Контрольно измерительные материалы 9 класс: ГДЗ контрольно-измерительные материалы (ким) по истории России 9 класс Волкова

ГДЗ по Истории 9 класс контрольно-измерительные материалы России Волкова

Тест 1. Варианты

1 2

Тест 2. Варианты

1 2

Тест 3. Варианты

1 2

Тест 4. Варианты

1 2

Тест 5. Варианты

1 2

Тест 6. Варианты

1 2

Тест 7. Варианты

1 2

Тест 8. Варианты

1 2

Тест 9. Варианты

1 2

Тест 10. Варианты

1 2

Тест 11. Варианты

1 2

Тест 12. Варианты

1 2

Тест 13. Варианты

1 2

Тест 14. Варианты

1 2

Тест 15. Варианты

1 2

Тест 16. Варианты

1 2

Тест 17. Варианты

1 2

Тест 18. Варианты

1 2

Тест 19. Варианты

1 2

Тест 20.

Варианты

1 2

Тест 21. Варианты

1 2

Тест 22. Варианты

1 2

Тест 23. Варианты

1 2

Тест 24. Варианты

1 2

Тест 25. Варианты

1 2

Тест 26. Варианты

1 2

Тест 27. Варианты

1 2

Тест 28. Варианты

1 2

Тест 29. Варианты

1 2

Тест 30. Варианты

1 2

Тест 31. Варианты

1 2

Тест 32. Варианты

1 2

Тест 33. Варианты

1 2

Тест 34. Варианты

1 2

Тест 35. Варианты

1 2

Тест 36. Варианты

1 2

Тест 37. Варианты

1 2

Тест 38. Варианты

1 2

Тест 39. Варианты

1 2

Тест 40. Варианты

1 2

Тест 41. Варианты

1 2

Тест 42. Варианты

1 2

Тест 43. Варианты

1 2

Тест 44. Варианты

1 2

Тест 45. Варианты

1 2

Тест 46. Варианты

1 2

Тест 47. Варианты

1 2

Тест 48. Варианты

1 2

Тест 49. Варианты

1 2

Тест 50. Варианты

1 2

Тест 51. Варианты

1 2

Тест 52. Варианты

1 2

Тест 53. Варианты

1 2

Тест 54. Варианты

1 2

Тест 55. Варианты

1 2

Тест 56. Варианты

1 2

Тест 57. Варианты

1 2

Тест 58. Варианты

1 2

Тест 59. Варианты

1 2

Тест 60. Варианты

1 2

Тест 61. Варианты

1 2

Тест 62. Варианты

1 2

ГДЗ по Обществознанию для 9 класса контрольно-измерительные материалы Поздеев А.В. ФГОС

Автор: Поздеев А.В..

Издательство: ВАКО 2018

«ГДЗ по Обществознанию 9 класс Контрольно-измерительные материалы Поздеев (ВАКО)» приоткроют старшекласснику завесу тайн отличной успеваемости и хорошего уровня знания материала учебника по данной гуманитарной науке.

Основные положительные характеристики учебно-методического пособия:

• – содержит в себе верные ответы и подробно описанные способы решения каждого номера из дидактического материала;
• – позволит самостоятельно разобрать труднодоступный раздел учебника;
• – онлайн-размещение на популярном интернет-ресурсе во всемирной сети;
• – обеспечит прекрасное понимание полученной в школе информации.

Более того, если школьник научится правильно использовать решебник в подготовке к урокам, то образовательный процесс перестанет быть таким тяжелым испытанием и превратится в интересное путешествие в мир знаний.

Преимущества использования решебника контрольно-измерительных материалов по обществознанию для 9 класса от Поздеева учителем

Данное пособие ГДЗ сможет прекрасно помочь и самим преподавателям старших классов. Решебник позволит им грамотно составить интересные упражнения для тестирования и существенно повысит скорость проверки написанных работ. Это поможет учителю как следует сэкономить личное время, автоматизировать процесс и отдохнуть после тяжелого рабочего дня.

Как происходит изучение обществознания в классах

На занятиях по данной дисциплине школьники подробно разберут важнейшие аспекты взаимодействия человека и социума. Ребята узнают, зачем нужно разделение власти и какие плюсы это привносит в политическую систему государства. Они смогут проанализировать устройство и функции законодательного аппарата разных стран мира. Помимо этого, учитель подробно расскажет своим воспитанникам о том, какие права есть у каждого гражданина России. Рассмотрим несколько важных тем в рамках данного курса:

• – теория происхождения государства;
• – функции исполнительной и законодательной власти;
• – типы политической культуры.

Для того чтобы надежно освоить перечисленные параграфы и «не ударить в грязь лицом» при работе на уроке или ответе у доски или с места, ученикам необходимо вмешательство грамотно составленного вспомогательного ресурса. Под данный критерий идеально подойдет учебно-методическое пособие «ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по обществознанию за 9 класс Поздеев А. В. (ВАКО)».

Мартышова Л.И. Контрольно-измерительные материалы. Алгебра 9 класс ОНЛАЙН

Контрольно-измерительные материалы. Алгебра: 9 класс / Сост. Л.И. Мартышова. — М.: ВАКО, 2010. — 96 с. — (Контрольно-измерительные материалы).
В пособии представлены контрольно-измерительные материалы (КИМы) по алгебре для 9 класса. Тесты тематически сгруппированы, соответствуют требованиям школьной программы и возрастным особенностям учащихся. Структура КИМов аналогична структуре тестов в формате ЕГЭ, что позволит постепенно подготовить учащихся к работе с подобным материалом. В конце пособия предложены тексты самостоятельных и контрольных работ, а также ключи к тестам.
Издание адресовано учителям, школьникам и их родителям.
Содержание
От составителя . ………………………………… 3
Тест 1. Функции и их свойства……………………. 6
Тест 2. Квадратный трехчлен……………………… 8
Тест 3. Решение неравенств методом интервалов……..10
Тест 4. Итоговый тест по теме «Квадратичная функция» . 12
Тест 5. Целое уравнение и его корни……………….16
Тест 6. Решение уравнений, приводимых к квадратным .. 18
Тест 7. Решение систем уравнений второй степени……20
Тест 8. Итоговый тест по теме «Уравнения и системы уравнений»……………22
Тест 9. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена. Последовательности…26
Тест 10. Формула суммы n первых членов арифметической прогрессии………….28
Тест 11. Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена 30
Тест 12. Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии…………32
Тест 13. Степенная функция………………………34
Тест 14. Корень n-й степени и его свойства………….36
Тест 15. Степень с рациональным показателем и ее свойства ……………..38
Тест 16. Тригонометрические функции любого угла……40
Тест 17. Основные тригонометрические формулы……..42
Тест 18. Формулы сложения ………………………44
Тест 19. Итоговый тест по теме «Тригонометрические выражения и их преобразования»………………..46
Тест 20. Итоговый тест по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии. Степень с рациональным показателем»……………..50
Тест 21. Итоговый тест по программе 9 класса……….54
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………58
Самостоятельные работы………………………….58
Контрольные работы……………………………..76
Графики к тестам………………………………..89
Ключи к тестам………………………………….90

Контрольно-измерительные материалы по обществознанию 9 класс

КИМ    Обществознание                1 вариант

1. К институту законодательной власти в современной России относится

1) Федеральное собрание РФ

2) Администрация Президента РФ

3) Совет Министров РФ

4) Верховный суд РФ

2. Верны ли следующие суждения о политических режимах?

А. К демократическим режимам принадлежат такие формы правления, в которых главную роль     играет парламент — коллективный законодательный орган.

Б. К недемократическим режимам принадлежат такие формы правления, в которых главную роль играет правитель с неограниченной властью.

1) верно только А                 2) верно только Б

3) верны оба суждения       4) оба суждения неверны

3. Разновидностью республиканской формы правления не является

1) абсолютная  2) парламентская  3) президентская 4) смешанная

4. Пар­ла­мент наложил вето на законопроект, пред­ло­жен­ный монархом, об­ра­тил­ся в Кон­сти­ту­ци­он­ный суд с прось­бой дать за­клю­че­ние о со­от­вет­ствии законопроекта Конституции. В усло­ви­ях какой формы прав­ле­ния возможна по­доб­ная ситуация? 

1) парламентской республики

2) абсолютной монархии

3) ограниченной монархии

4) президентской республики

5. Верны ли следующие суждения о политических идеологиях?

 

А. Государство, церковь, семья, частная собственность — главные ценности либерализма.

Б. Абсолютная ценность человеческой личности, гарантированность прав человека, ограничение объёма и сфер деятельности государства характерны для социал-демократии.

1) верно только А                 2) верно только Б

3) верны оба суждения       4) оба суждения неверны

6. Характерным при­зна­ком лю­бо­го го­су­дар­ства является

1) разделение властей

2) суверенитет

3) наличие еди­но­лич­но­го главы государства

4) ответственность пра­ви­тель­ства перед народом

7. Верны ли суж­де­ния о фор­мах государственно-территориального устройства?

А. Ос­нов­ны­ми фор­ма­ми государственно-территориального устрой­ства являются: уни­тар­ное государство, фе­де­ра­ция и конфедерация.

Б. Со­вре­мен­ная Рос­сия яв­ля­ет­ся при­ме­ром конфедерации.

1) верно толь­ко                    2) верно толь­ко Б

3) верны оба суждения        4) оба суж­де­ния неверны

8. Инициативная группа граждан выступила против намеченного руководством города строительства кремниевых предприятий . Данный факт говорит о наличии

1) авторитарного режима

2) гражданского общества

3) местного самоуправления

4) политической системы

9. В го­су­дар­стве Z все ува­жа­ют закон и ему подчиняются. Какая до­пол­ни­тель­ная ин­фор­ма­ция поз­во­лит сде­лать вывод о том, что го­су­дар­ство Z яв­ля­ет­ся правовым

1) В го­су­дар­стве Z ре­а­ли­зу­ет­ся прин­цип раз­де­ле­ния властей.

2) Го­су­дар­ство Z — фе­де­ра­тив­ное государство.

3) В го­су­дар­стве Z су­ще­ству­ет раз­ви­тая си­сте­ма законодательства.

4) В Кон­сти­ту­ции го­су­дар­ства Z есть раз­дел о пра­вах человека.

10. Какой при­знак от­ли­ча­ет по­ли­ти­че­скую пар­тию от дру­гих ин­сти­ту­тов по­ли­ти­че­ской си­сте­мы общества?

1) общеобязательный ха­рак­тер при­ни­ма­е­мых решений

2) наличие устава

3) отсутствие фик­си­ро­ван­но­го членства

4) борьба за до­сти­же­ние го­су­дар­ствен­ной власти

11. Референдум является проявлением

         1)Прямой демократии  2) Представительной демократии 3) авт  оритаризма 4) тоталитаризма

12. Верны ли следующие суждения о политических партиях

А.В Росси сложилась двухпартийная система

Б. Партии в нашей стране активно участвуют в избирательной кампании

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверныЬ

13. Наличие одной правящей партии в стране,  не допускающей инакомыслия относится к типу политического режима

1.Демократия  2 Авторитаризм  3.Тоталитаризм  4. Абсолютизм

14. Какое из понятий лишнее в данном перечне?

Гражданское общество, однопартийность, свобода слова, свобода митингов, демократические выборы

Составьте схему «3 ветви государственной власти

15. Установите соответствие между фактами и сферами жизни общества: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

                           ФАКТЫ

А) принятие конституции государства

Б) продажа товаров в магазине

             В) принятие присяги главой государства

Г) предвыборная агитация избирателей

                         СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

1) экономическая

2) политическая

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

 

2 часть

1. В го­су­дар­стве П. в 2003 и 2013 годах были про­ве­де­ны опросы об­ще­ствен­но­го мнения, в ходе ко­то­рых респондентам пред­ла­га­лось ответить на вопрос: «Какие формы по­ли­ти­че­ской активности вы используете?» Ре­зуль­та­ты опроса (в % от числа отвечавших) пред­став­ле­ны в таблице.

	2003 г.	2013 г.
Обращение к властям	14	20
Обращение в суд	4	10
Обращение к СМИ	8	15
Участие в митингах и демонстрациях	15	16
Участие в забастовках протеста	23	15
Готовность взяться за оружие, пойти на баррикады	26	10
Не участвую	10	14

Результаты опросов, отражённые в таблице, были опуб­ли­ко­ва­ны и про­ком­мен­ти­ро­ва­ны в СМИ. Какие из приведённых ниже вы­во­дов непосредственно вы­те­ка­ют из по­лу­чен­ной в ходе опро­са информации? Запишите цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) В 2003 году в стра­не П. на­блю­дал­ся высокий уро­вень политической нестабильности.

2) Уро­вень доверия на­се­ле­ния СМИ как эф­фек­тив­но­му способу воз­дей­ствия на власть в 2003 году был очень высок.

3) Боль­шин­ство населения счи­та­ет обращение в суд наи­бо­лее верным ре­ше­ни­ем при не­об­хо­ди­мо­сти защиты своих прав.

4) Угро­за насильственного свер­же­ния власти не при­ве­ла ни к каким су­ще­ствен­ным изменениям в по­ли­ти­че­ской ситуации в стра­не П.

5) За про­шед­шее между опро­са­ми десятилетие вла­сти страны пред­при­ня­ли действия, на­прав­лен­ные на сни­же­ние уровня не­до­воль­ства населения го­су­дар­ствен­ной властью.

2. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Гражданское общество

Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить.

Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарным, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей.

В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права.

Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.

 

 

 

КИМ    Обществознание      Вариант. 2

1. Что относится к полномочиям Государственной Думы?

1) разработка и принятие законов

2) управление федеральной собственностью

3) решение вопросов войны и мира

4) разработка и исполнение бюджета страны

2. Верны ли следующие суждения о признаках демократического режима?

А. Для демократического режима свойственны альтернативные выборы

Б. Для демократического режима свойственна высокая степень участия граждан в политической жизни

1) верно только А                                     3) верны оба суждения

2) верно только Б                                    4) оба суждения неверны

3. По форме правления государство может быть

1) федеративным  2) монархическим

3) тоталитарным   4) унитарным

4.  Как называется  форма правления, при которой  значительна роль президента в системе государственных органов, соединением в его руках полномочий главы государства и главы правительства.

1) конституционная монархия

2) парламентская республика

3) абсолютная монархия

4) президентская республика

5. Что является законодательным  органом государственной власти в России?

1) Правительство

2) Совет безопасности

3) Федеральное Собрание

4) Общественная палата

6. Что является признаком государства любого типа?

1) наличие двухпалатного парламента

2) наличие правоохранительных органов

3) всенародное избрание главы государства

4) многопартийность

7. Верны ли суж­де­ния о фор­мах государственно-территориального устройства?

А. Ос­нов­ны­ми фор­ма­ми государственно-территориального устрой­ства являются: республика, монархия и их разновидности

Б. Со­вре­мен­ная Рос­сия яв­ля­ет­ся при­ме­ром федерации.

1) верно толь­ко А

2) верно толь­ко Б

3) верны оба суждения

4) оба суж­де­ния неверны

8. Инициативная группа граждан выступила против намеченного руководством города переименования нескольких улиц. Данный факт говорит о наличии

1) авторитарного режима

2) гражданского общества

3) местного самоуправления

4) политической системы

9. Признаком правового государства является…

1. Определяет нравственные ценности общества
2. Защищать интересы граждан
3. цензура
4. всеобщее избирательное право

10. Политическая организация Z, потерпевшая поражение на парламентских выборах, критикует социально-экономическую политику правительства. Лидер организации Z часто выступает на телевидении и радио. Организация Z —

1) политическая партия

2) профессиональный союз

3) гражданское общество

4) государство

11. Референдум – это

1) порядок действия избирательных комиссий

2) тип всенародного голосования, объектом которого является важный государственный вопрос, по которому необходимо выяснить мнение всего населения страны

3) тип всенародного голосования объектом которого является тот или иной кандидат

4) право гражданина выступать в качестве избирающего

12. Верны ли следующие суждения о формах правления?

А. Все современные демократические государства являются республиками

Б. Передача власти главы государства присуща монархиям.

1) верно только А           2) верно только Б

3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

13. Наличие одной идеологии в стране, не допускающей инакомыслие относится к типу политического режима

1.Демократия  2 Авторитаризм  3.Тоталитаризм  4. Абсолютизм

14. Какое из понятий лишнее в данном перечне?

Правовое государство, однопартийность, свобода митингов и демонстраций, свобода митингов, демократические выборы

Составьте схему «3 ветви государственной власти

15. Установите соответствие между фактами и сферами жизни общества: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца

                           ФАКТЫ

А) принятие конституции государства

Б) продажа товаров в магазине

             В) принятие присяги главой государства

Г) предвыборная агитация избирателей

                         СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

1) экономическая

2) политическая

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А	Б	В	Г

 

 

2 часть

1.  В стране X был проведен социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы считаете, свободны современные российские средства массовой информации (СМИ) от государственного контроля?» Результаты опроса приведены в таблице

Какие из приведенных ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Население страны обладает резко полярными воззрениями по вопросам государственного контроля над СМИ.

2) В обществе наблюдается резкое социальное расслоение.

3) В стране X развиваются демократические процессы.

4) Основная масса населения недовольна качеством СМИ.

5) Правительству страны X следует обратить особое внимание на взаимоотношения со СМИ.

2. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Ключевой элемент демократии — полноправие граждан.

   Расхожее определение демократии сводит её к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчёте голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики.

    Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идёт ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании.

   Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств.

    Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчёта на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.

 

КИМ

Обществознание

Вариант 3.

1. К компетенции Правительства РФ не относится

1) обеспечение согласованных действий всех структур исполнительной власти

2) осуществление руководства всеми основными сферами и отраслями экономики

3) принятие законов

4) руководство исполнительной властью

2. Верны ли следующие суждения о тоталитарном режиме?

А. При тоталитаризме государственный контроль не распространяется на сферу экономики.

Б. В условиях тоталитаризма государство запрещает деятельность любых партий.

1) верно только А                    2) верно только Б

3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны

3. Что понимается под формой правления государства?

1) организация высших органов власти

2) политический режим

3) распределение власти по территории страны

4) политическая система

4. В государстве Z верховная власть передаётся правителю по наследству. Он руководит деятельностью кабинета министров, принимает законы, утверждает судебные решения. Какая форма правления существует в государстве Z?

1) федерация

2) абсолютная монархия

3) унитарное государство

4) республика

5. К признакам правового государства относят

1) Незыблемость прав человека

2) Наличие единой общеобязательной идеологии

3) Однопартийность

4) Несменяемость власти

6. Признаком любого государства является

1) многопартийность

2) разделение властей

3) суверенитет

4) парламентаризм

7. Верны ли суж­де­ния о фор­мах государственно-территориального устройства?

А. Ос­нов­ны­ми фор­ма­ми государственно-территориального устрой­ства являются: уни­тар­ное государство, фе­де­ра­ция и конфедерация.

Б. Со­вре­мен­ная Рос­сия яв­ля­ет­ся при­ме­ром унитарного государства

1) верно толь­ко А           2) верно толь­ко Б

3) верны оба суждения   4) оба суж­де­ния неверны

8. Какой при­мер ил­лю­стри­ру­ет де­я­тель­ность граж­дан­ско­го общества?

1)  Пар­ла­мент при­нял по­прав­ку в На­ло­го­вый кодекс.

2) Пре­зи­дент стра­ны одоб­рил ини­ци­а­ти­ву депутатов.

3) Де­пу­та­ты пар­ла­мен­та про­ве­ли уроки в школах.

4) Жи­те­ли мик­ро­рай­о­на про­ве­ли ми­тинг про­тив стро­и­тель­ства торгово-развлекательного центра на месте сквер

9. Только для пра­во­во­го го­су­дар­ства характерна(-но)

1) си­сте­ма законодательства

2) вер­хо­вен­ство су­деб­ной вла­сти над за­ко­но­да­тель­ной и исполнительной

3) мно­го­об­ра­зие средств мас­со­вой информации

4) де­я­тель­ность главы го­су­дар­ства в стро­гом со­от­вет­ствии с законом

10. Организация объединяет людей, имеющих общие взгляды на общественные проблемы. Она добивается контроля над управлением страной и для этого принимает активное участие в выборах в органы государственной власти. Эта организация является

1) парламентской фракцией

2) политической партией

3) инициативной группой

4) профессиональным союзом

11. К представительной демократии относится

1) выборы  2) референдум  3) собрание   4) сход

12. Верны ли следующие суждения о государстве?

А. Государство осуществляет публичную власть в стране.

Б.Государству принадлежит исключительное право взимания налогов и сборов с граждан и фирм.

1) верно только А           2) верно только Б

3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

 

13. Наличие одной идеологии в стране, не допускающей инакомыслие относится к типу политического режима

1.Абсолютизм  2Тоталитаризм  3 Авторитаризм.  4.Демократия

14. Какое из понятий лишнее в данном перечне?

Правовое государство, свобода слова, свобода митингов и демонстраций, свобода митингов, однопартийность

15. Установите соответствие между фактами и сферами жизни общества: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

                                    ФАКТЫ

А) принятие конституции государства

      Б) продажа товаров в магазине

      В) принятие присяги главой государства

Г) предвыборная агитация избирателей

                         СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

1) экономическая

2) политическая

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

 

А	Б	В	Г

 

2 часть

1. Учёные опросили 20-летних юношей и девушек страны Z. Им задавали вопрос: «В деятельности какой общественной организации (объединения, инициативной группы и т. п.) Вы могли бы безвозмездно принимать участие?». Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в таблице.

Результаты опроса, отражённые в таблице, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Молодёжь страны Z в наибольшей степени заинтересована в активной политической деятельности на безвозмездной основе.

2) Молодёжь страны Z имеет возможность оказывать помощь, приносить пользу в различных сферах общественной жизни.

3) Девушек особенно волнуют проблемы защиты окружающей среды.

4) Большинство опрошенных не готовы оказывать безвозмездную помощь.

5) Участие в профессиональных объединениях не очень привлекательно как для юношей, так и для девушек.

2. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Народ — источник власти

Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. Она обеспечивает возможности для жизнедеятельности людей

…Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т.е. демократическим государством…

Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.

 

Спецификация зачета

по обществознанию (9 класс).

1. Назначение КИМ — оценить уровень подготовки учащихся 9 класса по обществознанию теме  «Политическая сфера общественной жизни

 КИМ предназначены для  контроля достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.

2. Характеристика структуры и содержания КИМ

Форма работы  — формат заданий ОГЭ

Общее число заданий — 17. Работа  содержит 2 части

1 часть – задания с выбором ответа

2 часть – задание на выбор верных позиций из списка, анализ статистических данных; составление плана к тексту

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

Количество	Максимальный	Тип заданий
заданий	первичный балл
15	15	С выбором ответа
1	2	Выбор верных позиций, анализ статистических данных
1	2	Составление плана
Всего 14	19

3. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

Задания  содержат задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из

предложенного перечня ответов;

– задание на выявление структурных элементов понятий

– задание на определение верности утверждений

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

—  задания с соответствующей записью в виде слова (словосочетания) или последовательности цифр

Таблица 2. Распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности (для заданий, направленных исключительно на проверку знаний, указаны проверяемые знания)

	Проверяемые элементы подготовки	Число заданий	Максимальный первичный балл
1.	Знание органов государственной власти РФ	2	2
2.	Знание типов политических режимов, их черты	3	3
3.	Знание форм правления  государства	2	2
4.	Знание признаков правового государства	1	1
5	Знание типов государственно-территориального устройства	1	1
6	Знание признаков  гражданского общества	1	1
7.	Знание признаков политической партии	2	2
8	Знание признаков  демократических выборов	2	2
9	Умение анализировать статистические данные,	1	2
9	Умение находить несоответствующее контексту понятие	1	1
10	Умение приводить в соответствие положения	1	1
11	Умение составлять план к тексту	1	2

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — .19

 Задания части 2 оцениваются следующим образом.

Задание 1. 2 балл – без ошибок, 1 балл – допущена 1 ошибка, 0 баллов – допущены две и более ошибок

Задание 2.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.	2
Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста	1
Не выделены основные фрагменты текста. ИЛИ Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. ИЛИ Ответ неправильны	0
Максимальный балл	2

Продолжительность  работы 45 минут.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

4. Нормы оценивания

Таблица 4. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	0-9	10-13	14-17	18-19

Ключи

Часть 1

1 вариант		2 вариант		3 вариант
1	1	1	1	1	3
2	3	2	3	2	2
3	1	3	2	3	1
4	3	4	4	4	2
5	4	5	3	5	1
6	2	6	2	6	3
7	1	7	2	7	1
8	2	8	2	8	4
9	1	9	2	9	4
10	4	10	1	10	2
11	1	11	2	11	1
12	2	12	2	12	3
13	3	13	3	13	2
14	однопартийность	14	однопартийность	14	однопартийность
15	А2,Б1,В2,Г2	15	А2,Б1,В2,Г2	15	А2,Б1,В2,Г2

Часть 2

Вариант 1

1. Ответ: 1  5
2. В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.

Могут быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:

1) состав гражданского общества;

2) задачи организаций гражданского общества;

3) степень развития гражданского общества у нас и на Западе;

4) значение групп гражданского общества для жизнедеятельности человека.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.

вариант 2

1. Ответ: 1  5.
2. В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.

Могут быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:

1) роль выборов в развитии страны;

2) предвыборная кампания;

3) требования к кандидатам;

4) различные подходы к избирательному праву.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.

Вариант 3

1. Ответ : 2 3 5
2. В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.

Могут быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:

1) компоненты понятия «народовластие»: народ и власть;

2) Российская Федерация — демократическое государство;

3) народ — верховный носитель власти.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спецификация зачета

по обществознанию (9 класс).

 

5. Назначение КИМ — оценить уровень подготовки учащихся 9 класса по обществознанию теме  «Политика».

 КИМ предназначены для  контроля достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.

6. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание работы определяет Федеральный компонент

государственного стандарта основного общего образования по обществознанию

(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

Федерального компонента государственных стандартов начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования»).

7. Подходы к отбору содержания и структуры КИМ

Основная зачета – оценка качества подготовки учащихся по обществознанию.

Модель работы охватывает основные содержательные линии  обществоведческого курса, базовые положения правовой и политической областей научного обществознания. 

Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе 

в единстве его политической и правовой сфер и базовых институтов,

Задания КИМ   различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и

извлечение информации, классификация, систематизация, применение знаний).

8. Характеристика структуры и содержания КИМ

Форма работы -тест

Работа охватывает содержание курса обществознания по темам «Политика».

Общее число заданий — 27. Работа  содержит 2 части

1 часть – задания с выбором ответа

2 часть – соотнесение понятий м их характеристика

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

Количество	Максимальный	Тип заданий
заданий	первичный балл
22	22	С выбором ответа
5	10	На соотнесение, кратким ответом
27	32

 

9. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

Задания  содержат задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из

предложенного перечня ответов;

– задание на выявление структурных элементов понятий

– задание на определение верности утверждений

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

 Задания с соответствующей записью в виде слова (словосочетания) или последовательности цифр

Таблица 2. Распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности (для заданий, направленных исключительно на проверку знаний, указаны проверяемые знания)

	Проверяемые элементы подготовки	Число заданий	Максимальный первичный балл
1.	Знать понимать сущность права	2	3
2.	Знать понимать юридическую ответственность	2	2
3.	Знать понимать структуру правоотношения	2	2
4.	Отрасли права	6	8
5	Знать и понимать  сущность политической системы	1	1
6	Знать и понимать сущность государства	3	3
7.	Знать и понимать сущность политического режима	11	13

6. Распределение заданий КИМ по уровню сложности.

В основу распределения заданий по уровню сложности положена характеристика видов деятельности, используемых учащимися при выполнении соответствующих заданий.

К заданиям базового уровня сложности относятся те здания, где учащимся 11 класса предлагается выполнить операцию узнавания понятия, опираясь на представленную в явном виде информацию., либо задания, в которых от учащегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию

Таблица 3.Распределение заданий  и проверяемым видам к КИМ зачета №1

№ п/п	Проверяемое содержание	Проверяемые виды деятельности	Уровень сложности задания	Примерное е время выпол­нения задания (мин.)	Максимал ьный балл за задание
Часть 1
	Понятие государство	Знать признаки государства	Б	1-2	1
	Понятие правового государства	Знать признаки правового государства	Б	1-2	1
	Формы правления	Знать признаки форм правления государств	Б	1-2	1
	Типы политических режимов	Знать признаки политических режимов	Б	1-2	1
	Демократия	Знать понятие выборы, референдум	Б	1-2	1
	Политические партии	Знать типы политических партий, как часть политической системы	Б	1-2	1
	Понятие гражданское общество	Знать признаки гражданского общества	Б	1-2	1
	Демократия	Знать понятие выборы, референдум	Б	1-2	1
	Типы политических режимов	Знать признаки политических режимов	Б	1-2	1
	Типы политических режимов	Знать признаки политических режимов	Б	1-2	1
	Избирательное право	Знать сущность избирательного права	Б	1-2	1
	Типы политических режимов	Знать признаки политических режимов	Б	1-2	1
	Юридическая ответственность	Знать виды юридической ответственности	Б	1-2	1
	Понятие преступление	Знать отличие преступления от правонарушения	Б	1-2	1
	Структура правоотношения	Знать типы субъектов правоотношений	Б	1-2	1
	Юридическая ответственность	Знать виды юридической ответственности, применять при рассмотрении конкретных ситуаций	Б	1-2	1
	Понятие собственности по гражданскому праву	Сущность , триада собственности	Б	1-2	1
	Адвокатура	Принципы адвокатской деятельности	Б	1-2	1
	Юридическая ответственность	Знать виды юридической ответственности, применять при рассмотрении конкретных ситуаций	Б	1-2	1
	Структура правоотношения	Понимать различие субъекта, объекта, содержание правоотношений	Б	1-2	1
	Трудовое право	Сущность отношений субъектов трудового права	Б	1-2	1
	Отрасли права, юридическая ответственность	Знать виды юридической ответственности, применять при рассмотрении конкретных ситуаций	Б	1-2	1
Часть 2
	Признаки демократии	Уметь выявлять лишнего в ряду понятий	Б	1-2	2
	Выборы при демократии	Признаки демократических выборов	Б	1-2	2
	Демократия	Знать понятие референдум	Б	1-2	2
	Правоохранительные органы	Уметь устанавливать соответствие между правоохранительными органами и их функциями	Б	1-2	2
	Отрасли права	Уметь приводить в соответствие отрасли права и общественные отношения	Б	1-2	2

 

Продолжительность  работы 45 минут.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — 24.

10. Нормы оценивания

Таблица 4. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	0-12	13-23	24-28	29-32

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Учебник Обществознание 9 класс 

Москва, Просвещение 2014г   § 1 – 23

2. ОГЭ 2017, Обществознание, 9 класс, Типовые тестовые задания, Лазебникова А.Ю.
3. https://soc-oge.sdamgia.ru/test?theme=22

 

 

 

 

 

 

 

В Челябинской области подвели итоги ЕГЭ

На сто баллов сдать экзамены смогли 174 ученика. Не обошлось и без нарушителей: 19 школьников были удалены с экзамена за шпаргалки.

На Южном Урале завершился основной и дополнительный период сдачи ЕГЭ. Как рассказала начальник управления общего образования регионального минобрнауки Елена Тюрина, экзамены в Челябинской области прошли в штатном режиме. Обязательный экзамен по русскому языку сдавали 14 600 человек. В их числе не только выпускники школ, но и все те, кому нужны результаты ЕГЭ.

Самым популярным предметом по выбору по-прежнему остается обществознание: его сдавали 46 % учеников. Чуть больше 21 % с отдали предпочтение биологии, 20 % – физике, 18 % – информатике и ИКТ. При этом интерес к последнему предмету с каждым годом растет на 2 %. Это говорит о том, что выпускники все чаще отдают предпочтение востребованным в регионе и по всей стране IT-специальностям.

«Каждая четвертая работа по информатике и ИКТ оценена на 80 и выше баллов, что подтверждает качественную и заинтересованную работу наших учителей информатики, – отметила Елена Тюрина на онлайн-пресс-конференции в медиахолдинге «Гранада Пресс». – Есть в этом результате есть и вклад вузов, которые также предлагают выпускам свои курсы и программы по предмету».

А вот географию в этом году выбрали всего 176 учеников. Непопулярность дисциплины связана с тем, что она требуется для поступления на небольшое количество направлений.

В этом году школьники показали весьма неплохие результаты, сопоставимые с предыдущим годом. Так, 8,6 тысяч работ участников ЕГЭ были оценены на 80 и выше баллов. Максимальный результат 100 баллов смогли получить 174 выпускника. Сразу 200 баллов набрали в этом году 9 участников. Среди них выпускники из Челябинска, Магнитогорска, Сатки, Троицка, Еманжелинска. Также два ученика получили за три экзамена 300 баллов.

«Школы, чьи ученики показывают высший пилотаж на ЕГЭ, попадают под пристальное внимание минобразования. Мы разбираем, как коллегам удается достичь таких продуктивных результатов», — отметила Елена Тюрина.

Отвечая на вопрос «Южноуральской панорамы» о нарушениях учениками правил ЕГЭ, Елена Тюрина отметила, что в 2021 году с экзаменов было удалено сразу 19 человек. Так, у 11-ти были обнаружены телефоны, семеро попались со шпаргалками, а один участник на свою беду даже пытался вынести контрольно-измерительные материалы из пункта проведения экзамена. Теперь все нарушители смогут пересдать ЕГЭ только в 2022 году.

А вот апелляций, когда ученик оспаривает баллы, выставленные комиссией, в этом году было почти в два раза меньше, чем в предыдущем, – всего 590. Это связывают с тем, что критерии оценивания с каждым годом совершенствуются и становятся все более понятными. Подающим апелляции нужно быть готовым, что их работа будет заново оцениваться полностью, так что балл могут как добавить, так и убрать.

«В 2021 году удовлетворено всего 58 аппеляций», — отметила Елена Тюрина.

План урока по измерениям

| Study.com

Длина:

Материалы

• линейки
• рулетка
• метрических палочек
• скрепки
• пряжа
• счетных кубиков
• термометр
• Весы унций и фунтов

Подготовка к уроку

• Перед преподаванием прочтите урок и соберите материалы. Установите четыре станции, чтобы учащиеся применяли концепции измерения, как описано в уроке, — измерение роста, длины, веса и температуры.

Ключевые слова

• стандартная единица
• нестандартная единица
• длина
• высота
• температура
• вес

Стандарты учебных программ

• CCSS.Math.Content.2.MD.A.1

Измерьте длину объекта, выбрав и используя соответствующие инструменты, такие как линейки, мерки, измерительные стержни и измерительные ленты.

• CCSS.Math.Content.2.MD.A.2

Измерьте длину объекта дважды, используя единицы длины разной длины для двух измерений; опишите, как эти два измерения соотносятся с размером выбранной единицы.

• CCSS.Math.Content.2.MD.A.3

Оцените длину в дюймах, футах, сантиметрах и метрах.

• CCSS.Math.Content.2.MD.A.4

Измерить, чтобы определить, насколько длиннее один объект, чем другой, выражая разницу в длине в единицах стандартной длины.

Инструкции

• Подключите учащихся к обучению и активируйте предыдущие знания, попросив их ответить на запрос «Как мы измеряем?» в своих математических журналах. Делитесь ответами и обсуждайте.
• Сообщите учащимся, что они будут изучать множество методов измерения, как стандартных, так и нестандартных.
• Попросите учащихся обозначить свой математический журнал «Измерение» и создать t-диаграмму с пометками «стандартный» и «нестандартный». Напишите пример на бумаге с диаграммой для подражания учащимся.
• Вместе со своими учениками прочтите раздел «Что такое измерение?» в нашем уроке «Урок измерения для детей» с использованием технологий или общих методов чтения.
• Определите измерение и запись.
• Спросите:
  • Что мы можем измерить?
  • Почему мы измеряем вещи?
  • Как измерения облегчают жизнь?
  • Какие вещи измеряете вы и ваша семья?
• Далее прочтите раздел «Стандартные и нестандартные единицы измерения».Определите каждый из них и заполните данные под t-диаграммой, пока ученики следят за ними в своих записных книжках. Перечислите типы стандартных и нестандартных инструментов.
• Спросите:
  • Когда лучше использовать стандартные инструменты?
  • Почему можно использовать нестандартные инструменты?
• Прочтите вместе со студентами оставшуюся часть урока, обсуждая и определяя рост, вес, температуру и длину тела.

Мероприятие

• Скажите учащимся, что они будут использовать стандартные и нестандартные измерения, как объясняется в уроке.
• Партнерские студенты и объясняют станции. Следуйте основным указаниям нашего урока. Например, на станции «Высота» ученики должны измерить друг друга пряжей и сравнить с измерением, полученным с помощью рулетки.
• Попросите учащихся создать запись в своем математическом журнале для записи данных.
• По мере того, как ученики проезжают по станциям, перемещайте комнату к эшафоту и поддерживайте обучение.
• Попросите учащихся сохранить образцы пряжи для последующего изучения.
• Дифференцируйте обучение, предлагая учащимся оценить или сравнить единицы.
• В конце проверьте, поделитесь и обсудите ответы.

Дополнения

• Дайте учащимся пряжу, чтобы они могли взять их домой, чтобы измерить члена семьи. Принесите в школу на следующий день и сравните / сопоставьте с их высотой пряжи.
• Попросите учащихся поразмышлять в своих математических журналах, сравнивая длину предметов или выражая сходства и различия.
• Проведите «День измерений», включая игры, мероприятия и другие веселые мероприятия.Пригласите членов семьи и других студентов.

Составьте свой учебный план для класса математики с сотнями планов уроков по математике, в которых используются существующие материалы и практические вопросы.

единиц измерения — базовое управление кухней и общественным питанием

Канадские повара должны чувствовать себя комфортно, работая в трех разных системах измерения. Две из этих систем (американская и имперская) тесно связаны, а третья (S.I., чаще называемый метрикой) отличается от двух других.

Хотя метрическая система была введена в Канаде несколько лет назад, пищевая промышленность и домашние повара все еще в значительной степени полагаются на оборудование и поваренные книги, импортируемые из Соединенных Штатов. Кроме того, поскольку мы использовали британские единицы измерения в Канаде для продажи жидкостей, некоторые промышленные рецепты требуют британских измерений, а не измерений жидкости в США.

Имперские и американские измерительные системы произошли от системы, которая использовалась в Европе до 20 века.Хотя и в британской, и в американской системе используется одна и та же терминология, есть небольшие различия в фактических измерениях, которые вы должны учитывать, особенно для тома .

Самый простой способ работать с тремя системами — использовать разные наборы измерительных устройств: один для метрической системы, один для британской системы и один для системы США. В качестве альтернативы у вас может быть один набор устройств, у которых есть измерения для всех трех указанных систем. Американские измерительные приборы можно использовать с небольшими корректировками для британских мер.

Использование двух систем измерения при приготовлении рецепта — не лучшая практика. Работа между двумя системами измерения в рецепте может привести к неточностям, которые могут повлиять на вкус, выход, консистенцию и внешний вид конечного продукта. Чтобы гарантировать стабильный и успешный результат, рекомендуется преобразовать рецепт в единую стандартную систему измерения.

Все измерительные системы имеют основные единицы измерения длины, массы (веса), емкости (объема) и температуры.Основные единицы для метрической системы показаны в таблице 1.

Таблица 1: Основные метрические единицы

Тип измерения	Установка	Символ
длина (расстояние)	метр	кв.м.
Масса (вес)	грамм	г
емкость (объем)	литр	л
температура	градусов Цельсия	° С

Обратите внимание, что после аббревиатуры или символа единицы не ставится точка, и что все сокращения представляют собой строчные буквы, за исключением литра, который обычно является заглавной L .

В метрической системе основные единицы преобразуются в большие или меньшие единицы измерения с помощью префикса, который несет определенное значение, как показано в таблице 2. Наиболее часто используемые префиксы — это килограммы (к), санти (с) и милли ( м).

Таблица 2: Метрические префиксы

Префикс	Символ	Значение
кг	к	1000
га	ч	100
дека	da	10
деци	d	1/10 или 0.1
санти	с	1/100 или 0,01
милли	м	1/1000 или 0,001

Когда вы читаете результат измерения в метрической системе, довольно легко перевести его в ряд основных единиц. Например, 5 кг (пять килограммов) — это то же самое, что 5 × 1000 (значение килограммов) граммов или 5000 граммов.Или 2 мл (два миллилитра) — это то же самое, что 2 × 0,001 (значение милли) литра или 0,002 литра. Этот процесс подробнее обсуждается в разделе о преобразовании ниже.

Наиболее часто используемые измерения на коммерческих кухнях — это масса (вес), вместимость (объем) и температура.

Основной единицей измерения длины или расстояния в метрической системе является метр. Чаще всего в пищевой промышленности Канады используются сантиметры и миллиметры. Единицы измерения длины в метрической системе показаны в таблице 3.

Таблица 3: Метрические единицы длины

Установка	Сокращение	Длина (расстояние)
километр	км	1000 метров
гектометров	hm	100 метров
декаметров	плотина	10 метров
метр	кв.м.	1 метр
дециметр	дм	0.1 метр
сантиметр	см	0,01 метра
миллиметр	мм	0,001 метра

Основной единицей массы или веса в метрической системе является грамм. Наиболее часто используемые единицы массы или веса, используемые в пищевой промышленности Канады, — это грамм и килограмм. Единицы измерения массы в метрической системе приведены в таблице 4.

Таблица 4: Метрические единицы массы (веса)

Установка	Сокращение	Масса (Вес)
тонн	т	1000 килограмм
килограмм	кг	1000 грамм
гектограмм	рт.ст.	100 грамм
декаграмма	даг	10 граммов
грамм	г	1 грамм
дециграмма	dg	0.1 г
сантиграмм	см	0,01 г
миллиграмм	мг	0,001

Примечание: Определенная метрическая терминология не используется регулярно для облегчения производства и обслуживания. Средний повар или шеф-повар не помнит, сколько граммов в гекто-, дека-, деци- или сантиграмме. Намного практичнее написать и прочитать 100 граммов в рецепте, чем 1 гектограмм.

Основной единицей объема или вместимости является литр.В кулинарии чаще всего используются единицы измерения: литр и миллилитр. Единицы измерения объема в метрической системе показаны в таблице 5.

Таблица 5: Метрические единицы объема

Установка	Сокращение	Том
килолитр	кл	1000 л
гектолитр	гл	100 л
декалитр	даЛ	10 л
литр	л	1 л
децилитр	дл	0.1 л
сантилитр	cL	0,01 л
миллилитр	мл	0,001 л

Иногда вы можете встретить единицу объема, называемую кубическим измерением (иногда используемым для выражения объема твердых частиц или вместимости контейнеров), и единицы будут выражаться как «куб.см» или см. ³ (кубический сантиметр). ). Кубические сантиметры равны миллилитрам.То есть 1 куб. См = 1 см ³ = 1 мл

В метрической системе 1 мл (куб. См) воды весит 1 грамм. Мы рассмотрим это позже, когда будем обсуждать разницу между измерением по весу и по объему.

Измерение индекса массы тела (ИМТ) в школах

Safeguard 2. Убедитесь, что сотрудники, измеряющие рост и вес, имеют соответствующий опыт и подготовку для получения точных и надежных результатов и сведения к минимуму возможности стигматизации.

точных измерений соответствуют фактическому росту и весу ребенка. ¹

Надежные измерения дают стабильные результаты при повторении. ¹

Измерения будут более точными и надежными, если они будут проводиться обученными профессионалами, такими как школьные медсестры. ^2,3 К сожалению, во многих школах нет штатных медсестер на территории кампуса, ⁴ и многие школьные медсестры считают, что они не могут добавить еще одну ответственность к своей рабочей нагрузке. ⁵ Сотрудникам, участвующим в программе измерения ИМТ, требуется соответствующая техническая подготовка людей, имеющих опыт измерения роста и веса, а также расчета и интерпретации результатов ИМТ. ⁶

Выполнение повторяющихся задач, таких как измерение роста и веса, может быть утомительным и может привести к тому, что человек станет небрежным и не сможет последовательно следовать протоколам измерения. Проверки качества могут быть реализованы путем случайных посещений участков измерения для наблюдения за работой персонала, измеряющего рост и вес учащихся.

Например, сотрудники могут гарантировать, что:

• Каждый учащийся снимает обувь и куртку или другие тяжелые предметы одежды и вынимает все предметы из карманов перед взвешиванием. ⁷
• Прически не мешают точно измерить рост. ⁷

Каждое измерение может быть выполнено дважды, и ученик может быть перемещен перед каждым измерением. ¹ Если два измерения не совпадают в пределах одной четвертой фунта веса (0.25 фунтов) или одну четвертую дюйма для высоты (0,25 дюйма), затем можно предпринять две дополнительные меры, пока не будет достигнута договоренность. ^1,6 Ошибки роста, в частности, снижают достоверность ИМТ. ¹

Персонал также может пройти обучение, чтобы научиться чутко и осторожно измерять рост и вес. На этом тренинге можно:

• Обращайтесь к процедурам для обеспечения конфиденциальности учащихся во время измерения. ⁸
• Повышение осведомленности групп повышенного риска стигматизации.
• Предоставьте информацию о приемлемости размера тела и опасностях нездорового контроля веса.
• Помогите сотрудникам определить признаки проблем учащихся, связанные с весом или внешним видом (например, расстройства пищевого поведения).

Персонал может быть готов ответить на вопросы или комментарии студентов. Например, если ученик отрицательно отзывается о своем весе, сотрудники могут ответить одобрительными заявлениями, например: «Детские тела бывают самых разных размеров и форм.Если другие дети дразнят вас из-за вашего тела, давайте поговорим и посмотрим, что мы можем с этим поделать ». ⁹ Сотрудники также могут знать, как отвечать на вопросы о том, что школа будет делать с результатами измерений и направлениями.

Ресурсы, которые могут помочь в тренировках по измерению роста и веса и избежать стигматизации веса, включают:

1. Тренинг по графику роста отдела питания, физической активности и ожирения CDC
2. Бюро по охране здоровья матери и ребенка Управления ресурсов и служб здравоохранения Внешний значок
3. Rudd Center Ресурсы для школ и преподавателейвнешний значок

Список литературы

1. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление медицинских исследований и услуг, Бюро по охране здоровья матери и ребенка.Тренинг по графикам роста: точное взвешивание и измерение. Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2006. Получено с http://depts.washington.edu/growth/external icon.
2. Американская академия педиатрии, Комитет по школьному здоровью. Роль школьной медсестры в предоставлении школьных медицинских услуг. Педиатрия . 2001. 108 (5): 1231–1232.
3. Икеда Дж. П., Кроуфорд П. Б., Вудворд – Лопес Г. Скрининг ИМТ в школах: полезно или вредно. Ресурсы по санитарному просвещению . 2006. 21 (6): 761–769.
4. Бренер Н.Д., Уиллер Л., Вулф Л.С., Вернон-Смайли М., Калдарт-Олсон Л. Медицинские услуги: результаты исследования политики и программ школьного здравоохранения, 2006 г. J Sch Health . 2007. 77 (8): 464–485.
5. Арканзасский университет медицинских наук, Колледж общественного здравоохранения. Оценка второго года: Закон Арканзаса 1220 от 2003 г. о борьбе с детским ожирением . Арканзасский университет медицинских наук; 2006. Получено с www.uams.edu/coph/reports/Act1220Eval.pdfpdf iconexternal icon.
6. Ганс-Кливленд Б., Бушмайер М. Роль школьных медсестер штата Арканзас в оценке индекса массы тела в масштабе штата для выявления детей и подростков с избыточным весом. J Sch Nurs . 2005. 21 (2): 64–69.
7. Икеда JP, Кроуфорд ПБ. Руководство по сбору высоты и веса для детей и подростков в школьной среде. Калифорнийский университет в Беркли: Центр веса и здоровья; 2005. Получено с http://cwh.berkeley.edu/sites/greeneventsguide.org.cwh/files/primary_pdfs/bw_weighing_0.pdfpdf iconeвнешний значок.
8. Haller EC, Petersmarck K, Warber JP, редакторы. Роль школ штата Мичиган в продвижении здорового веса . Лансинг, Мичиган: Департамент образования штата Мичиган; 2001. Получено с http://www.michigan.gov/documents/healthyweight_13649_7.pdfpdf iconexternal icon.
9. Crawford PB, Woodward – Lopez G, Ikeda JP. Оценка рисков и преимуществ отчетности по ИМТ в школьных условиях . Центр веса и здоровья; 2006. Получено с http: // cwh.berkeley.edu/sites/default/files/primary_pdfs/BMI_report_cards_0.pdfpdf значок iconexternal.

Измерение — Журнал — Elsevier

Приглашаются сообщения о новых достижениях во всех областях измерения и приборостроения, науки и техники. Авторам предлагается представить новые материалы, отражающие достижения в данной области, конечной целью которых является повышение уровня знаний по таким предметам, как: основы измерения и метрологии, наука об измерениях, датчики, измерительные приборы, методы измерения и оценки. , обработка данных измерений и алгоритмы объединения, процедуры оценки для анализа производительности измерительных систем, процессов и алгоритмов, математические модели для ориентированных на измерения целей и распределенные измерительные системы в связанном мире.

Примечания:

• Статьи, включающие результаты измерений, которые, хотя и важны для подтверждения любого данного научного исследования, но не предлагают новых идей в области, отличной от науки об измерениях или технологии, не входят в сферу охвата этого журнала;
• Настоятельно требуется дисциплинированное использование общеизвестных метрологических терминов. Авторы могут получить доступ к информации по всем относящимся к делу терминам, таким как точность измерения, неопределенность, закон распространения неопределенности и другие, аналогичные термины: они определены в утвержденных на международном уровне руководящих принципах, таких как Международный словарь метрологии (VIM) и Руководство по выражению Неопределенность измерения (GUM), которые находятся в свободном доступе на https: // www.bipm.org/en/publications/guides/;
• Документ должен четко описывать измерительный контекст, в котором проводилось исследование, путем критического обзора современного состояния соответствующих знаний в области приборов и измерений и демонстрации того, как представленное исследование продвигает его. ;
• Письмо, сопровождающее заявку, должно четко описывать, насколько статья удовлетворяет вышеуказанным требованиям.

Авторы, чьи рукописи посвящены исследованиям, разработке и применению датчиков и сенсорных систем в науке, технике и технологиях, могут представить в сопутствующем названии журнала с открытым доступом Measurement: Sensors .

Авторы, чьи рукописи посвящены измерениям пищевых продуктов и питания, могут также пожелать представить второе сопутствующее название журнала в открытом доступе, Measurement: Food.

Мультиметр

Цифровой мультиметр

A мультиметр или мультитестер , также известный как вольт / омметр или VOM , представляет собой электронный измерительный прибор, который объединяет несколько функций измерения в одном устройстве. Типичный мультиметр может включать такие функции, как возможность измерения напряжения, тока и сопротивления.Мультиметры могут использовать аналоговые или цифровые схемы — аналоговые мультиметры и цифровые мультиметры (часто сокращенно DMM или DVOM ). Аналоговые приборы обычно основаны на микроамперметре, указатель которого перемещается по шкале калибровки для всех различных измерений, которые может быть сделано; цифровые приборы обычно отображают цифры, но могут отображать полосу, длина которой пропорциональна измеряемой величине.

Мультиметр может быть портативным устройством, используемым для базового поиска неисправностей и работы в полевых условиях, или настольным прибором, который может выполнять измерения с очень высокой степенью точности.Их можно использовать для поиска и устранения электрических проблем в широком спектре промышленных и бытовых устройств, таких как электронное оборудование, средства управления двигателем, бытовые приборы, источники питания и системы электропроводки.

Измеряемые величины

Современные мультиметры могут измерять многие величины. Наиболее распространенными являются:

Кроме того, некоторые мультиметры измеряют:

Цифровые мультиметры могут также включать в себя схемы для:

• непрерывности; пищит, когда цепь проводит.
• Диоды (измерение прямого падения диодных переходов, т. Е. Диодов и переходов транзисторов) и транзисторов (измерение усиления по току и других параметров).
• Проверка аккумуляторов для простых аккумуляторов на 1,5 и 9 В. Это шкала напряжения, нагруженного током. Проверка батареи (игнорирование внутреннего сопротивления, которое увеличивается по мере разряда батареи) менее точна при использовании шкалы напряжения постоянного тока.

Разрешение

Цифровой

Разрешение мультиметра часто указывается в «разрядах» разрешения.Например, термин 5½ цифр относится к количеству цифр, отображаемых на дисплее мультиметра.

По соглашению, половина цифры может отображать либо ноль, либо единицу, в то время как цифра в три четверти может отображать цифру больше единицы, но не девять. Обычно цифра в три четверти соответствует максимальному значению 3 или 5. Дробная цифра всегда является самой старшей цифрой в отображаемом значении. Мультиметр на 5½ разряда будет иметь пять полных цифр, которые отображают значения от 0 до 9, и одну половину цифры, которая может отображать только 0 или 1. ^[3] Такой измеритель может показывать положительные или отрицательные значения от 0 до 199 999. Трехзначный счетчик может отображать количество от 0 до 3 999 или 5 999, в зависимости от производителя.

В то время как цифровой дисплей может быть легко увеличен в точности, дополнительные цифры не будут иметь никакого значения, если они не сопровождаются тщательной конструкцией и калибровкой аналоговых частей мультиметра. Значимые измерения с высоким разрешением требуют хорошего понимания технических характеристик прибора, хорошего контроля условий измерения и прослеживаемости калибровки прибора.

Указание «счетчика дисплея» — еще один способ указать разрешение. Счетчики на дисплее дают наибольшее число или наибольшее число плюс один (чтобы число счёта выглядело лучше), которое может отображать дисплей мультиметра, игнорируя десятичный разделитель. Например, мультиметр с 5 ½ разрядами может быть указан как мультиметр с отображением 199999 или 200000 счетчиков. Часто счетчик на дисплее в спецификациях мультиметра называется просто счетчиком.

Аналоговый

Разрешение аналоговых мультиметров ограничено шириной указателя шкалы, вибрацией указателя, точностью печати шкал, калибровкой нуля, количеством диапазонов и ошибками из-за негоризонтального использования механического дисплея .Точность полученных показаний также часто снижается из-за неправильного подсчета разметки деления, ошибок в мысленной арифметике, ошибок наблюдения параллакса и неидеального зрения. Для улучшения разрешения используются зеркальные шкалы и более крупные измерительные приборы; Эквивалентное разрешение от двух с половиной до трех цифр является обычным (и обычно достаточно для ограниченной точности, необходимой для большинства измерений).

Измерения сопротивления, в частности, имеют низкую точность из-за типичной схемы измерения сопротивления, которая сильно сжимает шкалу при более высоких значениях сопротивления.Недорогие аналоговые измерители могут иметь только одну шкалу сопротивления, что серьезно ограничивает диапазон точных измерений. Обычно аналоговый измеритель имеет панель регулировки для установки калибровки измерителя при нулевом сопротивлении, чтобы компенсировать изменяющееся напряжение батареи измерителя.

Точность

Цифровые мультиметры обычно выполняют измерения с точностью, превосходящей их аналоговые аналоги. Стандартные аналоговые мультиметры обычно производят измерения с точностью до трех процентов, ^[4] , хотя бывают и более точные приборы.Стандартные портативные цифровые мультиметры обычно имеют точность 0,5% в диапазонах постоянного напряжения. Стандартные настольные мультиметры доступны с указанной точностью лучше ± 0,01%. Приборы лабораторного класса могут иметь точность до нескольких миллионных долей. ^[5]

Значения точности следует интерпретировать с осторожностью. Точность аналогового прибора обычно относится к полномасштабному отклонению; при измерении 10 В по шкале 100 В 3% счетчика возможна погрешность в 3 В, 30% от показания.Цифровые измерители обычно указывают точность в процентах от показаний плюс процент от полной шкалы, иногда выраженный в единицах, а не в процентах.

Заявленная точность определяется как нижняя граница диапазона милливольт (мВ) постоянного тока и известна как «базовая точность измерения постоянного напряжения». Более высокие диапазоны постоянного напряжения, тока, сопротивления, переменного тока и других диапазонов обычно имеют меньшую точность, чем базовое значение постоянного напряжения. Измерения переменного тока соответствуют указанной точности только в указанном диапазоне частот.

Производители могут предоставлять услуги по калибровке, так что новые счетчики могут быть приобретены с сертификатом калибровки, указывающим, что счетчик был настроен на стандарты, отслеживаемые, например, Национальным институтом стандартов и технологий США (NIST) или другой национальной лабораторией стандартов. .

Испытательное оборудование имеет тенденцию выходить из строя со временем, и на указанную точность нельзя полагаться бесконечно. Для более дорогостоящего оборудования производители и третьи стороны предоставляют услуги по калибровке, чтобы старое оборудование могло быть откалибровано и повторно сертифицировано.Стоимость таких услуг непропорциональна недорогому оборудованию; однако предельная точность не требуется для большинства рутинных испытаний. Мультиметры, используемые для критических измерений, могут быть частью метрологической программы для обеспечения калибровки.

Чувствительность и входное сопротивление

При использовании для измерения напряжения входное сопротивление мультиметра должно быть очень высоким по сравнению с импедансом измеряемой цепи; в противном случае работа схемы может измениться, и показания также будут неточными.

Измерители с электронными усилителями (все цифровые мультиметры и некоторые аналоговые измерители) имеют фиксированный входной импеданс, который достаточно высок, чтобы не мешать работе большинства цепей. Часто это один или десять МОм; Стандартизация входного сопротивления позволяет использовать внешние высокоомные пробники, которые образуют делитель напряжения с входным сопротивлением, чтобы расширить диапазон напряжений до десятков тысяч вольт.

Большинство аналоговых мультиметров с подвижной стрелкой не имеют буферизации и потребляют ток от тестируемой цепи, чтобы отклонить указатель измерителя.Импеданс измерителя варьируется в зависимости от базовой чувствительности движения измерителя и выбранного диапазона. Например, измеритель с типичной чувствительностью 20 000 Ом / В будет иметь входное сопротивление 2 миллиона Ом в диапазоне 100 В (100 В * 20 000 Ом / В = 2 000 000 Ом). В каждом диапазоне при полном напряжении диапазона полный ток, необходимый для отклонения движения измерителя, берется из тестируемой цепи. Движение измерителя с более низкой чувствительностью приемлемо для тестирования в цепях, где полное сопротивление источника низкое по сравнению с импедансом измерителя, например, в силовых цепях; эти счетчики более прочны с механической точки зрения.Некоторые измерения в сигнальных цепях требуют движений с более высокой чувствительностью, чтобы не нагружать тестируемую цепь импедансом измерителя. ^[6]

Иногда чувствительность путают с разрешением измерителя, которое определяется как наименьшее изменение напряжения, тока или сопротивления, которое может изменить наблюдаемые показания.

Для цифровых мультиметров общего назначения самый низкий диапазон напряжения обычно составляет несколько сотен милливольт переменного или постоянного тока, но самый низкий диапазон тока может составлять несколько сотен миллиампер, хотя доступны инструменты с большей чувствительностью по току.Для измерения низкого сопротивления необходимо вычесть сопротивление выводов (измеренное путем соприкосновения измерительных щупов) для обеспечения максимальной точности.

Верхний предел диапазонов измерения мультиметра значительно варьируется; для измерения напряжений более 600 вольт, 10 ампер или 100 МОм может потребоваться специальный измерительный прибор.

Напряжение нагрузки

Любой амперметр, в том числе и мультиметр в диапазоне токов, имеет определенное сопротивление. Большинство мультиметров по своей сути измеряют напряжение и пропускают измеряемый ток через шунтирующее сопротивление, измеряя возникающее на нем напряжение.Падение напряжения называется нагрузочным напряжением и выражается в вольтах на ампер. Значение может меняться в зависимости от диапазона, который выбирает измеритель, поскольку в разных диапазонах обычно используются разные шунтирующие резисторы. ^{[7] [8]}

Напряжение нагрузки может быть значительным в цепях низкого напряжения. Чтобы проверить его влияние на точность и работу внешней цепи, счетчик может быть переключен на различные диапазоны; текущее показание должно быть таким же, и работа схемы не должна нарушаться, если напряжение нагрузки не является проблемой.Если это напряжение является значительным, его можно уменьшить (также уменьшая присущую точность и точность измерения), используя более высокий диапазон тока.

Измерение переменного тока

Поскольку базовая индикаторная система в аналоговом или цифровом измерителе реагирует только на постоянный ток, мультиметр включает в себя схему преобразования переменного тока в постоянный для выполнения измерений переменного тока. В базовых измерителях используется схема выпрямителя для измерения среднего или пикового абсолютного значения напряжения, но они откалиброваны для отображения вычисленного среднеквадратичного значения (RMS) для синусоидальной формы волны; это даст правильные показания для переменного тока, используемого при распределении энергии.Руководства пользователя для некоторых таких измерителей содержат поправочные коэффициенты для некоторых простых несинусоидальных сигналов, чтобы можно было рассчитать правильное эквивалентное среднеквадратичное значение (RMS). Более дорогие мультиметры включают преобразователь переменного тока в постоянный, который измеряет истинное среднеквадратичное значение сигнала в определенных пределах; в руководстве пользователя измерителя могут быть указаны пределы пик-фактора и частоты, для которых действительна калибровка измерителя. Измерение среднеквадратичного значения необходимо для измерений несинусоидальных периодических сигналов, таких как аудиосигналы и частотно-регулируемые приводы.

См. Также

Ссылки

Измерение вязкости — Активность — TeachEngineering

(0 Рейтинги)

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 9 (8-10)

Требуемое время: 1 час 15 минут

Расходные материалы на группу: 1 доллар США.00

Размер группы: 3

Зависимость действий:

Тематические области: Алгебра, Биология, Химия, Измерение, Физические науки, Физика, Рассуждения и Доказательства

Резюме

Учащиеся рассчитывают вязкость различных бытовых жидкостей, измеряя количество времени, за которое мраморные или стальные шарики падают через жидкости на заданное расстояние.Они понимают, что такое вязкость, а также практикуют использование алгебры и преобразования единиц. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

Инженерное соединение

Инженеры часто проектируют устройства, которые транспортируют жидкости, используют жидкости для смазки или работают в средах, содержащих жидкости. Таким образом, инженеры должны понимать, как жидкости ведут себя в различных условиях. Понимание поведения жидкости может помочь инженерам выбрать оптимальные жидкости для работы в устройствах или разработать устройства, которые могут успешно работать в средах, содержащих жидкости.

Цели обучения

После этого задания студенты должны уметь:

• Измерьте вязкость жидкости.
• Опишите жидкость как имеющую «высокую» или «низкую» вязкость.

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения — наука

Общие основные государственные стандарты — математика

• Модель с математикой. (Оценки К — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Постройте и интерпретируйте графики разброса для данных двумерных измерений, чтобы исследовать закономерности связи между двумя величинами.Опишите шаблоны, такие как кластеризация, выбросы, положительная или отрицательная ассоциация, линейная ассоциация и нелинейная ассоциация. (Оценка 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Представьте данные о двух количественных переменных на диаграмме рассеяния и опишите, как эти переменные связаны.(Оценки 9 — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Решите линейные уравнения и неравенства с одной переменной, включая уравнения с коэффициентами, представленными буквами.(Оценки 9 — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Используйте единицы как способ понять проблемы и направить решение многоэтапных проблем; последовательно выбирать и интерпретировать единицы в формулах; выбрать и интерпретировать масштаб и начало координат на графиках и дисплеях данных.(Оценки 9 — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Подобрать функцию к данным; использовать функции, приспособленные к данным, для решения проблем в контексте данных.(Оценки 9 — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Перегруппируйте формулы, чтобы выделить интересующее количество, используя те же рассуждения, что и при решении уравнений.(Оценки 9 — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология

ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Список материалов

Каждой группе необходимо:

• линейка
• секундомер
• мерный цилиндр (чем выше, тем лучше)
• мраморный или стальной шарик (должен быть половиной диаметра цилиндра или меньше и тонуть в измеряемой жидкости; чем медленнее шарик опускается, тем легче измерить вязкость)
• Рабочий лист определения вязкости, по одному на человека
• калькуляторы
• Доступ к Интернету для исследования вязкости для одного вопроса рабочего листа

Поделиться со всем классом:

• густые, несколько прозрачные бытовые жидкости, такие как моторное масло, кукурузный сироп, блинный сироп, шампунь, жидкое мыло (возможно, разные жидкости для каждой 1-2 группы), достаточное количество каждой жидкости, чтобы заполнить градуированный цилиндр для каждой группы, которая тестирует
• шкала для измерения массы градуированных цилиндров с жидкостями и без них

Рабочие листы и приложения

Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/cub_surg_lesson03_activity1], чтобы распечатать или загрузить.

Больше подобной учебной программы

Вязкие жидкости

студенты знакомятся с сходствами и различиями в поведении упругих твердых тел и вязких жидкостей. Кроме того, вводятся свойства материала текучей среды, такие как вязкость, а также методы, которые инженеры используют для определения этих физических свойств.

Принцип Архимеда, Закон Паскаля и Принцип Бернулли

Студенты знакомятся с законом Паскаля, принципом Архимеда и принципом Бернулли. Поставляются основные определения, уравнения, практические задачи и инженерные приложения.

Введение / Мотивация

Механика жидкостей — это изучение того, как жидкости реагируют на силы.Механика жидкостей включает гидродинамику, изучение силы, действующей на жидкости, и аэродинамику, изучение тел, движущихся в воздухе. Это охватывает широкий спектр приложений. Можете ли вы вспомнить примеры инженерных приложений, для которых важно понимание поведения жидкостей? (Выслушайте идеи студентов.) Инженеры-экологи используют механику жидкостей для изучения распространения загрязнения, лесных пожаров, поведения вулканов, погодных условий, чтобы помочь в долгосрочном прогнозировании погоды и океанографии.Инженеры-механики применяют гидравлическую механику при разработке спортивного оборудования, такого как мячи для гольфа, футбольные мячи, бейсбольные мячи, шоссейные велосипеды и плавательное снаряжение. Биоинженеры изучают медицинские условия, такие как кровоток через аневризму. Аэрокосмические инженеры изучают газовые турбины, запускающие космические шаттлы, а инженеры-строители используют механику жидкости для проектирования плотин. Рассматривая только эти несколько примеров широкого спектра приложений механики жидкости, вы можете увидеть, насколько важно понимать механику жидкости для многих типов инженерного проектирования в нашем мире.

В этом упражнении мы будем измерять свойство жидкостей, называемое вязкостью . Вязкость описывает, как жидкость сопротивляется силам, точнее силам сдвига . Сдвиг — это сила, возникающая, когда два объекта скользят параллельно друг другу. Поскольку жидкости состоят из множества движущихся молекул, эти молекулы оказывают друг на друга сдвигающее усилие. Жидкости с низкой вязкостью имеют низкое сопротивление сдвиговым силам, поэтому молекулы текут быстро и легко проходят.Кто-нибудь может назвать пример маловязкой жидкости? (Выслушайте идеи студентов.) Один из примеров — воздух! Другой пример — вода. Жидкости с высокой вязкостью текут медленнее и по ним труднее проходить. Какие есть примеры жидкостей с высокой вязкостью? (Слушайте идеи студентов). Одним из примеров высоковязкой жидкости является мед.

Когда свободный объект падает сквозь жидкость, в какой-то момент сила тяжести уравновешивается сопротивлением сдвигу со стороны жидкости. Это называется конечной скоростью , и это точка, в которой падающий объект сохраняет постоянную скорость.Парашютисты наслаждаются одной конечной скоростью, когда они находятся в свободном падении, и другой, гораздо меньшей конечной скоростью, когда они изменяют свою форму, выпуская парашюты. Парашютисты полагаются на конечную скорость, чтобы контролировать свою скорость во время свободного падения. Copyright

Copyright © City of Hannibal, МО http://www.hannibal-mo.gov/city-departments/airport/skydiving/

Для объектов простой геометрии, таких как сферы, сопротивление на объекте можно рассчитать с помощью известных уравнений. Из-за этого инженеры могут рассчитать конечную скорость шара, падающего через известную жидкость, используя следующее уравнение:

где g — ускорение свободного падения, ρ _с — плотность сферы, ρ _f — плотность жидкости, μ (мю) — вязкость жидкости и V _с — конечная скорость сферы.Как вы думаете, почему это может быть полезно? (Выслушайте идеи студентов.) Вот некоторые примеры: Расчет скорости свободного падения парашютиста или расчет скорости космического корабля при входе в атмосферу. Используя алгебру, уравнение можно перестроить, чтобы вычислить вязкость неизвестной жидкости, падающей с известной конечной скоростью:

Умение переупорядочивать уравнения для поиска неизвестных — важный навык для инженеров! В этом упражнении мы будем измерять вязкость некоторых бытовых жидкостей, бросая в них шарики и измеряя конечные скорости.

Процедура

До операции

• Соберите материалы и сделайте копии Таблицы определения вязкости.
• Убедитесь, что шар погружается во все жидкости достаточно медленно, чтобы можно было измерить скорость. Если мяч падает слишком быстро, сложно точно запустить и остановить секундомер.
• Разделите класс на группы по три ученика в каждой. Раздайте рабочие листы.

Со студентами

1. Попросите каждую группу выбрать жидкость для измерения вязкости (или назначьте каждой группе жидкость).
2. Попросите учащихся рассчитать плотность жидкости.

• Взвесьте пустой мерный цилиндр.
• Заполните цилиндр жидкостью и запишите объем.
• Взвесьте полный градуированный цилиндр. Вычтите массу пустого градуированного цилиндра, чтобы определить массу жидкости.
• Плотность жидкости — это масса по объему.

Примечание: 1 см ³ = 1 мл.

3. Попросите учащихся измерить плотность сферы.

• Измерьте радиус шара. Запишите как r [см].
• Вычислить объем сферы:

Или поместите сферу в мерный цилиндр, наполовину заполненный водой; смещение воды равно объему шара.

• Взвесьте сферу и рассчитайте плотность:

4. Попросите учащихся опустить мяч в жидкость, отсчитывая время падения мяча на определенное расстояние.

(Примечание: в идеале учащиеся должны ждать, пока мяч достигнет постоянной скорости, однако для этого упражнения мы предполагаем, что мяч очень быстро достигает предельной скорости, чтобы учащиеся могли измерить время от момента, когда мяч входит в жидкость, до момента, когда он достигнет предельной скорости. днище цилиндра.Для менее вязких, «более жидких» жидкостей это может быть очень быстро).

5. Рассчитайте скорость шара, падающего через жидкость.
6. Рассчитайте вязкость жидкости, используя следующее уравнение:

, где g — ускорение свободного падения (981 [см / с ² ]). Ответ должен быть выражен в кг / см с или МПа с. Для сравнения вязкость воды составляет примерно 1 мПа · с.

7. Для большей точности попросите учащихся повторить эксперимент и вычислить среднюю вязкость.
8. Попросите группы поделиться, сравнить и обсудить свои результаты в классе, записав результаты в таблицу на доске или на проекторе для класса.

Словарь / Определения

сдвиг: тип силы, возникающий, когда два объекта скользят параллельно друг другу.

предельная скорость: точка, в которой сила тяжести, действующая на падающий объект, равна сопротивлению жидкости этой силе.

вязкость: способность жидкости сопротивляться силам.

Оценка

Предварительная оценка деятельности

Вопросы для обсуждения: Учитывая жидкости, доступные для тестирования активности, попросите учащихся оценить, какая жидкость, по их мнению, будет иметь самую высокую вязкость. Какой будет самый низкий? Напишите их прогнозы на доске.

Встроенная оценка деятельности

Рабочий лист : Попросите учащихся заполнить Рабочий лист определения вязкости во время упражнения.Если время ограничено, предложите им изучить в Интернете вязкость обычных бытовых жидкостей (последний вопрос) в качестве домашнего задания. Просмотрите их ответы, чтобы оценить их понимание предмета.

Оценка после деятельности

График: Попросите учащихся построить график зависимости плотности жидкости (независимый) от вязкости (зависимый). Кроме того, студенты могли сравнивать мраморы различных диаметров и описывать закономерности между плотностью и вязкостью жидкости, а также между плотностью жидкости и диаметром мрамора.Затем студенты определяют, является ли модель линейной, квадратичной или экспоненциальной; если линейный, используйте двухточечный метод для определения линии наилучшего соответствия.

Презентация для класса: Попросите учащихся поделиться с классом своими измеренными / расчетными значениями вязкости. Сравните и обсудите результаты класса с прогнозами, сделанными до начала занятия.

Вопросы безопасности

• Не позволяйте учащимся пить тестовые жидкости, особенно после контакта жидкостей с градуированными цилиндрами.
• После окончания активности утилизируйте использованные тестовые жидкости.
• Шампунь или средство для мытья посуды могут образовывать большое количество пены при очистке градуированных цилиндров.

Советы по поиску и устранению неисправностей

Если шарик проваливается через жидкость слишком быстро, чтобы получить точное время, используйте более высокий градуированный цилиндр или более легкий шарик (или и то, и другое!).

Расширения деятельности

Вязкость меняется в зависимости от температуры! Попросите учащихся измерить вязкость жидкости при нескольких различных температурах и построить график зависимости вязкости (ось Y) оттемпература (ось абсцисс).

Масштабирование активности

• Для более низких классов просто сравните визуально время, за которое шары падают через жидкость. Возможно гонка вязкости!
• Для старших классов попробуйте изменить температуру жидкости (см. Раздел «Расширение активности»).

авторское право

© 2011 Регенты Университета Колорадо

Авторы

Майкл А.Солтыс

Программа поддержки

Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

Благодарности

Содержание этих программ электронных библиотек было разработано в рамках Комплексной программы преподавания и обучения в рамках гранта GK-12 Национального научного фонда. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 20 июля 2021 г.

Измерение образования: какие данные доступны?

В разных странах доступны несколько показателей для учителей, многие из которых вы можете увидеть в нашей записи об учителях и профессорах:

Абсолютное количество учителей: Статистический институт ЮНЕСКО публикует абсолютное количество учителей с разбивкой по полу и уровню образования. образование (начальное, среднее и высшее)

Доля женщин-учителей: Доля женщин-учителей с разбивкой по уровням образования рассчитана Статистическим институтом ЮНЕСКО.

Доля прошедших подготовку учителей : Также публикуются данные о доле учителей, прошедших минимальную организованную педагогическую подготовку (предварительную или без отрыва от производства), необходимую для преподавания на данном уровне образования в конкретной стране. Статистическим институтом ЮНЕСКО. Эти данные доступны также с разбивкой по полу, а соотношение между двумя показателями публикуется как индекс гендерного паритета (GPI).

Соотношение учеников и учителей: Эти соотношения с разбивкой по уровням образования также публикуются Статистическим институтом ЮНЕСКО.

Также публикуются данные о соотношении числа «выпускников педагогических учебных заведений» к числу учителей, которые в настоящее время работают . ⁸

Годовая заработная плата учителей в долларах США: Данные о заработной плате учителей публикуются ОЭСР по уровням образования и дополнительно по опыту учителей. ОЭСР разбивает это на начальную зарплату, 10 лет опыта, 15 лет опыта и максимальную зарплату.

Заработная плата указывается как зарплата брутто — общая сумма, выплачиваемая работодателем.Подоходный налог не вычитается из этих заявленных окладов, но вычитается взнос работодателя в социальное обеспечение и пенсию. ОЭСР добавляет, что «заработная плата учителей является одним из компонентов общей оплаты труда учителей. Другие льготы, такие как региональные надбавки за обучение в отдаленных районах, семейные надбавки, льготные тарифы на проезд в общественном транспорте и налоговые надбавки на покупку культурных материалов, также могут составлять часть общего вознаграждения учителей ».

Кроме того, ОЭСР проводит различие между установленной законом заработной платой — «запланированной заработной платой в соответствии с официальной шкалой оплаты труда» — и фактической заработной платой — «средней годовой заработной платой, получаемой учителем, работающим полный рабочий день».

В качестве примера представлена ​​карта заработной платы учителей начальных классов.

Все вознаграждения персонала как доля общих расходов в государственных учреждениях: Этот показатель публикуется Статистическим институтом ЮНЕСКО и доступен не только для стран ОЭСР. Он включает оплату труда всего персонала (учителей и не учителей) и выражает это как долю прямых расходов государственных образовательных учреждений (учебных и неучебных).