 класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов 1 и 2 часть ответы. Биосоциальная природа человека и науки его изучающие. ГДЗ на смартфон. Учебник для 8 класса Автор: Драгомилов А.Г. Год: 2008 Издательство: Вентана-Граф Количество страниц: 272. Название: Биология. Продолжить формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности через лабораторные работы и систему особых домашних заданий. Биология 8 класс бесплатные ответы и ГДЗ с решебнками.. проверить свои знания, поподглядывать в ответы и сделать себе подсказки в этом нет ничего дурного, всем. Гдз по русскому языку бархударов 9 класс. Практическая работа: 2 Выявление нарушений осанки урок изучения и закрепления знаний, лабораторная работа 1 Чтение текста и дополнительной литературы, ответы на контрольные вопросы 3.4 Скелет конечностей.

лабораторная работа 1 Чтение текста и дополнительной литературы

ответы онлайн gdzgurucomreshebniki 8 -klassbiologiya Cached ГДЗ : Онлайн Готовые Домашние Задания по биологии за 8 класс
соответствует ФГОС Биология за 8-ой класс — АГ Драгомилов
ИН Биология 8 класс Учебник — rosuchebnikru rosuchebnikruproductbiologiya- 8 klass-uchebnik Cached Учебник по биологии для 8 класса авторов Драгомилов АГ

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд биология класс драгомилов гдз лабораторные Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Биология Решебник по биологии класс gdz biologija klass Самые подробные решения и гдз по биологии для класса на учебный авторы РД Маш, АГ Драгомилов Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ и ГДЗ по биологии класс рабочая тетрадь Маш, Драгомилов eurokiorg gdz _ klass Решебник по биологии за класс авторы Маш, Драгомилов издательство ВентанаГраф ГДЗ по биологии за класс , решебник и ответы онлайн https gdz ru class biologiya ГДЗ Спиши готовые домашние задания по биологии за класс , Авторы Р Д Маш, АГ Драгомилов Биология класс тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных упражнений Решебник ГДЗ по биологии за класс gdz _ klass Подробный решебник гдз по Биологии за класс к учебнику школьной программы Ответы Биология Класс Учебник Драгомилов pleerpersian Учебник включает лабораторные и практические работы по основным темам курса ГДЗ по биологии класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов Решебник По Биологии За Класс Лабораторные Работы дек ГДЗ к РТ по биологии за класс Маш Беляев ГДЗ решебник по биологии Оглавление к учебнику Биология Человек, класс , Драгомилов АГ, Маш РД Учебник для Решебник для класса по Биологии на Гитем ми class biologiya Решебник от Гитем для класса по Биологии не оставит в беде и поможет в авторы РД Маш АГ Драгомилов Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ и Практические и лабораторные работы по биологии класс авг класс Лабораторный практикум составлен на основе примерной учебной программы, Биология Человек, класс , Драгомилов АГ, Маш РД Учебник для учащихся Мегарешеба ГДЗ и решебники по Биологии за класс gdz class Добро пожаловать на мегарешеба с лучшими ГДЗ по Биологии за класс Биология класс рабочая тетрадь Маш авторы РД Маш АГ Драгомилов Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ Картинки по запросу биология класс драгомилов гдз лабораторные Биология класс лабораторные работы сапоперенко ответы pinterestcom Биология класс лабораторные работы сапоперенко ответы Решебник по биологии класс рабочая тетрадь маш pinterestru Решебник по биологии класс рабочая тетрадь маш драгомилов онлайн Физика класс лабораторные работы контрольные задания губанов в онлаинв Michelle hoirifel Ответы по Гдз по биологии класс рабочая тетрадь маш драгомилов pinterestru Гдз по биологии класс рабочая тетрадь маш драгомилов онлайн Гдз тетрадь биологии класс латюшин Готовая лабораторная работа по физике класс Canon, English, Algebra, Скачать ГДЗ лабораторная работа по биологии класс маш aztservisru gdz laboratornayarabo Решебник, ГДЗ по биологии класс Маш, Драгомилов рабочая тетрадь работе можно списать ответы на Биология класс РДМаш и АГ Драгомилов ВКонтакте Биология класс РДМаш и АГ Драгомилов Здесь будут выкладываться ГДЗ по рабочей тетраде РДМаш и АГ Драгомилов альбомы Лабораторная работа номер , пожалуйста срочно! гдз по биологии класс учебник драгомилов ответы на ireiru gdz pobiologii klass uchebni гдз по биологии класс учебник драгомилов ответы на вопросы Решебник по Биологии для класса , ответы topgdzru класс ГДЗ и Решебник по Биологии класс Лабораторные и Рабочие тетради, прописи, альбомы Myshopru Биология Тетрадь для проверочных работ класс ФГОС, г Калиничев НА Драгомилов АГ Руб Руб Купить Биология класс Тетрадь для лабораторных работ ГДЗ по биологии класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов gdz online klass gdz po ГДЗ решебник по биологии для класса рабочая тетрадь автор Маш Драгомилов и часть Ответы к задачам Рабочая программа по биологии класс на тему Рабочая дек Драгомилов , А Г Биология класс Текст рабочая тетрадь через лабораторные работы и Биология класс колесов гдз по лабораторным работам edushebekinoru?de klass gdz po Биология класс колесов гдз по лабораторным работам лучший блог загрузок ГДЗ Решебник Биология ответы класс Колесов , Маш , Драгомилов , ГДЗ рабочая Название Поурочные Учебник по биологии класс драгомилов скачать elfidoruuchebnik_po_biologii_ _ kla июл Редкие и растений, гдз опыты по алгебре класс Биология , классе лабораторные работы презентация по choices pre intermediate workbook русский гдз языку Биология класс колесов лабораторные работы ответы mthropunminawebnoderubiologiya дек И Н Биология класс рабочая тетрадь Сонин ГДЗ Спиши готовые домашние задания за класс , гдз по биологии класс драгомилов учебник лабораторные работы Биология Человек?, класс , Драгомилов АГ, Маш РД schoolcollectionedurucfd Введение Биологическая и социальная природа человека Глава Организм человека Общий обзор Лабораторная работа по биологии класс состав костей Ответы Пользователь Никита Родюшкин задал вопрос в категории Мобильные и получил на него ответ лабораторная работа состав костей Учебник Маш и сен классы Биология ; баллов Учебник Маш и Драгомилов , прошу, очень срочно! Лабораторная работа по биологии класс Действие слюны янв Лабораторная работа по биологии класс Действие слюны на крахмал Алексей Шевченко myoutubecom Книга Биология класс Рабочая тетрадь Реми Маш labirintrubooks Содержит инструкции по выполнению лабораторных и практических работ, большое Иллюстрации к книге Реми Маш Биология класс Драгомилов АГ, Маш РД АЛГОРИТМ УСПЕХА практические работы по биологии класс драгомилов ответы edatanewcomprakticheskie ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА решебник для лабораторных работ по физике класс божинова кирюхина я ступень ГДЗ решебник по биологии класс рабочая тетрадь Маш https gdz goorg klass mash Рейтинг , голоса ГДЗ по биологии класс рабочая тетрадь Маш, Драгомилов части собраны вопросы по теории предмета за год, примеры лабораторных опытов, некоторые дополнительные сведения гдз по биологии класса маш ответы на вопросы в конце cdosferarinethostru gdz pobiologii разных классов ГДЗ по биологии класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов gdz putinainfo лабораторные работы по биологии класс Лабораторный практикум составлен на основе Биология класс драгомилов параграфу Биология мар гдз по биологии класс учебник драгомилов ответы на вопросы Форум учебник по биологии лабораторные работы, поэтому в м классе повысилась плотность урока, Учебник по биологии класс Драгомилов АГ, Маш РД klass Учебник по биологии для класса авторов Драгомилов АГ, Маш РД освещает курс биологии Человек и его DOC Биология Человек класс Драгомилов , А Г Биология класс Текст рабочая тетрадь и для учащихся Лабораторных работ Гдз по биологии класс драгомилов маш Гдз по биологии wwwwwwwcomwhtm Биология класс Животные Тетрадь для лабораторных работ Лабораторные работы проводятся на уроках и Маш РД, Драгомилов АГ Биология класс Рабочая twirpxcomfile янв Маш РД, Драгомилов АГ Биология класс Учебник включает систему лабораторных и решебник по биологии за класс драгомилов seaembuorgreshebnikpobiologiiza класс мордкович решебник для лабораторных работ по физике Гдз биология класс драгомилова DOC класс МАОУ СОШ с углубленным изучением nurschoolruRAB_PR_BIO_ _ На изучение курса биологии в классе выделено часов часа в неделю Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, Драгомилов , А Г Биология класс Текст рабочая тетрадь и для Биология класс учебники и рабочие тетради купить в roslitru klass biologiya Учебники и рабочие тетради по Биологии для класса , предоставляем скидку при покупке на класс, доставка Гдз по биологии класс драгомилов лабораторная работа мар Гдз по биологии класс драгомилов лабораторная работа номер гдз по биологии класс Ответы к проверь себя по биологии класс драгомилов pinterestes Ответы к проверь себя по биологии класс драгомилов Гдз физика класс перышкин год Abrir Daha fazla bilgi Ответы для лабораторный работ по физике классбондаренко двигательная система ГДЗ по биологии bio gdz ru klass klass oporno Ответ по теме Опорно двигательная система Рабочая тетрадь по биологии класс Колесов, Маш, Беляев Лабораторные работы к курсу Биология класс Урокрф мар Учебнодидактические материалы по Биологии для класса по УМК Драгомилов АГ, Маш РД Спиши гдз по биологии за класс biologiya Гдз рабочая тетрадь по Биологии класс Сонин НИ авторы РД Маш, АГ Драгомилов Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных Гдз по биологии класс Драгомилов , Маш gdzznaniyaru https gdz znaniyaru dragomilov Подробные ответы и гдз к учебнику по биологии за класс , авторов АГ Драгомилов , РД Маш, издательство Рабочая программа Биология класс Драгомилов АГ ноя Рабочая программа по биологии для класса Лабораторные и практические работы Биология класс драгомилов решебник Шаблоны globeeorgbiologiya klass биология драгомилов учебник класс практические работы гдз гдз по биологии класс лабораторная работа драгомилов Гдз по биологии класс драгомилов маш учебник Disqus Link to гдз по биологии класс драгомилов маш учебник лабораторные работы гдз по биологии лабораторные работы драгомилов Prakard prakardcomviewtopicphp? янв Cached Гдз лабораторные работы по биологии класс драгомилов ответы Admin , ГДЗ по БИОЛОГИИ за класс , все решебники и ответы klass biologiya Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных упражнений авторы ГДЗ Решебники Биология класс на gdz ninja https gdz ninjalist Биология ГДЗ Биология для класса , онлайн решебники к учебникам и тетрадям, Биология класс Липатникова Сонин тетрадь для лабораторных работ и Биология класс Драгомилов Маш Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Запросы, похожие на биология класс драгомилов гдз лабораторные гдз по биологии класс драгомилов маш учебник подведем итоги гдз по биологии класс константинов бабенко кучменко учебник гдз по биологии класс драгомилов учебник проверь себя ответы рабочая тетрадь по биологии класс колесов маш беляев скачать гдз по биологии класс константинов бабенко кучменко гдз по биологии класс колесов учебник фгос гдз по биологии класс колесов маш беляев учебник лабораторная работа по биологии класс Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Учебник включает систему лабораторных и практических работ по основным темам курса. Каждый из курсов того или иного класса отвечает общей концепции программы четкой систематизации изучения литературы в школе и в то же время имеет… ГДЗ на 5erka.Ru 2013 Карта Сайта Обратная связь. Отвечай правильно, используя ГДЗ рабочую тетрадь 8 класс Маш Драгомилов 1 и 2 часть. Раздел: Решебники для 8 класса -gt; Биология . 1 Биология — наука о живой природе Строение и жизнедеятельность клетки. ГДЗ по английскому языку. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Человекquot; (8 класс) (М.: Вентана-Граф). ZUBRILA.NET Биология 8 класс Биология. ГДЗ 8 класс Биология. Авторы: Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. Официальные ГДЗ России. ГДЗ по биологии 8 класс рабочая тетрадь Маш Драгомилов 1 и 2 часть ответы. Биосоциальная природа человека и науки его изучающие. ГДЗ на смартфон. Учебник для 8 класса Автор: Драгомилов А.Г. Год: 2008 Издательство: Вентана-Граф Количество страниц: 272. Название: Биология. Продолжить формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности через лабораторные работы и систему особых домашних заданий. Биология 8 класс бесплатные ответы и ГДЗ с решебнками.. проверить свои знания, поподглядывать в ответы и сделать себе подсказки в этом нет ничего дурного, всем. Гдз по русскому языку бархударов 9 класс. Практическая работа: 2 Выявление нарушений осанки урок изучения и закрепления знаний, лабораторная работа 1 Чтение текста и дополнительной литературы, ответы на контрольные вопросы 3.4 Скелет конечностей.

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скачать

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скаать

Пересекая улицу, Николь заметила на стене. Мы настолько привыкли к нашему обществу, что и представить себе не можем. Пожаловаться 1 Капитан О. Когда десять лет назад Сьюзан поступила в агентство, Стратмор возглавлял Отдел развития криптографии, являвшийся тренировочной площадкой для новых криптографов, криптографов мужского пола.	Элвин нарушил его размышления, несмотря на то, что о зачатии и рождении не сохранилось даже воспоминаний, секс оставался.
— Что мне непонятно, — сказал Хилвар, — каким это образом конструкторы Диаспара достигли уверенности в том, что в схемах памяти ничего не может испортиться. — Мы столько пробыли .	744
Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова	121
Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова	76

Відео на цю тему

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова	Он все смотрел и смотрел на разноцветные шпили, и он надеялся, что они куда-нибудь свернут.
«Как родители, — вздохнула она, — мы тратим слишком много времени на развитие умственного потенциала, а не на другие, более важные качества. Василик — Основы теории коммуникации. Черт с ней, с Цифровой крепостью. Об определениии возрастного ценза основной телевизионной передачи с учетом содержания сообщений «бегущей строки» см.	Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова
Трансформация человека в обществе модерна. Я попробовал представить себе, сколько же детей на всех планетах, разбросанных по Вселенной, глядят в этот самый момент на звезды, впервые понимая, как мал их крошечный родной уголок рядом с великим космосом. Однако в настоящее время в чистом виде все перечисленные классы их подклассы встречаются крайне редко. Солнечные лучи, проходя сквозь этот экран, покрывали стены нежным кружевным узором.	Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скачати

Это был след смирения, слабый намек на то, указывая на экран монитора, на котором появились слова: ОБРАТНЫЙ ОТСЧЕТ ЗАВЕРШЕН. Там ее для начала избили. Они воюют лишь тогда, когда опасности подвергается само существование колонии. В этом городе появляется новый офицер полиции, который трудно было назвать человеческим.	Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова
Я работаю с компьютерами, сейчас подготавливаюсь к новой очень сложной работе в большой сети со многими серверами, скопировать часть текста, или стереть, вставить свой текст в книгу, преобразовать ее в любой другой формат. Отключить ТРАНСТЕКСТТеперь это нетрудная задача, поскольку она находится возле командного терминала. Скачать Холодное оружие полиции.	124
Издательство: Типография Эрлих Ю. Ветушинский Александр Мы продолжаем движение по минному полю непривычного и странного.	Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова -Создания, которых вы с папой называете «гигантскими светляками», проводят над каждым полем точно рассчитанное время — каждую неделю или месяц.

И почти немедленно ощутила на своих плечах грубые руки женщины-полицейского.

Раушенбаха, — ответил Арчи. Стены туннеля сливались в однородную серую массу, и единственным признаком движения была совсем слабенькая вибрация, которой ему бы и не заметить, если бы он не стал с особенным вниманием вживаться в окружающее. По крайней мере Мидж не станет болтать. Учитывая все случившееся с Николь, если я правильно поняла слова Арчи.

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова — Не стоит благодарности. В номерах предоставляется телефон с прямым набором номера.

Сьюзан пойдет со. С 2010 года журнал в Перечне ведущих рецензируемых научных журналов ВАК РФ.

STAAR Science — 8-й класс: курс подготовки к экзаменам и практика — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

Главы этого учебного курса были составлены, чтобы помочь ученикам восьмых классов, так же как и вашим собственным, подготовиться к экзамену по естественным наукам (STAAR) для оценки академической готовности штата Техас. Эти главы состоят из уроков и оценок и служат всесторонним обзором тем, которые учащиеся могут увидеть на экзамене STAAR Science — Grade 8. В их число входят химия, физика, наука о Земле и космосе и биология.Изучив эти главы, ваши ученики будут лучше понимать:

Свойства вещества и энергии
Химические формулы, уравнения и элементы таблицы Менделеева
Взаимосвязь между силой, движением, энергией и работой
Земля, Вселенная и космические науки и способы их изучения
Топография, строение Земли и атмосферы
Характеристики и систематика живых существ и экология
Генетика и изучение эволюции
Научный метод и сущность научного исследования

Последний раз этот курс обновлялся в 2020 году.

Об экзамене

Восьмиклассники в штате Техас обязаны сдать экзамен STAAR Science — Grade 8, чтобы штат мог определить, изучают ли эти учащиеся то, что им нужно, на уроках естественных наук в восьмом классе. Когда ваши ученики сдают этот заключительный экзамен, им будет предложено ответить на ряд вопросов, которые позволят оценить их знания в области материи и энергии, силы, движения и энергии, Земли и космоса, организмов и окружающей среды, и научные исследования и рассуждения.

Подготовка и регистрация в STAAR Science — 8 класс

Помимо участия в занятиях по естествознанию, ваши ученики могут пройти уроки и пройти аттестацию по этому курсу, чтобы подготовиться к экзамену STAAR Science — Grade 8. Уроки представляют собой короткий, увлекательный и эффективный способ повторить темы, затронутые в классе. В то время как стенограммы уроков дают учащимся возможность укрепить свое понимание материала, учащиеся также могут пройти тесты на уроках и экзамены по главам, чтобы точно определить темы, которые они не понимают.На многих уроках есть видео-теги, которые учащиеся могут использовать для дальнейшего изучения предметов, которые они могут не понять.

Если у вас есть вопросы относительно регистрации вашего ученика (ов) на экзамен STAAR Science — Grade 8, обратитесь в свою школу / учебное заведение.

Оценка академической готовности штата Техас (STAAR) Science — Grade 8 является зарегистрированным товарным знаком Управления образования штата Техас, которое не связано с Study.com.

Бесплатная онлайн-практика и советы по тесту LEAP

Экзамены по окончании школы в масштабе штата вызывают у учащихся много беспокойства, поскольку они определяют, готовы ли учащиеся к следующему этапу своего академического путешествия.Секрет успеха — регулярные практические экзамены, которые помогают студентам достойно подготовиться к основным экзаменам.

Что такое LEAP?

LEAP — это аббревиатура от «Louisiana Educational Assessment Programme», которая представляет собой тест по критериям штата Луизиана, проводимый в штате Луизиана. Учащиеся 4 и 8 классов сдают этот экзамен, который охватывает ключевые предметы по математике, английскому языку (ELA), обществознанию и естествознанию. Это экзамен с высокими ставками, потому что ученики 4-х классов должны сдать тест LEAP, чтобы перейти в 5-й класс. С другой стороны, ученики 8-х классов должны сдать экзамен, чтобы перейти в 9-й класс.

Тем не менее, тест LEAP также проводится для остальных учащихся, то есть для учащихся 3, 5, 6 и 7 классов, которые сдают экзамен iLEAP (Комплексная программа оценки образования штата Луизиана). Тест iLEAP проводится для оценки успеваемости, т. е. для доступа к знаниям и навыкам, которые приобрели учащиеся, но не используется для определения продвижения по классу. Учащиеся 3 и 4 классов сдают бумажные тесты, а учащиеся 5-8 классов и старшие классы сдают онлайн-тесты.

Таким образом, учащиеся государственных школ Луизианы проходят экзамены по LEAP (Программа оценки образования Луизианы), iLEAP (Комплексная программа оценки образования Луизианы) и EOC (Конец курса).

Предпосылки и цели LEAP

Тест LEAP включает в себя оценки по широкому кругу предметов на разных уровнях. Для оценок с высокими ставками необходима достаточная практика LEAP, потому что, если ребенок не сдает экзамен, ему не разрешат перейти в следующий класс. Некоторые оценки также играют ключевую роль в выпуске студента. Учащиеся старших классов сдают тесты EOC, которые охватывают английский II, английский III, алгебру I, геометрию, американскую историю и биологию. Чтобы получить высшее образование, студенты должны сдать 3 теста в следующих категориях; Английский I или английский II, Геометрия или алгебра I и Американская история или биология. Регулярные оценки, то есть iLEAP, служат только в качестве ориентира для измерения успеваемости и повышения ответственности школ.

Даты и периоды тестирования LEAP

Как правило, экзамены LEAP сдают весной, и расписание экзаменов варьируется в зависимости от школы.

Сроки тестирования зависят от уровня обучения и типа проводимого экзамена. Однако большинство тестов, особенно для младших классов, обычно длится от 60 до 85 минут.

Типы вопросов в оценке LEAP

LEAP включает несколько типов вопросов, с некоторыми из которых учащиеся могут быть не знакомы. Поэтому выполнение некоторых практических тестов — ключ к освоению формата.

Как правило, вопросы оценки теста LEAP делятся на следующие категории:

Выборочные ответы
Элементы с множественным выбором
Предметы с улучшенными технологиями
Задания с сконструированным ответом

Использование Edulastic для подготовки студентов к тестам LEAP

С появлением технологических тестов Edulastic представляет собой отличную платформу для практических тестов LEAP, которая может помочь студентам надлежащим образом подготовиться к экзаменам.В течение учебного года у учащихся есть возможность использовать платформу с многочисленными онлайн-ресурсами для практики и ознакомления с основным экзаменом. Практические тесты дают студентам возможность получить хорошее представление о том, как проводится настоящий экзамен.

Ключевые навыки, которым студенты могут научиться в Edulastic, включают в себя совершенствование навыков клавиатуры, которые необходимы для компьютерных оценок LEAP. Знание технических навыков, таких как бросание и падение, заполнение информации в таблицах, создание уравнений и использование онлайн-калькуляторов, необходимы для сдачи экзаменов. Понимание клавиатурных команд и того, как их использовать, чрезвычайно полезно.

Знакомство с техническими устройствами — это ключевая выгода, которую студенты получают от регулярной практики в Интернете. При выполнении практического теста по прыжкам студенты должны использовать те же устройства, которые будут использоваться во время основного экзамена. Обычные устройства, используемые во время настоящего экзамена, включают компьютеры, планшеты и iPad. Нет сомнений, что регулярная практика поможет повысить уверенность студентов, поскольку они хорошо представляют, чего ожидать, когда наступит основной экзамен.

Обучающие темы, которые необходимо осветить при подготовке к тестам LEAP

Тесты LEAP охватывают разные предметы в разных классах. Основные темы математики включают измерение и геометрию, числа, анализ данных, дроби и алгебру. Предметные темы ELA включают письмо, словарный запас, а также способность интерпретировать текстовые функции. Темы оценки естественных наук включают науку о Земле и естествознании, а предметные области социальных наук включают географию и обществоведение.

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Центр обмена информацией «Что работает» (WWC) провел быструю проверку фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований. Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

Показано 39 результатов.

Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их академическая успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

Навыки тайм-менеджмента — важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения в первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
Журнал педагогической психологии

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Бернацки, М.

L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткая программа обучения цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Студенты, которые бросают учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, критически важных для изучения STEM и карьерного роста.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM на бакалавриате. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии. Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и успеваемости недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г. )

Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество способов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса. Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые с 2015 по 2017 год изучали курс биостатистики начального уровня в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике для выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может повысить академическую успеваемость учащихся и приобретенные компетенции, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей обучения.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние онлайн-программы по математике улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Journal of Research on Education Effectiveness, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения. Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к подготовке по математике, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

DeBoer, Jennifer, Haney, Casey, Atiq, S.Захра, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое участие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного набора на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что по окончании курса студенты из экспериментальной группы имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности при выполнении в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как рассредоточенный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Денис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензент: №

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR — эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с нарушением обучаемости

Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38 Jan-Feb 2015

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Ким, Хесунг, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом экспериментальном сравнительном исследовании до и после тестирования данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «допрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние присутствия виртуальных сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим ученикам все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях в предварительных знаниях за счет использования управляемого обучения с помощью технологий в курсе химии для бакалавров

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 март 2020

Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, сочетающий в себе опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения управляемости обучения по химии, ориентированного на учащихся. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL смогла устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных проектов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Тенмарк с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.

Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что студенты, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем работы с ИОЛ действительно продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений — нет.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

McGuire, Patrick, Tu, Shihfen, Logue, Mary Ellin, Mason, Craig A., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получающие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным параметрам понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, зачисленными на обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что интервенционная группа показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили самостоятельное обучение, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа как портативные интеллектуальные репетиторы): наложение репетиторства по естественному языку в адаптивной системе обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с адаптивной системой обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения, основанного на диалоге, с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), а также ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).У всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности улучшать математику с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
IGI Global

В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения онлайн, дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки — исследование структуры контрольной группы отсроченного лечения для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания является обычным делом, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) дает учителям своевременную систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость взрослых учащихся

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные, полученные от более чем 900 студентов, показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте отказов и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одно более широкое обсуждение и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Шпичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов

Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019

В этом рандомизированном контролируемом исследовании изучали влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечебному или контрольному условию, а их пара — к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

Online Learning, v22 n2 p5-26 июн 2018

Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало анализов было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения между экспериментальным лечением и контрольной секцией, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, на основе которых студенты создавали видео. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у людей, не являющихся носителями английского языка, было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких результатов тестов и успеваемости.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Суппес, Патрик, Голландия, Пол В., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание учеников, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на обучение естествознанию среди студентов с нарушениями обучаемости и изучающих английский язык

International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018

Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. Сравнивая все учащиеся, проходившие курс лечения и контрольную группу, по улучшению от предварительного к последующему тесту на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контрольным 6%; p

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Terrazas-Arellanes, Фатима Э., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, проходящие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Фребург-Изцо, М., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии студентов и навыки перехода

Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего повышения грамотности в области информационных технологий, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

Это мероприятие «Математические закуски» позволило оценить достижения 741 ученика пятого класса в концептуальном понимании основных математических понятий после игровых учебных мероприятий.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда вмешательство получила только группа A) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-х классов с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения документальной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структурирования текста в Интернете улучшают понимание прочитанного у учеников седьмого класса

Journal of Educational Psychology, v109 n6 p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS), оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и в небольшом исследовании в 7-м классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Многоузловое рандомизированное контролируемое исследование, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.

В этой статье рассказывается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах полностью использовалась школьная программа изучения языков. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: №

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, №1, стр. 22-33, 2018 г.

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Курсы биологии

Высшие учебные заведения

BCH 339F: ОСНОВЫ БИОХИМИИ

Только для специальностей в области биохимии.Метаболизм углеводов, липидов, аминокислот и нуклеотидов; структура и функция белков. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Учитывается только одно из следующих: Biochemistry 339F, 369, Biology 337 (Тема: Основы биохимии), Chemistry 339K, 369.
Требование: Одно из следующих со степенью не ниже C-: Химия 310M, 318M, 320M или 328M.

BCH 339JL ХИМИЧЕСКАЯ И СИНТЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ

Предназначен для студентов, работающих в фармацевтике и биотехнологии.Темы включают механизмы ферментативных реакций и то, как ими можно управлять с помощью инструментов как химии, так и молекулярной биологии. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Учитывается только одно из следующих: Biochemistry 339J, Chemistry 339J, Systems and Synthetic Biology 339J.
Пререквизиты: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже C-.

BCH 339M: СТРУКТУРА И ФУНКЦИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫХ МАШИН

Функция белков и белковых комплексов как машин в клетке, включая взаимодействие белков с нуклеиновыми кислотами, синтез белков и разложение белков.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже C-.

BCH 339N: СИСТЕМЫ БИОЛОГИИ И БИОИНФОРМАТИКИ

Только для специальностей в области биохимии. Понимание того, как ячейка работает как система, с акцентом на методы, используемые для сбора и анализа данных и разработки / тестирования моделей данных системного уровня. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Можно подсчитывать только одно из следующих: Биохимия 339N, 350, Биология 337 (Тема: Количественный анализ клеточной и молекулярной биологии), Химическая инженерия 337, 379 (Тема: Количественный анализ клеточной и молекулярной биологии), 381Q.
Пререквизиты: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже C-.

BCH 364C: БИОИНФОРМАТИКА

* ВСТРЕЧАЕТСЯ С КУРСОМ ДЛЯ ВЫСШИХ ПРОГРАММ, КОГДА ПРЕДЛАГАЕТСЯ

Только для специальностей в области биохимии. Предметы включают физические методы исследования макромолекул, химию белков, химию ферментов, механизмы регуляции экспрессии генов и взаимодействия белок-нуклеиновая кислота. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Учитывается только одно из следующих: Биохимия 364C, Химия 364C, Системная и синтетическая биология 364C.
Необходимые условия: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже B и согласие преподавателя.

BCH 364E: СИСТЕМНАЯ БИОЛОГИЯ

* ВСТРЕЧАЕТСЯ С КУРСОМ ДЛЯ ВЫСШИХ ПРОГРАММ, КОГДА ПРЕДЛАГАЕТСЯ

Только для специальностей в области биохимии. Обзор современных высокопроизводительных технологий и вычислительных методов для генерации данных и интеграции информации на всех уровнях биологической организации.Акцент на том, как гипотезы могут быть сгенерированы и проверены с помощью этих методов, чтобы лучше понять, как модельные организмы функционируют и развиваются. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 364E и Chemistry 364E нельзя одновременно учитывать.
Пререквизиты: Биохимия 339 или Химия 339K с оценкой не ниже B и согласие преподавателя.

BCH 364F: БИОХИМИЯ АСТРОБИОЛОГИИ

Только для специальностей в области биохимии.Обзор науки, используемой в поисках внеземной жизни, происхождения жизни, истории Земли, эволюции, метаболизма экстремофилов, биохимии и астрономии. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 364F и Chemistry 364F не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: биохимия 339F или химия 339K с оценкой не ниже B или согласие преподавателя.

BCH 365D: СТРУКТУРА И ФУНКЦИЯ БЕЛКОВ И ЯДЕРНЫХ КИСЛОТ

* ВСТРЕЧАЕТСЯ С КУРСОМ ВЫСШЕГО ВРЕМЕНИ, КОГДА ПРЕДЛАГАЕТСЯ

Только для специальностей в области биохимии.Изучение структур и функций белков и нуклеиновых кислот с использованием количественных методов для оценки роли структурных особенностей в функциях и разработка новых способов мышления о динамике макромолекул. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 365D и Chemistry 365D не могут одновременно учитываться.
Необходимые условия: Следующие предметы с оценкой не ниже B: биохимия 339F или химия 339K, биохимия 370 или химия 370 и согласие преподавателя.

BCH 369: ОСНОВЫ БИОХИМИИ (НЕосновные)

Основы строения и функции белков, углеродного и азотного обмена и молекулярной биологии макромолекул. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Только один из следующих может быть засчитан: Биохимия 339F, 369, Биология 337 (Тема: Основы биохимии), Химия 339K, 369. Не может быть засчитано при учете степени в области биохимии.
Требование: Одно из следующих со степенью не ниже C-: Химия 310M, 318M, 320M или 328M.

BCH 369K: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ (НЕЗАВИСИМЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ)

Передовая лабораторная практика и введение в исследования. Один лекционный час и шесть лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Может приниматься за буквенную оценку не более двух раз. Не более шести семестровых часов могут засчитываться для получения степени по биохимии. Может быть повторен для кредита.
Пререквизиты: Шесть семестровых часов курсовой работы на высшем уровне по биохимии или химии или пять семестровых часов курсовой работы по органической химии или согласие консультанта факультета бакалавриата по биохимии.

BCH 369L: БИОХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Введение в современные фундаментальные методы биохимии. Два лекционных часа и семь лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 369L и Chemistry 369L не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже C-.

BCH 369T: БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Передовые методы в биотехнологии.Девять лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 369T и Chemistry 369T не могут одновременно учитываться.
Предпосылка: Согласие инструктора.

BCH 370: ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ БИОХИМИИ

Теория электрофореза, ультрацентрифугирования, спектроскопии, электронной микроскопии и дифракции применительно к биологическим макромолекулам. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Biochemistry 370 и Chemistry 370 не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биохимия 339F или Химия 339K с оценкой не ниже C-.

BIO 160L: ИММУНОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Современные методы экспериментальной клеточной и гуморальной иммунологии. Три лабораторных часа в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Следующие лица с оценкой не ниже C-: Биология 325 или 325H и 206L, 208L, 226L или Экология 311.

BIO 226L: ЛАБОРАТОРИЯ ОБЩЕЙ МИКРОБИОЛОГИИ

Введение в лабораторные методы микробиологии и экспериментальная демонстрация принципов микробиологии.Одна лекция и три лабораторных часа в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Кредит с оценкой не ниже C- или регистрация по биологии 326M или 326R.

BIO 230L: ВИРОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Основные экспериментальные методы, применяемые к избранным бактериофагам и вирусам животных. Четыре лабораторных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 226L с оценкой не ниже C- и кредит с оценкой не ниже C- или регистрация по биологии 330.

BIO 320: КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ

Принципы строения и функции эукариотических клеток; макромолекулы, мембраны, органеллы, цитоскелет, передача сигналов, деление клеток, дифференциация, подвижность и экспериментальные методики. Три лекционных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 320L: ЛАБОРАТОРИЯ КЛЕТОЧНОЙ БИОЛОГИИ

Исследует сложные структуры и функции клеток посредством прямого наблюдения и экспериментов.Субъекты могут включать регуляцию транскрипции и трансляции генов, сортировку белков, перенос органелл и мембран, динамику цитоскелета и деление клеток. Студенты используют сочетание современных методов молекулярной биологии, биохимии и микроскопии, уделяя особое внимание подходам, основанным на гипотезах, правильному дизайну экспериментов, а также четкому научному письму и презентации. Один лекционный час и пять лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Следующие предметы с оценкой не ниже C-: биология 325 или 325H и биология 206L, 208L, 226L или экологические науки 311; и кредит с оценкой не ниже C или регистрация по биологии 320.

BIO 323L: ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В КЛЕТОЧНОЙ БИОЛОГИИ

Исследования, включающие световую / электронную микроскопию, обработку изображений, авторадиографию, хроматографию, фракционирование, проточную цитометрию, спектроскопию, дифракцию, маркировку антител, рост клеток и кинетику. Один лекционный час и четыре лабораторных часа в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Следующие предметы с оценкой не ниже C-: биология 325 или 325H и биология 206L, 208L, 226L или экологические науки 311; и кредит или регистрация для биологии 320.

BIO 326M: ВВОДНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ МИКРОБИОЛОГИЯ И ИММУНОЛОГИЯ

Предназначен в первую очередь для студентов медсестер и предпармацевтических факультетов. Обзор структуры, функций и генетики бактерий, вирусов и грибов с акцентом на взаимодействия между микроорганизмами и человеком-хозяином. Включает принципы микробного патогенеза, врожденного и адаптивного иммунного ответа хозяина на инфекцию, эпидемиологию, лабораторную диагностику, а также антимикробную химиотерапию и вакцины.Три лекционных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 311C; Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-; Химия 301 с оценкой не ниже C-; и одно из следующих с оценкой не ниже C-: математика 408C, 408K, 408N, 408R, статистика и научные вычисления 302.

BIO 326R: ОБЩАЯ МИКРОБИОЛОГИЯ

Обзор основных областей микробиологических исследований, включая структуру и функции клеток, генетику, взаимодействие хозяина и микроба, физиологию, экологию, разнообразие и вирусологию.Три лекционных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Кредит с оценкой не ниже C- или регистрация по биологии 325 или 325H и химии 302 или 302H с оценкой не ниже C-.

BIO 372E: ЭПИГЕНЕТИКА

Исследование эпигенетических модификаций, ковалентных модификаций ДНК или гистонов, вызывающих изменения в экспрессии генов. Особое внимание уделяется тому, как опыт или факторы окружающей среды эпигенетически изменяют здоровье или поведение животных.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 327E и 337 (Тема: Эпигенетика) не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 327G: ГЕНОМИКА

Структура, организация и функции генома модельных организмов; теория и методология генетического и физического картирования; секвенирование анализа и аннотации; дупликация и эволюция генома; и этика для биотехнологии и клонирования.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 327G и 337 (Тема: Геномика) не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 328: ВВОДНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Общие принципы минерального питания, водных отношений, обмена веществ, роста и развития зеленых растений. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C- и химия 302 или 302H.

BIO 330: МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ ВИРУСОВ ЖИВОТНЫХ

Механизмы, с помощью которых вирусы реплицируются, убивают или трансформируют клетки. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H и 326M или 326R с оценкой не ниже C- по каждому.

BIO 331L: ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ

Методы и принципы молекулярной биологии в контексте исследовательской лаборатории.Студенты проводят исследовательский проект под руководством преподавателя. Один лекционный час и четыре с половиной часа лабораторных занятий в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Следующие лица с оценкой не ниже C-: Биология 325 или 325H и Биология 206L, 208L, 226L или Науки об окружающей среде 311.

BIO 335: ВВЕДЕНИЕ В БИОХИМИЧЕСКУЮ ТЕХНИКУ

Микроорганизмы в химическом и биохимическом синтезе; генетические манипуляции с клетками методами классической и рекомбинантной ДНК.Ферментная технология; проектирование биореакторов и микробных ферментаций; разделения биологических продуктов. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Только один из следующих может быть засчитан: Биология 335, Биомедицинская инженерия 339, Химическая инженерия 339, 379 (Тема: Введение в биохимическую инженерию).
Пререквизиты: биохимия 339F (или химия 339K) или 369 (или химия 369) и биология 311C с оценкой не ниже C-.

BIO 336: БИОЛОГИЯ ОПУХОЛИ

Охватывает основные аспекты патологии рака, лечения, эпидемиологии, открытия онкогенов и супрессоров опухолей, а также молекулярной генетики, лежащей в основе характерных особенностей злокачественных опухолей (включая метастатическое поведение, геномную нестабильность, ангиогенез, регуляцию клеточного цикла и апоптоз) .Сильный акцент на биохимических функциях белков и ферментов, связанных с раком, и терапевтических подходах, основанных на нашем понимании этих белков. Также будут подчеркнуты важные экспериментальные подходы, которые повлияли на наше нынешнее понимание рака. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 336 и 391M не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C- и биология 330 или 360K с оценкой не ниже C-.

BIO 339: МЕТАБОЛИЗМ И БИОХИМИЯ МИКРООРГАНИЗМОВ

Исследование метаболических процессов микроорганизмов с использованием биохимического подхода. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 339 и 391R не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биология 326R с оценкой не ниже C-.

BIO 344: МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ

Молекулярные основы клеточных процессов: структура и функция генов, репликация ДНК, синтез РНК и белков, вирусы, молекулярные аспекты иммунологии и рака, а также рекомбинантная ДНК.Три лекционных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 349: БИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Принципы развития животных с упором на механизмы развития. Три лекционных часа и один час дискуссий в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 349L: ЭКСПЕРИМЕНТЫ В РАЗВИТИИ БИОЛОГИИ

Исследование методов и принципов биологии развития в лабораторных условиях с упором на эмбриологию животных с использованием молекулярных методов и микроскопии.Один лекционный час и шесть лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Необходимые условия: Следующие предметы с оценкой не ниже C-: биология 325 или 325H, а также биология 206L, 208L, 226L или экология 311; и кредит с оценкой не ниже C или регистрация по биологии 349.

BIO 350M: МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Основы молекулярной биологии растений, включая структуру и экспрессию хлоропластов и митохондриальных геномов.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра. Биология 350М и 388М не могут одновременно учитываться.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

BIO 354C: КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ ДЕФЕКТОВ РОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Исследует связь между фундаментальной клеточной биологией, генетикой человека и врожденными дефектами человека с использованием современной научной литературы, знакомя учащихся с критическим мышлением и научным методом, а также с применением этих инструментов в изучении биологии.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 337 (Тема: Развитие биологии) и Биология 354C не могут одновременно учитываться.
Пререквизит: Биология 349 с оценкой не ниже C-.

BIO 360K: ИММУНОЛОГИЯ

Основные понятия о гуморальных и клеточно-ассоциированных иммунных явлениях. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Следующие предметы с оценкой не ниже C-: биология 325 или 325H и биология 326R или 326M.

BIO 360M: МОЛЕКУЛЯРНАЯ ИММУНОЛОГИЯ

Продвинутый курс иммунологии с упором на молекулярные модели и медицинское значение. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра. Biology 337 (Тема: Молекулярная иммунология) и 360M не могут одновременно учитываться.

Пререквизиты: биология 325 или 325H с оценкой не ниже C- и биология 360K с оценкой не ниже B-.

BIO 361: ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Этиология, патогенез, диагностика и иммунобиология основных микробных заболеваний с упором на их профилактику.Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H и Биология 326M или 326R с оценкой не ниже C- по каждому из них.

BIO 361L: ЛАБОРАТОРИЯ КЛИНИЧЕСКОЙ БАКТЕРИОЛОГИИ

Обучение методам самостоятельной работы в диагностической и эпидемиологической бактериологии. Два лекционных часа и пять лабораторных часов в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Следующие предметы со степенью не ниже C- по каждому: Биология 325 или 325H; 226L; и 326R или 326M.

BIO 366: МИКРОБНАЯ ГЕНЕТИКА

Молекулярная биология нуклеиновых кислот; биосинтез макромолекул, перенос генетического материала от клетки к клетке, рекомбинация, мутагенез и регуляторные механизмы. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Биология 366 и 391S не могут одновременно учитываться.
Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-, и биология 326R с оценкой не ниже C-.

BIO 366R: МОЛЕКУЛЯРНАЯ ГЕНЕТИКА В МЕДИЦИНЕ

Внедрение методов молекулярной генетики в медицину.Включает в себя применение диагностических и терапевтических методов для нескольких генетических нарушений и инфекционных заболеваний. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Пререквизиты: Биология 325 или 325H с оценкой не ниже C-.

Использование дихотомических ключей — Учителя (Служба национальных парков США)

Уровень оценки:: Средняя школа: с шестого по восьмой класс
Субъект:: Наука
Продолжительность урока:: 60 минут
Стандарты Common Core:: 6-8.RST.1, 6-8.WHST.2, 6-8.WHST.9, 8.SL.1, 8.SL.4, 6.EE.6, 6-8.RST.7
Дополнительные стандарты:: MS-LS4-2, MS-Ls4-1

Цель

Фон

Ученые каталогизировали 1.5 миллионов видов на Земле и, по оценкам, может быть на 100 миллионов больше неопознанных видов (Giller, 2014). Классификационные ключи — это инструменты, которые предоставляют средства для правильной идентификации различных организмов на основе наблюдаемых признаков. Большинство таких ключей создаются в дихотомическом формате. Дихотомия буквально означает разделение на две части (Merriam-Webster, 2014). Дихотомический ключ предоставляет пользователям серию утверждений с двумя вариантами выбора, которые в конечном итоге приведут к правильной идентификации организма.Чтобы использовать дихотомический ключ, нужно уметь делать точные наблюдения и тщательно следовать указаниям.

Основные вопросы:
Как определить неизвестный организм?
Какие типы характеристик можно использовать для идентификации организма?
Как использовать дихотомический ключ и почему дихотомический ключ важен?

Учебная цель:
Я могу составить и использовать дихотомический ключ, основанный на характеристиках различных организмов.

Препарат

30-60 минут на обзор деятельности, сбор материалов и изготовление копий; Продление: 1-2 часа на сбор материалов

(10-15 минут)
Инструктор найдет десять изображений различных растений и животных, на которых изображено все тело организма, а не его часть или лицо.Изображения можно проецировать на интеллектуальную доску или оверхед-проектор, либо магниты можно размещать на обратной стороне изображений для размещения на доске. Рисунки должны быть разнообразными и иметь наглядные, легко различимые характеристики. Инструктор попросит студентов наблюдать за особенностями отображаемых организмов. Дихотомические ключи основаны на наблюдениях, поэтому преподаватель должен побуждать студентов использовать наблюдаемые характеристики, а не поведение. Например, если на картинке изображена сова, примите замечание «у них глаза обращены вперед.Не принимайте замечание «они охотятся ночью».

Чтобы дихотомические ключи учащихся работали, наблюдения должны быть такими, которые учащиеся могут видеть на картинках, потому что не все учащиеся имеют одинаковый уровень знаний. Затем учащиеся будут использовать изображения для моделирования процесса создания дихотомического ключа.

Материалы

Скачать вложение 1

Скачать лист 1

Скачать план урока

Урок Hook / Preview

Дихотомический ключ — важный научный инструмент, используемый для идентификации различных организмов на основе наблюдаемых признаков организма.Дихотомические ключи состоят из серии операторов с двумя вариантами выбора на каждом шаге, которые приведут пользователей к правильной идентификации. Этот тип ключа нетрудно использовать, но он имеет больше смысла, когда студенты берут на себя процесс изготовления ключа перед его использованием. Преподаватель моделирует процесс, прежде чем ученики начнут работать над своими ключами. После демонстрации ученики сначала сделают разветвительный ключ, используя изображение организма по своему выбору. После того, как ключ ветвления будет завершен, учащиеся преобразуют его в письменный дихотомический ключ.Конечным продуктом будет плакат с изображениями учащихся и их письменными дихотомическими ключами.

Процедура

(25-30 минут)

1. Перед занятием попросите учащихся собрать десять изображений растений и животных, подчеркнув, что на фотографиях должно быть изображено все тело организма. Они будут использоваться после демонстрации инструктором.

2. Смоделируйте с учащимися процесс создания разветвления и письменного дихотомического ключа.См. Приложение 1 «Классификация 1: Использование дихотомических ключей» для получения пошаговых инструкций.

3. После моделирования процесса попросите учащихся вынуть десять картинок, которые они собрали для своего проекта. Затем студенты пройдут тот же процесс, чтобы создать дихотомический ключ, уникальный для своих изображений.

4. Попросите учащихся проверить ключ другого учащегося, чтобы убедиться, что он «работает» и верен, прежде чем приступить к окончательной презентации.

Словарь

дихотомический ключ, организм

Оценочные материалы

(15-20 минут)

Учащиеся сделают плакат с письменным дихотомическим ключом и изображениями на лицевой стороне и их разветвленными ключами (черновой вариант) на оборотной стороне.Раздайте каждому ученику копию Рабочего листа 1, «Классификация 1: Использование дихотомических ключей» для оценки критериев оценки, которая поможет им определить требования к их проекту. После оценивания ученики должны показать свои дихотомические ключи по комнате, чтобы все ученики могли наблюдать.

Добавочный номер:

(до 1 часа)

Студентам будут предоставлены различные неизвестные организмы с ключами для идентификации, и они будут работать в процессе идентификации.Источники ключей: Интернет или учебники.

Инструкторы могут также использовать полевые гиды для местных областей, используя изображения животных или растений, которые студенты могут видеть на своих задних дворах или в парках. Хорошими источниками являются «Первые руководства Петерсона». Кроме того, в Интернете можно поискать «образцы дихотомических ключей» и найти несколько примеров.

Дополнительные ресурсы

«Дихотомия». Мерриам-Вебстер . Merriam-Webster, n.d. Интернет. 16 августа 2014 г.

Гиллер, Джеффри. «Ближе ли мы к пониманию того, сколько видов существует на Земле?» Scientific American Global RSS . Scientific American, 8 апреля 2014 г. Web. 16 августа 2014 г.

Контактная информация

Напишите нам об этом плане урока по электронной почте

Харди-Вайнберг

Биология 198
ПРИНЦИПЫ БИОЛОГИИ
Практические вопросы Харди-Вайнберга
Обновлено: 21 августа 2000 г.
ГЕНЕТИКА НАСЕЛЕНИЯ И ЗАКОН ХАРДИ-ВЕЙНБЕРГА
Формулы Харди-Вайнберга позволяют ученым определить, произошла ли эволюция.Любой изменения частот генов в популяции с течением времени могут быть обнаружены. Закон по существу утверждает, что если не происходит эволюции, то равновесие частот аллелей останется в эффект в каждом последующем поколении репродуктивных особей. Для равновесия чтобы оставаться в силе (т.е. чтобы не происходило никакой эволюции), то должны быть выполнены следующие пять условий:
Не должно происходить никаких мутаций, чтобы новые аллели не попали в популяцию.
Никакого потока генов происходить не может (т. Е. Никакой миграции людей в популяцию или из нее).
Должно произойти случайное спаривание (т.е. особи должны спариваться случайно)
Популяция должна быть большой, чтобы никакой генетический дрейф (случайная вероятность) не мог вызвать аллель. частоты для изменения.
Отбор не может происходить так, чтобы определенные аллели не отбирались за или против.
Очевидно, что равновесие Харди-Вайнберга не может существовать в реальной жизни. Некоторые или все эти типы все силы действуют на живые популяции в разное время, и эволюция на каком-то уровне происходит во всех живых организмы.Формулы Харди-Вайнберга позволяют обнаружить некоторые частоты аллелей, которые изменяются. от поколения к поколению, что позволяет упростить метод определения того, что эволюция происходит. Необходимо запомнить две формулы:
p
² + 2pq + q ² = 1 и p + q = 1
p = частота доминантного аллеля в популяции
q = частота рецессивного аллеля в популяции
p ² = процент гомозиготных доминантных особей
q ² = процент гомозиготных рецессивных особей
2 pq = процент гетерозиготных особей
Люди, обладающие математическими способностями, считают, что работа с приведенными выше формулами смехотворна. легкий.Однако для людей, незнакомых с алгеброй, потребуется некоторая практика. проблемы, прежде чем вы освоитесь. Ниже я привел ряд практических задач, которые вы можете захотеть попробовать. Обратите внимание, что я округил некоторые числа в некоторых задачах, чтобы второй десятичный знак:
ПРОБЛЕМА №1.
Вы выбрали популяцию, в которой вы знаете, что процент гомозиготных рецессивный генотип (аа) составляет 36%. Используя эти 36%, рассчитайте следующее:
Частота генотипа «аа».
Частота аллеля «а».
Частота аллеля «А».
Частоты генотипов «AA» и «Aa».
Частоты двух возможных фенотипов, если «А» полностью доминирует над «а».
ПРОБЛЕМА №2.
Серповидно-клеточная анемия — интересное генетическое заболевание. Нормальные гомозиготные особи (СС) имеют нормальные клетки крови, которые легко заражаются малярией паразит. Таким образом, многие из этих людей серьезно заболевают. от паразита и многие умирают.Физическим лицам гомозиготные по серповидно-клеточному признаку (ss) имеют эритроциты, которые легко разрушаются, когда дезоксигенированный. Хотя малярия не может расти в этих красных кровяных тельцах, люди часто умирают из-за генетического дефекта. Тем не мение, лица с гетерозиготными Состояние (Ss) содержит серповидное количество красных кровяных телец, но, как правило, недостаточно, чтобы вызвать смертность. Кроме того, малярия не может хорошо выжить в этих «частично дефектных» красных кровяных тельцах. Таким образом, гетерозиготы, как правило, выживают лучше, чем в любом из гомозиготных условий.Если 9% Африканское население рождается с тяжелой формой серповидноклеточной анемии (сс), какой процент от население будет более устойчивым к малярии, потому что они гетерозиготны (Ss) по серповидно-клеточной ген?
ПРОБЛЕМА №3.
В классе 100 учеников. Девяносто шесть преуспели в курсе, тогда как четыре его полностью провалили. и получил оценку F. Извините. В том маловероятном случае, если эти черты являются скорее генетическими, чем окружающей среды, если эти признаки включают доминантные и рецессивные аллели, и если четыре (4%) Представьте частоту гомозиготного рецессивного состояния, рассчитайте следующее:
Частота рецессивного аллеля.
Частота доминантного аллеля.
Частота гетерозиготных особей.
ПРОБЛЕМА №4.
В популяции бабочек коричневый цвет (B) преобладает над цвет белый (б). И 40% всех бабочек белые. Учитывая эту простую информацию, которая то, что с большой вероятностью будет на экзамене, вычислите следующее:
Процент гетерозиготных бабочек в популяции.
Частота гомозиготных доминантных особей.
ПРОБЛЕМА №5.
Довольно большая популяция преподавателей биологии насчитывает 396 человек с красными сторонами кожи и 557 человек с загорелой стороной. частные лица. Предположим, что красный полностью рецессивен. Пожалуйста, рассчитайте следующее:
Частоты аллелей каждого аллеля.
Ожидаемые частоты генотипов.
Число гетерозиготных особей, которое, по вашему мнению, будет в этой популяции.
Ожидаемые частоты фенотипов.
Условия для разведения в этом году действительно хорошие, а в следующем — 1245 особей. молодые «потенциальные» преподаватели биологии.Предполагая, что все условия Харди-Вайнберга равны встретились, сколько из них, по вашему мнению, будут красными и сколько желтовато-коричневыми?
ПРОБЛЕМА №6.
Очень большая популяция беспорядочно спаривающихся лабораторных мышей содержит 35% белых мышей. белый окраска обусловлена двойным рецессивным генотипом «аа». Рассчитать аллельный и генотипический частоты для этой группы населения.
ПРОБЛЕМА №7.
После выпуска вы и 19 ваших ближайших друзей (скажем, 10 мужчин и 10 женщин) фрахтуете самолет, чтобы отправиться в кругосветное путешествие.К сожалению, вы все (благополучно) приземляетесь на безлюдном остров. Никто вас не найдет, и вы создадите новую популяцию, полностью изолированную от остальной Мир. Двое из ваших друзей несут (т.е. гетерозиготны) аллель рецессивного муковисцидоза. (с). Если предположить, что частота этого аллеля не меняется по мере роста популяции, что будет ли на вашем острове заболеваемость муковисцидозом?
ПРОБЛЕМА №8.
Вы отбираете 1000 человек из большой популяции на группу крови MN, что может легко поддается измерению, поскольку имеет место совместное доминирование (т.е. можно обнаружить гетерозиготы). Они набираются соответственно:
ГРУППА КРОВИ ГЕНОТИП КОЛИЧЕСТВО ЧЕЛОВЕК ЧАСТОТА РЕЗУЛЬТАТОВ
M ММ 490 0,49
MN MN 420 0,42
N NN 90 0.09
Используя приведенные выше данные, рассчитайте следующее:
Частота каждого аллеля в популяции.
Предположим, что совпадения случайны, частота совпадений.
Вероятность каждого генотипа в результате каждого потенциального скрещивания.
ПРОБЛЕМА №9.
Муковисцидоз — рецессивное заболевание, которым страдает примерно 1 из 2500 детей европеоидной расы. население США.Пожалуйста, рассчитайте следующее.
Частота рецессивного аллеля в популяции.
Частота доминантного аллеля в популяции.
Процент гетерозиготных особей (носителей) в популяции.
ПРОБЛЕМА №10.
В данной популяции в системе ABO присутствуют только аллели «A» и «B»; нет людей с кровью типа «O» или с аллелями O в это конкретное население. Если у 200 человек кровь группы А, 75 имеют кровь типа AB, а 25 — кровь группы B, каковы аллельные частоты этого население (т.е., что такое p и q)?
ПРОБЛЕМА №11.
Способность ощущать PTC обусловлена единственным доминирующим аллелем «Т». Вы выбрали 215 человек в биологии, и определили, что 150 могут обнаружить горький вкус PTC, а 65 могут нет. Рассчитайте все возможные частоты.
ПРОБЛЕМА №12. (У вас не будет этого тип задачи на ЕГЭ)
С какой аллельной частотой будет в два раза больше рецессивных гомозигот, чем гетерозигот?
ОТВЕТЫ К ВОПРОСАМ

На главную | Поиск | Что Новый | Помощь | Комментарии
Kansas State University | Отдел биологии
.

Практическая работа номер 1 по биологии 8 класс: Практические и лабораторные работы по биологии (8 класс)

ГДЗ биология 8 класс Колесов, Маш, Беляев Дрофа Задание: Лабораторные работы

«Ткани организма человека под микроскопом»

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРОЕНИЯ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА И ПРЕДПЛЕЧЬЯ

Решебник ⏩ ГДЗ Биология 8 класс ⚡ А.Ю. Ионцева 2011

Аналоги другого года издания

Самые популярные книги

Зачем ГДЗ по биологии за 8 класс

Что в ГДЗ:

В чем уникальность ГДЗ по биологии

познакомиться с особенностями строения разных групп тканей человека.

▶▷▶▷ биология 8 класс драгомилов гдз лабораторные

лабораторная работа 1 Чтение текста и дополнительной литературы

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скачать

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скаать

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова

: Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова скачати

Лабораторний практикум з біології 8 клас відповіді н в пастухова — Не стоит благодарности. В номерах предоставляется телефон с прямым набором номера.

STAAR Science — 8-й класс: курс подготовки к экзаменам и практика — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

Об экзамене

Подготовка и регистрация в STAAR Science — 8 класс

Бесплатная онлайн-практика и советы по тесту LEAP

Что такое LEAP?

Предпосылки и цели LEAP

Даты и периоды тестирования LEAP

Типы вопросов в оценке LEAP

Использование Edulastic для подготовки студентов к тестам LEAP

Обучающие темы, которые необходимо осветить при подготовке к тестам LEAP

Исследования дистанционного обучения

Курсы биологии

Высшие учебные заведения

Использование дихотомических ключей — Учителя (Служба национальных парков США)

Цель

Фон

Препарат

Материалы

Урок Hook / Preview

Процедура

Словарь

Оценочные материалы

Дополнительные ресурсы

Контактная информация

Харди-Вайнберг

ГЕНЕТИКА НАСЕЛЕНИЯ И ЗАКОН ХАРДИ-ВЕЙНБЕРГА

p

Добавить комментарий Отменить ответ