Ответы по английскому языку дворецкая 9 класс: ГДЗ по английскому языку 9 класс Дворецкая, Гроза Титул ответы и решения онлайн

Содержание

ГДЗ по английскому языку 9 класс

Поскольку многие выбирают иностранный для сдачи на ОГЭ в девятом классе, а школьная подготовка часто оставляет желать лучшего, репетиторы дороги, учащиеся используют гдз по английскому языку за 9 класс как базу для актуальной самоподготовки. Такой подход давно оправдал себя, поскольку эта работа позволяет:

  • находить и использовать актуальную информацию;
  • наблюдать и запоминать алгоритм поиска верного ответа, логику получения решения, оформления результата.

Последнее крайне важно, так как именно неверно отображенный ответ часто становится причиной досадной потери баллов и снижения оценки на выпускных итоговых испытаниях. Или же приводит к потере призового места, победы на предметных олимпиадах и конкурсах. Во избежание таких недоразумений следует не просто внимательно, а крайне вдумчиво относиться к запоминанию порядка отображения решения, ответа.

Ощутимая польза от применения онлайн справочников

Ряд школьных педагогов выступают против использования учениками

ответов по английскому за 9 класс, аргументируя свое отношение к ним тем, что при их использовании девятиклассники лишь списывают готовые решения, но не думают над ответами самостоятельно. Однако такой подход не является полностью правильным. Те преподаватели, которые допускают применение решебников, уверены, что с их помощью школьники смогут:

  • научиться работать с информацией – искать и подбирать её, анализировать, сравнивать и запоминать ответы;
  • выработать навык самоподготовки – проверять собственные ответы и искать альтернативные решения, оперативно определять проблемы и исправлять их.

К тому же, даже простое переписывание ответа из решебника дома намного полезнее списывания перед уроком у одноклассников. Хотя бы потому, что в домашних условиях намного больше времени, и можно не просто механически перенести данные в тетрадь, а продумать, понять, как получилось то или иное решение, проанализировать и запомнить ответ. Тогда как перед уроком такая возможность как правило отсутствует.

Нередко даже простое переписывание из онлайн справочника по английскому для 9 класса является необходимым и полезным. Например, для тех подростков, которые определились с выбором профессии, дальнейшей деятельностью и выбрали техникумы и колледжи, куда они будут поступать, окончив девятый класс. Среди наук, которые станут основой их профессиональной сферы, нет иностранного, однако прием в средние специальные учебные заведения ведется по конкурсу среднего балла аттестата. И оценка по этому предмету в ней тоже учитывается. Для того, чтобы она была достаточно высокой, а аттестат «проходным», эти девятиклассники регулярно пользуются решебниками к теоретическим и практическим пособиям школьного курса по программам и УМК, по которым эта дисциплина изучается в классе. А освободившееся время тратят на более глубокое, детальное изучение тех предметов, которые пригодятся им впоследствии, станут основой их профессии.

Ряд девятиклассников, активно участвующих в предметных олимпиадах и конкурсах по иностранному, использует гдз по английскому в 9 классе как базу для углубленной подготовки. Не имея возможности учиться в языковых школах, такие ребята хотят, тем не менее, иметь равные шансы с теми участниками, которые в них учатся. Сделать это можно при помощи решебников – выбирая их к пособиям повышенного уровня сложности для школ с углубленным изучением иностранного языка.

Как показывает практика эта методика вполне себя оправдывает, главное – регулярность и системность такого подхода, тщательный контроль над результатами и постоянная корректировка целей, задач и технологий подготовки в связи с изменениями заданий и условий проведения этих конкурсов.

Кто и почему использует онлайн помощники в учебном процессе?

Не только сами девятиклассники являются основными и единственными пользователями готовых ответов по английскому за 9 класс, в числе тех, кому такие пособия полезны, встречаются:

  • родители выпускников, желающие проконтролировать уровень знаний своего ребенка. Не имея достаточных знаний (некоторые вообще изучали в школе другой иностранный язык), они могут без проблем проверить правильность выполнения домашних заданий, организовать подготовку ребенка к контрольным, диагностическим, ВПР и олимпиадам по предмету;
  • школьные учителя, поскольку решебники могут упростить им задачу по проверке огромного количества тетрадей учеников, ускорить этот процесс, высвободить время для других более срочных дел или отдыха;
  • репетиторы и руководители специализированных языковых курсов и кружков, которые не являются школьными педагогами и не знают действующих правил и регламентов образовательных стандартов. Для них решебники по английскому за 9 класс станут готовой методической разработкой, позволяющей понять, как именно следует верно преподавать предмет, объяснять его ключевые и второстепенные моменты, записывать ответы.

Среди девятиклассников наиболее активными пользователями решебников считаются:

  • подростки, часто пропускающие занятия, например, в связи с болезнью или активным занятием спортом, творчеством. Выезжая на сборы и конкурсы, они нередко отсутствуют на уроках, и гдз по английскому в 9 классе позволяют им наверстать пропуски, посмотреть и понять, как применять на практике изученный ими теоретический материал;
  • находящиеся на семейной и домашней формах обучения. Не получая регулярно объяснения учителя на каждом уроке, такие ребята используют решебники как альтернативу ему;
  • как уже было отмечено, готовящиеся к олимпиадам и конкурсам, экзаменам по выбору по иностранному. Эти девятиклассники выбирают широкий комплект материалов, относящихся к разным УМК и программам по дисциплине, дополняя его пособиями для углубленного изучения языка.

Схема подготовки для тех, кто использует решебники для регулярных и основательных занятий, может выглядеть так:

  1. Прочтение теоретической части материала, повторение пройденного в школе.
  2. Выполнение практического задания, представленного после параграфа, либо заданного школьным учителем.
  3. Сверка полученных собственных ответов с данными в сборниках готовых заданий по английскому 9 класс эталонными решениями.
  4. При выявлении расхождений – определение причин, по которым они появились, факторов, повлиявших на возникновение ошибки, их исправление.
  5. Решение аналогичного варианта задания, представленного в этом же задании того же учебника или практикума к нему по той же программе, либо – по другому УМК по этой же теме.
  6. Сопоставление своего и эталонного ответа.
  7. Выполнение пунктов 5-6 до тех пор, пока расхождения не перестанут фиксироваться, что может означать, что тема понята девятиклассником максимально полно и глубоко.

Если свой ответ подросток дать затрудняется. то решебник станет базой для разбора практической части задания. Но и в этом случае нельзя пренебрегать выполнением пункта 7 данной схемы, чтобы максимально полно и точно усвоить изучаемый материал.

Отличия качественного сайта помощника

Пользователи предъявляют ряд требований к ресурсам, содержащим гдз по английскому за 9 класс, позволяющие оценить портал с такими материалами. В их числе:

  • наличие достаточного количества материалов на сайте. Это теоретические учебники и практикумы ко всем программам и УМК по дисциплине;
  • дружелюбный, удобный интерфейс, комфорт использования которого позволяет сократить время на поиск нужного ответа;
  • грамотно организованная система поиска, что также увеличивает оперативность поиска нужного результата. Эта крайне важно, так как нередко сборники ответов используют в режиме нехватки времени, и скорость нахождения искомого – важный фактор удачного ресурса.

Наглядное фото обложки – еще один полезный запрос. Хорошо развитая зрительная память старшеклассников помогает им быстро найти нужный учебник на сайтах с решебниками.

ГДЗ по Английскому языку за 9 класс New Millennium Гроза О.Л., Дворецкая О.Б.

Английский язык 9 класс Гроза О.Л. new millennium english student’s book

Авторы: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б.

«ГДЗ по английскому языку 9 класс Гроза (Титул)» является отличным подспорьем в освоении дисциплины. Решебник разработан коллективом признанных специалистов в области образования, он соответствует всем требованиям федерального государственного образовательного стандарта. ГДЗ включает все задания основного издания и верные ответы на все номера упражнений с переводом на русский язык. Это учебный год будет непростым для ребят, подготовка к итоговой аттестации отнимает у них много сил и времени, поэтому хороший помощник по английскому им не помешает. Реальной поддержкой станет решебник, который поможет школьнику:

  • правильно выполнить домашние задания;
  • самостоятельно изучить пропущенные или недостаточно усвоенные темы;
  • расширить словарный запас и выучить новые речевые обороты и фразы-клише;
  • развить письменную языковую практику;
  • закрепить ранее изученные грамматические нормы и систематизировать знания;
  • постепенно готовиться к итоговым испытаниям.

Подготовка к уроку из скучной ежедневной рутины превратится в приятное времяпрепровождение, а результатом будут отличные оценки и положительные эмоции от правильных, уверенных ответов школьника.

Какими достоинствами обладает решебник

«ГДЗ по английскому языку 9 класс Гроза О. Л., Дворецкая О. Б. (Титул)» выпущен в онлайн-формате, он доступен с любого устройства, поддерживающего интернет-соединение. Воспользоваться виртуальным ресурсом можно в дороге, в школе на перемене, на отдыхе. К другим плюсам ГДЗ относятся:

  • простая поисковая система, позволяющая быстро перейти на нужную страницу пособия;
  • все задания основного издания и верные ответы на все номера упражнений изложены на двух языках, поэтому ученикам не нужно каждое незнакомое слово искать в словаре;
  • номера упражнений ГДЗ совпадают с таковыми в учебнике;
  • значительная экономия времени при использовании онлайн-ресурса.

Систематические занятия с учебным пособием способствуют повышению качества знаний по предмету и улучшению успеваемости.

Как получить максимальную пользу от ГДЗ по английскому языку за 9 класс от Грозы

Чтобы достичь наилучшего результата от применения решебника, целесообразно сначала выполнить домашние упражнения самостоятельно, затем проверить себя по ресурсу и проанализировать ошибки.

Решебник по Английскому языку 9 класс Рабочая тетрадь New Millennium Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Клименко В.В.

Английский язык 9 класс Гроза О.Л. рабочая тетрадь new millennium

Авторы: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Клименко В.В.

«ГДЗ по английскому языку 9 класса рабочая тетрадь Гроза (Титул)» — лучший способ подтянуть английский.

Что изучают в 9 классе

Программа 9 класса представлена законченным языковым курсом неполного среднего образования. Рабочая тетрадь входит в учебно-методический комплекс авторского курса О.Л. Грозы. В первую очередь пособие направлено на закрепление тем урока. У многих старшеклассников вызывают затруднения задания на:

  1. Аудирование и перевод.
  2. Расстановку артиклей и словообразования.
  3. Употребление слов, словосочетаний и предложений в правильной временной форме.

Помимо этого, в учебном плане предусмотрено большое количество новых лексических тем (животные, школа, друзья и прочее) и отработка диалогов. А когда все это успеть запомнить, если скоро выпускной и надо готовиться к другим предметам? В таких моментах поможет готовое домашнее задание.

Как сделать быстрее домашнее задание

Как быть, если английский язык не дается? И совсем не остается времени на другие уроки. Ответ один. Надо брать ГДЗ и получать пятерки. Специалисты отмечают, что если ребенок пользуется сборником, то он:

  1. Скорее выполняет задания.
  2. Умеет грамотно применять Future Continuous, Past Perfect и другие времена.
  3. Отлично читает и переводит.

Используйте «ГДЗ по английскому языку 9 класса рабочая тетрадь Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Клименко В.В (Титул)» — повышайте языковой уровень.

Как заниматься с решебником по английскому языку за 9 класс от Грозы

Вспомогательная литература восполнит дефицит знаний и станет для ребенка домашним репетитором. В независимости от того, сдает ли он английский по ОГЭ или просто хочет стать успешней, шпаргалка справится с самыми сложными номерами. Интерфейс ГДЗ очень комфортный. И повторяет рабочую тетрадь постранично. Чтобы учеба шла проще и эффективней, педагоги рекомендуют:

  1. Прежде, чем приступать к выполнению номера нужно сначала повторить материал по заданной теме.
  2. Выполнить задание самостоятельно и пользоваться словарем, когда встречаются незнакомые слова.
  3. После первых двух этапов провести самопроверку.
  4. Есть ошибки — разобрать параграф и задание повторно.
  5. Стараться записывать в тетрадь ответы своими словами, избегать копирований.

Вот такие нехитрые советы сделают жизнь ученика гораздо свободнее. Он станет собраннее, будет оперативно готовиться к занятиям. У него появится время на дополнительное хобби, да и на то, чтобы просто отдохнуть или погулять.

▶▷▶▷ гдз по английскому тетрадь миллениум

▶▷▶▷ гдз по английскому тетрадь миллениум
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:18-09-2019

гдз по английскому тетрадь миллениум — ГДЗ по английскому языку 6 класс Деревянко New Millennium English gdzputinaco6-klass-onlajnanglijskij-yazik-6 Cached ГДЗ по английскому языку 6 класс Деревянко New Millennium English — лучший онлайн решебник Новые уникальные готовые домашние задания от Путина ГДЗ решебник по английскому языку 11 класс New Millennium English gdzputinaco11-klass-onlajnanglijskij-yazik-11 Cached ГДЗ решебник по английскому языку 11 класс New Millennium English Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради Гроза New Millennium English 11 класс (Students book, Workbook) по английскому языку Гдз По Английскому Тетрадь Миллениум — Image Results More Гдз По Английскому Тетрадь Миллениум images ГДЗ (решебник) по Английскому 5 класс: New Millennium English 1gdzworkclass-5anglijskij-yazyiknew-millennium Cached Рабочая тетрадь по английскому языку New Millennium English автора Н Н Деревянко для 5 класса написана для того чтобы помочь пятиклассникам изучить качественно предмет ГДЗ по английскому языку 5 класс Деревянко рабочая тетрадь gdz-putinainfo5-klassanglijskij-yazik-5gdz Cached ГДЗ готовые домашние задания учебника и рабочей тетради Деревянко Жаворонкова Карпова Колоскова New Millennium English 5 класс (Workbook) по английскому языку ФГОС от Путина Гдз по английскому языку 7 класс Деревянко (New Millennium) reshebamegdzanglijskij-jazyk7-klassderevjanko Cached Подробные ответы к учебнику и рабочей тетради по английскому языку за 7 класс, автор Деревянко New Millennium (Students book, Workbook) 2015 год ГДЗ по английскому языку 5 класс Деревянко рабочая тетрадь ответы newgdznetgdz5-klasscategoryderevyanko-rabochaya Cached Решебник на домашние задания по английскому языку за 5 класс на рабочую тетрадь Деревянко (к учебнику New Millennium English) смотреть онлайн ответы на сайте ГДЗ по -новому ГДЗ по английскому языку 8 класс New Millennium English gdz-putinainfo8-klassanglijskij-yazik-8gdz Cached ГДЗ готовые домашние задания к учебнику и рабочей тетради New Millennium English 8 класс Дворецкая по английскому языку ФГОС от Путина ГДЗ Английский язык за 8 класс Дворецкая ОБ, Кузеванова НИ eurokiappgdzenglish8classworkbook-new Cached Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Английскому языку рабочая тетрадь New Millennium за 8 класс, автор: Дворецкая ОБ, Кузеванова НИ Решебник по Английскому 8 класс: New Millennium English 1gdzworkclass-8anglijskij-yazyiknew-millennium Cached Рабочая тетрадь по английскому языку New Millennium English под редакцией О Б Дворецкой для 8 класса является полноценным комплексом заданий и упражнениям, что прекрасно дополняют учебное пособие ГДЗ по английскому языку за 9 класс New Millennium English gdzclubruanglijskij-yazyk9-klassanglijskij Cached Решебник к учебнику New Millennium English 9 по английскому языку для девятого класса Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 9,580

  • Онлайн решения и ответы New Millennium English 9 класс Авторы: О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю.Казыр
  • баева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова гдз, решебник, книга для учителя, скачать, new millennium, купить, 9 класс. Рабочая тетрадь: Решебник по английскому яз
  • для учителя, скачать, new millennium, купить, 9 класс. Рабочая тетрадь: Решебник по английскому языку 9 класс new millennium Деревянко онлайн. Для использования в качестве дополнительного пособия, были разработаны также ГДЗ по английскому языку под редакцией Деревянко. Решебник по английскому языку Spotlight 11 класс станет вашей отличной помощью в учебе. При помощи его вы забудете, что такое домашнее задание! Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку (new millenium english) за 8 класс, авторов Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. на 2016 учебный год. Онлайн-сервис Кто решит? предлагает бесплатно скачать электронный учебник по английский язык 9 класс рабочая тетрадь Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Мичурина М.Л., Клименко В.В. Подробный решебник (гдз) по Английскому языку для 8 класса studentapos;s book, workbook, авторы учебника: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. 2016 год. Данный решебник подойдет всем восьмиклассникам, изучающим английский язык… Подробные ответы к учебнику и рабочей тетради по английскому языку за 6 класс, автор Деревянко. New Millennium (Students book, Workbook) 2015 год. Рабочая тетрадь по биологии 8 класс сонин сапин стр 45 посмотреть. Рабочая тетрадь по английскому миллениуму 10 классу решебник языку соответствует содержанию учебника русский язык, 4 класс р. Курсы егэ… Гдз по рабочей тетради по английскому языку 8 класс биболетова. Гдз дейкинa пaхновa русского языкa 10 клaсс. Решебник New Millennium English 10. Рабочая тетрадь. Ответы к рабочей тетради к учебнику quot;Английский язык нового тысячелетияquot; за 10-й класс удобное учебно-методическое пособие, с успехом используемое учителями и учениками.

В.В. Клименко

решебник

  • автор: Дворецкая ОБ
  • автор Деревянко New Millennium (Students book
  • Workbook) по английскому языку Гдз По Английскому Тетрадь Миллениум — Image Results More Гдз По Английскому Тетрадь Миллениум images ГДЗ (решебник) по Английскому 5 класс: New Millennium English 1gdzworkclass-5anglijskij-yazyiknew-millennium Cached Рабочая тетрадь по английскому языку New Millennium English автора Н Н Деревянко для 5 класса написана для того чтобы помочь пятиклассникам изучить качественно предмет ГДЗ по английскому языку 5 класс Деревянко рабочая тетрадь gdz-putinainfo5-klassanglijskij-yazik-5gdz Cached ГДЗ готовые домашние задания учебника и рабочей тетради Деревянко Жаворонкова Карпова Колоскова New Millennium English 5 класс (Workbook) по английскому языку ФГОС от Путина Гдз по английскому языку 7 класс Деревянко (New Millennium) reshebamegdzanglijskij-jazyk7-klassderevjanko Cached Подробные ответы к учебнику и рабочей тетради по английскому языку за 7 класс

is not in this users list of permitted IP addresses manXML

Онлайн решения и ответы New Millennium English 9 класс Авторы: О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю.Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова гдз, решебник, книга для учителя, скачать, new millennium, купить, 9 класс. Рабочая тетрадь: Решебник по английскому языку 9 класс new millennium Деревянко онлайн. Для использования в качестве дополнительного пособия, были разработаны также ГДЗ по английскому языку под редакцией Деревянко. Решебник по английскому языку Spotlight 11 класс станет вашей отличной помощью в учебе. При помощи его вы забудете, что такое домашнее задание! Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку (new millenium english) за 8 класс, авторов Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. на 2016 учебный год. Онлайн-сервис Кто решит? предлагает бесплатно скачать электронный учебник по английский язык 9 класс рабочая тетрадь Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Мичурина М.Л., Клименко В.В. Подробный решебник (гдз) по Английскому языку для 8 класса studentapos;s book, workbook, авторы учебника: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. 2016 год. Данный решебник подойдет всем восьмиклассникам, изучающим английский язык… Подробные ответы к учебнику и рабочей тетради по английскому языку за 6 класс, автор Деревянко. New Millennium (Students book, Workbook) 2015 год. Рабочая тетрадь по биологии 8 класс сонин сапин стр 45 посмотреть. Рабочая тетрадь по английскому миллениуму 10 классу решебник языку соответствует содержанию учебника русский язык, 4 класс р. Курсы егэ… Гдз по рабочей тетради по английскому языку 8 класс биболетова. Гдз дейкинa пaхновa русского языкa 10 клaсс. Решебник New Millennium English 10. Рабочая тетрадь. Ответы к рабочей тетради к учебнику quot;Английский язык нового тысячелетияquot; за 10-й класс удобное учебно-методическое пособие, с успехом используемое учителями и учениками.

ГДЗ решебник по английскому языку 9 класс Дворецкая, Гроза учебник Титул

Английский язык 9 класс

Тип пособия: Учебник

Авторы: Дворецкая, Гроза

Издательство: «Титул»

Владение навыками англоязычной речи в современном обществе очень востребовано. Знание языка открывает человеку огромные возможности и вот несколько весомых аргументов, судя по которым стоит выучить английский язык:

  1. Он сделает вас более привлекательным кандидатом в глазах работодателя.
  2. Престижная работа переводчиком.
  3. Культурное развитие. Знание языка даёт возможность познакомиться с традициями и духовной жизнью людей других стран.
  4. Туризм. Понимая англоязычную речь намного легче и комфортней путешествовать за границей.

В рамках школьного обучения эта дисциплина появляется в расписании учеников уже в первом классе и сопровождает их вплоть до выпуска.

С чем столкнутся ученики на уроках английского

Курс девятого класса направлен на совершенствование уже имеющихся знаний, кроме этого ребята значительно увеличат свой словарный запас изучая новые темы. Девятиклассники научатся понимать и работать с различными видами текста, соблюдать речевой этикет, вести и поддерживать диалог, а также писать письма и сообщения личного характера и заполнять анкеты. Уроки английского языка тренируют память, развивают речевой аппарат и способствуют расширению кругозора.

Полезные свойства решебника

Данный предмет довольно сложный. В основном ученики допускают массу ошибок грамматического характера и это крайне негативно сказывается на оценках и успеваемости. Хорошим помощником в такой ситуации станет «ГДЗ по Английскому языку 9 класс Учебник NEW MILLENNIUM Дворецкая, Гроза (Титул)». На страницах решебника школьник найдёт правильные и подробные онлайн-ответы. Они помогут:

  • проверить правильное выполнение работы заданной на дом;
  • проработать допущенные ошибки;
  • разобрать непонятную тему и закрепить её;
  • тщательно подготовиться к предстоящему опросу на уроке.
  • Пользоваться сборником легко и удобно. Расположение номеров имеет полное соответствие с учебником и отыскать нужный номер с ответом не составит никакого труда. ГДЗ станет палочкой-выручалочкой школьнику и систематически применяя пособие в процессе обучения он сможет в самые короткие сроки поправить ситуацию с оценками в лучшую сторону.
  • Краткое описание учебника

    Эффективным базовым изданием эксперты считают учебник NEW MILLENNIUM по английскому языку за 9 класс авторы Дворецкая, Гроза. Пособие имеет хорошую структуру и совмещает в себе новые и традиционные методы обучения. Весь материал соответствует возрастным особенностям учащихся и полностью реализует учебные стандарты и потребности.

    Extensive reading 1

    1245

    Extensive reading 2

    1234567891011

    Extensive reading 3

    12345678

    Extensive reading 4

    12345

    Extensive reading 5

    12345678

    Юнит 1. Урок 5

    1234

    Юнит 1. Урок 6

    12

    Юнит 1. Урок 7

    123456

    Юнит 1. Reality show

    123

    Юнит 1. Урок 12

    123456

    Юнит 1. Урок 34

    12345

    Юнит 2. Урок 3

    1234

    Юнит 2. Урок 6

    123

    Юнит 2. Урок 7

    12345

    Юнит 2. Урок 12

    1234

    Юнит 2. Урок 45

    123456

    Юнит 3. Урок 3

    1234

    Юнит 3. Урок 6

    123

    Юнит 3. Урок 7

    123456

    Юнит 3. Урок 12

    123

    Юнит 3. Урок 45

    123

    Юнит 4. Урок 1

    12345

    Юнит 4. Урок 6

    123

    Юнит 4. Урок 7

    12345

    Юнит 4. Урок 23

    123

    Юнит 4. Урок 45

    12345

    Юнит 5. Урок 3

    12

    Юнит 5. Урок 6

    1234

    Юнит 5. Урок 7

    123456

    Юнит 5. Урок 12

    134567

    Юнит 5. Урок 45

    12345678

    Юнит 6. Урок 1

    12345

    Юнит 6. Урок 2

    12

    Юнит 6. Урок 7

    123456

    Юнит 6. Урок 34

    12345

    Юнит 6. Урок 56

    1234

    Юнит 7. Урок 1

    1234

    Юнит 7. Урок 2

    12345

    Юнит 7. Урок 7

    123456

    Юнит 7. Урок 34

    12345

    Юнит 7. Урок 56

    12345

    Юнит 8. Урок 1

    12345

    Юнит 8. Урок 4

    1234

    Юнит 8. Урок 7

    12345

    Юнит 8. Урок 23

    12345

    Юнит 8. Урок 56

    1234

    Юнит 9. Урок 3

    12

    Юнит 9. Урок 6

    1234

    Юнит 9. Урок 7

    123456

    Юнит 9. Урок 12

    123456

    Юнит 9. Урок 45

    123456

    Юнит 10. Урок 1

    123

    Юнит 10. Урок 4

    12

    Юнит 10. Урок 23

    12345

    Юнит 10. Урок 56

    12345

    Юнит 10. Урок 78

    1234567

    Похожие ГДЗ Английский язык 9 класс

    ГДЗ По Английскому Языку 9 Дворецкая – Telegraph


    ➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

    ГДЗ По Английскому Языку 9 Дворецкая

    New millennium english 9 решебник — Отличная помощь ученику в подготовке к домашнему заданию . Имеено здесь есть вы найдете все ответы на задания  Данный решебник используют как ученики, так и учителя при подготовке домашнего задания по английскому языку . 

    ГДЗ : готовые ответы по английскому языку New Millennium English Student’s Book за 9 класс, решебник Гроза, New Millennium ФГОС, онлайн решения на GDZ .RU .  Авторы : Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . Издательство: Титул . Серия: New Millennium . Тип книги: Учебник . 

    Преимущества ГДЗ по английскому языку New Millennium English Student’s Book за 9 класс Грозы . Изучение иностранного пригодится всем без исключения ученикам, поскольку предмет имеет прикладной характер, а в условиях современной глобализации его можно встретить во . . 

    Отправь задание и получи ответ . Получить решение . Английский язык New Millennium English Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . 9 класс . Задание не найдено . 

    ГДЗ Решебник Учебник Английский язык 9 класс New Millennium Гроза . Английский язык 9 классУчебникNew MillenniumГроза, Дворецкая «Титул» . Английский язык – один из немногих предметов школьной программы, в необходимости которого учеников не нужно убеждать . 

    авторы: Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . Издательство: Титул год . 

    ГДЗ английский язык 9 класс new millennium english student’s book Дворецкая, Гроза Титул .  Такой сборник готовых заданий — это своеобразная подсказка для школьников, испытывающих сложности со школьной программой по английскому . 

    Изучение иностранного языка — сложный и трудоемкий процесс, справиться с которым без «ГДЗ по Английскому языку 9 класс Учебник New Millennium Гроза, Дворецкая Титул» практически невозможно . Реальная помощь онлайн-решебника . Решебник имеет в своём содержании . . 

    Главная › Делаем домашку › ГДЗ Решебники по английскому языку › ГДЗ Решебники 9 класс по английскому языку › ГДЗ Решебник Гроза  Решебники Гроза, Дворецкая Нью Миллениум Инглиш всегда есть в свободной онлайн доступе, для работы с ними не нужна оплата . . 

    ГДЗ к рабочей тетради по Английскому языку 9 класс Дворецкая О .Б ., Казырбаева Н .Ю . .
    Посмотрите у нас переводы по английскому языку 9 класс Казырбаева Дворецкая , здесь вы найдете переводы текстов к учебнику New Millennium English 9 класс онлайн . 

    И здесь на помощь придут наши ГДЗ по Английскому языку New Millennium English , 9 класс, Гроза О .Л ., в которых собран полный перечень готовых  Используя готовые ответы, вы сможете сэкономить собственное время и разобраться в сложных словоборотах, а если вы и . . 

    ГДЗ по английскому языку для 9 класса — Лапицкая .  В наших готовых ответах вы найдёте все девять разделов учебника: «Отношения в семье», «Межличностные отношения», «Здоровый образ жизни», «Мир моды», «Погода», «Климат», «Свободное время», «Средства связи» . . 

    Решебник по английскому языку за 9 класс авторов Гроза О .Л ., Дворецкой О .Б . года издания . Пособие состоит из готовых ответов на обычные и тестовые задания, рассчитанные для проверки грамматики . Сюда вошли выполненные проверочные и словарные работы . 

    Добавить книги в список » По зосу «» не найдено ни одной книги . New Millennium English . Student’s Book . 9 класс . 

    New millennium english 9 решебник — Отличная помощь ученику в подготовке к домашнему заданию . Имеено здесь есть вы найдете все ответы на задания  Данный решебник используют как ученики, так и учителя при подготовке домашнего задания по английскому языку . 

    ГДЗ : готовые ответы по английскому языку New Millennium English Student’s Book за 9 класс, решебник Гроза, New Millennium ФГОС, онлайн решения на GDZ .RU .  Авторы : Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . Издательство: Титул . Серия: New Millennium . Тип книги: Учебник . 

    Преимущества ГДЗ по английскому языку New Millennium English Student’s Book за 9 класс Грозы . Изучение иностранного пригодится всем без исключения ученикам, поскольку предмет имеет прикладной характер, а в условиях современной глобализации его можно встретить во . . 

    Отправь задание и получи ответ . Получить решение . Английский язык New Millennium English Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . 9 класс . Задание не найдено . 

    ГДЗ Решебник Учебник Английский язык 9 класс New Millennium Гроза . Английский язык 9 классУчебникNew MillenniumГроза, Дворецкая «Титул» . Английский язык – один из немногих предметов школьной программы, в необходимости которого учеников не нужно убеждать . 

    авторы: Гроза О .Л ., Дворецкая О .Б . Издательство: Титул год . 

    ГДЗ английский язык 9 класс new millennium english student’s book Дворецкая, Гроза Титул .  Такой сборник готовых заданий — это своеобразная подсказка для школьников, испытывающих сложности со школьной программой по английскому . 

    Изучение иностранного языка — сложный и трудоемкий процесс, справиться с которым без «ГДЗ по Английскому языку 9 класс Учебник New Millennium Гроза, Дворецкая Титул» практически невозможно . Реальная помощь онлайн-решебника . Решебник имеет в своём содержании . . 

    Главная › Делаем домашку › ГДЗ Решебники по английскому языку › ГДЗ Решебники 9 класс по английскому языку › ГДЗ Решебник Гроза  Решебники Гроза, Дворецкая Нью Миллениум Инглиш всегда есть в свободной онлайн доступе, для работы с ними не нужна оплата . . 

    ГДЗ к рабочей тетради по Английскому языку 9 класс Дворецкая О .Б ., Казырбаева Н .Ю . .
    Посмотрите у нас переводы по английскому языку 9 класс Казырбаева Дворецкая , здесь вы найдете переводы текстов к учебнику New Millennium English 9 класс онлайн . 

    И здесь на помощь придут наши ГДЗ по Английскому языку New Millennium English , 9 класс, Гроза О .Л ., в которых собран полный перечень готовых  Используя готовые ответы, вы сможете сэкономить собственное время и разобраться в сложных словоборотах, а если вы и . . 

    ГДЗ по английскому языку для 9 класса — Лапицкая .  В наших готовых ответах вы найдёте все девять разделов учебника: «Отношения в семье», «Межличностные отношения», «Здоровый образ жизни», «Мир моды», «Погода», «Климат», «Свободное время», «Средства связи» . . 

    Решебник по английскому языку за 9 класс авторов Гроза О .Л ., Дворецкой О .Б . года издания . Пособие состоит из готовых ответов на обычные и тестовые задания, рассчитанные для проверки грамматики . Сюда вошли выполненные проверочные и словарные работы . 

    Добавить книги в список » По зосу «» не найдено ни одной книги . New Millennium English . Student’s Book . 9 класс . 

    ГДЗ По Алгебре 9 Класса Номер 17
    ГДЗ По Математике Учебник Номер 2
    ГДЗ По Русскому 6 Разумовская 2020
    ГДЗ Рабочая Тетрадь 5 Класс Баринова
    История России Контурные Карты 10 Класс ГДЗ
    ГДЗ Английский Язык 4 Быкова
    Математика 6 Клас Мерзляк Підручник ГДЗ
    ГДЗ По Русскому Номер 4 Страница 5
    Рус Лит 7 Класс Решебник
    ГДЗ Чтение Учебник 2 Часть
    ГДЗ По Русскому 6 Ладыженский
    ГДЗ По Алгебре 7 Класс 24
    ГДЗ Шмелева 6 Класс 2 Часть
    ГДЗ По Русскому Языку 2 Класс Книга
    Решебник Русского Языка 5 Класс Быстровой
    ГДЗ По Биологии 8 Рабочая Сапина
    Английский Язык 8 Класс Баринова ГДЗ
    Математика 2 Класс Рудницкая Решебник 1
    ГДЗ По Алгебре 8 Класс Упр 12
    ГДЗ Лол По Математике 5 Класс
    ГДЗ Английский 7 Класс Starlight Учебник
    Алгебра 8 Класс Миндюк Учебник ГДЗ
    ГДЗ По Алгебре 8 Класс Мордкович 1.6
    Решебник По Алгебре 9 Класс Макарычев 2020
    ГДЗ Дидактический Математика 2 Класс
    ГДЗ Чтение 1 Класс Бойкина Рабочая
    Русский Язык Рамзаева 2 Часть Решебник
    Решебник Контрольная Работа 5 Класс Виленкин
    Учебник По Математике 5 Класс Муравина ГДЗ
    Алгебра 7 Класс Мерзляк ГДЗ Номер 20
    Математика 6 Кл Никольский ГДЗ Задание 1134
    Чекин ГДЗ 2 Класс 1
    ГДЗ Английский Язык Страница 50
    Решебник По Английскому 5 Вербицкая Учебник
    ГДЗ Английский Форвард 4 Класс Рабочая
    Решебник По Физике Задачник 8 Класс Панебратцев
    ГДЗ 1 Класс 21 Век
    Афанасьева Английский Язык 6 Класс Учебник ГДЗ
    ГДЗ Математика 6 Клас
    3800 Задач По Физике ГДЗ
    Решебники Онлайн Ответы
    ГДЗ По Математике Третий Класс Дорофеев
    Решебник По Биологии Практические Работы
    Решебник По Русскому Языку 4 Перспектива
    Повторяем Математику 10 Класс Арефьева Решебник
    ГДЗ По Алгебре 7 Класс Колягин Тетрадь
    Информатика 5 Класс Ответы ГДЗ
    ГДЗ По Химии 9 2020
    8 Класс Математика Учебник Решебник
    ГДЗ Математика Тетрадь 2 Гармония

    Русский Язык Канакина Учебник Решебник

    Никольский Математика 6 Класс Учебник Гдз Ответы

    ГДЗ По Русскому 7 Кл Ладыженская Учебник

    ГДЗ 1 Класс Чтение Малаховская

    ГДЗ По Матем 3 Кл 1 Часть


    Гдз 9 класс англ мова калинина

    Скачать гдз 9 класс англ мова калинина fb2

    Девятый класс является самым напряженным при изучении английского языка, так как в конце года школьников ждет самый настоящий экзамен. К этому времени подростки должны уже многое уметь и понимать по данному предмету.  Очень хорошую помощь может оказать ГДЗ по английскому языку 9 класс. evrostil-salon.ru, © ГДЗ и решебник по английскому языку за 9 класс Spotlight Student’s book Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина ответы и переводы онлайн.

    Положительные оценки в школе – это возможность зарекомендовать себя как ответственного и прилежного ученика перед сдачей итоговых экзаменов, а также подтянуть знания практически по любому предмету школьной программы.

    Решебник по английскому языку за 9 класс Spotlight поможет всегда получать только хорошие отметки, не тратя на это много времени и сил. Удобный в использовании решебник гдз по английскому языку 9 класс Spotlight позволяет смотреть ответы на задачи в.

    Никогда ещё так не пользовались популярностью решебники по английскому языку, как решебник New Millennium English 9 класс. Данный решебник используют как ученики, так и учителя при подготовке домашнего задания по английскому языку. Решебник New Millennium English 9 класс сделает вашу учебу более успешной и интересной. Теперь вам не нужно будет постоянно решать задания по английскому языку, делать переводы текстов и так далее. Теперь всю эту работу сделает за вас решебник, который так популярен у школьников старших классов.

    Кроме того, онлайн версия решебника Казырбаевой Дворецкой содержит в се. Домашняя работа по английскому языку за 9 класс к учебнику В.П. Кузовлева и др.

    «Английский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений»: учебно-методическое пособие. / Н.О. Надточей. — М.,   Даний розвязник буде корисним для батьків та учнв, які хочуть швидко вирішити домашнє завдання англійська мова 9 клас. Лише завдяки гдз англійська мова 9 клас ви зможете засвоїти вивчений Оставить коментарий. Рейтинг: диагностической работы по английскому языку для 9 классов ГБОУ ГСГ СП № 1.

    Назначение диагностической работы Диагностическая работа проводится с целью определения уровня учебных достижений, Читать еще. evrostil-salon.ru pdf.

    Посмотреть. Use of English | по английскому языку для классов. Тренировочных заданий с ответами. по английскому языку для классов.

    Никто сегодня не будет оспаривать важность изучения английского. Но как его изучать, какие учебные пособия использовать, когда лучше начинать? Эти вопросы задают себе не только родители, но и методисты, учителя. Для классов, которые начали изучать этот язык со 2-го класса, рекомендуется использовать учебник «Английский язык. 9 класс. Л. В. Калинина». Данное учебное пособие предназначено для учащихся украинских школ. Весь дополнительный материал, пояснения к правилам, перевод слов в словаре представлены на украинском языке.

    Особенности издания. Учебник предлагает актуальные темы для обсуждения. ГДЗ и решебник по английскому языку за 9 класс Spotlight Student’s book Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина ответы и переводы онлайн. Положительные оценки в школе – это возможность зарекомендовать себя как ответственного и прилежного ученика перед сдачей итоговых экзаменов, а также подтянуть знания практически по любому предмету школьной программы.

    Решебник по английскому языку за 9 класс Spotlight поможет всегда получать только хорошие отметки, не тратя на это много времени и сил. Удобный в использовании решебник гдз по английскому языку 9 класс Spotlight позволяет смотреть ответы на задачи в.

    Английский язык 9 класс. Тип: Учебник — Millennium. Авторы: Дворецкая, Гроза. Издательство: Титул. Английский язык 9 класс. Тип: Рабочая тетрадь — Рабочая тетрадь ГДЗ Rainbow English 9 класс — Баранова, Афанасьева, Михеева. Авторы: Баранова, Афанасьева, Михеева. Издательство: Титул. Английский язык 9 класс. Тип: Учебник — Учебник ГДЗ Rainbow English 9 класс — Баранова, Афанасьева, Михеева. Авторы: Баранова, Афанасьева, Михеева. Издательство: Титул. Английский язык 9 класс. Тип: Рабочая тетрадь — Решебник ГДЗ Happy English 9 класс Рабочая тетрадь 2 — Кауфман.

    Авторы: Кауфман. Издательство: Титу.

    doc, txt, fb2, txt

    Похожее:

  • Замітка дискусійного характеру 7 клас розвиток інтернету
  • Геометрія м.і бурда н.а тарасенкова 7 клас
  • Зошит з інформатики 7 клас ривкінд відповіді
  • О. в. тагліна основи здоровя 9 клас
  • Контрольна робота з алгебри числові послідовності 9 клас
  • Підручник геометрія 7 клас єршова 2015
  • Выводок Лилит (Xenogenesis, # 1-3) Октавии Э. Батлер

    Это одна из самых страшных книг, которые я читал за долгое время. Хорошая научная фантастика, хорошая постчеловеческая фантастика бросает вызов идее о том, что значит быть человеком . Октавия Э. Батлер выходит за рамки этого, далеко за рамки, бросая вызов не только тому, что означает human , но и тому, насколько я непредвзято отношусь к таким вызовам. Эта книга поразила меня.

    Как большой поклонник научной фантастики и как относительно эрудированный человек, мне нравится думать, что я непредвзято отношусь к делу.Мне нравится думать, что я восприимчив к идее радикально альтернативного хума.

    Это одна из самых страшных книг, которые я читал за долгое время. Хорошая научная фантастика, хорошая постчеловеческая фантастика бросает вызов идее о том, что значит быть человеком . Октавия Э. Батлер выходит за рамки этого, далеко за рамки, бросая вызов не только тому, что означает human , но и тому, насколько я непредвзято отношусь к таким вызовам. Эта книга поразила меня.

    Как большой поклонник научной фантастики и как относительно эрудированный человек, мне нравится думать, что я непредвзято отношусь к делу.Мне нравится думать, что я восприимчив к идее радикально альтернативного человеческого будущего. Я считаю, что Сингулярность неизбежна, если мы продержимся достаточно долго, и я приветствую это. После прочтения Lilith’s Brood , особенно первой книги, Dawn , я больше не уверен в своей непредубежденности. Читая книгу, я обнаружил, что идеи Батлера наталкиваются на стены предрассудков и предубеждений, о которых я даже не подозревал.

    Оанкали спасают человечество от грани полного уничтожения в результате глобальной войны.Они предлагают человечеству шанс выжить, но ценой человеческой независимости: люди и Оанкали будут скрещиваться, их спаривание будет контролироваться и контролироваться третьим полом Оанкали ooloi , который может манипулировать ДНК отдельных клеток. Некоторым людям не нравится эта идея, поэтому они сопротивляются. Это удивляет Оанкали, которых постоянно расстраивает «человеческое противоречие» «интеллект и иерархическое общество». Сначала нужен человек, Лилит, чтобы помочь Оанкали преуспеть в их плане по спасению человечества.Позже двое из детей-конструктов Лилит и Оанкали, Акин и Джодахс, вносят ценный вклад в обеспечение будущего как людей, так и видов человека-Оанкали, рожденных на Земле. Конечно, остается вопрос: достаточно ли этого? Сможем ли мы когда-нибудь победить «человеческое противоречие» и выжить независимо или в результате слияния с Оанкали?

    Батлер не ищет ответов на эти вопросы. Она обращается к их существованию, которое могло быть или не быть очевидным для читателя, а затем исследует идею слияния с инопланетным видом.Это не дрянной фантастический роман с сексом с щупальцами и головокружительными оргазмами. Это глубоко соблазнительный, глубокий и отталкивающий научно-фантастический роман с сексом с щупальцами и умопомрачительными оргазмами. Оанкали ужасны, потому что они действительно инопланетяне, и люди не могут вести с ними переговоры на человеческих условиях. Вероятно, самый яркий пример происходит в конце Dawn , когда Лилит говорит своему товарищу-олоу, Никанджу, что она не готова заводить от него детей. Тем не менее, оолои восприимчивы к клеточному уровню, и Никандж знает, что даже если Лилит заявляет, что не хочет детей, ее тело хочет детей.Итак, он делает ее беременной. Это отмена свободы воли Лилит и ее контроля над своим телом повторяется на протяжении всего сериала и явно кодифицирована Джодасом в Imago . Он претерпевает свою первую метаморфозу, превращаясь из ребенка в оолои-подростка — неожиданное изменение, которое может означать изгнание на орбитальный корабль. Никандж снова дает обещание, на этот раз Джодам, позволить Джодам оставаться с ним «столько, сколько ты хочешь остаться». Джодас интерпретирует:

    Это означало, что до тех пор, пока я не был более несчастен один с семьей, чем, по ее мнению, я был бы, если бы меня отрезали от семьи и отправили на корабль.Люди, как правило, неправильно понимали оолои, когда оолои говорили такие вещи. Люди думали, что оолои обещали, что ничего не будут делать, пока люди не скажут, что они передумали, — сказали оолои устами, словами. Но оолои воспринимали все, что говорило живое существо — все слова, все жесты и множество других внутренних и внешних телесных реакций. Оолои впитали все и действовали в соответствии с достигнутым консенсусом. Таким образом, оолои обращались с людьми так же, как с группами существ.Они стремились к консенсусу. Если его не было, это означало, что существо было сбито с толку, невежественно, напугано или каким-то образом еще не могло видеть свои интересы. Оолои давали информацию и, возможно, успокаивали, пока не смогли прийти к согласию. Потом они действовали.

    Используя модель принятия решений и действий оолои, Батлер бросает вызов нашей индивидуальности, устраняя нашу прерогативу самообмана. Внезапно наши желания и потребности определяются биологически, независимо от того, что мы говорим , что хотим.Есть разница? Должна быть разница? Я не знаю, но мысль о том, что какое-то третье лицо игнорирует мои пожелания, правильные они или неправильные, меня, безусловно, пугает.

    Этот акцент биологического над социальным — основная тема Lilith’s Brood , а также источник моего единственного реального разочарования в этой серии. Мне не нравится, насколько сильно Батлер подчеркивает биологическое построение пола и игнорирует практически все, кроме «традиционных» гетеросексуальных мужчин и женщин.Да, спаривание людей и Оанкали бросает вызов нашим представлениям о сексе, но не о гендере — помимо совершаемого акта, мужчины по-прежнему остаются мужскими, а женщины — женскими. Нет геев или лесбиянок — я не думаю, что у Оанкали были бы эквивалентные отношения, потому что они не понимали бы идею «сексуальной ориентации». Для них секс чисто физический. Любви, как ее определяют люди, не существует. Спаривание основано на влечении, поддерживаемом постоянным нейрохимическим влечением, и с целью продолжения рода.Гендерные роли Оанкали разделены даже более строго, чем когда-либо были человеческие полы, до такой степени, что они неотличимы от биологического пола. Я не уверен, насколько это упущение преднамеренно со стороны Батлера или с какой целью, но я думаю, что это направление исследования, которое нельзя было оставлять без внимания.

    Помимо этого разочарования, великолепие этой книги компенсирует другие ее недостатки. Обряды взрослой жизни и Imago несколько менее убедительны, чем Dawn , отчасти из-за изменений в перспективе — хотя интересно, как Батлер начинает сериал с главного героя-человека, затем переключается на конструкцию мужчины-человека-Оанкали и завершает с оолои человеком-Оанкали.Эти возрастающие степени инаковости — эффективная повествовательная стратегия, но иногда две последние книги не вызывали у меня интереса. Иногда персонажи Сопротивления казались слишком худыми — не то чтобы я не верил, что люди могут действовать так жестко и недальновидно, но то, что каждый , казалось, действовал таким образом. Батлер исследует психику очень инопланетных конструкций Оанкали и человеко-Оанкали, но она редко вникает в умы обычных людей, за исключением Лилит в Dawn .

    Выводок Лилит , однако, заставил меня взглянуть на свою собственную психику и задаться вопросом, насколько хорошо я себя знал, то есть до какой степени я обманывал себя, когда дело касалось моей терпимости к переменам.Мне все еще нравится думать, что я стремлюсь к постчеловеческому будущему, но Батлер помог мне показать, что оно может быть гораздо более пугающим как на интуитивном, так и на концептуальном уровне и гораздо более соблазнительным, чем я думал ранее. Эта серия представляет собой шедевральную комбинацию мысленного эксперимента и конфликта персонажей, и она достигла того, на что рассчитывали все книги, но немногие книги могут достичь: она изменила меня. Захватывающее размышление исследование возможностей, Батлер создает правдоподобие, даже когда она уводит нас от любого чувства нормальности, устраняет всякое чувство безопасности и отказывается заверить нас в том, что на вопросы, которые мы задаем себе, будут приятные, утешительные ответы.

    Прочтите эту книгу.

    Родственник Октавии Э. Батлер

    « Я никогда не понимал, как легко людей можно научить принимать рабство.

    Я хотел полюбить эту книгу. Я знал, что повествование о рабах может быть мучительным (хотя оно и не слишком наглядным), но оно имеет средний рейтинг GR более четырех звезд, имеет дилеммы путешествия во времени, имеет сильную, умную, добрую и практичную женщину-протагониста и заставляет задуматься: провоцируя понимание сложности расовых отношений в США в 1800-х и, в меньшей степени, 1970-х.

    Это хорошая и мощная, увлекательная и познавательная книга. Но что-то меня не совсем связывало. Я надеялся, что составление своих мыслей заставит меня увидеть это в более благоприятном свете — и это произошло. Возможно, я просто прочитал это слишком быстро, чтобы правильно его переварить.

    Сородичи

    Одно слово, семь букв, но несколько интерпретаций, все с эмоциональным воздействием.

    * Наиболее распространенное и буквальное значение относится к узы крови: наши ближайшие родственники. Родственников мы не можем выбрать, даже если ненавидим или презираем их.

    * Но кровь слишком узка, чтобы включать партнера или приемных детей, почетных дядей и теток или приемных родителей. А как насчет детей, рожденных рабынями, которые никогда не могли бы назвать семью своего отца / хозяина родственными, даже если бы захотели?

    * Таким образом, это распространяется на «родственных духов» — наших ближайших друзей и союзников, с которыми мы разделяем взгляды, опыт и интересы. Независимо от биологического происхождения родственники ребенка-раба могут быть только товарищами-рабами.

    * В конечном счете, сообщение Батлера состоит в том, что черное и белое (и коричневое, и розовое, и желтое), мужчина и женщина (и все остальное), , мы все родственники.Одна раса: человечество . Раса как социальный конструкт. (См. «Живая наука» и «Билл Най».)

    Это не христианская книга, и я не христианин, но мне напомнили послание из притчи Иисуса о добром самарянине. Человек, который спросил: «Кто мой сосед?» было показано, что ответ — каждый нуждающийся. Это послание сложно применить, но, учитывая беспорядки в словах прямо сейчас, оно так же важно, как и когда-либо.

    Сюжет — без спойлеров

    Книгу легко резюмировать так, чтобы не было больше спойлеров, чем на первых трех страницах и задней обложке.Дана — 26-летняя афроамериканка из среднего класса, живущая в Лос-Анджелесе в 1976 году со своим белым мужем Кевином. Каким-то образом она не застревает во времени (как Билли Пилигрим в Бойне № 5 и Генри в Жене путешественника во времени) и внезапно оказывается на плантации в Мэриленде в 1815 году.

    Это происходит несколько раз за двадцать лет 19 века, с обычные проблемы и дилеммы путешествий во времени, но это всего лишь механизм для изображения ужасов рабства и сложных отношений власти и сексуальных отношений, которые возникают в результате, а также исследования источника ненависти (природа против воспитания), покорности, мести, и типы и возможность искупления и свободы.

    Kindred — это больше историческое и политическое приключение, чем научная фантастика. Он динамичен и, несмотря на предмет, довольно легко читается. И концовка удовлетворительна, но не до смешного сентиментальна или аккуратна.

    Владение и владение

    В 1976 году Дана гордится своей независимостью, неоднократно борясь за то, что она хотела, вместо того, чтобы довольствоваться тем, чего от нее ожидали. В 19 веке ей приходится учитывать ужасающие риски и последствия стремления хотя бы к небольшой части независимости.Власть между господином и рабом может приобрести аспекты Стокгольмского синдрома.

    Хотя история рассказана Даной, и она является центральным персонажем, не менее важным является Руфус Вейланд, сын владельца плантации. То, как его отношение и поведение меняются по мере взросления, отражено в недавней книге «Помощь», хотя здесь она более сложна. Когда он был маленьким, ему разрешалось иметь детей-рабов в качестве друзей, даже если его отец покупает и продает их семьи, бьет и спит с ними.

    Постепенно Руфус развивает безответную «разрушительную целеустремленную любовь» к двум женщинам, которую я никогда полностью не понимал. С одной женщиной это сексуально, поэтому он ее неоднократно насилует.

    « Нет ничего постыдного в том, чтобы насиловать чернокожую женщину, но может быть стыдно любить женщину ».

    Конечно, Руфус не считает это изнасилованием, потому что она не пытается остановить его и, что более важно, он владеет ею. Итак, женщина терпит, но «Она ничего ему не простила, ничего не забыла.

    Дана видит, насколько Руфус манипулирует, она сама это переживает. Она видит в нем плохое, а иногда и хорошие. Она пытается просветить его, но удивительно прощает, когда он идет по стопам своего отца. Более того, чем я мог бы быть, возможно, это еще одна причина, по которой мне это не казалось правдой.

    Он своего времени. Это нормально?

    « Он вовсе не был монстром. Обычный человек, который иногда делал чудовищные вещи, которые его общество считало законными и приличными.

    Общая дискуссия о GR и во всем мире (да, я полагаю, что она есть) заключается в том, до какой степени мы судим о тех, что были в прошлом, по стандартам нашего времени.

    * Следует ли нам отбросить книги людей, которые, как мы теперь знаем, имели ненавистные взгляды и, возможно, совершали ненавистные поступки?

    * Следует ли очищать и редактировать книги о прошлом, чтобы сделать их приемлемыми для современного восприятия?

    Дана решает эту дилемму более прямо и лично.Она хочет научить Руфуса думать о своих рабах и обращаться с ними по-доброму, но по мере того, как его взгляды становятся темнее и сложнее, ее мнение о нем становится все более противоречивым — усугубляется властью, которую он имеет над ней.

    * Во многом ли в происходящем можно возложить ответственность на окружающие культурные нормы?

    * Заслуживает ли рабовладелец, который сравнительно редко и осторожно бьет, снисхождения?

    Идентичность: цвет, пол, социальный статус, происхождение

    Кто такая Дана и насколько она свободна? В оба периода ее можно было увидеть, и иногда ее называют «белым негром».В 1815 году ее считают рабыней только из-за ее цвета кожи, а тем более из-за того, что она женщина. Но тот факт, что она говорит о белых и образованных, вызывает замешательство, негодование и конфликт. И она начинает понимать, что даже в 1976 году она не полностью свободна от своего наследия, несмотря на ее относительную отстраненность от него (хотя она прочитала по крайней мере некоторые из своих десяти книг по истории чернокожих еще до того, как у нее возникла особая потребность в этом. ).

    Подобные вопросы возникают и у многих других персонажей, особенно у рабов, которые рассматривают возможность убежать в надежде на свободу (или смерть), тех, кто остается, потому что они хотят сохранить своих детей, и тех, кто торгует привилегиями и страданиями (например, спит с босс, которого они не любят, когда у него чуть более мягкие условия).

    Я мог бы написать целый отзыв о ее муже, Кевине: как он — и их брак — изменились ее опытом и его опытом. Но на этот раз я не буду; это интересно и важно, но второстепенно.

    Другой важный аспект — это происхождение и то, как оно определяет личность, как с точки зрения расовой идентичности, так и с точки зрения характера. Что, если вы потрясены тем, кем и чем занимаются ваши предки? (Проблема, с которой часто приходится сталкиваться тем, кто исследует свои родословные.)

    Слова и язык

    Это книга, которую вы читаете ради идей и историй, а не языка.Но Батлер заставляет свои слова работать в книге, которая насчитывает всего 300 страниц: название из одного слова и короткие, простые названия глав: Река, Огонь, Падение, Битва, Буря, Веревка.

    Конечно, «слово на букву N» используется часто. Учитывая обстановку, было бы странно, если бы это было не так.

    Human Pantone

    Изображение вверху взято из этого короткого сообщения в блоге о расе:
    http: //www.laurassoapbox.net/2012/08 / …
    Но на самом деле это часть Angélica Daas ‘ Арт-проект «Human Pantone», который я видел на плакатах в Бильбао в начале этого года:
    http: // brazigzag.com / culture / angelica …

    Учить больше, оценивая меньше (или иначе)

    Abstract

    Авторы исследуют историю выставления оценок и анализируют литературу, касающуюся целей и влияния выставления оценок. Затем они предлагают стратегии, позволяющие сделать выставление оценок более благоприятным для обучения, в том числе уравновешивание выставления оценок на основе точности и усилий, использование самооценки / коллегиальной оценки, сокращение криволинейных оценок и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

    ВВЕДЕНИЕ

    Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, будь то цифры или буквы, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс Когда учителя и ученики применяют эти оценки как реальные меры или индикаторы достижений, мы можем только удивляться слепой вере в надежность систем оценок.

    —I. Е. Финкельштейн (1913)

    Если ваша текущая профессиональная должность предполагает преподавание в формальных классных комнатах, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. Когда вы в последний раз выставляли оценки, вы ставили «E», «E +» или «E−» кому-либо из ваших учеников? Скорее всего, вы назначили варианты «А», «Б», «С», «D» и «F». Вы задавались вопросом, что случилось с буквами «E», или говорили с коллегами об их загадочном отсутствии в оценочной лексике? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть таким же стрессовым для преподавателей, как и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о таинственном пропуске буквы «E» является лишь одним из индикаторов многих неявных предположений, которые мы все делаем по поводу процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлечь преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательную проверку наших неявных предположений относительно выставления оценок. Ниже мы изучаем краткую историю оценки высшего образования в Соединенных Штатах. Далее следует рассмотрение потенциальных целей выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, дает ли оценка учащимся обратную связь, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать учащихся, испытывающих трудности? Каковы истоки оценивания с привязкой к нормам, также известного как изгиб? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении ими концепций? В заключение мы предлагаем преподавателям рассмотреть четыре возможных варианта нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

    КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНКИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

    Можно легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные — без происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

    —Schneider and Hutt (2013)

    Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас принимают как должное, не получали широкой популярности до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в США использовали буквенные оценки (Национальная ассоциация образования, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. В приведенных ниже разделах описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок, хотя и не является исчерпывающей историей.

    Начало XIX века и до этого

    Самые ранние формы оценивания состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это было в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на соревнованиях среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали прощальных и приветливых в начале 18 века, определенная шкала оценок должна была существовать.Однако первый официальный отчет о системе оценок появился в 1785 году в Йельском университете, где пожилые люди были разделены на четыре категории: Optimi , второй Optimi , Inferiores и Perjores (Stiles, 1901, цит. По Смоллвуду, 1935 г.). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты за отдельные классы, а не только по окончании обучения в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «оценки заслуг» были записаны в виде кода и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

    Гарвард и другие школы вскоре начали экспериментировать с общественными рейтингами и оценками, отметив, что это привело к «увеличению внимания [студентов] к курсу обучения» и поощрению «хорошего нравственного поведения» (Гарвардский университет, 1832 г.). Обеспокоенные тем, что такие публичные уведомления вызовут конкуренцию среди учащихся, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табели успеваемости» с более низкими ставками, чтобы предоставить обратную связь об успеваемости (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 году по крайней мере некоторые профессора Гарварда выставляли оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределили студентов по категориям на основе посещаемости и поведения. В 1850-х и 1860-х годах Мичиганский университет экспериментировал с множеством систем оценивания, включая различные числовые системы и системы «прошел / не прошел» (Smallwood, 1935). Тем не менее, многие школы в то время не вели официальных записей оценок (Schneider and Hutt, 2013).

    Конец 19 века и 20 век

    Поскольку школы быстро растут в размерах и количестве, а координация между школами становится все более важной, оценки стали одним из основных средств коммуникации между учреждениями (Schneider and Hutt, 2013).Это означало, что оценки должны иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году Маунт-Холиок выставлял оценки по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом значение ниже 75% приравнивалось к «E» и указывало на неудачу. Маунт Холиок добавил к шкале оценку «F» (за неудачу) в 1898 году и скорректировал проценты, относящиеся к другим буквам (Смоллвуд, 1935).Это, по-видимому, первоначальное происхождение системы «A» — «F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включает оценку «E». К 1890 году система «A» — «E» распространилась на Гарвард после того, как преподаватели выразили озабоченность относительно надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах выставление оценок не всегда проводилось, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

    К началу 1900-х годов очень распространены 100-балльные или процентные системы оценок (Cureton, 1971).В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию оценок, и многие выражали озабоченность по поводу того, какие оценки означают переходы от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода были направлены на понимание и совершенствование систем оценивания (Cureton, 1971). Оценка по 100-балльной шкале оказалась крайне ненадежной, так как разные учителя не могли выставлять одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи посчитали, что отказ от 100-балльной шкалы и разделение только на пять категорий (например,g., буквенные оценки) может повысить надежность (Финкельштейн, 1913, с. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что это стремление использовать меньшее количество категорий привело к шкале «A» — «F» без «E» («F» означает сохранен, поскольку он явно означает «провал»). Другие предположили, что буква «E» была удалена, чтобы учащиеся не предполагали, что «E» означает «отлично», но какой бы ни была причина, буква «E», очевидно, исчезла к 1930-м годам (Palmer, 2010).

    Поскольку исследование интеллектуальных способностей показало, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствовали нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки следует аналогичным образом распределять в соответствии с кривой в классе (Финкельштейн, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение субъективной природы выставления оценок и способ минимизировать различия в выставлении оценок (Guskey, 1994). Другие были обеспокоены тем, что оценка способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не распределяться нормально (Schneider and Hutt, 2013).

    Основываясь на вышеупомянутых исследованиях и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам преобладала система оценок «A» — «F», при этом четырехбалльная шкала и процентные соотношения все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013 ). Однако осталось много несоответствий. В качестве одного примера, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Йельский университет, 2013).

    Сегодняшний день

    Системы оценивания остаются противоречивыми и горячо обсуждаются сегодня (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие выражают озабоченность по поводу целостности системы «A» — «F», учитывая хорошо задокументированные тенденции в изменении оценок (Rojstaczer and Healy, 2012). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают фасад согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей полностью отказались от числовой и категориальной оценки, вместо этого предпочитая заключать контракты со студентами для определения успешности или использовать саморефлексию студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей шкале оценок и не фиксирует неудовлетворительные оценки (Brown University, 2014). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Йельский университет, 2013 г.).

    Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии — инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013) .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

    ЦЕЛИ ОЦЕНОК — ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

    [Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими классными учителями о своих учениках: если работа будет возвращена и с оценкой, и с комментарием, многие ученики обратят внимание на оценку и проигнорируют комментарий.

    —Brookhart (2008, стр. 8)

    Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции выставления оценок. С одной стороны, выставление оценок — это форма обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценки работы студентов преподаватели иногда предоставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которые студенты могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжа выражают желание получить обратную связь (Хиггинс и др. , 2002), преподаватели могут чувствовать давление, чтобы они выставляли больше оценок (вместо того, чтобы способствовать неклассифицированным занятиям) и предоставлять больше письменных отзывов во время выставления оценок.Это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей, особенно в больших классах (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, которые помогают учащимся в достижении концептуального владения предметом?

    Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как буквенная оценка или письменная похвала или критика, оценивает работу ученика, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как ученик может стать более компетентным (Brookhart, 2008, p.26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах по решению проблем и в «количественных» задачах (например, тех, которые требуют быстрой и своевременной работы для получения большого количества ответов) . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но , а не оценки) по первоначальному заданию, значительно лучше справились с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или студенты, не получившие обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, лучше справились с контрольными количественными задачами, чем студенты, не получившие обратной связи, но не превзошли этих учащихся в заданиях по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задачи, по всей видимости, не улучшает будущую успеваемость учащихся в решении проблем.

    Несмотря на то, что обратная связь описательная, письменная обратная связь может улучшить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны читать, понимать и использовать отзывы.Отдельные рассказы, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более используют их для улучшения будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже предпочли собрать отзывы, представленные на их эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие студенты действительно читают отзывы и внимательно их рассматривают, но они написаны таким образом, что студенты не считают их полезными для улучшения будущей работы (Higgins et al., 2002). В некоторых исследованиях дополнительно изучалась взаимосвязь между выставлением оценок и описательной обратной связью, предоставляя учащимся как письменные отзывы, так и оценки за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Брукхарт (2008, стр. 8) заключает, что «оценка« превосходит »комментарий» и «комментарии имеют наибольшие шансы быть и как описательные, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы читаются, широко распространено мнение о том, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовывать их в улучшение будущих результатов (Weaver, 2006).

    Похоже, что выставление оценок не дает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует учеников о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда выставление оценок осуществляется в форме письменных комментариев, неясно, читают ли студенты такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понять их и действовать в соответствии с ними.

    Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивирует ли оценка учащихся к обучению?

    Наши результаты показывают … что информация, обычно предоставляемая в школах, то есть оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, вызывать страх перед неудачей и подрывать интерес.

    —Butler and Nisan (1986)

    Как описано выше в истории выставления оценок, наша нынешняя система оценок «A» — «F» не была разработана с основной целью мотивировать учащихся.Скорее, это произошло из-за попыток упростить коммуникацию между учреждениями и уменьшить влияние ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, желающих получить больше баллов, — поведение, которое, кажется, говорит о лежащей в основе мотивации, стимулированной процессом выставления оценок.

    Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь усиливают мотивацию студентов избегать плохих оценок (Butler and Nisan, 1986; Butler, 1988; Crooks, 1988; Pulfrey et al. al., 2011). Похоже, что оценки играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не на стимулировании интереса и удовольствия от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх перед неудачей, снизить интерес, уменьшить удовольствие от классной работы, повысить тревожность, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать уклонение от сложных заданий и повысить конкурентоспособность (Хартер, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Пульфри и др., 2011). Даже предоставление обнадеживающих письменных примечаний к оцениваемой работе, по всей видимости, не снижает негативного воздействия выставления оценок на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получившие низкие оценки, обычно отказываются от классной работы (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя студенты часто выражают желание получить оценку, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Butler and Nisan, 1986).

    Учащиеся с высокими успеваемостями при начальных оценках кажутся несколько защищенными от некоторых негативных воздействий оценок, поскольку они, как правило, сохраняют интерес к выполнению будущих заданий (предположительно в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Батлер, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок в качестве стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они предположили, что, например, ученик, находящийся на границе между «C» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем ученик, твердо находящийся в середине диапазона «C».Однако в этих исследованиях были обнаружены лишь минимальные (Oettinger, 2002) или отсутствующие (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивируют учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

    Это не означает, что оценка в классе по определению вредна или ее следует избегать. Оценка учащихся, участвующих в обучении, обычно включающая механизм обратной связи без присвоения оценок, может служить для улучшения обучения и мотивации (Butler and Nisan, 1986; Crooks, 1988; Kitchen et al., 2006). Суинтон (2010) дополнительно обнаружил, что система выставления оценок, которая явно вознаграждала за усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулировала интерес студентов к совершенствованию. Это означает, что балансировка оценок на основе точности с предоставлением содержательной обратной связи и поощрением усилий учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

    Вместо того, чтобы побуждать учащихся учиться, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае, выставление оценок мотивирует хорошо успевающих учеников продолжать получать высокие оценки — независимо от того, совпадает ли эта цель с обучением.В худшем случае выставление оценок снижает интерес к обучению и усиливает тревогу и внешнюю мотивацию, особенно среди тех учащихся, которые испытывают трудности.

    Оценки как инструмент для сравнения учащихся. Является ли оценка по кривой самым справедливым способом получения оценок?

    Вы определенно соревнуетесь за дипломы инженера; тогда как вы получаете оценки по другим дисциплинам … Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

    — Цитата студента у Сеймура и Хьюитта (1997, стр.118)

    Идея выставления оценок по кривой возникла в результате исследований в начале 20-го века, предполагавших, что уровни способностей, например, измеренные с помощью IQ, распределялись в популяции в соответствии с нормальной кривой. Некоторые затем утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из совокупности, оценки в классе следует аналогичным образом распределять в соответствии с нормальной кривой (Финкельштейн, 1913). Приведение оценок к кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным во всех классах (Meyer, 1908).Сразу же даже некоторые сторонники криволинейной системы оценок признали проблемы, связанные со сравнением уровней способностей среди населения с уровнями успеваемости в классе среди населения студентов. По разным причинам данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей совокупности. Кроме того, учителя часто выставляют оценки на основе успеваемости или достижений учащегося в классе — характеристик, которые во многом отличаются от способностей (Финкельштейн, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная система оценок неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

    Оценка по кривой по определению является типом оценивания, основанного на нормах, что означает, что работа учащегося оценивается на основе сравнения с работой других учащихся (Brookhart, 2004, стр. 72). Одна из проблем, связанных с оценкой, основанной на нормах, заключается в том, что она может отделить оценки от любого значения с точки зрения знаний о содержании и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неуспевающие за один год успеваемость примерно на том же уровне, что и студенты третьего года обучения. Также не имеет значения, что отличники одной школы делают примерно так же хорошо, как ученики F другой школы.Как показывает этот пример, при изогнутых оценках оценки могут не передавать никакой информации относительно усвоения студентом знаний или навыков по курсу.

    Еще большее беспокойство вызывает, однако, влияние оценок по нормам на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учеников реагируют на классы с оценкой по кривой по сравнению с классами, которые не используют кривую оценки. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая оценивания вынуждает учащихся соревноваться друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень тонкие степени различий в успеваемости.Там, где различия в стандартах работы незначительны или отсутствуют, поощряется борьба за их создание ». Исследования показали, что студенты естественных наук в конкурентной среде класса не изучают и не сохраняют информацию так же, как студенты в совместной среде класса (Humphreys et al. , 1982). Студенты в условиях сотрудничества также больше заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем студенты в условиях конкуренции (Humphreys et al. , 1982).Особое беспокойство вызывает то, что конкурентная среда, создаваемая оценкой по нормам, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Seymour and Hewitt, 1997; Tobias, 1990). Вызывает тревогу то, что даже когда преподаватель естественных наук не выставляет оценки по кривой, студенты могут, исходя из своего прошлого опыта, предположить, что используется кривая, и в любом случае занять конкурентную позицию (Tobias, 1990, p. 23).

    Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретические основы, поддерживающие альтернативный взгляд на выставление оценок, согласно которому от большинства учеников можно ожидать отличных результатов, а не попадания в средние классы.Он заявляет: «Если студенты обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, доступного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого студента, можно ожидать, что большинство студентов достичь мастерства в предмете. И соотношение между способностями и достижениями должно приблизиться к нулю »(Bloom, 1968). Другими словами, даже если мы примем концепцию врожденных способностей, которые обычно распространяются в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе, при условии, что классная среда поддерживает различных учащихся соответствующим образом.Эта идея была значительным достижением, потому что она освободила учителей от стигмы, связанной с присвоением большего количества высоких оценок. Раньше считалось, что превышение более высоких оценок возникает только из-за обмана учащихся или плохой практики выставления оценок учителями (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей учебной среды и сравнении со стандартами мастерства в определенной области (а не друг с другом) большое количество студентов могло бы преуспеть. Этот тип выставления оценок, при котором учебные цели составляют основу сравнения, называется оценкой по критериям (Brookhart, 2004, p.72).

    Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя могут по-прежнему давать высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, из-за того, чтобы быть хорошим, чтобы вызвать восхищение учеников и т. Д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции роста оценок в высшем образовании (хотя и менее распространены в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок в качестве основного фактора (Rojstaczer and Healy, 2012).Такие исследования часто продвигают различные формы кривой — на уровне отдельных курсов или даже в учебном заведении в целом — для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). Однако в свете вышеизложенного кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к соревнованиям и привести к получению оценок, мало свидетельствующих о владении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы выставления оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивным путем является продвижение к более сильным, ориентированным на критерии системам оценивания, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно согласованы.

    Короче говоря, изогнутая система оценок создает конкурентную среду в классе, отчуждает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к получению оценок, не связанных с усвоением материала. Таким образом, изгибание — не самый лучший способ выставлять оценки.

    Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

    Критические исследования в школах по субъективным оценкам: эксперт в области образования призывает к большей последовательности в оценке работы учащихся.

    —Los Angeles Times (2009)

    Как видно из заголовка выше, некоторые критиковали выставление оценок как субъективные и непоследовательные, что означает, что один и тот же ученик может получать совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда его оценивают. В литературе действительно указывается, что одни формы оценивания допускают более высокий уровень субъективности оценивания, чем другие.

    Оценка оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность выставлять такие оценки объективно (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p.451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали озабоченность по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы с такими оценками варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможностей того, что они препятствуют критическому мышлению и демонстрируют предвзятость по отношению к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne и др. , 2002; Циммерман и Уильямс, 2003; Стангер-Холл, 2012).

    Оценка написания учащимися сочинений, отчетов или тестовых заданий, основанных на построении ответов, открывает большие возможности для субъективизма. Вскоре после роста популярности процентных систем оценивания в начале 1900-х годов исследователи начали изучать последовательность учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиотт (1912) попросили 142 учителя поставить оценку одной и той же английской работы и обнаружили, что оценки по этой статье у разных учителей варьируются от 50 до 98%. Поскольку разные учителя выставляли оценки от неуспешных до исключительных, исследователи пришли к выводу, что «продвижение по службе или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, проделанной учеником (Starch and Elliott, 1912 г.).Еще больший уровень непоследовательности был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение проблемы (Starch and Elliott, 1913).

    Eells (1930) исследовал согласованность оценок отдельных учителей, попросив 61 учителя поставить одни и те же задания по истории и географии дважды — второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «вариативность оценок у одного и того же человека примерно так же велика, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности выставление оценок «немногим лучше, чем чисто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с оценкой надежности наблюдались в среде высшего образования, хотя степень надежности сильно варьируется, вероятно, из-за различий в подготовке преподавателей, типах оценивания, системе оценок и конкретной оцениваемой теме (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

    Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несоответствия и сделать оценку письменной работы более объективной. Совместное использование рубрик со студентами может иметь дополнительное преимущество в виде улучшения обучения за счет обратной связи и самооценки (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность выставления оценок за тесты можно также улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появляться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

    Таким образом, оценки часто не дают достоверной информации об обучении учащихся. Присваиваемые оценки могут быть несовместимыми как для одного преподавателя, так и для разных преподавателей по причинам, не имеющим ничего общего с уровнем знаний учащихся или успехами в обучении. Даже тесты с множественным выбором, которые можно оценивать с большой последовательностью, могут дать неверную информацию о знаниях учащихся.

    ОЦЕНКА — СТРАТЕГИИ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

    Отчасти практика выставления оценок в высшем образовании определялась образовательными целями, такими как предоставление обратной связи студентам, мотивация студентов, сравнение студентов и оценка обучения.Однако большая часть рассмотренной выше исследовательской литературы по выставлению оценок предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью нашей нынешней практики выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к выставлению оценок, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. (2006) дополнительно предоставляет пример класса биологии в колледже с высоким числом учащихся, который был переработан, чтобы «максимизировать обратную связь и минимизировать влияние оценок».

    Баланс оценивания на основе точности и оценивания на основе усилий

    Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на обучении. В то время как оценка, несомненно, всегда будет ключевой при определении оценок за курс, все оценки учащихся не обязательно должны основываться в первую очередь на работе, которая предусматривает только правильные ответы, например на экзаменах и контрольных опросах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая поощряет учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий акцентирования внимания студентов на важности усилий и практики в обучении — предоставить студентам возможность заработать кредит в курсе за простое выполнение работы, выполнение поставленных задач и взаимодействие с материалом. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Bean and Peterson, 1998; Rocca, 2010).На курсах биологии в колледже одной стратегией являются вопросы-кликеры, оцениваемые по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут попросить студентов сдать подробные статьи в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить их за их работу, основанную на отправке, а не на научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассные работы — тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, — которые могут способствовать практической работе студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания можно быстро оценить (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли ученики работу вовремя, написали ли необходимое минимальное количество слов, задали необходимое количество вопросов и / или включили установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать выставление оценок на основе точности с присвоением некоторой доли оценки на основе усилий и участия ученика. Такое изменение оценок может способствовать практической работе учащихся, стимулировать участие в занятиях и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

    Предоставление возможностей для конструктивной обратной связи посредством самооценки и оценки коллег

    Преподаватели часто воспринимают выставление оценок как отдельный процесс от преподавания и обучения, однако хорошо продуманные возможности для оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что точно так же, как стратегии обучения отходят от ориентированного на преподавателя, трансмиссионного подхода к более совместному подходу между преподавателем и студентами, так же должны быть обратная связь в классе и выставление оценок.Поскольку обратная связь традиционно давалась преподавателем и передавалась студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценки таких методов, как саморефлексия и диалог с учениками. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая будет актуальна и понятна студентам, и освободит преподавателей от некоторой части бремени написания описательной обратной связи по материалам студенческих работ.Кроме того, коллегиальная оценка и практика выставления оценок могут быть основой практических занятий в классе, руководствуясь рубрикой, разработанной инструктором. Например, ученикам может быть предложено внеклассное домашнее задание построить диаграмму потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003). При разработке простой рубрики учащиеся могут самостоятельно или коллегами оценить эти диаграммы во время следующего занятия, чтобы проверить, включены ли ключевые процессы, как это определено преподавателем.Таким образом, использование оценки сверстниками в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления помимо их собственного и учителя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики преподавателя может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных затруднений и самокоррекции. Такие оценки не должны занимать много времени, и они могут дать значимую обратную связь, интегрированную в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы — это способы предоставить значимую обратную связь без формальной оценки правильности, которая может положительно повлиять на обучение учащихся (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Freeman and Parks, 2010).

    Отход от изгиба

    Как указано в исследовательской литературе, практика изменения оценок имела печальные и часто непреднамеренные последствия для культуры в учебных классах бакалавриата, наталкивая студентов друг на друга, а не на создание сообщества совместного обучения (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой при выставлении оценок будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба будет практиковаться на научных курсах, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и многократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только сами с собой, а не друг с другом. Отказ от изгиба дает надежду на то, что все учащиеся получат возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важным является то, что отход от практики изгиба при выставлении оценок может устранить ключевое остающееся препятствие на пути построения учебного сообщества, в котором ожидается, что учащиеся будут полагаться друг на друга и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут почувствовать необходимость использовать кривую, когда большая часть студентов плохо справляется с тестом или экзаменом. Однако альтернативным подходом было бы выявление причин плохой успеваемости учащихся и более конкретное рассмотрение этого вопроса. Например, если формулировка вопроса на экзамене сбивает с толку большое количество студентов, то изгиб не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и расчета экзаменационной оценки могло бы показаться более справедливым подходом, чем изгибание.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление студентам возможности пересмотреть, пересмотреть и повторно отправить эти ответы для получения некоторого кредита, вероятно, позволит достичь цели, заключающейся в том, чтобы не допустить, чтобы большое количество студентов терпело неудачу. Это позволит сохранить систему оценивания, основанную на критериях, и дополнительно будет способствовать усвоению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от практики изгиба на курсах бакалавриата и явная передача этого студентам может способствовать большему сообществу в классе и сотрудничеству студентов, одновременно уменьшая хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al., 1982).

    Скептическое отношение к тому, что означают оценки

    В исследовательской литературе поднимаются важные вопросы о том, что на самом деле измеряет оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для преподавателей при выставлении оценок — это просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма студентам, которые не достигли оценок в определенном диапазоне их курса.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, в том числе знание языка, культурные особенности или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна практическая стратегия для обеспечения более справедливой оценки состоит в том, чтобы оценивать работу учащихся анонимно, когда это возможно, точно так же, как можно было бы оценивать тесты в лаборатории, не обращая внимания на обработку образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что предоставление учащимся критериев оценки может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Еще предстоит многое понять о том, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые считают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать школьную игру и играть в нее, чем что-либо, связанное с обучением ( Таунс и Робинсон, 1993; Скаллер, 1998; Стангер-Холл, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепая оценка при выставлении оценок, может уменьшить вариабельность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, неверно отражают обучение учащихся, это может уменьшить предположения, которые делают преподаватели об учащихся.

    Самостоятельно вписывается в историю: Кодовый переключатель: NPR

    Октавия Батлер дома. Будучи библиофилом на протяжении всей жизни, она считала библиотеки священным местом. (c) Патти Перре / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады скрыть подпись

    переключить подпись (c) Патти Перре / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады

    Октавия Батлер дома.Будучи библиофилом на протяжении всей жизни, она считала библиотеки священным местом.

    (c) Патти Перре / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады

    Октавия Батлер говорила, что точно помнит, когда решила стать писателем-фантастом. Ей было 9 лет, и она посмотрела фильм категории B 1954 года под названием Devil Girl from Mars, , и ее поразили две вещи. Во-первых: «Боже, я могу написать лучшую историю, чем эта!» И второе: «Кто-то получил денег за написание этой истории!» «Если они могут, — решила она, — значит, сможет и она.

    В конце концов она сделала именно это. Октавия Эстель Батлер стала одним из ведущих писателей-фантастов в мире, первой чернокожей писательницей-фантастом, которая достигла национального признания, и единственной писательницей в своем жанре, получившей престижную стипендию Макартура. («У вас есть Грант Гения», — сказал Чарли Роуз в интервью 2000 года. «Они не называют это так, — решительно поправила она его; — это, вероятно, кто-то придумал».) Когда она умерла в 2006 году, ее хвалили. как пионер, икона и один из лучших писателей Америки.

    По следам эволюции писателя

    «Октавия Батлер: рассказывая мои истории» — это выставка, которая сейчас находится в библиотеке Хантингтона в пригороде Пасадены Сан-Марино, Калифорния. Куратор Натали Рассел просмотрела около «8000 рукописей, писем и фотографий. и еще 80 коробок с эфемерами », чтобы создать выставку, которая показывает в хронологическом порядке, как зародилась и развивалась карьера Батлер, и что на нее повлияло.

    Батлер часто писала себе напоминания, когда создавала персонажей и миры.Для нее было важно, чтобы созданные ею миры вызывали доверие у читателей. (c) Поместье Октавии Э. Батлер / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады скрыть подпись

    переключить подпись (c) Поместье Октавии Э. Батлер / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады

    Батлер часто писала себе напоминания, когда создавала персонажей и миры.Для нее было важно, чтобы созданные ею миры вызывали доверие у читателей.

    (c) Поместье Октавии Э. Батлер / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады

    В больших стеклянных витринах хранятся первые тетради и рисунки, табели успеваемости со времен ее учебы в Городском колледже Пасадены и заметки для себя о развитии характера. Ранние копии ее первых изданий здесь. Так же и одностраничное письмо от Фонда Макартура, уведомляющее Батлер, что она была выбрана в качестве стипендиата в 1995 году.

    Стены увешаны увеличенными изображениями детских рисунков Батлер и утверждений, которые она повторяла про себя: «Я писатель-бестселлер, я пишу книги-бестселлеры», — говорит один из них. «Каждый день я всесторонне исследую и пишу свои отмеченные наградами книги и рассказы».

    Эта поддержка, вероятно, была существенной: Батлер столкнулся с множеством проблем. Она выросла чернокожей и бедной в Пасадене, штат Калифорния, когда законная сегрегация перестала существовать, но де-факто сегрегация еще существовала.К тому же она была застенчивой, необычно высокой для своего возраста и не особо общительной. «Я единственный ребенок», — сказал Батлер Sci Fi Buzz . «Я понятия не имел, как ладить с другими детьми. Кроме того, я был странным ребенком, который научился оставаться наедине с собой и придумывать вещи».

    Она часто придумывала их, сидя на крыльце птицефермы своей бабушки в городке Викторвилл в Высокой пустыне, штат Калифорния, где она мечтала о животных. Рисунки лошадей, иллюстрирующие один из ее ранних рассказов, находятся на стенах в Хантингтоне.Однако после Devil Girl Батлер переключилась на научную фантастику, решив сделать это своей карьерой.

    Создавая свой собственный путь

    Это было удивительно, потому что мир не был полон хорошо оплачиваемых писателей-фантастов, и, за очень немногими исключениями, все они были белыми и мужчинами. В этом жанре не существовало никого, похожего на Батлера. И это, похоже, нисколько не сдерживало Батлера. «Я не припомню, чтобы каждый отчаянно хотел стать чернокожим писателем-фантастом», — сказала она Роуз.«Я хотел быть писателем ».

    Она ходила в государственные школы Пасадены, затем получила степень младшего специалиста в Городском колледже Пасадены. И она продолжала писать. Здесь и там у нее публиковались рассказы, пока она выполняла то, что она называла «ужасными мелкими работами»: работником склада, посудомойкой, инспектором по картофельным чипсам. («Во всех этих работах хорошо было то, что они давали ей возможность думать о своих персонажах», — говорит Рассел.) Первая книга Батлера, Patternmaster , была опубликована в 1976 году и привлекла внимание людей.Он стал частью серии The Patternist ; истории вращались вокруг группы элитных существ с телепатическими сверхспособностями.

    Обложка для первого издания Kindred , опубликованного Doubleday в 1979 году. Библиотека Хантингтона, (c) Поместье Октавии Э. Батлер скрыть подпись

    переключить подпись Библиотека Хантингтона, (c) Поместье Октавии Э.Дворецкий

    Обложка первого издания книги Kindred , изданной Doubleday в 1979 г.

    Библиотека Хантингтона, (c) Поместье Октавии Э. Батлер

    Kindred , одна из самых известных книг, связанных с Батлером, была опубликована в 1979 году. Это история Даны, современного чернокожего писателя, перенесшего назад во времени в довоенный Мэриленд. Энергичная феминистка, Дана должна научиться соответствовать времени, чтобы выжить; ей нужно найти своего предка-рабовладельца, чтобы обеспечить свое существование более чем на 150 лет в будущем.

    Дворецки усердно исследовал книгу. «Ей нужно было поехать в Мэриленд, чтобы увидеть, что такое география, узнать, на что похожа плантация рабочих рабов», — говорит Рассел. «Как далеко были города? Если бы вы пытались сбежать, куда бы вы пошли?»

    Эти реалистичные детали сделали Kindred классикой. Его ежегодно преподают в средних школах и колледжах, и он очень популярен среди книжных клубов. Батлер часто говорила, что ее вдохновило написать это, когда она услышала, как молодые чернокожие люди преуменьшают жестокость рабства и решительно заявляют о том, что они потерпели бы или не потерпели бы, если бы были порабощены.Она хотела, чтобы они не только знали факта рабства, но и то, как рабство ощущалось . Она хотела показать этим воинственным молодым людям, что даже выживание в таком учреждении сделало их предков героическими.

    Освободить место для других

    Всего Батлер написал более дюжины книг. Помимо стипендии Макартура, она была награждена эквивалентом Национальной книжной премии в области научной фантастики — по две желанные награды «Небула» и «Хьюго».Она стала одной из самых известных женщин-писательниц, которую считали коллегой Урсулы Ле Гуин и Мадлен Л’Энгл. И хотя Батлер была самой выдающейся чернокожей писательницей в своем жанре, она решила, что не останется единственной.

    Фрагмент из заметок, сделанных Батлером для Оанкали, персонажей трилогии Xenogenesis . (c) Поместье Октавии Э.Батлер / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанический сад скрыть подпись

    переключить подпись (c) Поместье Октавии Э. Батлер / Библиотека Хантингтона, коллекции произведений искусства и ботанические сады

    Писатель-фантаст Тананарив Дью вспоминает, как в 1997 году познакомился с Батлером в качестве нового писателя. «Вы могли бы вместить всех черных писателей-фантастов и писателей-фантастов на одной сцене, и это уже не так — поле взорвалось так сильно!»

    Стивен Барнс, муж Дью, тоже писатель-фантаст, и два десятилетия дружил с Батлер.«Она открыла дверь и прошла через нее, — говорит он, — и поэтому проложила путь для других».

    Батлер был доволен компанией. Фотография в начале выставки показывает ее в Clarion, мастерской писателей-фантастов и писателей-фантастов, в 1970 году. Это групповое фото с ее наставником Харланом Эллисоном в центре, окруженное в основном молодыми, в основном мужчинами, почти полностью белыми лицами. . Почти . Там, на краю, очень серьезная Октавия Батлер, почти уходящая на второй план.Два десятилетия спустя она с группой чернокожих женщин на писательской конференции, спонсируемой журналом Essence . Она широко улыбается и сияет, явно наслаждаясь тем почтением, которое ей оказывают другие молодые писатели.

    Смерть Октавии Батлер в феврале 2006 года застала всех врасплох. Она жила в Сиэтле, куда переехала в 1999 году, и умерла после падения, которое, по мнению некоторых, могло быть результатом инсульта. (У нее были проблемы со здоровьем в течение нескольких лет.) Ей было 58 лет.Некрологи в важных газетах по всей стране подчеркивали ее роль первопроходца в создании пространства для цветных людей в научной фантастике.

    В нескольких интервью Батлер сказала, что написала, потому что у нее было два выбора: написать или умереть. «Если бы я не написала, я бы, наверное, сделала что-нибудь глупое, что привело бы к моей смерти», — весело сказала она. Нам повезло, что она решила писать.

    Родственная библиография | GradeSaver

  • Батлер, Октавия Э. Сородичи. Бостон: Beacon Press, 2004.
  • Ашраф Х. А. Рушди. «Семьи сирот: отношения и разногласия в родстве Октавии Батлер». College English 55, no. 2 (1993): 135-57.

  • Митчелл, Анджелин. «Недостаточно прошлого: феминистские пересмотры рабства в Октавии Э.«Сородичи» Батлера » MELUS 26, № 3 (2001): 51-75.

  • Робертсон, Бенджамин. «Некоторые совпадающие странности»: биология, политика и объятия истории в «Сородичах» Октавии Батлер » Science Fiction Studies 37, no. 3 (2010): 362-81.

  • Steinberg, Marc. «Инверсия истории в постмодернистском рабском рассказе Октавии Батлер». Обзор афроамериканцев 38, нет. 3 (2004): 467-76.

  • Лакруа, Дэвид.«Прикоснуться к убедительным свидетельствам: значение прошлого и настоящего в« Сородичах »Октавии Э. Батлер» Журнал Ассоциации современного языка Среднего Запада 40, no. 1 (2007): 109-19.

  • Яшек, Лиза. «« Мрачная фантазия »: переделывая американскую историю в фильме« Сородичи Октавии Батлер »». Знаки 28, вып. 4 (2003): 1053-066.

  • Хуа, Линь У. «Воспроизводя время, воспроизводя историю: любовь и сентиментальность черных феминисток в« Сородичах »Октавии Батлер» Афроамериканское обозрение 44, нет.3 (2011): 391-407.

  • Кроссли, Роберт. «Руководство для читателей: критическое эссе», в Октавии Батлер, Kindred, Boston: Beacon Press (2003).

  • «Рассказы рабов: Черная автобиография в Америке девятнадцатого века». Йельский университет. 20.05.16. .
  • Дэвид Блайт. «Рассказы о рабах: жанр и источник». Гилдер Лерман. 20.05.16. .
  • «Повествование о рабе, свободе или освобождении». Университет штата Вашингтон. 20.05.16. .
  • Элисон Бакман. «Сородич». Факты о файле-компаньоне американского романа. 5.10.16. .
  • Аннетт Харрис Пауэлл. «Сородич». Путеводитель по американской литературе: современная литература, 1970 г. по настоящее время, т. 7. 10.05.16. .
  • Трейси Черч Гуццио. «Сородичи.»Энциклопедия афроамериканской литературы. 5/10/16. .
  • Борьба с исторической амнезией: «Сородичи» Октавии Э. Батлер

    Содержание

    1 Введение

    2 История обработки
    2.1 Сородичи как точно выдуманная история
    2.2 Проблемы истории и историографии
    2.2.1 Отсутствующие источники и перспективизм в прошлом и настоящем
    2.2.2 Современное замалчивание исторического прошлого
    2.2.3 Вводящее в заблуждение влияние СМИ на историческую память

    3 Социальные сложности рабства
    3.1 Угрозы внутри рабского сообщества
    3.2 Значение дома
    3.3 Семейные узы как кабала
    3.3.1 «Счастливая мамочка» в результате принудительного размещения
    3.3.2 Семейная любовь и эмоциональные связи как инструменты угрозы
    3.4 Тонкости работы ведущего и ведомого
    3.4.1 «Совпадающая странность» Руфуса и Даны
    3.4.2 Дальнейшие отношения любви-ненависти
    3.4.3 Психологические манипуляции и психологическая подготовка
    3.5 Страх и угроза физического наказания

    4 Заключительные мысли

    5 Библиография

    1 Введение

    Kindred был опубликован в 1979 году, что знаменует конец двух десятилетий интенсивных дебатов по репрезентации афроамериканской истории. 1 В этом контексте не случайно, что дидактическая цель Kindred занимается этим вопросом. Батлер заявляет в интервью, что она отреагировала на нынешнее чувство стыда перед старшими афроамериканскими поколениями, которые, по общему мнению, проявляли смирение по отношению к своим белым хозяевам: « Kindred был своего рода реакцией на некоторые вещи, происходившие в шестидесятые годы, когда люди мне было стыдно или, что еще более сильно, злило своих родителей за то, что они не улучшили ситуацию быстрее, и я хотел взять человека из сегодняшнего дня и отправить его обратно в рабство. 2 Невежественное замечание однокурсницы, не сумевшей проанализировать поведение рабов в контексте их временного периода, вдохновило ее, в частности, на написание этого романа:

    Его отношение к рабству было очень похоже на то, что я придерживался, когда мне было тринадцать, то есть он считал, что старшее поколение должно было восстать. Однажды он сказал: «Хотел бы я убить всех этих людей, которые так долго сдерживали нас, но я не могу, потому что мне пришлось бы начать с моих собственных родителей. 3

    Это обвинение в пассивности афроамериканцев является результатом недостающего и ложного исторического знания. Таким образом, вторая глава фокусируется на том, как проблема историографии рабства изображается в Kindred . Кроме того, студент не учел сложную социальную ситуацию порабощенных, что повлияло на варианты восстания. В связи с этим в третьей главе исследуются отношения внутри сообщества рабов, а также по отношению к их хозяину.Джейкобс предлагает лучше разобраться в славянстве: «пойти на южную плантацию и называть себя торговцем-негром». Тогда не будет сокрытия; и вы увидите и услышите то, что покажется вам невозможным среди людей с бессмертной душой ». 4 Батлер выбирает аналогичный путь, отправляя Дана на довоенный Юг. В целом, анализ выдвигает на первый план социально-эмоциональные проблемы в соответствии с намерением Батлера: «Я пытался заставить людей почувствовать рабство.Я пытался преодолеть те эмоциональные и психологические камни, которые рабство бросало в людей ». 5

    2 История обработки

    2.1 Сородичи как точно выдуманная история

    Прежде всего, важно подчеркнуть подробное и точное вымышленное представление истории в книге Kindred , которая способствует просвещению читателей о рабстве. По словам Гована, «не обращаясь к повествованию о рабах, вероятно, нет более яркого описания жизни на плантации Восточного побережья, чем это было найдено в Сородичах 6 Например, некоторые литературоведы видят аналогии с инцидентами из жизни рабыни . Пари считает Элис Гринвуд «литературным предком» Гарриет Джейкобс, поскольку они оба страдают как преданные матери от сексуальных домогательств. 7

    Наиболее очевидным является сходство между Сородичами и Повествование о жизни Фредерика Дугласа . Не только в Мэриленде к югу от Истона в округе Талбот упоминается место рождения Дугласа, но и описания, такие как сцена первой кухни в Kindred (71) 8 , очень похожи на его текст. 9 Дана с облегчением видит, что двое детей «сидят на полу и едят пальцами», поскольку она «читала о детях их возраста, которых сгоняли и кормили из кормушек, как свиней» (72). Эта сцена, очевидно, восходит к рассказу Дугласа, в котором он описывает, что еда «была помещена в большой деревянный поднос или корыто и поставлена ​​на землю. Затем звали детей, как многих свиней, и они, как многие свиньи, приходили и пожирали кашу ». 10 Кроме того, надзиратель Эван Фаулер из романа Батлера пахнет Дугласом Кови.В то время как Фаулер приписывается «животному» (212) и удивляет рабов своим «внезапным появлением» (213), Кови, «змея», «имел способность заставлять нас чувствовать, что он когда-либо присутствовал с нас.» 11

    Окончательное осознание Даны того, что «рабство было долгим медленным процессом притупления» (183), отсылает к выводу Дугласа после шести месяцев с Кови: «Мистер Кови удалось сломать меня. Я был сломлен телом, душой и духом. Моя природная эластичность была подавлена, мой интеллект томился, […] темная ночь рабства приблизилась ко мне; и вот человек превратился в животное! » 12 Еще более очевидным является намек на решение Дугласа сразиться с надзирателем: «Вы видели, как человека сделали рабом; вы увидите, как раб превратился в человека. 13 После неудачной попытки побега Даны она получает свою первую порку, которая оказывает на нее такое же огромное влияние: «Неужели я действительно попробую еще раз? Могу я? Я как-то переместился, скрутился, с желудка на бок. Я пытался уйти от своих мыслей, но они все равно приходили. Видите, как легко сделать рабов? они сказали »(177). Конечно, сходство между повествованием Дугласа и романом Батлера этим не исчерпывается, но этого достаточно, чтобы оправдать дидактические цели Kindred .

    2.2 Проблемы истории и историографии

    С одной стороны, Kindred развлекает своих читателей. С другой стороны, он расширяет кругозор своей аудитории, представляя реалистичные описания рабства. Более того, в романе указываются причины возникновения неправильных представлений о жизни афроамериканцев на довоенном Юге. Поднимая проблему исходного материала, узких точек зрения и вводящих в заблуждение средств массовой информации, Батлер повышает осведомленность о необходимости более внимательного отношения к истории.

    2.2.1 Отсутствующие источники и перспективизм в прошлом и настоящем

    Дана сталкивается с отсутствием исторических источников о судьбе ее семьи. До путешествия во времени Дана может лишь смутно вспоминать историю своей семьи благодаря «большой Библии в резном деревянном сундуке», в котором Агарь «начала вести семейные записи» (28). Это символическое захоронение отражает то, как история рассматривается и игнорируется, а не используется в современном мире Даны. 14 Когда Агарь скончалась в 1880 году, большая часть информации о ее жизни «умерла вместе с ней, — сожалеет Дана, — по крайней мере, она умерла до того, как дошла до меня» (28).

    Во время своего путешествия в Мэриленд, чтобы найти записи о своих предках, она просто находит «старую газетную статью» и «уведомление о продаже рабов» (262). Единственная отслеживаемая информация — таинственная смерть мастера, мистера Руфуса Вейлина. Ее афроамериканские предки кратко упоминаются как «рабы из поместья г-на Руфуса Вейлина» и «перечислены по именам с указанием их примерного возраста и навыков» (262f.). Следовательно, Дана остается пытаться соединить их судьбы с рекламой аукциона:

    Все трое сыновей Найджела были включены в список, но Найджел и Кэрри не фигурировали.Сара была в списке, но Джо и Агарь не были […] Я подумал об этом, сложил воедино столько частей, сколько смог. […] Маргарет могла забрать обоих детей. Возможно, после смерти Алисы она их приняла. В конце концов, они были ее внуками, сыном и дочерью ее единственного ребенка. Она могла бы о них позаботиться. Она могла держать их в рабстве. Но даже если бы она это сделала, Агарь, по крайней мере, прожила бы достаточно долго, чтобы Четырнадцатая поправка освободила ее. (263)

    По словам МакКибла, это не совпадение, что «сохранившиеся записи исторического общества Мэриленда о довоенном прошлом хранятся в« переоборудованном раннем особняке »(264), когда-то принадлежавшем одному из членов славократии.Здесь текст намекает на историографию как на «место борьбы». 15 Во-первых, отсутствующие записи показывают, что о рабах вряд ли стоило упоминать, что подчеркивает их низкую ценность как людей. Кроме того, лишь немногие рабы афроамериканцев могли записывать информацию о своей жизни из-за того, что по закону они отказывались от грамотности. Этот дефицит исходного материала согласуется с предположением Бенджамина о том, что историю пишут те, кто находится у власти. Следовательно, «нет документа цивилизации, который не был бы одновременно документом варварства. 16 Как показывают пропавшие рабские записи, историческая документация правящей культуры характеризуется стиранием «как можно большего количества противоречий, уничтожением одних записей, выделением других и созданием героев и злодеев, в целом удобных для нее». 17

    Руфус также имеет право принимать решение об ограничениях письменных документов. Когда Дана приносит с собой книгу по истории об отмене рабства, он заставляет ее сжечь ее. Когда она бросает его в огонь, ее мысли переключаются «на сожжение нацистских книг.Репрессивные общества всегда понимали опасность «неправильных» идей »(141). Эта связь с германским национал-социализмом 1940-х годов может указывать на работу Элкинса Рабство: проблема американской институциональной и интеллектуальной жизни 1959 года, в которой он подчеркивает деградацию американского рабства. Тем не менее, его сравнение бессильного и покорного состояния рабов с жертвами в нацистских концентрационных лагерях многими учеными считается несоразмерным. 18

    Мнение Кевина о жизни на плантациях также иллюстрирует проблему, с которой сталкиваются историки, если они полагаются на взгляды современных свидетелей.В то время как Дана испытывает трудности повседневной рабской жизни, включая недостаточную еду и порку, восприятие Кевина резко контрастирует с этим. Находясь в основном дома, общаясь с гостями и жалуясь на скуку (97), он отсутствует в реалиях Даны. Например, когда полевой работник жестоко наказан «за преступление в виде ответа», «Кевин был где-то в главном доме, вероятно, даже не подозревая о том, что происходит» (92). Он даже приятно удивлен минимизированной жестокостью, которую он считает правдой: «Это место не то, что я мог себе представить.Нет надсмотрщика. Работы не больше, чем могут сделать люди »(100). Следовательно, он восхищенно замечает: «Это могло бы быть прекрасным временем для жизни». […] Я все думаю, что было бы здорово остаться в нем — поехать на Запад и посмотреть, как строится страна, посмотреть, сколько из Старого Западная мифология — это правда »

    (97). Когда Дана критикует его сосредоточенность на мифе об американских границах, пренебрегая судьбами афроамериканцев и индейцев, он отвечает, бросая на нее непонимающие, странные взгляды (97).

    Таким образом, одной из причин неполных документальных свидетельств прошлого является одномерный взгляд современных свидетелей, который влияет на восприятие рабства в наши дни. Более того, в то время как предвзятое восприятие Кевина непреднамеренно, роман предполагает, что замалчивание прошлого намеренно продолжается в более широком политическом контексте, а также из-за личных проблем.

    2.2.2 Современное замалчивание исторического прошлого

    Дата последнего возвращения Даны в Лос-Анджелес не случайно приходится на двухсотлетие принятия Декларации независимости.В то время как нация с гордостью смотрит на свою историю, Дана и Кевин проводят день 200-летия в изоляции в больнице, занимаясь травмами рабовладельческого прошлого Америки. В этом контексте Митчелл отмечает, что «использование двухсотлетия в разговоре с рабством […] выявляет внутренние противоречия в американской истории». 19 Здесь можно провести черту обратно к речи Фредерика Дугласа Значение четвертого июля для негров от 5 июля 1852 года:

    Что, американскому рабу, твое 4 июля? Я отвечаю; день, который раскрывает ему больше, чем все другие дни в году, грубую несправедливость и жестокость, постоянной жертвой которых он является.Для него ваше празднование — притворство; ваша хвастливая свобода, нечестивая лицензия; ваше национальное величие, раздувающееся тщеславие; ваш звук ликования пуст и бессердечен; ваше обличение тиранов с наглостью; ваш крик свободы и равенства, пустое издевательство; ваши молитвы и гимны, ваши проповеди и благодарности, со всем вашим религиозным парадом и торжественностью, для него просто напыщенность, мошенничество, обман, нечестие и лицемерие — тонкая пелена, прикрывающая преступления, которые могут позорить нацию. дикарей. 20

    Эта практика «сокрытия преступлений» испытала Батлер, когда она занималась исследованием романа в Маунт-Вернон, поместье Джорджа Вашингтона в Мэриленде. Вместо того, чтобы находить перестроенные хижины рабов, «все эти очень тщательно спланированные танцы вокруг того факта, что это была рабская плантация». 21 Соответственно, гид избегал упоминания слова «рабы», называя их «слугами». Попытка руководства скрыть прошлое плантации во времена рабства особенно вдохновила Батлера на то, чтобы поднять тему обращения с историей в Kindred . 22 В этом смысле роман предостерегает от односторонней исторической памяти и стремится «заставить читателя учитывать отношение прошлого при построении будущего». 23 В то время как Дана читает «книгу отрывков из воспоминаний выживших в концлагерях», включая «истории об избиениях, голоде, грязи, болезнях, пытках, всевозможном унижении», она вновь подтверждает историю как непрерывный цикл конфликта и подчеркивает воспроизведение ошибок: «Как будто немцы всего за несколько лет пытались сделать то, над чем американцы работали почти двести» (117). 24

    Наконец, Сородич намекает на замалчивание истории рабства из-за личных интересов. Как только Дана возвращается из своего первого путешествия во времени на довоенный Юг, она жестко дистанцируется от него, подчеркивая разрыв между прошлым и настоящим. Она сводит свой новый опыт к «истории», «воспоминаниям», которые она «вспомнила», «заново пережила» (15) и «вспомнила […]», как что-то, что я видел по телевизору или о чем читал — как что-то, что я получил из вторых рук »(16f.). Используя прозаическую метафору просмотра телевизора, Дана отмежевывается от тревожной возможности того, что прошлое «может быть чем-то, что буквально трогает ее». 25

    Точно так же она также не хочет, чтобы Кевин соприкасался с прошлым. Она опасается, что его поездка на довоенный Юг «поставит его под угрозу, о которой [она] не хотела с ним говорить. Если бы он застрял здесь на долгие годы, какая-то часть этого места стерлась бы с него »(77). Предположительно, она боится, что он может принять расистские взгляды, с которыми она часто сталкивается.Например, коллега высмеивает межнациональный роман Даны с Кевином и использует термин «шоколадное и ванильное порно» (56), относящийся к стереотипному грубому представлению о черных женщинах как «объектах демонстрации». ” 26 Сестра Кевина Кэрол ясно демонстрирует свою враждебность по отношению к Дане, когда она слышит о его плане жениться на ней: «[S] он не хотел встречаться с тобой, не хотел бы, чтобы ты был в ее доме — или меня тоже, если бы я женился ты »(110). Поэтому Дана предпочитает выходить замуж в Лас-Вегасе, где пара может притвориться, что у нее нет родственников (112).Однако после своего пребывания на довоенном Юге Кевин фактически изменился: «Ничего особенного, но он действительно немного походил на Руфуса и Тома Вейлина. Немного »(190). Поскольку его привязанность к ней не уменьшилась, беспокойство Даны было необоснованным. Следовательно, эту сцену можно интерпретировать как побуждение взглянуть в лицо прошлому, не опасаясь негативных последствий для настоящего.

    2.2.3 Вводящее в заблуждение влияние СМИ на историческую память

    Беспечное сравнение Даной судьбы ее предка с временным агентством, в котором она работает, поразительно: «Мы, завсегдатаи, называли это невольничьим рынком» (52).Здесь Дана либо намеренно дистанцируется от прошлого своих предков, шутя, либо на самом деле страдает от невежества, которое может быть вызвано постановками в СМИ. Второй вариант подтверждается повышением осведомленности Даны о медицинских заблуждениях после того, как она пережила рабство во время путешествия во времени: «Я читала книги о рабстве, художественную и научную литературу. Я прочитал все, что у меня было в доме, что было даже отдаленно связано с этой темой — даже Gone With the Wind или его часть.Но его версия счастливых темнокожих в нежных и любящих рабах была больше, чем я мог вынести »(116). Ее недостаточные исторические знания о жестокостях рабства также становятся очевидными, поскольку она «становится свидетелем того, как патрульные ловят беглеца, не готовые стать свидетелями такого ужаса» (36):

    Я видел, как избивают людей по телевидению и в кино. Я видел, как слишком красный кровезаменитель струился по их спине, и слышал их хорошо отрепетированные крики. Но я не лежал поблизости и не чувствовал запаха их пота, не слышал, как они умоляли и молились, стыдясь перед своими семьями и собой.Я, наверное, был менее подготовлен к реальности, чем плачущий ребенок недалеко от меня. (36)

    […]

    2 Рэндалл Кенан, «Интервью с Октавией Э. Батлер», Callaloo 14.2 (1991): 496.

    3 Ларри Маккаффри, Через раненные галактики: интервью с современными американскими писателями-фантастами (Иллинойс: University of Illinois Press, 1990) 65.

    4 Харриет Джейкобс, Инциденты из жизни рабыни (Лос-Анджелес: Indo-European Publishing, 2010) 57.

    5 Джон С. Снайдер, «Интервью: Октавия Э. Батлер», 2004 г. http://www.scifidimensions.com/Jun04/octaviaebutler.htm. (14.08.13).

    6 Сандра И. Гован, «Посвящение традициям: Октавия Батлер обновляет исторический роман», MELUS 13.1 & 2 (1986): 94.

    7 Келли Уэйджерс, «Видение« с обратной стороны холма »: рассказ, история и понимание в сериалах Сородичей и Инцидент в Чейнсвилле », MELUS 34.1 (2009): 88.

    8 Следующие цитаты относятся к Октавии Э. Батлер, Kindred (Boston: Beacon, 1979).

    9 Пари, Видя 85.

    10 Дуглас в Кристине Левек, «Сила и повторение: философия (литературной) истории в книге Октавии Э. Батлер, Kindred », Contemporary Literature 41.3 (осень 2000): 543.

    11 Дуглас в Левеке 543.

    12 Дуглас в Левеке 543.

    13 Дуглас в Левеке 543.

    14 Ставки 29.

    15 Адам МакКибл, «« Вот факты из истории Дарки »: история размышлений и чтение имен в четырех афроамериканских текстах», African American Review 28.2 (1994): 225.

    16 Бенджамин в МакКибле 224.

    17 МакКибл 224.

    18 Кеннет Морган, Рабство в Америке: читатель и руководство (Афины: University of Georgia Press, 2005) 168.

    19 Анджелин Митчелл, «Недостаточно прошлого: феминистские пересмотры рабства в книге Октавии Э. Батлер Kindred », MELUS 26.3 (2001): 53.

    20 Дуглас в Джеймс Р. Арнольд и Роберта Винер (ред.), Гражданская война в США: Основное справочное руководство (Санта-Барбара: ABC-CLIO, 2011) 243.

    21 Кенан 496.

    22 Кенан 496.

    23 Митчелл 53.

    24 Левек 533.

    25 Яшек 1059.

    26 Патрисия Хилл Коллинз, Черная феминистская мысль: знание, сознание и политика расширения прав и возможностей (Бостон: Анвин Хайман, 1990) 168.

    Английский / английский

    Предлагаемые курсы:
    факультатив
    Креативное письмо в разных жанрах: Кредит за курс: факультатив (1.0) Может быть пройден только один раз для получения кредита по выбору. Не требуется. Оценка: 9–12. Это курс для преданных молодых писателей или студентов, которые хотят улучшить свое письмо. В этом годичном курсе студенты будут читать разнообразные сложные художественные и научно-популярные тексты, от причудливых до веселых, от медитативных до мучительных, чтобы исследовать личность и голос, искусство стиля, глубокую правду и цель, а также то, как письмо создает культуру и революцию. Студенты будут создавать свои собственные произведения: эссе, рассказы, рассказы и стихи, которые они объединят в комплексное портфолио, которое можно будет использовать для поступления в колледж или развития карьеры.Самое главное, мы займемся этим вопросом. «Почему писатели пишут?» Ответ: Что вы здесь — эта жизнь существует и личность; Что мощная пьеса продолжается, и вы можете написать стих. -Уолт Уитмен,

    Основные курсы содержания

    Английский язык 1-2 : Заработанные зачетные единицы курса: Английский язык (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Нет обязательных требований Темы / содержание 9-го класса: Учащиеся будут изучать основные жанры через темы, связанные с личностью, личным путешествием и героизмом.Литература: Студенты будут изучать баланс современных и классических произведений — возможно, включая рассказы, эссе, романы, стихи, драмы, документальную литературу и фильмы. Письмо: Студенты сосредоточатся на написании объяснений, анализе литературы и создании рассказов с использованием элементов художественной литературы. Студенты также получат опыт использования письменного процесса для создания, редактирования и публикации своих текстов. Навыки / стандарты: цитировать текстовые доказательства — анализировать тему и характер — объяснительное и повествовательное письмо — структура предложения — грамматика и пунктуация — обсуждения и презентации.Почести: доступна возможность самостоятельного получения почестей.

    Английский язык 3-4: Заработанные зачетные единицы курса: Английский язык (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Пререквизиты: английский язык 1-2 класс Темы / содержание: справедливость, власть, как авторы выражают свои взгляды. Чтение: разнообразные тексты, в том числе, но не ограничиваясь: рассказы, эссе, пьесы, романы, стихи, документальная литература, драмы и непечатные СМИ. Написание: пояснительные и аргументированные тексты с акцентом на литературный анализ, изучение того, как авторы (как в литературных, так и в информационных текстах) используют доказательства для разработки тем или сообщений.Навыки / стандарты: — Определить темы — Привести доказательства в поддержку утверждения — Разработать утверждения и аргументы — Оценить аргументы — Провести обсуждение, используя текстовые доказательства и стратегию аргументов — Используйте правильную грамматику и пунктуацию. Ожидания и кредиты даются в индивидуальном порядке. Учебная программа с отличием включает более высокие стандарты лидерства студентов, участие в гуманитарных науках и более строгие оценки.

    Английский 5-6: Обзор СТУДЕНТЫ ВЫБИРАЮТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ КУРСОВ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ КРЕДИТА.ЭТИ КУРСЫ ПЕРЕЧЕНЬ ПОД ЭТОМ ОПИСАНИЕМ. Темы / содержание: Junior English предлагает несколько тематических предложений: медицинская грамотность и сочинение; Спорт и культура; Женская литература и социальные вопросы; и AP English Language & Composition. Конкретную информацию о различных курсах английского языка для подростков см. В отдельных описаниях ниже. Чтение: студенты будут читать различные тексты, включая, помимо прочего, романы, эссе, статьи и редакционные статьи. Письмо: студенты напишут различные эссе (аргументные, пояснительные, личные) и проведут исследования по различным темам.Навыки / стандарты: — Анализируйте основные идеи, структуру текста, точку зрения и цель в риторике, выбор слов, косвенную точку зрения (например, сатиру, сарказм, иронию или преуменьшение) — Напишите аргументы и разработайте вступления, организацию, аргументы и выводы — Напишите информативные / пояснительные тексты и разработка вводных, организационных, идей и содержания, а также заключения — Подготовьтесь к обсуждениям и участвуйте в них — Используйте правильные заглавные буквы, пунктуацию и орфографию.

    Английский язык 5-6: Медицинская грамотность и состав: Кредиты за курс: английский (1.0) Можно взять в кредит только один раз. Пререквизиты: английский язык 3-4 класса Темы 11 класса: студенты будут изучать медицинские информационные тексты в качестве отправной точки для изучения этических тем и вопросов, связанных с здравоохранением и медициной. Темы включают, но не ограничиваются: властью, расой, полом, окружающей средой, политикой и личностью. Изучая эти темы, студенты получат лучшее понимание области медицины и роли медицины в обществе. Чтение: разнообразные научно-популярные тексты, включая медицинские журналы, статьи, мемуары и медицинские базы данных.Письмо: Студенты будут иметь 2 основных письменных задания, которые включают аргументированное эссе и исследовательский проект. Небольшие письменные задания будут включать анализ основных идей информативных коротких текстов. Навыки / стандарты: — Написание информативных / пояснительных текстов — Разработка и обсуждение аргументов — Анализ основных идей, структуры текста и цели риторики — Проведение исследования с использованием достоверных источников — Участвуйте в совместных обсуждениях

    Английский язык 5-6: Спорт и культура: Кредиты за курс: английский (1.0) Можно взять в кредит только один раз. Предварительные требования: английский 3–4 классы 11 Наше исследование будет сосредоточено на том, как спорт влияет и отражает американские культурные ценности и какую роль играют спортсмены в повышении осведомленности о социальных проблемах. Как наше увлечение спортом связано с более серьезными проблемами американского общества? Что мы восхищаемся и не одобряем в наших профессиональных спортсменах и что это говорит об американских ценностях? Это лишь некоторые из основных вопросов, которые помогут нам при изучении ряда текстов: документальной литературы, документальных фильмов, эссе, профилей, редакционных статей, интервью и полных журналистских материалов — в нашем исследовании спорта в связи с культурой, политикой и т. Д. раса, пол и экономика.Студенты будут оттачивать свои навыки критического чтения, письма и обсуждения, исследуя ключевые темы, связанные с ролью спорта в культуре, с упором на разработку и выполнение кропотливой работы. Основные письменные задания включают синтез, аргументацию, литературный анализ, исследовательский проект Junior Capstone и презентацию в цифровых средствах массовой информации, в которой студенты проводят углубленное исследование важной современной проблемы, связанной с американским спортом.

    Английский язык 5-6: Женская литература и социальные вопросы: Кредиты за курс: английский (1.0) Можно взять в кредит только один раз. Предварительные требования: английский язык 3-4 класс 11 Класс. Изучая литературу, сочинения и кино, студенты будут изучать современные проблемы гендерных ролей, власти, сопротивления, прав человека, социальной справедливости, любви и свободы. В первую очередь мы будем читать литературу цветных женщин. Мы рассмотрим, как средства массовой информации создают искаженное представление об общественных ценностях. Оба семестра требуют от студентов отработки навыков литературного анализа, критического мышления, аналитического и убедительного письма и исследований.Помимо чтения и письма, все учащиеся будут участвовать в большом количестве дискуссий в классе, обсуждениях в небольших группах и индивидуальных проектах.

    AP Английский язык и состав: Заработанные зачетные единицы: английский (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Предварительные требования: английский 3-4 класс 11 AP Английский язык и сочинение — это курс на уровне колледжа, предназначенный для того, чтобы помочь учащимся стать квалифицированными читателями преимущественно научно-популярной прозы, написанной в различных периодах, дисциплинах и риторических контекстах, и стать квалифицированными писателями, которые могут сочинять для различных целей.В конце курса студенты могут сдать экзамен AP, который дает им право на зачисление в колледж или продвинутый курс, в зависимости от выбранного университета. Темы / Содержание: Почему писатели пишут, Личная идентичность (пол, раса, класс, способности), языковая политика, искусство спора. Чтение: студенты будут читать сложные тексты уровня колледжа, чтобы понимать и анализировать взаимодействие между говорящим, случаем, аудиторией, целью, предметом и тоном. В дополнение к более коротким произведениям студенты будут читать 2-3 романа в течение года, чтобы поддержать изучение основных тем учебной программы.Романы прошлых лет включали: «Черный мальчик», «Хладнокровно», «Алая буква», «Великий Гэтсби». Письмо: студенты будут писать в четырех основных режимах: риторический анализ, аргумент, синтез (исследуемый аргумент) и повествование (эссе для поступления в колледж). Исследование: студенты будут проводить год, участвуя в исследовательском проекте, посвященном работе конкретного эссеиста. Навыки / стандарты: — Определить и объяснить использование автором риторических стратегий в образцах целенаправленного письма. — Используйте эффективные риторические стратегии и приемы при написании.- Создавайте и поддерживайте оригинальные аргументы, основанные на информации, синтезированной из чтения, исследований и / или личных наблюдений и опыта. — Оценивать и включать источники в исследуемые аргументы с пониманием правил цитирования первичных и вторичных источников. — Продемонстрировать понимание и владение грамматикой, пунктуацией и орфографией, а также стилистическую зрелость в собственном письме. — Отредактируйте произведение, чтобы отработать навыки композиции.

    Английский 7-8: Общее описание: СТУДЕНТОВ ВЫБИРАЮТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ КУРСОВ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ КРЕДИТА.ЭТИ КУРСЫ ПЕРЕЧЕНЬ ПОД ЭТОМ ОПИСАНИЕМ. Темы и содержание: для старших классов английского языка студенты могут выбирать из множества тем: письмо и литература для колледжей, литература о хип-хопе, художественная литература / мифы / тайны (научная фантастика), перспективы в американской литературе. 7: кино / литература (литература и кино). AP English Literature & Composition также предлагается для получения кредита для пожилых людей по английскому языку. Для получения дополнительной информации о каждом курсе английского языка для пожилых людей, пожалуйста, ознакомьтесь с отдельными описаниями, которые следуют ниже. Чтение: студенты анализируют романы, рассказы, статьи, стихи и визуальные средства массовой информации.Письмо: студенты пишут различные эссе, включая рассказы, аргументы и литературный анализ. Они также проводят исследования для презентаций и мультимедийных проектов. Стандарты: учащиеся будут: — понимать, как анализировать выбор автора, темы и структуры — писать убедительное повествование;

    Английский язык 7-8: Письмо и литература в колледже: Кредиты за курс: английский (1.0) Можно взять в кредит только один раз. Пререквизиты: английский язык 5–6 класс 12 Годичный курс сочинения в колледже, предназначенный для поддержки учащихся в понимании того, как создавать академические эссе, Writing 121 готовит учащихся к тому стилю письма, с которым они будут сталкиваться на протяжении всей учебы в колледже. Изучая темы, связанные с социальными сетями, цифровой культурой, социальной справедливостью, здоровьем и благополучием, студенты анализируют научную литературу и изучают различные точки зрения. Опираясь на практику написания исследовательских работ, студенты будут расширять свой разум в новых местах, преодолевать атрибуты бинарного мышления и повышать свое критическое сознание для навигации в мире средств массовой информации, сложности и нюансов, в котором мы существуем.Студенты также будут практиковать любовь к себе как средство обогащения образовательного опыта. Учащиеся могут заработать как 7-8 зачетных единиц по английскому в средней школе, так и 4 переводных зачетных единицы WR 121 через Portland Community College.

    Английский язык 7-8: Литература по хип-хопу: Заработанные баллы за курс: английский (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Необходимые условия: английский язык для 5–6 классов «Литература хип-хопа» для 12 классов — это сложный курс, разработанный для учащихся, чтобы они могли изучать литературу через призму культуры хип-хопа.«Знание себя и сообщества» — это элемент хип-хопа, который будет исследоваться в различных стилях письма, включая аргументированные эссе, исследуемые через музыкальные обзоры, рэп, поэзию и рассказы. Письменные работы будут проходить через процесс написания и представлены публично со стилем. Регулярное углубленное чтение позволит проанализировать тексты песен и информационные тексты для развития навыков критического мышления по темам, распространенным в хип-хопе, включая пол, расу и социальную справедливость. Студенты будут подтверждены на предмет их собственного опыта в области музыки и культуры хип-хопа и поделятся своими знаниями в рамках индивидуальных и групповых проектов.Приходите вниз с Hip Hop Lit!

    Английский язык 7-8: Перспективы в американском (литература и кино): Заработанные зачетные единицы курса: Английский язык (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Пререквизиты: английский язык 5–6 класс 12 Первый семестр предполагает изучение нескольких рассказов и новелл, а также их адаптации к фильмам. Студенты получат понимание кинематографических методов и терминологии фильмов, чтобы помочь им в критическом просмотре фильмов. Студенты будут оценивать аргументы в документальных фильмах, прежде чем написать собственное аргументированное эссе на тему социальной справедливости.Второй семестр будет включать изучение мировой литературы и кино. Фильмы будут сопровождаться текстами по теме, общей тематике и жанру. Оба семестра включают чтение рассказов, романов и информационных текстов. Студенты будут развивать навыки письма, необходимые для получения высшего образования, путем написания литературных, аргументированных, исследовательских и сравнительных эссе. Кроме того, студенты выполнят несколько проектов, связанных с кино, включая раскадровки, сценарии, обзоры фильмов и короткометражные фильмы.

    Английский язык 7-8: Художественная литература / Мифы / Мистика (Научная фантастика): Заработанные зачетные единицы курса: Английский язык (1.0). Можно использовать только один раз для получения кредита. Пререквизиты: английский 5-6 класс Научная фантастика 12 класс соответствует английскому 7-8 баллов за счет чтения, письма и обсуждения культурной, расовой и гендерной значимости научной фантастики сегодня, в первую очередь через рассказ, фильм, романы, графические романы. , и появятся эпизоды классического SciFi TV. Студенты будут участвовать в блогах, ведении дневников и обсуждениях в течение года.В четвертом квартале мы вместе будем писать оригинальную научную фантастику. В то время как большинство студентов предпочитают писать короткие художественные произведения, некоторые из них занялись производством текстовых видеоигр и иллюстрированных работ. Традиционно мы принимали приглашенных писателей-фантастов в рамках программы «Писатели в школе», где мы делим класс с профессиональным писателем, давая нам возможность узнать, как они работают, живут и придумывают идеи. Темы научной фантастики, которые мы исследуем, включают тепловую смерть вселенной, путешествия во времени, виртуальную реальность, измененные воспоминания, внеземную жизнь, фантастическую фантастику и построение мира, социальную и расовую справедливость.Проявите свое воображение, креативность и навыки вопрошания, когда мы исследуем наш собственный разум и звезды за пределами нашей галактики. По словам Октавии Батлер (которая послужит проводником в наших исследованиях): «Меня привлекала научная фантастика, потому что она была настолько широко открыта. Я был в состоянии сделать что угодно, и не было стен, которые могли бы окружить тебя, и не было никаких человеческих условий, которые тебе не позволяли бы исследовать ». Посмотрим, что там.

    AP Английская литература и сочинение: Кредиты за курс: английский (1.0) Можно взять в кредит только один раз. Предварительные требования: английский язык 5–6 класс 12 Несмотря на то, что AP Literature and Composition разработан как курс уровня колледжа, этот класс приглашает всех студентов, которым интересно, как истории формируют наш мир и нас самих. Наша цель — глубоко погрузиться в литературу, включая короткометражные художественные произведения, стихи, длинные художественные произведения и драму с 16 века до наших дней. Мы прочитаем множество голосов, особенно голоса цветных писателей, чьи рассказы были заглушены типичным «литературным каноном».Краеугольными камнями этого курса являются дискуссии на основе запросов и формальная литературная аргументация; с помощью этих инструментов мы будем анализировать литературу с уверенностью и риском, исследуя характер, сеттинг, повествование, образный язык и структуру в художественной литературе.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *