Кауфман 9 класс контрольные работы: Контрольная работа 9 класс , Кауфман К.И.

Содержание

Контрольная работа по английскому языку Кауфман

Контрольная работа по английскому языку в 5 классе.

Open the brackets. Use Present Simple.

They (to play) football every day.
He (not to drink) tea every morning.
She usually (to get up) at 7 o’clock.
Bob always (to meet) her at the bus stop.
They (to go) to school every day.
I often ( not to eat) ice-cream.
She ( to read) books in the evening.
You ( to drink) ilk every morning.
I (not to like) TV very much.
She (to speak) English very well.

There is or there are.

There … books on the table.
There … 2 girls in the room.
There … no TV in his room.
There … 6 lamps in own house.
There … a bed in the bedroom.
There … a bookshelf by the window.
There … 10 apples on the table.
There … 3 bedrooms in my flat.

Translate into English.

Я мечтаю о собаке.
Мои родители встают в 9 часов.
Мы часто смотрим телевизор вечером.
Они никогда не выгуливают свою собаку утром.
Я могу играть в футбол.
Ты не должен открывать окно.
Вы можете дать мне его адрес?

Write 3 negative and 3 affirmative sentences about yourself.

Контрольная работа по английскому языку по 4 разделу к учебнику 6 класса К. Кауфман

UNIT 4

Underline the correct word or phrase.

Excuse me, can you tell me where/when my house is?

Go up/past the street and turn left.

He gets to work by/on car.

Trafalgar Square/Station is in the center of London.

That double-decker bus/stop has no doors!

2. Fill in the correct word.

road expensive famous money tickets

The shop is on the right side of the …………………………. .

Victoria Station is a …………… station in London.

Are the tickets ………………….?

Russian …………………. is rubles and kopecks.

We can buy ………………. on the bus.

3. Translate into English.

A: Извините, Вы не можете мне сказать, где магазин?

В: Пройдите мимо автобусной остановки, поверните налево и увидите его.

А: Большое спасибо.

4. Answer the question.

1. London is the capital of………..

a) the USA

b) the UK

c) the Republic of Ireland

2. The most famous clock in London is………..

a) Big John

b) Big Ben

c) Little Ben

3.Charing Cross is………………

a) a railway station

b) a street in the centre of London

c) a park

4. In the middle of Trafalgar Square is…………

a) Victoria station

b) Nelsons Column

c) Big Ben

5.It is named after a famous English queen…………

a) Eccleston Street

b) Brompton Road

c) Victoria Station

Контрольные работы по английскому языку 6 класс (учебник К.И. Кауфман)

TEST Name ______________________ Form 6A

Напиши, что произойдет.

Example: They usually go to the park.

I usually play in the garden.

…………………… in the garden tomorrow.

We usually get up at 7.

……………………. at 7 tomorrow.

He usually visits his grandmother on Sunday.

……………………………………………

Соотнеси выражения и их перевод.

1______2_______3_______4________5________

Напиши отрицательные предложения

Example: Children will skate in an hour.

Children won’t skate in an hour.

I will write a letter.

………………………….…. a letter.

We will see the film next week.

……………………….… the film next week.

Ann will have breakfast at home.

………………………….. breakfast at home.

Задай общие вопросы и дай краткие ответы.

Example: They will go to school tomorrow. Will they go to school tomorrow? No, they won’t.

They will buy a computer. — ………………………..…… a computer? -Yes, ……………….. .

2. She will watch TV. — ……………………………….….…. TV? — No, …………………..

3. They will visit their friends .- ……………..………….… their friends? — Yes, …………………..

TEST Name ______________________ Form 6A

Выдели суффикс, с помощью которого образовалось существительное. Переведи слова.

Situation ___________________, demonstration ______________________,

consultation __________________, decoration _________________________,

examination _______________________, intuition _________________________.

Переведи слова и выражения на русский язык.

creepy –

Задай специальные вопросы к выделенным словам.

They go to the cinema every weekend.

___________________________________________________________________________

His brother drinks milk every morning.

____________________________________________________________________________

My friends live in a city.

____________________________________________________________________________

Измени предложения, согласно образцу.

Example: Sing a song. – Sing it.

Give Sally a bag. _______________________________________
Read the poem. — _______________________________________
Ask the boys. __________________________________________
Phone Tom. ___________________________________________
Write a letter. __________________________________________

TEST Name ______________________ Form 6A

Подбери пары глаголов, противоположных по значению. Переведи их на русский язык.

to look for __________________ to worry____________________ to stay _________________

to relax _____________________ to find ______________________ to go ___________________

Переведи на русский язык.

Training

Напиши 6 предложений о своей собаке.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задай общие вопросы к предложениям.

Example: Lucy is always here for her pets. – Is Lucy always here for her pets?

Rex is a guide dog. — ___________________________________________________________
In Russia many people have pets. _________________________________________________
Guide dogs help blind people. _____________________________________________________

Добавь к существительным отрицательный суффикс –less. Переведи прилагательные.

Home — __________________________________________________________

Job — ____________________________________________________________

Land — ___________________________________________________________

Child — ___________________________________________________________

Переведи на русский язык породы собак.

Bulldog – ________________________________

Rottweiler – ______________________________

Mongrel – ________________________________

Spaniel – ________________________________

Boxer – _________________________________

Poodle – ________________________________

Siberian husky –___________________________

Dachshund – ______________________________

German shepherd – _________________________

Next week	A	В следующем году
2	In a day	B	Через час
3	In an hour	C	На следующей неделе
4	In two weeks	D	Через день
5	Next year	E	Через две недели

to relax –
a plant –
a sleeping bag –
after that –
light —
an exhibition —
a snack —
Homeless
Useful	A guide dog
A cage	Independent
A puppy	A hunter
A rescue home	A cemetery

Тест по английскому языку УМК Кауфман Unit 1 (9 класс)

Control Test 9th grade ( Unit 1 ) Theoretical Part. 1. Назовите случаи употребления артикля с существительными bed, church, college, university, hospital, prison, school. 2. Употребление артикля с географическими и названиями городских объектов. 3. Количественные и порядковые числительные. 4. Составьте минидиалог по теме «Достопримечательности НьюЙорка» 5. Назовите способы образования существительных с помощью суффиксов ness, ship, dom, hood. 6. Назовите человеческие ценности, в которые верил Рокфеллер. 7. Представьте, что Вывладелец ресторана или кафе. Разработайте меню для Вашего ресторана/кафе. 8. Употребление артикля с существительными breakfast, lunch, tea, dinner. 9. Представьте, что вы только что вернулись из НьюЙорка. Напишите о своих первых впечатлениях. 10. Ех.А, р.4445. 11.С.46 слова. Control Test 9th grade ( Unit 1 ) Practical Part. I.Put in an article where necessary. I went into ____ church with a lot of other little girls and sat in the corner. 1. 2. Every Sunday he went to ____ church. 3. _____ school was a low building. 4. You don`t go to _____ school to sleep at your desk. 5. Jim broke his leg and was taken to ____ hospital. 6. There were many visitors at ____ hospital. 7. He was in ____ prison for two years. 8. He went to ____ prison to visit his father. 9. What are you going to be after you leave ____ school. 10.Tom isn`t in. He`s in ____ college. 11.Are you still in ____ bed? It`s 11 o`clock. II. Put in an article where necessary. 1. ____ Natural History Museum is in ____ England. 2. ____ Bolshoi Theatre is one of the most beautiful theatres in ____ world. 3. ____ Tsar Bell is in ____ Russia. 4. ____ largest ocean in the world is ____ Pacific Ocean. 5. ____ New York is on ____ Hudson River. 6. ____ Statue of Liberty is one of the most famous symbols of America. 7. It is also famous for the small area near ____ Times Square where ____ Broadway crosses ____ Seventh Avenue. 8. We got off at ____ Penn Station and walked to ____ Empire State Building. 9. 10.____ New York consists of five boroughs: ____ Manhattan, ____ Brooklyn, ____ Queens, I`d like to see ____ Central Park today. ____ Staten Island and the ____ Bronx. 11.You are in ____ Red Square and need to get to ____ Pushkin Monument. III. Complete the sentences according to the model. Use ordinal numerals. Model: Today is my dad`s birthday. He is forty. – It`s my dad`s forties birthday today. 1. Today I bought a new book by Agatha Christie. I have twenty now. – Today I bought a _______________book. 2.Recently I have written twentyfive articles. Today I`m writing a ______________ book. 3.I have three sons. This is my youngest son. – He is my _______________ son. 4.You have had three cakes! Don`t eat a ________________ cake. 5.I have four TV sets. I don`t need a _________________ TV set. IV. Use the expressions from Conversation bricks to act out the dialogues. Work in pairs. Take turns to ask for and give directions. Use the map of New York. 1. You are on 59th Street and First Avenue. You need to get to the Guggenheim Museum. Ask for directions. 2. You are in Whitehall Street and need to get to the World Trade Center. 3. You at the Empire State Building and want to get to Central Park. V. Make up the nouns from these words, using ness, hood, ship, dom. Wise, scholar, father, child, dark, fish, baron, friend, star, sad, useless, kind. VI. There are some human values Rockfeller believed in. Translate them into Russian. 1. I believe in the supreme worth of the individual and in his right to life, liberty, and happiness. 2. 3. 4. 5. I believe that every right implies a responsibility; every opportunity – an obligation; every possession. I believe that the law was made for man and not man for the law; that government is the servant of the people and not their master. I believe that truth and justice are fundamental to an enduring social order. I believe in the sacredness of a promise, that a man`s word should be as good as his bond; that character – not welth or power or position – is of supreme worth. VII. Fill in the gaps . Use the, a or no article. I never have ____ breakfast. I`m not hungry in the morning. 1. _____ dinner is served. 2. 3. ____ dinner we had in that café was disgusting. 4. Let`s have ____ lunch in the garden. 5. 6. It was ____ best tea I`ve ever had. I wasn`t hungry because I had ____ big lunch. VIII. Imagine that you are the owner of the restaurant or café. Create the Menu for your restaurant/ café. IX. Imagine that you have just spent a couple of days in New York. Write 10 sentences about your first impressions. X. Make up sentences, using the following words. to do smth. instead smth., to do some sightseeing, to stand for smth., a masterpiece, an impression, a skyscraper, a borough, a ferry, a flier, famous, street, avenue, a duty, a right, a servant, a master, an opportunity, a responsibility, will, to make a living, might, worth.

Кауфман К. И. и др. Рабочая тетрадь № 2. Английский язык. 9 класс. «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru»

Автор	Кауфман К. И. и др.
Издательство	Титул
ISBN	978-5-00163-103-3
Вес, г	192
Размеры	27,5 x 20 см
Количество страниц	96
Тип обложки	обложка

Товар временно отсутствует

Уведомить о поступлении

Уведомление о поступлении товара

Рабочие тетради № 1, 2 входят в состав УМК серии “Счастливый английский.ру“ / “Happy English.ru” для 9-го класса. Предназначены для выполнения письменных заданий в классе и дома. В них помещены контрольные задания разделов учебника, а также контрольные работы для подготовки учащихся к ОГЭ. Контрольные работы содержат задания на проверку умений учащихся в аудировании, чтении, письме, а также лексико-грамматические задания по изученному материалу. Формат контрольных работ полностью соответствует актуальному формату письменной части ОГЭ.
Рабочие тетради № 1, 2 содержат дополнительный материал по изучаемым темам, а также упражнения, активизирующие лексический и грамматический материал.

Английский язык «Happy English.ru» (Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.) для 2-4 классов

«Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» — это учебно-методический комплект (УМК) по английскому языку для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. УМК выпускает издательство «Титул».

Курс «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений:

— нестандартное и привлекательное содержание учебников, которое сохраняет мотивацию учащихся к изучению английского языка на высоком уровне;
— посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки;
— повторение ранее пройденного материала на фоне новизны изучаемого материала;
— необходимые справочные материалы, советы, инструкции, обеспечивающие достаточную автономию учащихся, возможность самостоятельного изучения или повторения пропущенного или плохо усвоенного материала;
— авторские игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию лексического и грамматического материала;
— формирование навыков, необходимых для сдачи ЕГЭ.

Учебники УМК «Happy English.ru» для 2-4 классов не включены в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. N 254).

Последний раз учебники Кауфман К.И. и Кауфман М.Ю. для 2-4 классов были включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 уч. год.

Учебники курса «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» для 2-4 классов прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО 2009 г.).

Состав УМК «Happy English.ru» для 2-4 классов:
— учебники,
— рабочие тетради №1 и №2 с раздаточным материалом,
— аудиоприложения на CD MP3,
— обучающие компьютерные программы к учебникам,
— книги для учителя,
— обучающая компьютерная программа (интерактивные плакаты) (2-4 классы),
— рабочая программа курса (2-4 классы).

Языковой, речевой и социокультурный материал понятны учащимся и необходимы для того учебного общения, в котором им предлагается участвовать. Особое внимание уделяется формированию навыков чтения.
Особенностью содержательного построения учебников курса «Happy English.ru» является использование приключенческой сквозной сюжетной линии и оригинальной методики обучения грамматике. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.
Рабочие тетради № 1, 2 предназначены для выполнения письменных заданий в классе и дома; содержат контрольно-тестовые задания разделов учебника; включают в себя раздаточный материал, необходимый для работы на уроке. Разрезной дидактический материал в рабочих тетрадях дает учителю возможность работы в различных режимах (групповом, парном, индивидуальном).
Аудиоприложение к учебникам «Happy English.ru» обеспечивает необходимый и достаточный уровень звуковой поддержки курса. Все тексты и диалоги начитаны носителями языка — профессиональными актерами. В аудиоприложении звучат голоса людей разного возраста, в том числе, и ровесников героев учебника.
В книгах для учителя объясняется авторская концепция и предлагаются практические рекомендации для учителя по организации и проведению занятий в рамках курса; предлагается тематическое планирование разделов и уроков с выделением языкового, речевого, социокультурного материала и оборудования, необходимого для проведения уроков. В книгах для учителя помещены тесты, ключи к упражнениям и тестовым заданиям, тексты аудиозаписей, а также сюжет учебника.
Контроль усвоения знаний, умений и навыков обеспечен системой тестовых заданий.

Особенности курса «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru»:
— ориентация курса на реальную ситуацию общеобразовательной школы, на условия работы в разноуровневых группах;
— сюжетное построение;
— социокультурная направленность курса;
— воспитательный характер курса;
— использование игр;
— использование стихов и песен;
— грамматика в образах.

Курс «Happy English.ru» максимально облегчает работу учителя и сокращает время подготовки к уроку:
— тематическое планирование в книге для учителя дает необходимую информацию о последовательности, темпе, распределении материала по разделам в течение года;
— учебники построены в виде готовых планов уроков, где количество и последовательность расположений заданий ориентированы на реальное учебное время урока;
— в книге для учителя предлагаются дополнительные социокультурные комментарии, связанные с интерпретацией содержания, языкового и речевого оформления текстов и упражнений, которые учитель может использовать по своему усмотрению в большем или меньшем объеме;
— упражнения построены так, что каждое предыдущее упражнение является опорой для выполнения последующего;
— раздел контроля и система тестовых заданий заменяют необходимость разработки контрольных работ, а ключи, которые предлагаются в книгах для учителя, призваны сократить время на проверку правильности выполнения учебных заданий;
— разрезной дидактический материал в рабочих тетрадях дает учителю возможность работы в различных режимах (групповом, парном, индивидуальном).

По материалам сайта: titul.ru

Отзывы об УМК на нашей странице ВКонтакте

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:

Сайт учителя английского языка — Дидактический материал

«Дети учатся тому, чему вы их учите, а не тому,
чему вы хотите их научить.»
Беррес Фредерик Скиннер

Биболетова М.З. 3 класс

Диагностическая контрольная работа.Вариант 1. Биболетова М.З. 3 класс [17,06 Кб] скачать

Диагностическая контрольная работа.Вариант 2. Биболетова М.З. 3 класс [14,83 Кб] скачать

Биболетова М.З. 5 класс

Проверочная работа.Sightseeings of London. Биболетова М.З. 5 класс [666,31 Кб] скачать

Кауфман К. 8 класс

Контрольная работа.Unit IV. Кауфман К. 8 класс [14,89 Кб] скачать

Проверочная работа.Пассивный залог. Кауфман К. 8 класс [11,88 Кб] скачать

Проверочная работа.Either..or/neither…or/both…and. Кауфман К. 8 класс [14,64 Кб] скачать

Кауфман К. 9 класс

Проверочная работа.Косвенная речь. Кауфман К. 9 класс [14,01 Кб] скачать

Проверочная работа.New York. Кауфман К. 9 класс [13,63 Кб] скачать

Кауфман К. 10 класс

Контрольная работа.Unit I. Вариант 1. Кауфман К. 10 класс [16,46 Кб] скачать

Контрольная работа.Unit I. Вариант 2. Кауфман К. 10 класс [16,4 Кб] скачать

Контрольная работа.Unit II. Кауфман К. 10 класс [874,01 Кб] скачать

Контрольная работа.Unit IV. Вариант 1. Кауфман К. 10 класс [1,73 Мб] скачать

Контрольная работа.Unit IV. Вариант 2. Кауфман К. 10 класс [1,84 Мб] скачать

Контрольная работа.Unit IV. Вариант 1. Кауфман К. 10 класс [1,73 Мб] скачать

Проверочная работа.Unit I. Перевод предложений. Кауфман К. 10 класс [12,92 Кб] скачать

Проверочная работа.Present Simple/Present Continuous. Кауфман К. 10 класс [11,94 Кб] скачать

Проверочная работа.Времена. Кауфман К. 10 класс [11,3 Кб] скачать

Тест Кауфмана образовательных достижений — второе издание (KTEA-II)

Для классов со 2 по 6, математика, письменная речь, беглость чтения и

Декодирующие композиты имели коэффициенты не менее 0,90. Композиты «Чтение» (0,87), «Устный язык»

(0,68), «Звуковой символ» (.80) и «Беглость речи» (0,67) имеют значение менее 0,90. Все отношения подтеста cor-

меньше 0,90, за исключением орфографии, декодирования бессмысленных слов и беглости декодирования.

Коэффициенты чтения (.89), Устная речь (0,81) и Беглость речи (0,76) составляют

позиций ниже 0,90 для классов с 7 по 12. Тем не менее, корреляции для математики,

письменной речи, беглости чтения и декодирования композитов все адекватны. Все корреляции теста sub-

, кроме математических вычислений, меньше 0,90.

Поскольку стабильность и надежность альтернативных форм не были разделены в этом анализе, невозможно определить, являются ли результаты для некоторых компонентов нестабильными, отличаются ли формы

или и то, и другое.Композиция Устного языка вызывает особую озабоченность из-за того, что между

итоговая согласованность и корреляция стабильности постоянно ниже 0,90.

Пять субтестов (письменное выражение, устное выражение, понимание прочитанного, аудирование

, понимание

и ассоциативная беглость) считаются наиболее склонными к вариациям в оценках экзаменующихся

. Надежность между экспертами оценивалась для этих субтестов с участием 50 учеников

на каждом из двух классов.Учащиеся 2 или 3 класса заполнили Форму A, а ученики

класса 8 (с несколькими учениками 9 класса) заполнили Форму B. Три или четыре экзаменатора

получили баллы по каждому уровню каждого субтеста. Все корреляции были выше 0,90, за исключением устной речи на

для обоих классов (0,82 и 0,88 соответственно) и ассоциативной беглости на уровне 2 (0,82).

Срок действия. Авторы приложили значительные усилия, чтобы обеспечить действительность пунктов

KTEA-II. Эти усилия включали обзоры литературы, консультации с экспертами в данной области и полевые испытания

.Взаимосвязь субтестов и композитов обеспечивается для каждого возраста и класса

, уровень

и обоснованность адресной конструкции. Между большинством субтестов и композитов

была обнаружена корреляция от умеренной до высокой, за исключением субтестов «Ассоциированная беглость» и «Именование

Facility» и составной части «Беглость речи». Низкая корреляция между этими субтестами и составной частью

предполагает, что они оценивают навыки, не связанные тесно с другими разделами теста.

Факторный анализ использовался для восьми основных подтестов комплексной формы KTEA-II

, используя всю выборку возрастных норм для классов от 1 до 25 лет.Подтверждающий фактор

Анализ

предоставил доказательства для четырехфакторной модели (математика, чтение, письменная речь и устная речь

), поскольку эта модель имела хорошую статистику соответствия и высокие нагрузки на факторы для всех подтестов.

Для проверки одновременной валидности комплексная форма KTEA-II вводилась по

с одним или несколькими тестами достижений или когнитивных способностей. Проведение двух тестов

происходило в уравновешенном порядке, либо в один день, либо с интервалом в 60 дней.

По сравнению с оригинальным тестом Кауфмана образовательных достижений (K-TEA;

Kaufman & Kaufman, 1985), Тестом индивидуальных достижений Векслера — второе издание

(WIAT-II; Wechsler, 2001), тестом Вудкока-Джонсона Тесты достижений — третье издание (WJ

III ACH; Woodcock, McGrew, & Mather, 2001) и индивидуальные достижения Пибоди

Тест

— пересмотренный, нормативное обновление (PIAT-R / NU; Markwardt, 1998), в целом высокий составное

найдено

корреляций (размах.С 84 по 0,94). На комбинированном уровне и уровне подтеста, от умеренной до

высокие корреляции, как правило, были обнаружены для областей чтения, математики и письменного языка

. Однако составные корреляции Устного языка были неоднозначными, с одним наименьшим

как 0,08. В руководстве указано, что для младшего образца составные части устного языка

KTEA-II и WIAT-II не могут быть оценены из-за проблемы с WIAT-II Oral

Vladescu / Test Review 5

Assessment — Тест Кауфмана образовательных достижений (KTEA)

Регистрация для индивидуального администрирования Тестирование KTEA (от 4 до 3 классов)

Для обеспечения здоровья и безопасности студентов и сотрудников во время распространения COVID-19 тестирование KTEA и регистрация тестов приостановлены до дальнейшего уведомления.Свяжитесь с [email protected], чтобы обсудить альтернативы оценке KTEA.

Когда будут доступны даты тестирования, чтобы назначить встречу для тестирования для индивидуально администрируемого KTEA / KBIT, создайте новую учетную запись в MyCTD, которая является онлайн-системой CTD, или войдите в свою существующую учетную запись. После создания профиля студента или выбора существующего профиля студента нажмите «Зарегистрироваться для тестирования». Затем нажмите кнопку «Возраст от 4 до 3 классов» и выберите «Индивидуальное тестирование», чтобы начать процесс регистрации.Подробные инструкции по процессу можно найти здесь.

В процессе регистрации вы будете использовать календарь «Запланировать один раз», чтобы найти место проведения тестирования, дату и время проведения. Новые даты и время периодически открываются из-за отмены или доступности тестера, поэтому вам рекомендуется чаще проверять, чтобы искать дополнительные даты тестирования и расширенные временные интервалы, если вы не можете найти слот, который сначала подходит для вас.

Обратите внимание: запросы на тестовую регистрацию, введенные онлайн без оплаты, не будут обработаны. Если оплата не будет произведена во время регистрации, у вас будет 72 часа для завершения платежа, иначе ваш запрос на тестирование будет отменен.

Испытательные центры

Тестирование проводится только по предварительной записи в нескольких местах в Чикаго, штат Иллинойс: в кампусе Эванстона Северо-Западного университета, в Авроре, Чикаго, Нейпервилле (в Северо-Центральном колледже), в Оук-парке (в библиотеке) и Палатине (в Quest Academy).

Стоимость тестирования

Стоимость тестирования составляет 150 долларов США, которые оплачиваются кредитной картой в процессе регистрации.

Если вам нужно изменить или отменить встречу, вам нужно будет позвонить по телефону 847 / 467-1575 или по электронной почте [email protected], и сотрудник CTD поможет вам. Отмена или перенос встречи в течение 72 часов может повлечь за собой плату за обработку в размере 60 долларов. Отсутствие шоу или отмена в тот же день не подлежат возмещению. См. Соответствующие правила в разделе «Изменения, отмены и возмещения» ниже.

Если у вас есть вопросы о тестировании, позвоните по телефону 847 / 467-1575 или напишите по электронной почте ctd-admissions @ northwestern.edu

Интеллектуальное тестирование с помощью WISC-V (9781118589236): Кауфман, Алан С., Сьюзан Энги Райфорд: Книги

«Авторы эффективно представляют все аспекты и соображения, необходимые практикам при использовании WISC-V… Интеллектуальное тестирование с WISC-V является обязательным к прочтению для всех, кто администрирует и / или использует WISC-V. Эта книга служит помощником по администрированию, руководством по интерпретации, справочником и критическим обзором WISC-V.”- Тодд Л. Хмелевски, PsycCRITIQUES, Vol. 62, No. 26.

«Книга переполнена сильными сторонами, она выделяется среди других книг на WISC-V по нескольким причинам. Самая важная из них — действительно впечатляющая история, знания и опыт, которыми обладает ведущий автор. с WISC, начиная с WISC-Revised (WISC-R) и его взаимоотношений с Дэвидом Векслером. Уникальный взгляд Алана Кауфмана на историю и развитие WISC позволяет читателям с уникальной точки зрения понять, почему были внесены изменения или как были приняты решения решился на разработку пятого поколения этого теста.Дополнительные сильные стороны текста включают широту охваченных тем, применение различных теоретических подходов к пониманию и интерпретации теста, а также краткое изложение критических замечаний экспертов в данной области. Пытаясь развить навыки критического мышления, немногие книги содержат множество мнений и точек зрения теоретически различающихся экспертов, что позволяет читателю оценивать различные теории и подходы так же, как это делает эта книга ». — обзор из The Journal of Психообразовательная оценка Рональд С.Паломарес и Надин Э. Ндип, Техасский женский университет, Дентон, США. Sage, сентябрь 2016 г.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ WISC ^® –V ДЛЯ ПОМОЩИ ДИАГНОСТИКИ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПЕРЕВОДА ПРОФИЛЕЙ ТЕСТОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Интеллектуальное тестирование с помощью WISC ^–31, необходимое для исчерпывающего руководства, необходимого для исчерпывающего руководства , оценивайте и интерпретируйте профили WISC ^® –V для информирования о диагнозах и предоставления значимых образовательных рекомендаций.Опытные профессионалы дают ценные советы относительно клинического применения WISC ^® –V, чтобы понять сильные и слабые стороны ребенка, а также составить целевой и соответствующий план вмешательства.

WISC ^® –V играет важную роль в оценке детей на предмет обучаемости и умственной отсталости, задержек в развитии и речевом развитии, а также классификации одаренных и талантливых детей. Таким образом, понимание того, как использовать последнюю версию WISC, чрезвычайно важно.

Изучите все аспекты как обычного WISC ^® –V, так и WISC ^® –V Digital
Прочтите объективные независимые обзоры испытаний WISC ^® –V из авторитетных экспертных источников. получить представление о 17 отчетах о клинических случаях, в которых рассказывается об опыте детей и подростков, обращенных к психологам по разным причинам, таким как проблемы с чтением, специфическая неспособность к обучению, СДВГ, интеллектуальная одаренность и расстройства аутистического спектра. Многогранный подход к интерпретации, основанный на нескольких научных концепциях, таких как когнитивная нейробиология, клиническая и школьная нейропсихология, когнитивная обработка данных и модель CHC, может принести пользу детям
Используйте результаты WISC ^® –V в качестве вспомогательного средства для помочь в создании оптимального плана вмешательства, вместо того, чтобы позволять результатам теста определять размещение или маркировку 9017 2

Интеллектуальное тестирование с помощью WISC ^® –V — незаменимый ресурс для профессионалов, работающих с WISC ^® –V, включая школьных психологов, клинических психологов, диагностов и других специалистов.

С задней обложки

Интеллектуальное тестирование с помощью WISC ^®31, необходимое для исчерпывающего руководства, необходимого для исчерпывающего руководства , оценивайте и интерпретируйте профили WISC ^® –V для информирования о диагнозах и составления содержательных образовательных рекомендаций. Опытные профессионалы дают ценные советы относительно клинического применения WISC ^® –V, чтобы понять сильные и слабые стороны ребенка ― и составить целевой и соответствующий план вмешательства.

Изучите все аспекты как обычного WISC ^® –V, так и WISC ^® –V Digital
Прочтите объективные независимые обзоры испытаний WISC ^® –V из авторитетных экспертных источников
Обзор и получить представление о 17 отчетах о клинических случаях, в которых рассказывается об опыте детей и подростков, обращенных к психологам по разным причинам, таким как проблемы с чтением, специфическая неспособность к обучению, СДВГ, интеллектуальная одаренность и расстройства аутистического спектра. Многогранный подход к интерпретации, основанный на нескольких научных концепциях, таких как когнитивная нейробиология, клиническая и школьная нейропсихология, когнитивная обработка данных и модель CHC, может принести пользу детям
Используйте результаты WISC ^® –V в качестве вспомогательного средства для помочь в создании наилучшего плана вмешательства, вместо того, чтобы позволять результатам теста определять размещение или маркировку 9017 2

Об авторе

АЛАН С. КАУФМАН, P H D, — клинический профессор Центра изучения детей Медицинской школы Йельского университета.

SUSAN ENGI RAIFORD, P H D, — старший научный директор и менеджер группы Wechsler в компании Pearson в Сан-Антонио, штат Техас.

ДИАНА Л. КОЛСОН, P H D, — эксперт по когнитивной оценке, психолог-исследователь, автор и клиницист.

Какая из трех глобальных оценок KABC-II является наименее предвзятой?

В этом исследовании смещение по этническим группам глобальных баллов KABC-II (FCI, MPI и NVI) было изучено для репрезентативной выборки детей и подростков европеоидной, латиноамериканской и афроамериканской национальностей в 1–12 классах. , было исследовано, являются ли менее культурно и лингвистически нагруженные глобальные баллы, MPI и NVI в KABC-II, более справедливыми и точными при прогнозировании результатов достижений группы меньшинств, чем традиционно более культурно и лингвистически нагруженные FCI.Чтобы ответить на этот исследовательский вопрос, было использовано моделирование структурных уравнений для измерения предсказательной инвариантности FCI, MPI и NVI по отдельности. В методологии применялись все более строгие наборы ограничений равенства, чтобы постепенно проверять, соблюдаются ли различные уровни равенства в группах — остаточная, наклонная и инвариантность по пересечению (Meredith 1993). Несмотря на твердое убеждение многих нейропсихологов и педагогов в том, что менее культурно нагруженные шкалы, такие как MPI и NVI, являются наиболее справедливыми (наименее предвзятыми) предикторами успеваемости для детей из групп этнических меньшинств, результаты этого исследования предполагают, что FCI является наиболее «справедливым» предиктором успеваемости для кавказских, латиноамериканских и афроамериканских детей школьного возраста.

Прогнозирующая инвариантность

Это, несомненно, первое исследование, в котором сравнивается предсказательная инвариантность трех глобальных показателей способностей индивидуально проводимого теста познания в трех этнических и классовых группах с использованием моделирования структурных уравнений. Сравнение результатов FCI, MPI и NVI показало, что FCI, наиболее полная глобальная оценка, оказалась наименее предвзятой переменной-предиктором успеваемости не только для детей школьного возраста кавказской национальности, но и, что наиболее важно, для латиноамериканцев и африканцев. Американцы.Это открытие противоречит прогнозам авторов теста KABC-II и противоречит тому, что думают многие клиницисты и нейропсихологи, основанные на включении языковой и ориентированной на факты шкалы Knowledge / Gc в FCI. Кроме того, MPI и NVI, два глобальных индекса, которые более нейтральны в лингвистическом и культурном отношении, неточно предсказывали уровень навыков чтения, математики и письма у детей из двух групп этнических меньшинств. Эти индексы не были предвзятыми в отношении афроамериканцев и латиноамериканцев — они так же сильно коррелировали с достижениями двух этнических меньшинств, как и для кавказцев, и они не занижали достижения афроамериканских и латиноамериканских детей — но они не хорошо поработать над определением уровня своих достижений.MPI и NVI завышали их реальный уровень успеваемости, особенно в 5–8 классах.

В итоге результаты настоящего исследования показывают, что MPI и NVI давали устойчивое завышение прогнозов с точки зрения их перехвата при оценке достижений детей афро-американских и испаноязычных меньшинств, особенно в 5–8 классах. Более полная FCI, с другой стороны, не была предвзятой в отношении наклона или пересечения в отношении детей школьного возраста кавказского, латиноамериканского и афроамериканского происхождения.Выводы FCI согласуются с предыдущими исследованиями. Кейт (1999), Вайс и др. (1993), а также Weiss и Prifitera (1995) не обнаружили систематической ошибки с точки зрения наклона и точки пересечения при оценке инвариантности прогноза WISC-III FSIQ и GAI, которые по содержанию сопоставимы с FCI. Не во многих исследованиях оценивалась систематическая ошибка психометрических тестов с точки зрения инвариантности прогнозов, а тем, которые оценивали, более 15 лет (Keith 1999: Weiss et al. 1993; Weiss and Prifitera 1995). Ранее ни в одном исследовании не изучалась систематическая ошибка прогнозирования с точки зрения отклонения наклона и точки пересечения для глобально свободных в культурном и лингвистическом отношении баллов с использованием моделирования структурным уравнением.Наглиери и его коллеги действительно оценили предвзятость прогнозов CAS и NNAT, оба с культурно сокращенным содержанием, но они использовали простые коэффициенты корреляции для своего аналитического подхода, а не моделирования структурных уравнений; следовательно, невозможно определить, выявили ли исследования Нагльери завышенные оценки успеваемости детей из числа этнических меньшинств. Результаты настоящего исследования имеют важное значение для нейропсихологов.

Клиническое значение для нейропсихологов

Результаты демонстрируют несколько важных открытий для нейропсихологов.Во-первых, некоторые нейропсихологи считают, что глобальные оценки не следует интерпретировать или даже использовать вообще, поскольку часто считается, что итоговые оценки не отражают нейропсихологический статус и профиль человека (например, Kaplan 1988; Luria 1979; Lezak 1988). . Однако данные этого предварительно заданного исследования показывают, что глобальные оценки имеют значение. Самая полная глобальная оценка KABC-II, FCI, на самом деле очень точно предсказывала достижения не только для кавказцев, но и, что наиболее важно, для выходцев из Латинской Америки и афроамериканцев.FCI не продемонстрировал никакого смещения наклона и практически никакого смещения пересечения. Результаты настоящего исследования показывают, что FCI, помимо того, что он надежен и действителен, является беспристрастным и точным предсказателем академической успеваемости для детей школьного возраста кавказского, латиноамериканского и афроамериканского происхождения. Такие результаты предполагают, что глобальные баллы могут быть полезными показателями для интерпретации клиническими нейропсихологами, даже если такие баллы маскируют интерпретацию множества индивидуальных характеристик (процессов), которые более точно отражают когнитивное функционирование человека.Кроме того, результаты этого исследования подтверждают аргумент Канивеса (2013) о том, что глобальные оценки действительны и надежны, когда дело доходит до интерпретации когнитивных способностей человека. Он статистически поддерживает свой аргумент, утверждая, что глобальные коэффициенты интеллекта обладают самой сильной внутренней согласованностью, краткосрочной и долгосрочной временной стабильностью и коэффициентами предсказуемой достоверности; они дают меньшую дисперсию ошибок и составляют наибольшую часть дисперсии по множеству критериев. Результаты этого исследования подтверждают его аргумент, а именно, что FCI является справедливой прогностической переменной для использования при оценке детей школьного возраста европеоидной, латиноамериканской и афроамериканской национальностей.

Некоторые исследователи могут возразить, что FCI является наиболее справедливой переменной-предиктором достижений из-за загрязнения критериев. Однако важно отметить, что такой аргумент был бы верен для более ранних версий шкал Векслера, которые состояли только из шкал производительности и вербального IQ; естественно, шкала вербального IQ сильно пересекалась с переменными достижений. FCI состоит из пяти индексов, только один из которых — Knowledge / Gc — сродни академическим достижениям.Остальные четыре индекса измеряют зрительно-пространственные способности, кратковременную память, долгосрочное восприятие и плавное мышление; ни одной из этих способностей (или когнитивных процессов) не учат в школе.

Во-вторых, результаты этого исследования продемонстрировали стойкие доказательства систематической ошибки перехвата на MPI и NVI, так что глобальные когнитивные шкалы постоянно превышали академические достижения афроамериканцев и латиноамериканцев в 5–8 классах. Несмотря на то, что Кауфман и Кауфман (2004a) предлагают использовать MPI вместо более полной FCI при оценке детей из неосновных семей, таких как латиноамериканцы и афроамериканцы, настоящие результаты говорят об обратном.Кауфман и Кауфман обычно предлагают использовать FCI в качестве индекса выбора в большинстве нейропсихологических оценок, например, для диагностики нарушений обучаемости или повреждения мозга; однако они делают исключение, предлагая ИМБ для этнических меньшинств. Настоящие результаты показывают, что комплексный FCI должен быть предпочтительным показателем для нейропсихологических оценок, даже если направленный ребенок или подросток является афроамериканцем или латиноамериканцем. Сравнивая результаты предсказания инвариантности трех глобальных оценок, настоящее исследование показало, что FCI оказался наименее предвзятым глобальным индексом по KABC-II, включая NVI, который снижает языковые навыки в еще большей степени, чем MPI. .Такие результаты важны, потому что как NVI, так и MPI измеряют ограниченный диапазон способностей, поскольку они исключают языковые и ориентированные на факты подтесты. Это ограничение становится особенно проблематичным, когда направление на оценку основано на языковых проблемах (Flanagan et al. 2013).

Таким образом, в целом результаты настоящего исследования предполагают, что нейропсихологи должны выбрать использование FCI для всех детей, этнических меньшинств или других, когда цель состоит в том, чтобы просто предсказать их текущий уровень достижений.Поскольку MPI и NVI постоянно завышают успеваемость учащихся из числа меньшинств, эти два глобальных индекса, вероятно, окажутся менее точными в качестве предикторов их чтения, математики и письма. Однако мы рекомендуем экзаменаторам использовать MPI или NVI для определения способности студентов из числа меньшинств достичь более высокого уровня, чем их текущий уровень; эти индексы в меньшей степени ориентированы на язык и достижения и лучше подходят для определения их когнитивного потенциала. Например, MPI и NVI были бы лучшим выбором, чем FCI для чернокожих и латиноамериканских студентов, когда KABC-II используется для размещения одаренных, а также для оценки умственных нарушений или инвалидности.Также важно отметить, что даже несмотря на то, что глобальные баллы KABC-II являются ценными предикторами текущих достижений или будущего потенциала, результаты не означают, что глобальные баллы особенно полезны для планирования вмешательств. Интеллектуальное тестирование требует, чтобы клиницисты полагались на детские модели сильных и слабых сторон для выбора лучших образовательных мероприятий для каждого учащегося (Kaufman et al. 2015; Lichtenberger and Kaufman 2013). Здесь школы несут ответственность за использование имеющихся когнитивных способностей, чтобы позволить учащимся полностью раскрыть свой потенциал.

Наконец, важно признать, что результаты настоящего исследования относятся не только к тестам Кауфмана, но и обобщаются на другие популярные тесты познания и достижений. Например, исследование, проведенное Kaufman et al. (2012) продемонстрировали, что г , измеренные с помощью KABC-II, по сути, совпадают с г , измеренными с помощью WJ III. Аналогичным образом Reynolds et al. (2013) и Floyd et al. (2013) продемонстрировали, что тот же г лежит в основе KABC-II, WISC-IV, WJ III и DAS-II.Такие данные предоставляют убедительные доказательства того, что тот же самый глобальный конструкт, который измеряется с помощью KABC-II, также измеряется с помощью WISC-IV, DAS-II и WJ III. Следовательно, любые результаты, относящиеся к KABC-II, могут быть обобщены на эти другие тесты и, как следствие, на текущие версии (WISC-V и WJ IV). Таким образом, нейропсихологи могут быть достаточно уверены в том, что результаты настоящего исследования распространяются на другие популярные тесты познания и достижений.

Возможные объяснения завышенного прогноза в 5–8 классах

Было интересно наблюдать постоянное завышение прогнозов NVI и MPI для афроамериканцев и латиноамериканцев в 5–8 классах.Такие результаты показывают, что завышение прогноза может зависеть от возраста развития учащихся. По какой-то причине дети из числа этнических меньшинств обладают когнитивными способностями для достижения более высоких результатов в средней школе (о чем свидетельствуют их более высокие баллы по шкале KABC-II), чем они на самом деле. Одно из объяснений завышенного прогноза в 5–8 классах может заключаться в том, что словесные навыки становятся чрезвычайно важными для академической успеваемости в средней школе, в большей степени, чем в начальных классах, когда целью является изучение основ чтения, математики и письма.Например, решение математических задач в средней школе требует не только перемещения букв и цифр, но также требует, чтобы учащийся прочитал задачу, обрисовал ситуацию и решил проблему как словесно, так и количественно (Wendling and Mather 2009). Другие объяснения завышенных прогнозов в средней школе включают тот факт, что ранний подростковый возраст — критическое время для развития мозга. Например, студенты переходят от решения более конкретных задач к абстрактному аналитическому мышлению, поскольку префронтальная кора головного мозга быстро развивается (Luria 1979).Однако в раннем подростковом возрасте также возникают трудности с одновременным обращением внимания на несколько стимулов (связанных с ограничениями кратковременной памяти). Поведение отражает эту стадию развития мозга, когда подростки интенсивно, но ненадолго, занимаются определенной деятельностью. Также предпочтительным является взаимодействие со сверстниками и активное экспериментальное обучение. Чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, в полной мере реализовать свой потенциал в средней школе, учителя должны попытаться сосредоточиться на экспериментальных методах группового обучения и, возможно, ограничить количество стимулов, с которыми сталкиваются учащиеся в этом возрасте (Wendling and Mather 2009; Ryan and Patrick 2001).Более того, молодые подростки более эмоциональны (это связано с тем фактом, что префронтальная кора все еще развивается, а миндалевидное тело активируется более легко) (Somerville et al. 2010). Также возможно, что некоторые люди из этнических меньшинств могут ощущать повышенную осведомленность о своем статусе меньшинства; например, некоторые предподростковые и подростки могут чувствовать себя социально отвергнутыми или воспринимать различия между ними и их кавказскими школьными учителями, все это может повлиять на их психологическое здоровье и, следовательно, на их способность преуспевать в школе (например.g., Parkhurst and Asher 1992; Weiss et al. 2006 г.). Для нейропсихологов и школьных психологов важно учитывать эти предложения, особенно при оценке учащихся из групп меньшинств среднего школьного возраста.

Также важно отметить, что в то время как надежность теста интеллекта повлияла бы на наклон линии регрессии, пересечение смещения возникает из-за пропущенных переменных, которые отделены от переменной-предиктора (Meade and Fetzer 2009).В этом исследовании NVI и MPI давали устойчивое завышенное предсказание точки пересечения, но без смещения наклона. Такие результаты убедительно свидетельствуют о том, что у детей из группы меньшинств когнитивные способности значительно выше, чем их нынешний уровень успеваемости, особенно в 5–8 классах. Перехватываемое завышение прогнозов означает, что существуют другие переменные, независимые от когнитивных переменных, которые влияют на способность групп меньшинств реализовать свой потенциал в полной мере. Многие из этих независимых переменных, влияющих на достижения, вероятно, связаны с социально-экономическими различиями, такими как различия в доходах и процентном содержании неполных домохозяйств, а также различия в питании и физическом здоровье (Weiss et al.2015). Несомненно, существует множество социально-экономических переменных, которые влияют на различия в результатах тестирования, и невозможно учесть все эти различия. Именно по этим причинам различия в средних баллах между студентами-европеоидами и представителями меньшинств не следует принимать за чистую монету и не следует интерпретировать как значимые. Наконец, еще одна переменная, которая, вероятно, способствует «завышению прогнозов», — это неспособность американской системы образования извлечь выгоду из сильных сторон детей из числа меньшинств.

Ограничения

Результаты необходимо понимать в контексте ограничений исследования. Во-первых, существуют разногласия среди исследователей, которые публиковали статьи о мерах способностей и продвигали теории интеллекта. В то время как некоторые принимают идею, что тест, требующий знаний и навыков, которым обучают в школе, можно использовать для измерения способностей, другие не согласны с этим из-за загрязнения критериев (Dumont, Willis, and Elliott 2009). Кроме того, важно учитывать ограничения, относящиеся к демографическим характеристикам выборки.В выборку были включены только три широкие этнические группы. Из-за недостаточного размера выборки другие этнические группы, такие как азиаты, жители островов Тихого океана и коренные американцы, не могли быть включены в анализ. Кроме того, имейте в виду, что термин «латиноамериканцы» использовался для классификации очень широкой и разнородной группы людей, различающихся по своему культурному и историческому происхождению. К сожалению, репрезентативных подвыборок латиноамериканцев не было. Чтобы обобщить нынешние результаты, будущие исследователи должны повторить анализ с различными этническими подвыборками.Кроме того, важно отметить, что выборка не была достаточно большой, чтобы позволить провести анализ этнических предубеждений для учащихся из разного социально-экономического положения (измеряемого уровнем образования матери). В будущих исследованиях следует устранить это ограничение. Например, будущие исследования могут разбить группы по уровню образования родителей или другим социально-экономическим переменным, чтобы оценить, сохраняются ли результаты для разных групп SES. Другие ограничения включают тот факт, что стандартная выборка, использованная в этом исследовании, является репрезентативной для данных переписи населения США 2001 года.Демографический профиль в США, несомненно, изменился с 2001 года; таким образом, стратификация выборки не совсем точно отражает текущее население США. Более того, даже несмотря на то, что мы исследовали тенденцию развития, разделив выборку на три группы классов, важно учитывать, что это была перекрестная выборка. Таким образом, наряду с недостатками использования наборов продольных данных, таких как практические эффекты, существуют также ограничения на использование наборов перекрестных данных, таких как когортные эффекты (Kaufman 2009; Kaufman and Weiss 2010).В будущих исследованиях может потребоваться воспроизвести это настоящее исследование с использованием наборов лонгитюдных данных.

Наконец, очень важно принять во внимание, что выборка состояла из нормально развивающихся детей. Однако чаще всего на психологическое тестирование направляют детей, которые борются с проблемами обучаемости или другими нарушениями развития. Будущие исследователи должны устранить эти ограничения.

Тесты на дислексию и языковые расстройства

Мы составили исчерпывающий список тестов, обычно используемых для диагностики дислексии и языковых расстройств от дошкольного возраста до взрослого возраста.

Для каждого инструмента мы предоставляем вам краткое описание того, что измеряет тест, возрастной диапазон и информацию об издателе. Наша цель — предоставить этот исчерпывающий список, чтобы вы могли определить, какой из этих инструментов лучше всего соответствует вашим потребностям, когда вы оцениваете сильные и слабые стороны своих учеников или клиентов, чтобы поставить диагноз дислексии и / или языковой инвалидности.

Оценка языкового поведения Шкала коммуникативных намерений (ALB): ALB используется для оценки успеваемости ребенка в области когнитивно-социального и лингвистического развития (когнитивные предшественники значения слова, игры, коммуникативных намерений, понимания языка и языка). производство).Тест выдают детям от рождения до 24 месяцев. Используется оценка по нормативам.

Олсванг, Л., Стул-Гаммон, К., Коггинс, Т., и Карпентер, Р. (1987). Оценка языкового поведения . Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Fifth Edition (CELF-5): Эта основанная на нормах оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 5 лет. -21 год.Тест оценивает языковое содержание и форму как в экспрессивной, так и в рецептивной языковой модальности. Кроме того, он включает тесты для оценки прагматики, семантики и памяти. CELF-5 был специально разработан для соблюдения государственных и федеральных нормативных актов, как указано в Поправке к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года, и для облегчения разработки индивидуальных образовательных программ.
Прочтите, что нам нравится в CELF

Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W.А. (2013). Клиническая оценка основных языковых навыков с -5. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Клиническая оценка основ языковой подготовки — дошкольное учреждение, второе издание (CELF — дошкольное учреждение 2): Этот нормативный тест сдается детям в возрасте 3–6 лет для оценки языкового развития. Лучше всего использовать его в скрининговых и диагностических целях. CELF-Preschool 2 — это четырехуровневая гибкая система оценивания, позволяющая определить наличие языкового расстройства, природу расстройства, измерить начальные классы и основы грамотности, а также оценить язык и общение в контексте.Тест включает оценку основного языка, включая измерение структуры предложения, структуры слова и выразительного словарного запаса. Расчетное время администрирования 15-20 минут; используется оценка по нормативам.

Wiig, E.H., Secord, W.A., & Semel, E. (2004). Клиническая оценка основ языка — дошкольное учреждение 2. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Комплексная оценка разговорной речи (CASL-2): Эта оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 3 до 21 года.Навыки языковой обработки, включая понимание, выражение и поиск, оцениваются в пятнадцати тестах по четырем категориям языковой структуры: лексической / семантической, синтаксической, надлингвистической и прагматической. При необходимости можно проводить различные тесты. Тест проводится устно и требует вербального или невербального ответа; не нужно ни читать, ни писать.
Прочтите, что нам нравится в CASL-2

Carrow-Woolfolk, E. (1999). Комплексная оценка разговорной речи .Американские службы сопровождения. Круглые сосны, Миннесота.

Комплексный тест фонологической обработки, второе издание (CTOPP-2): Этот нормативный тест измеряет фонологические способности и навыки обработки, используя три показателя: коэффициент фонологической осведомленности (PAQ), коэффициент фонологической памяти (PMQ) и Коэффициент быстрого именования (RNQ). Они оценивают навыки фонологической осведомленности, фонологический поиск и память, а также способность быстро обрабатывать и давать названия фонологической информации.Тест также помогает отслеживать прогресс, достигнутый специальными программами вмешательства, и предназначен для детей, подростков и молодых людей в возрасте от 4 до 24 лет.
Прочтите, что нам нравится в CTOPP

Wagner, R., Torgesen, J., Rashotte, C., & Pearson, N. (2013). Комплексный тест фонологической обработки, второе издание. ПРО-ЭД. Остин, Техас.

Показатели развития для оценки обучения (DIAL-3): Этот тест был разработан, чтобы помочь в выявлении детей младшего возраста в возрасте от 3 до 6 лет с задержками в пяти областях: когнитивные / базовые концепции, язык, моторика, самопомощь. , и социально-эмоциональный.Во время теста у ребенка наблюдаются девять конкретных форм поведения, включая уровень готовности и внимания. Тест можно проводить в различных условиях и включает в себя вопросник для родителей. DIAL-3, также доступный на испанском языке, нормирован на обоих языках.

Марделл-Чудновски, К., и Гольденберг, Д. С. (1998). Показатели развития для оценки обучения (Третье издание). Американские службы сопровождения. Круглые сосны, Миннесота.

Экспрессивный тест по словарю с одним словом, четвертое издание (EOWPVT-4): Это тест по именованию изображений, который измеряет навыки именования и экспрессивной лексики человека.Нормирован для возраста от 2 до 80 лет. Администрирование занимает менее 20 минут.
Прочтите, что нам нравится в EOWPVT

Martin, N., & Brownell, R. (2011). Экспрессивный тест словарного запаса с одним словом, , четвертое издание. Новато, Калифорния: Академическая терапия.

Тест экспрессивного словарного запаса, второе издание (EVT-2): Это тест словарного запаса в картинках, который измеряет словарный запас выразительности (т. Е. Именования). Он предназначен для работы с ППВТ-4.Испытуемому показывают картинку, и он должен найти и произнести правильное слово в ответ на устную подсказку. Этот тест предназначен для детей 2: 6-90 лет.
Прочтите, что нам нравится в EVT-2

Опись коммуникативного развития МакАртура — слова и жесты (CDI): Это контрольный список, в котором родителей просят определить различные слова, которые произносит их ребенок (8–16 месяцев). Он включает словарный запас, связанный с людьми, словами действия, словами описания, местоимениями, предлогами, вопросительными словами, предметами домашнего обихода, а также предложениями.Используется оценка по нормативам.

Фенсон, Л., Дейл, П. С., Резник, Дж. С., Тал, Д., Бейтс, Э., Хартунг, Дж. И др. (1993). Опись коммуникативного развития МакАртура: слова и жесты. Сан-Антонио, Техас: Психологический.

Весы для устной и письменной речи: письменное выражение (OWLS-2 Written Expression): Это индивидуальный тест, который используется для детей в возрасте от 3 до 21 года. Он имеет три шкалы: письменное выражение, устное выражение и понимание на слух.Шкала письменной экспрессии измеряет использование почерка, орфографии и пунктуации. В шкале устной речи экзаменатор просит ребенка ответить на вопросы и закончить предложения. По шкале понимания на слух экзаменатор читает слово, и ребенка просят указать на изображение слова. Используется оценка по нормативам.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1996). Весы для устной и письменной речи: письменное выражение . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Пибоди-тест по словарному запасу, четвертое издание (PPVT-4): Это индивидуальный тест, который измеряет восприимчивый словарный запас ребенка.Применяется для лиц в возрасте от 2 лет до совершеннолетия. Ребенку показывают страницу с четырьмя картинками. Экзаменатор называет одну из картинок и просит ребенка указать на нее. Используется оценка по нормативам.

Данн, Л., и Данн, Д. М. (2007). Словарный тест Пибоди в картинках -4. Блумингтон, Миннесота: Пирсон.

Дошкольная языковая шкала, четвертое издание (PLS-4): Эта шкала используется для выявления детей дошкольного возраста с языковым расстройством или задержкой.PLS-4 состоит из двух основных подшкал: подшкалы слухового восприятия (AC) и подшкалы экспрессивной коммуникации (EC). Подшкала AC используется для оценки способности ребенка понимать устную речь. Подшкала EC используется для оценки способности ребенка общаться с другими людьми. Используется оценка с привязкой к норме, а процентильные баллы и эквиваленты на основе возраста используются в целом и в двух подшкалах.

Циммерман И. Л., Штайнер В. Г. и Понд Р. Э. (2002). Дошкольная языковая шкала -4.Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.

Рецептивно-экспрессивный языковой тест, третье издание (REEL-3): Это тест, разработанный для оценки возникающих рецептивных и экспрессивных языковых способностей у детей от рождения до 36 месяцев. Этот индивидуально проводимый тест используется для диагностики младенцев и детей ясельного возраста, у которых могут быть нарушения или инвалидность, влияющие на их языковое развитие. REEL-3 также включает словарный запас и дополнительные вопросы для дальнейшего изучения понимания новых языковых способностей младенца или маленького ребенка.Используется оценка по нормативам.

Бзоч, К. Р., Лига Р., Браун, В. Л. (2003). Рецептивно-экспрессивный языковой тест -3. Остин, Техас: PRO-ED.

Восприятие словарного словарного запаса из одного слова (ROWPVT): Этот тест измеряет способность учащегося сопоставить объект или концепцию с его названием. Когда экзаменатор произносит определенное слово, ученик определяет, какая из четырех иллюстраций на табличке показывает значение этого слова. Его можно использовать в сочетании с EOWPVT (тест по словарному запасу выразительных односложных изображений) для изучения различий в развитии рецептивных и экспрессивных языковых навыков; два теста были согласованы.Применяется детям в возрасте от 2 до 18 лет.

Браунелл Р. (2000). Восприятие словарного словарного запаса из одного слова . Публикации по академической терапии. Новато, Калифорния.

Тест на слуховое понимание языка, третье издание (TACL-3): Это тест с указанием картинки, оценивающий понимание классов слов (например, существительных, глаголов, прилагательных), грамматической морфологии (например, предлоги, единственное и . существительные, глаголы во множественном числе) и структуры предложений (например,, вопросы, негативы) у детей 3–10 лет. Ребенку показывают три картинки, задают стимул, слово или предложение и ожидают, что он укажет на соответствующую картинку. Используется оценка по нормативам.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1999). Тест на понимание языка на слух -3. Остин, Техас: PRO-ED.

Тест навыков обработки слуха, 3-е издание (TAPS-3): Этот тест измеряет, что человек делает с тем, что слышно, и может использоваться в возрасте от 4 до 18 лет.Существует множество под-баллов и три кластерных балла, включая базовые слуховые навыки, слуховую память и слуховую сплоченность. Субтесты расположены в порядке возрастания от самого простого к самому сложному, а также доступен дополнительный тест, слуховой рисунок-фон, чтобы оценить, как навыки обработки данных ребенка соотносятся с реальным миром. Этот тест предназначен для использования вместе с другими тестами для полной оценки.
Прочтите, что нам нравится в TAPS

Martin, N.A., & Brownell, R.(2005). Тест навыков обработки слуха , 3-е издание. Публикации по академической терапии. Новато, Калифорния.

Тест по раннему письменному языку 2 (TEWL-2): Сообщается о трех оценках: Глобальный коэффициент письма; базовый коэффициент письма, который измеряет способность к написанию, написанию заглавных букв, пунктуации и структуре предложения; и коэффициент контекстного письма, который измеряет способность ребенка придумывать рассказ, когда ему показывают картинку, с учетом формата, сплоченности, тематических элементов и структуры рассказа.Применяется детям в возрасте от 3 до 10 лет.
Прочтите, что нам нравится в TEWL

Hresko, W., Herron, S., & Peak, P. (2001). Тест по ранней письменности -2. Пирсон. Блумингтон, Миннесота.

Тест на язык повествования (TNL): Этот тест уникален тем, что он измеряет, насколько хорошо дети используют свои знания языка в функциональном дискурсе, в отличие от знания реальных компонентов языка. Тест включает три формата — один без графических подсказок для проверки слухового восприятия, а также как одиночные, так и последовательные графические реплики.Сеанс тестирования записывается и используется для выявления детей с языковыми нарушениями. Его назначают детям в возрасте 5-11 лет.

Гиллам, Р. Б. и Пирсон, Н. А. (2004). Тест на повествовательный язык . LinguiSystems. Ист-Молин, штат Иллинойс.

Тест прагматического языка (TOPL): Этот тест используется для оценки языковых навыков общения. Он включает 44 пункта, каждый из которых устанавливает социальный контекст. После словесного стимула от экзаменатора, который также показывает картинку, ребенок отвечает на дилемму.Этот тест используется для детей в возрасте 5–11 лет. Используется оценка по нормативам.
Прочтите, что нам нравится в TOPL

Phelps-Terasaki, D., & Phelps-Gunn, T. (1992). Тест по прагматическому языку . Остин, Техас: PRO-ED.

Тест на орфографическую компетентность (TOC): Тест на орфографическую компетентность (TOC) — это стандартизированная мера, которая обеспечивает обратную связь о том, как дети в возрасте от 6 до 17 лет используют и понимают основные навыки английской орфографии, такие как буквы, знаки препинания, сокращения, омофоны и специальные символы.Результаты теста включают процентили и стандартные баллы для композитного материала, а также баллы по девяти субтестам. Два субтеста рассчитаны по времени, что может предоставить полезную информацию о навыках учащегося в условиях ограниченного времени. Этот тест может быть особенно информативным при оценке ученика, который овладел базовыми навыками фонологической осведомленности и, следовательно, больше не демонстрирует клинические маркеры дислексии или нарушения чтения, но продолжает бороться. Узнайте больше о TOC и связанных ресурсах на их веб-сайте.

Мазер, Нэнси; Робертс, Риа; Хэммилл, Дональд Д.; Аллен, Элизабет А. (2008). Тест на орфографическую грамотность .

Аризонская шкала артикуляции, третья редакция (Аризона-3): Это приведенный в соответствие нормам тест на определение артикуляции согласных и гласных в американском английском языке, который может быть проведен для лиц в возрасте 1,5-19 лет. Этот тест фокусируется на артикуляции звуков при использовании изображений для оценки произношения согласных, гласных или отдельных фонем.Ребенка попросят назвать картинки, показанные экзаменатором, а затем зададут вопрос о карточке для проверки словарного запаса.

Фудала, Дж. Б. (2000). Аризонская шкала артикуляционного мастерства -3. Лос-Анджелес: западные психологические службы.

Тест артикуляции Голдмана-Фристо, второе издание (GFTA-2): Это нормативный тест, который фокусируется на артикуляции звуков путем выделения согласного в каждой позиции слова (в начале, середине и конце).Тест разделен на три части: звуки в словах, звуки в предложениях и стимуляция. Они предназначены для оценки производства согласных в разных условиях речи. Его назначают детям и молодым людям в возрасте от 2 до 21 года.

Голдман, Р., и Фристоу, М. (2000). Тест Гольдмана-Фристо артикуляции -2. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Практика речи Кауфмана для детей (KSPT): Этот тест был разработан для помощи в диагностике и лечении апраксии речи у дошкольников.Этот ориентированный на нормы тест измеряет имитационную реакцию ребенка на клинициста и предназначен для оценки уровня нарушения речи и измерения прогресса путем измерения и количественной оценки улучшений в моторной речи с использованием отдельных разделов теста. KSPT можно использовать для определения целей индивидуальных образовательных программ (IEP). Включает нормативную информацию, относящуюся к «нормальному» говорящему населению детей и «неупорядоченному» населению.

Кауфман, Нэнси Р. (1995). Речевой тест Кауфмана для детей .Серия больниц Уильяма Бомонта по патологии речи и языка. Издательство Государственного университета Уэйна. Детройт, штат Мичиган.

Фонологический анализ Хан-Льюиса (KLPA-2): Этот тест является дополнением к G-FTA-2. Вместе с этим тестом KLPA-2 дает фонологический анализ артикуляционной способности. Он поможет вам диагностировать и спланировать лечение десяти распространенных фонологических нарушений, таких как начальное озвучивание и жидкое упрощение. Его назначают детям и молодым людям в возрасте от 2 до 21 года.Подсчет очков также может производиться через CD-ROM.

Хан Л. и Льюис Н. (1986). Фонологический анализ Хан-Льюиса . Американские службы сопровождения. Круглые сосны, Миннесота.

Photo Articulation Test – 3rd Edition (PAT-3): Пересмотренный тест PAT-3 обеспечивает стандартизованный способ документирования ошибок артикуляции у детей от 3-0 до 8-11. Тест состоит из фотографий, на которых проверяются согласные и связная речь, а идентификация ребенка на фотографии фиксируется, чтобы показать наличие каких-либо ошибок.Результаты позволяют увидеть ошибки артикуляции ребенка. Тест был стандартизирован на выборке из более чем 800 детей в 23 штатах, от подготовительного до 4-го класса.

Липпке Б., Дики С., Сельмар Дж. И Содер А. (1997). Photo Articulation Test — 3-е издание.

Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Fifth Edition (CELF-5): Эта основанная на нормах оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 5 лет. — 21 год.Тест оценивает языковое содержание и форму как в экспрессивной, так и в рецептивной языковой модальности. Кроме того, он включает тесты для оценки прагматики, семантики и памяти. CELF-5 был специально разработан для соблюдения государственных и федеральных нормативных актов, как указано в Поправке к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года, и для облегчения разработки индивидуальных образовательных программ.
Прочтите, что нам нравится в CELF

Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W.А. (2013). Клиническая оценка основ языка -5. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Клиническая оценка основ языковой подготовки — дошкольное учреждение, второе издание (CELF — дошкольное учреждение 2): Этот нормативный тест сдается детям в возрасте 3–6 лет для оценки языкового развития. Лучше всего использовать его в скрининговых и диагностических целях. CELF-Preschool 2 — это четырехуровневая гибкая система оценивания, позволяющая определить наличие языкового расстройства, характер расстройства, измерение начальных классов и основ грамотности, а также оценку языка и общения в контексте.Тест включает оценку основного языка, включая измерение структуры предложения, структуры слова и выразительного словарного запаса. Расчетное время администрирования 15-20 минут; используется оценка по нормативам.

Wiig, E.H., Secord, W.A., & Semel, E. (2004). Клиническая оценка основ языка — дошкольное учреждение -2. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Комплексная оценка разговорной речи (CASL): Эта оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 3 до 21 года.Навыки языковой обработки, включая понимание, выражение и поиск, оцениваются в пятнадцати тестах по четырем категориям языковой структуры: лексической / семантической, синтаксической, надлингвистической и прагматической. При необходимости можно проводить различные тесты. Тест проводится устно и требует вербального или невербального ответа; не нужно ни читать, ни писать.
Прочтите, что нам нравится в CASL

Тест на словарный запас выразительных односложных изображений, четвертое издание (EOWPVT-4): Это тест на именование изображений, который измеряет навыки именования и экспрессивной лексики человека.Нормирован для возраста от 2 до 80 лет. Администрирование занимает менее 20 минут.
Прочтите, что нам нравится в EOWPVT

Весы для устной и письменной речи: письменное выражение (OWLS Written Expression): Это индивидуальный тест, который используется для детей в возрасте от 5 до 21 года. Он имеет три шкалы: письменное выражение, устное выражение и понимание на слух.Шкала письменной экспрессии измеряет использование почерка, орфографии и пунктуации. В шкале устной речи экзаменатор просит ребенка ответить на вопросы и закончить предложения. По шкале понимания на слух экзаменатор читает слово, и ребенка просят указать на изображение слова. Используется оценка по нормативам.

Пибоди-тест по словарному запасу, четвертое издание (PPVT-4): Это индивидуальный тест, который измеряет восприимчивый словарный запас ребенка. Применяется для лиц в возрасте от 2 лет до совершеннолетия. Ребенку показывают страницу с четырьмя картинками. Экзаменатор называет одну из картинок и просит ребенка указать на нее. Используется оценка по нормативам.

Данн, Л., и Данн, Д. М. (2007). Словарный тест Пибоди в картинках -4.Блумингтон, Миннесота: Пирсон.

Восприятие словарного словарного запаса из одного слова (ROWPVT): Этот тест измеряет способность учащегося сопоставить объект или концепцию с его названием. Когда экзаменатор произносит определенное слово, ученик определяет, какая из четырех иллюстраций на табличке показывает значение этого слова. Его можно использовать вместе с EOWPVT (тест по словарному запасу выразительных односложных изображений) для изучения различий в развитии рецептивных и экспрессивных языковых навыков; два теста были согласованы.Применяется детям в возрасте от 2 до 18 лет.

Тест на слуховое понимание языка, третье издание (TACL-3): Это тест с указанием картинок, оценивающий понимание классов слов (например, существительных, глаголов, прилагательных), грамматической морфологии (например, предлоги, единственное и … существительные, глаголы во множественном числе) и структуры предложений (например,ж., вопросы, негативы) у детей 3–10 лет. Ребенку показывают три картинки, дают стимул, слово или предложение, и ожидают, что он укажет на соответствующую картинку. Используется оценка по нормативам.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1999). Тест на понимание языка на слух -3. Остин, Техас: PRO-ED

Martin, N.A., & Brownell, R.(2005). Тест навыков обработки слуха 3-е издание. Публикации по академической терапии. Новато, Калифорния.

Hresko, W., Herron, S., & Peak, P. (2001). Тест по ранней письменности -2. Пирсон. Блумингтон, Миннесота.

Тест на язык повествования (TNL): Этот тест уникален тем, что он измеряет, насколько хорошо дети используют свои знания языка в функциональном дискурсе, в отличие от знания реальных компонентов языка. Тест включает три формата: один без графических реплик для проверки слухового восприятия, а также одиночные и последовательные графические реплики.Сеанс тестирования записывается и используется для выявления детей с языковыми нарушениями. Его назначают детям в возрасте 5-11 лет.

Гиллам, Р. Б. и Пирсон, Н. А. (2004). Тест на повествовательный язык . LinguiSystems. Ист-Молин, штат Иллинойс.

Phelps-Terasaki, D., & Phelps-Gunn, T. (1992). Тест по прагматическому языку . Остин, Техас: PRO-ED.

Тест по письменной речи, четвертое издание (TOWL-4): Тест по письменной речи — это комплексный тест по письменной речи, наиболее полезный для выявления учащихся-писателей, которые успевают значительно ниже своих сверстников. Ребенок пишет рассказ о показанной картинке.Его можно назначать детям в возрасте от 7 до 18 лет в индивидуальном или групповом порядке. Рассказ оценивается на основе понимания ребенком слов письменной лексики, а также орфографии, пунктуации и использования заглавных букв. Используется оценка по нормативам.
Прочтите, что нам нравится в TOWL-4

Hammill, D. D., & Larsen, S. C. (2009). Тест по письменной речи -4. Остин, Техас: PRO-ED.

Тест по правописанию, пятое издание (TWS-5): Этот тест по правописанию на диктовку поставляется с двумя альтернативными 20-минутными формами, так что тест можно повторить для оценки успеваемости.Нормативный тест был сформулирован после проверки 2000 орфографических правил. Учащийся оценивается по правописанию слов в письменной форме, и тест может использоваться для выявления тех, кому может потребоваться вмешательство, и для диагностики конкретных сильных и слабых сторон. Это индивидуальный тест для детей в возрасте от 6 до 18 лет.
Прочтите, что нам нравится в TWS

Moats, L.C., Larsen, S., & Hammill, D. (2013). Тест по письменной орфографии , Пятое издание. ПРО-ЭД. Остин, Техас.

The Word Test 2: Elementary: Этот тест исследует понимание ребенком словесных отношений и того, как он / она запоминает, вспоминает и использует словарный запас.Результаты могут быть использованы для координации терапии и целей класса. Тест состоит из шести субтестов, включая ассоциации, синонимы, смысловые абсурды, антонимы, определения и гибкое употребление слов. Его назначают детям 6-11 лет.
Прочтите, что нам нравится в The Word Test

Bowers, L., Huisingh, R., LoGiudice, C. & Orman, J. (2004). The Word Test 2: Elementary. LinguiSystems. Ист-Молин, штат Иллинойс.

Диагностическая оценка чтения с помощью пробных стратегий обучения (DAR-TTS): Тест DAR проводится для взрослых в возрасте от 5 лет для определения сильных и слабых сторон учащихся в ключевых областях обучения чтению, включая понимание печати, фонологическую осведомленность , буквы и звуки, распознавание слов, анализ слов, точность и беглость устного чтения, понимание прочитанного беззвучно, орфография и значение слов.DAR был разработан для использования в классе, а также для специалистов по чтению, учителей специального образования и других специалистов, чтобы помочь учащимся лучше читать, но никаких особых требований для администрирования не требуется. Тест оценивается одновременно с введением и DAR ScoringPro, и тест не ограничен по времени, обычно длится около 40 минут; Есть две формы, позволяющие измерять прогресс до и после измерения. Программа «Пробные стратегии обучения» — это онлайн-ресурс, предназначенный для сопровождения теста DAR.В нем представлены короткие уроки, в которых рассматриваются сильные и слабые стороны учащегося по результатам теста. Студент или специалист может войти в систему и ввести результаты DAR для получения стратегии обучения.

Флоренс Г. Розуэлл, Флоренс Г., Чалл, Жанна С., Кертис, Мэри Э. и Кернс, Гейл. (2005). Диагностическая оценка чтения . Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг. (2006) Стратегии пробного обучения.

Серые тесты на устное чтение, пятое издание (GORT-5): Это тест, который измеряет скорость устного чтения, точность, беглость и понимание прочитанного.GORT помогает диагностировать трудности с устным чтением. Есть две формы тестов, каждая из которых содержит 14 последовательностей чтения и соответствующие вопросы. Этот тест проводится детям в возрасте от 6–0 до 23–11 лет. Используются нормативные испытания; необработанные баллы конвертируются в баллы, эквивалентные классу, и стандартные баллы.
Прочтите, что нам нравится в GORT-5

Wiederhold, J. L., & Bryant, B. R. (2012). Серые тесты на устное чтение -5. Остин, Техас: PRO-ED.

Gray Silent Reading Tests (GSRT): Этот тест проверяет способность ребенка понимать, читая молча.GSRT состоит из двух параллельных форм, каждая из которых состоит из 13 абзацев (рассказов). За каждым рассказом следуют пять вопросов с несколькими вариантами ответов, предназначенных для оценки понимания незнакомого материала для чтения. Оценку можно использовать, чтобы помочь детям, чье понимание прочитанного отстает от сверстников. Тест проводится детям в возрасте от 7 до 25 лет. Каждая форма дает исходные баллы, эквиваленты оценок, эквиваленты возраста, процентили и коэффициент молчаливого чтения.
Прочтите, что нам нравится в GSRT

Blalock, G., И Видерхольт, Дж. Л. (2000). Серые тесты на бесшумное чтение . Остин, Техас: PRO-ED.

Качественный опросник чтения, пятое издание (QRI-5): Этот тест, основанный на критериях, оценивает умение читать от начального до старшего школьного уровня. В тесте представлены списки слов и письменные отрывки, которые призваны помочь оценить устное чтение, чтение без слов и понимание прочитанного. Необработанные баллы используются для преобразования результатов в баллы на уровне класса.QRI-5 — отличный инструмент для сбора данных до и после лечения.

Колдуэлл, Дж. С., и Лесли, Л. (2011). Качественный инвентарь чтения -5. Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Тест на эффективность чтения слов, второе издание (TOWRE 2): TOWRE 2 измеряет способность человека произносить напечатанные слова точно и бегло. Это эффективный способ оценить способность быстро и точно произносить слова, а также способность распознавать знакомые слова как целые единицы.Эти два навыка имеют решающее значение для общего уровня владения чтением, поэтому Национальный исследовательский совет рекомендует в каждую программу чтения включать процедуры их измерения. TOWRE 2, введение которого занимает всего 5-10 минут, является эффективным способом достижения этой цели. Он включает два подмножества:

Sight Word Efficiency — оценивает количество напечатанных слов, которые могут быть точно идентифицированы за 45 секунд.
Phonetic Decoding Efficiency — измерьте количество произносимых печатных неслов, которые могут быть точно декодированы за 45 секунд.

TOWRE полезен при диагностике специфических нарушений чтения у детей старшего возраста и молодых людей в возрасте от 6 до 24 лет. Это также хороший способ отслеживать развитие навыков фонематического декодирования и чтения слов с листа в начальных классах.

Тогенсон Дж., Вагнер Р. и Рашотт К. (2012). Тест на эффективность чтения слов 5 . Остин, Техас: PRO-ED.

Пересмотренные тесты на знание чтения вальдшнепа (WRMT-R): Этот тест используется для оценки базовых навыков чтения и понимания прочитанного.Его основная цель — измерить несколько важных аспектов умения читать. Он тестирует детей от детского сада до взрослого возраста, и его введение занимает 40–45 минут для всей батареи и 15 минут для короткой шкалы. Тесты включают кластер готовности, кластер базовых навыков, кластер понимания прочитанного, полную шкалу общего чтения и краткую шкалу общего чтения, а также дополнительный контрольный список для писем. Таблицы норм предназначены для преобразования исходных оценок в оценки W, эквиваленты оценок, эквиваленты возраста и стандартные оценки.
Прочтите, что нам нравится в WRMT

Woodcock, R. W. (1998). Тесты на чтение и мастерство вальдшнепа: пересмотренный вариант . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Батарея тестовых заданий Кауфмана для детей, второе издание (KABC-II): Этот тест разработан для измерения обработки и когнитивных способностей детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет. Оценка состоит из четырех основных областей: шкала последовательной обработки, шкала одновременной обработки, шкала достижений и мысленная обработка.Шкала последовательной обработки измеряет кратковременную память ребенка, заставляя ребенка выполнять подтесты, связанные с порядком последовательности. Шкала одновременной обработки требует от ребенка использования навыков решения задач, требующих одновременного выполнения нескольких процессов. Шкала достижений — это шкала, которая проверяет способность ребенка использовать прикладные навыки, полученные дома или в школе. Мысленная обработка — это комбинация тестов последовательной и одновременной обработки. Оценка умственной обработки считается очень хорошей оценкой уровня интеллектуального функционирования ребенка.

Кауфман, А., & Кауфман, Н. (2004). Тестовая батарея Кауфмана для детей -II. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Шкала способностей детей Маккарти (MSCA): Этот инструмент оценивает общий уровень интеллекта ребенка в возрасте 2 1/2–8 1/2. Чтобы определить сильные и слабые стороны ребенка, он проверяет перцептивные способности, количественные показатели, память, моторные, вербальные и общие когнитивные навыки. Используется оценка по нормативам.Хотя время, затрачиваемое на MSCA (60–90 минут), иногда может растянуть способность дошкольника сидеть спокойно, большинство детей легко проходят субтесты и, кажется, получают удовольствие от занятий.

Маккарти, Д. (1972). Весы Маккарти для детских способностей . Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине для детей младшего возраста, пятое издание (Early SB5): Это стандартизированный тест, который измеряет интеллект и когнитивные способности детей в возрасте 2-7 лет.Выявляя нарушения и особенности развития, Early SB5 предоставляет полезную информацию для планирования вмешательства. Батарея была разработана для наиболее эффективной, надежной и немедленной оценки когнитивных способностей и ограничений ребенка. В новое издание включены субтесты, требующие от ребенка минимальных невербальных ответов. Среднее время тестирования может варьироваться, хотя общее время колеблется от 15-50 минут и более. Используются оценочные баллы с указанием норм, а также баллы, эквивалентные возрасту, с помощью которых можно отслеживать изменения индивидуума с течением времени.

Роид, Г. (2005). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине для раннего детства -5. Роллинг Медоуз, Иллинойс: Риверсайд.

Шкала интеллекта Векслера для детей, четвертое издание, интегрированное (интегрированное WISC-IV): Это тест, который проводится детям в возрасте от 6 до 17 лет. WISC-IV Integrated состоит из четырех когнитивных областей: вербальной, перцепционной, рабочей памяти и скорости обработки. Тест включает стандартизованные измерения тестового поведения, стиля решения проблем и когнитивных процессов.Тест обеспечивает систематическое наблюдение за уникальными стратегиями решения проблем ребенка и может помочь опытному врачу определить сильные и слабые стороны отдельного ребенка, установить базовые показатели успеваемости, отслеживать изменения с течением времени и определять рекомендации по адаптации. Используется оценка по нормативам.

Wechsler, D., Fein, D., Kramer J., Morris, R., Delis, D., et al. (2004). Шкала интеллекта Векслера для детей IV. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера, третье издание (WPPSI-III): Этот тест предназначен для измерения когнитивных способностей детей в возрасте от 2 лет и 6 месяцев до 7 лет и 3 месяцев. WPPSI-III — это двухуровневый тест, в котором используются разные субтесты для двух возрастных категорий. Он состоит из составных баллов, которые отражают интеллектуальное функционирование в определенных когнитивных областях (например, коэффициент вербального интеллекта и коэффициент умственного труда), а также составной балл, отражающий общие интеллектуальные способности ребенка (т.е., полномасштабный коэффициент интеллекта). Кроме того, в эту редакцию включены составные баллы для коэффициента скорости обработки и составного общего языка. Выполнение основных субтестов занимает от 30 до 50 минут в зависимости от возраста ребенка. WPPSI-III предоставляет пользователю исчерпывающую картину познавательных способностей ребенка. Полномасштабный IQ, вербальный IQ и IQ по успеваемости, а также дополнительные баллы подмножества приведены в соответствие с нормами.

Векслер Д. (1991). Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта -III.Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона III (WJ III COG): Этот тест представляет собой набор индивидуально проводимых тестов для измерения академических и интеллектуальных достижений ребенка. Это тесты, специально разработанные для измерения когнитивных способностей и аспектов, связанных с когнитивным функционированием. Эти тесты оценивают знания, рассуждение, память и поиск, скорость, слуховую обработку и визуально-пространственное мышление. Некоторые из тестов подходят для детей в возрасте от 24 месяцев, но все тесты могут проводиться людям в возрасте от 5 до 95 лет.WJ III COG был согласован с тестами достижений Вудкока-Джонсона III (WJ III ACH). Для студентов колледжей и университетов предусмотрены специальные нормы.

Вудкок Р. В., МакГрю К. С. и Мазер Н. (2001). Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона III . Итаска, Иллинойс: Риверсайд.

Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Fifth Edition (CELF-5): Эта основанная на нормах оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 5 лет. — 21 год.Тест оценивает языковое содержание и форму как в экспрессивной, так и в рецептивной языковой модальности. Кроме того, он включает тесты для оценки прагматики, семантики и памяти. CELF-5 был специально разработан для соблюдения государственных и федеральных нормативных актов, как указано в Поправке к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года, и для облегчения разработки индивидуальных образовательных программ.
Прочтите, что нам нравится в CELF

Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W.А. (2013). Клиническая оценка основ языка -5. Сан-Антонио, Техас: Психологические.

Комплексная оценка разговорной речи (CASL): Эта оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 3 до 21 года. Навыки языковой обработки, включая понимание, выражение и поиск, оцениваются в пятнадцати тестах по четырем категориям языковой структуры: лексической / семантической, синтаксической, надлингвистической и прагматической.При необходимости можно проводить различные тесты. Тест проводится устно и требует вербального или невербального ответа; не нужно ни читать, ни писать.
Прочтите, что нам нравится в CASL

Carrow-Woolfolk, E. (1999). Комплексная оценка разговорной речи . Американские службы сопровождения. Круглые сосны, Миннесота.

Комплексный тест фонологической обработки, второе издание (CTOPP-2): Этот нормативный тест измеряет фонологические способности и навыки обработки, используя три показателя: коэффициент фонологической осведомленности (PAQ), коэффициент фонологической памяти (PMQ) и Коэффициент быстрого именования (RNQ).Они оценивают навыки фонологической осведомленности, фонологический поиск и память, а также способность быстро обрабатывать и давать названия фонологической информации. Тест также помогает отслеживать прогресс, достигнутый специальными программами вмешательства, и предназначен для детей, подростков и молодых людей в возрасте от 4 до 24 лет.
Прочтите, что нам нравится в CTOPP

Тест на словарный запас выразительных односложных изображений, четвертое издание (EOWPVT-4): Это тест на именование изображений, который измеряет навыки именования и экспрессивной лексики человека. Нормирован для возраста от 2 до 80 лет. Администрирование занимает менее 20 минут.
Прочтите, что нам нравится в EOWPVT

Весы для устной и письменной речи: письменное выражение (OWLS Written Expression): Это индивидуальный тест, который используется для детей в возрасте от 5 до 21 года. Он имеет три шкалы: письменное выражение, устное выражение и понимание на слух. Шкала письменной экспрессии измеряет использование почерка, орфографии и пунктуации. В шкале устной речи экзаменатор просит ребенка ответить на вопросы и закончить предложения. По шкале понимания на слух экзаменатор читает слово, и ребенка просят указать на изображение слова.Используется оценка по нормативам.

Пибоди-тест по словарному запасу, четвертое издание (PPVT-4): Это индивидуальный тест, который измеряет восприимчивый словарный запас ребенка. Применяется для лиц в возрасте от 2 лет до совершеннолетия. Ребенку показывают страницу с четырьмя картинками. Экзаменатор называет одну из картинок и просит ребенка указать на нее.Используется оценка по нормативам.

Данн, Л., и Данн, Д. М. (2007). Словарный тест Пибоди в картинках -4. Блумингтон, Миннесота: Пирсон.

Восприятие словарного словарного запаса из одного слова (ROWPVT): Этот тест измеряет способность учащегося сопоставить объект или концепцию с его названием. Когда экзаменатор произносит определенное слово, ученик определяет, какая из четырех иллюстраций на табличке показывает значение этого слова. Его можно использовать вместе с EOWPVT (тест по словарному запасу выразительных односложных изображений) для изучения различий в развитии рецептивных и экспрессивных языковых навыков; два теста были согласованы.Применяется детям в возрасте от 2 до 18 лет.

Тест навыков обработки слуха, 3-е издание (TAPS-3): Этот тест измеряет, что человек делает с тем, что слышно, и может использоваться в возрасте от 4 до 18 лет. Существует множество под-баллов и три кластерных балла, включая базовые слуховые навыки, слуховую память и слуховую сплоченность. Субтесты расположены в порядке возрастания от самого простого к самому сложному, а также доступен дополнительный тест, слуховой рисунок-фон, чтобы оценить, как навыки обработки данных ребенка соотносятся с реальным миром.Этот тест предназначен для использования вместе с другими тестами для полной оценки.
Прочтите, что нам нравится в TAPS

Martin, N.A., & Brownell, R. (2005). Тест навыков обработки слуха 3-е издание. Публикации по академической терапии. Новато, Калифорния.

Hresko, W., Herron, S., & Peak, P. (2001). Тест по ранней письменности -2. Пирсон. Блумингтон, Миннесота.

Тест на язык повествования (TNL): Этот тест уникален тем, что он измеряет, насколько хорошо дети используют свои знания языка в функциональном дискурсе, в отличие от знания реальных компонентов языка. Тест включает три формата: один без графических реплик для проверки слухового восприятия, а также одиночные и последовательные графические реплики.Сеанс тестирования записывается и используется для выявления детей с языковыми нарушениями. Его назначают детям в возрасте 5-11 лет.

Гиллам, Р. Б. и Пирсон, Н. А. (2004). Тест на повествовательный язык . LinguiSystems. Ист-Молин, штат Иллинойс.

Phelps-Terasaki, D., & Phelps-Gunn, T. (1992). Тест по прагматическому языку . Остин, Техас: PRO-ED.

Тест по письменной речи, четвертое издание (TOWL-4): Тест по письменной речи — это комплексный тест по письменной речи, наиболее полезный для выявления учащихся-писателей, которые успевают значительно ниже своих сверстников.Ребенок пишет рассказ о показанной картинке. Его можно назначать детям в возрасте от 7 до 18 лет в индивидуальном или групповом порядке. Рассказ оценивается на основе понимания ребенком слов письменной лексики, а также орфографии, пунктуации и использования заглавных букв. Используется оценка по нормативам.
Прочтите, что нам нравится в TOWL-4

Hammill, D. D., & Larsen, S. C. (2009). Тест по письменной речи -4. Остин, Техас: PRO-ED.

Moats, L.C., Larsen, S., & Hammill, D. (2013). Тест по письменной орфографии , Пятое издание. ПРО-ЭД. Остин, Техас.

The Word Test 2: Elementary: Этот тест исследует понимание ребенком словесных отношений и того, как он / она запоминает, вспоминает и использует словарный запас.Результаты могут использоваться для согласования терапевтических и учебных целей. Тест состоит из шести субтестов, включая ассоциации, синонимы, смысловые абсурды, антонимы, определения и гибкое употребление слов. Его назначают детям 6-11 лет.
Прочтите, что нам нравится в The Word Test

Bowers, L., Huisingh, R., LoGiudice, C. & Orman, J. (2004). The Word Test 2: Elementary . LinguiSystems. Ист-Молин, штат Иллинойс.

Wiederhold, J. L., & Bryant, B. R. (2012). Серые тесты на устное чтение -5. Остин, Техас: PRO-ED.

Blalock, G., И Видерхольт, Дж. Л. (2000). Серые тесты на бесшумное чтение . Остин, Техас: PRO-ED.

Колдуэлл, Дж. С., и Лесли, Л. (2011). Качественный инвентарь чтения -5. Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Тест на эффективность чтения слов (TOWRE 2): TOWRE измеряет способность человека произносить напечатанные слова точно и бегло. Это эффективный способ оценить способность быстро и точно произносить слова, а также способность распознавать знакомые слова как целые единицы.Эти два навыка имеют решающее значение для общего уровня владения чтением, поэтому Национальный исследовательский совет рекомендует в каждую программу чтения включать процедуры их измерения. TOWRE, введение которого занимает всего 5-10 минут, является эффективным способом достижения этой цели. Он включает два подмножества:

Sight Word Efficiency — оценивает количество напечатанных слов, которые могут быть точно идентифицированы за 45 секунд.
Phonetic Decoding Efficiency — измерьте количество произносимых печатных неслов, которые могут быть точно декодированы за 45 секунд.

Тогенсон Дж., Вагнер Р. и Рашотт К. (2012). Тест на эффективность чтения слов 5 . Остин, Техас: PRO-ED.

Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Fifth Edition (CELF-5): Эта основанная на нормах оценка была разработана для выявления, диагностики и последующей оценки языковых и коммуникативных расстройств у детей, подростков и молодых людей в возрасте от 5 лет. — 21 год. Тест оценивает языковое содержание и форму как в экспрессивной, так и в рецептивной языковой модальности.Кроме того, он включает тесты для оценки прагматики, семантики и памяти. CELF-5 был специально разработан для соблюдения государственных и федеральных нормативных актов, как указано в Поправке к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года, и для облегчения разработки индивидуальных образовательных программ.
Прочтите, что нам нравится в CELF

Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W. A. (2013). Клиническая оценка основ языка -5. Сан-Антонио, Техас: Психологические.