Всеобщая история 8 класса: Книга: «Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. Учебник. ФГОС» — Юдовская, Баранов, Ванюшкина, Медяков, Бовыкин. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-0907-8135-0

Содержание

Всеобщая история. История Нового времени. 1800-1900. 8 класс. | 978-5-09-078135-0

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

История России. XIX век. 8 класс: историческая правда России от РВИО

Издательство «РУССКОЕ СЛОВО»

Презентационный материал представлен издательством. 

 

Концепция

линии учебников по истории России

Издательства «РУССКОЕ СЛОВО»  

6–9 классы

 

В линии учебников издательства «Русское слово» представлено систематическое изложение содержания курсов истории России для 6 9 классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой основного общего образования.

Структура представленных учебников по курсу Истории России выстроена в соответствии с Базисным учебным планом (по два учебных часа в неделю в 6–8 классах и три часа в 9 классе).

Учебно-методический комплект учебников по курсу Отечественной истории вместе с УМК по курсу Всеобщей истории представляют собой систему учебников, состоящую из завершенных линий, которые обеспечивают преемственность изучения предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования. Система учебников по курсу «история России» обеспечивает достижение следующих требований к результатам освоения Основной образовательной программы общего образования:

— формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
— овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

— формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
— формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
— развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
— воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Внутренняя (УМК для каждого класса друг с другом) и внешняя (с УМК курса Всеобщей истории) интеграция линии по истории России для 6–9 классов в систему учебников обеспечивается за счет:

— Общих принципов структурирования основного текста учебника (Раздел/глава – параграф – пункт; в основе структуры лежит с одной стороны принцип блочно-тематической организации учебного материала, с другой общепринятые принципы периодизации мирового исторического процесса).
— Сбалансированное распределение материала с целью раскрытия основных содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.) во всех учебниках системы.
— Единой методической системы учебника, разработанной доктором педагогических наук, профессором О.Ю. Стреловой, включая методический аппарат (структура и оформление), дополнительные рубрики («Это интересно» и «Документ» в 5–7 классах и «История в лицах» и «Документ» в 8–9 классах), вводные преамбулы к главам и т.д.

— Наличие в конце каждого учебника словаря терминов и понятий, а также перечня основных дат.
— Единые принципы аппарата ориентировки (оформление содержания, цветовые и графические обозначения рубрик, разделов и пр.)
— Единства художественного оформления и макета.

Содержание каждого учебника по истории России структурировано по разделам в соответствии с хронологическим принципом, внутри разделов (параграфы) – по основным содержательным линиям (экономика, политический строй, внутренняя и внешняя политика, культура и быт). Сами параграфы разбиты на отдельные пункты, каждый из которых является самостоятельной содержательной единицей в рамках параграфа (урока).

Материал учебников выстроен логически и включает несколько содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.), отражающих содержательные единицы Стандарта и Примерной программы. Это позволяет сформировать умения и навыки по различным отраслям и тематике исторических знаний – экономической и политической истории, истории культуры, основ исторической антропологии и т.д.

Концепция системы учебников основана на устоявшихся достижениях научной историографии. Признание важности материального (развитие промышленности, техники и технологий) и социально-политического (совершенствование правовых норм, политической системы общества и государственных институтов) прогресса человечества сочетается с необходимостью оценивать исторические события и явления с позиций их современников, уделять внимание не только внешней эволюции человеческого бытия, но и переменам в сознании и духовной культуре. Следует особенно отметить, что в учебниках для 6–9 класса по истории России, как в линии для первого концентра, методологические и философско-исторические аспекты представлены имплицитно, с использованием общепринятых терминов и символики и на доступном языке, чтобы не перегружать учащихся теоретическими проблемами.

Структура и последовательность изложения материала обеспечивают содержательную и методическую преемственность каждого последующего курса истории с предшествующим. Это достигается путем осуществления главной задачи курса – поступательного формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных линий. Структурное содержание учебников основано на движении от общего, целого к частному, более конкретному.

Аппарат ориентировки учебников постоянен от курса к курсу и представлен содержанием (с указанием номера, названия раздела, параграфа и страницы), а также системой специальных обозначений по тексту параграфов. В обращении к учащимся авторы учебников расшифровывают каждую из тематических рубрик. Важные для запоминания даты, имена исторических личностей, понятия и термины выделены особым шрифтом.

Учебники соответствуют возрастным особенностям учащихся. Объемы учебного материала каждого из учебников не превышают максимальное количество часов, выделенное на изучение курса истории в каждой возрастной группе. Это позволяет учителю иметь возможность вариативности обучения на основе представленных в учебниках материалов дополнительного и источниковедческого характера.

Содержание учебников стимулирует развитие познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Это достигается путем сбалансированного сочетания основного, дополнительного текстов и методического аппарата.

Материалы рубрики «Это интересно» в учебниках 6–7 класса дадут возможность учащимся, интересующимся историей, расширить свои знания об изучаемых событиях, познакомиться с интересными подробностями. С рубрикой «Это интересно» прямой преемственностью связана рубрика «История в лицах» для 8–9 классов. Здесь дополнительный материал приобретает уже более предметный и конкретный характер, ориентированный на внимание к роли личности в истории, связи перипетий биографии конкретного человека с событиями мирового масштаба. Вопросы и задания к данным рубрикам, интегрированные в общий комплекс вопросов и заданий позволяют расширять и углублять знания и навыки с опорой на основной материал учебника. Главная функция данных рубрик – поддержка любознательности и избирательности интересов.

Особое место в учебниках занимает рубрика «Документ», проходящая сквозной линией через все книги комплекта. Эта рубрика вкупе с вопросами и заданиями к ней играет не только особую роль в развитии аналитических и творческих способностей учащихся, но и в формировании комплекса познавательных УДД, связанных развитием критического мышления, усовершенствованием навыков по работе с информацией – ключевой компетенции, столь необходимой и важной в сегодняшнем информационно-насыщенном и быстроменяющемся мире.

Представленные учебники по истории России позволяют не только продемонстрировать определенные научные знания для усвоения учащимися, но и провести проверку их усвоения учителем через методический комплекс УМК, включающий разноуровневую систему вопросов и заданий. Расположенные в начале раздела т.н. «ключевые вопросы» носят опережающий характер и задают направление последующей работе с учебным материалом. Вопросы и задания по тексту параграфа позволяют провести текущую проверку усвоения учебного материала, а вопросы в конце параграфа и в конце раздела – провести двухступенчатую систематизацию и итоговый контроль ранее полученных знаний. Каждый тип вопросов и заданий имеет специальную символику, что заранее настраивает учащихся на определенный ритм работы.

Достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и формирование универсальных учебных действий при изучении курса осуществляется через использование всего учебно-методического комплекса по истории России.

Через представленные учебники четко проводится мысль о необходимости уважения к собственному прошлому, умения ценить не только победы и достижения предков, но и цену, которая была за них заплачена, сопереживать трагедиям, пережитым российским народом на разных этапах его истории. Подобный подход способствует формированию таких личностных УДД, как основы гражданской идентичности, основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание), а также реализации соответствующих личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Разнообразие иллюстративного материала позволяет сформировать УУД работы с историческими реконструкциями, изображениями реальных памятников и предметов прошлого, рисунками современных художников, картами, схемами, таблицами и т.д. К данным УУД можно отнести: описание, сравнение, анализ, чтение, сопоставление и т.п. Задания по работе с иллюстрациями (описание, сравнение, анализ) особенно способствуют развитию речевой деятельности учащихся, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Учебники позволяют проводить различные виды работ с текстом: анализ, составление плана, тезисов, выделение главной мысли, составление альтернативного описания, ответы на вопросы и их составление и т.п.

Красочность и вариативность описания событий и явлений Отечественной истории позволяет заинтересовать учащихся содержанием курса, подвигнуть их на самостоятельную или проектную деятельность по изучению какой-либо темы. С этой целью методический аппарат содержит различные задания, касающиеся проектной деятельности (подготовка презентаций, рефератов и т.д.)

Особая роль среди итоговых вопросов и заданий отводится умению работать с Интернетом (поиск и отбор исторической информации) и компьютером (подготовка презентаций), что способствует предусмотренным Основной образовательной программой совершенствования навыков работы с информацией при помощи компьютера (поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; поиска, организация и хранение информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; формирование первичных навыков организации собственного информационного пространства).

Наглядность учебного материала достигается посредством использования различного рода иллюстративных и иных материалов, которые служат для формирования не только универсальных учебных действий, но и образа исторического события, личности, характеристики повседневной жизни человека в разные эпохи. Все представленные иллюстративные материалы имеют хорошее качество, и их использование методически оправдано и связано с основным текстом.

Разнообразие учебного материала, наличие опережающих, попутных и итоговых вопросов, вариативность возможностей их использования позволяет учащимся сформировать навыки работы как индивидуальной, так и групповой. Использование творческих заданий послужит средством не только развития креативных способностей учащихся, но и средством для самостоятельной познавательной активности, умения учиться, планировать и организовывать свою деятельность.

Система вопросов и заданий в учебниках позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их жизненный опыт. Вопросы и задания соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Учитель может организовывать не только контроль и самоконтроль, но и взаимоконтроль учащимися, что способствует сотрудничеству с педагогом и сверстниками.

Межпредметные связи такими предметами, как география, литература, цикл естественных дисциплин (в разделах по истории научных открытий) прослеживаются во всех учебниках линии.

Метапредметный характер учебников определяется возможностью формирования универсальных учебных действий на основе тематического содержания курсов. Сформированные УУД являются условием учебной адаптации учащихся и повышения мотивации обучения.

Содержание учебников имеет воспитывающий характер, способствует духовно-нравственному развитию учащихся, содействует формированию чувства патриотизма, любви и уважения к Отечеству, родному краю. Материал курсов носит поликультурный характер, отражает многообразие и единство современного мира, культур народов мира и России. Воспитание и развитие учащихся средствами исторической науки возможно как через использование дополнительной научно-популярной и художественной литературы, так и через специфику текстового материала, который предельно корректен, четок и интересен по содержанию.

Учебники написаны в доступном стиле, текстовый материал учебников соответствует нормам современного русского языка.

В УМК данной предметной линии к каждому учебнику входят:

— Программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая тетрадь для учащихся;
— Методическое пособие для учителя;
— Мультимедийное приложение к учебнику.

 

Сахаров А.Н., Боханов А.Н.
История России. XIX век
8 класс

Содержание учебника соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и Примерной программе по истории.

Курс истории России 8 класса разделен на 38 параграфов и рассчитан на 40 часов учебного времени, что соответствует количеству учебных часов, отводящихся на изучение истории России в 8 классе.

Содержание учебника охватывает период с начала до конца XIX века. Авторы дают всестороннюю и многоплановую картину исторического процесса. Значительное внимание уделено экономическому, социальному и культурному развитию России в XIX в.

Текст адаптирован для детей данного возраста, носит повествовательный, рассуждающий и объяснительный характер. Все важнейшие определения и даты выделены в тексте специальным шрифтом. Живость и образность материалу придает включение в авторский текст высказываний участников событий, цитат из документов, а также наличие большого количества иллюстраций, наглядно представляющими основные направления развития российского общества XIX в., достижения художественной культуры, а также портреты выдающихся деятелей отечественной истории.

В учебнике отражены межпредметные связи с другими гуманитарными дисциплинами (литературой, религиоведением, музыкой и др.), а также дисциплинами естественнонаучного цикла (географией, биологией, физикой и др.).

Методический аппарат учебника носит разноуровневый характер и ориентирован на развитие аналитических и творческих способностей учащихся. Система вопросов и заданий охватывает все основные компоненты учебной книги и направлена на развитие способностей школьников, на формирование у них навыков самостоятельной работы.

Обращение

 

Содержание

 

Введение

 

 

Разворот

ГБОУ школа №428 | ГБОУ школа № 428 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный год

Дата начала учебного года: 01.09.2020

Дата окончания учебного года: 31.08.2021

Дата окончания учебного периода: 25.05.2021

 

                       Начало          Окончание

I четверть     01.09.2020      25.10.2020

II четверть    05.11.2020      27.12.2020

III четверть  11.01.2021      21.03.2021

IV четверть  29.03.2021      25.05.2021

 

1 полугодие  01.09.2020      27.12.2020

2 полугодие  11.01.2021      25.05.2021

 

Каникулы   

                       Начало          Окончание

Осенние       26.10.2020      03.11.2020

Зимние         28.12.2020      10.01.2021

Весенние      22.03.2021     28.03.2021

 

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы:

с 08.02.2021 по 14.02.2021.

Расписание звонков
1 урок   9.00 – 9.45
1 перемена   9.45 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.40
2 перемена 10.40 – 11.00
3 урок 11.00 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12.00 – 12.45
4 перемена 12.45 – 13.05
5 урок 13.05 – 13.50
5 перемена 13.50 – 14.00
6 урок 14.00 – 14.45
6 перемена 14.45 – 14.55
7 урок 14.55 – 15.40
Расписание звонков для 1-х классов 

на первое полугодие
1 урок   9.00 – 9.35
1 перемена   9.35 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.30
Динамическая пауза      10.30 – 11.10
3 урок 11.10 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12.00 – 12.35
4 перемена 12.35 – 12.55
5 урок 12.55 – 13.30

Родительские собрания

11.09.2020

09.10.2020

22.12.2020

02.03.2021

05.05.2021

 

8 класс. Контрольная работа по Всеобщей истории XVIII век.

8 кл Итоговая контрольная работа по курсу

«История Нового времени. XVIII век ». Вариант 1

1.В индустриальном обществе в отличие от традиционного:

1) личность подавлена обществом

2) господствует рыночное хозяйство

3) господствует аграрное производство

4) увеличивается зависимость от сил природы

2. В результате развития индустриальной цивилизации

появляется общественный класс:

1) наемных рабочих 3) просветителей 2) ремесленников 4) крестьян

3. Какие из названных мыслителей относятся к французским просветителям XVIII столетия?

А) Джон Локк Б) Вольтер

В) Ренэ Декарт Г) Шарль Монтескье

Д) Жан Жак Руссо Е) Френсис Бэкон

Укажите верный ответ.

1)АБГ 2) ВДЕ 3) АВГ 4) БГД

4. Итог революции в Англии:

1) установление парламентской монархии

2) полное уничтожение феодальных повинностей

3) ликвидация палаты лордов английского парламента

4) превращение крестьян в полных собственников земли

5. Обострение Восточного вопроса связано с:

1) укреплением позиций Италии в Средиземноморье

2) падением могущества Османской империи

3) превращением Англии во владычицу морей

4) расширением территории Османской империи на Апеннинском полуострове

6. Общеевропейская война XVIII в., в ходе которой русская армия взяла Берлин, получила название:

1) Северная 2) Столетняя 3) Семилетняя 4) Тридцатилетняя

7. На фабрике в отличие от мануфактуры:

1) производительность труда была более высокой

2) работало небольшое число работников

3) отсутствовала специализация

4) господствовал ручной труд

8. Согласно Конституции США законодательная власть принадлежит:

1) королю 3) президенту 2) Конгрессу 4) штатгальтеру

9. Когда был создан следующий документ?

Все люди сотворены равными и наделены от Создателя неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся — жизнь, свобода и стремление к счастью. В силу этого мы, собравшиеся на общий конгресс, объявляем от имени и по поручению народа, что эти колонии… освобождаются от подданства Британской короне.

1) в 1588 г. 3) в 1776 г.

2) в 1649 г. 4) в 1791 г.

10. Название «переворот 9 термидора» означает:

1) принятие нового революционного календаря

2) установление власти Наполеона Бонапарта

3) свержение якобинской диктатуры

4) начало Реформации

11. К истории Великой французской революции относится понятие:

1) гёзы 2) луддизм 3) Долгий парламент 4) якобинский террор

12. Общая причина всех буржуазных революций Нового времени — это стремление к уничтожению:

1) системы рабовладения 2) цехового строя в городах

3) политической раздробленности страны 4) феодальных повинностей и ограничений

13. Объясните термины: революция, монополия, колония, Просвещение

В1. Из данных слов составьте предложение:

нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина, человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства, над, старого, политического, порядка.

8 кл Итоговая контрольная работа по курсу

«История Нового времени. XVIII век ». Вариант 2

1. В индустриальном обществе в отличие от традиционного:

1) формируется правовое государство

2) возникает ремесленное производство

3) господствует натуральное хозяйство

4) усиливается религиозное мировоззрение

2. В результате развития индустриальной цивилизации появляется общественный класс:

1) буржуазии 3) крестьян 2) феодалов 4) горожан

3. Установите соответствие между именами творцов художественной культуры и названиями произведений.

ИМЕНА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

А) Джонатан Свифт 1) «Женитьба Фигаро»

Б) Вольфганг Амадей Моцарт 2) «Путешествие Гулливера»

В) Жак Луи Давид 3) «Свадьба Фигаро»

Г) Пьер Бомарше 4) «Клятва Горациев»

5) «Лунная соната»

4. В политической жизни США большую роль сыграл:

1) Бенджамин Франклин 3) Жан Кальвин 2) Оливер Кромвель 4) Джеймс Уатт

5. В форме войны за независимость в XVIII в. буржуазная революция происходила:

1) в Нидерландах 3) в Англии 2) во Франции 4) в США

6. Укажите дату Тридцатилетней войны:

1) 1618-1648 гг. 2) 1701-1714 гг. 3) 1740-1748 гг. 4) 1566-1673 гг.

7. Если промышленное предприятие использует труд наемных рабочих, то оно называется:

1) усовершенствованным 2) капиталистическим 3) централизованным

4) ремесленным

8. Порядок правления государством, при котором правительство несет

ответственность перед представительным органом, а не королем, называется:

1) протекторат 2) абсолютная монархия

3) ограниченная монархия 4) парламентская республика

9. Согласно Конституции США исполнительная власть принадлежит:

1) Конгрессу 2) президенту 3) губернатору 4) Верховному суду

10. О каком событии идет речь в отрывке из документа?

Главная пружина королевского могущества была сломлена 14 июля или,

по крайней мере, она была настолько повреждена в этот день, что ей

уже невозможно было когда бы то ни было действовать по-прежнему.

1) о взятии Бастилии

2) об издании декрета о «подозрительных»

3) об отставке контролера финансов Жака Тюрго

4) о разгоне Наполеоном Законодательного корпуса

11. К истории Великой французской революции относится понятие:

1) гильотина 2) протектор 3) «Бостонское чаепитие» 4) иконоборческое движение

12. В период Нового времени республиканский строй утвердился в:

1) Великобритании 3) Японии 2) Испании 4) США

13. Объясните термины: экспансия, уния, правовое государство, метрополия

В1. Из данных слов составьте предложение:

против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону, в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев, Создание, плантатору, военных, и французов.

Ключи

Вариант 1

1-2

2-1

3- 4

4-1

5-2

6- 4

7-1

8- 2

9- 3

10- 3

11- 4

12- 4

13-

В1-

В2- Декларация прав человека и гражданина провозглашала основы нового политического устройства Франции и означала победу права над традициями старого порядка.

Вариант 2

1- 1

2- 1

3- А-2, Б-5, В-4, Г-1

4- 1

5- 4

6-1

7- 2

8- 4

9- 2

10- 1

11- 1

12- 4

13-

В1- Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных действий против индейцев и французов.

Итоги первого этапа олимпиады школьников по всеобщей истории на тему «Международные отношения накануне и в годы Второй мировой войны (1938–1945 гг.)» :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Кафедра всеобщей истории

Уважаемые участники олимпиады!

Кафедра всеобщей истории КГПУ им. В.П. Астафьева сообщает об окончании первого этапа олимпиады по всеобщей истории «Международные отношения накануне и в годы Второй мировой войны (1938–1945 гг.)».

Выражаем благодарность всем участникам первого тура олимпиады. Особые слова признательности в адрес учителей, подготовивших ребят к участию в заочном туре олимпиады.

Результаты первого этапа олимпиады

1. Конкурс «Эссе»

  1. Юдин Никита, 10 класс, МАОУ СШ № 145, г. Красноярск – 10 б. – победитель.
  2. Франт Анна, 9 класс, Стеклозаводская СОШ, Емельяновский р-н, Красноярский край – 9 б. – призер.
  3. Богоудинов Николай, 11 класс, МБОУ СОШ № 71, п. Кедровый, Красноярский край – 7 б. – призер.

2. Конкурс «Письмо участника / современника событий»

  1. Дементьев Артем, 7 класс, МАОУ СОШ № 1 им. Сурикова, г. Красноярск – 10 б. – победитель.
  2. Кисловский Алексей, 10 класс, МБОУ СОШ № 71, п. Кедровый – 9 б. – призер.
  3. Стонкус Владас, 9 класс, МБОУ СОШ № 71, п. Кедровый – 9 б.– призер.
  4. Первых Полина, 10 класс, МБОУ СОШ № 71, п. Кедровый – 8 б. – призер.
  5. Сивова Ольга, 9 класс, Стеклозаводская СОШ, Емельяновский р-н – 6 б.

3. Конкурс «Мемов»

  1. Федоров Павел, 8 класс, МАОУ СОШ № 1 им. Сурикова, г. Красноярск – 10 б. – победитель.
  2. Шишкова Анна, 11 класс, Шалоболинская СОШ № 18, с. Шалоболино, Курагинский р-н, Красноярский край – 9 б. – призер.
  3. Щураков Вячеслав, 8 класс, МАОУ СОШ № 1 им. Сурикова, г. Красноярск – 9 б. – призер.

Благодарим всех учащихся и их наставников, принявших участие в первом туре олимпиады, и приглашаем всех желающих принять участие во втором – устном – туре, который состоится 26 марта на историческом факультете по адресу: г. Красноярск, ул. Взлетная, 20. Начало регистрации в 9.30 в холле первого этажа. Начало олимпиады в 10.00, ауд. 2-03.

С уважением, оргкомитет олимпиады

Готовый кроссворд по истории — на тему «История Беларуси»

По горизонтали
2. Товары довольно быстро утратили свой язык, но зато очень твёрдо придерживались своей религии …
4. В ВКЛ в то время было много православной шляхты и даже …
5. В каком городе родился Ф. Скорина?
6. Представитель великого князя в определенной области государства называется
10. Руководитель рода или племени
11. Где была написана книги Псалтыри
13. Племена животноводов-кочевников
14. Ископаемый слон
16. На каком языке были написаны самые ранние печатные книги
17. В какой семье родился Франциска Скорина
18. С чем было связанно быстрое развитие книгопечатанья
19. Глиняная печь
21. В чем приписывают участие Францике Скорине
22. Что написал Франциска Скорина в 1525 году
По вертикали
1. В Краковском университете Франциска Скорина получил диплом доктора
3. Чему по мнению Франциска Скорины можно было научится по Псалтыри
7. Община в которой родство её членов считалось по женской линии
8. В изданиях Франциска Скорины к чему прослеживался интерес, у автора
9. Как назывался знак принадлежности к каждому либо роду
11. Устойчивое объединение нескольких родов
12. Франциска Скорина стал первым крупным деятелем эпохи …
15. В каком месяце войско ВКЛ под командованием Глинского разгромило татар в тяжелой битве под Клецком
19. Какую первую книгу в Праге 1517 году издал Франциск Скорина
20. В университете какого города учился Франциска Скорина
21. Место поселения первобытного человека

Вакцинации сбавляют возраст – Газета Коммерсантъ № 107 (7069) от 24.06.2021

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) впервые признала, что вакцины против COVID-19 можно использовать для профилактики заболевания у детей и подростков. Ранее ВОЗ утверждала, что прививать пациентов младше 18 лет не следует, так как нет достаточных данных о безопасном использовании препаратов для этой категории. В обновленных рекомендациях говорится, что немецко-американская вакцина Pfizer «может быть предложена детям от 12 до 15 лет из группы высокого риска». Между тем и Россия готовит почву для подобных мер: Центр имени Гамалеи и московское правительство анонсировали исследование «Спутника V» на добровольцах 12–17 лет. Педиатры, с которыми поговорил “Ъ”, считают, что оснований не прививать подростков нет, так как они, заражаясь сами, становятся «резервуарами для инфекции». Активисты общественного движения «Родители Москвы» обеспокоены, что на детях «будут ставить опыты».


Всемирная организация здравоохранения обновила рекомендации по вакцинации населения против COVID-19. Основные изменения касаются позиции ВОЗ об использовании вакцин для детей. Ранее организация опубликовала рекомендации, в которых указала, что вакцинировать детей не стоит, так как пока нет достаточных данных об эффективности и безопасности.

В обновленном документе говорится, что несовершеннолетним можно делать прививки против коронавируса, хотя они не являются приоритетной группой: «Дети и подростки, как правило, более легко переносят заболевание. Поэтому, если они не входят в группу с тяжелым риском COVID-19, их следует вакцинировать в менее срочном порядке, чем пожилых людей, людей с хроническими заболеваниями и медицинских работников».

В ВОЗ утверждают, что вакцина Pfizer/BionTech (разработана немецкой биотехнологической компанией BioNTech при сотрудничестве с американской Pfizer и китайской Fosun Pharma) может быть предложена детям от 12 до 15 лет из группы высокого риска «наряду с другими приоритетными группами».

В организации ссылаются на выводы Стратегической консультативной группы экспертов ВОЗ о том, что Pfizer подходит для подростков в возрасте от 12 лет. «Испытания вакцин для детей продолжаются, и ВОЗ обновит свои рекомендации, когда фактические данные или эпидемиологическая ситуация потребуют изменения политики»,— добавляют в организации.

В рекомендациях отмечается, что, по оценке Всемирной организации здравоохранения, соответствуют необходимым критериям безопасности и эффективности вакцины AstraZeneca, Moderna, Pfizer/BionTech, Sinopharm, Sinovac, Johnson & Johnson. Решение о регистрации российской вакцины «Спутник V» организация пока не приняла

Отметим, применение Pfizer для детей в возрасте 12–15 лет в середине мая одобрило Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA). Такое решение регулятор принял по результатам исследования на 2,2 тыс. добровольцев, показавшего стопроцентную эффективность препарата у представителей этой категории. Позже FDA поддержало Европейское агентство лекарственных средств (EMA). С июня вакцинация подростков от 12 до 15 лет этим препаратом началась в Израиле. О планах прививать подростков заявляли Польша, Германия, Франция, Великобритания. Кроме того, прививки от COVID-19 уже делают детям в Италии и Румынии.

В России в начале июля стартует клиническое исследование по применению «Спутника V» у детей. По заявлению заммэра Москвы Анастасии Раковой, 350 подросткам 12–15 лет предложат сделать прививку вакциной «Спутник V» в меньшей дозировке, чем вводят людям старше 18 лет. Госпожа Ракова отметила, что испытание продлится год и пройдет в три фазы: первая и вторая — на базе Морозовской детской больницы и детской больницы им. З. А. Башляевой, третья — в детских поликлиниках столицы. В среду директор НИЦ эпидемиологии и микробиологии имени Гамалеи Александр Гинцбург заявил, что центр уже подал документы в Минздрав РФ для получения разрешения на исследование. По словам господина Гинцбурга, решение будет принято «в ближайшее время».

По данным Росстата, на 1 апреля 2020 года в России проживало почти 33 млн человек младше 18 лет.

«Очевидно, что эти люди могут заражаться и могут служить резервуаром для того, чтобы заражать других,— говорит молекулярный биолог, профессор Ратгерского университета и Сколтеха Константин Северинов.— Поэтому никакой причины их не вакцинировать с точки зрения эпидемиологии нет, если нашей целью является подавить развитие эпидемии».

Педиатр, главный врач детской клиники «Рассвет» Сергей Бутрий также называет «совершенно логичной» вакцинацию людей до «условной границы» 18-летнего возраста, как и после нее, однако отмечает, что нужно дождаться результатов исследований, чтобы рекомендовать внедрить в практику. По его словам, в целом вакцинация для детей стала оправданной. «Теперь, когда мы проверили, что вакцина работает и вполне безопасна для других групп населения, пришла пора защищать детей. Их риски от дикой болезни меньше, но вовсе не нулевые: мы знаем и о тяжелом течении ковида, и о его осложнениях, взять хотя бы мультисистемный воспалительный синдром (MIS-C), и о смертях детей от ковида»,— говорит “Ъ” господин Бутрий. Он добавляет, что побочные эффекты у привившихся детей «скорее всего» будут те же, что у взрослых: нежелательные местные реакции (покраснение в месте укола, боль, отек) и общие реакции (лихорадка и недомогание), которые пройдут сами за 1–4 дня: «Изредка, возможно, более серьезные осложнения вроде серьезных тромбозов или синдрома Гийена—Барре (аутоиммунное заболевание), но они будут встречаться точно на несколько порядков реже, чем осложнения самой болезни».

Педиатр, кандидат медицинских наук Григорий Шеянов предполагает, что цель вакцинации подростков не столько индивидуальная защита, сколько выработка коллективного иммунитета и защита общества в целом. И в этом смысле, по его мнению, решение оправданно.

На сегодняшний день нет научных данных, позволяющих дать рекомендации о выборе вакцины, добавляет господин Шеянов. «Но какие-то теоретические соображения подсказывают, что более предсказуемыми могут оказаться классические вакцины. В России это «КовиВак»— просто обычный убитый вирус». Отметим, информации о планах использовать препарат «КовиВак», разработанный центром имени Чумакова, для вакцинации детей нет. Решение о клинических исследованиях применения еще одной российской вакцины «ЭпиВакКорона» у детей пока также не принято, но центр «Вектор» готов к их проведению, сообщили разработчики.

Председатель общественного движения «Родители Москвы» (ранее выступало против введения дистанционного режима обучения) Илона Менькова утверждает: активисты, «которые защищают права детей», обеспокоены, что несовершеннолетние будут участвовать в исследовании «Спутника V». «Непонятно, какой будет отложенный эффект у использования вакцины, по сути, родителям предлагают отдать детей на опыт. Мы считаем, что это некорректно и, возможно, опасно для детей»,— говорит “Ъ” госпожа Менькова.

Константин Северинов тем не менее напоминает, что «Спутник V» использован в России более 15 млн раз, и нет оснований говорить, что вакцина небезопасна.

Он предполагает, что решение вакцинировать подростка примут те российские родители, которые не хотят, чтобы в сентябре 2021 года их ребенок принес из школы «подарок в виде какого-нибудь нового штамма коронавируса».

Наталья Костарнова


8 класс История / география Набор «Понимание истории Северной Америки»

Этот курс рассказывает, как европейцы открыли, исследовали и заселили Северную Америку; описывает людей, которые жили здесь, когда пришли европейцы; и объясняет, как произошли экономические и культурные изменения. Помимо истории Соединенных Штатов, этот курс включает обзор истории Канады и географии Соединенных Штатов и Канады.

Исторические события, выбранные для освещения, оказали наибольшее влияние на Америку.Хотя войны и военные действия освещаются, они не переоцениваются. Объясняются некоторые культурные тенденции.

Студенты также узнают, как люди Божьи жили в меняющихся условиях. Они увидят, что, хотя человек совершает много вещей, Бог отвергает исполнение Своих целей.

Учебник в твердом переплете состоит из 28 глав, разделенных на 7 частей. Первый блок охватывает географию Северной Америки, а остальные блоки охватывают сегмент истории Соединенных Штатов или Канады.Каждая глава состоит из трех разделов, за каждым из которых следуют упражнения, проверяющие понимание учащимися материала. Обзор главы следует за каждой главой и часто включает работу с схематическими картами, которые можно найти в книге ученика. По книге разбросано много цветных, а также черно-белых картинок и иллюстраций.

Пособие для учителя в твердом переплете включает в себя учебные пособия, основные концепции, христианские взгляды и ключи к ответам. Для каждой главы даются предложения по дальнейшему исследованию, которые могут быть использованы в качестве основы для устных или письменных отчетов.Кроме того, по каждой главе есть викторина, которую можно дать в виде устного или письменного упражнения.

В отдельном буклете для тестов содержатся тесты, которые следует выполнять в каждой или двух главах (всего 20 тестов).

Дополнительные предметы (не включены):

Содержание

Раздел первый: география Северной Америки
Глава 1. География США и Канады
  • 1. История и география
  • 2. География США
  • 3.Канадская география
Блок 2: сроки разведки и расчетов, 1000-1750
Глава 2. Открытия и исследования
  • 1. Викинги в Северной Америке
  • 2. Изменения в Европе
  • 3. Путешествие открытий
  • Пока в этом году
Глава 3. Американские индейцы
  • 1. Индейцы до Колумба
  • 2. Индейцы времен Колумба
  • 3. Взносы Индии
Глава 4.Испанское исследование Северной Америки
  • 1. Испанские исследования Северной Америки
  • 2. Испанское поселение в Северной Америке
  • 3. Испанский упадок
  • Пока в этом году
Глава 5. Новая Франция
  • 1. Поселение Новая Франция
  • 2. Учреждения Новой Франции
  • 3. Расширение Новой Франции
Глава 6. Английские колонии
  • 1. Первые английские поселения
  • 2.Новая Англия, Мэриленд и Каролины
  • 3. Средние колонии и Джорджия
  • Пока в этом году
Глава 7. Колониальная жизнь в Америке
  • 1. Колониальные люди
  • 2. Колониальная экономика
  • 3. Колониальное правительство и религия
Третий блок: время основания, 1650-1790 гг.
Глава 8. Британская Северная Америка
  • 1. Британское и французское соперничество
  • 2. Французско-индийская война
  • 3.Неустойчивые люди в колониальный период
  • Пока в этом году
Глава 9. Американская революция
  • 1. Американские и британские разногласия
  • 2. Провозглашение независимости и завоевание
  • 3. Неустойчивые люди во время революции
Глава 10. Американское правительство
  • 1. Статьи Конфедерации
  • 2. Конституционная конвенция
  • 3. Конституция
  • Пока в этом году
Четвертый блок: времена роста, 1790-1850
Глава 11.Национальное начало
  • 1. Федералист
  • 2. Джефферсонианцы
  • 3. Война 1812 года
  • Пока в этом году
Глава 12. Национальный прогресс
  • 1. Эра хороших чувств
  • 2. Эпоха Джексона
  • 3. Восстание вигов
Глава 13. Национальное развитие
  • 1. Промышленный Север
  • 2. Юг «Хлопкового королевства» и растущий Запад
  • 3.Дух реформы
  • Пока в этом году
Глава 14. Национальная экспансия
  • 1. Техас и мексиканская война
  • 2. Территория Орегона
  • 3. Калифорния и золотая лихорадка
Блок 5: Времена Неприятностей, 1850-1877 гг.
Глава 15. «Разделенный дом»: 1850-е годы
  • 1. Вопросы деления
  • 2. Разделительные события
  • 3. Разделение и отделение
  • Пока в этом году
Глава 16.Гражданская война
  • 1. Гражданская война, часть 1: 1861-1862
  • 2. Гражданская война, часть 2: 1863-1865 гг.
  • 3. Стоимость и результаты гражданской войны; Опыт неустойчивых людей
Глава 17. Реконструкция
  • 1. Реконструкция президента
  • 2. Реконструкция Конгресса
  • 3. Окончание реконструкции
  • Пока в этом году
Глава 18. Развитие Канады
  • 1.Верхняя и Нижняя Канада
  • 2. Рождение доминиона Канада
  • 3. Рост Доминиона
Блок шестой: Времена перемен, 1859-1920 гг.
Глава 19. Последний рубеж
  • 1. Шахтеры и железнодорожники
  • 2. Индейцы
  • 3. Скотоводы и хуторянецы
  • Пока в этом году
Глава 20. Индустриальный век
  • 1. Изменение в промышленности и сельском хозяйстве
  • 2.Изменения в обществе
  • 3. Изменения в политике
Глава 21. Мировая держава
  • 1. Экспансионизм и испано-американская война
  • 2. Дверь открытых дверей на Дальнем Востоке
  • 3. «Большая палка» в Латинской Америке
  • Пока в этом году
Глава 22. Прогрессивная реформа
  • 1. Прогрессивное движение
  • 2. Прогрессисты у власти: Теодор Рузвельт и Уильям Говард Тафт
  • 3.Другой прогрессив в силе: Вудро Вильсон
Глава 23. Соединенные Штаты и Первая мировая война
  • 1. Нейтралитет в Первой мировой войне
  • 2. Участие в Первой мировой войне и мирной конференции
  • 3. Непротивление в Первой мировой войне
  • Пока в этом году
Седьмой блок: современность, 1920-2000 гг.
Глава 24. Процветание и лишения
  • 1. «Ревущие двадцатые»
  • 2. Великая депрессия
  • 3.«Новый курс»
  • Пока в этом году
Глава 25. Соединенные Штаты и Вторая мировая война
  • 1. Прелюдия к участию США
  • 2. Участие США во Второй мировой войне
  • 3. Итоги Великой Отечественной войны, опыт людей, не сопротивляющихся
Глава 26. Спокойные годы: Америка 1950-х годов
  • 1. Годы противостояния
  • 2. Годы процветания
  • 3. Годы мира
  • Пока в этом году
Глава 27.Бурные годы: Америка в 1960-е годы
  • 1. Кризис и трагедия
  • 2. Изменения и потрясения
  • 3. Раздор, война и непротивление
Глава 28. Последние годы: Америка с 1970 по 2000-е гг.
  • 1. Вызовы 1970-х годов
  • 2. События 1980-х годов
  • 3. События 1990-х годов
  • Пока в этом году
  • Раздел карты
  • Глоссарий
  • Статистика США и Канады
  • Президенты США
  • Указатель карт
  • Общий указатель
  • Кредиты с фотографиями и картами

% PDF-1.6 % 226 0 obj> эндобдж xref 226 89 0000000016 00000 н. 0000003232 00000 н. 0000003399 00000 н. 0000003527 00000 н. 0000004604 00000 н. 0000004652 00000 п. 0000004700 00000 н. 0000004748 00000 н. 0000004796 00000 н. 0000004844 00000 н. 0000004892 00000 н. 0000004940 00000 н. 0000004988 00000 н. 0000005036 00000 н. 0000005084 00000 н. 0000005132 00000 н. 0000005180 00000 н. 0000005228 00000 н. 0000005275 00000 н. 0000005323 00000 н. 0000005371 00000 п. 0000005418 00000 н. 0000005465 00000 н. 0000005513 00000 н. 0000005561 00000 н. 0000005609 00000 н. 0000005722 00000 н. 0000007289 00000 н. 0000007672 00000 н. 0000007858 00000 п. 0000008044 00000 н. 0000008197 00000 н. 0000011893 00000 п. 0000012042 00000 п. 0000015209 00000 п. 0000015295 00000 п. 0000016164 00000 п. 0000016958 00000 п. 0000017887 00000 п. 0000018850 00000 п. 0000019895 00000 п. 0000020471 00000 п. 0000027551 00000 п. 0000027702 00000 н. 0000039503 00000 п. 0000039654 00000 п. 0000052803 00000 п. 0000052952 00000 п. 0000063662 00000 п. 0000063773 00000 п. 0000065328 00000 п. 0000065408 00000 п. 0000067391 00000 п. 0000068161 00000 п. 0000069097 00000 п. 0000069180 00000 п. 0000069953 00000 п. 0000070755 00000 п. 0000071578 00000 п. 0000071658 00000 п. 0000072307 00000 п. 0000073273 00000 п. 0000073344 00000 п. 0000073963 00000 п. 0000074111 00000 п. 0000083973 00000 п. 0000084116 00000 п. 0000092239 00000 п. 0000092387 00000 п. 0000102716 00000 н. 0000102866 00000 н. 0000111957 00000 н. 0000112098 00000 н. 0000116875 00000 н. 0000117022 00000 н. 0000120916 00000 н. 0000121066 00000 н. 0000125014 00000 н. 0000125161 00000 н. 0000128287 00000 н. 0000128433 00000 н. 0000132038 00000 н. 0000132183 00000 н. 0000135993 00000 н. 0000137512 00000 н. 0000137773 00000 н. 0000138141 00000 н. 0000003062 00000 н. 0000002118 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 314 0 obj> поток x ڔ T] HSa ~ 4eg’u2 / DF3dQc; s; _9rN ‘= 7X7!] VhDAu] E`PMM ߷ yvѹ => ~

% PDF-1.7 % 838 0 объект > эндобдж xref 838 357 0000000016 00000 н. 0000009043 00000 н. 0000009322 00000 п. 0000009366 00000 п. 0000009402 00000 п. 0000010496 00000 п. 0000010899 00000 п. 0000011053 00000 п. 0000011207 00000 п. 0000011361 00000 п. 0000011515 00000 п. 0000011669 00000 п. 0000011823 00000 п. 0000011977 00000 п. 0000012131 00000 п. 0000012284 00000 п. 0000012438 00000 п. 0000012593 00000 п. 0000012748 00000 п. 0000012903 00000 п. 0000013058 00000 п. 0000013213 00000 п. 0000013368 00000 п. 0000013523 00000 п. 0000013679 00000 п. 0000013835 00000 п. 0000013990 00000 п. 0000014145 00000 п. 0000014300 00000 п. 0000014454 00000 п. 0000014609 00000 п. 0000014764 00000 п. 0000014919 00000 п. 0000015074 00000 п. 0000015229 00000 п. 0000015384 00000 п. 0000015539 00000 п. 0000015694 00000 п. 0000015849 00000 п. 0000016004 00000 п. 0000016159 00000 п. 0000016314 00000 п. 0000016466 00000 п. 0000016619 00000 п. 0000016773 00000 п. 0000016927 00000 п. 0000017081 00000 п. 0000017235 00000 п. 0000017389 00000 п. 0000017542 00000 п. 0000017696 00000 п. 0000017851 00000 п. 0000018006 00000 п. 0000018161 00000 п. 0000018316 00000 п. 0000018674 00000 п. 0000019141 00000 п. 0000019679 00000 п. 0000020832 00000 п. 0000020946 00000 п. 0000021058 00000 п. 0000021486 00000 п. 0000022015 00000 н. 0000022125 00000 п. 0000022522 00000 п. 0000022969 00000 п. 0000023062 00000 п. 0000023519 00000 п. 0000024102 00000 п. 0000025398 00000 п. 0000026512 00000 п. 0000027684 00000 п. 0000027721 00000 п. 0000027837 00000 н. 0000027983 00000 п. 0000029127 00000 п. 0000029550 00000 п. 0000029732 00000 п. 0000030183 00000 п. 0000030527 00000 п. 0000032250 00000 п. 0000032640 00000 п. 0000033086 00000 п. 0000033501 00000 п. 0000033855 00000 п. 0000034311 00000 п. 0000034400 00000 п. 0000034807 00000 п. 0000035315 00000 п. 0000037452 00000 п. 0000037789 00000 п. 0000038201 00000 п. 0000038612 00000 п. 0000038937 00000 п. 0000039330 00000 н. 0000039415 00000 п. 0000039771 00000 п. 0000040217 00000 п. 0000041970 00000 п. 0000042486 00000 п. 0000043977 00000 п. 0000044098 00000 п. 0000048747 00000 п. 0000048868 00000 н. 0000052093 00000 п. 0000052163 00000 п. 0000055101 00000 п. 0000055171 00000 п. 0000058623 00000 п. 0000058693 00000 п. 0000061637 00000 п. 0000061707 00000 п. 0000061832 00000 п. 0000061944 00000 п. 0000064013 00000 п. 0000064083 00000 п. 0000064199 00000 п. 0000064269 00000 п. 0000064418 00000 п. 0000064488 00000 н. 0000064876 00000 п. 0000064946 00000 п. 0000065334 00000 п. 0000065404 00000 п. 0000065525 00000 п. 0000065595 00000 п. 0000065716 00000 п. 0000065828 00000 п. 0000065949 00000 п. 0000066061 00000 п. 0000066182 00000 п. 0000066303 00000 п. 0000066424 00000 н. 0000066545 00000 п. 0000066666 00000 п. 0000066787 00000 п. 0000066908 00000 п. 0000067029 00000 п. 0000067150 00000 п. 0000067271 00000 п. 0000067392 00000 п. 0000067513 00000 п. 0000067634 00000 п. 0000067755 00000 п. 0000069472 00000 п. 0000069593 00000 п. 0000069714 00000 п. 0000069835 00000 п. 0000072485 00000 п. 0000072606 00000 п. 0000072727 00000 н. 0000072848 00000 п. 0000072961 00000 п. 0000073082 00000 п. 0000073203 00000 п. 0000073324 00000 п. 0000073520 00000 п. 0000073641 00000 п. 0000073762 00000 п. 0000073883 00000 п. 0000078194 00000 п. 0000078315 00000 п. 0000078436 00000 п. 0000078558 00000 п. 0000081218 00000 п. 0000081340 00000 п. 0000081372 00000 п. 0000081448 00000 п. 0000105800 00000 н. 0000106113 00000 п. 0000106182 00000 п. 0000106300 00000 н. 0000106324 00000 н. 0000106403 00000 п. 0000106766 00000 н. 0000106835 00000 н. 0000106953 00000 п. 0000106977 00000 н. 0000107056 00000 п. 0000107418 00000 п. 0000107487 00000 н. 0000107605 00000 н. 0000107629 00000 н. 0000107708 00000 н. 0000108066 00000 н. 0000108135 00000 п. 0000108253 00000 н. 0000108378 00000 п. 0000108410 00000 п. 0000108486 00000 н. 0000122032 00000 н. 0000122351 00000 п. 0000122420 00000 н. 0000122538 00000 н. 0000122570 00000 н. 0000122646 00000 н. 0000129919 00000 н. 0000130239 00000 н. 0000130308 00000 н. 0000130426 00000 н. 0000130450 00000 н. 0000130529 00000 н. 0000130789 00000 н. 0000130858 00000 н. 0000130976 00000 п. 0000131000 00000 н. 0000131079 00000 п. 0000131340 00000 н. 0000131409 00000 н. 0000131527 00000 н. 0000131551 00000 н. 0000131630 00000 н. 0000131890 00000 н. 0000131959 00000 н. 0000132077 00000 н. 0000132101 00000 п. 0000132180 00000 н. 0000132441 00000 н. 0000132510 00000 н. 0000132628 00000 н. 0000132652 00000 н. 0000132731 00000 н. 0000132992 00000 н. 0000133061 00000 н. 0000133179 00000 н. 0000133203 00000 н. 0000133282 00000 н. 0000133647 00000 н. 0000133716 00000 н. 0000133834 00000 п. 0000133858 00000 н. 0000133937 00000 н. 0000134302 00000 н. 0000134371 00000 н. 0000134489 00000 н. 0000137068 00000 н. 0000137401 00000 н. 0000137767 00000 н. 0000140060 00000 н. 0000140418 00000 н. 0000140848 00000 н. 0000141080 00000 н. 0000154066 00000 н. 0000154323 00000 н. 0000154631 00000 н. 0000154707 00000 н. 0000154997 00000 н. 0000155062 00000 н. 0000155094 00000 н. 0000155170 00000 н. 0000165987 00000 н. 0000166319 00000 н. 0000166388 00000 н. 0000166509 00000 н. 0000166858 00000 н. 0000166923 00000 н. 0000166955 00000 н. 0000167031 00000 н. 0000171182 00000 н. 0000171513 00000 н. 0000171582 00000 н. 0000171711 00000 н. 0000172092 00000 н. 0000172477 00000 н. 0000172596 00000 н. 0000172744 00000 н. 0000173179 00000 н. 0000173255 00000 н. 0000175395 00000 н. 0000175471 00000 н. 0000176150 00000 н. 0000176226 00000 н. 0000176956 00000 н. 0000177032 00000 н. 0000177509 00000 н. 0000177585 00000 н. 0000178868 00000 н. 0000178944 00000 н. 0000179070 00000 н. 0000179367 00000 н. 0000179443 00000 н. 0000179569 00000 н. 0000179865 00000 н. 0000179930 00000 н. 0000179962 00000 н. 0000180038 00000 н. 0000180371 00000 н. 0000180440 00000 н. 0000180561 00000 п. 0000180907 00000 н. 0000180972 00000 н. 0000181004 00000 н. 0000181080 00000 н. 0000181413 00000 н. 0000181482 00000 н. 0000181603 00000 н. 0000181950 00000 н. 0000182015 00000 н. 0000182047 00000 н. 0000182123 00000 н. 0000182455 00000 н. 0000182524 00000 н. 0000182645 00000 н. 0000182994 00000 н. 0000183059 00000 н. 0000183091 00000 н. 0000183167 00000 н. 0000183500 00000 н. 0000183569 00000 н. 0000183690 00000 н. 0000184040 00000 н. 0000184105 00000 н. 0000184137 00000 н. 0000184213 00000 н. 0000184547 00000 н. 0000184616 00000 н. 0000184745 00000 н. 0000185134 00000 н. 0000185523 00000 н. 0000185642 00000 н. 0000185790 00000 н. 0000186231 00000 п. 0000186296 00000 н. 0000186328 00000 н. 0000186404 00000 н. 0000186739 00000 н. 0000186808 00000 н. 0000186937 00000 н. 0000187326 00000 н. 0000187715 00000 н. 0000187834 00000 н. 0000187982 00000 н. 0000188424 00000 н. 0000188489 00000 н. 0000188521 00000 н. 0000188597 00000 н. 0000188931 00000 н. 0000189000 00000 н. 0000189129 00000 н. 0000189518 00000 н. 0000189907 00000 н. 00001

  • 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001
  • 00000 н. 00001
  • 00000 н. 0000192083 00000 н. 0000192202 00000 н. 0000192350 00000 н. 0000192790 00000 н. 0000008848 00000 н. 0000007588 00000 н. трейлер ] / Назад 412211 / XRefStm 8848 >> startxref 0 %% EOF 1194 0 объект > поток hԔ L [U + -> * L [F76J

    8 класс — семестр 1: Промышленная революция в Великобритании и Южной Африке в 1860 г.

    Промышленная революция сформировала общества, в которых мы живем сегодня, и в большей степени в Великобритании и на юге Африки. Африка.Это привело не только к изменениям в технологии, но и к изменениям социальных структур общества, производства, транспорта и сельского хозяйства.

    Этот урок будет посвящен изменениям, произошедшим во время промышленной революции в Великобритании, и началу промышленной революции в Южной Африке, которая произошла из-за открытия алмазов и их добычи, а также растущего интереса Великобритании к Южная Африка.

    Раздел будет посвящен работорговле, экономике промышленной революции, социальным изменениям, произошедшим во время промышленной революции, увеличению могущества и богатства Британии, а также экономике западноевропейских стран. .

    В следующем разделе мы обсудим состояние южной части Африки к 1860 году, а также наемных рабочих из Индии, работающих в Натале.

    В последнем разделе будет рассмотрена добыча алмазов, которая происходила с 1867 года, поглощение Griqualand West, развитие монополии, а также создание De Beers Consolidated Mining.

    Промышленная революция произошла с 18 по 19 века, и это был период, в течение которого в основном аграрные / сельские общества в Великобритании стали индустриальными и городскими.До начала промышленной революции производство часто осуществлялось в домашних условиях с использованием ручных инструментов или простых ручных машин. Индустриализация ознаменовала переход к механизму, специализированному оборудованию, фабрикам и массовому производству. В то время как индустриализация привела к увеличению объема и разнообразия промышленных товаров и повышению уровня жизни для некоторых, она также часто приводила к тяжелым условиям труда и жизни для бедных и рабочего класса.

    На этом уроке будет представлен обзор изменений, произошедших во время промышленной революции в Великобритании, в южноафриканском штате к 1860-м годам и добыче алмазов в Кимберли с 1867 года в соответствии с требованиями учебной программы CAPS.

    Что такое промышленная революция?

    Промышленная революция — это название, данное периоду 18-19 веков, когда Британия превратилась из преимущественно аграрной страны в мировую производственную мастерскую. Это было результатом изменений в экономической и социальной организации, которые начались примерно в 1760 году в Англии, а затем и в других странах, которые характеризовались в основном заменой ручных инструментов машинами с механическим приводом, такими как ткацкий станок и паровая машина, а также концентрация промышленности на крупных предприятиях.Быстрые научные, технологические и коммерческие инновации, рост населения, улучшение транспорта и расширение внутренних и международных рынков создали условия для развития тысяч заводов, фабрик, шахт и мастерских. Горнодобывающая промышленность, машиностроение и производство продолжали обеспечивать работой миллионы людей даже в 20 веке.

    Развитие сельскохозяйственных технологий и методов привело к увеличению предложения продуктов питания и сырья, изменения в организации производства и новые технологии привели к увеличению производства, эффективности и прибыли, а также увеличению внешней и внутренней торговли — все эти условия способствовали развитию наступление промышленной революции.Многие из этих состояний были настолько тесно взаимосвязаны, что повышение активности в одном стимулировало увеличение активности в другом. Кроме того, эта взаимозависимость условий создает проблему, когда кто-то пытается очертить их с целью анализа в классе.

    Изменения во время промышленной революции в Великобритании

    Заводы, созданные во время промышленной революции Изменения, вызванные промышленной революцией, привели к достижениям и технологическим инновациям, которые вызвали рост сельскохозяйственного и промышленного производства, экономический рост и изменения в условиях жизни, в то же время появилось новое ощущение национальная идентичность и гражданская гордость.Наиболее драматические изменения произошли в сельских районах, где провинциальный ландшафт часто становился городским и индустриализированным после достижений в сельском хозяйстве, промышленности и судоходстве. В течение 18 века, после длительного периода ограждений, новые системы земледелия привели к аграрной революции, в результате которой было выращено большее количество культур, чтобы прокормить растущее население. Были внедрены новые инструменты, удобрения и методы сбора урожая, что привело к повышению производительности и процветанию сельского хозяйства

    Создание и использование железных дорог для транспорта и доступа в другие города Источник изображения

    Чтобы поддерживать растущее население, массовое производство было достигнуто за счет замены энергии воды и животных энергией пара, а также изобретения новых машин и технологий.Внедрение паровой энергии стало катализатором промышленной революции. Улучшения Джеймса Ватта в паровой машине и его сотрудничество с Мэтью Бултоном по созданию вращающегося двигателя имели решающее значение для промышленного производства: теперь машины могли работать намного быстрее, с вращательными движениями и без участия человека. Уголь стал ключевым фактором успеха индустриализации; он использовался для производства пара, от которого зависела промышленность. Усовершенствования в горнодобывающих технологиях обеспечили возможность добычи большего количества угля для питания заводов и для работы железнодорожных поездов и пароходов.

    Индустриализация привела к увеличению населения и возникновению урбанизации, поскольку все большее число людей переезжало в городские центры в поисках работы. Некоторые люди стали очень богатыми, но не всех разделила судьба, поскольку некоторые жили в ужасных условиях. Детей отправляли работать на фабрики, где они подвергались эксплуатации и жестокому обращению; женщины испытали существенные изменения в своем образе жизни, поскольку они устроились на работу в качестве домашней прислуги и в текстильной промышленности, оставив сельскохозяйственную рабочую силу и проводя меньше времени в семейном доме.В этот период также сформировался средний класс, который воспользовался преимуществами нового процветания.

    Детский труд во время промышленной революции Источник изображения

    Начало промышленной революции в Южной Африке

    Открытие полезных ископаемых в конце девятнадцатого века — алмазов в 1867 году и золота в 1886 году — резко изменило экономическую и политическую структуру южной части Африки. Южная Африка обладала чрезвычайно ценным ресурсом, который привлекал иностранный капитал и крупную иммиграцию.Открытия золота и алмазов в Южной Африке превысили открытия в любой другой части мира, и в Южную Африку было инвестировано больше иностранного капитала, чем в остальную часть Африки вместе взятую. Отрасли добычи алмазов и, в частности, золота требовали огромного количества недорогой рабочей силы, чтобы быть прибыльными. Чтобы ограничить возможность африканских рабочих выторговать свою заработную плату и гарантировать, что они мириться с тяжелыми условиями занятости, британцы в 1870-х и 1880-х годах захватили все еще независимые африканские государства на юге Африки, конфисковали большую часть земли и предъявленные требования кассового налогообложения.Таким образом они обеспечили, чтобы мужчины, которые ранее выбирали работу на шахтах на своих условиях, теперь были вынуждены делать это на условиях работодателя. В новых промышленных городах африканские рабочие подвергались ошеломляющему множеству дискриминационных законов и практик, соблюдение которых велось для того, чтобы рабочие оставались дешевыми и податливыми. Сначала «Рэнд» покрывался небольшими претензиями, как и в Кимберли, но такие люди, как Родос, Барнато и Бейт, разбогатевшие на алмазных рудниках, вкладывали свои прибыли в добычу золота.

    Из-за относительно низкого качества руды требовалось много копать, чтобы добыть приемлемое количество золота, а этого можно было достичь только с помощью дорогостоящего тяжелого оборудования. Это исключало большинство мелких горнодобывающих компаний, но другие европейцы, имевшие доступ к капиталу, инвестировали в золотые прииски Рэнда, а алмазные магнаты никогда не могли достичь того же уровня контроля, что и в Кимберли. К 1889 году золотые прииски Южной Африки контролировались 124 компаниями, организованными в девять «групп» в зависимости от источников финансирования.Африканские рабочие-мигранты — были впервые созданы в ходе промышленной революции в Южной Африке.

    Оба горнодобывающих региона столкнулись с одной и той же проблемой с рабочей силой — как найти достаточно рабочих и как снизить их затраты. В каждом случае местные органы власти по настоянию горнодобывающих компаний принимали законы, которые ограничивали право чернокожих африканцев владеть горнодобывающими предприятиями или торговать своей продукцией. В конечном итоге чернокожие африканцы были вынуждены выполнять ручной труд, в то время как белые получили квалифицированную работу или должности мастеров труда.Кроме того, чернокожим рабочим по закону запрещалось жить там, где они хотели, и вместо этого они были вынуждены оставаться в изолированных кварталах или на шахтах. Политическая власть горнодобывающих компаний стала настолько велика, что после того, как территория Кимберли была аннексирована Капской колонией в 1880 году, прошло всего десять лет, прежде чем алмазный «барон» Сесил Родс был избран премьер-министром Капской колонии.

    Богатство от работорговли

    В основном Великобритания, Америка, Европа и Африка получали прибыль от работорговли.Торговля также создавала, поддерживала и опиралась на большую сеть поддержки, включающую службы доставки, порты, финансовые и страховые компании, в которых работали тысячи людей. Обработка сырья, которое собирали или добывали рабы, создавала новые отрасли, в которых владельцы плантаций получали прибыль от использования бесплатного труда. Сэр Джон Хокинс (1532-1595) из Плимута был первым англичанином, который торговал африканцами, совершив три рейса в Сьерра-Леоне и доставив 1200 жителей в Эспаньолу и Сен-Домингу (современные Доминиканская Республика и Гаити) с 1562 года.Британская работорговля стала крупным предприятием в 17 веке, когда король Джеймс I основал первую монопольную компанию для торговли с Африкой в ​​1618 году. Великобритания приобрела колонии в Америке и на Карибах и спрос на рабов для обработки табака и риса. , выращивали сахар и другие культуры на плантациях. Лондон был центром этой ранней торговли. В 1698 году монополия на торговлю с Африкой была отменена, что открыло ценные возможности для купцов из других портов, таких как Бристоль и Ливерпуль.Богатство от прямой торговли рабами и с плантаций вернулось в Британию и было вложено в здания, которые стоят сегодня.

    Детский труд во время промышленной революции

    Детский труд, практика использования маленьких детей на фабриках и в других отраслях промышленности, был широко распространенным средством обеспечения работодателей массовой рабочей силой с небольшими затратами во время американской промышленной революции. Работодатели вынуждали молодых работников выполнять опасные трудоемкие работы, что наносило значительный социальный, психологический, а в некоторых случаях и физический ущерб.Дети выполняли множество задач, которые были вспомогательными для их родителей, но имели решающее значение для экономики семьи. Дети, которые жили на фермах, работали с животными или на полях, сеяли семена, выщипывали сорняки и собирали спелые урожаи. Мальчики ухаживали за тягловым скотом, крупным рогатым скотом и овцами, а девочки доили коров и ухаживали за цыплятами. Дети, которые работали в домах, были учениками, трубочистами, домашней прислугой или помощниками в семейном бизнесе. В качестве учеников дети жили и работали со своим учителем, который основал мастерскую в своем доме или пристроил к задней части своего коттеджа.Дети обучались ремеслу вместо заработной платы. Когда они стали достаточно опытными в торговле, они стали подмастерьями.

    К тому времени, когда им исполнился двадцать один год, большинство из них могло начать собственное дело, потому что они стали высококвалифицированными мастерами. Однако у печально известных трубочистов ученичество считалось особенно вредным и эксплуататорским. Мальчики в возрасте четырех лет работали на мастеров-подметальщиков, которые отправляли их вверх по узким дымоходам британских домов, чтобы соскребать сажу с боков.Около двенадцати лет многие девочки ушли из дома, чтобы стать домашней прислугой в домах ремесленников, торговцев, лавочников и производителей. Они получали низкую заработную плату, а также комнату и питание в обмен на выполнение домашних обязанностей.

    Детский труд начал сокращаться по мере роста рабочих и реформаторских движений, а трудовые стандарты в целом начали улучшаться, увеличивая политическую власть трудящихся и других социальных реформаторов, требующих принятия законодательства, регулирующего детский труд. Организация профсоюзов и реформа детского труда часто были взаимосвязаны, и общие инициативы осуществлялись организациями, возглавляемыми работающими женщинами и потребителями из среднего класса, такими как государственные лиги потребителей и общества трудящихся женщин.Эти организации создали Национальную лигу потребителей в 1899 году и Национальный комитет по детскому труду в 1904 году, которые разделяли цели борьбы с детским трудом, в том числе посредством кампаний против потогонных средств и программ маркировки.

    Экономика до промышленной революции

    На заре восемнадцатого века сельское хозяйство было основным источником существования в Англии, и по крайней мере 75% населения зарабатывали себе на жизнь за счет земли. Надомное производство было развито, чтобы использовать свободное время фермеров для производства качественного текстиля по разумной цене.Чтобы начать процесс, торговцу тканями из города нужно было достаточно денег, чтобы поехать в сельскую местность и купить партию шерсти на овцеводческой ферме. Затем он распределял сырье между несколькими фермерскими хозяйствами для изготовления ткани. Подготовка шерсти была делом, в котором принимала участие вся семья. Женщины и девушки сначала стирали шерсть, чтобы удалить грязь и натуральные масла, а затем красили ее по своему желанию. Они также прочесывали шерсть, что означало расчесывание ее между двумя подушечками ногтей, пока все волокна не были направлены в одном направлении.Затем шерсть наматывалась прядильным колесом в нить и наматывалась на шпульку. Фактическое плетение нити в ткань производилось на ручном и ножном ткацком станке; это была тяжелая физическая работа, и поэтому это была работа мужчины. Торговец возвращался через регулярные промежутки времени в течение сезона, чтобы забрать готовую ткань, которую он затем привозил в город для продажи или экспорта, а также для сброса новой партии шерсти для обработки.

    Надомная промышленность помогла стране подготовиться к промышленной революции, поддерживая английскую экономику за счет увеличения объемов торговли, которое произошло по мере того, как страна стала известной за рубежом благодаря высококачественному и недорогому экспорту.Раньше торговцы производили все сами, поэтому идея субподряда была новой и привлекательной. Надомное производство также было хорошим источником вспомогательных средств для сельского населения. Однако многие фермерские семьи стали зависеть от предприятия; таким образом, когда индустриализация и аграрная революция уменьшили потребность в сельскохозяйственных рабочих, многие были вынуждены покинуть свои дома и переехать в город.

    Южная Африка к 1860-м годам

    Привезенные в британскую колонию Наталь в 1860 году в качестве наемных рабочих, кули, по пятилетним контрактам, индейцы приезжали работать в основном на сахарные плантации, где они жили в очень суровых и жестоких условиях.Через пять лет им была предоставлена ​​возможность продлить свои контракты, вернуться в Индию или стать независимыми работниками. Чтобы побудить кули ко второму сроку, колониальное правительство Натала пообещало предоставить землю по истечении контрактов. Но колония не выполнила этот договор, и только около пятидесяти человек получили участки. Тем не менее многие выбрали свободу и стали мелкими землевладельцами, огородниками, рыбаками, домашней прислугой, официантами или шахтерами. Некоторые покинули колонию. К 1870-м годам свободные индейцы изучали возможности в Капской колонии, Оранжевом свободном государстве и Южно-Африканской Республике (Трансвааль).Тем, кто стремился разбогатеть на алмазных и золотых приисках, не давали права копать, и они становились торговцами, разносчиками и рабочими.

    Первая группа индейцев прибыла в британскую колонию Натал в 1860 году. Около 150 наемных рабочих прибыли в Порт-Натал на борту корабля «Труро». Когда в Натале была основана сахарная промышленность, местные рабочие-зулу были наняты для работы на сахарных плантациях. Однако колониальные власти Натала изначально не знали, что зулусские мужчины считали сельскохозяйственные работы женским занятием.Традиционно зулусские мужчины пасли скот и защищали племя от нападения иностранцев. Высокая текучесть кадров заставляла колониальные власти искать индийскую рабочую силу, которая уже успешно использовалась в других британских колониях. Наемным работникам выплачивалась ежемесячная стипендия в размере двух британских фунтов. Им также предоставили провизию и позаботились об их медицинском обслуживании. Их заработки в качестве наемных рабочих были значительно выше, чем они могли зарабатывать в Индии. Таким образом, будущие поставки наемных рабочих были весьма успешными.По окончании первоначального трехлетнего контракта наемным рабочим был предоставлен бесплатный проезд обратно в Индию или предоставлены сельскохозяйственные земли, эквивалентные стоимости проезда обратно в Индию. Владение собственной землей было маловероятным событием на их родине в Индии, и понятно, что большинство предпочло остаться в Южной Африке.

    Наемные рабочие, работающие на сахарном заводе в Южной Африке. Источник изображения

    Условия труда наемных рабочих были тяжелыми.Владельцы плантаций требовали долгих часов работы в суровом влажном климате Натала. Суровое наказание применялось к работникам, которые не справлялись с большой нагрузкой. Их проблемы усугублялись тем фактом, что они жили в чужой стране с чужой культурой, и им также приходилось бороться со многими иностранными языками. Не всем удавалось справиться с жесткими требованиями. Но те, кто это сделал, стали свободными индейцами, владеющими землей, которых считали богатыми по стандартам своей бывшей родины.В 1869 году произошла новая волна иммиграции торговцев с западного побережья, в основном из Гуджерата. Их называли «пассажирскими» индейцами, в отличие от индейцев, подписавших контракт. Новые иммигранты, в основном мусульмане, были привлечены богатыми возможностями торговли, которые предлагал Натал. К торговцам, говорящим на гуджерати, позже присоединились несколько говорящих на урду мусульман из Объединенной провинции и несколько говорящих на маратхи мусульман кокинче.

    Добыча алмазов в Кимберли с 1867 г. и далее

    Алмазы образовались миллиарды лет назад и являются чрезвычайно редкими, потому что очень немногие могут выжить в трудном путешествии из подземных ям, чтобы достичь поверхности земли.Из алмазов, которые добываются сегодня, только около 50 процентов считаются достаточно качественными для продажи на алмазном рынке. Многие опытные специалисты обращаются с бриллиантом до того, как он попадет к тому, кто жаждет такого драгоценного камня. История алмазов в Южной Африке начинается в период с декабря 1866 года по февраль 1867 года, когда 15-летний Эразм Джейкобс нашел прозрачный камень на ферме своего отца на южном берегу Оранжевой реки. Внезапно и буры, и британцы заинтересовались суверенитетом над этим районом.Вскоре этот район привлек большое количество белых охотников за удачей. В течение следующих нескольких лет Южная Африка добыла больше алмазов, чем Индия за более чем 2000 лет.

    Добыча алмазов в Южной Африке Источник изображения

    В 1870-х и 1880-х годах Кимберли, включающий рудники, на которых добывалось 95% мировых алмазов, был домом для огромного богатства и ожесточенного соперничества, особенно между Сесилом Джоном Родсом и Барни Барнато. всю территорию между реками Оранжевый и Ваал, в которую входил район Грикваленд, и назвал его Суверенитетом Оранжевой реки с магистратом в Блумфонтейне, который управлял Юнион Джек.Из-за высоких затрат и низкой прибыли британцы были вынуждены покинуть этот район благодаря Блумфонтейнской конвенции. Британцам не помогло то, что они собирались вступить в Крымскую войну, поэтому они пока стремились закрепить имперские авантюры. В 1854 году было создано Оранжевое Свободное Государство, и Трансвааль постепенно сформируется к 1860 году. Это также означало, что Грикваленд Вест был технически независимым, но ему пришлось бы отражать вторжения буров или любых других заинтересованных групп.Официальный британский интерес к Грикваленду был чисто оппортунистическим. В начале 1870-х годов были открыты богатые алмазные рудники. Поскольку Грикваленд-Уэст граничил с Трансваалем и Капской колонией, обе колонии претендовали на долю. Буры и англичане были враждебны и враждебны друг другу; каждая колония не желала, чтобы другая взяла под свой контроль такие богатые ресурсы.

    Сесил Родс (слева) и Альфред Бейт Источник изображения

    Родос, почувствовав, что он рискнул выйти на неиспользованный рынок, скупил алмазные месторождения, в том числе одно, принадлежащее двум братьям по имени «де Бир».«В 1880 году он купил права своего коллеги-предпринимателя и соперника Барни Барнато, чтобы создать De Beers Mining Company. В добыче алмазов наблюдается тенденция к объединению с более мелкими группами в более крупные. Лица, нуждающиеся в общей инфраструктуре, образуют комитеты земледельцев и владельцев мелких прав желая слиться с большим количеством земель в крупных правообладателях. Таким образом, De Beers потребовалось всего несколько лет, чтобы стать владельцем практически всех южноафриканских алмазных рудников.

    Обществознание в средней школе | Государственные школы округа Фэйрфакс

    История США: с 1865 г. по настоящее время (7 класс):

    Учащиеся 7 класса будут использовать навыки исторического и географического анализа при изучении истории Америки с 1865 года.Стандарты этого курса относятся к истории Соединенных Штатов от эпохи Реконструкции до наших дней. Студенты продолжают изучать фундаментальные концепции в области гражданского права, экономики и географии в контексте истории Соединенных Штатов. Политические, экономические и социальные проблемы, с которыми столкнулась страна, воссоединившаяся после гражданской войны, будут изучены в хронологическом порядке по мере того, как учащиеся разовьются в понимании того, как американский опыт повлиял на политический и экономический ландшафт мира.
    Изучение истории подчеркивает интеллектуальные навыки, необходимые для ответственного гражданства.Студенты будут практиковать эти навыки по мере того, как они расширят свое понимание основных знаний, определенных всеми стандартами истории и социальных наук.

    Гражданские и экономические науки (8 класс):

    Стандарты

    по гражданскому праву и экономике исследуют роли, которые граждане играют в политической, правительственной и экономической системах США. Учащиеся 8 класса изучат конституции Вирджинии и Соединенных Штатов, определят права, обязанности и ответственность граждан, а также опишут структуру и деятельность правительства на местном, государственном и национальном уровнях.Студенты исследуют процесс принятия решений в американской рыночной экономике и объяснят роль правительства в этом процессе.
    Гражданское образование также подчеркивает интеллектуальные и практические навыки, необходимые для ответственного гражданства. Студенты будут практиковать эти навыки как в классе, так и за его пределами в рамках проекта обучения сервису, поскольку они расширят свое понимание основных знаний, определенных в стандартах гражданского права и экономики.
    При подготовке к всемирной истории и географии в 9 классе учащиеся также будут участвовать в уроке географии, призванном обеспечить основу для необходимых географических навыков.

    Финансовый парк:

    Все учащиеся 8-х классов проходят курс финансовой грамотности под названием «Финансовый парк». Государственные школы округа Фэйрфакс заключили партнерские отношения с Junior Achievement, чтобы познакомить учащихся с этой программой. Учебная программа состоит из классов математики и обществоведения. Кульминационным моментом станет поездка в финансовый парк, расположенный рядом со средней школой Frost. В Finance Park студенты погружаются в процесс принятия решений, основанный на реальности, в отношении аспектов индивидуального и семейного бюджетирования, включая жилье, транспорт, питание, коммунальные услуги, здравоохранение, инвестиции, благотворительность и банковское дело.

    Чтобы узнать больше о программе Junior Achievement Finance Park: http://myja.org/financepark/

    Технологии

    В классе обществознания учащиеся используют технологии, чтобы:

    • Доступ, поиск, организация, анализ и оценка электронной информации из различных источников, надлежащим образом документируя источники.
    • Сообщать понимание концепций, навыков и процессов социальных исследований.
    • Представлять информацию по общественным наукам в различных графических формах.
    • Создавайте мультимедийные презентации по интересующим студентов темам общественных наук.
    • Приобрести понимание абстрактных концепций социальных исследований с помощью моделирования и визуальных дисплеев.
    • Доступ к онлайн-учебникам.

    Курсы:

    7 класс (ГОСТ)

    8 класс

    Онлайн-программа для 8-х классов | Time4Learning

    Посмотреть демо наших уроков!

    Персонализированное образование в восьмом классе гарантирует, что ваш ребенок идет по правильной академической стезе, и позволит ему сосредоточиться на своих интересах.Строгая, но гибкая учебная программа может помочь вам добиться максимальных успехов учащихся и подготовить их к успеху. Во многих случаях онлайн-учебная программа для 8-х классов оказывается идеальным решением для многих молодых учеников.

    Прочтите, чтобы получить информацию о том, что нужно знать восьмиклассникам, какие уроки они должны посещать, как можно обучить восьмого класса на дому и как Time4Learning может помочь вашему ребенку добиться успеха в его образовательном будущем.

    Чему учат восьмиклассники?

    Восьмой класс — это год заметного прогресса в развитии математических навыков, чтения, письма и языковых навыков, а также более глубокого понимания U.S история и физические науки.
    Ниже приведены некоторые навыки и концепции, которым должна обучать программа домашнего обучения 8-го класса: