Общество практикум 9 класс ответы: ГДЗ рабочая тетрадь по обществознанию 9 класс Котова, Лискова Просвещение

Содержание

«Роль политики в жизни общества. Государство».

Ф.и.о.____ класс______ дата _____ вариант ____ Ответы записываются на отдельном листе

Практикум по обществознанию 9 класс Тема: «Роль политики в жизни общества. Государство». Вариант 1-1

Часть 1

1. Это слово в переводе с греческого означает искусство управления государством

1) демократия 2) демагогия 3) политика 4) олигархия

2. Политическая партия, выступающая против господствующей партии, называется:

1) партией власти 2) оппозиционной 3) запрещенной 4) теневой

3. Верны ли следующие суждения о политической власти?

А. Политическая власть осуществляет руководство обществом в целом.
Б. Политическая власть определяет основные направления

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4. Четвертой властью называют

1) средства массовой информации 2) избирательную власть 3) парламент 4) систему прокуратуры


5.  Конституция Российской Федерации основным источником власти считает

1) многонациональный народ Российской Федерации 2) Президента Российской Федерации
3) суверенитет 4) Федеральное Собрание Российской Федерации

6. Высшим выражением власти народа согласно Конституции Российской Федерации являются(ется)

1) Федеральное Собрание РФ 2) референдум и свободные выборы 3) суверенитет
4) демократия и правовое государство

7. Верны ли следующие суждения о власти?

А. Никто не может присваивать власть в Российской Федерации.

Б. Согласно Конституции РФ народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

8. Верны ли следующие суждения о власти?

А. К методам власти можно отнести методы убеждения и принуждения.
Б. Согласно Конституции РФ присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.

1) верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. К электронным средствам массовой информации относится

1) газета Спорт-экспресс 2) журнал Огонек 3) телеканал Россия 1 4) газета Парламентский вестник

10. К печатным средствам массовой информации относится

1) газета Молодой коммунар 2) телеканал НТВ 3) официальный сайт Президента РФ

4) радио Маяк

11. В чем могут быть риски контакта со СМИ?

1) информация может быть неполной. 2) журналисты часто выбирают что показывать, а что нет.

3) журналисты могут расставлять акценты на свое усмотрение, и даже подавать свое мнение как объективное. 4) все вышеперечисленное.

12. Государство создает список объектов архитектуры государственного значения. Это пример:

1) экономической политики. 2) социальной политики. 3) демографической политики. 4) культурной политики.

13. Установите соответствие между примерами и функциями государства, которые они иллюстрируют: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

А) обеспечение правопорядка

Б) подписание президентом договора о дружбе и сотрудничестве с главой соседнего государства

В) разработка правительством долгосрочной программы экономического развития страны

Г) участие армии в военных учениях совместно с армией другого государства

Д) государственное финансирование строительства автомобильных и железных дорог

1) внешние

2) внутренние

 Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

Часть 2

1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В соответствии со __________ (А) 62 Закона РФ «О средствах массовой информации» моральный (неимущественный) вред, причиненный __________ (Б) в результате распространения средством массовой информации не соответствующих действительности __________ (В), порочащих __________ (Г) и достоинство гражданина либо причинивших ему иной неимущественный (Д), возмещается по решению __________ (Е) средством массовой информации, а также виновными должностными лицами и гражданами в размере, определяемом судом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) гражданин 2) статья 3) честь 4) сведения 5) суд 6) вред 7) государство

Запишите под каждой буквой номер выбранного вами слова.

2. Перечислите теории происхождения государства. О чем говорит теологическая теория о происхождения государства?

3. Перечислите признаки государства. Что означает признак «единство территории»?

4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие функции средств массовой информации.


Информационная, законотворческая, контрольная, функция политической социализации.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию, обоснуйте свое решение.

Часть 3 (темы эссе)

1. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» (Дж. Актон).

2. «Политика есть искусство возможного» (О. фон Бисмарк).

3. «Всякий раз государство превращается в подлинный ад именно потому, что человек пытается его сделать земным раем» (Ф. Гельдерлин).

Ф.и.о.____ класс______ дата _____ вариант ____ Ответы записываются на отдельном листе

Практикум по обществознанию 9 класс Тема: «Роль политики в жизни общества. Государство». Вариант 2-2

Часть 1

1. Политика – это деятельность, связанная с отношениями между:

1) политическими группами. 2) социальными слоями. 3) нациями. 4) все вышеперечисленное.

2. Какое из утверждений о власти и политике правильное?

А. Она позволяет при необходимости принуждать большие массы людей к выполнению тех или иных задач и решений.

Б. Лучше, если те, кто имеет власть, наделены авторитетом, тогда народ с готовностью подчиняется их требованиям.

1) правильно только А, 2) правильно только Б, 3) Оба варианта правильны. 4) Оба варианта ошибочны.

3. Четвертой властью в обществе называют

1) Администрацию Президента Российской Федерации 2) систему избирательных комиссий

3) прокуратуру 4) средства массовой информации

4. Что означает слово «политика» в переводе с древнегреческого?

1) отношения между людьми. 2) стратегия успеха. 3)тактика достижения результата.

4) государственная деятельность.

5. Какая организация создается для того, чтобы представлять политические интересы отдельных групп в государственных органах страны? 1) партия. 2) общественная организация.

3) международная организация. 4) все вышеперечисленное.

6. Выберите пример экономической политики государства: 1) выплата пенсий пенсионерам.

2) разработка программы изучения иностранных языков в учебных заведениях.

3) выплата кредитов молодым семьям на покупку квартиры.

4) разработка программы ведущих отраслей России на 2020-2025 годы.

7. Как называются средства повседневной практики сбора, обработки и распространения сообщений массовым аудиториям?

1) средства массового оповещения. 2) средства массовой дезинформации.

3) средства массовой информации. 4) средства получения новостей.

8. Какой прием позволяет определить политические мнения и настроения людей?

1) выборы. 2) социологические опросы. 3) перепись населения. 4) кодификация права.

9. Государство определяет перечень лиц, имеющих право на меры социальной поддержки. Это пример:

1) экономической политики. 2) социальной политики. 3) демографической политики.

4) культурной политики.

10. Что из списка относится к СМИ?

1) газеты. 2) телевидение. 3) интернет-издания. 4) все вышеперечисленное.

11. Какое из утверждений правильное?

А. Из-за влияния на политику, СМИ часто называют «третьей властью»

Б. СМИ могут воздействовать не только на взгляды и поведение больших групп людей, но и на власть.

1) верно только А. 2) верно только Б. 3) оба варианта правильны. 4) оба варианта ошибочны.

12. В чем могут быть риски контакта со СМИ?

1) информация может быть неполной. 2) журналисты часто выбирают что показывать, а что нет.

3) журналисты могут расставлять акценты на свое усмотрение, и даже подавать свое мнение как объективное. 4) все вышеперечисленное.

13. Найдите в приведенном списке средства массовой информации, которые можно отнести к категории печатных.

1) Российская газета 2) официальный сайт Правительства Российской Федерации
3) российский исторический журнал Родина 4) радио Эхо Москвы
5) телеканал РБК 6) бюллетень Министерства просвещения РФ

Часть 2

1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В соответствии со __________ (А) 62 Закона РФ «О средствах массовой информации» моральный (неимущественный) вред, причиненный __________ (Б) в результате распространения средством массовой информации не соответствующих действительности __________ (В), порочащих __________ (Г) и достоинство гражданина либо причинивших ему иной неимущественный (Д), возмещается по решению __________ (Е) средством массовой информации, а также виновными должностными лицами и гражданами в размере, определяемом судом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) гражданин 2) статья 3) честь 4) сведения 5) суд 6) вред 7) государство

Запишите под каждой буквой номер выбранного вами слова.

2. Перечислите теории происхождения государства. О чем говорит теория завоевания о происхождения государства?

3. Перечислите признаки государства. Что означает признак «суверенитет»?

4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие внутренние функции современного государства.


Сохранение целостности государства, регулирование экономических процессов, обеспечение обороноспособности страны, установление правовых норм, создание условий для для удовлетворения материальных и духовных запросов людей.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию, обоснуйте свое решение.

Часть 3 (темы эссе)

1. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» (Дж. Актон).

2. «Политика есть искусство возможного» (О. фон Бисмарк).

3. «Всякий раз государство превращается в подлинный ад именно потому, что человек пытается его сделать земным раем» (Ф. Гельдерлин).

Ф. и.о.____ класс______ дата _____ вариант ____ Ответы записываются на отдельном листе

Практикум по обществознанию 9 класс Тема: «Роль политики в жизни общества. Государство». Вариант 3-3

Часть 1

1. Что является признаком любого государства?

1) верховенство права 2) выборность высших органов власти

3) суверенитет 4) многопартийность.

2. Какой из приведённых терминов обозначает участника политической деятельности?

1) производитель 2) потребитель 3) исследователь 4) избиратель

3. Способность и возможность отдельного человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это

1) социализация 2) власть 3) политика 4) престиж

4. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и её независимость во внешней политике называется:

1) государственным суверенитетом 2) политическим режимом

3) разделением властей 4) функцией государства

5. Как называются средства повседневной практики сбора, обработки и распространения сообщений массовым аудиториям?

1) средства массового оповещения. 2) средства массовой дезинформации.

3) средства массовой информации. 4) средства получения новостей.

6. Способность и возможность отдельного человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это

1) социализация  2) власть  3) политика 4) престиж

7. Государство создает список объектов архитектуры государственного значения. Это пример:

1) экономической политики. 2) социальной политики. 3) демографической политики. 4) культурной политики.

8. Установите соответствие между примерами и функциями государства, которые они иллюстрируют: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

А) обеспечение правопорядка

Б) подписание президентом договора о дружбе и сотрудничестве с главой соседнего государства

В) разработка правительством долгосрочной программы экономического развития страны

Г) участие армии в военных учениях совместно с армией другого государства

Д) государственное финансирование строительства автомобильных и железных дорог

1) внешние

2) внутренние

 Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

9. Верны ли следующие суждения о власти?

А. К методам власти можно отнести методы убеждения и принуждения.
Б. Согласно Конституции РФ присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.

1) верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Четвертой властью в обществе называют

1) Правительство Российской Федерации 2) систему избирательных комиссий
3) прокуратуру 4) средства массовой информации

11. Конституция Российской Федерации основным источником власти считает

1) многонациональный народ Российской Федерации 2) Президента Российской Федерации
3) суверенитет 4) Федеральное Собрание Российской Федерации

12. В чем могут быть риски контакта со СМИ?

1) информация может быть неполной. 2) журналисты часто выбирают что показывать, а что нет.

3) журналисты могут расставлять акценты на свое усмотрение, и даже подавать свое мнение как объективное. 4) все вышеперечисленное.

13. Какое из утверждений о власти и политике правильное?

А. Она позволяет при необходимости принуждать большие массы людей к выполнению тех или иных задач и решений.

Б. Лучше, если те, кто имеет власть, наделены авторитетом, тогда народ с готовностью подчиняется их требованиям.

1) правильно только А, 2) правильно только Б, 3) Оба варианта правильны. 4) Оба варианта ошибочны.

Часть 2

1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В соответствии со __________ (А) 62 Закона РФ «О средствах массовой информации» моральный (неимущественный) вред, причиненный __________ (Б) в результате распространения средством массовой информации не соответствующих действительности __________ (В), порочащих __________ (Г) и достоинство гражданина либо причинивших ему иной неимущественный (Д), возмещается по решению __________ (Е) средством массовой информации, а также виновными должностными лицами и гражданами в размере, определяемом судом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) гражданин 2) статья 3) честь 4) сведения 5) суд 6) вред 7) государство

Запишите под каждой буквой номер выбранного вами слова.

2. Перечислите теории происхождения государства. О чем говорит теория классовой борьбы о происхождения государства?

3. Перечислите признаки государства. Что означает признак «законодательная деятельность»?

4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие взимание налогов, как один из признаков государства.


Специальные сборы, налоги, пошлины, развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию, обоснуйте свое решение.

Часть 3 (темы эссе)

1. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» (Дж. Актон).

2. «Политика есть искусство возможного» (О. фон Бисмарк).

3. «Всякий раз государство превращается в подлинный ад именно потому, что человек пытается его сделать земным раем» (Ф. Гельдерлин).

Ответы к Практикуму по обществознанию 9 класс Тема: «Роль политики в жизни общества. Государство».

Вариант 1-1

Часть 1

1 -3

2 -2

3 -3

4 -1

5 -1

6 -2

7 -3

8 -3

9 -3

10- 1

11 – 4

12 – 4

13 – 2 1 2 1 2

Часть 2

1 – а2 б1 в4 г3 д6 е5

2

3

4 – законотворческая

Часть 3 эссе

Вариант 2-2

Часть 1

1 -4

2 -3

3 -4

4 -4

5 -1

6 -4

7 -3

8 -2

9 -2

10- 4

11 – 2

12 – 4

13 – 1 3 6

Часть 2

1 – а2 б1 в4 г3 д6 е5

2

3

4 – обеспечение обороноспособности страны

Часть 3 эссе

Вариант 1-1

Часть 1

1 -3

2 -4

3 -2

4 -1

5 -3

6 -2

7 -4

8 -21212

9 -3

10- 4

11 – 1

12 – 4

13 – 3

Часть 2

1 – а2 б1 в4 г3 д6 е5

2

3

4 – развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами

Часть 3 эссе

Критерии оценивания

Часть 1: «5» — дано 10 и более правильных ответов (80%)

«4» — дано 8 — 9 правильных ответов (70%)

«3» — дано 7 правильных ответов (60%)

«2» — дано 6 и менее правильных ответов (50%)

Часть 2: «5» — даны полные ответы на все вопросы

«4» — даны полные ответы на 1,2. 3 вопросы

«3» — дан правильный ответ на 1-й вопрос и один из других вопросов, или даны ответы на 2 -4 вопросы.

«2» — если даны только два правильных ответа.

Тест по разделу «Политика» Обществознание 9 кл.

Обществознание  9  кл.                                                                              Тест по разделу «Политика»

 

  1. Возможность и способность осуществлять свою волю, воздействовать на деятельность и поведение других людей даже вопреки их желанию называется

А) авторитет            Б) власть              В) влияние              Г) давление

 

  1. Законность существующей власти называется

А) легатность          Б) авторитет       В) легитимность       Г) представительность

 

  1. Возникновение имущественного неравенства среди людей связано с появлением

А) орудий труда                                              Б) племен

В) одежды                                                        Г) частной собственности

 

  1. Ничем не ограниченная власть в государстве одного человека называется

А) парламентская монархия                      Б) абсолютная монархия

В) ограниченная монархия                        Г) конституционная монархия

 

  1. Что называют «четвертой властью»?

А) Законодательную власть                                          Б) СМИ

В) Исполнительную власть                                           Г) Судебную власть

 

  1. Какая из теорий происхождения государства считает, что большинство людей не способно самостоятельно принимать решения и отвечать за них и поэтому добровольно отдают власть тем, кто способен руководить?

      А) психологическая                                    Б) патриархальная

В) теологическая                                         Г) органическая

 

7.   Кто является автором теории «Общественного договора»? 

     А) К.Маркс                                                    Б) Аристотель

В) Ж.Ж.Руссо                                               Г) К.Каутский

 

8.  Кто является автором классовой теории возникновения государства? 

     А) К.Маркс и Ф.Энгельс                             Б) Г.Тард и Л.Петражицкий

В) Д.Локк и Ж.Ж.Руссо                              Г) К.Каутский и Е.Дюринг

 

  1. Какого признака государства НЕ существует?

А) территория                                            Б) налоговые сборы

В) суверенитет                                           Г) наличие валюты

 

    10.    Форма правления, при которой власть в государстве принадлежит одному лицу, получающему ее, как правило, по наследству, называется

А)  республика                                          Б) монархия

В)  теократия                                            Г) политеизм

 

  1. Как «Республика» переводится с латыни на русский язык?

А) власть избранных                               Б) сила правды

В) дело народа                                          Г) власть народа

 

  1.  При какой форме правления правительство несет ответственность перед парламентом?

А) президентская республика                                        Б) абсолютная монархия

В) парламентская республика                                       Г) демократическая республика

 

 

 

 

  1. Унитарному государству НЕ СВОЙСТВЕННО

А) Наличие единой конституции         

Б)  Единое гражданство

  • В) Единая система права, единая система правосудия

Г) Наличие отдельных валют для каждой из частей государства

 

  1. При каком политическом режиме воля народа является источником власти?

А) авторитарном                                    Б) демократическом

В) тоталитарном                                     Г) тираническом

 

15. Для какого политического режима характерно подавление всех политических      противников (уничтожение), борьба со всеми несогласными, отсутствие легальной  оппозиции?

А) авторитарного                                    Б) демократического

В) тоталитарного                                    Г) олигархического

 

16. Для какого политического режима характерен  плюрализм в политической сфере и во   всех сферах жизни (науке, искусстве и т.д.)

А) авторитарного                                    Б) демократического

В) тоталитарного                                    Г) олигархического

 

  1. Идея разделения властей впервые была сформулирована

А) Аристотелем                                    Б) Т. Мором

В) Д.Локком                                          Г) К.Марксом

 

  1. Какой ветви власти НЕ СУЩЕСТВУЕТ в современном демократическом государстве?

А) судебной                                           Б) исполнительной

В) карательной                                    Г) законодательной

 

  1. Какое различие между авторитарным и тоталитарным режимами?

      А) Лидер партии становится общенациональным вождем

      Б) Для удержания власти широко используются вооруженные силы

      В) В значительной степени сохраняется свобода экономической деятельности

      Г) Монополия на власть одной группы, одной партии

 

  1. Главной целью политической партии является

А) приход к власти                                          Б) создание эффективной экономики                           В) внедрение передовых технологий           Г) укрепление авторитета в народе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ к тесту по Обществознанию 9 класс

Раздел «Политика»

 

№ вопроса

ответ

№ вопроса

ответ

1

Б

11

Г

2

В

12

В

3

А

13

В

4

Б

14

А

5

Б

15

Б

6

А

16

Б

7

Б

17

Б

8

В

18

Б

9

А

19

В

10

Б

20

А

 

Полные блоки презентаций по Всеобщей истории, истории России и Обществознанию

Вы можете найти на сайте

http://presentationhistory. ru/

 

На сайте также размещены поурочные планы                    по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории и истории России, материалы для дополнительных занятий                              и многое другое.

Вопросы и ответы о правах человека

Что такое «права человека»?

Права человека – это то, чем, согласно нормам морали, наделен каждый живущий в мире просто в силу того, что он — человек. Добиваясь реализации наших прав, мы обращаемся, как правило, к собственному правительству с позиций морали: так поступать нельзя, потому что это – вторжение в сферу моей морали и оскорбление моего личного достоинства. Никто,  ни человек, ни правительство, никогда не может отобрать у нас наших прав человека.

Откуда они взялись?

Они возникли потому, что человек помимо физической, имеет также моральную и духовную сущность. Права человека нужны для того, чтобы защитить и сохранить человеческую сущность каждого, чтобы обеспечить каждому человеку достойную жизнь – жизнь, которую человек заслуживает.

Почему кто-то «должен» их уважать? 

Прежде всего потому, что человеческая сущность включает и нравственную составляющую. Большинство людей, если им указать на то, что они ущемляют чье-то личное достоинство, постараются этого не делать. Как правило, люди не хотят причинять зла другим. Однако теперь помимо моральных санкций собственной или чужой совести в большинстве стран мира существуют законы, которые обязывают правительства уважать основные права своих граждан, даже если им этого, может быть, и не хочется. 

Кто обладает правами человека? 

Абсолютно все. Преступники, главы государств, дети, мужчины, женщины, африканцы, американцы, европейцы, беженцы, лица без гражданства, безработные, работающие, банкиры, лица, обвиняемые в совершении террористических актов, работники благотворительных учреждений, учителя, танцоры балета, астронавты… 

Даже преступники и главы государств? 

Абсолютно все. Преступники и главы государств — тоже люди. Сила прав человека заключается  в том, что они признают всех равными с точки зрения обладания человеческим достоинства. Кто-то порой может нарушить чьи-либо права или стать угрозой для общества, и поэтому может возникнуть необходимость тем или иным образом ограничить права таких людей, чтобы защитить права других,  но только в определенных пределах. Эти пределы определяются как минимум, необходимый  для сохранения человеческого достоинства.

Почему некоторым группам требуются особые права человека? Означает ли это, что у них больше прав, чем у других людей?

Нет, не означает, но некоторые группы, такие как цыгане-рома в Европе, далиты и определенные касты в Индии так долго подвергались дискриминации в том или ином обществе, что потребовались специальные меры, чтобы обеспечить им равный с другими людьми стандарт прав человека. Было бы смешно полагать, что после долгих лет укоренившейся дискриминации и стереотипов, откровенной ненависти и социальных барьеров будет достаточно просто предоставить им общеприменимые права, полагая, что этого будет достаточно для соблюдения равенства.

Почему речь идет о правах людей, а не об их ответственности? 

Несмотря на то, что некоторые философы и НПО выдвинули веские аргументы в пользу необходимости определить меру ответственности людей и даже представили в защиту этого довода свои «кодексы» и «декларации», сообщество правозащитников в целом хранит молчание по поводу этого спора. Причина в том, что многие правительства ставят «дарование» прав в зависимость от определенных обязанностей, налагаемых на людей правительством или правителем, отчего сама идея прав человека изначально теряет смысл. И все же, разумеется, все мы ‒ отдельные люди и группы людей ‒ должны со всей ответственностью относиться к правам других, не злоупотреблять ими, но уважать, как свои собственные права. И в этом свете статья 29 Всеобщей Декларации прав человека признает, что: «1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности. 2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе».

Кто следит за соблюдением прав человека? 

Все мы должны за этим следить. Существуют законы, как национальные, так и международные, которые ограничивают свободу действий правительств в отношении своих граждан, но если никто им не укажет на то, что своими действиями они нарушают международные нормы, правительства могут безнаказанно продолжать нарушения. Каждый из нас, как личность, должен в повседневной жизни не только уважать права других, но и внимательно следить за действиями наших и не наших правительств. Системы защиты прав существуют для того, чтобы все мы могли ими воспользоваться. 

Как я могу защитить свои права? 

Постарайтесь обратить внимание других на то, что ваши права были нарушены; потребуйте их соблюдения. Дайте противоположной стороне понять: вам известно, что она не имеет права обращаться с вами подобным образом. Выделить соответствующие статьи во Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах человека или других международных документах. Если соответствующие законы есть в вашей собственной стране, сошлитесь и на них. Сообщите другим о случившемся: дайте сообщение в печать, напишите вашему депутату парламента и главе государства, проинформируйте об этом неправительственные организации, занимающиеся правами человека. Спросите у них совета. Если есть возможность, поговорите с адвокатом. Постарайтесь, чтобы правительству стало известно о ваших действиях.  Дайте ему понять, что вы не собираетесь отступать. Продемонстрируйте поддержку, на которую вы можете рассчитывать. Наконец, если все остальное не помогло, вы можете обратиться в суд. 

Как мне обратиться в Европейский Суд?

Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод определяет процедуры рассмотрения индивидуальных жалоб. Однако принятие дел к  рассмотрению регламентируется строгими требованиями. Например, до подачи дела в Европейский суд вы должны подтвердить, что ваша жалоба уже подавалась в национальные суды вашей страны (вплоть до самой высшей инстанции!). Если вы хотите попытаться, и полагаете, что ваша жалоба отвечает установленным требованиям, ее можно представить на официальном бланке, который можно получить в Секретариате. Однако вам настоятельно рекомендуется обратиться за советом к юристу или неправительственным организациям, действующим в этой области, и убедиться, действительно ли у вас есть реальный шанс на успех. Имейте в виду, что вынесению окончательного решения может предшествовать длительный и сложный процесс. 

У кого мне требовать соблюдения моих прав?

Соблюдения почти всех основных прав человека, перечисленных в международных соглашениях,  вы должны требовать от правительства вашей страны, или от официальных должностных лиц государства. Права человека защищают ваши интересы от посягательств государства, поэтому вы должны требовать их соблюдения от государства или от его представителей. Если вы считаете, что ваши права нарушаются, например, вашим работодателем или соседом, вы не можете напрямую ссылаться на международные законы о правах человека, за исключением тех случаев, когда правительство вашей страны было обязано принять меры, чтобы не допустить таких действий работодателей или соседей. 

А лежит ли на ком-нибудь обязанность защищать мои права? 

Да. Право не имеет смысла, если на кого-то не возложена соответствующая ответственность и обязанность. Моральная обязанность не посягать на ваше личное достоинство возложена на каждого человека, но правительство вашей страны, подписав международные соглашения, несет не только моральную, но и юридическую ответственность.

Права человека – это проблема только недемократических стран?

Даже сегодня в мире нет такой страны, где бы полностью были соблюдены все права человека. В одних странах нарушения могут происходить чаще, чем в других, затрагивать бóльшую или меньшую часть населения, но всякое, даже единичное нарушение представляет проблему, которая не должна возникать и которой надо заниматься. Человеку, чьи права были нарушены в стране с устоявшейся демократией, вряд ли будет легче от того, что в целом в его стране положение с соблюдением прав человека лучше, чем в других странах мира. 

Добились ли мы прогресса в борьбе с нарушениями прав человека? 

Большого прогресса — даже если порой он и кажется каплей в море. Вспомните об уничтожении рабства, о предоставлении женщинам права голоса, о странах, которые отменили смертную казнь, об освобождении узников совести в результате международного нажима, о крахе режима апартеида в Южной Африке, о делах, рассмотренных в Европейском суде и законах, измененных в результате этого. Задумайтесь над тем, что постепенное развитие культуры международного общения означает, что даже наиболее авторитарным режимам приходится сегодня считаться с правами человека, если они хотят быть принятыми на международной арене. Положительных результатов было достигнуто много, особенно за последние 50 лет, но гораздо больше еще предстоит сделать.

Практикум «Социальные права человека» ( 9 класс, обществознание)

Практикум. Социальные права человека. Задание 1. В ст.7 Конституции РФ указывается, что Россия – социальное государство. Найдите в приведенном ниже списке признаки социального государства, выпишите цифры, под которыми они указаны в порядке возрастания. 1.охрана труда и здоровья граждан 2.равноправие и самоопределение народов России 3.признание и защита равным образом различных форм собственности 4.обечпечение государственной поддержки семьи 5.отделение религиозных объединений от государства 6.установление государственных пенсии и пособий. Задание 2. В ходе социологического опроса 2008г.(«Левада­центр») 2007 россиянам предлагалось ответить  на   вопрос:   «Какие   из   перечисленных   проблем   нашего   общества   тревожат   вас   больше всего?»   Результаты   опроса   приводятся   в   таблице   вместе   с   результатами   аналогичного   опроса, проведенного в 2005г.  Наиболее острые проблемы 1.Рост цен 2.Бедность, обнищание большинства населения 3.Резкое расслоение на богатых и бедных 4.Недоступность многих видов медицинского обслуживания 5.Кризис в экономике, спад производства в промышленности и с/хозяйстве 6.Рост наркомании 7.Рост числа уголовных преступлений 8.Кризис морали, нравственности, культуры 9.Ухудшение состояния окружающей среды 10.Наплыв приезжих, мигрантов 11.Засилье, произвол чиновников 12.Грубость, жестокость работников милиции 13.Рост национализма, ухудшение межнациональных отношений 14.Угроза взрывов и др.террористических актов в том месте, где вы живете 15.Задержки выплаты заработной платы, пенсий, пособий и т.п. 16.Ограничение   гражданских   прав,   демократических   свобод(свободы   слова, печати) 2005г 71 53 27 29 33 29 29 22 17 7 9 6 4 15 4 2 2008г 82 45 35 31 29 29 27 26 23 12 10 9 5 4 4 2 1.Сгруппируйте   проблемы   по   нескольким   блокам(напишите   название   блока   проблем   и   номера проблем). Название блока Номера проблем 1. 2. 3. 4. 5. 2.Какие проблемы опрошенные россияне считают наиболее острыми? 3.Сделате выводы об изменении мнения опрошенных россиян по любым трем проблемам. Задание 3. На основе текста учебника заполните схему. Жилищный фонд РФ Обществознание 9 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск Практикум. Социальные права человека. Примеры Примеры Примеры Задание 4. Проанализируйте следующие ситуации. 4.1. Марина М. после окончания ПТУ 3 года проработала продавцом. Потом вышла замуж и стала  домохозяйкой. По достижении 55 лет она обратилась в отделение Пенсионного фонда РФ по месту  жительства с целью назначения пенсии по старости, но получила отказ. Можно ли считать такое  решение правомерным? Свой ответ поясните. 4.2. Студенту вуза Аркадию 19 лет. Он серьезно пострадал в ДТП и стал инвалидом. Имеет ли он  право на пенсионное обеспечение? Свой ответ поясните. Задание 5. Объясните, для чего необходимо медицинское страхование. Обществознание 9 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск Практикум. Социальные права человека. Обществознание 9 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск

Контрольная работа по обществознанию для 9 класса «Политика»

Контрольная работа по обществознанию для 9 класса

По теме «Политика»

I Вариант

А1. Что является отличительным признаком правового государства?

1. Наличие системы законодательства.

2. Равноправие и равенство граждан перед законом.

3. Функционирование правоохранительных органов.

4. Наличие суверенитета. 

А2. Правовая связь человека с государством – это:

1. Гражданство. 2. Закон. 3. Право. 4. Личность.

А3. Высшим органом законодательной власти в Российской Федерации является:

1. Федеральное Собрание РФ 2. Правительство РФ.

3. Общественная палата РФ. 4. Конституционный Суд РФ

А4. Исполнительная власть в Российской Федерации:

1. Избирается. 2. Назначается.

3. Исполняет принятые Президентом решения. 4. Создает законы. 

А5. Что из пе­ре­чис­лен­но­го ха­рак­те­ри­зу­ет де­мо­кра­ти­че­ский режим?

 1) вер­хо­вен­ство ис­пол­ни­тель­ной вла­сти

2) ко­манд­но-ад­ми­ни­стра­тив­ные ме­то­ды управ­ле­ния

3) гос­под­ство одной об­ще­обя­за­тель­ной идео­ло­гии

4) за­щи­та прав и сво­бод граж­дан


 

А6. Со­во­куп­ность не­го­су­дар­ствен­ных от­но­ше­ний и ор­га­ни­за­ций, вы­ра­жа­ю­щих част­ные ин­те­ре­сы граж­дан в раз­лич­ных сфе­рах, на­зы­ва­ют

 1) граж­дан­ским об­ще­ством 2) мно­го­пар­тий­но­стью

3) фе­де­ра­ци­ей 4) пра­во­вым го­су­дар­ством


 

А7. В нашей стра­не под­пи­сы­ва­ет и об­на­ро­ду­ет за­ко­ны

 1) глава Пра­ви­тель­ства 2) Пре­зи­дент

3) Пред­се­да­тель Со­ве­та Фе­де­ра­ции 4) Ге­не­раль­ный про­ку­рор


 

А8. К по­ли­ти­че­ской сфере об­ще­ства от­но­сят­ся от­но­ше­ния между

 1) ин­спек­то­ром ГИБДД и во­ди­те­лем ав­то­ма­ши­ны

2) кан­ди­да­том в де­пу­та­ты и его из­би­ра­те­ля­ми

3) тре­не­ром и его ко­ман­дой

4) про­дав­цом и по­ку­па­те­лем в ма­га­зи­не


 

А9. К ор­га­нам ис­пол­ни­тель­ной вла­сти РФ от­но­сит­ся

1) Пра­ви­тель­ство РФ 2) Вер­хов­ный суд РФ

3) Фе­де­раль­ное Со­бра­ние 4) Го­су­дар­ствен­ная Дума РФ


 

А10. Для мо­нар­хии как формы прав­ле­ния ха­рак­тер­на(-ен)

 1) пе­ре­да­ча вер­хов­ной вла­сти по на­след­ству

2) кол­лек­тив­ный прин­цип при­ня­тия ре­ше­ний

3) ре­гу­ляр­ная сме­ня­е­мость ор­га­нов го­су­дар­ствен­ной вла­сти

4) вы­бор­ность выс­ших ор­га­нов вла­сти


 


 

В1. Установите соответствие


 

Политический режим

    А. Федерация

    Форма правления

      Б. Тоталитаризм

      Форма государственного устройства

        В. Монархия


         

        В2. Установите соответствие между сферами жизни общества и их примерами

        Политическая сфера

          А. Библиотека

          Б. Партия

          Экономическая сфера

            В. Рабочий класс

            Г. Храм

            Социальная сфера

              Д. Парламент

              Е. Спрос и предложение

              Духовная сфера

                Ж. Поликлиника

                З. Банк


                 

                С1. Назовите три важнейших признака правового государства:

                А. ____________________________________________________________________________.

                Б. ____________________________________________________________________________.

                В. ____________________________________________________________________________.

                С2. Назовите виды республик, и охарактеризуйте каждый из них.

                С3. Дайте определение «Авторитарный политический режим» — это_________________

                С4. Дайте определение «Федерация» — это_________________________________________

                С5. Дайте определение «Республика»— это________________________________________

                Контрольная работа по обществознанию для 9 класса

                По теме «Политика»

                II Вариант

                А1.Что яв­ля­ет­ся при­зна­ком лю­бо­го го­су­дар­ства?

                 1) вер­хо­вен­ство права 2) вы­бор­ность выс­ших ор­га­нов вла­сти

                3) су­ве­ре­ни­тет 4) мно­го­пар­тий­ность

                А2. Что отличает конституцию от других правовых актов?

                1. Письменная форма. 2. Обращение ко всем гражданам.

                3. Поддержка силой государства. 4. Высшая юридическая сила.

                А3. Президент Российской Федерации является:

                1. Главой политической системы. 2. Главой законодательной власти.

                3. Главой государства. 4. Главой судебной власти.

                А4. Что является высшим представительным органом государственной власти в России?

                1. Правительство. 2. Совет безопасности.

                3. Общественная палата. 4. Федеральное Собрание

                А5. По­ли­ти­че­ский режим, ха­рак­те­ри­зу­ю­щий­ся со­сре­до­то­че­ни­ем всей вла­сти в руках од­но­го лица или ор­га­на по­ли­ти­че­ской вла­сти и сни­же­ни­ем роли дру­гих ин­сти­ту­тов, яв­ля­ет­ся

                 1) ли­бе­раль­ным 2) де­мо­кра­ти­че­ским

                3) ре­во­лю­ци­он­ным 4) ав­то­ри­тар­ным


                 

                А6. То­та­ли­тар­ный режим от­ли­ча­ет

                 1) все­сто­рон­ний кон­троль го­су­дар­ства над жиз­нью об­ще­ства

                2) га­ран­тия прав и сво­бод граж­дан

                3) де­я­тель­ность сво­бод­ной прес­сы

                4) на­ли­чие го­су­дар­ствен­но­го ап­па­ра­та


                 

                А7. От­ли­чи­тель­ным при­зна­ком фе­де­ра­тив­но­го го­су­дар­ства яв­ля­ет­ся

                 1) из­бра­ние выс­ших ор­га­нов го­су­дар­ствен­ной вла­сти

                2) вер­хо­вен­ство ис­пол­ни­тель­ной вла­сти

                3) на­ли­чие ор­га­нов мест­но­го управ­ле­ния

                4) на­ли­чие в тер­ри­то­ри­аль­ных об­ра­зо­ва­ни­ях своих ор­га­нов вла­сти


                 

                А8. Что яв­ля­ет­ся от­ли­чи­тель­ным при­зна­ком де­мо­кра­ти­че­ско­го ре­жи­ма?

                 1) фе­де­ра­тив­ное устрой­ство 2) право на взи­ма­ние на­ло­гов

                3) га­ран­тии прав и сво­бод граж­дан 4) на­ли­чие пуб­лич­ной вла­сти


                 

                А9. Представителем, какой ветви го­су­дар­ствен­ной вла­сти яв­ля­ет­ся пред­се­да­тель правительства?

                1) за­ко­но­да­тель­ной 2) ис­пол­ни­тель­ной

                3) су­деб­ной 4) му­ни­ци­паль­ной


                 

                А10. К ор­га­нам за­ко­но­да­тель­ной вла­сти РФ от­но­сит­ся

                 1) Пра­ви­тель­ство РФ

                2) Вер­хов­ный суд РФ

                3) Фе­де­раль­ное Со­бра­ние

                4) Пре­зи­дент РФ


                 

                В1. Установите соответствие


                 

                Политический режим

                  А. Унитарное государство

                  Форма государственного устройства

                    Б. Демократия

                    Форма правления

                      В.Республика


                       


                       

                      В2. Установите соответствие между сферами жизни общества и их примерами

                      Политическая сфера

                        А. Образование

                        Б. Парламент

                        Экономическая сфера

                          В. Выборы

                          Г. Покупка товара в магазине

                          Социальная сфера

                            Д. Религия

                            Е. Биржа

                            Духовная сфера

                              Ж. Нация

                              З. Коммунальные службы

                              С1. Назовите три важнейших признака правового государства:

                              А. ____________________________________________________________________________.

                              Б. ____________________________________________________________________________.

                              В. ____________________________________________________________________________.

                              С2. Назовите виды монархии, и охарактеризуйте каждый из них.

                              С3. Дайте определение «Тоталитарный политический режим» — это_________________

                              С4. Дайте определение «Унитарное государство» — это______________________________

                              С5. Дайте определение «Монархия»— это___________________________________________


                              Ответы
                              DOCX / 107.7 Кб

                              Обществознание, 9 класс: уроки, тесты, задания

                              Политическая сфера общества

                              1. Понятие политики
                              2. Признаки и функции государства
                              3. Формы государства
                              4. Политический режим
                              5. Правовое государство и гражданское общество
                              6. Политическое участие граждан
                              7. Партии и движения
                              8. Отношения между государствами

                              Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4. Проведение семинара | Основной раздел

                              Узнайте, как провести семинар, короткую образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления с практическими навыками, методами или идеями.

                              • Что такое мастерская?
                              • Зачем вам проводить семинар?
                              • Когда бы вы хотели провести семинар?
                              • Как вы проводите семинар?
                              • Продолжение

                              Вы, наверное, участвовали во многих семинарах.Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов. Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продажам упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения торта до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

                              Теперь ваша очередь проводить семинар.Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией. В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

                              Что такое мастерская?

                              Вероятно, существует столько же ответов на этот вопрос, сколько есть семинаров и ведущих, но, в целом, семинар представляет собой единственную короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

                              • Обычно это маленькие , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
                              • Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
                              • Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

                              Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все они могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

                              • Они часто являются участниками , т.е. участники активны, как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т. Д.которые обсуждаются.
                              • Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель, который представляет материал для усвоения внимательными учениками.
                              • Они ограничены по времени , часто одним сеансом, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два сеанса на целый день в течение выходных).
                              • Они автономны . Хотя семинар может заканчиваться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация обычно предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

                              Зачем устраивать мастерскую?

                              Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например учебный кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько различных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки тоже, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его. хороший выбор в определенных обстоятельствах.

                              • Мастерская дает возможность получить интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда время для более комплексных усилий может быть недоступно.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать посвящать много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников исследовать ее дальше самостоятельно, или может продемонстрировать и поощрить практическое применение реальных методов.
                              • Это отличный способ обучить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не требует затрат.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
                              • Семинар — это возможность передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
                              • Специально для людей, которые работают вместе, семинар может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

                              Когда бы вы хотели провести семинар?

                              Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы могли бы провести семинар по сравнению с другими методами обучения или тренинга? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

                              • Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто появляются новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров — это способ познакомить их с ними за короткое время и подготовить людей к изменениям.
                              • Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
                              • Повышение квалификации персонала или волонтеров без отрыва от производства. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и т. Д.являются хорошим способом держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
                              • Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
                              • Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации познакомился с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
                              • Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причинах или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может проводить семинар по неграмотности в своем районе, например, или приют может проводить семинар по причинам и последствиям бездомности.
                              • Наличие знающего ведущего. Если у вас есть особый опыт в какой-либо теме, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в той или иной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния для проведения семинаров.

                              Как вы проводите семинар?

                              Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждую из этих фаз отдельно.

                              Планирование

                              Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

                              Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара — понять, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все по теме, но что вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

                              Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, является наиболее важной частью головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

                              • Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или у них будет определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

                              Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете определенную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спросить об аудитории — часть того, что должен делать осторожный ведущий.

                              В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, насколько хорошо участники обладают знаниями. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и никого не усыпите.

                              • Этот материал не для них? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
                              • Какая у них сфера деятельности? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творчества, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти такие способы подачи материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

                              На самом деле, любая группа может быть либо очень тихой, либо очень непостоянной, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (скорее всего) где-то посередине. Это в значительной степени зависит от одного или двух человек, которые задают тон, независимо от того, является ли группа такой, все члены которой знают друг друга. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может быть смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить надуманные задачи по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

                              • Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы сможете обойтись без представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
                              • Придут ли с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, противоречащий тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? В таком случае первое, на что вам следует обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

                              Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской — плохая идея. Если предположить, что вы можете делать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к самому значительному обучению участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

                              • При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли они это из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

                              Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники по отдельности, в небольших группах (2–4) или всей группой. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам лучше, если вся группа будет работать вместе большую часть семинара.

                              Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно большой, чтобы вызвать оживленную дискуссию.Если в группе больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

                              Считайте имеющееся время . Семинары могут длиться от часа или меньше до дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и соотносите количество материала, которое вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

                              Общее правило, касающееся времени, заключается в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы могли бы ожидать от времени, которое у вас есть.

                              Короткий семинар: 45-90 минут. Такая короткая мастерская даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно слишком подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать как средство представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей беспокойство.Нет смысла пытаться обучить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за то же время, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

                              Если участникам действительно важно овладеть определенным навыком, техникой или методом, чтобы они могли выполнять свою работу, или — особенно — если их неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что они знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате нанесут реальный вред. Используйте здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

                              Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно приступить к более глубокому рассмотрению идей и концепций и обучению некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

                              Различные виды деятельности . Этот тип семинара более чем достаточно продолжителен, чтобы участникам стало скучно или они были ошеломлены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежем воздухе. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности гораздо более способствует их обучению, чем просьба сидеть спокойно и все время заниматься чем-то одним.

                              Интервал внимания: исследования показали, что большинство людей начинают терять концентрацию через 20 минут — полчаса. К концу часа их уровень внимания упал более чем на 50% (а в некоторых случаях — намного больше).Внимание можно возобновить, изменив занятия, тему, методы презентации и т. Д. Даже короткой паузы на семинаре, вызванной переходом от одного занятия к другому, достаточно, чтобы освежить людей и поддержать их интерес.

                              Измените серьезность материала . Чередование забавных или юмористических занятий и идей с другими, более серьезными, может не только держать участников в сознании и бодрствовать, но также может помочь в обучении.

                              Запланируйте перерыв .Это затронет проблему концентрации внимания и даст участникам возможность выпить кофе, сходить в ванную и т. Д., Не нарушая ход семинара. Но также имейте в виду, что перерывы всегда занимают больше времени, чем планировалось. Добавить еще пять или десять минут к тому времени, которое вы просите у людей? Вы можете быть уверены, что к тому времени, когда все вернутся в комнату и успокоятся, они потратят как минимум столько же дополнительного времени.

                              Даже длинный семинар не такой длинный, как вы думаете, внимательно подумайте над количеством материала, которое вы можете адекватно представить за этот промежуток времени, и над тем количеством, которое люди действительно могут усвоить.Вы можете использовать это время для представления относительно небольшого количества материала разными способами, чтобы участники ушли с четким пониманием этого. Или вы можете выбрать то, что людям действительно нужно знать о вашей теме, и сконцентрироваться на этом, пытаясь дать им достаточно, чтобы, даже если они не полностью понимают это, они были достаточно заинтригованы, чтобы продолжить самостоятельно и изучить более.

                              Помимо размышлений о том, сколько времени уместно с учетом имеющегося у вас времени, подумайте о том, как много вы знаете по этой теме.Иногда наиболее успешные семинары проводят ведущие, которые знают лишь немного больше, чем участники. В таких обстоятельствах докладчики не так склонны пытаться вписаться слишком много или слишком технически. Вспомните, сколько времени вам потребовалось на самом деле, чтобы выучить этот материал и привыкнуть к нему: могли пройти месяцы или даже годы, прежде чем вы полностью его поняли. Постарайтесь вспомнить, как вы познакомились с этой темой и чем вы действительно увлеклись, а затем спланируйте семинар.

                              Участникам нужно время, чтобы поговорить и связаться друг с другом .Возможность познакомиться с другими и обменяться идеями — одна из основных ценностей семинара для многих людей, и ее нельзя недооценивать.

                              Длительный семинар: более 3 часов. У длинного семинара есть некоторые недостатки, но он позволяет более подробно изложить материал и провести ряд мероприятий. Шесть сконцентрированных часов работы в день — это примерно то, с чем может справиться большинство людей. Обязательно делайте много перерывов, как из-за необходимости растягиваться и пользоваться ванной, так и из-за концентрации внимания.Некоторые мысли о продолжительных семинарах:

                              • Вы можете подробнее рассказать о конкретных проблемах. Здесь у вас есть возможность проследить за интересами группы, изучить идеи, относящиеся к конкретным ситуациям участников, или просто представить идеи более подробно.
                              • Вы можете выделить более длительные отрезки времени для занятий и отдельных тем. Однако важно осознавать необходимость разбивать длинные сегменты семинара. Вы должны знать, если глаза участников начинают тускнеть, и быть готовыми быстро переключиться на что-то другое (особенно на что-то активное и веселое), если это произойдет.
                              • Вы можете выделить больше времени на отработку новых навыков и больше времени на обсуждение деятельности. Возможно, самым большим преимуществом длительного семинара является то, что он дает участникам время подумать, как индивидуально, так и вместе с другими, что является важной частью процесса обучения.
                              • Вы можете выделить больше времени, чтобы ответить на вопросы участников. (С другой стороны, может возникнуть соблазн поговорить с одним участником по поводу ее интересного вопроса, в то время как остальная часть группы засыпает.Будьте осторожны, чтобы избежать этой тенденции.)
                              • Вы можете представить как контекст, так и специфику темы (например, характеристики ВИЧ-инфицированного населения и методы профилактики СПИДа в сообществе).
                              • Вы можете давать или поощрять еду и питье. Он помогает людям сохранять бдительность, задает расслабленный и дружелюбный тон и поддерживает интерес на долгое время, избавляя от необходимости думать о голоде или жажде.
                              • Труднее оценить, сколько времени займут сегменты семинара в длинном семинаре, потому что докладчики, как правило, не прекращают занятия, если у них все идет хорошо (в конце концов, времени достаточно), и часто обнаруживают, что у них мало времени. того, что они запланировали.Вам нужно решить, хотите ли вы придерживаться своего плана и, таким образом, ограничить занятия примерно тем временем, которое вы запланировали для них, или плыть по течению, и позволить вещам продолжаться дольше, если участники считают их важными. Ни один из этих вариантов не является «правильным» или «неправильным»: это зависит от потребностей группы и ведущего. Общение с группой обычно является хорошим способом решить, в какую сторону пойти.

                              Рассмотрим назначение мастерской. Семинары предназначены для многих целей, и каждая подразумевает определенные методы презентации и другие детали.Некоторые общие цели и их значение:

                              • Обучение участников навыку, который они затем могут использовать или будут использовать в будущем (например, семинар по оказанию первой помощи для работников по уходу за детьми). На таких семинарах обычно мало разговоров и много активности. Если люди собираются использовать то, что они изучают, очевидно, что им важно практиковать это, и, вероятно, именно на этом вы захотите сосредоточиться на семинаре.
                              • Предоставление участникам возможности попрактиковаться и получить отзывы об уже известных им техниках и концепциях.Опять же, акцент здесь, вероятно, будет делаться на действии, на том, чтобы фактически делать то, что обсуждается, и на получении советов и размышлений о своей работе от ведущего и других участников группы.
                              • Повышение уровня текущих знаний участников о концепциях, методах и методах (новые исследования, совершенствование методов и т. Д.). Придется практиковать новую технику; свежий взгляд на знакомую концепцию может потребовать только обсуждения.
                              • Обучает участников новой концепции, которую они затем могут применить в своей работе (например, семинар для уличных аутрич-работников о том, как банды действуют как замещающие семьи для своих членов).Представленная здесь презентация может быть более ориентирована на обсуждение, поскольку людям нужно будет усвоить новые идеи и обсудить, как они связаны и могут повлиять на то, что они делают.
                              • Ознакомление людей с материалами, важными для их работы, но не имеющими прямого отношения к ней (например, положения Закона об американцах с ограниченными возможностями [ADA] или законы о конфиденциальности). Семинар такого типа, вероятно, будет включать прямое представление информации, возможно, с некоторой практикой решения проблем и обсуждением (Человек X приходит в вашу организацию с этой проблемой; как вы с этим справляетесь?) Это может закончиться сессией вопросов и ответов, частично потому, что законы и постановления часто сбивают с толку, а частично потому, что они вызывают столько беспокойства.
                              • Предоставление или помощь в предоставлении учетных данных, связанных с работой, для продвижения по службе или первоначального трудоустройства, например, для получения сертификата или лицензии. Эта категория может включать в себя все, от инструкций по СЛР до обучения культурной чувствительности, и, таким образом, может включать любое количество действий или методов презентации.
                              • Использование семинара как способа помочь участникам почувствовать себя комфортно друг с другом и / или в своей ситуации. Часто используемые в колледжах или в командообразовании, связанном с трудоустройством, семинары этого типа обычно состоят из большого количества быстрых действий, часто вызывающих смех или совместное решение проблем, или и то, и другое.Любой разговор обычно помогает понять действия и их влияние на участников.
                              • Знакомит людей с мировосприятием, либо в качестве дополнения к их работе или волонтерским ситуациям, либо в качестве общественного просвещения (например, семинар по теориям нравственного развития). Такой семинар позволяет проводить самые разнообразные мероприятия: прямое обучение, обсуждение гипотетических ситуаций, попытки решить моральные дилеммы, ролевые игры и т. Д. В целом, чем больше разных способов люди могут испытать концепцию, тем с большей вероятностью они ее поймут. Это.

                              Рассмотрим вашу презентацию . Стиль вашей презентации, ваш личный стиль и фактические методы презентации, которые вы используете, во многом определят эффективность вашего семинара. Отчасти это будет зависеть от вашей личности и опыта, но есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть полезны:

                              • Упрощение формальностей. Ведущих семинара часто называют фасилитаторами. Фасилитатор (от латинского facile , что означает «легкий») — это тот, кто открывает путь другим.Она не лидер или авторитетная фигура, а скорее проводник: кто-то, кто идет рядом с вами и помогает понять, куда идти. В общем, фасилитация более полезна на семинаре, чем «инструктаж». Это называется семинаром, потому что участники обычно получают возможность что-то сделать, по-настоящему пообщаться на своих условиях с тем, что будет представлено. Фасилитатор может помочь им получить этот опыт, когда инструктор может быть более склонен рассказать им об этом опыте или структурировать его для них.

                              Здесь, несомненно, проявляется предубеждение автора. Практически любое хорошее обучение — это, по крайней мере, в некоторой степени, фасилитация. Чтобы чему-то научиться, и особенно изучить это на самом глубоком уровне, нужно испытать это на собственном опыте, бороться с этим, размышлять над этим, жить с этим. Хороший фасилитатор позволяет каждому участнику относиться к новому обучению по-своему и разбираться в нем для себя, вместо того, чтобы говорить ему, что он должен думать или как подойти к концепции.Участники с гораздо большей вероятностью будут оставаться в курсе событий на протяжении всего семинара, если вы будете действовать в качестве фасилитатора и если вы будете доступны лично.

                              Это не означает, что лидерству в обучении никогда не будет места, пока оно не доминирует на семинаре. Если докладчик является «звездой» в своей области, участники на самом деле могут захотеть услышать то, что она говорит, а не для того, чтобы им помогали.

                              • Согласованность изложения и тематики семинара. Ваш метод и стиль изложения должны в максимально возможной степени отражать тему.Например, если вы проводите семинар по эмпирическому образованию, он должен быть эмпирическим, а не лекционным. Семинар по правилам ADA должен проводиться в физически доступном месте и демонстрировать чуткость к проблемам инвалидов. Представляемую технику следует практиковать как в презентации, так и в упражнениях. На хорошо оформленном семинаре участники узнают столько же из методов и стиля презентации, сколько из содержания семинара.
                              • Прямое участие участников.Семинары намного эффективнее и приятнее, если они вовлекают участников в мероприятия, обсуждения и взаимодействие с другими, чем если они просто забрасывают людей информацией. Есть много возможностей для отработки навыков, обсуждения в малых и больших группах, составления отчетов по результатам обсуждений, решения проблем как индивидуально, так и в малых и больших группах и т. Д., Которые дадут каждому в группе возможность играть активную роль.
                              • Разнообразие методов и видов деятельности. Как упоминалось несколько раз, различные методы презентации и занятий помогут людям сосредоточиться, будут говорить о разных стилях обучения участников и сделают семинар более интересным и увлекательным как для докладчика, так и для участников.Некоторые возможности для рассмотрения:
                                • Включите какую-нибудь практическую деятельность, во время которой люди могут быть физически активными.
                                • Включите как групповые, так и индивидуальные занятия.
                                • Мероприятия должны быть развлекательными и интерактивными. По возможности старайтесь не быть «говорящей головой».
                                • Включают различные виды аудиовизуальных материалов, например видео, графику движения и аудиозаписи
                                • Включите инновационные способы прямой подачи материала: пьесу, интерактивную сценку, песню, мультфильм и т. Д.
                                • Всегда включайте практику определенной техники или метода, который представлен, даже если только на короткое время, чтобы дать участникам возможность увидеть, на что это похоже.

                              Чем больше вы здесь проявите креативности, тем лучше. Действия, в которых участники работают с физическими объектами, часто являются отличным инструментом обучения. Есть очевидные (семинары для учителей включают множество «манипуляторов», объектов для демонстрации концепций), но есть бесконечное количество вариантов.Автор посетил потрясающий семинар по множественному интеллекту, в котором небольшие группы проектировали и строили деревни из лего и других блоков. Думайте как можно возмутительнее.

                              • Вещи забрать домой. Убедитесь, что участники получили распечатанные копии любых накладных расходов или слайдов, содержащих важную информацию, а также краткое изложение основных моментов семинара и всего остального, что, по вашему мнению, может быть важным. Это поможет им позже вспомнить, о чем был семинар, и поможет им передать идеи другим.
                              • Время отражения. Размышление — ключ к обучению. Если часть стиля вашей презентации состоит в том, чтобы попросить участников поразмышлять или обсудить каждое занятие, вы поможете им учиться двумя способами: давая им время поразмышлять над занятием и поговорить о нем с другими участниками группы, и демонстрируя, насколько важно размышлять над тем, что вы сделали и чему научились.
                              • Пора поговорить, пообщаться и познакомиться с другими участниками. Большая часть ценности семинара заключается в опыте формирования сообщества учащихся.Общий опыт может привести к профессиональному сотрудничеству и обогатить получаемое обучение.

                              Препарат

                              Теперь, когда ваше планирование выполнено, вам нужно подготовиться к семинару. Планирование касается доставки самого семинара; подготовка — это вопрос логистики: убедитесь, что у вас есть все необходимое и время, необходимое для успешного проведения семинара. Это означает как сбор материалов, которые вы будете использовать, так и получение любой информации, необходимой вам для выполнения работы наилучшим образом.

                              Узнайте о пространстве, которое вы будете использовать, если возможно . Если это ваше собственное пространство, вы можете выбрать комнату или место, которое будет лучше всего, и заранее обустроить его. Если вам выделяется место в другом учреждении, вы можете запросить комнату определенного типа или размера или настроить ее определенным образом (стулья по кругу, удобная мебель и т. Д.) . Вам нужно подумать о том, как вы будете использовать пространство: придется ли людям много перемещаться? Будет ли нужно перемещать громоздкое оборудование? Вам нужен экран, классная или белая доска? Чем больше вы узнаете о пространстве и чем больше вы сможете настроить его в соответствии с вашими потребностями до прибытия участников, тем более гладкой будет ваша презентация.

                              Если вы собираетесь взять на себя роль фасилитатора, а не авторитетного лица, вам нужно сделать пространство как можно более гостеприимным и неформальным. Иногда это просто невозможно; школьный класс со столами, прикрученными к полу (да, они все еще существуют, хотя их немного), например, не особенно гибок. Но там, где вы можете, расставив стулья по кругу или подобную конфигурацию, где каждый может видеть всех и не будет главы стола, можно многое сделать, чтобы задать тон, как только люди войдут.

                              Принесите все необходимое . Не думайте, что что-то из этого будет там, если вы специально не договорились об этом (см. № 3 ниже). Даже тогда вы не можете быть уверены.

                              • Если вы собираетесь попросить людей что-то написать или они могут захотеть делать заметки, убедитесь, что вы принесли достаточно карандашей и бумаги для всех.
                              • Сделайте и соберите по крайней мере в два раза больше копий, чем вы думаете, что вам понадобится любого печатного материала, который вы хотите раздать.
                              • Принесите мольберты, газетную бумагу и маркеры для записи идей, вопросов, комментариев или для записи того, что происходит в небольших группах.
                              • Если вы составляете накладные расходы, списки, повестку дня и т. Д., Делайте это заранее, а не накануне презентации.
                              • Если вам нужно все это куда-то взять (например, если ваша презентация находится где угодно, но не в вашем собственном пространстве), положите ее в машину накануне вечером. Составьте и используйте контрольный список, чтобы ничего не забыть.

                              Не забывайте о еде, кофе и т. Д., Если вы их предоставляете или получаете. Вам нужно либо заранее договориться о том, чтобы в номере было то, что вам нужно, либо кофеварка, кофе, сливки, бумажные стаканчики и т. Д.должен быть на заднем сиденье вместе со всем остальным накануне вечером. (Получите пончики свежими утром.)

                              Заранее подготовьте все необходимое оборудование (проектор, видеомагнитофон и монитор, компьютер и т. Д.) Или запланируйте привезти его самостоятельно. (Если вы приносите его, убедитесь, что у вас есть резервная копия на случай, если тот, который вы планируете, не сработает.) Заблаговременно сделайте все необходимое (письменно, а также устно, если возможно) и проверьте день или два до семинара, чтобы убедиться, что все в порядке.Приезжайте достаточно рано, чтобы проверить это в день семинара. Предположите, что если что-то может пойти не так, то так и будет, и что, даже если это не ваша ответственность, вам все равно придется это исправить.

                              Делайте материалы и раздаточные материалы как можно более привлекательными и интересными, чтобы участники к ним возвращались .

                              • Используйте цвет, где можете.
                              • Легко читаемые диаграммы и графики, как и изображения, полезны для многих (хотя и не для всех).
                              • Если возможно, систематизируйте печатные материалы так, чтобы их было легко читать и переваривать.Форма контура, маркеры, использование цвета или изображений могут быть здесь полезны.
                              • Старайтесь держать под контролем количество материалов, которые вы раздаете, кроме случаев, когда люди действительно нуждаются в большом количестве информации (например, государственные нормативные акты, которые со временем могут понадобиться в качестве справочной информации). Может быть полезно распечатать разные раздаточные материалы на бумаге разного цвета, чтобы и вы, и участники могли легко их отслеживать («Перейти к синему листу?»).
                              • Актуальные «вещи», которые люди могут забрать домой (ленты для СПИДа, миниатюрные модели груди для практики самообследования), могут служить для того, чтобы сохранить в их сознании изучение семинара.

                              Будьте готовы к переподготовке . Если вы думаете, что блок семинара, вероятно, продлится 30 минут, будьте готовы, по крайней мере, на час материала для него. В некоторых группах вы можете использовать только то, что, по вашему мнению, займет 15 минут; в других вы можете использовать все это и пожелать, чтобы у вас было больше. Лучше быть чрезмерно подготовленным, чем недостаточно подготовленным: чем длиннее семинар, тем важнее это становится.

                              Не зная заранее отдельных участников, а зачастую и тогда, вы не можете сделать точные предположения о времени или реакции группы.Если они уже являются группой (например, сотрудники программы), у них уже будут свои собственные лидеры, предположения и нормы, и они будут определять в некоторой степени их реакцию (вербально или невербально, вовлечены или не вовлечены). и т. д.) Если они случайная группа, лидеры могут появиться, но могут и не появиться. Как обсуждалось ранее, то, почему они здесь, каковы их опыт и подготовка, а также то, кем они являются как личности, определит, как они отреагируют на вашу презентацию. В некоторых группах никто не может выступать в течение первого часа и более или вообще.С другими у вас могут возникнуть трудности с произнесением слова после первых пяти минут. Независимо от того, сколько раз вы проводили тот или иной семинар, лучше быть готовым ко всему.

                              Составьте оценочную форму , которую люди могут быстро заполнить в конце семинара, но которая охватывает области, о которых вы действительно хотите знать. (Многие конференции готовят оценочные формы для каждого семинара, и в этом случае вам не нужно это делать.) Стандарт для такого рода вещей — это обычно форма с множественным выбором, которая либо просит участников оценить каждую область от 1 до 5, либо проверить от одного из 5 вариантов от «полностью согласен» до «категорически не согласен».»Некоторые области, которые вы, возможно, захотите охватить, включают:

                              • Четкость вашей презентации.
                              • Полезность каждого из включенных вами видов деятельности, особенно в контексте работы или жизни участников.
                              • Насколько интересным и актуальным был контент для участников.
                              • Ваше владение материалом (т.е. насколько хорошо вы знаете свое дело).
                              • Насколько хорошо мастерская удерживала интерес людей.
                              • Насколько хорошо вам удалось установить и выдержать комфортный тон.
                              • Общие комментарии, если есть.

                              У вас могут возникнуть другие вопросы о вашем конкретном семинаре. Просто убедитесь, что он достаточно короткий, чтобы люди его заполняли.

                              Наконец, хорошо выспитесь в ночь перед и дайте себе достаточно времени, чтобы добраться туда, куда вы собираетесь, чтобы вы не чувствовали себя торопливыми и измотанными. Если мастерская находится далеко от дома, и у вас есть возможность остаться где-нибудь рядом с ней накануне вечером, воспользуйтесь ею.Если у вас есть время расслабиться перед семинаром, вы также будете более расслаблены во время него.

                              Реализация

                              Планирование и подготовка завершены. Вы невероятно организованы; у вас есть все раздаточные материалы с цветовой кодировкой и расположенные в том порядке, в котором вы хотите их раздать; у вас есть мероприятия, запланированные с точностью до секунды, с множеством дополнений, если они не полностью заполняют время; вы подготовили комнату так, чтобы в ней могли принять участие участники и работать над запланированными вами мероприятиями.Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать это.

                              Мастерская, особенно длинная, имеет отдельные фазы. Есть введение, которое охватывает время с момента, когда первый участник входит в комнату, до того, как начинается первое тематическое мероприятие; Суть семинара включает в себя презентацию и мероприятия; а завершение включает в себя обзор, размышление, оценку и завершение. Мы обсудим каждый из них и предложим несколько идей о том, как заставить их работать гладко.

                              Введение

                              Эта часть семинара позволит людям узнать, каким будет их опыт.К тому времени, когда семинар действительно начинается, участники часто имеют сильное подозрение, понравится он им или нет. Таким образом, важно задать позитивный тон и заставить людей чувствовать себя комфортно и интересно; познакомить их с вами и друг с другом; и убедиться, что они знают, что происходит в остальной части семинара.

                              Установка тона. Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы участники чувствовали себя комфортно, как только они вошли, и чтобы семинар стал сообществом учащихся.

                              • Пространство. Мы уже обсуждали настройку комнаты таким образом, чтобы люди смотрели друг на друга, чтобы не было очевидного авторитета и чтобы среда была максимально комфортной физически и психологически.
                              • Музыка. В зависимости от характера семинара вы можете подумать о том, чтобы при входе участников играла музыка, чтобы успокоить или зарядить энергией. Музыка также говорит людям, что это, скорее всего, будет относительно неформальным опытом.(Беспокойство здесь, конечно, заключается в том, что музыкальные вкусы людей сильно различаются. Музыка, которую вы играете как успокаивающее воздействие, может насторожить некоторых участников. Музыка, которую вы играете для генерации энергии, может просто раздражать некоторых людей. возьмите, если вы хорошо не знаете группу.)
                              • Приветствие. Когда участники входят в комнату, и этот процесс может занимать 15 минут и более, наступает период, когда часто никто не знает, что делать. Ведущий может улыбаться и кивать, когда люди входят, но семинар еще не начался, и «говорить не о чем.«Один из способов избавиться от этой неловкости — представиться людям, когда они входят, вручить им материалы и форму оценки и спросить их об их прошлом или о том, почему они заинтересованы в семинаре. Новоприбывших можно привлечь на беседа, когда они входят, чтобы никто не чувствовал себя изолированным. К тому времени, когда все будут в комнате и семинар вот-вот начнется, участники будут разговаривать друг с другом и с вами, и неловкость сменится веселостью .

                              Могут быть обстоятельства, при которых вы не захотите создавать для людей комфорт. На конференции семинар под названием «Отдельные столы» разделял участников по мере их поступления, и большинство просили сесть на пол. Некоторые из них сидели за элегантно обставленным столом и подавали аппетитную еду. Остальные около 20? дали буханку хлеба и сказали разделить ее. Семинар продолжился в том же духе, и сидящие на полу в конце концов протестовали против их обращения.Дело, конечно же, в том, чтобы привлечь внимание к недостатку комфорта, который большинство населения мира испытывает каждый день по сравнению с положением жителей развитых стран Запада.

                              Персональные знакомства. Особенно, если ваш семинар включает в себя много практических и групповых занятий, будет лучше, если людям будет комфортно друг с другом. Если вы начали разговор, когда они вошли, многие участники, возможно, уже разговаривали с другими, которых они не знали, но все же имеет смысл представиться и всем остальным.

                              Вы можете начать с представления (очень краткого) объяснения того, почему вы проводите этот семинар (опыт, который у вас есть, ваше знакомство с темой и т. Д.). Это не должно занять больше минуты. Затем вы можете использовать технику или игру, чтобы познакомить членов группы друг с другом (вы также можете принять участие в этом упражнении, если считаете, что это будет полезно для вашей цели).

                              Повестка дня и план заседания. Полезно либо раздать, либо повесить в комнате и обсудить с участниками повестку дня семинара.Если семинар будет прерван едой, перерывами и т. Д., Также будет полезен план занятия или дня. Предварительный просмотр повестки дня и запрос на отзыв («Можем ли мы потратить больше времени на фактическое использование материалов?») Служит нескольким целям:

                              • Включает участников в управление сеансом, а не делает их пассивными рецепторами информации.
                              • Это дает участникам чувство предвкушения, поэтому им интересно, что будет дальше.
                              • Это позволяет участникам узнать, что произойдет во время обеда (например, в 12:30), и устраняет некоторую долю нервозности и беспокойства, которая у них часто возникает, когда они не знают плана.

                              Это также время спросить людей об их ожиданиях от семинара, которые могут быть записаны на газетной бумаге или каким-либо другим способом и рассмотрены в конце занятия. Если ожидания большинства участников значительно отличаются от ожиданий докладчика, здесь также есть место для некоторых корректировок.

                              Если участникам необходимо раскрыть подробности своей личной жизни, например, или если тема семинара вызывает особые споры, после предварительного просмотра повестки дня самое время попросить группу разработать основные правила для занятия.Несколько простых норм, таких как не допускать разногласий к личному и уважать конфиденциальность, могут существенно повлиять на готовность участников взаимодействовать с другими, а также на обсуждаемые идеи.

                              Сущность мастерской

                              Это настоящая суть того, что вы делаете, причина, по которой вы пришли сегодня утром. То, что вы на самом деле сделаете с , зависит, конечно, от вашего собственного планирования, но есть некоторые общие рекомендации, некоторые из которых уже упоминались, которые могут сделать ваш семинар более эффективным и увлекательным.

                              • Следите за временем. Это не означает, что вы должны быть рабом своей повестки дня, а скорее, что вы должны знать, когда вы отклоняетесь от нее. Во многих случаях имеет смысл спросить группу, как они хотели бы использовать свое время: «Мы слишком долго занимаемся этим делом. С вами все в порядке, или есть другие вещи, которые более важны к вам, что мы должны добраться? » Если вы думаете, что происходящее действительно важно, и его нельзя прерывать, не бойтесь об этом сказать.

                              Установка временных маркеров время от времени («Через 20 минут мы остановимся на обед») может поддерживать участников («Я голоден, но я, безусловно, могу подождать 20 минут»). Это также поможет вам узнать, где вы находитесь на сеансе, чтобы вы могли вовремя пригласить людей на обед (это может быть серьезной проблемой, в зависимости от помещения, где проводится семинар) и завершить деятельности, у которой достаточно времени, чтобы правильно завершить сеанс.

                              • Совместите презентацию с содержанием и философией семинара. Как обсуждалось ранее в этом разделе, участники учатся как из содержания, так и из стиля, а также из методов вашей презентации. Трудно убедить учителей поощрять участие студентов, читая им лекции. Если вы верите в то, что представляете, вам следует продемонстрировать это на практике. Люди гораздо более склонны понимать и принимать то, что вы пытаетесь передать, если очевидно, что вы верите и используете это все время.
                              • Попробуйте представить материал разными способами. Этот вариант важен по двум причинам. Во-первых, он помогает удерживать участников. Есть много исследований, показывающих, что люди по своей природе заинтересованы в разнообразии и положительно реагируют на него, и есть смысл воспользоваться этой чертой. Во-вторых, вариативность говорит о различиях в стилях обучения и, таким образом, повышает вероятность того, что каждый участник семинара сможет усвоить материал.

                              Хотя исследователи разработали ряд моделей того, как люди усваивают информацию, никто не будет возражать, что люди различаются по своим предпочтительным методам обучения.Некоторые люди лучше воспринимают новую информацию глазами, другие — ушами, третьи — пальцами (т. Е. Делая что-то руками). Кому-то нравится разбираться в деталях идеи, другим — к общей концепции. Некоторые ученики систематичны и логичны, другие — интуитивно прыгуны. Есть и другие различия: индивидуальное и групповое обучение, быстрые процессоры и медленные и вдумчивые. Различные виды деятельности в виде лекции / слайд-презентации на семинаре, группового решения проблем, построения моделей и т. Д.может говорить, по крайней мере, с большинством стилей обучения участников, и создавать для всех более почти полный опыт обучения.

                              • Постарайтесь сделать свою деятельность интересной. Юмор — чрезвычайно важный инструмент, даже если ваша тема совсем не юмористическая. (Телешоу MASH о хирургах Корейской войны, которые ежедневно сталкивались с ужасными смертельными случаями, показало, как черный юмор может помочь людям оставаться в здравом уме в невыносимой ситуации.) Оно не только задает тон, который делает обучение более увлекательным, но и может служить полезным. чтобы также подчеркнуть важные моменты.

                              Преподаватель геологии колледжа на экскурсии со своими учениками указал на образование и сказал: «Это называется щипкой». Затем, слегка споткнувшись о мертвую ворону на земле, он вытащил перо и сказал: «Это тоже называется ощипанием». Никто в классе никогда не забывал, что означает геологический термин «щипать».

                              • Будьте в восторге. Если вы действительно верите в то, что представляете, покажите это; это также поможет вызвать у участников больше энтузиазма и может иметь огромное влияние на успех вашего семинара.
                              • Призовите участников соотнести содержание семинара с их реальностью. Как они могут использовать эти идеи или методы в своей работе или в своей жизни? Как отреагируют их коллеги? Им нужна возможность подумать и обсудить эти вопросы. Вы можете попросить каждого взять на себя обязательство использовать то, что они узнали на семинаре, хотя бы один раз, или применить новые концепции к определенному аспекту своей работы или семейной жизни. Настоящие вопросы, которые докладчики и участники должны задать себе по теме семинара: «Как это вписывается в мир?» и «Как это можно использовать?»
                              • Отводите достаточно времени для размышлений и обсуждений во всех действиях. Людям часто необходимо обдумать и обсудить свой опыт или новую информацию, чтобы понять их. Также важно, чтобы участники имели возможность быть услышанными о том, что они думают и чему они научились. Если они смогут поделиться им вслух, это станет для них более важным и легитимным. Даже если содержание семинара было понято, на самом деле оно не усвоено, пока не усвоится в понимании мира учащимся. Отражение обеспечивает средство для этой ассимиляции.

                              Закрытие

                              На заключительном этапе семинара вам нужно подвести итоги и дать участникам возможность отреагировать на то, через что они только что прошли. Возможно, вы захотите выполнить какое-нибудь формальное действие для этой цели или просто задать несколько вопросов и послушать, что люди говорят.

                              • Подвести итоги и рассмотреть повестку дня. Переформулируйте основные моменты, затронутые на семинаре, и пересмотрите повестку дня, чтобы выявить те области, в которые вы не дошли.В зависимости от их важности, интереса группы и реальных возможностей вы можете раздать или предложить отправить людям материалы или библиографию по этим вопросам или провести еще один семинар, чтобы осветить то, что вы пропустили
                              • Пересмотреть ожидания. Взгляните на список ожиданий с самого начала семинара. Были ли уместны первоначальные ожидания людей и оправдались ли они? Если нет, то где пробелы?
                              • Дайте участникам возможность подвести итоги. Это может быть так же просто, как спросить: «Что вы думаете?» или это может включать более структурированное упражнение. (Один из возможных вариантов: обойдите комнату и попросите всех назвать одну вещь, которая ей понравилась на семинаре или чему она научилась, и что она бы изменила в нем.) Важно дать участникам возможность подытожить для себя ценность, или отсутствие ценности мастерской для них.
                              • Попросите поделиться своим мнением об идеях, методах, методах и т. Д., Которые вы представили. Обратите внимание на проблемы и опасения участников по поводу материала. Это может быть для них совершенно новым и может противоречить всему, чему они научились до сих пор. Им понадобится время, чтобы это переварить. Не занимайте оборонительную позицию, если они не согласны со всем или чем-либо, что вы продвигаете. Вы тоже можете сомневаться в некоторых материалах, и это нормально. Цель семинара — обучение, и это редко обходится без внутреннего конфликта.

                              Если вы найдете способ записать весь этот обзор, подведение итогов и отзывы, он окажется чрезвычайно полезным для вас при разработке других семинаров или при пересмотре того, который вы только что провели.Один из возможных вариантов — аудиомагнитофон. Газетная бумага или что-то подобное — другое дело.

                              • Соберите оценочные бланки . Убедитесь, что вы получили один от всех, на его заполнение уйдет меньше минуты, если только у людей нет сложных комментариев (лучший вариант, потому что они дают наиболее конкретную обратную связь).

                              Последующая деятельность

                              После того, как семинар закончился, осталось решить несколько вопросов.

                              • Если вы согласились что-либо выслать участникам (материалы, библиографии и т. Д.)) вы должны сделать это как можно скорее, чтобы не забыть и чтобы материал был еще свеж в умах людей, когда они его получают.
                              • Если у вас есть заметки о подведении итогов и обратной связи, вы можете напечатать их и также разослать участникам, если они будут полезны для их понимания семинара.
                              • Просмотрите оценки и свои отзывы вскоре после семинара, чтобы они еще свежи в вашей памяти. Что, по вашему мнению, вы могли бы сделать иначе? Какие области казались особенно сильными или особенно слабыми? Настал момент подумать о том, что вы измените в следующий раз, когда будете проводить семинар, и должно быть в следующий раз.Начни планировать прямо сейчас!

                              Резюме

                              Чтобы провести эффективный и успешный семинар, вам необходимо заняться его планированием, подготовкой и проведением. При планировании учитывайте аудиторию семинара, его размер, продолжительность, цель и варианты вашей презентации. Подготовка включает в себя логистику (управление задействованными физическими объектами, материалами, оборудованием и т. Д.), А также психологическую подготовку. Наконец, реализация семинара включает в себя рассмотрение всех трех его этапов: введение, содержание и завершение.И не забывайте следить, как выполняя любые обещания, так и используя обратную связь, чтобы перепроектировать или изменить части семинара, чтобы ваш следующий был еще лучше.

                              Общественная группа сообщества «Стратегии чтения и письма»

                              в нашем ежегодном летнем лагере. Мы с нетерпением ждем возможности поучиться вместе с вами.

                              Посетите Hein.pub/ Serravallo, чтобы изучить ресурсы Джен.

                              Итоги летнего лагеря:
                              — еженедельные итоги 2018 г. (внизу): https: // blog.heinemann.c om / summer-writing-c amp-week-one-wr ap-up
                              -2019 итоги: https: // blog.heinemann.c om / 2019-summer-read ing-camp-recap- blog
                              -2020 завершение
                              https: // blog.heinemann.c om / jennifer-serrava llos-2020- summe r-camp-recap

                              Не публикуйте материалы, защищенные авторским правом, в виде файлов книг или новых файлов из перепечатанных материалов. Этой группой управляет издатель Джен, Heinemann, и мы оставляем за собой право удалить ненадлежащим образом совместно используемых материалов, защищенных авторским правом, и заблокировать пользователей, которые это делают.

                              * * *
                              Принципы сообщества

                              -Уважайте других
                              Уважайте других в сообществе.Воздержитесь от личных нападок, ненормативной лексики и передачи слишком большого количества личной информации.

                              -Нет спама, мошенничества, продаж, конкурсов
                              Воздержитесь от размещения контента, не имеющего отношения к группе. Публикации о конкурсах или индивидуальных продажах запрещены. Делитесь ссылками только на книги Джен и темы группы. Мы удалим все, что сочтем спамом или мошенничеством.

                              Мы удалим контент, нарушающий наши правила, и, возможно, заблокируем плакат.

                              Об авторских правах: не размещайте что-либо из материалов Джен или других лиц, нарушающих авторские права.Сообщения, нарушающие авторские права, будут удалены. Не передавайте материалы, защищенные авторским правом, в виде файлов с книгами или в виде новых файлов с перепечатанным материалом. Heinemann оставляет за собой право удалить такой материал из группы и заблокировать пользователей, которые делятся им. Работа из опубликованных нами работ не может быть передана без разрешения. Наше правило об авторских правах выглядит следующим образом:
                              «Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой-либо форме или с помощью каких-либо электронных или механических средств, включая системы хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя, за исключением рецензента, который может цитировать краткие отрывки в рецензии.»

                              На внутренней стороне новых книг Heinemann напечатано:
                              « Автор посвятила много времени и усилий написанию содержания этой книги, и ее письменное выражение защищено законом об авторском праве. Мы с уважением просим вас не адаптировать, повторно использовать и не копировать что-либо на сторонних (коммерческих или некоммерческих) веб-сайтах для обмена уроками. Как всегда, мы будем рады ответить на любые ваши вопросы ».

                              По вопросам разрешений, https: // www.heinemann.co m / permissionsreque st.aspx

                              Конференции и мероприятия | Международная ассоциация грамотности

                              Если в этом году мы и узнали что-то об удаленном обучении, так это то, что возможности обучения, разработанные с намерением — особенно с учетом справедливости и сочувствия, — сейчас более важны, чем когда-либо прежде.

                              Как сказала Нэнси Фрей во время своей сессии ILA Next Main Stage с Дугласом Фишером: «Дело не в самой платформе, а в том, что мы делаем в рамках этой платформы.”

                              Эта идея была распространена среди докладчиков на протяжении всего месячного учебного мероприятия ILA Next, разработанного для удовлетворения потребностей преподавателей и студентов в наших виртуальных и гибридных средах.

                              Развивая эту тему, несколько выступающих также указали на необходимость переосмысления образования в целом. Как и в названии книги спикера основной сессии Юн Чжао говорится: Кризис в образовании — ужасная вещь, которую нужно потратить впустую .

                              Ниже приведены лишь некоторые из идей, которыми мы поделились на неделе 2 о том, как мы можем переосмыслить наше обучение, максимизировать наше влияние и, возможно, даже полностью изменить концепцию обучения.

                              Примите ошибки

                              Неизбежный момент учителя в дистанционном обучении — ошибка в записанном видео. «Не поддавайтесь искушению перезаписать», — убеждал Фишер.

                              «Я хотел бы поспорить по трем причинам, чтобы этого не делать», — сказал он. «Нет. 1: У вас нет времени … Нет. 2: Я думаю, это создает это ложное ожидание, что мы должны быть идеальными каждый раз. И № 3: мы лишаем учащихся возможности самокоррекции. Нам нужно нормализовать ошибки.”

                              Если мы сможем это показать, — сказал он, — студенты могут просто рискнуть.

                              В первую очередь заботиться о себе

                              Социально-эмоциональное обучение и педагогика с учетом травм находятся на переднем крае нашей практики, но не забывайте о заботе о своих потребностях. Спикер основной сцены Корнелиус Минор назвал это нормированием.

                              Педагоги стремятся выкладываться на 100% каждый день, но сейчас самое время дать себе мысленный перерыв и понять, что нормально отдавать 100% в один день, а затем, возможно, 70% или 80% в другие дни.

                              «Я хочу признать, что это не безответственность или лень. Скорее, нормирование… это то, что ответственные люди делают в экстремальных ситуациях », — сказал Майнор. «Я выбираю, как вкладывать свою энергию и время в течение недели, понимая, что я не могу сделать все. Отдача на 100% меня утомит. И ни ребенку, ни общине не нужен уставший педагог ».

                              Фишер сравнил это с фразой о том, что сначала нужно надеть кислородную маску.

                              «Вы не можете наполнить чашу другого человека, если ваша уже пуста», — продолжил он.»Вы стоите это. Мы нуждаемся в вас. Не выгореть. Пожалуйста позаботьтесь о себе.»

                              Ведущая семинара «

                              Intermediate Pathway Workshop» Лори Очкус также нашла время, чтобы затронуть тему заботы о себе, процитировав афориста Мэйсона Кули: «Чтение дает нам место, куда можно пойти, когда мы должны оставаться там, где мы есть».

                              «Это отличная цитата прямо сейчас, поскольку мы не можем ходить во многие места», — размышлял Очкус, добавляя, что умственные и физические преимущества чтения многочисленны — как для учителей, так и для учеников.

                              Связаться со студентами

                              Несколько докладчиков подчеркнули важность того, чтобы учащиеся играли ведущую роль, даже при дистанционном обучении.На семинаре Кеннета Кунца и Киа Браун-Дадли по программе Primary Pathway они обсуждали силу повествования и классных бесед как окна в мир учителя, так и окна в мир учеников.

                              Браун-Дадли использовал аналогию с волейбольной игрой, чтобы проиллюстрировать, как практиковать разговоры в классе. «Мне нравится думать, что разговоры больше похожи на волейбольный матч, чем на теннисный», — сказала она. «Когда вы играете в теннис, вы отбиваете мяч через сетку, человек отбивает его обратно вам… Но в волейболе вы отбиваете мяч через сетку, и этот мяч или идея передаются другим членам команды, прежде чем отправятся. обратно через сеть.”

                              Она добавила: «Очень важно, чтобы мы слышали все голоса, что мы поощряем всех наших учеников говорить».

                              «Это повествование для меня, это просто мощный способ общения со студентами и построения отношений даже в виртуальной среде», — сказал Кунц.

                              Вернуться на лучше

                              Майнор заявил, что путь вперед должен определяться отдельными учителями, школьной культурой и педагогикой, которые пытаются решить вопрос: что, если мы не вернемся к нормальной жизни? Что, если мы вернемся к лучшему?

                              «Эта нынешняя пандемия и переход к дистанционному, гибридному или социально дистанционному обучению выявили то, о чем многие педагоги, представляющие исторически маргинализированные группы, говорили в течение многих лет, и что реальность заключается в том, что в школьном обучении существует глубокое неравенство», — сказал он.

                              Хотя не существует «единственного наилучшего пути» вперед, основные компоненты включают самостоятельную работу, системную осведомленность, активное внесение изменений и действенное обучение.

                              Переосмысление школьного образования

                              Спикер Main Stage Чжао сказал, что COVID-19 дает время серьезно переосмыслить то, «что, как и где учиться».

                              Реформы прошлого были сфокусированы на политике и педагогике, сказал он, а не на реальной учебной среде, что побуждает учащихся становиться собственниками своего обучения.

                              «Нам нужно, чтобы учащиеся несли ответственность за свое обучение, и вы, мы все, [должны] работать, чтобы создать это пространство», — сказал он. «Не будем думать об учебной программе. Давайте подумаем о ребенке … Давайте не будем думать о том, как учить. Давай подумаем, как поддержать обучение ».

                              Для достижения этой цели время кризиса можно «разумно использовать, чтобы привлечь инновации и большие перемены».

                              Главный из них — образовательные траектории для студентов, которые должны быть созданы для их, а не для их.

                              «Дети — творцы будущего», — сказал Чжао. «Мне не нравится, когда школы и системы говорят:« Мы подготовим наших детей к будущему ». Нет будущего. Будущее создают наши дети. Мы готовим их к участию, чтобы создать лучшее будущее для всех нас ».

                              Коллин Патрис Кларк — управляющий редактор журнала « Literacy Today », журнала-члена ILA.

                              Задача: химические вещества в современном обществе — выявление и снижение рисков воздействия химических веществ на окружающую среду в нашем обществе

                              Чтобы подготовить почву для остальной части семинара, несколько докладчиков рассказали о проблеме, связанной с химическими веществами в современном обществе, и общих подходах к ее решению. химический риск.

                              Линн Р. Голдман, декан Школы общественного здравоохранения Университета Джорджа Вашингтона и бывший помощник администратора по токсичным веществам Агентства по охране окружающей среды США (EPA), начала с исторического контекста. Двадцать лет назад она присоединилась к Агентству по охране окружающей среды, где она отвечала за программы регулирования химических веществ и пестицидов, и тогдашние проблемы были очень похожи на те, что существуют сегодня. «Действительно, все эти темы, которые стоят перед нами сегодня, были темами, которые были до EPA в то время.Она отметила, что регулирование химических веществ — очень сложная и сложная область, но в течение многих лет было ясно, что EPA не смогло добиться адекватного прогресса в соответствии с существующими требованиями.

                              Фундаментальным понятием в борьбе с химическими опасностями является риск, концепция, которая широко пропагандировалась национальными академиями, начиная с публикации 1983 года Оценка риска в федеральном правительстве: управление процессом (NRC, 1983), известной как Красная книга. В Красной книге описаны четыре этапа оценки риска: (1) идентификация опасности, (2) оценка доза-реакция, (3) оценка воздействия и (4) характеристика риска.Голдман подробно остановился на двух из этих компонентов: опасности и воздействии. По словам Голдмана, опасность — это способность химического вещества действительно причинять вред при различных дозировках, в то время как воздействие — это количество дозы, которое может быть получено тканью-мишенью после контакта. Воздействие может зависеть от различных факторов восприимчивости, таких как возраст и стадия развития, пол, генетика, питание и сопутствующие заболевания. «Есть много индивидуальных проблем, которые могут вызывать вариабельность реакции на химические вещества», — сказала она.«Это, конечно, означает, что доступность научной информации имеет основополагающее значение для нашей способности понимать риски, а также имеет основополагающее значение для нашей способности управлять этими рисками».

                              ПРОБЛЕМА

                              Хорошее место для начала понимания проблемы, стоящей перед страной, — это понять, сколько химикатов производится и используется в обществе. Чтобы предложить некоторый исторический контекст, Гольдман процитировал Парацельса, швейцарско-немецкого врача, ботаника и алхимика 16-го века, которому приписывают основоположник науки токсикологии.Перечисляя химические вещества, присутствовавшие в торговле почти 500 лет назад, Парацельс писал:

                              Что же тогда мы можем сказать о рецептах алхимии и о разнообразии ее сосудов и инструментов? Это печи, стаканы, кувшины, воды, масла, известь, сера, соли, солонцы, квасцы, купорос, хризоколла, медно-зелень, атраменты, аури-пигменты, купорос скверны, серуза, красная земля, туция, воск, lutum sapientiae, толченое стекло, вердигрис, сажа, крокус Марса, мыло, кристалл, мышьяк, сурьма, миниум, эликсир, лазарий, сусальное золото, соляная селитра, аммиак, каламин, магнезия, болюс арменус и многие другие. вещи.Более того, что касается приготовлений, гниения, пищеварения, испытаний, растворов, цементирования, фильтрации, реверберации, кальцинации, градуировки, исправления, слияния, очищения и т. Д., Эти книги по алхимии переполнены. Затем снова о травах, корнях, семенах, древесине, камнях, червях животных, костной пыли, раковинах улиток, других раковинах и смоле. (Парацельс, 1531)

                              «Это был довольно короткий список химикатов», — отметил Голдман. «Они жили в мире, где большинство человеческих потребностей, материальных потребностей удовлетворялось природным миром с помощью древесины, металлов и других ресурсов, которые были извлечены из окружающей среды.Сегодня мы живем в совершенно другом мире, где почти все в этой комнате так или иначе получено из промышленных химикатов ».

                              Объем торговли химическими веществами в ХХ веке значительно увеличился, — отметила она. Всего за 25 лет между 1970 и 1995 годами объем произведенных синтетических органических химикатов утроился, с примерно 50 миллионов тонн до примерно 150 миллионов тонн (см.) (Goldman, 2002). «А сегодня это намного больше», — отметила она.

                              РИСУНОК 2-1

                              Объем торговли химическими веществами: U.S. Синтетическое органическое химическое производство, 1966–1994 гг. ИСТОЧНИК: По материалам Goldman, 2002. Авторское право © 2002, Институт права окружающей среды ® , Вашингтон, округ Колумбия. Печатается с разрешения автора.

                              Ричард Денисон, старший научный сотрудник Фонда защиты окружающей среды, также рассказал о росте использования химических веществ. «Очевидно, что только в чистом объеме производимых химикатов наблюдается сильная тенденция к росту», — сказал он. По одной из оценок, с 1970 года мировые продажи химикатов увеличились примерно в 25 раз — со 171 миллиарда долларов до 4 долларов.1 трлн (ЮНЕП, 2013). Он добавил, что в следующие несколько десятилетий темпы увеличения объема используемых химикатов во всем мире, как ожидается, сохранятся или даже увеличатся (UNEP, 2013), и они будут значительно опережать рост населения (см.) (Wilson et al. ., 2008).

                              РИСУНОК 2-2

                              Прогнозируемый рост мирового химического производства и мирового населения до 2050 года. ИСТОЧНИК: Wilson and Schwarzman, 2009. Перепечатано с разрешения.

                              Еще одна вещь, которая изменилась, сказал Денисон, — это разнообразие использования химикатов, особенно в потребительских товарах и строительных материалах, при этом промышленные вещества заменяют натуральные материалы.По одной из оценок, химические вещества используются в 96 процентах производимых материалов и продуктов (ACC, 2014).

                              Общее количество химикатов в торговле сегодня

                              Goldman отметил, что, учитывая огромный рост объемов химикатов, производимых в Соединенных Штатах и ​​во всем мире, важно задать вопрос, какие химические вещества используются и сколько их. Это важная отправная точка для понимания опасности, которую химические вещества могут представлять для окружающей среды и здоровья человека.Однако оказывается, что на этот вопрос нелегко ответить.

                              Голдман объяснил, что наилучшая доступная оценка исходит от Агентства по охране окружающей среды, которому в соответствии с Законом о контроле над токсичными веществами (TSCA) от 1976 г. 1 было поручено составить перечень химических веществ, производимых в этой стране. TSCA не распространяется на продукты питания и пищевые добавки, лекарства или косметику (все они регулируются Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов), а также не распространяется на огнестрельное оружие и боеприпасы, пестициды, табак и «смеси», хотя компоненты этих продуктов покрыты.В остальном TSCA охватывает практически все химические вещества, производимые в Соединенных Штатах.

                              Для создания первоначального реестра химикатов, сказал Голдман, TSCA потребовала от всех производителей и переработчиков химикатов сообщать об этих химикатах в EPA в период с 1978 по 1982 год. За этот период EPA получило отчеты примерно о 62 000 химикатов (EPA, 2014). .

                              Закон также требовал, чтобы при производстве нового вещества, которого не было в списке, производитель должен был доставить его в EPA для проверки и добавить его в реестр, используя процесс, установленный в TSCA, который называется Premanufacture Notification (PMN). .Химические вещества, добавленные посредством процесса PMN, называются «новыми химическими веществами». С 1982 по 2012 год агентство добавило в инвентарь 22 000 новых химикатов. Таким образом, в реестре EPA сейчас содержится около 84 000 химических веществ, которые, возможно, находятся в продаже (GAO, 2013).

                              TSCA также установила для EPA процесс периодического получения обновленной информации о производстве, импорте и использовании химикатов из инвентарного списка; EPA получает эти данные посредством регулирования. Первоначально EPA обновляло реестр каждые 4 года — в 1986, 1990, 1994, 1998, 2002 и 2006 годах.По словам Голдмана, эти обновления не были полными. Во-первых, мелкие производители освобождались от отчетности, если они производили менее 10 000 фунтов вещества на одном предприятии во время отчета. Во-вторых, неорганические вещества, полимеры, микроорганизмы и химические вещества природного происхождения были исключены. В 2006 году льготы были расширены, когда предел освобождения для мелких производителей был увеличен до 25 000 фунтов стерлингов в год для одного объекта на момент составления отчета, а потоки нефтепродуктов и определенные формы природного газа были освобождены от отчетности.В то же время в 2006 году сбор некоторых данных был расширен за счет поэтапной отчетности по неорганическим веществам и новых требований к отчетности по использованию химических веществ и данных о производстве химических веществ с наибольшими объемами производства. В 2012 году Агентство по охране окружающей среды в очередной раз пересмотрело правила, постепенно снижая пороговые значения объемов для отчетности, чтобы увеличить общее количество химических веществ, о которых необходимо сообщать.

                              «На самом деле, — сказал Голдман, — мы действительно не знаем, сколько химикатов в настоящее время продается в Соединенных Штатах, потому что метод обновления инвентаря не был разработан для ответа на этот вопрос.«Вместо этого он был разработан, чтобы информировать нас о химических веществах, которые производятся в больших объемах.

                              По ее словам, максимально возможное количество составляет около 84 000 химикатов, находящихся в продаже, но многие новые химикаты фактически никогда не попадают на рынок, даже если они были внесены в инвентарь. Компания может решить не поставлять химическое вещество на рынок по многим причинам, и она не сообщает об этом в EPA. Кроме того, отсутствует процедура исключения из перечня существующих химикатов, которые больше не продаются. По данным Общества производителей химикатов и аффилированных лиц, в торговле находится около 25 000 химических веществ (SOCMA, 2014), но это, вероятно, минимальная оценка, сказал Голдман.Таким образом, в Соединенных Штатах в торговле находится от 25 000 до 84 000 химикатов. «Это довольно широкий диапазон», — прокомментировал Голдман, и неуверенность — как в количестве химикатов, так и даже в их названиях, находящихся в обращении, — указывает на проблемы, возникающие при попытке установить приоритетность различных химикатов.

                              Меняющееся понимание воздействия химических веществ

                              В дополнение к растущему количеству и объему химических веществ, производимых обществом за последние несколько десятилетий, по словам Денисона, второе серьезное изменение коснулось наших знаний о том, как может происходить воздействие химических веществ.«Появление биомониторинга в этот период показало, что все мы носим в своем организме сотни синтетических химикатов», — сказал он. «Каждый раз, когда мы ищем больше, мы находим больше». Это осознание сочетается с растущим пониманием того, как химические вещества перемещаются в окружающей среде — через воздух и воду, а иногда и на довольно большие расстояния — и как химические вещества, которые используются в продуктах, могут проникать в организм человека.

                              Денисон привел два примера того, как может происходить такой переход от продуктов к окружающей среде и к людям.По его словам, в последние годы исследователи определили, как антипирены, используемые в мебельной пене, попадают в организм человека. «Каждый раз, когда вы садитесь на мягкий предмет, вылетает немного пыли, — сказал он, — и эта пыль включает эти химические вещества». Пыль можно проглотить или вдохнуть. «Это довольно четко установленный путь химического воздействия, о котором мы даже не задумывались, и уж точно не несколько десятилетий назад».

                              Второй пример касается герметиков на основе каменноугольной смолы, используемых на автостоянках.Геологическая служба США отследила источники полициклических ароматических углеводородов (ПАУ), обнаруженных в городских отложениях и ручьях, и обнаружила, что основным источником является сток с парковок, обработанных такими герметиками. По словам Денисона, теперь исследователи расширили эту работу и обнаружили, что «в многоквартирных домах, прилегающих к автостоянкам, обработанным этими герметиками, люди буквально отслеживают этот материал в своих домах, и это приводит к более высокому уровню ПАУ в организме. домашняя пыль в этих домах.

                              В последние годы также растет осознание того, что воздействие химических веществ часто непропорционально сказывается на разных группах населения и что больше всего страдают люди из более низких социально-экономических групп. «Это вызывает множество проблем, связанных с экологической справедливостью, о которых мы сегодня гораздо больше осведомлены», — сказал он.

                              По словам Денисона, растущее беспокойство по поводу воздействия химических веществ вызвано различными факторами. Медицинская наука показала, например, что количество конкретных хронических заболеваний растет среди населения, несмотря на общую тенденцию к сокращению хронических заболеваний.Например, Денисон отметил, что рак и лейкемия у детей становятся все более распространенными (Ward et al., 2014), равно как и бесплодие и другие репродуктивные проблемы, а также нарушения обучения и развития (Safer Chemicals Healthy Families, 2012).

                              Определенные химические вещества связывают с этими же хроническими заболеваниями как на основании исследований на лабораторных животных, так и иногда на основании эпидемиологических данных. «Во многих случаях это все еще косвенный случай, — сказал Денисон, — но он все чаще демонстрирует связь между этими воздействиями и болезнями и расстройствами, которые растут в человеческой популяции быстрее, чем генетика или что-то подобное может объяснить .

                              Это, в свою очередь, привело к растущему признанию различных факторов, при которых люди могут быть подвержены химическому воздействию. Теперь исследователи понимают, например, что воздействие в раннем возрасте может иметь очень серьезные последствия, некоторые из которых могут длиться всю жизнь. И воздействие химикатов, имитирующих биологически активные химические вещества, которые обычно присутствуют в нашем организме, таких как гормоны, может оказывать влияние, особенно на ранних стадиях развития, и даже в низких дозах. И растет понимание того, как эпигенетика может быть посредником для химических и других воздействий окружающей среды, что также может помочь объяснить некоторые наблюдаемые вариабельность восприимчивости.Эпигенетика предлагает основу для понимания того, как воздействие в раннем возрасте может привести к последствиям для здоровья в более позднем возрасте, включая различные расстройства и заболевания. Денисон сказал, что эпигенетика может даже привести к трансгенерационным эффектам, хотя это все еще очень спорная концепция.

                              Научный подход к оценке рисков также резко изменился за последние несколько десятилетий, сказал Денисон, особенно в период между публикацией в 1983 г. публикации Risk Assessment in the Federal Government: Managing the Process , известной как Красная книга (NRC). , 1983), а также публикацию Science and Decisions: Advancing Risk Assessment (NRC, 2009) в 2009 г.«Сейчас на столе стоит много вопросов, — сказал он, — и часть этих дебатов заключается в том, как лучше оценить и учесть человеческую изменчивость». Исследователи все чаще признают наличие такой изменчивости в человеческой популяции, как из-за генетических вариаций, так и из-за других различий, таких как различия в питании, здоровье и образе жизни.

                              Денисон объяснил, что эта изменчивость поднимает вопросы о том, как справляться с неопределенностью, связанной с определением уровня беспокойства для химического вещества.Например, насколько разнообразна доза-реакция на различные химические вещества? Есть ли еще смысл учитывать, что существуют пороги, ниже которых нет эффекта? Денисон спросил, даже если порог был установлен в лабораторных условиях, имеет ли смысл говорить о таком пороге в различных популяциях людей, «особенно в свете кумулятивных эффектов и того факта, что мы подвергаемся воздействию нескольких химических веществ. и другие типы стрессоров? »

                              Еще одно изменение, произошедшее за последние несколько десятилетий, — это появление множества новых технологий, которые можно использовать для оценки химической опасности и воздействия.Например, по его словам, появляющееся высокопроизводительное тестирование как в условиях in vitro, так и in vivo может помочь в устранении огромного количества непроверенных химических веществ,

                            1. повысить актуальность для человека,

                            2. выявить биомаркеры воздействия определенных химических веществ,

                            3. учитывают несколько типов клеток и стадий жизни,

                            4. тестируют с разными дозами,

                            5. оценивают смеси и

                            6. информируют о зеленой химии.

                            7. По словам Денисона, внедрение таких новых технологий также вызовет множество проблем. Как, например, перейти от набора анализов in vitro к пониманию всех последствий для всего организма? Можно ли когда-либо охватить все возможные пути воздействия? И как мы учитываем то, как облучение происходит в реальном мире, при многократном воздействии в разное время и хроническом воздействии?

                              ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОДХОД К ПРОМЫШЛЕННЫМ ХИМИЧЕСКИМ ОЦЕНКАМ

                              Учитывая присутствие такого количества химических веществ, которым могут подвергаться люди, возникает естественный вопрос, как лучше всего обеспечить здоровье человека перед лицом этих химикатов.Уильям Э. Гальперин, заведующий кафедрой профилактической медицины Медицинской школы Нью-Джерси, описал, как область общественного здравоохранения подходит к оценке промышленных химикатов и промышленных химикатов.

                              На самом деле нет единого «подхода к общественному здравоохранению», — сказал Гальперин. Вместо этого общественное здравоохранение напоминает пресловутого слона, которого осматривает группа слепых — это может показаться веревкой (хвост), стеной (сбоку), столбом (ногой), веткой дерева (стволом), веер (ухо) и так далее, в зависимости от того, какая именно часть исследуется.Итак, сказал Гальперин, он проиллюстрирует подход общественного здравоохранения к химическим веществам, описав пять различных парадигм, которые могут быть использованы при работе с такими химическими веществами: подход промышленной гигиены, профилактика, наблюдение, включение и доза-реакция.

                              Первая парадигма — традиционный подход общественного здравоохранения — предполагает ожидание, признание, оценку, вмешательство и эффективность. «Это то, чему учит производственная гигиена», — сказал Гальперин. Он сказал, что предвкушение легко понять: если вы объедините микроавтомобиль, водителя-подростка и высокую скорость на шоссе, вы должны предвидеть проблему, с которой вы столкнетесь.

                              Иногда невозможно предвидеть проблему; в таких случаях нужно распознавать его, когда он появляется. Гальперин упомянул случай Рамаццини, который цитировался примерно в 1710 году, говоря что-то вроде: «Я никогда не посещал женский монастырь, который избежал бы бедствий рака груди. Между грудью и маткой должно быть соединение, которое не может быть обнаружено просекторами [т. Е. Диссекторами] ». Рамаццини, которого считают отцом медицины труда, изобрел профессиональную эпидемиологию в своем наблюдении, согласно которому задержка родов подвергает женщину большему риску определенных побочных эффектов.Хотя в то время невозможно было объяснить наблюдение Рамаццини, тем не менее это был классический пример узнавания.

                              Оценка несколько отличается от признания. В качестве иллюстрации Гальперин указал на то, что было проведено множество токсикологических исследований, показывающих, что TCDD (2,3,7,8-тетрахлордибензодиоксин) связан с побочными эффектами. Это было признание. «Оценка была проведена в 1980-х годах, когда NIOSH [Национальный институт профессиональной безопасности и здоровья] провел когортное исследование смертности около 6000 рабочих, подвергшихся высокому воздействию диоксина в различных профессиональных ситуациях», что позволило выявить побочные эффекты, связанные с Воздействие ТХДД.

                              Вмешательство — это продукт обучения, разработки и регулирования, сказал он, а под эффективностью понимается процесс наблюдения за тем, были ли на самом деле эффективными шаги, предпринятые во время вмешательства. «Это подход к промышленной гигиене. Это хороший широкий подход, который помогает нам работать над проблемами распознавания и опасностей ».

                              Чтобы проиллюстрировать другие парадигмы, о которых он будет говорить, Гальперин начал с анекдота об орто-толуидине, органическом соединении, используемом в производстве красителей.Красители на основе анилина, такие как бензидин, давно известны как канцерогенные. По словам Гальперина, в 1970-х годах биоанализы показали, что толуидин на самом деле был гораздо более канцерогенным, чем анилин, и что толуидин был связан с раком мочевого пузыря у животных. Кроме того, в 1970-х годах было проведено несколько исследований, которые продемонстрировали, что анилин не связан с раком мочевого пузыря, но смешанные воздействия красителей на основе анилина были.

                              Толуидин подвергали воздействию две разные группы.Первые состояли из рабочих, подвергшихся воздействию химиката на рабочем месте; По оценкам Национального профессионального обследования в начале 1980-х годов, около 30 000 рабочих получили это профессиональное облучение. Вторая группа состоит из людей, подвергшихся воздействию толуидина, содержащегося в сигаретном дыме, что составляет десятки миллионов человек, уровень воздействия которых был намного ниже, чем у рабочих. Учитывая это профессиональное и экологическое воздействие того, что было канцерогенным веществом в исследованиях на животных, было разумное ожидание, что это будет иметь последствия для здоровья.

                              «Это переносит нас в 1988 год, когда Стив Марковиц, профессиональный врач, работавший с Профсоюзом рабочих нефтяной, химической и атомной промышленности, посетил завод в северной части штата Нью-Йорк, чтобы выступить с общим докладом о гигиене труда», — сказал Гальперин. «Рабочие подошли к нему и спросили: имеет ли значение то, что семь из нашей когорты больны раком мочевого пузыря?» В результате был привлечен NIOSH для проведения оценки опасности. «Я был там», — сказал Гальперин. «Я был на прогулке». Команда NIOSH обнаружила признаки, предупреждающие о подозрении на канцероген.«Буквально были признаки того, что есть подозрение на канцероген, и что вполне может быть проблема, связанная с этим растением». Команда выяснила, что предполагаемым канцерогеном был толуидин.

                              После проведения исследования заболеваемости команда обнаружила, что у людей, подвергавшихся воздействию в течение 10 лет, риск развития рака мочевого пузыря был в 30 раз выше, чем у населения в целом. Проблема действительно была.

                              Результатом всей этой работы стало то, что орто-толуидин теперь признан канцерогенным.И это, по словам Гальперина, на самом деле то, как общественное здравоохранение традиционно подходило к химическим веществам. Подход реактивный. «Мы реагируем на наблюдения проницательных наблюдателей, будь то Рамаццини или группа рабочих на химическом заводе в северном штате Нью-Йорк, что существует проблема. Мы скорее реагируем, чем систематически расследуем ».

                              Используя этот пример в качестве пробного камня, Гальперин описал четыре другие парадигмы. Второй — это подход профилактической медицины, который можно рассматривать как состоящий из первичной, вторичной и третичной профилактики.Он пояснил, что первичная профилактика относится к действиям, предпринимаемым до воздействия. «Это предпродажное тестирование, поэтому что-то никогда не попадает на рабочее место. Это замена или устранение. Это экологический контроль. Это средства индивидуальной защиты. Это все такие вещи ».

                              Вторичная профилактика относится исключительно к регулярному периодическому скринингу с целью раннего выявления болезни, когда ее легче лечить. А третичная профилактика относится к спектру медицинской помощи и медицинской помощи, используемой для реагирования на болезнь, когда она появляется, от медикаментозного лечения и хирургии до реабилитации и размещения.По словам Гальперина, важность третичной профилактики за последние 10 лет чрезвычайно возросла, в основном из-за наблюдений Института медицины относительно числа людей, умирающих из-за отсутствия медицинской помощи (IOM, 2002, 2003).

                              В примере с орто-толуидином первичная профилактика будет включать такие вещи, как предпродажное тестирование, замещение или устранение, мониторинг окружающей среды, контроль окружающей среды и биологический мониторинг. «Все это относится, если хотите, к разговорам токсикологов с промышленными гигиенистами», — сказал он.Примером вторичной профилактики, связанной с толуидином, может быть скрининговая цитоскопия, а третичная профилактика может включать хирургическое вмешательство, компенсацию и приспособление.

                              Серию действий в профилактической медицине можно представить в виде каскада (см.). «Именно так мы работаем в промышленных условиях, чтобы уменьшить неблагоприятные эффекты», — сказал Гальперин. «Мы стараемся изо всех сил на этих [начальных] уровнях здесь. Часто мы обнаруживаем проблему здесь [на уровне высшего образования] только тогда, когда оказывается медицинская помощь семи работникам, больным раком мочевого пузыря.»

                              РИСУНОК 2-3

                              Каскад предотвращения: Иерархия средств управления. ИСТОЧНИК: Гальперин, 2013.

                              Третья парадигма, надзор, была создана Алексом Ленгмюром из Центров по контролю за заболеваниями в 1950-х годах, хотя исторически она восходит к 18-19 векам, сказал Гальперин. Это «систематический, постоянный сбор соответствующих данных, связанных со здоровьем — о болезнях, травмах, опасностях, вмешательствах и т. Д. — и их постоянная оценка и распространение среди всех, кому это необходимо в целях профилактики.»

                              Важнейшей связанной концепцией является идея« дозорного медицинского мероприятия ». По его словам, эта парадигма была разработана в NIOSH в 1980-х годах. Дозорное медицинское событие — это «ненужное заболевание или травма, инвалидность или преждевременная смерть, которые, как известно, можно предотвратить, и возникновение которых служит предупреждающим сигналом о том, что профилактическая или медицинская помощь, возможно, нуждается в улучшении». Тесно связанная опасность, такая как высокий уровень воздействия свинца или низкий уровень иммунизации, также может служить вместо болезни или травмы.

                              Наблюдение, по сути, служит механизмом обратной связи в каскаде предотвращения (см.). Это не делается для уменьшения воздействия или прямого облегчения симптомов. Вместо этого он служит для предоставления информации о том, что происходит, и, таким образом, для информирования о различных профилактических мерах, пояснил Гальперин. «Хорошо, есть семь случаев рака мочевого пузыря — что это значит, когда мы возвращаемся к плану операции? Что это значит для того, как мы должны заботиться об экологическом мониторинге? Должны ли мы лучше защищать рабочих от воздействия? »

                              РИСУНОК 2-4

                              Добавлен каскад предотвращения с обратной связью от системы наблюдения.ИСТОЧНИК: Halperin, 2013.

                              Четвертая парадигма, «встроенность», относится к тому факту, что все различные действия, предпринимаемые для выявления и реагирования на проблемы со здоровьем, происходят в более широком контексте. «Все это встроено в экономическую, социальную, политическую, нормативную и этическую матрицу», — сказал Гальперин. «Мы все должны работать в этой матрице».

                              Пятая парадигма — реагирование на риск с помощью профилактической медицины, которая, по словам Гальперина, восходит к книге Джеффри Роуза, Стратегия профилактической медицины (Rose, 1992).Роуз призывает снизить риск для всего населения, а не концентрироваться на небольшом проценте людей в популяции, которые больше всего подвержены определенному риску. Гальперин проиллюстрировал идею парой диаграмм, которые могут относиться к большому количеству ситуаций (см.).

                              РИСУНОК 2-5

                              Реагирование на риск: (а) традиционный подход и (б) профилактическая медицина. ИСТОЧНИК: Адаптировано из Гальперина, 2013.

                              Графики могут отображать множество вещей, пояснил он.Они могут представлять собой распределение систолического артериального давления среди населения, например, или подверженность населения воздействию толуидина. В каждом случае есть группа (представленная заштрихованной областью в крайнем правом углу), которая подвергается наибольшему риску и которой уделяется наибольшее внимание в традиционных клинических подходах. «Мы ставим яркую черту, и всех справа от нее называем гипертониками. Мы видим их каждые два месяца, и этих людей [слева от линии] мы успокаиваем и просим их идти домой.То же самое и с толуидином ».

                              Роуз предложил не только позаботиться о людях, подвергающихся наибольшему воздействию, но и сместить население влево, как показано на. Идея состоит в том, чтобы уменьшить воздействие на всех, что будет иметь больший эффект, чем простая работа с этими людьми на самом высоком уровне воздействия.

                              Этот подход доказал свою эффективность при гипертонии, сказал Гальперин. Хотя люди с самым высоким артериальным давлением больше всего подвержены риску сердечных приступов, существует повышенный риск сердечного приступа у людей с несколько повышенным артериальным давлением, а также потому, что люди с умеренным уровнем артериальной гипертензии составляют гораздо больший процент населения, на них приходится большой процент общего риска сердечного приступа среди населения.«Те, у кого артериальное давление, скажем, выше 180, на самом деле составляют относительно небольшой процент от общей численности населения», — сказал Гальперин. Нечто подобное верно и для химических рисков, например, с толуидином. В этом случае было около 30 000 рабочих с очень высоким уровнем профессионального облучения, но были десятки миллионов людей с гораздо меньшим — но все же опасным — воздействием курения. Путем снижения воздействия на всех — смещения кривой влево — превентивная стратегия стремится к более значительному общему снижению риска среди населения, чем было бы достигнуто путем сосредоточения внимания на тех, кто подвергается наибольшему риску.

                              НАЦИОНАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР ПО ОБЩЕСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И ХИМИЧЕСКОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

                              В июне 2009 года Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) вместе с Агентством токсичных веществ и регистрации заболеваний (ATSDR) начали общенациональный диалог по вопросам общественного здравоохранения и воздействия химических веществ. Этот проект, который был разработан для сбора мнений из разнообразных общественных и частных интересов, имел своей целью разработку способов обеспечения того, чтобы химические вещества использовались и управлялись таким образом, чтобы они были безопасными и здоровыми для всех людей.Нседу Обот Уизерспун, исполнительный директор Сети по гигиене окружающей среды детей, была сопредседателем руководящего совета проекта, и она рассказала участникам семинара о национальных переговорах и Программе действий, которые он подготовил.

                              Основная причина проекта, сказал Уизерспун, заключалась в том, что ситуация с химическими веществами в окружающей среде значительно изменилась за последние несколько лет. Растет понимание того, что существует множество различных путей воздействия, например, а также признание того, что химические вещества могут приводить к широкому спектру последствий для здоровья.Биомониторинг стал возможен, и появились новые подходы к тестированию на токсичность. Также было движение в области экологической справедливости, зеленой химии, социальных сетей и коммуникаций. Таким образом, было важно обсудить, как эффективно действовать в этом изменившемся ландшафте.

                              Как уже отмечалось, цель проекта заключалась в том, чтобы использовать химические вещества и управлять ими таким образом, чтобы они были безопасными и полезными для всех людей. По словам Уизерспун, для реализации этого видения потребуется несколько вещей.Для этого потребуются точная информация и более глубокое научное понимание, более совершенная политика и практика, а также более совершенная профилактика, готовность и меры реагирования. Это потребует устранения неравенства и более активного участия общественности и поставщиков медицинских услуг. И это потребует развития сетей для сотрудничества и координации. «Мы увидели в этом возможность использовать уже проделанную работу», — сказала она. «Это вовсе не предназначалось для того, чтобы стать новым аспектом работы по сокращению или устранению воздействия химических веществ, а скорее для усиления и расширения партнерских отношений и возможностей, особенно в эти тяжелые для экономики времена.”

                              К работе было привлечено множество партнеров. CDC и ATSDR изначально поддерживали общенациональную дискуссию, а затем работали с рядом организаций, чтобы помочь в управлении процессом. Resolve, которая является независимым некоммерческим координатором, созвала и поддержала лидерский совет National Conversation и ряд рабочих групп. «Чтобы обеспечить активное участие и вклад заинтересованных сторон в области окружающей среды и общественного здравоохранения, а также общественности, CDC вступил в партнерские отношения с Американской ассоциацией общественного здравоохранения, Национальной ассоциацией работников здравоохранения округов и городов, Национальной ассоциацией государственных и территориальных должностных лиц здравоохранения и Национальным управлением охраны окружающей среды. Ассоциация здравоохранения, — сказал Уизерспун.«Кроме того, группа веб-диалога Westast обеспечивала интерактивные онлайн-дискуссии по ключевым моментам на протяжении всего проекта».

                              Национальный диалог имел руководящий совет и шесть рабочих групп — по политике и практике, мониторингу, обслуживанию сообществ, научному пониманию, образованию и коммуникации, а также химическим чрезвычайным ситуациям. Уизерспун объяснил, что в течение двухлетнего процесса тысячи представителей общественности приняли участие в онлайн-форумах и на форумах лично. Рабочие группы выпустили подробные отчеты в октябре 2010 года.Руководящий совет, состоящий из 40 человек, опубликовал окончательную повестку дня в июле 2011 г. (Национальное обсуждение вопросов общественного здравоохранения и воздействия химических веществ, 2011 г.). 2

                              Были приложены серьезные усилия, чтобы национальный диалог включал широкий набор точек зрения. В руководящий совет и рабочие группы входили представители 13 федеральных агентств, государственных, местных и племенных органов власти; национальные неправительственные организации; сообщества и группы экологической справедливости; академия; промышленность; и затронутые сообщества.«Представители общественности приняли участие в более чем 52 общественных обсуждениях, проведенных по всей стране, и в двух веб-диалогах», — сказал Уизерспун. «Руководящий совет в значительной степени опирался на отчеты рабочих групп и общественный вклад при разработке Повестки дня».

                              Основным продуктом проекта была Программа действий, цель которой заключалась в предоставлении четких, выполнимых рекомендаций, которые могли бы помочь правительственным учреждениям и другим участникам и организациям укрепить свои усилия по защите здоровья населения от воздействия вредных химических веществ.Программа действий была разделена на семь глав, каждая из которых посвящена одной приоритетной теме: профилактика, мониторинг, наука, сообщества, участие общественности, медицинские работники и чрезвычайные ситуации. В каждой главе описывается актуальная проблема общественного здравоохранения, проблемы ее решения и возможности для новых направлений. Затем он предлагает несколько избранных рекомендаций, а также дополнительные рекомендации, связанные с этой темой. Всего в Программе действий предлагается 19 рекомендуемых рекомендаций и 29 дополнительных рекомендаций.В оставшейся части своего выступления Уизерспун сосредоточила внимание на ключевых вопросах и рекомендациях, содержащихся в двух главах: главе 1 о профилактике и главе 3 о науке.

                              Глава 1 озаглавлена ​​«Защита общественного здоровья путем предотвращения воздействия вредных химических веществ». В нем отмечается, что, хотя общественное здравоохранение традиционно уделяет особое внимание первичной профилактике — устранению или сокращению причин проблем со здоровьем, — в Соединенных Штатах обычно не применялся подход в отношении воздействия химических веществ, и делается вывод, что, не уделяя внимания первичным По словам Уизерспун, в стране упускаются возможности защитить население от воздействия вредных химических веществ.

                              Чтобы улучшить ситуацию, в главе предлагается несколько рекомендаций. Она отметила, что он призывает государственные учреждения уделять первоочередное внимание снижению воздействия вредных химических веществ. Органы государственного управления всех уровней поощряются к предоставлению политических стимулов, инвестированию в исследования и разработки, разработке улучшенных методов скрининга опасностей и распространению информации для принятия личных решений.

                              Глава также призывает Конгресс реформировать TSCA и призывает штаты принять аналогичный закон.И действительно, сказал Уизерспун, подобные акции проводятся на государственном уровне уже много лет. Калифорния, Мэн, Массачусетс, Миннесота и Вашингтон приняли законы и инициативы по сокращению использования токсичных веществ. На федеральном уровне предпринимались различные попытки реформировать TSCA, но ни одна из них еще не реализована.

                              Еще одна рекомендация в этой главе — сделать улучшение защиты здоровья детей приоритетом. Уизерспун отметил, что правительственные учреждения просят требовать подробного рассмотрения уникальных уязвимостей, уязвимостей, подверженностей и стадий развития детей, а также мест, где дети живут, учатся и играют.

                              Глава 1 также содержит несколько дополнительных рекомендаций, пояснил Уизерспун. Они призывают уделять больше внимания принципам общественного здравоохранения и мерам предосторожности; разработка стандартных научных критериев и протоколов для применения осторожного подхода к химическим веществам; усиление защиты здоровья работников; обеспечение соответствия промышленных и федеральных предприятий нормам, законам и политике в области гигиены окружающей среды; и разработка всеобъемлющей парадигмы оценки риска.

                              Глава 3, озаглавленная «Достижение более полного научного понимания химических веществ и их воздействия на здоровье», касается важности знаний и понимания относительно химической токсичности, способов действия, источников воздействия и потенциальных неблагоприятных последствий для здоровья.По словам Уизерспун, Соединенные Штаты предприняли значительные исследовательские усилия, однако нам не хватает важной информации о воздействии химических веществ на здоровье, включая воздействие малых доз, множественное и кумулятивное воздействие; об индивидуальной восприимчивости и непереносимости, включая, помимо прочего, взаимодействие между генами и окружающей средой; об уязвимости сообществ и непропорциональных последствиях прошлых воздействий; и об эффективности вмешательств по охране здоровья населения.

                              Рекомендации в главе 3 направлены на совершенствование научных методов, инструментов и знаний.«Они поощряют расширенное использование, дальнейшее развитие и проверку современных методов молекулярной биологии, вычислительной системной биологии и других новых подходов», — сказал Уизерспун. Правительственным учреждениям рекомендуется определять данные, необходимые для заполнения пробелов в научном понимании рисков для здоровья, связанных с химическими веществами, а также определять приоритетность химических веществ, вызывающих озабоченность, для дальнейшей оценки воздействия и более безопасных альтернатив.

                              Улучшения, которые EPA внесло в свою Интегрированную систему информации о рисках (IRIS) летом 2013 года, являются лишь одним примером недавних действий в соответствии с рекомендациями главы 3, сказал Уизерспун.«Недавние усовершенствования IRIS предназначены для улучшения научной основы оценок, повышения прозрачности программы и процесса, а также позволяют агентству производить больше оценок IRIS каждый год. Стандартные протоколы и инструменты для характеристики воздействия на человека на протяжении жизненного цикла химических продуктов и на всех этапах жизни человека также имеют приоритет ».

                              Глава 3 также содержит пять дополнительных рекомендаций, — пояснил Уизерспун. Они касаются координации и улучшения доступа к базам данных, понимания индивидуальной восприимчивости к воздействию химических веществ, определения взаимодействий генов и окружающей среды, связанных с воздействием химических веществ и окружающей среды, а также социальными факторами и факторами образа жизни, выявлением воздействия на здоровье качества воздуха в помещении во время развития плода и ребенка и оценке ATSDR. научные методы.

                              За 2,5 года между выпуском отчета и семинаром было несколько примеров того, как агентства действовали в соответствии с рекомендациями отчета, сказал Уизерспун. Например, Национальный центр гигиены окружающей среды при CDC провел семинар для изучения научных подходов ATSDR, которые отражают рекомендацию 3.8. А в главе о сообществах было рекомендовано, чтобы ATSDR был больше сосредоточен на проблемах сообщества. «С тех пор, — сказал Уизерспун, — они создают географические отделения, чтобы гарантировать, что вся работа ведется в определенном районе и является более скоординированной, а также перемещают персонал из штаб-квартиры ATSDR на большее количество уровней местного сообщества и нанимают больше сотрудников в регионы.

                              В июне 2012 года, по ее словам, была создана Национальная дискуссионная сеть с целью поощрения дальнейшего прогресса в реализации рекомендаций отчета и выявления возможностей для сотрудничества. Кроме того, в Секции окружающей среды Американской ассоциации общественного здравоохранения есть рабочая группа, специально организованная вокруг Программы действий. В частности, добавила она, сейчас, похоже, большой интерес вызывает включение экологических соображений в разработку и обучение программ бакалавриата, магистратуры и медицинских работников.Кроме того, призыв к реформе TSCA «звучит очень громко и ясно».

                              В заключение Уизерспун сказал, что Программа действий National Conversation предлагает эффективную дорожную карту для усиления существующих партнерских отношений и решения проблемы нехватки доступных ресурсов. «Это прекрасное время для нас, чтобы сделать шаг назад, чтобы оценить некоторые аспекты и инициативы, которые не были столь эффективными, и подумать о том, чтобы изменить маршрут», — сказала она. «Это план действий, который я призываю всех нас потратить некоторое время на рассмотрение и выполнение действий.»

                              ССЫЛКИ

                              • GAO (Счетная палата правительства США). Токсичные вещества: EPA увеличило усилия по оценке и контролю химических веществ, но могло бы усилить свой подход. Вашингтон, округ Колумбия: GAO; 2013.

                              • Goldman LR. Глава 17: Токсичные химические вещества и пестициды. Дернбах JC, редактор. Вашингтон, округ Колумбия: Институт права окружающей среды; 2002. (Спотыкаясь на пути к устойчивости).

                              • Гальперин В.Е. Подход общественного здравоохранения к промышленным химическим оценкам: 5 парадигм.Вашингтон, округ Колумбия: 2013 г. (Презентация на семинаре Института медицины по выявлению и снижению рисков для здоровья, связанных с воздействием химических веществ в нашем обществе).

                              • МОМ (Институт медицины). Уход без покрытия: слишком мало, слишком поздно. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2002. [PubMed: 25057604]
                              • IOM. Скрытая стоимость, потерянная ценность: незастрахованность в Америке. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2003. [PubMed: 25057665]
                              • Национальное обсуждение вопросов общественного здравоохранения и воздействия химических веществ.Решение проблем общественного здравоохранения и воздействия химических веществ: программа действий. Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний, Агентство по токсическим веществам и регистрации заболеваний; 2011.

                              • NRC (Национальный исследовательский совет). Оценка рисков в федеральном правительстве: управление процессом. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 1983. [PubMed: 25032414]
                              • NRC. Наука и решения: продвижение оценки рисков. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2009. [PubMed: 25009905]
                              • Paracelsus.Предисловие к Coelum Philosophorum. 1531.

                              • Роза Г. Стратегия профилактической медицины. Оксфорд: издательство Оксфордского университета; 1992.

                              • ЮНЕП (Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде). Глобальный обзор химических веществ: На пути к рациональному регулированию химических веществ. Женева: ЮНЕП; 2013.

                              • Ward E, DeSantis C, Robbins A, Kohler B, Jemal A. Статистика рака у детей и подростков, 2014. CA Cancer Journal для клиницистов. 2014. 64 (2): 83–103.[PubMed: 24488779]
                              • Wilson MP, Schwarzman MR, Malloy TF, Fanning EW, Sinsheimer PJ. Зеленая химия: краеугольный камень устойчивой Калифорнии. Беркли, Калифорния: Центры гигиены труда и окружающей среды Калифорнийского университета; 2008.

                              1

                              Закон о контроле за токсичными веществами 1976 года, публичный закон 94-469, 94-й Конгресс.

                              2

                              Дополнительная информация о Национальном обсуждении вопросов общественного здравоохранения и воздействия химических веществ и окончательном отчете « Решение проблем общественного здравоохранения и воздействия химических веществ: программа действий » доступна по адресу http: // www .nationalconversation.us (по состоянию на 31 марта 2014 г.).

                              Мастерская молодых писателей | Бард-колледж в Саймонс-Рок

                              1. Дом
                              2. Академики
                              3. За пределами классной комнаты
                              4. Мастерская молодых писателей

                              10 июля — 30 июля 2022 г.

                              Мастерская молодых писателей — это двухнедельная программа творческого письма для студентов. окончившие 9, 10 и 11 классы.

                              Если исключить непредвиденные обстоятельства, Мастерская молодых писателей будет проводиться на территории кампуса. Бард-колледжа в Саймонс-Рок летом 2022 года. Все участвующие студенты, сотрудники и преподаватели должны будут предоставить доказательства полной вакцинации, включая бустерные выстрелы до прибытия в университетский городок. Дополнительная информация о Covid протоколы безопасности будут вывешены позже весной, когда в колледже будет ощущение того, как обстоят дела с продолжающейся пандемией.

                              О мастерской

                              Летом 1983 года Simon’s Rock начал предлагать трехнедельный семинар по письму для старшеклассники смоделировали новаторский трехнедельный семинар по языку и Мышление необходимо всем поступающим в Бард Колледж. С тех пор мастерская развивается и является частью Национальной сети писателей и мыслителей, имеющей филиал в колледже Лейк-Форест.

                              Каждый год для участия в семинаре выбираются 84 академически мотивированных студента. в Simon’s Rock. Бывшие участники поступили в такие колледжи, как Амхерст, Бард, Гарвард, Хаверфорд, Кеньон, Принстон, Саймонс-Рок, Смит, Уильямс и Йельский университет.

                              В отличие от более традиционных семинаров по творческому письму, Мастерская молодых писателей фокусируется на использовании неформального, игривого и выразительного письма как способа укрепить навыки языка и мышления.Из этой неформальной письменной деятельности с использованием техник реакции сверстников, учащиеся разрабатывают более отточенные работы, начиная от личных рассказов рассказам, стихам, коротким драматическим произведениям и экспериментам в творческой документальной литературе.

                              Секции мастерской небольшие (12 учеников). Такой размер учитывает индивидуальный подход. каждому ученику и помогает развивать чувство принадлежности к поддерживающему обучению сообщество, в котором студенты могут чувствовать себя комфортно, исследуя новые направления в своей писать и думать.Доверять своему языку и голосу, учиться думать себя и в сотрудничестве с другими — это качества и навыки, которые мастерская стремится развиваться.

                              Каждый будний день состоит из трех 90-минутных занятий, организованных в форме письма и обсуждения. семинары. Руководители семинаров пишут со своими учениками, и они часто делятся друг с другом этого неформального письма как в небольших группах, так и в классе в целом.Обсуждения назначенных чтений — в основном современных стихов, рассказов и эссе — является неформальным и спекулятивный. Акцент делается не на получении «правильного ответа», а на изучении различные идеи о том, что говорится в тексте. Тексты также часто служат стартовыми очки и модели для собственных творческих упражнений по письму. Эти повседневные занятия дополняются вечерними заданиями по чтению, редактированию и ведению дневника.

                              Каждую неделю студенты составляют портфолио «незавершенных работ», а затем встречаются индивидуально. с руководителем семинара, чтобы обсудить написанное. Вместо оценки, эти встречи сосредотачиваются на том, что писатель пытается сделать в своем письме и как лучше всего достичь этих целей. Осознавая свой выбор и стратегии, студенты развивают интеллектуальную автономию, ожидаемую от них, когда они готовятся для колледжа.

                              Студенты проживают на территории кампуса в общежитиях колледжа вместе со взрослыми, которые члены персонала кампуса Саймонс Рок. Помимо тихих часов и комендантского часа, студенты могут свободно организовывать свое время в соответствии со своими потребностями, означает ли это подготовка к уроку на следующий день, общение с друзьями, участие в развлекательных мероприятиях или посещении культурных мероприятий за пределами кампуса.

                              Все преподаватели — опытные преподаватели и писатели с особым интересом к теории. и практика признанного на национальном уровне Института письма и мышления Бард-колледжа. Они выбраны для участия в семинаре Simon’s Rock из-за их опыта преподавания. мастерство и их знакомство с потребностями и способностями молодых писателей.

                              Узнайте о скале Саймона и окрестностях

                              10 вещей, которые вы можете сделать, чтобы предотвратить насилие в школьном сообществе

                              1.Поговори со своими детьми

                              2. Установите четкие правила и ограничения для ваших детей

                              Детям необходимо установить четко определенные правила и ограничения, чтобы они знали, чего от них ждут, и о последствиях их несоблюдения. Устанавливая семейные правила и ограничения, убедитесь, что дети понимают цель правил и последовательно их соблюдают.

                              Дисциплина более эффективна, если дети участвовали в установлении правил и, зачастую, в принятии решения о последствиях.Не забывайте быть справедливыми и гибкими — по мере взросления ваши дети будут готовы к расширению прав и изменениям в правилах и ограничениях. Своими действиями покажите детям, как соблюдать правила и нормы, нести ответственность, сочувствовать другим, контролировать гнев и справляться со стрессом.

                              3. Знайте предупреждающие знаки

                              Знание того, что является нормальным для вашего сына или дочери, может помочь вам распознать даже небольшие изменения в поведении и заблаговременно предупредить вас о том, что вашего ребенка что-то беспокоит.

                              Внезапные изменения — от едва заметных до драматических — должны предупредить родителей о потенциальных проблемах. Сюда могут входить отстранение от друзей, снижение успеваемости, резкое прекращение занятий спортом или клубами, которыми ребенок раньше пользовался, нарушения сна, проблемы с питанием, уклончивость, ложь и хронические физические жалобы (боли в животе или головные боли). Узнайте больше об эмоциональном и психическом здоровье.

                              4. Не бойтесь родителей; Знайте, когда вмешиваться

                              Родители должны вмешиваться и вмешиваться, когда дети демонстрируют поведение или отношения, которые потенциально могут нанести вред им или другим.И вам не нужно решать проблемы в одиночку — наиболее эффективные меры включают совместную работу родителей, школы и медицинских работников, обеспечивающих постоянный мониторинг и поддержку.

                              5. Продолжайте учиться в школе вашего ребенка

                              6. Присоединяйтесь к вашему PTA или коалиции по предотвращению насилия

                              По данным Национального совета по предупреждению преступности, уровень преступности может снизиться на целых 30 процентов, если инициатива по предотвращению насилия является общиной. Все родители, ученики, школьный персонал и члены общества должны участвовать в создании безопасной школьной среды для наших детей.Многие родительские ассоциации и другие школьные группы работают над выявлением проблем и причин школьного насилия и возможных решений для предотвращения насилия. См. Заявление о позиции Национального агентства по охране окружающей среды (PTA) по безопасности обращения с оружием и предотвращению насилия №

                              7. Помощь в организации форума по предотвращению насилия в общинах

                              Совместная работа родителей, руководителей школ и членов сообщества может быть наиболее эффективным способом предотвращения насилия в наших школах.

                              8. Помогите разработать план предотвращения и реагирования на насилие в школе

                              Школьные сообщества, у которых есть планы предотвращения насилия и группы кризисного управления, более подготовлены к выявлению и предотвращению потенциальных проблем и знают, что делать в случае возникновения кризиса.

                              Наиболее эффективные планы предотвращения насилия и реагирования на него разрабатываются в сотрудничестве со школой и должностными лицами здравоохранения, родителями и членами сообщества. Эти планы включают описание школьной политики безопасности, знаки раннего предупреждения, стратегии вмешательства, планы реагирования на чрезвычайные ситуации и посткризисные процедуры.

                              9. Умейте обращаться со СМИ в условиях кризиса

                              Хорошие связи с общественностью и СМИ начинаются с понимания того, как работают СМИ и чего они ожидают от организаций, которые выпускают пресс-релизы, проводят пресс-конференции и распространяют комплекты материалов для СМИ.

                              10. Работа, чтобы повлиять на законодателей

                              американских математических соревнований | Математическая ассоциация Америки

                              ОСЕНЬ 2021 AMC 10/12 ВЫПУЩЕНЫ ОФИЦИАЛЬНЫЕ КЛЮЧИ ДЛЯ ОТВЕТА

                              Поздравляем всех участников AMC 10/12 Fall 2021! Пока идет подсчет очков, просмотрите официальные ключи ответов AMC 10/12 ниже:

                              Объявлено

                              Edyth May Sliffe Awards!

                              Объявлены победители конкурса Sliffe 2021 года! Посмотрите видео, чтобы узнать больше об учителях, получивших награды в этом году.

                              2021-2022 РЕГИСТРАЦИЯ AMC ТЕПЕРЬ ОТКРЫТА

                              AMC продолжает предоставлять два варианта в этом цикле: онлайн-администрирование и управление печатью. Мы настоятельно рекомендуем, независимо от того, посещают ли ваши ученики школу физически и / или виртуально, они принимают участие в онлайн-соревнованиях для большей простоты и удобства. Ознакомьтесь с политикой здесь.

                              Разрешен только контроль со стороны менеджера соревнований. Студенты будут находиться под наблюдением их менеджера соревнований, лично или удаленно, по усмотрению менеджера соревнований.Удаленный контроль требует, чтобы менеджер соревнований контролировал ученика с помощью программного обеспечения для видеоконференцсвязи. Зарегистрируйтесь здесь.

                              ДАТЫ И ОБНОВЛЕНИЯ ПОЛИТИКИ НА 2021-2022 ЦИКЛ AMC

                              Уважаемое сообщество AMC,

                              Благодарим вас за участие в цикле AMC MAA 2020-2021 гг. Мы искренне благодарим вас за участие в столь сложном году. MAA AMC с нетерпением ждет возможности принять вас на период 2021-2022 годов. Основываясь на ваших отзывах за эти годы, вот некоторые захватывающие новые изменения, которых стоит ожидать в следующем цикле соревнований:

                              ПЕРЕМЕН ДАТЫ СОРЕВНОВАНИЙ

                              AMC 10/12 будет администрироваться в ноябре, а AMC 8 — в январе.Вот список ближайших дат соревнований:

                              • AMC 10/12 A Дата соревнования: 10 ноября 2021 г. с 8:00 утра по восточному времени до 23:59 по восточному времени

                              • AMC 10/12 B Дата соревнования: 16 ноября 2021 г. с 8:00 до 23:59 по восточноевропейскому времени

                              • AMC 8 Дата соревнования: 18 января 2022 года, 8:00 утра по восточному времени до 24 января 2022 года, 23:59 по восточному времени

                              Поздравления команде ИМО США 2021 года

                              Поздравляем сборную США с 4-м местом на Международной математической олимпиаде! Все участники команды получили медали, в общей сложности 4 золотых и 2 серебряных.Спасибо По-Шен Ло и Саше Руденко за помощь в подготовке команды! Шесть блестящих молодых студентов-математиков из команды ИМО США 2021 года — это Анкит Бисайн, Куанлин Чен, Максим Ли, Люк Робитайл, Ноа Уолш и Зифан Ван. Следите за #AMCmath, чтобы узнать больше.

                              Объявление: Будущие команды США для Международной математической олимпиады (IMO)

                              В октябре 2020 года содиректоры MAA AMC достигли соглашения с руководителем группы IMO о том, что согласно политике отбора команды IMO все члены команды должны быть гражданами США или постоянными жителями США.Это изменение вступит в силу во время следующего полного цикла отбора команд ИМО.

                              Поскольку процесс отбора команды ИМО в США на ИМО 2021 уже был объявлен (и список потенциальных кандидатов уже был сужен до студентов, которые учились в школе в США и потратили месяцы на подготовку), в то время было решено, что эта политика изменения вступят в силу только после выбора команды IMO 2022 и далее. Пожалуйста, просмотрите страницу Политики AMC, чтобы узнать о дополнительных требованиях к студентам.

                              НАГРАДЫ И СЕРТИФИКАТЫ ДЛЯ МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН ПО МАТЕМАТИКЕ

                              Присоединяйтесь к нам в чествовании молодых женщин, занимающихся математикой!
                              См. Фотографии победителей и отрывки из их историй и советов на M-Powered.
                              Прочтите нашу избранную историю о том, как AMC Молодые женщины бросают вызов существующему положению вещей здесь.

                              Нажмите ниже, чтобы увидеть победителей конкурса MAA AMC 2020-2021 гг .:

                              D.E. Награды и сертификаты Shaw Group AMC 8
                              Марьям Мирзахани AMC 10 A Награды и сертификаты
                              Две сигмы AMC 10 B Награды и сертификаты
                              Jane Street AMC 12 A Награды и сертификаты
                              Akamai AMC 12 B Награды и сертификаты

                              Участие молодых женщин в математике превышает результат их соревнований; он может изменить их сообщества и классы.Вместе мы создаем инклюзивное сообщество молодых математиков, которых поддерживают на каждом этапе их пути!

                              Сегодня мы можем чествовать молодых женщин AMC благодаря вашей приверженности признанию их достижений. Ваш голос и опыт существенно меняют обучение математике!

                              Поздравляем всех наших замечательных победителей! Следите за обновлениями, чтобы узнать больше об удивительных молодых женщинах, которых сегодня узнают.

                              ПОБЕДИТЕЛИ USAMO И USAJMO 2021 ГОДА И ПОЧЕТНЫЕ УМЕНИЯ

                              Поздравляем всех участников USA (J) MO.Спасибо, что присоединились к нам в этом цикле. Это был незабываемый соревновательный сезон. Пожалуйста, обратитесь к документам ниже для победителей и почетных упоминаний USAMO и USAJMO

                              Изучите наш сайт сообщества: AMC M-Powered

                              Сайт AMC M-Powered, основанный на инструкциях и проектах, подчеркивающих понимание, запоминание и критическое мышление, способствует обучению на практике. Независимо от того, являетесь ли вы педагогом, студентом, родителем или членом нашего большого сообщества AMC, мы приглашаем вас присоединиться к вашему сообществу AMC.Вас ждет математическое путешествие! Посетить нас!

                              В ответ на пандемию коронавируса (COVID-19)

                              Уважаемые родители, учителя, студенты и все, кто поддерживает нашу программу соревнований,

                              Мы получили все ваши звонки, электронные письма и сообщения поддержки и очень благодарны за такое активное участие в сообществе. Мы понимаем важность этой программы и то, как усердно студенты работали над обучением и подготовкой.

                              Мы просим вашего терпения, поскольку мы прорабатываем варианты во время этой всемирной пандемии.Воздействие, которое он оказывает на учащихся и учителей нашей школы, беспрецедентно. Мы надеемся, что изменение нашей программы соревнований поддержит благополучие наших студентов и нашей страны в это время. В ближайшие недели мы предоставим обновленную информацию о статусе конкурсной программы на 2020-2021 годы.

                              Прежде всего, я надеюсь, что все учащиеся и преподаватели останутся в безопасности и будут продолжать следовать указаниям медицинских специалистов в вашем районе, на уровне штата и на федеральном уровне.

                              С уважением,

                              Дженнифер С. Бартон
                              Директор по работе с конкурентами

                              Добро пожаловать в американскую программу соревнований по математике!

                              Программа американских математических соревнований МАА ведет страну в укреплении математических способностей следующего поколения решателей задач. Благодаря учебным ресурсам и дружескому соревнованию программа MAA AMC помогает преподавателям Америки выявлять таланты и развивать любовь к математике.Программа MAA AMC положительно влияет на аналитические навыки, необходимые для будущей карьеры в инновационном обществе.

                              Американские соревнования по математике — это серия экзаменов и учебных материалов, которые развивают навыки решения задач и математические знания у учащихся средних и старших классов.

                              Узнайте больше о наших конкурсах и ресурсах здесь:

                              .

                              Добавить комментарий

                              Ваш адрес email не будет опубликован.