Практическая работа 2 по биологии 9 класс: Практические работы по биологии 9 класс

Практические работы по биологии 9 класс

Заполните таблицу

Как возникли данные приспособления и почему они носят относительный характер? Сформулируйте вывод.

Лабораторная работа № 2

по теме: «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений»

Цель работы: закрепить на практике знания учащихся о критериях вида и его структуре, выявить черты сходства и различия сортов растений как результат реализации задач, поставленных человеком в ходе искусственного отбора.

Материалы и оборудование: гербарий, изображения сортов культурных растений или породы животных.

Инструктивная карточка

1. Составить морфологическую, физическую и эколого-географическую характеристики для живых организмов.

2. Сравнить их и сделать вывод о видовой принадлежности этих организмов, причинах сходства и различия.

3. Рассмотрите предложенные изображения сортов культурных растений или породы животных, найдите черты сходства и отличия у них с диким предком.

4. Заполните таблицу «Результаты искусственного отбора»

5. Объясните причины отличий, сформулируйте вывод.

Лабораторная работа № 3

по теме: «Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах»

Цель работы: выявить отличительные особенности строения растительной и животной клеток

Оборудование: микроскоп, микропрепараты растительной и животной клетки, иллюстрации учебника, таблица «Строение растительной и животной клетки», «Строение бактериальной клетки»

Инструктивная карточка

1. Рассмотрите готовый микропрепарат бактериальной клетки.

2. Рассмотрите готовый микропрепарат растительной клетки.

3. Рассмотрите готовый микропрепарат животной клетки.

4. Найдите черты сходства и отличия в строении всех типов клеток, особенности строения. Сделайте рисунок и заполните таблицу.

Черты отличия

5. Сформулируйте вывод.

Лабораторная работа № 4

по теме: «Решение генетических задач и составление родословных»

Цель работы: закрепить умение решения генетических задач и получить навыки по составлению родословной.

Оборудование: задачник по генетике

Инструктивная карточка

1. Решите задачу на моногибридное, дигибридное или анализирующее скрещивание.

2. Составьте свою родословную.

3. Для чего необходимо знание законов генетики? Сформулируйте вывод

Лабораторная работа № 5

по теме: «Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся)»

Цель работы: расширить и систематизировать знания о фенотипической изменчивости.

Оборудование: листья любого растения, линейка, весы, сантиметровая лента, ростомер

Инструктивная карточка

1. Измерьте длину листьев (20 – 30 штук)

Постройте вариационный ряд, в котором V – длина листьев, а Р – частота встречаемости. Постройте вариационную кривую. Отметьте на кривой наивысшую точку.

2. Затем проведите антропометрические измерения учащихся класса. Постройте вариационный ряд и вариационную кривую

V

P

P

V

4. Какими биологическими причинами вызвано распределение вариант в вариационном ряду? Что показывает вариационная кривая? Сформулируйте вывод.

Лабораторная работа № 6

по теме: «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель работы: расширить знания о биотических факторах среды.

Ход работы:

1. Рассмотрите рисунок учебника и составьте две цепи питания. Помните, что цепь всегда начинается продуцентом и заканчивается редуцентом.

________________ →________________→_______________→_____________

________________ →________________→_______________→_____________

2. Вспомните свои наблюдения в природе и составьте две цепи питания. Подпишите продуценты, консументы (1 и 2 порядков), редуценты.

________________ →________________→_______________→_____________

________________ →________________→_______________→_____________

3. Что такое цепь питания и что лежит в её основе? Чем определяется устойчивость биоценоза? Сформулируйте вывод.

Практическая работа № 1

по теме: «Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме (на примере дубравы)»

Цель работы: 1) изучить структуру биоценоза дубравы, рассмотреть показатели, характеризующие биоценоз;

2)выявить многообразие межвидовых взаимоотношений, определить их значение в природе и жизни человека.

Оборудование: таблица «Биоценоз дубравы», гербарные растения и коллекции животных данного биоценоза, инструктивные карточки.

Ход работы.

I. 1)Выделите ярусы леса и опишите каждого яруса видовой состав растений.

2)Отметьте, от каких факторов зависит ярусность леса.

П. 1)Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе.

2)Приведите примеры влияния растений на животных и животных на растения. Данные внесите в таблицу.

микориза

паразитизм

хищничество

конкуренция

3)Запишите примеры пищевых цепей в ярусах.

III. 1)Охарактеризуйте нижний ярус леса (подстилку, почву, их обитателей, отметьте цепи питания).

IV. Объясните значение леса в природе и жизни человека.

V. Вывод. Что такое дубрава?

Практическая работа № 2

по теме: «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах»

Цели: 1) сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение оценивать влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по их охране.

2) сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей сферы, умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране.

Оборудование: карта экологические проблемы России, учебник география России, природа 8 класс, рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду

Ход работы:

Задание 1: Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир (самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками, таблицами, текстами печати, рефератами).

1. Определите формы влияния человека на живую природу.

2. Приведите примеры этих влияний.

3. Данные занесите в таблицу.

Влияние человека на живую природу.

Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания могут быть положительными и отрицательными.

Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для исправления вызванных нарушений.

Предложите пути решения этих проблем.

ГДЗ тетрадь-практикум по биологии 9 класс Сухорукова, Кучменко, Власова Просвещение

В девятом классе биология совсем не похожа на тот урок, которым она была раньше. Большое обилие контрольных и проверочных работ обусловлено тем, что впереди школьников ждут выпускные экзамены, к которым нужно тщательно готовиться. А дальше уже будет либо старшая школа, либо среднее специальное учебное заведение. Для того чтобы облегчить нагрузку на девятиклассников, было составлено гдз по биологии тетрадь-практикум за 9 класс Сухорукова, куда вошли все разделы курса. Представленные многочисленные практические задания дополнены четкими структурированными ответами, соответствующими принятым стандартам по оформлению и содержанию. Так что, пользуясь подсказками авторов можно быстро найти правильный ответ, оптимально подходящий в каждом конкретном случае.

Кто и почему использует онлайн помощники в учебном процессе?

К числу тех, кто регулярно прибегает к помощи **сборника ответов к тетради-практикуму по биологии 9 класс Сухоруковой, Кучменко, Власовой, можно отнести:

• девятиклассников, для которых биология не является приоритетным уроком. Если после изучения других предметов, которые ученик выбрал как основные, не остается времени, то занятия с решебником будут одними из самых эффективных. Достаточно полчаса посидеть и разобрать практическую работу, чтобы получить хорошую оценку;
• будущих абитуриентов, поступающих в техникумы и готовящихся к экзамену по биологии. Проверка своих навыков на практике позволяет вовремя выявить слабые темы и подучить их, тем самым обезопасив себя от низкого проходного балла;
• учеников 9 классов, занимающихся самостоятельно на удаленном обучении. Когда некому объяснить ход выполнения практической работы, а к репетитору ходить нет возможности, правильным решением будет использование тетради-практикума для закрепления изученных тем;
• учителей, которым в виду сложившихся обстоятельств необходимо ускорить рабочий процесс. Сравнивать ответы учеников с готовыми таблицами намного проще, чем вникать в каждый вопрос. Особенно это имеет значение при проверке большого количества разных по тематике работ.

В чем преимущества подробных решений к тетради-практикуму по биологии 9 класс (авторы Сухорукова, Кучменко, Власова)

Кроме всего прочего, сборник отлично подойдет для подготовки к ЕГЭ, так как представленной в нем информации вполне хватит для выполнения тематических тестов и различных многоэтапных проектов. Онлайн версия еуроки ГДЗ это:

• актуальные правильные ответы ко всем заданиям, с комментариями авторов к творческим упражнениям;
• доступ к ответам 27/7 на протяжении всего года, так что даже летом можно заниматься самопроверкой и самоподготовкой;
• бесплатная возможность подучить проблемные темы, тем самым отказавшись от посещения репетиторов;
• удобно настроенный поиск с интуитивно понятным интерфейсом, которым сможет пользоваться как школьник, так и его бабушка.

Правильно применяя поданную в справочниках информацию, школьники могут заметно улучшить свои оценки. Для этого достаточно всего пару часов в неделю уделять повторению и практическим работам. Как утверждают современные педагоги, даже списывая можно запомнить больше, чем ничего не делая.

Практическая работа №1 по биологии. Решение генетических задач. 9 класс. | Тест по биологии (9 класс):

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок по биологии в 9 классе «Закономерности наследования признаков, установленных Г.Менделем. (Виды скрещивания. решение генетических задач)

Данная презентация способствует изучению учащимися законов Менделя , имеются формулировки законов, показано решение задач пр полном и неполном доминировании, анализирующем скрещивании. Есть элементы и…

Открытое занятие по биологии 10 класс на тему: “ Решение генетических задач” Конспект урока с использованием информационно- коммуникативных технологий (ИКТ).

Конспект занятия: «Решение генетических задач»  Цель: Обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов   генети…

Программа элективного курса по биологии «Решение генетических задач». 10-11 класс

Курс демонстрирует связь биологии, в первую очередь, с медициной, селекцией. Межпредметный характер курса позволит заинтересовать школьников практической биологией, убедить их  в возможности прим…

Урок по биологии в 9 классе по теме «Лабораторная работа «Решение генетических задач»

Эта тема  урока в 9 классе  по решению  и составлению задач  на моногибридное и дигибридное скрещивание…

Практическая работа №2 «Решение генетических задач».10 класс (4 варианта).

В практической работе представлены задачи на дигибридное скрещивание, наследование генов, локализованных в половых хромосомах….

Презентация «Практическая работа. Решение генетических задач»

В презентации даны подробное  описание жизненных циклов паразитических червей. Название заболеваний, которые они вызывают….

Конспект урока по биологии решение генетических задач

Материал к урокам биологии в 10 кл в разделе «Генетика»: конспект урока и презентация…

Практическая работа номер 2 по биологии 9 класс :: musstebepu

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К учебнику школьной программы. Биология 9 класс лабораторные и практические работы Лисов. ГДЗ Биология для русских школ, 9 класс Лабораторные и практические работы онлайн бесплатно на сайте Моя Школа. Готовая лабораторная тетрадь по биологии за.

9 . Похожие учебники по биологии. Биология 9 класс. Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш. Данный решебник к тетради для лабораторных и практических работ по биологии для 9 класса, автора Н. Д. Лисова, предназначен для помощи ученикам в.

Период подготовки к классной работе. Лабораторная работа 2. Практические, лабораторные работы и темы для 9 класса. Практическая работа 1. Тетрадь для лабораторных и практических работ составлена в полном соответствии с. Подробный решебник гдз по Биологии за 9 класс.

Самые подробные решения и гдз по биологии для 9 класса на 2016 учебный год. Биология 9 класс лабораторные и практические работы Лисов. Выявление активности каталазы. 7 8.

Класс Н. Д. З. И. Шелег с подробными решениями. Адрес:, г. Казань, ул. Задания, вопросы и ответы на них. Поведение и психика. Биология. Другие методич. Материалы. Просмотров.4877. Номер материала. ДВ . Лабораторные и практические работы Журавлева А. Л., Нечаева Ю. Л. ГДЗ.

Бологя. Предисловие. Практические, лабораторные работы и темы для 9 класса. Рабочая тетрадь по биологии 9 класс Котик Таглина. Решебник к тетради для лабораторных работ по биологии 9 класс Лисов. Булганина Марина Владимировна. Метки: Белорусские решебники, белорусские решебники 9 класс, биология,.

Решебники белорусских школ, Материалы 9 класс. За 8 класс, практические работы по биологии 11 класс беларусь,лабораторные работы по биологии 9 класс ответы, лабораторная работа по. Строение и функции скелета человека.

 

Вместе с Практическая работа номер 2 по биологии 9 класс часто ищут

 

лабораторная работа по биологии 9 класс пономарева.

решебник по биологии 9 класс рабочая тетрадь мащенко.

решебник по биологии 9 класс мащенко.

лабораторная работа по биологии 9 класс номер 6.

решебник по биологии 9 класс рабочая тетрадь лисов.

лабораторная работа 1 по биологии 9 класс пономарева.

лабораторная работа по биологии 9 класс приспособленность организмов к среде обитания.

лабораторная работа по биологии 9 класс многообразие клеток

 

Читайте также:

 

Как можно сделать русский язык упражнение три четвертый класс л м зеленина т е хохлова

 

Решебник по русскому 2 класс байкова малаховская еримеева рабочая тетрадь

 

Ершова голобородько алгебра 10-11 класс с-21 ответы

 

Практическая работа «Решение элементарных задач по молекулярной биологии» 9 класс

Практическая работа 1.

Тема. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

Цель. Научиться применять полученные знания для построения комплиментарных

последовательностей нуклеотидов в нуклеиновых кислотах и определения качественного и

количественного состава молекул нуклеиновых кислот.

Оборудование и материалы: пространственная модель ДНК, рисунки-схемы строения молекул

нуклеиновых кислот, калькулятор.

Ход работы

Рассмотрим и решим предложенные задачи:

Задача 1.

Фрагмент кодирующей цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов:

ЦАА-ТГЦ-АЦА-ГЦТ-ТАТ. Какую последовательность нуклеотидов будет иметь комплиментарная

этому фрагменту цепь?

Задача 2.

Фрагмент одной из цепей ДНК имеет такой нуклеотидный состав: ТАГ-ГТЦ-ЦЦА-АТЦ.

Сколько водородных связей связывают этот фрагмент со второй цепью ДНК?

Задача 3.

Кодирующий фрагмент ДНК имеет такой нуклеотидный состав: ГГА-ТЦТ-ЦАТ-ГЦА-ЦГТ.

Какой фрагмент иРНК

будет транскрибирован с данного фрагмента ДНК?

Задача 4.

Во фрагменте двойной цепочки ДНК 36 гуаниловых нуклеотидов, что составляет 24% от всех

нуклеотидов фрагмента ДНК. Вычислите процентный состав и количество других нуклеотидов в этом

фрагменте ДНК.

Вывод: при решении данных задач мы пользовались правилом .…. и правилом ….. . Правило

комплиментарности гласит: ………… . Правило Чаргаффа выражается следующими

соотношениями: ………… .

Практическая работа 1.

Тема. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

Цель. Научиться применять полученные знания для построения комплиментарных

последовательностей нуклеотидов в нуклеиновых кислотах и определения качественного и

количественного состава молекул нуклеиновых кислот.

Оборудование и материалы: пространственная модель ДНК, рисунки-схемы строения молекул

нуклеиновых кислот, калькулятор.

Ход работы

Рассмотрим и решим предложенные задачи:

Задача 1.

Фрагмент кодирующей цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов:

ЦАА-ТГЦ-АЦА-ГЦТ-ТАТ. Какую последовательность нуклеотидов будет иметь комплиментарная

этому фрагменту цепь?

Задача 2.

Фрагмент одной из цепей ДНК имеет такой нуклеотидный состав: ТАГ-ГТЦ-ЦЦА-АТЦ.

Сколько водородных связей связывают этот фрагмент со второй цепью ДНК?

Задача 3.

Кодирующий фрагмент ДНК имеет такой нуклеотидный состав: ГГА-ТЦТ-ЦАТ-ГЦА-ЦГТ.

Какой фрагмент иРНК

будет транскрибирован с данного фрагмента ДНК?

Задача 4.

Во фрагменте двойной цепочки ДНК 36 гуаниловых нуклеотидов, что составляет 24% от всех

нуклеотидов фрагмента ДНК. Вычислите процентный состав и количество других нуклеотидов в этом

фрагменте ДНК.

Вывод: при решении данных задач мы пользовались правилом .…. и правилом ….. . Правило

комплиментарности гласит: ………… . Правило Чаргаффа выражается следующими

соотношениями: ………… .

Технологическая карта урока биологии в 9 классе Практическая работа №1 по теме «Моногибридное скрещивание»

Технологическая карта

Учитель: Шлычкова Татьяна Алексеевна

Класс: 9

Дата: 19.11.19

Предмет: биология

Тема урока: Практическая работа №1 «Решение задач на моногибридное скрещивание»

Урок № 5 в теме «Основы учения о наследственности и изменчивости организмов».

Автор УМК: В.В.Пасечник,А.А.Каменский, Г.Г.Швецов,З.Г.Гапонюк Биология 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2019.

Общедидактическая цель: создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации средствами технологии самостоятельного обучения.

Цели по содержанию:

• образовательные: создать условия для понимания закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании, сущности 1 закона Г. Менделя.

• развивающие: способствовать обучению школьников правильно анализировать условие генетических задач, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять и записывать решение генетических задач, создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы.

• воспитательные: способствовать развитию чувства ответственности за результаты своего труда, развитию творческой активности и самореализации, воспитанию чувства толерантности к чужому мнению, коммуникативной и информационной компетентности, культуры речи через средства парной, фронтальной работы, созданию позитивного микроклимата.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

ФОПД: индивидуальная, фронтальная.

Тип урока: урок-практикум.

Оборудование и средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, экран, инструктивные карты для практической работы, приложение «Алгоритмы решения генетических задач»,.

Этапы урока	Деятельность учителя	Осуществляемые учащимися действия	Формируемые у учащихся способы действия	Использование ЦОР
1.Оргмомент.	Учитель приветствует учащихся, проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность своего рабочего места, настраивает на продуктивную деятельность, создаёт ситуацию успеха.	Проверяют свою готовность к уроку.
2.Целеполагание и мотивация.	Использует эпиграф для формулировки темы и целей урока.	Читают эпиграф. «Недостаточно точно обладать мудростью, нужно уметь пользоваться ею». (Цицерон) Формулируют цели урока: Знать : закономерности наследования признаков при моногибридном скрещивании; формулировку 1 закона Г. Менделя. Уметь: искать информацию; анализировать условие генетической задачи; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять и записывать решение генетических задач.	Познавательные. Регулятивные.
3.Актуализаця, обобщение и систематизация знаний, понимание способов действия.	Приём «Интеллектуальная разминка» Учитель предлагает задания «Соотнеси термин и определение понятий» с вариантами правильных ответов через проектор.	Учащиеся выполняют задания. Устно проверяют. Выполняют тестовую работу с комментариями, осуществляют самопроверку, заполняют карту урока.	Познавательные. Регулятивные. Коммуникативные.	Тестовые задания для самостоятельной работы «Проверь себя»
4. Применение знаний и способов действия в знакомой, изменённой и новой ситуации.	Учитель организует работу по систематизации знаний с использованием . 1)Г. Мендель выбрал в качестве объекта для исследования горох посевной. Почему? 2)Контрастные признаки гороха Г. Мендель назвал доминантными и рецессивными. Дайте определения понятий. 3)Учитель формулирует 1 закон Менделя с объяснением закономерностей наследования Выполнение практической работы №1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание» Учитель напоминает, что, решая задачи, следует придерживаться алгоритма(Приложение 1). Учитель подводит итог.	Учащиеся последовательно выполняют задания. Учащиеся слушают 1 закон Г. Менделя. Решают задачи, проверяют, устанавливая причинно-следственные связи, записывают схемы скрещиваний задач , используя алгоритм.	Познавательные. Коммуникативные. Личностные. Регулятивные.	Иллюстрированная таблица с признаками гороха, выделенными Г. Менделем. Анимация. «Первый закон Г. Менделя». «Задачи на моногибридное скрещивание» учебник, Инструктивные карточки
5.Информация о домашнем задании.	Приём «Обсуждаем домашнее задание» 1.Повторить п.19, Основные термины.	Записывают домашнее задание, задают необходимые вопросы.	Регулятивные.	Биология. 9 класс Генетические опыты Г. Менделя, учебник.
6.Рефлексия (подведение итогов)	Учитель проводит рефлексию. Закончите предложения Самым сложным на уроке было… Самым интересным на уроке было… Сегодня я научился…	Работают в карте урока	Регулятивные.

Приложение№1

Алгоритм решения генетических задач.

1.Прочитать условие задачи от начала и до конца.

2.Перевести данные задачи в генетические символы.

3.Записать условие в краткой форме (схема скрещивания).

4.Осуществить решение, опираясь на соответствие закономерностей наследования

( мысленно излагая ход рассуждения).

5.Написать ответ в согласии с условием задачи.

Приложение№1

Алгоритм решения генетических задач.

1.Прочитать условие задачи от начала и до конца.

2.Перевести данные задачи в генетические символы.

3.Записать условие в краткой форме (схема скрещивания).

4.Осуществить решение, опираясь на соответствие закономерностей наследования

( мысленно излагая ход рассуждения).

5.Написать ответ в согласии с условием задачи.

Карта урока по теме

Практическая работа №1 « Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».

«Недостаточно точно обладать мудростью, нужно уметь пользоваться ею».

(Цицерон)

Ф.И. учащихся___________________________________________________

1. Опрос «Проверь себя»

% выполнения

3.Закончите предложения

Самым сложным на уроке было…

Самым интересным на уроке было…

Сегодня я научился…

Использование образовательных комплексов «1С: Школа» на уроках биологии.

(из опыта работы учителя биологии МОАУ «СОШ№18» города Кирова

Савчук Светланы Николаевны).

Значительный объём программы и большое количество фактического материала заставляют пересматривать прежние методики ведения уроков. Уроки не должны ограничиваться содержанием минимального уровня, необходимо использовать факты из истории биологических открытий, интересные биологические задачи, опыты, эксперименты, «заглядывать» внутрь объекта, процесса.Работая учителем биологии, я стараюсь показать учащимся значимость биологических знаний, возможность применения их в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие факты в целостную систему, понять себя и окружающий мир, осознать величайшую ценность жизни. Уроки с использованием ЭОР вызывают большой эмоциональный подъём и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.

2012-13 учебный год я начала с апробации дисковобразовательного комплекса «1С: Школа». На уроках биологии я знакомилась с возможностями использования ЭОР с лицензионных дисков с помощью ПК и мультимедийного проектора. Итогом работы явилась статья «Возможности использования образовательного комплекса «1С: Школа. Биология, 9 класс»в сборнике «Методические рекомендации по подготовке урока в современной информационной образовательной среде с использованием образовательных комплексов серии «1С: Школа».

Так как с 2013-14 учебного года школа получила лицензию на Образовательное учреждение, былаорганизована электронная библиотекана платформе «1С: Образование»в локальной сети, у меня появилась возможность использования ЭОР для самостоятельной и индивидуальной деятельности учащихся. Так же я провожу уроки с использованием дисков с ЭОР по химии, физике, обществознанию, развивая межпредметные и метапредметные связи.

Особенностями образовательного комплекса «1С: Школа», который я использую на уроках биологии в 6,7,8,9,10,11 классах, являются наглядность, образность, научная достоверность материала, иллюстраций, красочность объектов анимации, материал запоминается легче, можно наглядно продемонстрировать последовательность событий, обозначить причинно-следственные связи.

ЭОР на платформе «1С: Образование» по биологии разработаны в соответствии с ФГОС и ориентированы на учебники авторского коллектива под руководством И. Н. Пономарёвой. Имея большую учебную нагрузку, мне самой создавать качественные продуктивные презентации сложно. На дисках представлены образовательные ресурсы к каждому уроку учебной программы, поэтому я не затрудняюсь в отборе материалов к уроку. С целью экономии времени все используемые ЭОРна уроке я отправляю в портфель, как учителя, так и учащихся.

Хочется отметить, что большой интерес у учащихся вызывает работа с интерактивными рисунками.

Кроме того, это повышает мотивацию к изучаемому предмету, так как заложенные возможности позволяют рассматривать рисунки не только в тестовом режиме, но и в обучающем и в режиме подсказки.

Как при объяснении нового материала, так и при опросе (составление опорных конспектов, при сравнении биологических объектов), яиспользую интерактивные схемы, которые состоят из логически связанных между собой блоков.

Большие возможности проверки и закрепления знаний даёт работа с видеофрагментами и анимацией. Фрагмент или анимацию я могу остановить на любом кадре и попросить ученика прокомментировать его, раскрыть содержание терминов. Кроме того анимации раскрывают суть некоторых опытов, которые нельзя воспроизвести в классе и дома.

При изучении нового материала я использую ленты времени, которые отражают хронологию событий, биографии учёных.

Для организации индивидуальной работы учащихся, самоконтроля, фронтального опроса, для отработки навыков я предлагаю учащимся тестовые задания из рубрики «Проверь себя». Демонстрируя на экране при помощи мультимедийного проектора «Вопросы к тексту» и вопросы, расположенные в «Заключении к параграфу темы», провожу устные фронтальные опросы, письменные работы по вариантам или индивидуально.

В 8 классе раздел ГИА и ЕГЭ с проверкой я использую при подготовке учащихся к итоговой аттестации.

Очень удобно, что в разделе «Галерея» в рубрике «Файлы для печати» содержатся все проверочные работы, которые распечатываю прямо с диска.

В разделе «Справочник» включён «Словарь», где в алфавитном порядке кратко и в доступной форме даны основные термины и понятия курса биологии. Ученикам предлагаю возможные формы работы с терминами: повторение, диктанты, составление кроссвордов.

Для повышения эффективности урока часто использую иллюстрации, фотографии, интерактивные таблицы, конструктор.

На мой взгляд, уроки биологии формируют учебные действия и навыки через положительную мотивацию. ИКТ улучшают образовательный процесс, делают урок более эффективным, интересным, результативным. Практика в преподавании биологии показала, что освоение нового материала протекает с положительной эмоциональной окраской в темпе, удобном для учащихся, даёт более высокие результаты. У учащихся наблюдается положительная динамика роста (за последние 3 года) качества обучения биологии с 64,24% до 77,14.При подготовке учащихся к олимпиадам и внеклассным мероприятиям я использую образовательный комплекс «1С: Школа». В 2012-13 учебном году мной были подготовлены 2 призёра городской и участницаобластной Всероссийской олимпиады школьников по биологии. В 2013-14учебном году 4 призёра городской олимпиады и 3участника областной олимпиады по биологии и экологии. Второй год моя ученица 9 класса Губина Олеся участвует в областном Интернет-конкурсе «Природа родного края», в 2013 году отмечена Дипломом 2 степени, в 2014 году награждена Дипломом за 1 место и грамотой за творческое задание. В 2014 году я участвую в 4 Всероссийском сетевом конкурсе «Профессиональный успех – 21».

Таким образом, использованиеобразовательного комплекса «1С: Школа» становится актуальным при переходе к новым ФГОС, так как позволяет включать активные формы обучения в привычную структуру урока.

В 2014–15 учебном году я начну апробацию дисков «Дыхание» и «Биологический конструктор». А на тех, с которыми я работаю, хотелось бы видеть задания разных уровней сложности, включая повышенный, для работы с группами учащихся по их способностям и инструктивные карточки к лабораторным работам в соответствии с ФГОС.

Решебник ГДЗ Биология 9 класс Т.О. Сало, Л.В. Деревинская, О.А. Павленко 2017. Тетрадь для лабораторных и практических работ

ГДЗ по биологии за 9 класс Т.О. Сало — идеальный помощник

ГДЗ по биологии за 9 класс Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ — это, в первую очередь, рабочая тетрадь, в которой школьники будут выполнять задания и на практике закреплять полученные знания. Уникальность издания Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, ГДЗ по биологии за 9 класс, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ заключается в том, что задания в издании за 9 класс ГДЗ по биологии Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ собраны таким образом, что ребенок не просто решает заданные учителем задачи и примеры, а, прежде всего, детально изучает материал, подробно останавливаясь на каждом примере.

Что в ГДЗ

ГДЗ по биологии за 9 класс Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ состоит из 3 частей:

• Лабораторные исследования

• Лабораторные работы

• Практические работы

Как правильно пользоваться ГДЗ

Издание за 9 класс ГДЗ по биологии Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ предполагает письменное выполнение заданий. После того, как задание будет выполнено — ответ стоит сверить с ответом, указанным в издании Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, ГДЗ по биологии за 9 класс, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ. Только в случае, если ответы совпадают и у ребенка не возникает сомнений относительно правильности выполненного решения, ход решения стоит переписать в рабочую тетрадь.

ГДЗ — легко и удобно

Уникальность ГДЗ по биологии за 9 класс Т.О. Сало, О.А. Павленко, Л.В. Деревинская, 2017, тетрадь для лабораторных практических работ заключается в том, что без дополнительных затрат и потери времени родители могут с любых гаджетов зайти на сайт и проверить правильность выполнения того или иного задания. Потратив всего несколько минут родители будут иметь возможность не только вовремя подсказать ребенку, что он неверно выполнил задание, но и объяснить, в чем именно заключается ошибка и как выполнить задание правильно.

Научно-практическая работа и ее влияние на научную успеваемость студентов | Шана

Научно-практическая работа и ее влияние на научные достижения студентов

НАУЧНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Зухрие Шана, Энас С. Абулибдех

Университет Аль-Айн (Объединенные Арабские Эмираты)

Поступила в декабре 2019 г.

Принята в печать июль 2020 г.

Abstract

Целью этого квазиэкспериментального исследования является оценка общего влияния практической работы на академическую успеваемость студентов в естественных науках.Участники были отобраны из учеников десятого класса (химия и биология) и одиннадцатого класса (химия), затем были разделены на группы. В контрольных группах использовались традиционные методы преподавания естественных наук, в экспериментальных группах — с использованием интенсивной практической работы. Всем группам были даны предварительные и последующие тесты. Сравнение среднего балла выявило значительную разницу в баллах достижений экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Поэтому рекомендуется предоставить учащимся широкие возможности для практических занятий в средних школах.Это означает, что администрация школ снабжает свои лаборатории всем оборудованием, необходимым для эффективной практической работы.

Ключевые слова — Навыки научного процесса, Практическая работа, Научная концепция, Научное обучение.

Для цитирования:

Sshana, Z.J., & Abulibdeh, E.S. (2020). Научно-практическая работа и ее влияние на научную успеваемость студентов. Журнал технологий и естественнонаучного образования, 10 (2), 199-215.https://doi.org/10.3926/jotse.888

———-

1. 1. 1. Введение

С начала С 18 века до настоящего времени преподаватели и исследователи изучали ценность практической работы и ее важную роль в таких научных областях, как химия и биология. Многочисленные исследования показали, что практическая работа дает много преимуществ, включая развитие лабораторных навыков и научных знаний, а также понимание научных концепций и теорий (Fadzil & Saat, 2013; Schwichow, Zimmerman, Croker & Härtig, 2016).В поддержку практической работы в научных областях Робертс (2008) разработала буклет о высококачественной практической деятельности в науке, в котором она заявила: «Студенты достигают более глубокого уровня понимания, узнавая вещи сами и экспериментируя с методами и методы, которые позволили раскрыть секреты нашего тела, нашей окружающей среды и всей вселенной ».

Практическая работа способствовала развитию позитивного отношения студентов и повышению мотивации к эффективному обучению в области естественных наук, как описано Окам и Закари (2017).Следовательно, положительное отношение к важности практической работы существенно влияет на успеваемость учащихся в естественных науках (Hinneh, 2017). В некоторых исследованиях также было показано, что практическая работа помогает улучшить коммуникативные навыки учащихся для решения научных задач и, таким образом, стать более мотивированными в науке (Woolnough, 1994). В дополнение к этому практическая работа поощряет и повышает интерес студентов к науке и продвигает ее как увлекательный предмет. Например, когда студенты практикуют химические реакции, они видят, что химия / наука — это прикладная наука, а не только теории и правила.

Лабораторные работы играют важную роль в естественнонаучном образовании (Hofstein & Lunetta, 1982; Hofstein & Mamlok-Naaman, 2007). В учебном процессе лаборатории могут использоваться для разработки научных обозначений и создания моделей для проверки гипотез. Лабораторная работа также помогает понять разницу между наблюдением и представлением данных (Lawson, 1995). В подтверждение этого факта задокументировано, что «лабораторная деятельность привлекает студентов как способ позволить студентам учиться с пониманием и, в то же время, участвовать в процессе конструирования знаний, занимаясь наукой» (Tobin, 1990).Лабораторные эксперименты имеют жизненно важное значение при изучении всех научных дисциплин (химии, физики и биологии).

Противоположный взгляд на преимущества лабораторного обучения был высказан Абрахамсом и Милларом (2008). Они заявляют о некоторых недостатках лабораторного обучения как о неэффективном методе обучения и не могут должным образом представлять научные исследования, скорее, этому следует обучать посредством прямого чтения лекций. Кроме того, Ходсон (1990) утверждал, что практическая работа может применяться таким образом, чтобы учащиеся только следовали инструкциям учителя, а это означает, что им не нужно использовать творческий потенциал или когнитивное мышление для обработки информации.Таким образом, практическая работа — пустая трата времени, сбивающая с толку и контрпродуктивная (Hodson, 1990).

В свете видения Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ) к 2021 году развития как нации и инвестирования в ее молодежь в надежде стать одним из лучших в мире по чтению, математике и естественным наукам, страна недавно добилась значительных успехов в система образования (UAE Vision 2021, nd). Стремясь работать над достижением этого видения, эмират Абу-Даби, в частности, недавно внес радикальные изменения в свою систему образования с точки зрения квалификации учителей и практики работы в классе (McKnight, Yarbro, Graybeal & Graybeal, 2016), уделяя при этом особое внимание: развитие навыков 21 века и подготовка студентов к выходу на современный рынок.

Процесс преподавания и обучения сложен и включает в себя множество аспектов, которые способствуют его успеху. Одним из этих аспектов является метод преподавания и практики, используемые преподавателем в классе. В центре внимания нашего исследования — подчеркнуть важность совмещения теоретической и практической работы в учебном процессе, особенно в области науки.

В государственных и частных школах ОАЭ мальчики и девочки обучаются отдельно в отдельных классах во всех классах.Таким образом, выбор участника / классов для включения в исследование был основан на доступности студентов и готовности учителей сотрудничать при сборе наших данных.

При этом данное исследование проливает свет на методы преподавания, используемые в классе, в частности, на практику учениц 10 и 11 классов в двух частных школах в городе Абу-Даби, ОАЭ.

Результаты исследования могут быть полезны для оказания помощи учителям во всех ОАЭ в разработке и планировании уроков для достижения максимального потенциала преподавания и изучения науки.

1.1. Вопросы исследования

Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими основными вопросами исследования:

Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими вопросами исследования:

1. (1) Есть ли какие-либо статистические различия между академическими достижения студентов, изучающих науку, используя практическую деятельность, и тех, кого обучают, используя традиционные объяснения / лекции?

2. (2) Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов-химиков и биологов, обучаемых с использованием практических занятий?

3. (3) Существует ли какая-либо статистическая разница между академической успеваемостью студентов-химиков и студентов-биологов, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций?

В качестве предварительного ответа на эти исследовательские вопросы были выдвинуты и проверены следующие нулевые гипотезы.05 уровень значимости.

1. (1) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, изучающих естественные науки с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционных объяснений / лекций.

2. (2) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, изучающих химию и биологию, которые обучаются с использованием практических занятий.

3. (3) Нет существенной разницы между академическими достижениями по химии и биологии, преподаваемым с использованием традиционных объяснений / лекций

2.Обзор литературы

Образование во всем мире превратилось из обучения, ориентированного на учителя, в обучение, ориентированное на учащихся, которое учит студентов, как брать на себя ответственность за собственное обучение и становиться более независимыми. Многие учителя по-прежнему следуют традиционным практикам, таким как прямое чтение лекций, строгое использование учебника в качестве единственного справочника и редко расширяют свое обучение, чтобы оно соответствовало сценариям реальной жизни. Как заявил Йоре (2001), это не придает никакого значения развитию навыков критического мышления и целостных концепций, которые важны для научной грамотности.С другой стороны, Кобб, Макклейн, де Сильва Ламберг и Дин (2003) заявляют, что: «Эксперименты по дизайну имеют как прагматический уклон, так и теоретическую ориентацию, развивая предметно-ориентированные теории путем систематического изучения этих форм обучения и средств их поддержки. . »

Цели практической работы — улучшить понимание учащимися, развить их навыки решения проблем и понимания природы науки путем воспроизведения действий ученых. Сотириу, Байби и Богнер (2017) утверждают, что: «Решая научную проблему, студенты должны действовать как ученые и следовать научным процессам.Согласно Ходсону (1990), практическая работа может мотивировать студентов, стимулировать их интерес к преподаванию и обучению, улучшить усвоение научных знаний, дать им опыт в использовании научных знаний и расширить их образ мышления.

Цакени (2018) исследовал доступ к эффективной практической работе для изучающих физические науки в двух южноафриканских средних школах. Результаты показали, что отсутствие практических экзаменов привело к недооценке практической работы в классах физических наук и, таким образом, к маргинализации учащихся.Цакени указал, что ограниченный доступ привел к повестке дня социальной справедливости из-за высоких ожиданий, связанных с изучением физических наук. Цакени рекомендовал поддерживать практическую работу с помощью процессов оценки и инструментов для руководства обучением.

Согласно Диллону (2008), есть много причин для практической работы по научным предметам в школах. Некоторые из причин заключаются в том, чтобы поощрять точные наблюдения и описания, превращать теории в реальные приложения, поддерживать интерес студентов к научным исследованиям и продвигать логический и аргументированный метод мышления.Кроме того, Брайсон, Миллар, Джозеф и Моболурин (2002) утверждают, что практическая работа помогает улучшить научные знания студентов.

2.1. Эффективность практической работы

Широко распространено мнение, что практическая работа важна для преподавания и обучения в области научных исследований и что качественная практическая работа помогает развить понимание студентами научных процессов и концепций (Jakeways, 1986). Однако вопрос о том, влияет ли это на успеваемость учащихся, пока неизвестен.

В исследовании, проводившемся в течение восьми недель на группе из 40 учеников 5-го класса из двух разных классов, выбранных с помощью целенаправленной выборки, было показано, что ученики, которых инструктировали посредством обучения на основе запроса, получили более высокие баллы, чем те, кто которые обучались традиционными методами (Abdi, 2014).

В нескольких исследованиях, изучающих роль практической работы в успеваемости учащихся, исследовались многие аспекты качества практической работы, такие как дизайн заданий, даваемых с точки зрения поощрения студентов к установлению связей между теоретической и практической сторонами.

В исследовании, проведенном на выборке из 25 уроков естествознания, включающих практическую работу в английских средних школах, результаты показали, что практическая работа поддерживает направленность урока, поскольку позволяет учащимся сосредоточиться на задачах и выполнять практическую работу. Однако практическая работа оказалась менее эффективной в том, чтобы заставить этих студентов установить связь между концепцией и применением в лаборатории и поразмышлять над собранными ими данными (Abrahams & Millar, 2008). Исследование показало, что не было достаточных доказательств того, что привязка концепций к наблюдаемым принимается во внимание людьми, которые разрабатывают эти действия для уроков естествознания.

Миллар (2004) предлагает стимулировать умы учащихся перед тем, как приступить к какой-либо практической работе, предоставив им некоторую справочную информацию о том, что они исследуют. Кроме того, план задания должен направлять усилия студентов на установление связей между двумя областями знаний. Следовательно, учителей естественных наук следует обучать на основе самых последних исследований, чтобы изменить свою практику и уделять больше времени и усилий размышлениям о связи научных концепций с миром природы (Jokiranta, 2014).

Однако следует иметь в виду, что отзывы преподавателей лабораторных работ являются важным источником информации о ее ценности. В предыдущих исследованиях они упоминали, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но есть определенные проблемы, с которыми они столкнулись, такие как: отсутствие материалов, необходимых для требуемых экспериментов, недостаточная информация для проведения эксперимента, недостаточные методы, применяемые во время эксперимента, отсутствие информация о стеклянной посуде и химических веществах, которые необходимы для эксперимента, отсутствие информации о правилах безопасности, отсутствие информации о шагах, которые следует соблюдать, чтобы избежать несчастных случаев во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента. эксперимент (Aydogdu, 2015; Boyuk, Demir & Erol, 2010).

2.2. Минусы практической работы

С другой стороны, Сотириу, Биби и Богнер (2017) отметили, что традиционная лабораторная работа сосредоточена исключительно на научной терминологии и позволяет студентам видеть только то, что происходит во время экспериментов; Кроме того, студенты могут шаг за шагом следовать инструкциям, изложенным в руководстве по лабораторной работе, что не даст студентам возможности для творчества и не сможет развить их когнитивные навыки. Если студенты просто следуют руководству лаборатории во время экспериментов, не связывая его с реальной жизнью, тогда методы не будут иметь никакой ценности.По словам Мадхури, Кантамредди и Пракаша Готети (2012), «самое важное отрицание лаборатории в стиле поваренной книги состоит в том, что она не помогает студентам переводить научные результаты в осмысленное обучение».

Некоторые учителя сомневаются в эффективности практической работы по обучению научным знаниям. Например, Ходсон (1991) утверждает, что: «Как практикуется во многих школах, эта [практическая работа] является непродуманной, запутанной и непродуктивной. Для многих детей то, что происходит в лаборатории, мало способствует их изучению естественных наук … В основе проблемы лежит бездумное использование лабораторных работ.

Некоторые учащиеся демонстрируют аналогичные сомнения в эффективности практической работы в изучении естествознания учащимися, как это было обнаружено Вулноу и Олсопом (1985) и Осборном (1993). Причина такой критики со стороны этих учащихся заключается в том, что практическая работа неэффективна для изучения концепции или теории. Согласно Миллару (2004), одним из важных условий успеха обучения на основе запросов является то, что цели обучения должны быть ясными, краткими и понятными для учащихся.

Соломон (1999) упоминает сценарий, когда студент медицинского факультета получает свой первый рентгеновский снимок и не может понять его.Одна только лекция, не видя рентгеновского снимка, затрудняла понимание результатов. Когда, наконец, соединились теоретические и практические аспекты, все стало понятнее для ученика. Таким образом, можно сделать вывод, что в научной сфере практическая и теоретическая доставка взаимосвязаны и не могут быть разделены.

2.3. Практическая работа по химии и биологии

Химия и биология — важные области науки, изучающие структуру вещества, состав, свойства и взаимодействие между элементами.Они позволяют учащимся понять, что происходит вокруг них. Но в целом они считаются сложными для изучения предметами из-за большого количества необходимой информации о материалах и их свойствах, что может оттолкнуть учащихся от изучения этих предметов. Чтобы понять свойства всех материалов и изменения, которые происходят при их взаимодействии, в ходе изучения этих двух сложных предметов необходимо провести множество практических приложений и экспериментов.

Хотя лабораторные работы являются основным компонентом предметов химии и биологии, некоторые предыдущие исследования утверждают, что:

1. (1) Обычные лабораторные работы или мероприятия не вовлекают студентов в дискуссии и не способствуют развитию навыков необходимо для эффективного понимания химии (Hofstein & Lunetta, 1982; Singer, Hilton & Schweingruber, 2006).

2. (2) Если лабораторная экспериментальная работа применяется традиционно, то к этой работе будут привлекаться только небольшие группы студентов (Singer et al., 2006).

3. (3) Обсуждение студентов во время лабораторной работы в основном сосредоточено на процедурах, необходимых для проведения эксперимента, или на том, как управлять лабораторным оборудованием (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena, Cooper, Gatlin, & Bhattacharyya, 2011).

Когда дело доходит до групповой работы в экспериментальной деятельности по химии и биологии, вид взаимодействия между членами группы будет влиять на качество групповой работы и уровень понимания эксперимента, а также в некоторой степени на ожидаемые результаты. .Во время экспериментов с групповой работой важно, чтобы каждый ученик имел возможность применить полученные знания к будущим задачам, чтобы улучшить свое обучение (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena et al., 2011)

Согласно Согласно Пиаже (2013), люди создают все более сложные и мощные представления о мире, воздействуя на них в свете современного понимания. Если считать, что Пиаже прав, то практическая работа важна для понимания науки в целом.Основная роль практической работы состоит в том, чтобы помочь студентам в их обучении и установить связь между областью реальных объектов и наблюдаемых фактов, с одной стороны, и областью идей, с другой (Bryson et al., 2002).

2.4. Методы преподавания, обучения и оценки

В программе преподавания естественных наук в средних школах ОАЭ используется множество разнообразных методов преподавания, обучения и оценки. Согласно конусу опыта Эдгара Дейла (Dale, 1969), показанному на рисунке 1 ниже, люди изучают, запоминают и запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят, 50% того, что они видеть и слышать, 70% того, что они говорят и пишут, и 90% того, что они говорят, когда они что-то делают.

Основываясь на конусе Дейла, наименее эффективные методы обучения включают обучение на основе информации, представленной с помощью письменных и устных символов, т. Е. Чтение и слушание, в то время как наиболее эффективные методы предполагают прямое целенаправленное обучение, такое как практический или полевой опыт. (Андерсон, nd). Опыт на каждом этапе может быть смешанным и взаимосвязанным, что способствует более содержательному обучению. Прямые целенаправленные переживания представляют реальность или вещи, наиболее близкие к повседневной жизни (там же).Конус опыта Дейла предполагает, что при выборе метода обучения важно вовлекать студентов в процесс, чтобы максимально сохранить их информацию.

Рис. 1. Эдгар Дейл Конус опыта (Дейл, 1969)

В соответствии с вышеизложенными фактами и для того, чтобы поддерживать высокий уровень энергии в классе, занятия / проекты в классе в основном выполняются в небольших группах. В качестве начального шага в этом направлении предлагаются конкретные методы и идеи посредством демонстраций и практического опыта основных навыков урока по заданным проектам.Следовательно, чтобы имитировать «делать реальное дело» и максимизировать шансы поделиться тем, что они знают и делают, членам группы предлагается сформулировать и представить то, что они знают и могут сделать, в процессе демонстрации и объяснения их другие. Этот практический метод призван помочь укрепить концепции урока и побудить учащихся взять на себя обучение. В результате это поможет учащимся усвоить уроки, извлеченные в классе.

Это исследование направлено на то, чтобы внести свой вклад в процесс преподавания и изучения научных предметов, таких как химия и биология, проливая свет на вовлеченность студентов как важный аспект процесса преподавания и обучения.Чтобы студенты могли получить от них полную пользу, цели научных дисциплин должны быть понятны студентам. В противном случае студенты увидели бы практическую работу просто как перерыв от рутинной деятельности по устной речи, аудированию и письму. Таким образом, практическое обучение является ключом к развитию знаний и навыков учащихся за счет объединения практики и теории. Практическая работа полезна для учителей в местных школах ОАЭ, так как это поможет им в преподавании различных тем в учебной программе естественных наук, вовлекая учащихся в процесс обучения.Многие школы могли бы также улучшить свои учебные программы по естествознанию путем предоставления практических занятий наряду с предоставлением теоретических знаний с использованием традиционных методов обучения.

3. Методология

3.1. Дизайн исследования

Был использован квазиэкспериментальный план исследования. Квазиэкспериментальное исследование проводится в полевых условиях, в которых случайное распределение невозможно или отсутствует, и часто проводится для оценки эффективности лечения или образовательного вмешательства (Price, Jhangiani & Chiang, 2015; White & Sabarwal, 2014).

Участники были разделены на контрольную и экспериментальную группы по химии и биологии. Для оценки влияния практической работы на понимание науки учащимися старших классов средней школы были приняты инструменты до и после тестирования (Campbell & Stanley, 1963). Группа химии была разделена на две подгруппы (10 и 11 класс), а группа биологии состояла из одной группы учеников 10 класса. Экспериментальная группа и контрольная группа состояли из 49 студентов каждая.

Перед тем, как разделить студентов на контрольную и экспериментальную группы, все участвующие студенты прошли предварительное тестирование, чтобы определить их уровень понимания содержания естествознания. Это было сделано для обеспечения сходства / однородности двух групп до начала вмешательства, таким образом, студенты как в контрольной, так и в экспериментальной группах имели одинаковый академический уровень и баллы перед тестированием. В течение трех недель студенты контрольной группы (химия и биология) обучались по традиционному методу, в то время как студенты экспериментальной группы (химия и биология) обучались с использованием интенсивного практического метода (вмешательства), как показано в таблице 1.Таким образом, для экспериментальной группы все учебные часы проводились в лабораторных условиях.

После того, как вмешательство было завершено, было проведено заключительное тестирование для измерения успеваемости учащихся. Данные были собраны и статистически проанализированы, чтобы изучить любые существенные различия в средних баллах достижений контрольной и экспериментальной групп. Таблица 2 иллюстрирует дизайн исследования.

#	Традиционный способ обучения	Современный / практический метод обучения
1	В основном полагается на учебники	практический подход к материалам
2	Представление материалов от частей к целому	Представление материалов от целого к частям
3	Оценка отдельная деятельность	Оценка — это комплексная деятельность
4	Акцент на базовых навыках	Акцент на больших идеях
5	Тестирование является основным среднее значение оценки	P Ортфоли и наблюдение являются основными средствами оценки (Brooks & Brooks, 1999)
6	Используйте классную комнату для обучения естествознанию	Используйте другую классную комнату / лабораторию для обучения естествознанию

Таблица 1.Традиционные стихи Современные / практические подходы в преподавании науки

Группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Предварительный тест	Способность к науке понимание содержания	Способность к пониманию научного содержания
Продолжительность	Три недели	Три недели
Пост-тест	Изменение способности к пониманию научного содержания	Изменение способности к пониманию научного содержания

Таблица 2.Дизайн до и после тестирования для обеих групп

3.2. Образец исследования

Целью этого исследования было оценить общий эффект практической работы на академическую успеваемость учащихся в области естественных наук, в частности химии и биологии, в двух частных школах в Абу-Даби. Целенаправленно отобранными школами являются частная школа Аль-Дафра (10-й класс биологии и 11-й класс химии) и Частная академия шейха Зайда (10-й класс химии). Таблица 3 иллюстрирует образец исследования. Учащиеся были отобраны случайным образом из выбранных классов (10 и 11 классы), чтобы обеспечить одинаковый уровень академической успеваемости.

Группы	Химия (11 класс)	Химия (10 класс)	Биология (10 класс)
Контрольная группа	13	22	14	49
Экспериментальная группа	13 0	3 140002 0	49

Таблица 3.Распределение выборки исследования

3.3. Инструмент

В этом квазиэкспериментальном исследовании независимой переменной была практическая работа, проделанная студентами в лаборатории школы, а зависимой переменной была академическая успеваемость участников. Все переменные были одинаковыми (выделенное время, содержание учебной программы, мероприятия и тесты и т. Д.), Единственная управляемая переменная — это независимая переменная. Две разные группы (контрольная и экспериментальная) рассматривались как две секции для одного и того же класса.Им было отведено одинаковое количество учебных часов в недельном расписании занятий. С другой стороны, обе группы рассматривались и рассматривались как члены одного класса. Следовательно, все группы получили одинаковое содержание занятий и раздаточные материалы, одинаковые часы обучения и от одних и тех же учителей. Учащиеся контролируемой группы обучались по традиционному / традиционному методу обучения, который заключается в том, что «учащиеся учатся с помощью методов запоминания и декламации, тем самым не развивая своих навыков решения проблем критического мышления и принятия решений» (Sunal, Smith, Sunal & Britt, 1998).С другой стороны, студенты экспериментальной группы обучались той же самой учебной программе с использованием современной / практической методики обучения, которую можно определить как «преднамеренный процесс диагностики проблем, критики экспериментов и выделения альтернатив, планирования исследований, исследования предположений, поиск информации, построение моделей, дискуссии с коллегами и формирование последовательных аргументов »(Linn, Davis & Bell, 2004).

Для измерения зависимой переменной тест проводился до участия в научно-практических мероприятиях (предварительное тестирование) и после их завершения (пост-тест).Затем было проведено сравнение результатов до и после тестирования для оценки эффективности вмешательства (практических действий). Полученные баллы интересовали исследователей как показатель полученных знаний, что отражалось в полученных цифрах. Для достижения этой цели в каждом классе был проведен собственный эксперимент с предварительным и последующим тестированием на основе учебной программы и предмета (химия или биология) следующим образом:

3.3.1. Эксперимент № 1: Химия / кислотно-основное титрование

Тема химического блока «Кислотно-основное титрование» призвана охватить, проиллюстрировать и объяснить:

Это титрование представляет собой медленное добавление одного раствора известной концентрации к известному объему. другого раствора неизвестной концентрации, пока реакция не завершится.В широком смысле это метод определения концентрации неизвестного раствора. На этом уроке химии студенты объясняют разницу между кислотами и основаниями. Они обсуждают роль индикаторов в титровании.

Эта тема обсуждалась и преподавалась традиционным методом обучения (Birk & Foster, 1993) контрольной группе с использованием:

• • Ориентация на тексты и проблемы

• • Формулировка вопроса

• • Посещаемость лекций

• • Мониторинг обсуждения

• • Вопросы и вопросы объективного типа: написание и ответ

• • Решение проблем

• • Устное представление ответов

Что касается экспериментальной группы, хотя они предоставляют точного содержания, студентов отвели в химическую лабораторию и снабдили посудой, серной кислотой и гидроксидом натрия.После планирования эксперимента студентов попросили провести контролируемые эксперименты, чтобы получить ответы на предполагаемые вопросы.

Успеваемость учащихся по химии определялась баллами, полученными учащимися, прошедшими тест, состоящий из семи вопросов, связанных с кислотно-основным титрованием, и записью их результатов в качестве предварительного теста, а затем сравнением этих результатов с результатами, записанными в пост-тест для тех же вопросов, что указаны в таблице 4.

#	Вопросы до / после тестирования
	Пожалуйста, прочтите и ответьте внимательно отнеситесь к каждому вопросу (от Q1 до Q7):
1	Определите термин кислотно-щелочное титрование.
2	Рассчитайте объем соляной кислоты с концентрацией 0,2 М, необходимый для нейтрализации 0,1 М гидроксида кальция объемом 25 мл.
3	Используя объем кислоты, объясните, что было необходимо для нейтрализации основания, если кислота сильная или слабая.
4	Используя рассчитанное значение объема соляной кислоты, рассчитайте количество молей этой кислоты.
5	Рассчитайте массу соляной кислоты в граммах.
6	Какой индикатор используется при таком титровании?
7	Как вы думаете, почему этот метод является важным методом расчета концентрации неизвестной кислоты или основания?

Таблица 4. Предварительное и последующее тестирование для первой группы химии.

3.3.2. Эксперимент № 2: Химия / Термодинамика

Следуя тем же методам и процедурам, которые обсуждались в первом эксперименте, студентам была прочитана лекция о теплоте реакций. Контрольная группа обучалась на лекции, ориентированной на учителя, где ученики рассматривают знания как нечто, что должен передать им учитель (Zhenhui, 2001).

С другой стороны, та же самая тема «эндотермические и экзотермические реакции» преподавалась экспериментальной группе с использованием диаграмм и примеров.На уроке было рассмотрено следующее:

• • При любых химических изменениях реагенты превращаются в продукты в результате химической реакции.

• • Передача энергии происходит при каждом химическом изменении.

• • Это одна из основных характеристик химической реакции.

• • Обычно передача энергии происходит в виде тепла во время химических реакций.

• • В некоторых случаях тепловая энергия поглощается, а в других — выделяется тепловая энергия.

• • Если ПОСТАВЛЯЕТСЯ больше энергии, чем ВЫПУСКАЕТСЯ, то реакция ЭНДОТЕРМИЧЕСКАЯ. Реакция является ЭКЗОТЕРМИЧЕСКОЙ, если ВЫПУСКАЕТСЯ больше энергии, чем ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ.

Затем участников оценивали с помощью письменного теста до (предварительное) и после (послетестовое) выполнения практической работы. Предварительный и последующий тест состоит из 10 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в таблице 5.

#	Вопросы до / после тестирования
	Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической (от Q1 до Q4):
1	Когда два химиката смешиваются, их температура повышается: _________ a.Экзотермический б. Эндотермический в. Ни один
2	Твердое вещество горит ярко и выделяет тепло, свет и звук: _________ 002 b. Эндотермический c. Ни один
3	Твердое вещество горит ярко и выделяет тепло, свет и звук: _________ a.Экзотермический б. Эндотермический в. Ни один
4	Два химиката будут реагировать только при постоянном нагревании: _________ а. 41 b. Эндотермический c. Ни один
	Внимательно прочтите и выберите правильный ответ (Q5 — Q10)
5	Химические реакции, которые поглощение тепла называются _________ реакциями. a. Однородный b. Неоднородный c. Экзотермический d. Эндотермический
6	Какое из следующих терминов наиболее близко относится к выделяется тепло во время реакции? а. Эндотермическая реакция б. Продукт в. Экзотермическая реакция г.Реагент
7	Какой вид реакции включает поглощение тепла, в результате чего вещество становится более холодным для окружающей среды? а. Реагент б. Жидкость в. Экзотермическая реакция г. Эндотермическая реакция
8	+ Учитывая это уравнение: → H + Cl Как можно описать это уравнение? а.Эта реакция эндотермическая, и выделяется тепло. б. Эта реакция является экзотермической, с выделением тепла. в. Реакция экзотермическая, с поглощением тепла. г. Реакция эндотермическая, тепло поглощается.
9	Три формы энергии: а. Химическая, экзотермическая и температурная. б.Химический, термический и электромагнитный. в. Электрические, ядерные и температурные. г. Электрические, механические и эндотермические.
10	Сжигание метана является примером a (n): a. Катаболическая реакция. б. Биохимическая реакция. в. Анаболическая реакция. г. Экзотермическая реакция.
	Внимательно прочтите и ответьте на каждый вопрос (от Q11 до Q12)
11	Когда углерод и кислород соединяются с образованием диоксида углерода, ∆H = — 393,5 кДж / моль. Классифицируйте эту реакцию как эндотермическую или экзотермическую и опишите реакцию с точки зрения теплового потока.
12	Как узнать из диаграммы энергетического профиля, что реакция является эндотермической?

Таблица 5.Пре- и пост-тест для второй группы химии.

3.3.3. Эксперимент № 3: Биология / Фотосинтез

С помощью традиционного метода учащиеся контрольной группы познакомились с потребностями фотосинтеза как процесса производства энергии; светозависимые реакции (фотосистема 1 и фотосистема 2) и светонезависимая реакция (цикл Кальвина).

На уроке было рассмотрено следующее:

• • Что такое фотосинтез?

• • Процесс

• • Уравнение

• • Сайты фотосинтеза

• • Факторы

• • Структура хлорофилла

• • Фотосинтетический пигмент

  03 Затем ученики были оценены с помощью письменного предварительного и последующего тестирования, содержащего 10 вопросов, включая 8 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в таблице 6.Такое же точное содержание и экзамен были даны экспериментальной группе после того, как они провели эксперименты по этой теме.

  0

  Конечный продукт этих веществ фотосинтеза?

  1. a. Диоксид углерода

  2. b. Хлорофилл

  3. c. Каротиноиды

  4. d. Углеводы

  #	Вопросы до / после тестирования
  	Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической (от Q1 до Q8):
  1	Какие три вещи нужны растениям для процесса фотосинтеза? а.Солнечный свет, кислород и сахар б. Вода, почва и кислород в. Солнечный свет, углекислый газ и вода г. Диоксид углерода, кислород и почва д. Солнечный свет, почва и вода
  2	Если растения вдыхают углекислый газ, чем они выдыхают? a. Азот b. Кислород c.Окись углерода г. Водород д. Гелий
  3	Какое соединение используют растения для поглощения энергии света? a. Диоксид углерода b. H3O c. Азот d. ДНК e. Хлорофилл
  9000 цвет хлорофилл? а.Красный b Синий c Желтый d Зеленый e Коричневый
  5	Что такое цикл Кальвина? а. Вторая фаза фотосинтеза б. Где энергия солнечного света хранится в АТФ в. Другое название круговорота воды г. Все вышеперечисленное e.Ничего из вышеперечисленного
  6	В светозависимой реакции вода и солнечный свет необходимы для производства кислорода и _____. a. Углекислый газ b. Сахар c. ATP d. Хлорофилл
  7	Какие структуры внутри растительных клеток содержат хлорофилл, называемый? а.Ядро б. Рибосомы в. Хлоропласты г. Лизосомы д. Митохондрии
  8
  	к Q10)
  9	Объясните роль воды в фотосинтезе.
  10	Какие побочные продукты фотосинтеза? А какие растительные пигменты участвуют в фотосинтезе?

  Таблица 6. Предварительное и последующее тестирование для биологической группы.

  Основываясь на приведенных выше данных, основной вопрос исследования — есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, которым преподают науку с помощью практической деятельности, и тех, кого обучают с использованием традиционных методов обучения? — будет рассмотрено в данном исследовании.С этой целью для ответа на вопросы исследования использовались данные, полученные в результате статистического анализа средних баллов до и после тестирования.

  4. Результаты

  Перед выполнением анализа ANCOVA были оценены допущения о нормальности, однородности дисперсий и однородности наклонов регрессии. Предположение о нормальности остатков было выполнено на основе критерия Шапиро-Уилкса (p = 0,685). При исследовании предположения об однородности дисперсий тест Левена показал, что дисперсии равны (F = 2.037, p = 0,138) и, следовательно, предположение выполнено. Наконец, предположение об однородности наклонов регрессии было проверено на основе взаимодействия между ковариатой (предварительная оценка) и обеими независимыми переменными (метод и пол). Результаты показали, что это предположение было выполнено (F = 2,826, p = 0,098 и F = 0,002, p = 0,961, соответственно).

  Иллюстрированные данные в таблицах 7 и 8 представляют собой доказательства, которые будут использоваться для ответа на вопросы исследования и связанные с ними нулевые гипотезы, которые были выдвинуты и проверены.

  44

  28

  44

  28

  Gr. 10

  Тема	Группа	Оценка	Среднее значение	Станд. Отклонение	N
  Биология	Экспериментальная	Gr. 10	27,00	1, ¡.272	22
  	Контроль	Gr.10	17,14	5,092	22
  	Итого	Gr. 10	22,07	6,192	44
  		Всего	22,07	6,192	44 28
  Гр.10	27,14	.949	14
  Gr. 11	27.08	1.038	13
  Итого	27,11	.974	27 28
  17,64	5.213	14
  Гр. 11	16,92	4,941	13
  Всего	17,30	4,999	27 28
  . 10	22,39	6,076	28
  Gr.11	22.00	6.248	26
  Всего	22.00	6.104	54

  тест

  03

  Источник	Тип III Сумма квадратов	Степень свободы	Среднее квадратическое	F 003 (статистика теста)	Значение	η2 (Размер эффекта)
  Скорректированная модель	2393.219a	4	598,305	45,209	0,000	0,660
  	1046,067	1046,067 03	1046,067 79,043	0,000	0,459
  Предварительное испытание	22,106	1	22.106	1,670	0,199	0,018
  Группа	1486.189	1	1486.189 02 03 03	0,547
  Тема	3,597	1	3,597	0.272	0,603	0,003
  Группа * Тема	2,470	1	2,470	0,127 0 0,67 0,127 0
  Ошибка	1230.781	93	13.234
  Всего	51674.000	98
  Скорректированная общая сумма	3624.000	97
  а. R в квадрате = 0,660 (скорректированный R в квадрате = 0,646)

  Таблица 8. Тесты межсубъектных эффектов

  При ответе на первый вопрос исследования: «Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, изучающих науку с использованием практических методов. деятельности и тех, кого учат с использованием традиционного метода обучения? », и проверяя связанную с ней гипотезу:« Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, обучающихся с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционного метода обучения », результаты показали значительную разницу между академическая успеваемость студентов, изучающих науку с использованием практических занятий, и тех, кто преподавал с использованием традиционного метода обучения (Таблица 7 и Таблица 8).

  Результаты ANCOVA показали значительную разницу между академической успеваемостью студентов, преподававших науку с использованием практических занятий, и студентов, которым преподавали с использованием традиционных объяснений / лекций (F = 89,733, p = 0,000, η2 = 0,496). Этот результат указывает на очень значительный эффект от практической работы; величина эффекта умеренная, и, соответственно, гипотеза была отвергнута.

  Относительно второго и третьего вопросов исследования:

  • • Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов химии и биологии, преподаваемых с использованием практических занятий?

  • • Существует ли какая-либо статистическая разница между академической успеваемостью студентов-химиков и биологов, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций?

  Результаты ANCOVA (таблица 7) показали отсутствие значимого эффекта взаимодействия группа-субъект (F = 0.420, p = 0,519, η2 = 0,005). Это означает, что успеваемость студентов по биологии и химии одинакова в контрольной и экспериментальной группах. Поэтому гипотеза не отвергается.

  4.1. Обсуждение и заключение

  Результаты нашего исследования показывают, что существует положительная корреляция между практической работой и академической успеваемостью большинства студентов в области естественных наук. Результаты прямо согласуются с выводами предыдущих исследований, таких как исследование Абди (2014), в котором говорится, что экспериментальные группы гораздо лучше понимают охватываемую информацию, особенно в отношении вопросов, требующих интерпретации.Учителям было рекомендовано подумать о том, как подготовить учебную среду, в которой учащиеся будут более активны, а затем представить эту среду учащимся.

  Фактически, другие исследования дали аналогичные результаты. Например, Hofstein и Lunetta (1982) и Hofstein и Mamlok-Naaman (2007) отметили, что лабораторные работы играют важную роль в естественнонаучном образовании, а также помогают понять разницу между наблюдением и представлением данных. Ходсон (1990) считал, что практическая работа может мотивировать студентов и стимулировать их интерес к преподаванию и обучению.

  С другой стороны, Boyuk et. al. (2010) и Ayogdu (1999) утверждают, что у некоторых учителей есть оговорки в отношении лабораторных работ. Они упомянули, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но возникают определенные проблемы, такие как отсутствие материалов, необходимых для требуемого эксперимента, недостаточная информация для проведения эксперимента, методы, применяемые во время эксперимента, стеклянная посуда и химические вещества, необходимые для проведения эксперимента. эксперимент, правила безопасности, какие шаги необходимо выполнить, чтобы избежать несчастного случая во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента.

  Исследователи настоящего исследования признают важность этих ограничений и рекомендуют, чтобы учителя и администрация школы изучали их и устраняли их, чтобы ценность практической работы приносила учащимся пользу в достижении более высоких академических стандартов.

  Исследователи рекомендуют проводить практическую работу по большинству понятий в химии и биологии, поскольку они считаются прикладной наукой. Некоторые концепции невозможно понять, если не применять их на практике.В дополнение к этому, некоторые концепции не могут быть применены, поэтому необходимы дополнительные исследования, чтобы упростить научные концепции в целом и сделать химию и биологию более легкими и более интересными в частности. Это может помочь учащимся стать мотивированными, усерднее работать и лучше понимать химию и биологию.

  Таким образом, исследователи предлагают провести дальнейшие исследования для изучения роли использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и изучении науки, возможно, таким образом, чтобы объяснить эксперименты, которые сложно выполнить практически в лаборатории.Чтобы обеспечить успех практической работы, исследователи рекомендуют администрации школ снабдить школы всем необходимым оборудованием, стеклянной посудой и химическими веществами, необходимыми для облегчения практической работы по большинству тем по химии и биологии.

  Наконец, исследователи считают жизненно важным разрешить учащимся разрабатывать некоторые из своих собственных экспериментов (деятельность, ориентированная на учащихся), поскольку это гарантирует, что они не просто будут следовать инструкциям учителей. Обучение, ориентированное на учителя, может быть скучным для учащихся и может повлиять на пользу от практической работы, поэтому исследователи рекомендуют в дальнейших исследованиях изучить влияние этого метода на эффективность практической работы.

  4.2. Ограничения исследования

  Исследование было ограничено двумя частными школами и двумя научными предметами (химия и биология). Кроме того, исследователи не могли свободно выбирать, что преподавать, но должны были следовать плану учебной программы по предметам, предоставленной школой. Количество уроков в неделю также должно было быть ограничено тем, что было запланировано школой. Он может страдать от таких факторов, как слишком специфичный для населения.

  4.3.Соответствие этическим стандартам

  Все процедуры, выполняемые в исследованиях с участием людей, должны соответствовать этическим стандартам учреждения, национального исследовательского комитета, а также Хельсинкской декларации 1964 года и более поздним поправкам к ней или сопоставимым этическим стандартам. Таким образом, исследователи убедились, что они получили согласие от администрации частной школы Аль-Дафра и частной академии шейха Зайда на проведение этого экспериментального исследования с участием назначенных студентов. Также было получено согласие всех отдельных участников, включенных в исследование.Кроме того, исследование было проведено в соответствии с национальными этическими принципами исследовательского комитета Министерства образования.

  Благодарности

  Исследователи хотели бы выразить особую благодарность Омайме Кейс, Висаму Трабилси и Лин Махмуд за их вклад в компонент сбора данных исследования, который помог поддержать рукопись в целом. Мы очень ценим ваше время и усилия.

  Заявление о конфликте интересов

  Авторы заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.

  Финансирование

  Авторы не получили финансовой поддержки для исследования, авторства и / или публикации этой статьи.

  Источники

  Абди, А. (2014). Влияние метода обучения на основе опроса на академическую успеваемость студентов в курсе естественных наук. Универсальный журнал исследований в области образования, [Интернет] 2 (1), 37-41. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 (дата обращения: 15 марта 2019 г.).

  Абрахамс И. и Миллар Р. (2008). Действительно ли работает практическая работа? Исследование эффективности практической работы как метода преподавания и обучения в школьной науке.Международный журнал естественнонаучного образования, 30 (14), 1945-1969 гг. https://doi.org/10.1080/095006

• 749305

  Андерсон, Х.М. (без даты). Конус опыта Дейла [Интернет]. Доступно по адресу: http://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/documents/Dales_Cone_of_Experience_summary.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).

  Айдогду, К. (2015). Мнения преподавателей естественных наук и технологий о причинах несчастных случаев в лабораториях. Международный журнал прогрессивного образования, 11 (3), 106-120.

  Бирк, Дж. П., и Фостер, Дж. (1993). Важность лекции в выполнении курса общей химии. Журнал химического образования, 70, 180-182. https://doi.org/10.1021/ed070p180

  Бёюк У., Демир С. и Эрол М. (2010). Анализ мнений учителей естественных и технических наук о лабораторных исследованиях с точки зрения различных переменных. ТУБАВ Билим Дергиси, 3 (4) ,. 342-349.

  Брукс, Дж. Г., и Брукс, М. (1999). В поисках понимания: аргументы в пользу конструктивизма.

  Брайсон, К.М.Н., Миллар, Х., Джозеф, А., Моболурин, А. (2002). Использование формального моделирования MS / OR для поддержки планирования аварийного восстановления. Европейский журнал операционных исследований, 141 (3), 679-688. https://doi.org/10.1016/S0377-2217(01)00275-2

  Кэмпбелл, Д.Т., и Стэнли, Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований. Чикаго: Rand McNally & Company.

  Кобб П., Макклейн К., де Сильва Ламберг Т. и Дин К. (2003). Размещение педагогической практики учителей в институциональной среде школы и округа.Педагогический исследователь. 32 (6), 13-24. https://doi.org/10.3102/0013189X032006013

  Дейл, Э. (1969). Аудиовизуальные методы обучения. Нью-Йорк: Драйден Пресс.

  Диллон, Дж. (2008). Обзор исследований по практической работе в школьной науке [Online]. Доступно по адресу: http://www.score-education.org/media/3671/review_of_research.pdf (дата обращения: 28 апреля 2019 г.).

  Фадзил, Х.М., и Саат, Р.М. (2013). Феноменографическое исследование манипулятивных навыков учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.Sains Humanika, 63 (2), 71-75. https://doi.org/10.11113/jt.v63.2013

  Hinneh, J.T. (2017). Отношение к практической работе и успеваемости студентов по биологии: пример частной старшей средней школы в Габороне, Ботсвана. Журнал математики IOSR (IOSR-JM), 13 (4), 06-11.

  Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу в школьной науке. Обзор школьной науки, 70 (256), 33-40.

  Ходсон Д. (1991). Практикум по науке: время переоценки. Исследования в области естественно-научного образования, 19 (1), 175-84.https://doi.org/10.1080/030572659998

  Hofstein, A., & Lunetta, V.N. (1982). Роль лаборатории в обучении естествознанию: Забытые аспекты исследования. Обзор исследований в области образования, 52 (2), 201-217. https://doi.org/10.3102/00346543052002201

  Hofstein, A., & Mamlok-Naaman, R. (2007). Лаборатория естественнонаучного образования: состояние дел. Исследования и практика химического образования, 8 (2), 105-107. https://doi.org/10.1039/B7RP

  A

  Джейкуэйс, Р.(1986). Оценка исследований по физике A-level (Nuffield). Физическое образование, 21 (4), 212. https://doi.org/10.1088/0031-9120/21/4/003

  Йокиранта, К. (2014). Эффективность практической работы в естественнонаучном образовании. Бакалаврская диссертация. Доступно по адресу: https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/42979/URN:NBN:fi:jyu-201402181251.pdf?sequence=1 (дата обращения: 20 марта 2019 г.).

  Лоусон, A.E. (1995). Обучение наукам и развитие мышления. Издательская компания Wadsworth.

  Линн, М.С., Дэвис, Э.А., и Белл, П. (ред.) (2004). Интернет-среда для естественнонаучного образования. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

  Мадхури, Г.В., Кантамредди, В.С.С.Н., и Пракаш Готети, Л.Н.С. (2012). Развитие навыков мышления высшего порядка с помощью обучения на основе запросов. Европейский журнал инженерного образования, 37 (2), 117-123. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.661701

  Макнайт, К., Ярбро, Дж., Грейбил, Л., и Грейбил, Дж. (2016). Объединенные Арабские Эмираты: что делает учителя эффективным? [Онлайн].Доступно по адресу: https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/globalsurvey/reports/RINVN11137_UAE_report_f_crops_0.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.).

  Миллар Р. (2004). Роль практических занятий в преподавании и изучении естественных наук [Online]. Доступно по адресу: https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_073330.pdf (дата обращения: 27 марта 2019 г.).

  Okam, C.C., & Zakari, I.I. (2017) Влияние стратегии лабораторного обучения на отношение студентов и их уровень владения химией в городе Кацина, штат Кацина, Нигерия.Международный журнал инновационных исследований и разработок, 6 (1), 112.

  Осборн, Дж. (1993). Альтернативы практической работе. Обзор школьной науки, 75 (271), 117-123.

  Пиаже, Дж. (2013). Конструирование реальности в ребенке. Великобритания: Рутледж и Кеган Пол. https://doi.org/10.4324/9781315009650

  Price, P., Jhangiani, R., & Chiang, I.A. (2015). Методы исследования в психологии (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Saylor.org

  Робертс А. (2008). Практикум в начальной школе [Онлайн].Доступно по адресу: http://www.score-education.org/downloads/practical_work/primary.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.).

  Russell, C.B., & Weaver, G.C. (2011). Сравнительное исследование традиционных лабораторных программ, основанных на запросах и исследованиях: влияние на понимание природы науки. Исследования и практика химического образования, 12 (1) ,. 57-67. https://doi.org/10.1039/C1RP

  K

  Санди-Урена, С., Купер, М.М., Гатлин, Т.А., и Бхаттачарья, Г. (2011). Опыт работы студентов в общей химической кооперативной проблемной лаборатории.Химическое образование, исследования и практика, 12 (4) ,. 434-442. https://doi.org/10.1039/C1RP

  A

  Singer, S.R., Hilton, M.L., & Schweingruber, H.A. (2006). Отчет лаборатории Америки: Исследования в области естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

  Соломон, Дж. (1999). Видение в практической работе. Помощь ученикам в представлении концепций при проведении экспериментов. В J. Leach и A. Paulsen (ред.). Практическая работа в естественно-научном образовании: Недавние исследования, 60-74.Нидерланды: Roskilde University Press / Kluwer.

  Сотириу, С., Байби, Р. У., и Богнер, Ф. (2017). ПУТИ — пример широкомасштабного внедрения доказательной практики в научное образование, основанное на научных исследованиях. Международный журнал высшего образования, 6 (2), 8-19. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n2p8

  Sunal, C.S., Smith, C., Sunal, D.W., & Britt, J. (1998). Использование Интернета для создания содержательных инструкций. Социальные исследования, 89 (1), 13-17. https: // doi.org / 10.1080 / 00377999809599816

  Schwichow, M., Zimmerman, C., Croker, S., & Härtig, H. (2016). Что студенты узнают из практических занятий? Журнал исследований в области преподавания естественных наук. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1002/tea.21320

  Тобин, К. (1990). Исследование деятельности научных лабораторий: поиск лучших вопросов и ответов для улучшения обучения. Школьные науки и математика, 90 (5), 403-418. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1990.tb17229.x

  Цакени М.(2018). Практическая работа на основе запросов в области физических наук: вопросы равного доступа и социальной справедливости. Проблемы педагогических исследований, 28 (1), 187-201.

  Видение ОАЭ до 2021 г. (без даты). Видение ОАЭ на 2021 год: построение экономики знаний [Интернет]. Доступно по адресу: https://www.vision2021.ae/en/national-agenda-2021 (дата обращения: 26 апреля 2019 г.).

  Уайт, Х., & Сабарвал, С. (2014). Квазиэкспериментальный дизайн и методы, Методологические записки: оценка воздействия 8 [Online]. Доступно по адресу: https: // www.unicef-irc.org/KM/IE/img/downloads/quasi-experimental_design_and_methods_ENG.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).

  Woolnough, B.E. (1994). Эффективное преподавание естественных наук. Развитие научно-технического образования. Бристоль: Издательство Открытого университета.

  Woolnough, B.E., & Allsop, T. (1985). Практикум по науке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  Йоре, Л.Д. (2001). Что имеется в виду под конструктивистским преподаванием естественных наук, и будет ли сообщество естественнонаучных образований следовать курсом конструктивных реформ.Электронный журнал естественно-научного образования, 5 (4), 1-7.

  Чжэньхуэй Р. (2001). Соответствие стилей преподавания стилям обучения в контексте Восточной Азии. Интернет-журнал TESL, 7 (7), 5.

  ---

  Практические занятия и их влияние на интересы студентов

  Четыре таблицы, представленные в приложении, показывают результаты на уровне заданий, дифференцированных для категорий: экспериментирование (Таблица 2), вскрытие (Таблица 3), микроскопия (Таблица 4) и классификация (таблица 5).Каждая таблица содержит данные о том, сколько студентов указали опыт в конкретной практической деятельности и об уровне среднего интереса к этой деятельности для студентов с опытом и без опыта, соответственно. Кроме того, для каждого элемента предоставляются результаты t -тестов, ANCOVA и корреляционный анализ.

  Взаимосвязь между опытом и интересами

  Эксперименты

  T -тесты показали положительное влияние опыта на интерес к двум из девяти заданий экспериментов (см. Таблицу 2 в приложении).Студенты, проводившие эксперименты по обнаружению продуктов фотосинтеза и осмотических реакций, проявили больший интерес к этим занятиям по сравнению со студентами без опыта. Результаты ковариационного анализа подтвердили представление о прямом влиянии опыта на интерес в этих контекстах. Однако средний размер эффекта всех девяти заданий на экспериментирование (см. Таблицу 1) показал, что интерес студентов к экспериментированию существенно не увеличился благодаря практическим занятиям в целом (ср.Коэн 1992). Стандартное отклонение величины эффекта указывало на большие различия между влиянием отдельных видов деятельности на интерес.

  Таблица 1 Средняя величина эффекта и стандартное отклонение относительно влияния опыта на интерес к экспериментам, вскрытию, микроскопии и классификации

  Рассечение

  Результаты тестов t относительно вскрытия выявили значительную разницу в интересе между студентами с опытом и без опыта к одному из трех видов деятельности.Подростки, у которых уже были вскрыты органы свиньи (см. Таблицу 3), проявили больший интерес к этому занятию по сравнению с подростками без опыта. И снова результаты ковариационного анализа подтвердили результаты тестов t . Средняя величина эффекта трех пунктов (см. Таблицу 1) указывает на небольшой эффект между опытом препарирования и интересом к препарированию (Cohen 1992).

  Микроскопия

  Что касается микроскопии, тесты t показали значительные различия для трех из восьми пунктов (см. Таблицу 4).Студенты, изучавшие поперечные сечения листьев и отдельные части растений, например устьица, сообщили о более высоком интересе к этим занятиям, чем студенты, которые не делали этого раньше. Кроме того, студенты, которые анализировали клетки слизистой оболочки полости рта под микроскопом, проявили меньший интерес к этому занятию по сравнению со студентами, не имеющими опыта. Анализ ковариации подтвердил взаимосвязь между опытом и интересом к предметам на слизистой оболочке и поперечным сечениям. Однако, когда ковариата была рассмотрена для пункта об устьицах, значительная разница в интересе между студентами с опытом и без опыта исчезла.В этом случае различия в интересе между группами с опытом и без него нельзя интерпретировать с точки зрения влияния конкретного опыта на интерес. Средняя величина эффекта d = 0,09 (см. Таблицу 1) указывает на отсутствие общего влияния опыта работы с микроскопами на интерес к изучению чего-либо под микроскопом (Cohen 1992). Стандартное отклонение предполагает огромные различия между влиянием отдельных видов деятельности на интерес.

  Классификация

  T -тесты показали положительное влияние опыта на интерес студентов к двум из восьми заданий классификации.Студенты, которые имели опыт классификации бабочек и разработали классификационные ключи для растений, сообщили о более высоком интересе к этим занятиям (см. Таблицу 5). Ковариационный анализ подтвердил эти результаты для обоих пунктов. Средняя величина эффекта для всех пунктов этой категории (см. Таблицу 1) указывает на небольшой эффект (Cohen 1992). Что касается мероприятий, приведенных в нашей анкете, была общая тенденция к тому, что опыт классификации положительно повлиял на интерес студентов к классификации.

  В целом, положительное влияние практических занятий на интерес студентов нельзя распространить на все виды деятельности. Однако на рис. 1 показан средний интерес к экспериментам, препарированию, работе с микроскопами и классификации для студентов с опытом и без опыта в сравнении. Интерес студентов к этим категориям практических занятий, кажется, возрастает от выполнения практических заданий.

  Рис. 1

  Средний интерес к экспериментам, препарированию, работе с микроскопами и классификации для студентов с опытом и без опыта

  Взаимосвязь между качеством практического опыта и интересом

  Выводы, касающиеся взаимосвязи между воспринимаемым качеством практического опыта и интересом, представлены в таблицах 2, 3, 4 и 5.Для элементов экспериментов коэффициенты корреляции между качеством опыта и заявленным интересом варьировались от r = 0,44 до r = 0,84 ( p <0,01). Что касается предметов при препарировании, коэффициенты лежат между r = 0,61 и r = 0,88 ( p <0,01). Точно так же коэффициенты корреляции для предметов при изучении чего-либо под микроскопом находились в диапазоне от r = 0,53 до r =.79. Все корреляции для этой практической деятельности оказались значительными ( р, <0,01). Корреляционный анализ между качеством опыта и интересом к классификации существ показал значения от r = 0,56 до r = 0,72 ( p <0,01). В общем, чем больше у подростков опыта экспериментов, проведения вскрытий, работы с микроскопами и классификации существ, тем больший интерес они проявляли к этим занятиям.

  Обсуждение и последствия

  Это исследование было разработано, чтобы выяснить, может ли практический опыт повлиять на интерес студентов к этим занятиям. Чтобы изучить возможные различия между конкретными практическими занятиями, мы использовали конкретные примеры из практики биологии. В целом, мы предположили, что студенты с практическим опытом, вероятно, будут сообщать о более высоком интересе к соответствующему занятию, чем студенты без опыта. В соответствии с нашими ожиданиями, в семи конкретных практических занятиях мы обнаружили положительное влияние опыта на интерес студентов к соответствующему занятию.Однако наши выводы оказались более неоднозначными, чем ожидалось. В большинстве случаев (по 20 пунктам) мы не обнаружили каких-либо существенных различий в интересе между подростками со стажем и без него. В одном случае мы даже обнаружили негативное влияние практики на интерес студентов. Таким образом, наши результаты подчеркивают важность более пристального изучения разнообразия экспериментов, вскрытий, микроскопий и классификаций. Например, эксперименты в целом не вызывают интереса студентов, но, похоже, есть определенные эксперименты, которые могут это сделать.Хотя положительное влияние практических занятий на интерес студентов не может быть обобщено на все виды деятельности, наши результаты показывают, что интерес к практическим занятиям, по-видимому, в значительном количестве случаев выигрывает от их выполнения (см. Рис. 1). ). Более того, средние величины эффекта по всем четырем категориям оказались положительными, даже несмотря на то, что они показали самое небольшое влияние практического опыта на интерес студентов согласно классификации Коэна (1992) ( d ). _{эксперимент} =.16; д _{вскрытие} = 0,24; д _{микроскопия} = 0,09; д _{классифицировать} = 0,21). В то время как средние величины эффекта категорий показали относительно небольшой диапазон (см. Выше), различия в величине эффекта отдельных видов деятельности внутри каждой категории оказались важными ( d _{эксперимент} : -.23 – 0,67; д _{вскрытие} : 0,08–0,47; д _{микроскопия} : −,34–0,54; д _{классифицировать} : −.01 – .70).

  Однако что общего у тех занятий, которые положительно повлияли на интерес студентов? Поразительно, что многие из тех мероприятий, которые вызывали интерес, были связаны с растениями; например, разработка классификационного ключа для растений, обнаружение крахмала в листьях или изучение устьиц под микроскопом.Поскольку известно, что студенты исследуемой возрастной группы меньше интересуются растениями, чем, например, биологией человека (например, Holstermann and Bögeholz 2007), это открытие кажется удивительным на первый взгляд. Однако, глядя на уровень интереса студентов без опыта , мы видим, что неопытные подростки действительно проявляют меньший интерес к деятельности, связанной с растениями; например, смотреть на устьицы под микроскопом, чем на действия, связанные с людьми; например, с помощью микроскопа посмотреть на слизистую оболочку рта.Напротив, студенты с опытом оценили микроскопию обоих объектов как одинаково интересную для них. Возможным объяснением этого открытия может быть разный уровень знаний. Неопытные ученики на самом деле не знают этого занятия и поэтому могут только оценить, насколько им интересно это занятие или тема. С другой стороны, опытные студенты могут сделать обоснованное суждение о своих интересах, поскольку они знают, что оба вида деятельности похожи. Кроме того, может быть легче повысить уровень интереса учащихся, если они меньше заинтересованы в конкретном практическом занятии перед его выполнением, чем если бы они уже были сильно заинтересованы в этом занятии.

  Наш второй вопрос исследования касался взаимосвязи между качеством опыта и интересом к соответствующей деятельности. Результаты корреляционного анализа между качеством практического опыта и интересом показали, что для каждой практической деятельности уровень интереса студентов был тем выше, чем более позитивно воспринималась практическая деятельность. Эти результаты подтверждают теоретическую позицию о том, что качество опыта имеет важное значение для развития интереса (см.Тодт 1995). Однако какие факторы приводят к тому, что практическая деятельность воспринимается как положительная или отрицательная? На этот вопрос можно ответить, проанализировав внутреннее качество конкретной практической деятельности. Расширенная модель учебной мотивации обеспечивает теоретическую основу, выделяя стимулов, связанных с последствиями, и стимулов, связанных с конкретной деятельностью, . В то время как стимулы, связанные с последствиями, относятся к будущим событиям, которые, как ожидается, произойдут после успешного завершения действия, стимулы, связанные с конкретными действиями, относятся к (эмоциональным) переживаниям во время выполнения действия, независимо от его последствий (см.Райнберг и др. 2000). Предполагается, что стимулы к конкретным видам деятельности влияют на качество и уровень мотивации к обучению. Они присущи деятельности и приводят к тому, что эта деятельность воспринимается человеком положительно или отрицательно (Rheinberg et al. 2000). Следовательно, концепция стимулов, связанных с конкретным видом деятельности, может использоваться для объяснения внутреннего качества конкретной практической деятельности. В качестве примера, в последующем исследовании мы исследовали стимулы, связанные с конкретным видом деятельности, — вскрытие органов свиньи, поскольку наши результаты показали, что это действие может вызвать интерес у студентов.Всего 122 студента университетов и средних школ ( млн _{возраст} = 20,6, SD = 4,1; 27% мужчин) заполнили открытую анкету о стимулах, связанных с анатомией. После того, как участники завершили рассечение сердца или легкого свиньи, их спросили, что им понравилось, в частности, в препарировании и что им не понравилось в этом упражнении. Поскольку каждый участник мог указать несколько стимулов, в общей сложности было получено 473 утверждения, из которых 316 положительных и 157 отрицательных стимулов для конкретных видов деятельности.Два исследователя классифицировали утверждения студентов независимо друг от друга и впоследствии вместе пересматривали систему категорий, пока не достигли консенсуса. Например, студенты сообщили, что им нравятся практические аспекты препарирования, такие как прикосновение ( n = 15 ^{сноска 1} ) или разрезание ( n = 32). Тем не менее, они также сообщили о рассуждениях о аспектах вскрытия. Например, им нравилось распознавать структуры ( n = 12), что-то узнавать ( n = 14) и понимать основные механизмы ( n = 11) при работе с органом.Принимая во внимание такие стимулы к практическим занятиям, ориентированные на конкретную деятельность, учителя могли бы разработать практические уроки биологии, которые пробуждают у учащихся интерес к практическим занятиям. Для вскрытия это может означать, что по крайней мере каждый студент должен иметь возможность — если он или она хочет — прикоснуться к объекту и порезать его скальпелем. Кроме того, для мотивации студентов во время анатомирования кажется полезным сочетать практические аспекты с мысленными аспектами.

  В заключение, наши результаты показывают, что, хотя есть различия, многие практические занятия могут положительно повлиять на интересы учащихся в этих занятиях.Когда мы изучали конкретные примеры из практики биологии, учителя могут извлечь из нашего исследования подробную информацию о том, как конкретные занятия в среднем влияют на интерес учеников. Предоставляя возможность проводить конкретную практическую деятельность, учителя могут положительно влиять на интересы учащихся в этой деятельности (см. Бергин, 1999). Результаты нашего исследования могут также послужить основой для дискуссий о том, как в учебные программы по естествознанию можно интегрировать практические занятия, чтобы удовлетворить интересы учащихся.В частности, те практические занятия, которые были определены как значительно повышающие интерес учащихся, должны рассматриваться на уроках биологии. Напротив, снижение интереса из-за опыта не означает, например, что использование микроскопа для изучения слизистой оболочки больше не должно применяться в школах. Скорее, было бы важно оценить способы, с помощью которых микроскопия слизистой оболочки могла бы стать интересным занятием, которое положительно восприняли бы студенты.Например, чувство отторжения или отвращения к слизистой оболочке может работать как внутриличностный барьер для развития интереса студентов (см. Bixler and Floyd, 1999). Создавая научную атмосферу и допуская репрезентативные предшествующие опыты, можно добиться уменьшения негативных эмоций еще до начала самой деятельности (см. Gropengiesser and Gropengiesser 1985). Однако поощрение интереса не может быть единственной причиной, по которой студенты должны заниматься практической деятельностью.Изучение слизистой оболочки под микроскопом также позволяет получить более реалистичное представление о слизистой оболочке и помогает студентам представить, как выглядят человеческие клетки.

  Принимая во внимание положительную среднюю величину эффекта четырех практических категорий, можно предположить небольшое, но положительное влияние опыта препарирования и классификации на интерес студентов к этим категориям. Поскольку наши результаты указывают на решающую роль качества опыта, учителя должны создавать уроки биологии, которые позволяют получить опыт практических занятий, которые положительно воспринимаются учениками.Исследование стимулов, связанных с конкретными видами деятельности, дает представление о соответствующих факторах. В целом, преподаватели должны обеспечивать адекватный уровень сложности, чтобы бросить вызов ученикам, не перегружая их (см. Haigh 1993). Высокую значимость научной работы следует продемонстрировать подросткам, проводя практические занятия самостоятельно (см. Sjøberg and Schreiner 2005). Использование конкретных практических занятий для привлечения интереса студентов к практической работе может быть первым шагом к противодействию снижению интереса студентов к биологии и мотивации подростков к изучению биологии в высших учебных заведениях (см.ЕС 2004; Löwe 1992).

  Узнайте, как изучать биологию

  Биология обычно является обязательным курсом как в средней школе, так и на уровне колледжа. В какой-то момент каждый студент должен его сдать. Некоторые студенты считают биологию сложной задачей, но это не обязательно. Как и в случае с математикой и некоторыми другими предметами, изучение биологии представляет собой совокупный процесс. Прежде чем вы сможете понять более сложные биологические концепции и процессы, важно понять основы.Ниже мы рассмотрим проверенные советы и стратегии для улучшения вашей способности изучать биологию.

  Приходите в класс … и приходите подготовленными

  Чтение учебника по биологии или копирование заметок одноклассника не компенсирует пропущенный урок. Биология — сложный практический предмет. Он включает изучение биологических систем, требующих объяснений и экспериментов. Биология также является накопительным предметом. То, что вы узнаете в одном классе, создаст строительные блоки для того, что вы узнаете в будущем.Приходите на каждую лекцию, прочитав учебник, выполнив все лабораторные задания и просмотрев свои записи из предыдущей лекции. Вы получите гораздо больше от лекций, если будете подготовлены. Студенты, которые регулярно посещают уроки биологии, успевают намного лучше, чем те, кто этого не делает.

  Не играйте в догонялки

  «Кэтчуп» может быть приемлемой игрой в истории, домоводстве или социальных науках, но в биологии это не работает. Опять же, процесс изучения биологии является кумулятивным.Каждая новая биологическая концепция, которую вы изучаете, основывается на ранее приобретенных вами знаниях. Большая часть знаний, которые вы приобретете при изучении биологии, вы получите в результате практических экспериментов и исследований в лабораторных условиях. Сделать лабораторию сложно. Сделать несколько лабораторий в конце семестра невозможно … и бесплодно. Быть в курсе предмета и вовремя выполнять задания — ключ к изучению биологии.

  От общего к частному

  Выучить биологию может каждый, но это не всегда легко.Биология не требует столько математики, как физика или астрономия, но все же может быть сложно понять биологические системы и процессы. Один из ключей к эффективному изучению биологии — усвоить общие концепции, прежде чем приступать к конкретным. Например, прежде чем вы сможете понять цикл Кребса, вам необходимо иметь базовое представление о структуре клеток животных. Тщательно изучите каждую новую биологическую концепцию и процесс, прежде чем переходить на следующий уровень.

  Воспользуйтесь лабораторным временем

  В биологии есть теория, но это еще и практическая наука.Изучать теорию биологии, читая учебник или слушая лекцию, — это одно, а применять биологию на практике в лаборатории — совсем другое. Эксперименты с биологическими системами и процессами в лаборатории — один из самых эффективных способов изучения биологии. То, что вы делаете в лаборатории, останется с вами намного дольше, чем то, что вы прочитаете в книге.

  Используйте чертежи и схемы

  Биология полна сложных систем и процессов, которые вы должны понимать, запоминать, применять и воспроизводить на экзамене, для своего учителя и, вполне возможно, для своей карьеры.Использование изображений, особенно рисунков и диаграмм, может облегчить понимание и запоминание даже самых сложных биологических процессов. Например, рассмотрим следующее объяснение осмоса, найденное в Википедии:

  Осмос — это любой процесс, связанный с чистым перемещением молекул из раствора с более низкой концентрацией через полупроницаемую мембрану в раствор с более высокой концентрацией до тех пор, пока концентрации на каждой стороне мембраны не выровняются.

  Довольно легко понять, правда? Тот же самый процесс осмоса поясняется следующей схемой:

  Используйте чертежи и схемы для изучения биологии.Это улучшит ваше понимание и запоминание.

  Изучите терминологию

  Вы бы никогда не подумали о том, чтобы стать врачом и не ожидали бы изучить все части человеческого тела или механика, не зная всех частей автомобиля. То же самое и в биологии. Даже если вы не планируете становиться биологом или не выбрали курс биологии, в котором сейчас находитесь, если вы хотите преуспеть в биологии, вам необходимо (1) обратить внимание на терминологию и (2) узнать его.Чтобы изучать биологию, вы должны понимать слова и термины, используемые для ее объяснения. Встречая незнакомые слова, запишите их, а затем найдите. Когда кажется, что у слов есть приставки или корни, найдите время, чтобы разбить их на части и понять их части.

  Читайте эффективно … читайте с целеустремленностью

  Чтобы выучить биологию, нужно гораздо больше, чем просто бегать по главам или бегать глазами по страницам в поисках основных моментов. Успешные студенты-биологи атакуют каждое задание по чтению с карандашом в руке и записной книжкой, активно занимаются и читают целенаправленно.Каждый раз, когда вы беретесь за задание по чтению, записывайте в тетрадь важную информацию, включая словарный запас, процессы, концепции и объяснения. Записывание вещей (1) помогает обрабатывать и понимать сложный материал и (2) улучшает удержание. Ваши заметки также помогут вам подготовиться к экзаменам.

  Делая заметки во время чтения, запишите следующее:

  • Терминология
    Заманчиво пропустить незнакомые термины и новую лексику.Сопротивляйтесь этому искушению. Запишите незнакомые термины и словарный запас в тетрадь, а затем найдите их. Это может показаться утомительным (потому что это так), но это необходимая часть изучения биологии.
  • Концепции
    Прочтите подробности, но прочтите, чтобы понять смысл. Прочитав о новой концепции, своими словами запишите в блокнот краткое изложение концепции. Это улучшит ваше понимание концепции и предоставит вам ценный инструмент для подготовки к экзамену.
  • Схемы и чертежи
    Мы не можем повторить, насколько эффективно использовать диаграммы и рисунки для изучения биологии. То же самое и при чтении текстов по биологии. Рисование картинок и разработка диаграмм для представления и описания процессов и систем, о которых вы читаете в своем учебнике по биологии, улучшат понимание и запоминание.

  Научитесь запоминать

  Биология является основой многих естественных наук и охватывает множество тем, от осмоса и диффузии до гомеостаза и клеточной биологии до вирусологии и иммунологии.Это действительно одна из самых разнообразных дисциплин, изучаемых в любой средней школе или крупном университете. (Неудивительно, что так много студентов находят изучение биологии временами непосильным.) Таким образом, изучение биологии требует большого количества запоминания, повторения и запоминания информации. Ниже приведены проверенные советы по запоминанию информации при изучении биологии.

  • Научите
    Нет лучшего способа убедиться, что вы что-то понимаете, чем научить этому кого-то другого.Обучение биологии другим перемещает информацию из вашей краткосрочной памяти в долговременную. Каждую неделю выделяйте время, чтобы преподавать уроки, которые вы выучили, кому-то другому.
  • Используйте
    Биология полна терминологии и специальной лексики. Лучший способ выучить новую терминологию и запомнить ее — это использовать ее. Каждый раз, когда вы встречаете новый термин или слово, записывайте его, ищите и затем используйте в предложении. Если у вас есть одноклассник, с которым вы можете попрактиковаться, каждую неделю уделяйте некоторое время тому, чтобы повторять вслух и обсуждать новую терминологию, с которой вы столкнулись.
  • Использовать мнемонические устройства
    По какой-то причине человеческий мозг любит отношения и ассоциации, особенно знакомые. Найдите время, чтобы связать сложные или незнакомые биологические термины и словарный запас со знакомыми словами и фразами, и вы запомните их навсегда. Например, чтобы запомнить K ingdom, P hylum, C lass, O rder, F amily, G enus, S pecies (порядок таксономии), вам просто нужно запомнить K ing P hillip C ame O ver F rom G reat S pain.
  • Флэш-карты
    Флэш-карты сегодня так же эффективны для изучения биологии, как и в 1950-х годах. Напишите термины и понятия, которые вы пытаетесь запомнить, на одной стороне карточки 3×5 дюймов, а их определения и описания — на другой стороне. Вы можете изучать биологию с помощью флеш-карточек самостоятельно или с другим одноклассником.

  Подготовка к испытаниям

  Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных методов и стратегий подготовки к экзаменам по биологии.

  • Пересмотреть прошлые экзамены
    Биология как наука довольно конкретна. Хотя вы можете рассчитывать на то, что вас познакомят с новыми теориями, большинство основных биологических принципов и концепций, которые вы узнаете в старших классах школы или студента бакалавриата, уже доказаны. Таким образом, то, что профессора и инструкторы биологии обучают студентов, а затем проверяют на них, не сильно меняется из года в год. Очень эффективный способ подготовиться к экзаменам по биологии — это просмотреть вопросы, найденные на прошлых экзаменах по биологии, которые проводил ваш инструктор.

    Однако экзамены по биологии могут немного отличаться, поэтому важно не просто запоминать вопросы и ответы. Используйте прошлые экзамены, чтобы определить основные понятия, которые вы, вероятно, встретите на экзамене, и проверить свои знания этих понятий. Прошедшие экзамены также дадут вам представление о том, какие форматы вопросов следует ожидать (например, эссе, множественный выбор, истина / ложь и т. Д.). Просмотрите как можно больше прошлых экзаменов, которые вы можете получить.

  • Лаборатории
    Просмотрите все свои лабораторные заметки.Если вы тратите время на изучение различных частей животной клетки в лаборатории, есть большая вероятность, что вам потребуется пометить различные структуры животной клетки и объяснить, что они делают.
  • Лекции
    Экзамен проводит ваш инструктор, поэтому обратите особое внимание на то, что он считает наиболее важным и интересным. Каким бы важным ни был ваш учебник, вы лучше сдадите экзамен, вернувшись и просмотрев все, что преподавал вам в классе и во время лабораторных работ.
  • Назначения
    Просмотрите все свои задания на семестр. Ваши задания охватывают темы, которые ваш преподаватель считает наиболее важными. Таким образом, вы можете поспорить, что найдете экзаменационные вопросы, которые исходят непосредственно из заданий, которые вы выполнили в течение семестра.

  Прыгнуть обеими ногами

  Если вы зашли так далеко, но до сих пор не поняли этого, мы рекомендуем прочитать эту страницу еще раз. Чтобы преуспеть в биологии, нужно прыгать обеими ногами.Ставить одну ногу внутрь и одну наружу не работает. В начале семестра, независимо от ваших основных личных интересов или антипатий, решите, что вы собираетесь отдать биологии все свое сердце. Сделайте это, и вы преуспеете на уроке биологии.

  Ресурсы, руководства и учебные пособия, рекомендованные редактором и пользователями, помогут вам изучить биологию и улучшить свои учебные навыки.

  Старшая школа Седберга, Биология

  Кафедра преподает спецификацию AQA по биологии A-Level:

  https: // www.aqa.org.uk/subjects/science/as-and-a-level/biology-7401-7402

  Обзор курса

  Курс начинается с изучения клеток и биологических молекул, составляющих жизнь. За счет этих основных компонентов вводится возрастающая сложность клеток, тканей, органов и систем организма. Второй год курса логически строится на этих основах, чтобы более глубоко охватить темы по генетике, реакции на раздражители, окружающей среде и биохимии дыхания и фотосинтеза.Практическая работа является центральной темой A-Level, и будет развиваться много новых навыков. Те, кто соответствует стандарту, имеют «Практическое одобрение». По крайней мере, 15% экзаменационных оценок будут оценивать практические навыки, а 10% оценки покрывают математические навыки. Все студенты должны выполнить полевые работы как важный компонент курса. Мы используем различные места, в том числе уникальный природный заповедник Брюса Локка на территории школы. Это обеспечит жизненно важную практику для элементов курса 13-го года, включая экологические методы и статистический анализ данных.Курсовой работы нет.

  • Основные принципы представлены в контекстах, призванных стимулировать энтузиазм и интерес студентов.
  • Особое внимание уделяется методам работы ученых и вкладу науки в современное общество.
  • Студенты будут понимать концепции и принципы, развивая ключевые научные навыки продвинутого уровня.
  • Практические навыки учащихся будут развиваться посредством обязательных практических занятий AQA и заданий, выбранных учителем.Они будут оцениваться с помощью экзаменационных документов AQA.
  • Студенты будут обучаться с использованием различных стилей обучения, включая использование информационных технологий, в зависимости от обстоятельств. Они получат ключевые навыки обучения, которые позволят им брать на себя большую ответственность за собственное обучение и прогресс.
  • Кафедра управляет « Burke and Hare Club » — академическим сообществом, которое предоставляет ученикам возможность делать презентации по аспектам науки, представляющим для них особый интерес.
  • Кафедра также поддерживает учеников, желающих получить ученую степень в области медицины, стоматологии и ветеринарии, с помощью подготовки к тестам на пригодность UKCAT / BMAT: жизненно важная часть отбора университетов.

  Ожидается, что студенты, начавшие этот курс, будут проявлять большой интерес к изучению биологии и иметь хорошую мотивацию. В идеале вы должны получить по крайней мере за 6 класс по биологии GCSE или комбинированным наукам. Очень желательна хорошая оценка GCSE по математике.

  Оценка биологии на уровне A:

  3 экзамена (каждые 2 часа) сдают в конце 13 класса:

  Бумага 1 :

  Любой контент из тем 1–4 выше (год 1). Работа 1 выставлена ​​из 91 балла (76 баллов за сочетание вопросов с кратким и длинным ответом и 15 баллов за вопрос с расширенным ответом), что соответствует 35% квалификации A-level.

  Бумага 2 :

  Любой контент из тем 5–8 выше (2 год).Работа 2 также из 91 балла (76 баллов за сочетание вопросов с кратким и длинным ответом и 15 баллов за вопрос на понимание). Эта работа составит 35% оценки A-level.

  Бумага 3 :

  Любой контент из тем 1–8 выше (1 и 2 годы). Работа 3 выставлена ​​из 78 баллов (38 баллов за структурированные вопросы, включая практические приемы, 15 баллов за критический анализ экспериментальных данных и 25 баллов за одно эссе из двух на выбор). Эта работа составляет 30% оценки.

  Содержание, изученное в 12-м году :

  Тема 1: Биологические молекулы

  1,1 Мономеры и полимеры

  1,2 Углеводы

  1,3 Липиды

  1,4 Белки

  1,5 Нуклеиновые кислоты — важные молекулы, несущие информацию

  1,6 ATP

  1,7 Вода

  1.8 Неорганические ионы

  Тема 2: Ячейки

  2.1 Структура клетки

  2.2 Клетки возникают из других клеток

  2.3 Транспорт через клеточные мембраны

  2.4 Распознавание клеток и иммунная система

  Тема 3: Организмы обмениваются веществами с окружающей средой

  3.1 Отношение площади поверхности к объему

  3.2 Газообменник

  3.3 Переваривание и абсорбция

  3,4 Общественный транспорт

  Тема 4: Генетическая информация, вариации и взаимоотношения между организмами

  4.1 ДНК, гены и хромосомы

  4,2 ДНК и синтез белков

  4.3 Генетическое разнообразие может возникнуть в результате мутации или во время мейоза

  4.4 Генетическое разнообразие и адаптация

  4.5 Виды и таксономия

  4.6 Биоразнообразие внутри сообщества

  4.7 Изучение разнообразия

  Содержание, изученное в 13-м году :

  Тема 5: Передача энергии между организмами

  5.1 Фотосинтез

  5.2 Дыхание

  5,3 Энергия и экосистемы

  5,4 Циклы питательных веществ

  Тема 6: Организмы реагируют на изменения во внутренней и внешней среде

  6.1 Стимулы, как внутренние, так и внешние, обнаруживаются и вызывают реакцию

  6,2 Нервная координация

  6.3 Скелетные мышцы сокращаются нервами и действуют как эффекторы

  6.4 Гомеостаз — это поддержание стабильной внутренней среды

  Тема 7: Генетика, популяции, эволюция и экосистемы

  7.1 Наследование

  7.2 Населения

  7.3 Эволюция может привести к видообразованию

  7,4 Популяции в экосистемах

  Тема 8: Контроль экспрессии генов

  8.1 Изменение последовательности оснований в ДНК может изменить структуру белков

  8.2 Экспрессия гена контролируется рядом признаков

  8.3 Использование проектов генома

  8.4 Генные технологии позволяют изучать и изменять функцию генов, что позволяет лучше понять функции организма и разработать новые производственные и медицинские процессы

  Высшее образование и карьера

  A-level по биологии является важным требованием для некоторых курсов и полезным активом для многих других.Вы должны проверить проспекты университетов и попросить совета по поводу карьеры, если вы думаете о конкретном курсе или карьере. Программа PSHE включает в себя возможности для получения конкретных рекомендаций по вопросам карьеры и для изучения вариантов университетов. В прошлом студенты-биологи изучали множество различных курсов, в том числе:

  Биологические науки География Биохимия

  Экологические исследования Биотехнология Управление фермерским хозяйством

  Генная инженерия, садоводство, медицина

  Сельское хозяйство Стоматология Лесное хозяйство

  Ветеринария Оптометрия Спортивные науки

  Аптека Физиотерапия Остеопатия

  Обучение медсестринскому делу судебно-медицинской экспертизы

  Радиография, Диетология, Фармакология

  Зоология Сохранение Неврология

  Предметы, хорошо сочетающиеся с биологией

  Если вы хотите изучать биологию, то некоторые из предметов, которые ей особенно подходят, — это химия, география, математика, психология и физическое воспитание.Как и в случае с любыми другими предметами A-level, энтузиазм и упорный труд являются ключами к успеху.

  CBSE Class 9 Study Material, Решение для учебников NCERT, Образец работы

  Команда предметных экспертов Meritnation.com работает над тем, чтобы предоставить учащимся 9 класса CBSE полный учебный модуль. Модуль Meritnation CBSE Class 9 разработан для создания широкой платформы для изучения объективных предметов, таких как математика и естественные науки, а также для укрепления знаний учащихся по теории и языковым предметам.Примечания, доступные для студентов класса 9 CBSE, включают подробное объяснение всех тем, а также анимированные видеоролики для поддержки текста. Материалы курса, предоставленные нами, охватывают математику, естественные науки, социальные науки, английский и хинди для класса 9 CBSE.

  Выберите плату и класс

  Субъектов

  Популярные видео

  Наука

  Образование соединений

  Наука

  Модель атома Резерфорда

  Математика

  Нахождение решения линейного уравнения с помощью его графика

  Математика

  Доказательство суммы углов треугольников

  Математика

  Теорема на основе конциклических точек

  Maths

  Построение треугольника с заданными углами периметра и основания

  Математика

  Определение точек на координатной плоскости

  Математика

  Пример на основе формулы Херона

  Математика

  Пример, основанный на площади поверхности правого кругового цилиндра

  Математика

  Области параллелограмма и треугольника на одном основании и между одинаковыми параллельными линиями

  Наука

  Отдача ружья

  Science

  Типы простых постоянных тканей

  Наука

  Гравитация в системе Земля-Луна

  Наука

  Работа человеческого уха

  Наука

  Ядро и ядерные материалы

  Наука

  Морской бриз и Лэнд Бриз

  Наука

  Парниковый эффект и глобальное потепление

  Математика

  Стороны, противоположные равным углам треугольника, равны

  Математика

  Введение в систему счисления

  Наука

  Характеристики вещества

  Важные учебники для 9 класса CBSE

  CBSE Class 9 — Важные темы

  Атрибуты нашего учебного пакета

  • Увлекательные заметки по главам с видео и упражнениями для CBSE Class 9
  • Неограниченный запас практических вопросов для подготовки к экзамену
  • Более 2 миллионов решенных вопросов; авторизовано экспертами
  • Бесплатные решения NCERT на основе учебной программы CBSE
  • Превосходно разработанные образцы документов для PSA
  • Глава тесты и Live Test Series адаптированы для CBSE Class 9
  • Персонализированная оценка успеваемости для студентов
  • Решения для популярных учебников, таких как RD Sharma, Lakhmir Singh и PS Verma
  • Форум вопросов-ответов для сомнений и вопросов по программе
  • Контролируемая подготовка к олимпиаде по естествознанию и математике в соответствии с учебной программой CBSE

  Кроме того, наша учебная программа для учащихся 9 класса CBSE включает обширную программу, предписанную Советом.Мы стремимся решить и упростить самые сложные части математики 9 класса и естествознания 9 класса, с которыми ученики обычно не справляются. Учащиеся 9 класса CBSE теперь могут не думать о тревоге, которая возникает во время учебы и экзаменов, и учиться грамотно.

  Студенты, которые начинают подготовку к различным вступительным экзаменам на этом этапе, также могут воспользоваться учебным модулем, доступным у нас. Базовая программа Meritnation JEE разработана для того, чтобы дать учащимся сильную инициативу в изучении связанных с JEE тем в научных дисциплинах, которые им обычно знакомят в 11 классе.Это гарантирует, что студенты намного опережают конкурентов и могут успешно сдавать вступительные экзамены.

  Домашняя страница | BioNinja

  
  Внимание BioNinjas: Новый год = новое обновление

  Учебные модули были добавлены к дополнительным ресурсам:

  • Интерактивные презентации по всем темам SL и AHL
  • Загружаемые слайд-шоу (с дополнительными комментариями)
  • для конкретных тем листы деятельности (с ответами)
  • Краткие заметки по каждой основной теме

  
  В противном случае:

  Добро пожаловать на веб-сайт BioNinja — ваш универсальный ресурс для всего, что связано с биологией IB!

  • Этот веб-сайт разработан специально для новой учебной программы IB Biology (2016 -)
  • Этот сайт все еще находится в стадии разработки, поэтому будут периодически добавляться новые функции.
  • Этот сайт был оптимизирован для Safari — некоторые функции могут не работать на других браузеры
  • Чтобы получить доступ к старому веб-сайту (программа 2009–2015 гг.), щелкните здесь

  Ищете конкретное заявление об оценке? Попробуйте поискать это на сайте!

  Что нас ждет в будущем:

  В будущем запланированы следующие функции (порядок завершения будет зависеть от спроса):

  • Все опции и руководство PSOW
  • Приложение BioNinja (iPhone / Android)
  • Резюме тем в формате PDF, онлайн-викторины и электронная книга
  • Видеоуроки и песни по биологии (в настоящее время доступны на старом сайте)

  Темы стандартного уровня:

  
  Темы более высокого уровня:

  
  Опции:

  Почему изменение?

  В то время как новая программа IB охватывает почти то же содержание, что и старая программа, стиль значительно изменился:

  • Старая программа была организована в виде точек, каждая из которых включала определенный командный термин, который определял уровень знаний требуется
  • Новая программа организована в виде оценочных заявлений, которые не включают командные термины — это делает требования к знаниям более широкими и расплывчатыми

  
  Чтобы отразить это изменение, новый веб-сайт больше не рассматривает контент как подробный список, однако каждая оценка заявление по-прежнему специально охвачено

  • Для каждой подтемы оценочные заявления сгруппированы и организованы по предметам и объяснены как часть основного содержания
  • Дополнительная информация, которая помогает в понимании, но не упоминается конкретно в заявлении об оценке включен как дополнительный контент

  
  T Новый макет не такой лаконичный, как старый, но это потому, что новый учебный план не такой краткий, как старый

  • Новый макет намного красивее, чем старый макет — надеюсь, он вам понравится!

  Хотите, чтобы вас услышали?

  Я очень хочу получать (конструктивные) отзывы и создал специальную учетную запись электронной почты, чтобы выслушивать ваши мысли: bioninjaib @ hotmail.com

  • Есть проблемы с сайтом? (т. е. битые ссылки и т. д.)
  • Не нравится новый формат, и у вас есть идея получше? (нет такой вещи, как плохая идея)
  • Какую функцию вы хотели бы добавить в следующий раз? (функции будут добавлены по мере необходимости)
  • Есть идеи для дальнейшего улучшения? (есть ли области, где требуется больше / меньше информации?)
  • Просто хочу сказать мне, насколько я хорош? (Я не против… серьезно!; P)

  
  Просто запомните: Работа еще не завершена, поэтому будьте конструктивны и внимательны к любым отзывам (бионинджи ненавидят троллей)

  
  Не делайте этого. будь троллем!

  Учебная программа 9–12 лет — Саммит государственных школ

  Государственные школы Саммита предоставляют богатый художественный опыт для всех уровней образования в соответствии со стандартами.Стандарты содержания основной учебной программы штата Нью-Джерси по искусству включают танцы, музыку, театр и изобразительное искусство, в то время как стандарты содержания основной учебной программы штата Нью-Джерси для жизни 21 века и стандарты карьеры вовлекают студентов в процесс подготовки к карьере, участвуя в структурированном обучении. , специализированные программы и курсы повышения квалификации, отражающие личные склонности и карьерные интересы. В совокупности изучение изящных, исполнительских и практических искусств в учебной программе позволяет учащимся развивать критическое мышление и навыки решения проблем, организационные навыки, навыки планирования, постановки целей, исследований, формирования идей и наблюдения, а также развивают творческие способности и инновации.Благодаря искусству развиваются модели устойчивого взаимодействия, самодисциплины и настойчивости, которые затем могут быть применены к любому предмету и любому аспекту жизни.

  Художественный опыт предоставляется на всех уровнях обучения и на всех уровнях художественных способностей, чтобы развивать творческий потенциал каждого ребенка и обеспечивать максимальные индивидуальные различия в самовыражении и росте. Программа Summit по искусству обучает визуальной грамотности, и это образование оказывает сильное влияние на то, что учащиеся становятся более разборчивыми и чувствительными к тому, что они видят, используют и создают.Здания, в которых мы живем и работаем, предметы, которые мы используем в повседневной жизни, наша мода и развлечения — все зависит от искусства. Искусство помогает студентам принимать осознанные и осознанные эстетические суждения и решения. Кроме того, художественное образование жизненно важно для развития граждан в нашем обществе, потому что это одна из основных форм общения. Через искусство студенты также учатся терпимости, уважению, отношению и ценностям людей других культур. Художественное образование развивает у учащихся способность ценить разнообразие, делает их более чувствительными к чувствам других и помогает учащимся понимать индивидуальные различия.

  Учебная программа изобразительного, исполнительского и практического искусства предназначена для предоставления актуальных, аутентичных, экспериментальных возможностей обучения, которые позволяют учащимся:

  • применять воображение и рациональное мышление к созданию искусства;
  • понимают ценность рефлексии и критического суждения в творческой работе;
  • представляют и исполняют искусство публично, с уверенностью, гордостью и отличием;
  • используют художественную грамотность как естественное дополнение к изучению других предметов;
  • понимают, как искусство исторически влияло на мировые культуры и формировало их;
  • Участвуйте в сотрудничестве, совместной работе и лидерстве;
  • Развивать медийную и технологическую беглость и грамотность;
  • Успешно получить высшее образование и сделать карьеру.

  Совет по образованию поставил цель сделать Summit лидером в области образования STEAM к 2018 году. STEAM — наука, технология, инженерия, искусство (дизайн) и математика — представляет собой интегрированный способ предоставления учебных программ и инструкций, предлагающих проблемы — основанные на аутентичных возможностях обучения. Этот подход отражен во многих курсах учебной программы.

  Г-жа Карен Форджоне, руководитель отдела изящных, исполнительских и практических искусств, PK-12 908-918-2100 X 5556, электронная почта

  Изобразительное искусство

  КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 1 9-10-11-12 классы

  Компьютерная и инженерная графика 1 — это один семестр практический курс по компьютерам, искусству и инженерии с использованием технологий, предназначенный для приобретения навыков как в рисовании, так и в методах механической графики, которые обычно используются в изобразительном и графическом искусстве.Этот курс включает специальную подготовку по графическим приложениям среднего и профессионального уровня, таким как изучение теории / приложений цвета, цифровой фотографии, анимации и аудио / визуальных презентаций. Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут интегрировать графику, дизайн и разработку в сложные презентации с использованием популярных компьютерных приложений. КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 1

  КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 2 классы 10-11-12

  Компьютерная и инженерная графика 2 — это курс продолжительностью один семестр, который продолжает навыки, полученные в предыдущем курсе компьютерной графики.Этот курс также представляет собой практический курс по компьютеру, искусству и инженерии с использованием технологий и разработан для приобретения навыков как в рисовании, так и в механических методах графики, которые обычно используются в изобразительном и графическом искусстве, этот курс включает в себя специальную подготовку с графикой среднего и профессионального уровня. такие приложения, как изучение элементов дизайна, прототипирование, промышленный дизайн и инженерия. Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут интегрировать графику, дизайн и разработку в сложные презентации с использованием популярных компьютерных приложений.КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 2

  КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 3 классы 10-11-12

  Компьютерная и инженерная графика 3 — это курс продолжительностью один семестр, который продолжает навыки, полученные в предыдущих двух курсах компьютерной графики. Этот курс также представляет собой практический курс по компьютеру, искусству и инженерии с использованием технологий и разработан для приобретения навыков как в методах рисования от руки, так и в методах механической графики, которые обычно используются в изобразительном и графическом искусстве, этот курс включает в себя специальную подготовку с графикой среднего и профессионального уровня. приложений и более глубокое изучение элементов дизайна, прототипирования, промышленного дизайна и инженерии.Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут интегрировать графику, дизайн и разработку в сложные презентации с использованием популярных компьютерных приложений. КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 3

  КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 4 классы 11–12

  Компьютерная и инженерная графика 4 — это курс продолжительностью один семестр, который продолжает навыки, полученные в предыдущих трех курсах компьютерной графики. Этот курс также представляет собой практический курс по компьютеру, искусству и инженерии с использованием технологий и разработан для приобретения навыков как в методах рисования от руки, так и в методах механической графики, которые обычно используются в изобразительном и графическом искусстве, этот курс включает в себя специальную подготовку с графикой среднего и профессионального уровня. приложений и углубленное изучение элементов дизайна, прототипирования, промышленного дизайна и инженерии.Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут интегрировать графику, дизайн и разработку в сложные презентации с использованием популярных компьютерных приложений. КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА 4

  ГРАФИКА И ИНЖЕНЕРНЫЙ ДИЗАЙН ОНЛАЙН 11–12 классы

  «Графика и инженерия в дизайне» — это один семестр онлайн-курса , расширенный для всех классов технологического образования. Этот курс посвящен проектам на основе STEAM, в которых студенты создают рабочие модели с помощью программного обеспечения для проектирования и САПР.Темы обучения включают процесс проектирования, определение областей технологий, проектирование через открытия, 3D-моделирование, прототипирование и изобретение. Студентам этого курса предлагается вводить новшества и изобретать решения проблем, которые возникают в их повседневной жизни.

  Это онлайн-курс, требующий от студентов еженедельно выполнять задания в свободное время. Кроме того, студенты встречаются с инструктором 1-2 раза в месяц до и после школы, чтобы поработать над своими физическими моделями, посещать ежемесячные собрания и должны представлять свои проекты.Учащимся необходимо иметь доступ к Интернету и компьютерным программам, включая Photoshop и Illustrator, за пределами школы.

  ИСКУССТВЕННАЯ СТУДИЯ 9-10-11-12 классы

  Studio Art — это сокращенная версия Art 1, рассчитанная на один семестр. Этот практический курс использует широкий спектр материалов, оборудования и инструментов и предназначен для ознакомления студентов с практиками, формами, историей, философией, процессами, средствами массовой информации, и техники, используемые в двух- и трехмерном искусстве. Темы преподаются в теории и на практике и включают исследование формальных элементов дизайна, таких как линия, форма, текстура, композиция и цвет, постепенные и последовательные процессы с упором на качество и мастерство, а также демонстрацию понимания взаимосвязь между этими элементами и другими академическими дисциплинами.Носители и средства массовой информации могут включать в себя рисунок, живопись, смешанную технику, коллаж, эстамп, глину, чернила, дерево, компьютеры, фотографии и найденные объекты полностью или частично.

  AP Studio Art позволяет талантливым студентам создавать работы на основе курсов на уровне колледжа. Студенты представят портфолио из двадцати четырех работ. Для создания портфолио можно выбрать один из трех разделов: рисунок, двухмерный дизайн или трехмерный дизайн. Все три раздела обучения рассчитаны на полный год, на практических курсах, в которых используются самые разные материалы, оборудование и инструменты.Особое внимание уделяется исследованиям и творчеству с упором на углубленное изучение материалов и решение проблем. AP STUDIO ART КЛАССЫ 10-11-12

  СКУЛЬПТУРА / КЕРАМИКА 10-11-12 классы

  Скульптура / керамика — это студийный курс продолжительностью один семестр или целый год, который дает студентам возможность углубленно изучить различные скульптурные материалы и керамические техники. Опыт может включать, но не ограничивается этим, изделия из дерева, изготовление форм, использование гончарного круга, конструкции из керамики, составление и нанесение керамической глазури и морилки, а также реконструкцию найденных объектов.По завершении все проекты будут подготовлены к показу. СКУЛЬПТУРА / КЕРАМИКА

  ЧЕРТЕЖ И ЖИВОПИСЬ 10-11-12 классы

  Рисование и живопись — это односеместровый или годичный курс, предназначенный для студентов, которые хотят получить углубленный опыт работы с современными средствами рисования и живописи. Класс будет включать, помимо прочего, техники рисования графитом, углем, пастелью, чернилами, водными материалами, акрилом и нетрадиционными пигментами. Инструкция по рисованию включает в себя подготовку холста, использование волос и аэрографов, техники глазурования, определение цветовых схем и цветовую химию.Тематика может варьироваться от натюрморта до портретной живописи, с подходами от фотореализма до абстракции. Критика и обсуждение исследуют работы учащихся в отношении истории искусства и его связи с рисунком и живописью. По завершении все проекты будут подготовлены к показу. ЧЕРТЕЖ И ЖИВОПИСЬ

  ИСКУССТВО 1 9-10-11-12 классы

  Art 1 — это годичный практический курс с использованием самых разных материалов, оборудования и инструментов. Хотя по содержанию он похож на Studio Art, односеместровый курс, Art 1 отличается акцентом на углубленное изучение материалов и проблем.В этом курсе студенты будут исследовать формальные элементы дизайна, включая линию, форму, текстуру, композицию и цвет, постепенные и последовательные процессы с упором на качество и мастерство, а также демонстрацию понимания взаимосвязи этих элементов. Носители и средства массовой информации могут включать в себя любые изображения, живопись, смешанную технику, коллаж, эстамп, глину, дерево, компьютеры, фотографии и найденные предметы. От этого курса ожидают долгосрочные проекты, требующие значительных усилий и приверженности.АРТ 1

  ИСКУССТВО 2 классы 10-11-12

  Art 2 — это годичный курс, который начинается с обзора формальных элементов дизайна, обсуждаемых в Art 1 / Studio Art. Проекты сосредоточены на творчестве и глубоком изучении широкого спектра различных сред, включая рисунок, живопись, смешанную технику, коллаж, гравюру, глину, дерево, компьютеры, фотографии и найденные объекты. В области двух- и трехмерной работы есть как качественные, так и количественные ожидания.Дополнительно исследуется карьера и развитие портфолио. АРТ 2

  ИСКУССТВО 3 11–12 классы

  Art 3 — это годичный студийный курс, предлагающий студентам выбор в различных средах, включая, помимо прочего, живопись, скульптуру, шелкографию и рельефную гравюру, дерево, компьютерную графику и химию цвета. Студенты будут углубленно изучать конкретную среду или концепцию, а созданные произведения искусства будут представлены на местных и региональных выставках. АРТ 3

  АРТ 4 сорт 12

  Art 4 — это годичный курс для студентов старшего уровня по студийному искусству, основанный на основах, изучаемых в Art 3.Студентам предоставляется выбор в различных средах, включая, помимо прочего, живопись, скульптуру, керамику (утилитарную и в виде скульптуры), процессы шелкографии и рельефной печати, а также компьютерную графику. Студенты будут углубленно изучать конкретную среду или концепцию, а созданные произведения искусства будут представлены на местных и региональных выставках. АРТ.4

  ФОТО 1 10-11-12 классы

  Фотография 1 — это односеместровый курс, предназначенный для студентов с небольшим опытом или без опыта в фотографии, которые хотят изучить функции камеры, экспозицию и проявку пленки, печать, оборудование и художественные концепции.Темы вводятся через серию демонстраций и заданий. ФОТО 1

  ФОТО 2 11–12 классы

  «Фотография 2» — это продолжение курса «Фотография 1» продолжительностью один семестр или год, предназначенное для обучения расширенному управлению камерой, экспериментальным методам проявления пленки и экспонирования, а также передовым методам печати. В дополнение к этим приложениям курс включает в себя возможности изучить создание изображений коллажей и компьютерные техники. Съемочные задания разнообразны и включают в себя как долгосрочные, так и краткосрочные проекты.ФОТО 2

  РАСШИРЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ 12 класс

  Advanced Photography предназначена для студентов, которые успешно завершили Фотография 1 и 2 и заинтересованы в получении серьезного и глубокого опыта в области фотографической обработки изображений, включая возможность развития своего портфолио AP. Демонстрации и дискуссии сосредоточены на точной экспозиции и обработке пленки, расширенной печати, установке и отделке студийной портретной фотографии, а также приключениях в области коллажа и цифровой обработки изображений.Задания исследуют широкий спектр точек зрения и предмета. РАСШИРЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ

  ДВИЖУЩИЕСЯ ОБРАЗ 1 И 2 ​​Классы 10-11-12

  «Движущееся изображение» — это вводный курс продолжительностью один семестр в видео и технические методы производства с акцентом на пре и пост-продакшн, верстку, дизайн, написание и распространение цифрового видео и некоторых произведений в формате HD. Произведенные в этом курсе работы транслируются на районном телевидении. Движущееся изображение 1 Движущееся изображение 2 — это курс продолжительностью один семестр или год, продолжающий создание и редактирование цифровых видеопроектов.Подчеркиваются элементы операторской работы, освещения, дизайна, письма и пост-продакшн записи. Задания состоят из творческих постановок в видеоформате. Произведенные в этом курсе работы транслируются на районном телевидении.

  ВЕЩАНИЕ 10-11-12 классы

  Broadcast Media — это курс продолжительностью один семестр или год для студентов с различными талантами и интересами в создании средств массовой информации для телевидения и Интернета. Студенты работают независимо над своими собственными проектами и совместно создают оригинальные медиа, а также изучают фильмы, телепередачи и онлайн-контент.Каждый студент изучает все роли, связанные с производством вещания, но будет специализироваться на определенных аспектах, что приведет к созданию регулярно запланированной программы, которая будет транслироваться по телевидению и в Интернете. Вещательные СМИ

  Практическое (Семья и потребительские науки) Образование

  ПРОДУКТЫ И ПИТАНИЕ 1 классы 9-10-11-12

  Foods and Nutrition — это курс продолжительностью один семестр, который позволяет студентам научиться готовить различные рецепты, связанные с основным приготовлением различных продуктов.Основные моменты включают в себя базовую выпечку, базовую выпечку хлеба, макароны и жаркое. Особое внимание уделяется потребностям в питании, соображениям потребителей, сервировке стола, манерам, безопасности, возможностям карьерного роста и пониманию научных принципов, используемых при приготовлении пищи и санитарии. Студенты также используют компьютер для анализа питания и исследования рецептов.

  ЕДА И ПИТАНИЕ 2 классы 10-11-12

  Foods and Nutrition 2 — это курс продолжительностью один семестр, предоставляющий студентам возможность изучать более продвинутые методы приготовления пищи, выбирать иностранные продукты и развлекательные меню.Проверяется информация, касающаяся безопасности, санитарии, питания и приготовления пищи. Используя различные ресурсы и ссылки, студенты участвуют в планировании и реализации индивидуальных проектов. Темы могут включать блюда интернациональной кухни, развлечения и планирование вечеринок, небольшое исследование бытовой техники, индивидуально подобранные демонстрации и письменные обзоры ресторанов. Продовольствие и питание

  ПРОДУКТЫ И ПИТАНИЕ 3 классы 10-11-12

  Foods and Nutrition 3 — это продвинутый курс по приготовлению пищи продолжительностью один семестр.Классное время делится между лабораторией пищевых продуктов и компьютерной лабораторией, где студенты могут исследовать и разрабатывать питание и меню. Изучаются основы массового производства продуктов питания, работа с едой перед аудиторией и методы, позволяющие повысить способность готовить разнообразные привлекательные и вкусные меню.

  ВЫПЕКАНИЕ РАЗВИТИЯ 10-12 классы

  Этот односеместровый курс предоставляет возможность студентам, успешно завершившим курс «Продукты и питание 1», получить продвинутые навыки выпечки.Студентам будет предложено приготовить большое количество разнообразных хлебобулочных изделий, включая хлеб, торты, пирожные, печенье и многое другое. Они будут участвовать в творчестве украшения тортов и других отделочных техник. Каждый блок для выпечки решает проблемы питания, такие как выпечка с низким содержанием жира, выпечка без глютена, отказ от добавок и здоровых заменителей.

  РОСТ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 9-10-11-12 классы

  Рост и развитие ребенка — это курс продолжительностью один семестр, посвященный развитию человека от рождения до пяти лет.Студенты изучают внутриутробное развитие, беременность, роды, уход за младенцами, рост, поведение и модели развития в раннем детстве. Также рассматриваются вопросы воспитания детей, дисциплины против наказания и игры. Курс разработан, чтобы помочь студентам лучше понять явления рождения и развития детей, и предоставляет ценную информацию о готовности к карьере для работы с маленькими детьми. РОСТ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

  ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА 9-10-11-12 классы

  Дизайн интерьера — это односеместровый курс, знакомящий с основными концепциями дизайна интерьера, включая то, как элементы и принципы дизайна используются для создания приятной среды.Изучаются этапы процесса проектирования, различные виды деятельности, позволяющие понять, как принимать обоснованные решения о покупке и декорировании, карьерные возможности и опыт приглашенных докладчиков. ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА

  МОДНЫЙ ДИЗАЙН 1 классы 9-10-11-12

  Fashion Design 1 — это односеместровый курс, посвященный основам дизайна и конструирования моды. Студенты изучают элементы и принципы дизайна, рисуют основные модные фигуры в соответствующих пропорциях, лучше знакомятся с различными тканями и их свойствами, а также узнают об истории текстильной промышленности.Кроме того, студенты будут применять свои знания в конструировании одежды из ткани и узнают, как работать на швейной машине, а также выполнять различные ручные стежки. Также исследуются карьеры в моде. МОДНЫЙ ДИЗАЙН 1

  МОДНЫЙ ДИЗАЙН 2 классы 10-11-12

  Fashion Design 2 — это односеместровый курс, предназначенный для студентов, которые успешно завершили Fashion Design I и хотели бы получить опыт создания и конструирования своего собственного дизайна. В дополнение к дизайну и конструированию ученики узнают, как выбирать ткань, использовать программное обеспечение для компьютерного дизайна, разрабатывать маркетинговый план и узнавать, как создать и поддерживать гардероб, который позволит максимально увеличить их норму одежды.Экскурсии и приглашенные докладчики знакомят студентов с выбором карьеры в индустрии моды. МОДНЫЙ ДИЗАЙН 2

  Театры

  КОНЦЕРТНЫЙ БЕНД 9-10-11-12 классы

  Concert Band — это годичный курс, предлагающий студентам-музыкантам сложные возможности для развития многих аспектов выступления, включая интонацию, разнообразную динамику и артикуляцию, ритмическую точность, нюансы фразировки, технический контроль, гибкость в следовании дирижеру, позе и сцене. приличия.В течение концертного сезона исследуется широкий спектр музыки. Для этого курса требуется раз в две недели занятие в малых группах. Посещение всех школьных концертов обязательно. КОНЦЕРТНЫЙ БЕНД

  ВЕТРОВОЙ АНСАМБЛЬ 10-11-12 классы

  Ансамбль духовых инструментов — это годичный курс, предлагающий продвинутым студентам-музыкантам сложные возможности для развития многих аспектов исполнения. Музыка исполнялась на продвинутом уровне средней школы / колледжа. Студенты, отобранные в духовой ансамбль, должны пройти конкурсное прослушивание и / или быть рекомендованы музыкальным руководителем.Ожидается, что отобранные студенты будут практиковаться и учиться сверх того, что обычно требуется для группы. Настоятельно рекомендуется подготовка к музыкальным мастерским и / или региональным прослушиваниям. Также требуется раз в две недели выездной урок в малых группах. Посещение всех школьных концертов, выпускных и фестиваля группы CJMEA обязательно. ВЕТРОВОЙ АНСАМБЛЬ

  СКРИПИЧНЫЙ ХОР 9-10-11-12 классы

  Treble Chorus — это годичный курс, на котором студенты изучают основы музыкальности, теории и вокальной техники с помощью различной литературы.Этот класс поможет учащимся, занимающимся высокими частотами, изучить основы вокального искусства посредством дыхания, осанки, фонации и дикции с упором на особенности звучания высоких частот. Много времени уходит на развитие общего музыкального мастерства каждого ученика с помощью базовой теории музыки и пения с листа. Музыка исполняется на уровне традиционного женского хора средней школы. Студенты Treble Chorus также составляют главный ресурс весеннего мюзикла. Для студентов, которые хотят преуспеть, будут доступны прослушивания для участия в таких мероприятиях, как камерный хор, региональный, общегосударственный и почетный хоры ACDA.Также требуется раз в две недели выдвижной урок для малых групп. Посещение всех школьных концертов обязательно. СКРИПИЧНЫЙ ХОР

  КОНЦЕРТНЫЙ ХОР 9-10-11-12 классы

  Концертный хор — это годичный курс, на котором студенты изучают музыкальное искусство, теорию и вокальную технику с помощью разнообразной хоровой литературы. Студенты изучают основы правильного вокала посредством дыхания, осанки, фонации и дикции. Музыка исполняется на продвинутом уровне средней школы в контексте смешанного голоса (мужского и женского).Много времени уходит на развитие у каждого студента музыкального мастерства с помощью теории музыки и пения с листа. Студенты Концертного хора также составляют главный ресурс весеннего мюзикла. Для студентов, которые хотят преуспеть, будут доступны прослушивания для участия в таких мероприятиях, как камерный хор, региональный, общегосударственный и почетный хоры ACDA. Также требуется раз в две недели выездной урок для малых групп. Посещение всех школьных концертов обязательно. КОНЦЕРТНЫЙ ХОР

  Струнный оркестр

  String Orchestra — это годичный курс, предлагающий струнным музыкантам сложные возможности для развития многих аспектов исполнения, а также дает игрокам опыт в изучении и исполнении самых разных музыкальных произведений.Продвинутые техники практикуются на каждой репетиции. Среди этих элементов выделяются интонация, артикуляция, ритмическая точность, динамическое разнообразие, техника поклона, баланс между разделами, гибкость в следовании дирижеру и нюансы фразировки. Лучшие духовые и ударные исполнители из духового ансамбля отбираются для объединения со струнным оркестром в Симфонический оркестр Summit High School. Более продвинутым студентам-струнникам предлагается пройти прослушивание в Камерный оркестр SHS, который собирается еженедельно по вечерам.Самые продвинутые студенты сформируют струнный квартет Hilltop. Настоятельно рекомендуется подготовка к музыкальным мастерским и региональным / Все государственные прослушивания. Существует обязательная двухнедельная программа выезда. Посещение всех концертов обязательно. СТРУКТУРНЫЙ ОРКЕСТР 9-10-11-12 классы

  ТЕОРИЯ МУЗЫКИ / РАСШИРЕННАЯ ТЕОРИЯ МУЗЫКИ РАЗМЕЩЕНИЯ 11–12 классы

  Теория музыки / AP Music Theory — это годичный курс, дающий студентам-музыкантам возможность понять фундаментальные концепции построения музыки.Традиционным ансамблям, основанным на исполнении (группа, хор и оркестр), нет времени на изучение сложных взаимосвязей, лежащих в основе музыки. Этот курс дает время. Основной упор делается на гармонию и то, как она менялась на протяжении веков. Благодаря лекциям в классе, активному слушанию, составлению студенческих композиций и управляемой практике студенты получают представление о строительных блоках музыки. Теория музыки / продвинутая теория музыки

  ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР 9-10-11-12 классы

  Введение в театр — это односеместровый курс, который служит введением в основы актерского мастерства и постановки пьес и предлагает знакомство с различными драматическими текстами.Основное внимание в классе уделяется ознакомлению с основными актерскими приемами, театральной критикой, импровизацией, сценической дикцией и движением. Учащиеся приобретают особые навыки, используемые при разработке характеристик и анализе сцен. Студенты-актеры применяют эти навыки в импровизационных упражнениях и сценической работе. Также предоставляется общий обзор других аспектов театра, включая технические аспекты, дизайн и историю театра, а также возможность участвовать в различных семинарах, мастер-классах и экскурсиях в театр.Требуется участие на каком-то уровне в школьных постановках, будь то актерский состав или член съемочной группы. ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР

  ТЕАТР 1 9-10-11-12 классы

  Театр 1 — это годичный курс, который служит введением в основы игры на сцене и в кино. Студенты знакомятся с постановкой пьес, сценической терминологией и различными драматическими текстами, а также изучают различные актерские техники, которые помогут им воссоздать человеческое поведение при исполнении любой роли на сцене или на экране.Основное внимание в классе уделяется ознакомлению с основными актерскими приемами, сценической дикцией и движением. Учащиеся развивают определенные навыки, используемые при разработке характеристик и анализе сцен с помощью импровизационных упражнений и работы со сценами. Предоставляется общий обзор других аспектов театра, включая технические, дизайнерские, режиссерские, приемные и музыкальный театр, а также возможность работать в телестудии SHS, снимая их работы для критики и для производства на телеканале SHS.У студентов также есть возможность принять участие в различных семинарах, мастер-классах и экскурсиях в театр. Требуется участие на каком-то уровне в школьных постановках, будь то актерский состав или член съемочной группы. ТЕАТР I

  РАСШИРЕННЫЙ ТЕАТР 10-11-12 классы

  Продвинутый театр — это годичный курс, который основывается на навыках, полученных на первом курсе театра, и продолжается более интенсивным актерским мастерством, судебно-медицинским переводом, прослушиванием, режиссурой, игрой в кино и техническими театральными навыками и проектами.Исследования включают углубленное изучение различных актерских приемов, классических стилей актерского мастерства и актерского мастерства для кино. Студентка-актер работает на телестудии SHS, снимая свои работы для критики и производства на телеканале SHS. Студенты участвуют в различных профессиональных семинарах, мастер-классах по прослушиванию и экскурсиях в театр. Кульминацией курса является продюсерская и режиссерская презентация под руководством студентов. Участие в школе на каком-то уровне в качестве актера или члена съемочной группы.