Математика 4 учебник моро: Часть 2 упражнение — 283 гдз по математике 4 класс Моро, Бантова

Содержание

ГДЗ Математика 4 класс Моро, Бантова, Бельтюкова

Математика 4 класс

Учебник

Моро, Бантова, Бельтюкова

1, 2

Школа России

Просвещение

Среднестатистический ребенок усваивает математику до определенного уровня, просеивая все то, что кажется ему ненужным. И если бы не периодические проверочные работы, то возможно это обстоятельство не имело особого значения. Однако современная программа обучения очень требовательна ко школьникам, особенно это касается знания основных предметов. И иметь какие-либо пробелы просто невыгодно, особенно если учащиеся и их родители рассчитывают в дальнейшем получить хороший аттестат. Справиться с трудными для понимания моментами при изучении данной дисциплины поможет решебник к учебнику «Математика 4 класс» Моро, Бантова, Бельтюкова.

Что есть в сборнике

Пособие делится на две части и включает в себя довольно обширную программу. Помимо курса упражнений в издании имеются дополнительные задания, а так же задачи для самопроверки.

Так же в ГДЗ по математике 4 класс Моро содержится тестовая часть, которая распределяется на тесты для закрепления текущего материала и на контрольные итоговые за год.

Для чего он предназначен

Данный предмет по началу не доставляет особых хлопот, но пере взросления ребятам предстоит осваивать все более серьезные темы. В этом году школьникам необходимо усвоить арифметические действия с двух и трехзначными числами, а так же затронуть азы геометрии. Решение уравнений тоже перестало быть легким действием. А так как впереди учащихся ждет ВПР, то нагрузка возрастает еще больше за счет тех заданий, которые направлены на подготовку. Так как необходимо хорошее понимание материала, то соответственно требуется полноценное знание теории, что довольно часто упускается из вида. Проверить познания своего ребенка и помочь ему преодолеть возникающие трудности можно при помощи решебника к учебнику

«Математика 4 класс» Моро. «Просвещение», 2015 г.

Название

Условие

Решебник №1

Решебник №2

ГДЗ: Математика 4 класс Моро

Математика 4 класс

Тип: Учебник

Авторы: Моро

Издательство: Просвещение

РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ С МАТЕМАТИКОЙ В 4-М КЛАССЕ

У самых разных школьников могут возникать те или другие проблемы с учебой по такому важному предмету, как математика за 4-й класс. Если своевременно не устранять подобные проблемы, то со временем это реально может привести к довольно большим неприятностям, которые будет довольно трудно устранить. Пробелы в математике могут привести к:

Потере успеваемости.
Отсутствию интереса в обучении, из-за непонимания.

Возникновению неуверенности в себе и комплексов.

Это все несомненно окажет как физическое так и психологическое давление на школьника. Чтобы исключить это и не допустить непоправимых последствий необходимо сразу контролировать наличие пробелов которые вызывают затруднения у ребенка. После этого надо будет постараться найти их решение и подробное объяснение, чтобы подобных сложностей больше не было по этому важному уроку. При этом надо быть:

настойчивым;
последовательным;
ответственным и т.д.

Такой подход со стороны родителей к обучению четвероклассника обеспечит интерес со стороны ребенка к изучению предмета и высокий уровень успеваемости до конца обучения в школе.

НАХОДИМ РЕШЕБНИК К УЧЕБНИКУ ПО МАТЕМАТИКЕ

Если есть сложности по математике в 4-м классе

, то уже многие используют соответствующий решебник, который предоставляет в режиме онлайн точные и достоверные ответы, позволяющие получить хорошие отметки. В случае если понадобился хороший решебник к пособию «Математика 4 класс Учебник Моро, Бантова, Бельтюкова Школа России Просвещение», то на представленной странице можно будет получить к нему полный доступ. Тут представлены все необходимые ответы и решение задач, которые помогут успешно устранить свои проблемы с учебой. В этом достаточно легко удостовериться, если начать использовать данные ГДЗ по мере своей необходимости.

ИСПОЛЬЗУЕМ ГРАМОТНО ГОТОВЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

В случае если используются «ГДЗ Математика 4 класс Моро, Бантова, Бельтюкова Школа России Просвещение»

, то надо понимать, что их бездумно списывать не стоит.

Ведь есть еще самостоятельные и контрольные работы, при помощи которых преподаватели проверяют уровень знаний конкретных учеников. Именно поэтому данные готовые домашние задания следует использовать в первую очередь для проверки своих знаний, а также поиска решений сложных заданий. Такой серьезный и скрупулезный подход к учебному процессу позволит добиться отличных итоговых результатов.

Страница 82 (учебник Моро 2 часть 4 класс) ответы по математике

Что узнали. Чему научились.

850 + 150 : 3 — 70 + 17 = 850 + 50 — 70 + 17 = 847
(520 — 120) * (93 — 87) + 700 = 400 * 6 + 700 = 2400 + 700 = 3100
900 — (10 * 17 + 26 * 5) : 10 = 900 — (170 + 130) : 10 = 900 — 300 : 10 = 900 — 30 = 870
(27 + 43) * 30 — 360 : 60 = 70 * 30 — 6 = 2100 — 6 = 2094
187 * 10 = 1870
187 * 100 = 18700
187 * 1000 = 187000
187 * 1 = 187

(32408 — 32000): 4 = 408 : 4 = 102
(1000000 -999900) * 217 = 100 * 217 = 21700
(5726 + 14) : 7 = 5740 : 7 = 820
(999000 — 998000) * 13 = 1000 * 13 = 13000
798 + (2100 — 2098) : 2 = 798 + 2 : 2 = 798 + 1 = 799
(3126 — 126) : 1000 * 520 = 3000 : 1000 * 520 = 3 * 520 =1560
5000 — 500 : 5 * 3 — 14 * 5 = 5000 — 100 * 3 — 70 = 5000 — 300 — 70 = 4700 — 70 = 4630
(270 : 9 * 4 + 880) * 927 + 3 = (30 * 4 + 880) * 927 + 3 = (120 + 880) * 927 + 3 = 1000 * 927 + 3 = 927000 + 3 =

927003

3. Выполни деление с остатком и сделай проверку.

4. Выполни действия и сделай проверку.

5. Скорость вертолёта 240 км/ч. Это в 8 раз больше скорости теплохода и в 4 раза меньше скорости самолёта. Найди скорость теплохода; скорость самолёта.

1) 240 : 8 = 30 км/ч — скорость теплохода.
2) 240 * 4 = 960 км/ч — скорость самолета.

Ответ: 30 км/ч и 960 км/ч.

408 * 270 + 21008 : 808 = 110160 + 26 = 110186

71370 : 234 + 695 * 50 = 305 + 34750 = 35055

280084 : 28 — 125 * 8 = 10003 — 1000 = 9003

(327 + 541350 : 450) : 3 = (327 + 1203) : 3 = 1530 : 3 = 510

(31460 + 1040) : (150 — 2400 : 120) = 32500 : (150 — 20) = 32500 : 130 = 250

(78213 — 75209) * 207 — 45 * 308 = 3004 * 207 — 13860 = 621828 — 13860 = 607968

(992341 : 269 + 780) — 325 : 5 = (3689 + 780) — 65 = 4469 — 65 =

4404

434280 : 517 * 306 + 27449 = 840 * 306 + 27449 = 257040 + 27449 = 284489

7. От двух станций, расстояние между которыми 56 км, отошли одновременно в противоположных направлениях два поезда. Скорость одного поезда 45 км/ч, а скорость другого на 12 км/ч больше. Какое расстояние будет между этими поездами через 3 ч? через 10 ч?

1) 45 + 12 = 57 км/ч — скорость второго поезда.

2) 45 + 57 = 102 км/ч — скорость удаления.
3) 102 * 3 + 56 = 362 км будет между поездами через 3 ч.
4) 102 * 10 + 56 = 1076 км будет между поездами через 10 ч.
Ответ: 362 км, 1076 км.

648720 : 68 + 506 * 108 — 63295 = 9540 + 54648 — 63295 = 64188 — 63295 = 893

608 * 506 — 236 * 400 + 8716 = 307648 — 94400 + 8716 = 213248 + 8716 = 221964

286996 : (1010 — 553) + 164268 : 324 = 286996 : 457 + 164268 : 324 = 628 + 507 = 1135

1000000 — (700800 + 425 * 704) + 25 = 1000000 — (700800 + 299200) + 25 = 1000000 — 1000000 + 25 = 25

9. Из 19 счётных палочек выложи такую фигуру. Убери 2 палочки так, чтобы осталось 5 квадратов.

Задание на полях.
Ребус.

Чертежи | BJU Press

Вы ввели свое имя для одного из наших рисунков? Проверьте списки ниже, чтобы узнать, стали ли вы победителем.
Благодарим за Ваше участие!

Узнайте, кто выиграл iPad ^® за заполнение одной из наших анкет.

Узнайте, кто выиграл 100 долларов на свой следующий заказ BJU Press.

Узнайте, кто выиграл iPad ^® mini за участие в нашем телефонном опросе.

Узнайте, кто выиграл подарочную карту Amazon.com на 50 долларов.

Узнайте, кто выиграл годовую подписку на журнал Answers , продукт Answers in Genesis.

Испанский 3, ноябрь 2020	Дейзи О. Киссимми, Флорида
Испанский 3, ноябрь 2020	Роксанн Х.из Парижа, Техас
Английский 5, Ноябрь 2020	Марлен О. Гонсалес, Техас
Английский 5, Ноябрь 2020	Елизавета Х. Балатонская, Миннесота
Математика 1–4, ноябрь 2020 г.	Хизер Д. из Фейетвилля, Джорджия
Математика 1–4, ноябрь 2020 г.	Джонна В. из Ньюарка, Огайо
Биология, май 2020 г.	Дженнифер К.of Dawsonville, GA
Биология, май 2020 г.	Стефани Г. Честер, Вирджиния
Мировые исследования, май 2020 г.	Лиза П. Уоррентон, Вирджиния
Мировые исследования, май 2020 г.	Джозеф З. из Альтамонте-Спрингс, Флорида
Литература 8, май 2020 г.	Tiffani C. of Soddy Daisy, TN
Литература 8, май 2020 г.	Кэти Д.Хьюстон, Техас
Письмо и грамматика 9, март 2020	Сарита С. Морленд, Джорджия
Письмо и грамматика 9, март 2020	Стефани Б. из Вахиавы, HI
Наука 4, март 2020	Анджела Х. Уиллард, Миссури
Наука 4, март 2020	Эми Т. из Глендейла, Аризона
Наследие 3, март 2020	Джозеф Г.Коул Кэмп, Миссури
Наследие 3, март 2020	Аманда С. Линкольнтон, Северная Каролина
Math 6, ноябрь 2019	Енох Б. Вебстерский, Техас
Math 6, ноябрь 2019	Дебора С. из Гринвилля, Южная Каролина
K5 Библия, ноябрь 2019	Джо С. Клейтон, Северная Каролина
K5 Библия, ноябрь 2019	Вероника С.из Merrill, WI
PreAlgebra, ноябрь 2019	Тоня Б. Бентон, МО
PreAlgebra, ноябрь 2019	Дениз Х. Вебстер, штат Нью-Йорк
Физика, сентябрь 2019	Дэвид К. Шарлотт, Северная Каролина
Физика, сентябрь 2019	Dan S. of Eau Claire, WI
Американская Республика, апрель 2019 г.	Шерил Б.Луисвилля, KY
Американская Республика, апрель 2019 г.	Вероника М. из Чаттануги, TN
Чтение 6 апреля 2019	Джессика М. из Сан-Хосе, Калифорния
Чтение 6 апреля 2019	Дженнифер В. Бедфорд, Техас
Библия 1-3, март 2019	Ким С. Афинский, GA
Библия 1-3, март 2019	Эдриенн К.Брюса, штат Мичиган,
Линия продуктов с литературой, ноябрь 2018 г.	Кармен Д. из Холли Лейк Ранч, Техас
Линия продуктов с литературой, ноябрь 2018 г.	Марибет Л. оф Байрон-Центр, Мичиган
Литература 7, октябрь 2018 г.	Аманда З. из Освего, штат Иллинойс,
Литература 7, октябрь 2018 г.	Элизабет В.Сирси, AR
Линия продуктов для среднего письма и грамматики, май 2018 г.	Эйми Т. Бенд, ИЛИ
Линия продуктов для среднего письма и грамматики, май 2018 г.	Криста С. из Гроув-Сити, Огайо
Основы математики, июнь 2018 г.	Ронда Х. из Brandywine, Мэриленд
Основы математики, июнь 2018 г.	Джоанна Д.весны, Техас
Английский язык 3, март 2018 г.	Алисия С., AR
Английский язык 3, март 2018 г.	Ракель Х., Иллинойс
Шаги для четверок, март 2018	Стефани Н., МО
Шаги для четверок, март 2018	Дина Н., Флорида
Линия продуктов Elementary Heritage, декабрь 2017 г.	Юджин Х.Даллас, Техас
Линия продуктов Elementary Heritage, декабрь 2017 г.	Терри А. Биксби, OK
Линия продуктов Elementary Science, май 2017 г.	Элизабет В. Виксбург, Мичиган
Линия продуктов «Элементарная Библия», октябрь 2016 г.	Нэнси Б. из Северного Бентона, Огайо
Линия вторичных библейских продуктов, октябрь 2016 г.	Хизер Х.Белен, НМ
Линия вторичных библейских продуктов, октябрь 2016 г.	Ния Л. из Рочестера, штат Нью-Йорк
Physical Science, апрель 2017 г.	Хизер М. Горного города, TN
Науки о жизни, октябрь 2016 г.	Шари С. из Филадельфии, Пенсильвания
Всемирная история, май 2016 г.	Стив Л. Андерсон, штат Индиана
Precalculus, апрель 2016 г.	Рэйчел М.Гринвилл, SC

Эти образовательные приложения могут дополнить обучение вашего ребенка дома — QNS.com

ЭМИЛИ ЛЕВИ

В то время как некоторые дети возвращаются в школу лично, другие приспосабливаются к «новой норме» онлайн-обучения на дому.Учащиеся по-прежнему могут изучать и усваивать большой объем информации в этом виртуальном формате, но дополнение обучения вашего ребенка образовательными приложениями может только способствовать его академическому росту. Попробуйте некоторые из описанных ниже приложений для чтения, письма, математики, естественных и социальных наук.

Классы подготовительной школы-6

Epic — это фантастическое приложение для электронных книг, которое предлагает детям на выбор широкий спектр из более чем 35 000 книг. Учащиеся могут искать разных авторов, издателей или темы и могут либо читать книги сами, либо читать книги им вслух, пока они следуют за ними.

Родители также могут следить за успеваемостью своего ребенка с помощью функции отслеживания данных, которая отслеживает количество времени, потраченного на чтение, а также общее количество прочитанных страниц и книг. Дети могут получать специальные награды за достижение определенных этапов. Эта услуга на основе подписки — отличный способ для студентов не отставать от чтения во время обучения дома.

3–12 классы

При онлайн-обучении необходимо, чтобы дети продолжали развивать свои навыки письма.С помощью этого приложения для создания книг дети могут писать и публиковать свои собственные электронные книги. Они могут создавать художественные книги, научно-популярные книги, комиксы и многое другое и даже могут интегрировать видео и аудиоклипы, а также визуальные изображения.

Приложение предлагает детям возможность создавать и поддерживать портфолио своих письменных принадлежностей, не таская с собой старомодный скоросшиватель. Этот интерактивный инструмент интересен для детей и особенно хорош для тех, кто не любит более традиционные письменные задания от ручки к бумаге.

Классы pre-K-5

Spla shLearn — это увлекательное наглядное приложение для детей, которое дает им дополнительную практику с ключевыми математическими понятиями в мультисенсорной интерактивной форме. Представленные темы согласованы с учебной программой для каждого класса, и приложение отслеживает прогресс детей, чтобы родители могли оценить области знаний и концепции, которые нуждаются в постоянном развитии.

Дети мгновенно получают обратную связь о любых совершаемых ими ошибках, и им нравятся виртуальные «награды», которые они могут заработать по мере продвижения вперед.

Марки К-5

Это приложение отлично подходит для расширения научных знаний вашего ребенка с помощью более 200 красочных и увлекательных уроков. Персонаж по имени «Хейли, научный деятель» оживляет науку, разбивая сложные научные концепции на простые для понимания объяснения и демонстрируя крутые научные эксперименты.

Есть игровые шоу, видео, интерактивные игры и множество вопросов, чтобы пробудить любопытство вашего ребенка. Дети узнают о космосе, животных, растениях, вулканах, магнитах, энергии и многом другом!

Марка К-12

Извлеките из учебника изучение социальных наук с помощью этого многомерного приложения.Студенты будут смотреть видео, слушать аудиоклипы, читать увлекательные текущие события и играть в игры, помогая им усвоить важную информацию по общественным наукам. Они узнают о географии, истории США, всемирной истории, правительстве, экономике и многом другом, и при этом весело проведут время!

Домашнее обучение может стать новой временной нормой, но не позволяйте обучению вашего ребенка прекращаться по окончании учебного дня. Продолжайте расширять знания своего ребенка с помощью этих классных приложений, и он будет на пути к успеху в учебе.

Для получения дополнительной информации о докторе Эмили Леви и коучинге EBL щелкните здесь!

Тематическое планирование по математике в четвертом классе Моро фгос скачать. Календарно-тематическое планирование.

Составление календарно-тематического планирования регулируется Положением школы о планировании уроков, .

Календарно-тематическое планирование — обязательный документ учителя-предметника (руководитель кружка, спортивная секция, элективный курс, элективный курс). Период составления — учебный год.Основа для составления КТП: — учебная программа школы, — государственный стандарт обязательного минимального содержания образования, — учебная программа.

Цели составления КТП: -организация учебного процесса по предмету, -методически правильное планирование реализации учебной программы в строгой последовательности и увязке со смежными дисциплинами, -осуществление систематического контроля со стороны администрации за успеваемостью. программы и равномерной нагрузки на обучающихся, — реализация образовательных программ в соответствии с учебным планом, — подготовка обучающихся в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Оформление титульного листа «Утверждено» Директором МОУ СОШ № 1 __________ «____» ____________ 2011 Календарно-тематическое планирование уроков литературы на уроках на учебный год Преподаватель: ______________ Программа: ___________ Учебник: _____________________ Согласовано на заседании Учителя начальных классов МО «___» ___________ 2011 г. Начальник МО _____________ Проверено зам. Директор УВД ______________ «____» _________ 2011 г.

Расчет часов за учебный год Название раздела Количество часов на изучение материала Речевое развитие (количество часов) Контроль.работы (количество часов) Часы регион. компонент всего … 12. ИТОГО: Всего РУ — 10 часов 204 часа.

Учебный план: Часть 2 (на усмотрение учителя) «… учитель по своему усмотрению может планировать тип и форму урока, использование определенного оборудования, тип и дозировку домашнего задания, материал для обзора. , материал для подготовки к итоговой или промежуточной аттестации, использование дополнительной литературы, творческие задания и исследовательская деятельность »

Сроки составления и порядок утверждения календарно-тематической планировки.1. Календарно-тематическое планирование составляется на каждый учебный год заранее (до начала учебного года). 2. Календарно-тематическое планирование рассматривается на заседании предметно-методического объединения, согласовывается с заместителем директора школы по данному предмету, утверждается директором школы не позднее 10 сентября текущего учебного года.

Бесплатная загрузка на 2019-2020

Программа работы Моро 4 разряда fgos
Планы уроков для 4 класса по математике Моро
Контрольная работа по математике Моро 4 класс
Самостоятельная работа по математике, 4 класс моро
Контрольные работы по математике Моро 4 класс

7 вариантов календарно-тематического планирования (КТП) образовательного комплекса «Школа России»

() — 1 вариант

() -Опция 2

() -3 вариант

() -4 вариант

() -5 вариант

() -6 вариант

() -7 вариант

Тщательно разработанное планирование на 136 часов включает в себя освоение новых тем, анализ уже пройденного, выполнение тестов, выполнение домашних заданий и многое другое.
Согласно государственному образовательному стандарту начального общего образования, в планирование также входит перечень РДМВ для младших школьников, плановые результаты занятий и перечень используемых основных и дополнительных учебных пособий.
Разработанный в первую очередь для учителей начальной школы, это планирование направлено не только на повышение интереса учащихся и приобретение ими новых навыков и умений, но и на стимулирование их логического и аналитического мышления.

Но в 1922 году министр Вальтер Ратенау трагически погиб от рук национал-демократов.После этого события Пол Томас пересмотрел свое отношение к войне и подружился с братом. Он перешел на сторону национал-демократов. Весной 1923 года в спектакле «В чаще городов» сторонники социалистических идей сорвали постановку, опрыскав зрительный зал экстрактом красного перца. Писатель (корреспондент агентства в Нью-Йорке) с пониманием отнесся к подобному жесту, написав об этом в одном из своих посланий из Германии. Он назвал этот инцидент в мюнхенском театре протестом против искусства большевиков.

Календарно-тематическое планирование — это проект будущей учебно-воспитательной деятельности учителя. Этот хорошо составленный план способствует правильному распределению необходимых материалов и профессиональных усилий.

На страницах этого раздела мы собрали полезные советы по написанию календарно-тематического планирования и конкретные примеры составления КТП. Как составить календарно-тематическое планирование, соответствующее программному и методическому оборудованию и грамотно распределить учебные и образовательные темы и задачи, можно узнать на представленном здесь успешном опыте коллег.

Широкий выбор готовых КТП на любую тематику.

Содержится в разделах:
По группам:

Показаны публикации 1-10 из 1707.
Все разделы | Календарно-тематическое планирование. КТП

Тема недель : «Грибы» 14-18 октября цель : Обогатить представление детей о дарах осени в лесу, развить способность находить сходства и различия между ядовитыми и съедобными дарами. ; способствовать безопасному поведению в лесу. RPPS : Игры для интеллектуального и сенсорного развития …

Тема недель : «Овощи» от 7-11 октября цель : обогатить и улучшить представления детей об овощах; формировать умение различать овощи, пробовать их по вкусу; развивать зрительное восприятие, зрительную память. Для формирования у детей умения употреблять обобщающее слово «овощи» … Обогащать …

Календарно-тематическое планирование. КТП — Календарно-тематическое планирование «Я человек»

Издание «Календарно-тематическое планирование» I -… » Цель: Развить у детей положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки. Режим дня недели Совместная деятельность взрослого и ребенка с учетом интеграции …

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Планирование тематической недели «Старейшины в детском саду» в подготовительной группе. Сентябрь «Мы — будущие школьники» 1 неделя 02.09-06.09 Тема: «Что это — ШКОЛА!», «Самый старший в детском саду» Цель: расширить знания детей о школе; познакомить с различными способами получения необходимой информации, сформировать эмоциональную и познавательную деятельность …

Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год Средне-старшая подготовительная группа месяц неделя тема 1 сентября День знаний 2-3 Цвета осени 4 В саду и в огороде 1 октября Хлеб — голова на все 2 Работа взрослые в деревне 3 птицы 4 домашние животные и их малыши…

Еженедельное расписание для второй младшей группы. Тема недели «Кто где живет?» Цель: сформировать 2 юниорские группы. Тема недели: «Кто где живет?» диалогическая речь, умение анализировать, развивать восприятие формы предмета. День недели. Тема недели. Режим интеграции образовательных направлений Совместная деятельность взрослого и ребенка с учетом …

Календарно-тематическое планирование. КТП — Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности «Мой город, моя страна» в средней группе

Режим интеграции образовательных сфер Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных сфер Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родовспоможением Группа, подгруппа Индивидуальная образовательная…

График проведения тематической недели «Я человек — мои права» во второй младшей группе. Календарный тематический план второй младшей группы МБДОУ «Детский сад № 8» Тема недели: «Я человек на свете». Даты: 07.10.2019 — 11.10.2019 Цель: Развитие представления о себе как о личности: Я мальчик (девочка, хожу в детский сад, мои друзья в группе. Формирование интереса к …

Моро | Encyclopedia.com

РАСПОЛОЖЕНИЕ: Филиппины
НАСЕЛЕНИЕ: 2 миллиона
ЯЗЫК: Марано, Магинданао, Таусаг, другие малайско-полинезийские языки
РЕЛИГИЯ: 9 Ислам

Мусульмане — коренные народы. население Южных Филиппин и состоит из более чем дюжины этнолингвистических групп исламского вероисповедания, которые занимают остров Минданао, архипелаг Сулу и остров Палаван.Испанцы были первыми, кто называл филиппинцев-мусульман Moros , производным от имени, используемого для описания испанских мусульман, Moors . Термин моро имел уничижительное значение до 1970-х годов, когда исламские повстанческие группы приняли это название.

История моро восходит к приходу ислама в Юго-Восточную Азию. Начиная с IX века, региональная торговля между Филиппинским архипелагом и Юго-Восточной Азией быстро расширялась. Мусульманские торговцы из Аравии и Индии, расположенные в Юго-Восточной Азии, первыми принесли ислам на юг Филиппин.К 1300-м годам переход в ислам происходил среди самых западных островов, расположенных ближе всего к султанатам Малакка и Джохор в современной Малайзии. Первый исламский султанат на современных Филиппинах был основан около 1450 года на острове Джоло арабом по имени Саед Абу Бакр. Согласно легенде моро, Шариф Мухаммад Кабунгсуван, принц из султаната Джохор, впервые представил ислам на острове Минданао в начале 1500-х годов. К началу 16 века ислам распространился по Филиппинскому архипелагу, от Минданао на юге до острова Лусон на севере.В этот период моро управлялись местными лидерами, известными как датус или султаны.

В начале 16 века испанцы начали колонизацию Филиппинского архипелага. Новое владение было названо Филиппинами в честь испанского короля Филиппа II. В 1565 году Мигель Лопес де Легаспи прибыл на Филиппины, сверг султанат Манилы и начал преобразование северных Филиппинских островов в католицизм. Стремление испанцев искоренить ислам на Филиппинах привело к ожесточенному сопротивлению на южных островах, особенно на Минданао и архипелаге Сулу.Военные базы были созданы на южных островах, и католическим миссионерам удалось обратить в свою веру часть населения, особенно в северо-восточных частях Минданао, но испанское присутствие на родине моро оставалось минимальным, а католическая и мусульманская общины оставались разделенными.

В 1898 году Соединенные Штаты победили Испанию в короткой войне и взяли под свой контроль Филиппины. Соединенные Штаты приняли светское правление, а новое колониальное правительство поддержало территориальное единство Филиппин.Договор Кирама-Бейтса 1899 года предоставил султанату Сулу политическую и культурную автономию, признав при этом, что цепь островов оставалась частью Филиппин. В течение следующих нескольких десятилетий Соединенные Штаты инициировали проекты развития на всей территории Моро с целью интеграции региона в Филиппины.

Филиппины получили самоуправление в 1935 году, и контроль над родиной моро перешел под контроль правительства Манилы, в котором доминируют католики. В том же году новое правительство Филиппин приняло Закон о колонизации Quirino-Recto, открыв Минданао для массовой иммиграции католических поселенцев.В 1903 году перепись зафиксировала, что 78 000 иммигрантов-немусульман проживали в регионах с мусульманским большинством. Официальная государственная поддержка миграции обеспечила то, что к концу 20-го века более 9 миллионов немусульман проживали на территории, которая ранее была территорией моро. Кроме того, филиппинское правительство упразднило султанаты и положило конец политической автономии моро. Мусульманское население моро попало под прямое управление католических бюрократов, назначенных Манилой, что только разожгло негодование моро против филиппинского правления.

К 1960-м годам официальная коррупция, экономическая отсталость и рост католической миграции вызвали глубокое недовольство филиппинским правительством и католическим большинством. Контроль над экономическими ресурсами находился в руках немусульман, а в сельскохозяйственной отрасли доминировали международные конгломераты. Отмена традиционного султанского правления и поддерживающей его социальной иерархии привела к вакууму власти, который был заполнен повстанческими группами моро, которые поддерживали возрождение исламских верований.Отношения между мусульманами и христианами значительно ухудшились во время правления Фердинанда Маркоса, который правил Филиппинами с 1965 по 1986 год. Коррупция достигла крайнего уровня при Маркосе, и христианские поселенцы агрессивно вытесняли мусульманские племена с их земель на Минданао, что часто приводило к насилию. В 1970-х годах в провинции Котабато, Минданао, филиппинские военные вооружили христианские ополчения, которые атаковали мусульманские деревни. Насилие обострилось с обеих сторон, и десятки тысяч моро и христиан стали вынужденными переселенцами.

Самой известной антиправительственной организацией был Фронт национального освобождения моро (ФНО), в который входили националисты моро и сторонники исламского возрождения. К 1972 году конфликт на Минданао обострился до такой степени, что филиппинское правительство объявило военное положение. Правительство Ливии оказало поддержку НФСО, и к середине 1970-х годов на Минданао была развернута треть филиппинских вооруженных сил. В 1976 году Маркос подписал соглашение в Триполи, которое предоставило автономию районам Минданао с мусульманским большинством.Режим Маркоса занял примирительную позицию по отношению к моро. Автономные районы Моро были определены путем плебисцита. Регионы на Палаване и Минданао предпочли не присоединяться ни к одному из двух автономных регионов.

MNLF продолжали сопротивление режиму Маркоса до 1980-х годов. И это несмотря на правительственные проекты развития, реализованные в конце 1970-х — начале 1980-х годов, которые должны были облегчить экономические трудности, от которых страдали моро. В 1987 году новая конституция предусматривала второй раунд плебисцитов по автономии, но только четыре из тринадцати регионов решили присоединиться к новому автономному региону на мусульманском Минданао.В 1996 году президент Фидель Рамос подписал крупное мирное соглашение с НФОС, однако вопросы земельных прав и христианских поселенцев на традиционно племенной территории моро оставались неурегулированными.

В начале 2000-х исламистская фундаменталистская группировка Абу Сайяф (аль-Харакат аль-Исламий йа) попала в заголовки газет благодаря взрывам, похищениям и убийствам филиппинцев и иностранцев, а также через дерзкие сражения с филиппинскими вооруженными силами. Расположенный на западе Минданао и архипелага Сулу, Абу Сайяф боролся за создание мусульманской родины на традиционной родине моро.После террористических атак 11 сентября 2001 года в США военные США начали оказывать помощь филиппинским военным в их борьбе против Абу Сайяфа. В 2006 году лидер Абу Сайяфа был убит в бою, и правительственная кампания по борьбе с повстанцами привела к изгнанию группы из ряда их опорных пунктов. Несмотря на эти неудачи, Абу Сайяф оставался способным проводить смертоносные рейды, и в 2008 году филиппинские спецслужбы раскрыли заговор этой группы с целью убийства президента Глории Арройо.

МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ И РОДИНА

Моро занимают южные острова Филиппин, включая остров Минданао, архипелаг Сулу и остров Палаван, а также многочисленные более мелкие острова. Родина моро упоминается как Бангсаморо, или нация Моро. Термин моро относится к филиппинцам исламской веры и охватывает сообщества, разделенные большими расстояниями и говорящие на разных языках. Хотя моро — коренные жители Южных Филиппин, прибытие большого числа христианских мигрантов с северных островов превратило моро в меньшинство на большей части их родины.

Этнолингвистическая группа моро включает таусаг, баджао и саму архипелага Сулу; Магинданао, Маранао, Иранун, Калаган, Калибуган и Сангил острова Минданао; Якан острова Басилан у побережья Минданао; Палавани и Молбог острова Палаван и Джама Мапун, расположенный на юге Палавана и архипелага Сулу. Из этих групп самыми многочисленными популяциями моро являются маранао и магинданао (более 700 000) и таусуги (более 300 000).Кроме того, есть общины мигрантов моро, расположенные в крупных городских центрах на Филиппинах.

Острова, занятые моро, гористые и пересечены тропическими лесами, реками и озерами. Климат в регионе сухой в зимние месяцы и получает сильные дожди летом, когда муссонные дожди затопляют Филиппины. В регион часто обрушиваются тайфуны, которые могут нанести большой ущерб. Гидроэлектростанции, расположенные вдоль региональных речных систем, вырабатывают большую часть электроэнергии на Минданао.Родина моро также имеет потенциал для геотермальной энергии и может содержать значительные залежи нефти.

ЯЗЫК

Моро говорят более чем на дюжине языков. За исключением чавакано, языки моро относятся к малайско-полинезийской ветви австронезийской языковой семьи. На марано, магинданао и таусаге говорят более 1 миллиона человек, хотя не все носители этих языков являются моро. Есть несколько испанских креольских языков, которые широко известны как чавакано.Кроме того, английский широко используется как второй язык.

Австронезийские языки моро обладают высокой степенью разборчивости. Разборчивость речи между говорящими на марано и магинданао составляет более 50%. Общие термины, используемые на нескольких языках, включают ina (мать), ama (отец), isa (один) и dua (два). Общие фразы таусага включают Hisiyu in ngan mu? (Как вас зовут?), Мауну-уну накав? (Как дела?) И Даинг Хайн Кау? (Вы откуда?).

ФОЛЬКЛОР

Фольклор моро сохранился в устных эпосах, которые состоят из общинных историй, генеалогий, историй происхождения и рассказов древних героев, а также рассказов о пророке Мухаммеде и других исламских деятелях. Часто поют эпические произведения, и их исполнители проходят длительное обучение, которое часто включает заучивание Корана и обучение игре на традиционных музыкальных инструментах.

Эпосы известны лишь небольшому меньшинству, обученному старейшинами. Среди сама архипелага Сулу и якана острова Басилан эпические стихи под названием ката-ката декламируются только важными людьми, имеющими право проводить ритуалы.Во время коммунальных фестивалей и праздников эпосы читаются целыми днями. Ката-ката поется рассказчиками Сама в течение нескольких ночей, совпадающих с полнолунием, и служит главным событием важного публичного собрания.

Эпосы моро часто имеют поразительное сходство с неисламскими эпосами. Эпос Tutolan ko Radia Mangandiri ( История Радии Мангандири ), впервые записанный современными учеными в 1939 году, содержит компоненты индуистского эпоса Ramayana. В эпосе герой Мангандири ищет Туван Потре Малано Тихая, похищенного Махарадией Лаваной. Сам Лавана превратился в золотого козла, а Мангандири помогает его сын Лакшамана, который принимает форму обезьяны. Другие эпосы включают Radya Indara Patra и Diwata Ksalipan Maguindanao и Darangen Maranao.

РЕЛИГИЯ

Моро — приверженцы ислама, и их религия является определяющей характеристикой их этнической принадлежности.Исламско-христианское разделение на Филиппинах носит религиозный и культурный характер. После того, как человек или община покинули ислам, они больше не считаются моро.

В 14 веке ислам был принесен на Филиппинский архипелаг миссионерами из Юго-Восточной Азии. Суфимиссионеру Макдуму Кариму приписывают исламизацию населения Джоло на архипелаге Сулу. Исламская концепция din wa daula , или единство религии и государства, была принята доколониальными лидерами моро, которые занимали должности, имеющие как политическое, так и религиозное значение.

Моро — мусульмане-сунниты, и общины моро соблюдают общие исламские нормы. Пятница — самый святой день недели в исламе, и мусульмане должны проводить молитвы в определенные часы дня, с рассвета до заката. Пятничная полуденная служба зубор (молитвы) открывается имамом азан (мелодия). Молитвы часто сопровождаются пением и пением. Распространенные религиозные музыкальные тексты включают поэтические стихи, в которых излагаются уроки Пророка Мухаммеда. На острове Джоло поют песню luguh Maulad в ознаменование рождения Мухаммеда.Исламское образование предписывает заучивание Корана, и моро, которые могут читать весь Коран, пользуются большим уважением. Ежегодные соревнования по чтению Корана выбирают представителей филиппинцев для участия в международных соревнованиях, на которых филиппинцы за последние десятилетия выиграли главные призы.

Моро, как и мусульмане по всему миру, исповедуют смесь шариата (священного исламского закона) и адалат (традиционные доисламские традиции). Филиппинские мусульмане придерживаются общих убеждений со своими соседями-анимистами и христианами, которые, по всей видимости, противоречат исламским учениям.Это включает в себя представление о том, что мир наполнен духами ( дэвас и хантус ), которых следует опасаться и которых нужно умилостивлять посредством подношений. Среди таусагов широко распространено мнение, что мангилит (головной призрак) преследует людей и что необходимо принять меры, чтобы не дать лагтау (злые существа) и балбалан (ведьмы) причинить вред младенцам. На Минданао болезни и психические расстройства приписываются злым духам, которых можно успокоить только с помощью калиланг (почетные церемонии).Среди таусагов местные имамы (исламские религиозные лидеры) участвуют в церемониях подношения еды, предназначенных для удаления духов из тела. Моро также часто не соблюдают основные исламские обычаи, в том числе намаз (ритуальные ежедневные молитвы) и закят (ежегодный налог на подаяние).

ОСНОВНЫЕ ПРАЗДНИКИ

Большинство праздников Моро являются исламскими, и их дата определяется по лунному календарю, поэтому дни празднования приходятся на разные даты каждый год. Рамадан ( puwasa ) — главный исламский праздник, отмечающий откровение Корана Пророку Мухаммеду и отмечаемый в течение девятого месяца исламского календаря.В этот период мусульмане воздерживаются от еды и питья от рассвета до заката. Беременные женщины, дети, пожилые люди и больные освобождены от поста. Ид — праздничный праздник, проводимый в конце Рамадана.

Фестиваль Кабунсуан отмечается 15 декабря в городе Котабато на Минданао. В этот день отмечается прибытие Шарифа Мухаммада Кабунгсувана в начале 16 века и введение ислама на остров Минданао. Во время сбора урожая праздники проходят во всех сельскохозяйственных районах родины моро.Музыка играет на ударных балках, бамбуковых хлопушках и барабанах и начинается сразу после посадки саженцев риса до тех пор, пока они не оторвутся от земли.

ОБРЯДЫ ПЕРЕХОДА

В то время как моро состоят из различных этнолингвистических групп с разными культурами, моро в целом разделяют некоторые традиции обрядов перехода, включая посвящение детей в общину, обрезание и брак.

У моро нет особого ритуала для наречения имен новорожденным детям, но у местных моро есть церемониальное признание младенца членом общины.Таусуг из Сулу, практика paggunting , или церемониальная стрижка, проводится с детьми мужского пола в возрасте около двух лет. Церемония проходит в доме отца, а в центре комнаты ставится столб из плетеных листьев или горшок с рисом. Приглашаются имамы и поются отрывки из Корана. В конце обряда на голову ребенка поливают духи и стригут прядь волос. После ритуала в течение нескольких лет голову ребенка оставляют бритой.

Обрезание проводится детям до полового созревания в возрасте около 12 лет.Обрезание мужчин включает обрезание крайней плоти и религиозные обряды. У таусугов практикуется квазиобрезание женщин, при котором ножом натирают гениталии девочки, но не делают разреза. Обрезание может выполняться имамами или мирянами, хотя практика обрезания была введена вместе с исламом.

Молодежь моро часто вступает в брак в молодом возрасте, от среднего до позднего подросткового возраста. Переговоры инициируются отцом жениха, и посредник часто нанимает для переговоров приданое.Стоимость приданого определяется социальным классом семьи невесты, причем невесты из высшего сословия получают больше всего денег. Приданое считается компенсацией семье невесты за время и усилия, потраченные на ее воспитание.

Межличностные отношения

В традиционном обществе моро межличностные отношения определяются иерархией отношений. Эти отношения помогают устанавливать союзы и регулировать конфликты, когда сообщества прибегают к совместной войне, которая все еще происходит между группами моро.Среди таусуг Сулу отношения могут варьироваться от багай магтаймангхуд (кровный брат) и бабай (хороший друг) до дао хаут (нейтральный) до дао хансипак (противник) и бантах (личный враг). Багай магтаймангхуд присягает Корану в личной верности, которая теоретически не может быть нарушена без риска сверхъестественных санкций. Отношения багай магтаймангхуд могут быть установлены либо двумя друзьями, которые решают укрепить свою дружбу, чтобы предотвратить предательство и укрепить солидарность, либо по приказу официального представителя закона, который завершает дружеское заключение между врагами.У кровных братьев есть серьезные обязательства поддерживать друг друга в битвах, помогать с долгами и обеспечивать еду и кров. И наоборот, бантов — заклятые враги, которые хранят личные обиды и стремятся отомстить за прошлые проступки. Часто банта — это человек, которого считают ответственным за убийство родственника или друга. В бою мужчина должен найти и убить банту. С помощью грубого посредничества банты могут стать братьями по крови. В течение жизни отношения между людьми претерпевают многочисленные изменения.

Среди молодежи моро ухаживания между мужчинами и женщинами частично разыгрываются через музыку. Молодые люди играют в гонги с более узкой оправой под названием gandingan , чтобы передать свою любовь молодым женщинам. Общие любовные песни включают baqat Tausug, который включает архаичный язык, и kapranon Maranao, очень сентиментальную балладу. Еврейская арфа, бамбуковый духовой инструмент, называемый Магинданао и Маранао кубинг и кулинг яканом, является любимым инструментом ухаживания и отдыха.Почти у каждого молодого якана на голове есть кулаинг.

УСЛОВИЯ ЖИЗНИ

Семьдесят пять процентов моро живут в сельской местности и в основном заняты в сельском хозяйстве, в то время как четверть моро проживает в городских районах. Бедность широко распространена среди моро, и даже те, кто находит работу, живут на скудную заработную плату. Во многих общинах моро несколько семей, до пяти, могут жить в одном доме. Большинство моро занимаются натуральным хозяйством и рыбаками, и семьи моро не могут позволить себе некоторые удобства.

СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ

Культурное разнообразие моро не позволяет создать стереотипный образ семейной жизни моро. Разделение труда в семье происходит по гендерному признаку. За воспитание детей в первую очередь несут ответственность женщины в семье, в то время как мужчины в домашнем хозяйстве работают в поле или ловят рыбу. Одним из важных аспектов многих общин моро является то, что женщины часто играют равную роль в принятии решений в домашнем хозяйстве. На острове Шисангат, недалеко от города Сиаси в Сулу, женщины Сама признаны главами домашних хозяйств.Женщины на острове выходят замуж в раннем подростковом возрасте, и в первые годы брака жены играют более послушную роль и следуют примеру старших в доме. Но по мере взросления женщины берут на себя больше обязанностей, включая работу с деньгами и совершение покупок; мужчины на острове должны спрашивать разрешения у своих жен, прежде чем делать покупки.

Воспитание детей — это в первую очередь обязанность женщин, хотя мужчины помогают в уходе за детьми. У таусагов колыбельные поют как матери, так и пожилые мужчины в семье.Среди магинданао особые колыбельные ( sangel ) поют детям мужского или женского пола. Колыбельную Sama aemboaembo поет мать, пока она качает ребенка между поднятыми ногами матери. В конце песни мамины ножки выпрямляются, и малыш скользит к матери на колени.

Развод разрешен среди моро, и женщины и мужчины могут инициировать развод. Среди Сама Сисангата община попытается примирить пару, ищущую развода, но если примирение невозможно, местный суд агамы рассмотрит и урегулирует бракоразводный процесс. panglima (религиозные деятели) разделят коммунальную собственность и решат, кто виноват в разводе. Виновная сторона уплачивает panglima гонорар. Развод может быть инициирован из-за прелюбодеяния, кражи у супруга или их родственников, ссор, домашнего насилия, пристрастия мужа к азартным играм, а также когда мужчина не передает свои заработки жене. Сообщество не подвергает остракизму разведенных; однако прелюбодеи и те, кто ворует у супругов или родственников, не одобряются.

ОДЕЖДА

До последних десятилетий моро сохраняли традиционные стили одежды, включая саронги, шарфы, пояса и головные уборы, сделанные из традиционных тканей, переплетений и узоров. Материалы, используемые в одежде, включают хлопок, шелк, траву и кору. Дизайн состоял из пледа, полос и облаков различных цветов и изображений. У каждой общины были свои отличные стили одежды, и на всей родине моро было большое разнообразие одежды.За изготовление одежды отвечали женщины в домашнем хозяйстве, и на изготовление сложных ткацких изделий уходили месяцы. Сегодня одежда массового производства вытеснила традиционный домашний текстиль Моро.

ЕДА

Диета на родине моро состоит из риса, рыбы и саго, порошкообразного крахмала, сделанного из сердцевины пальмы саго. Еду едят не посудой, а руками. Обычные культуры, выращиваемые на Минданао, — это бананы, кокосы, манго, кофе, дуриан, морские водоросли и ананас.В прибрежных районах рыба составляет основную часть ежедневного рациона, и рыбаки могут проводить много дней в рыболовных экспедициях в поисках рифовых и глубоководных рыб.

ОБРАЗОВАНИЕ

Образование моро обычно отстает от образования филиппинцев-немусульман. Только 66% моро грамотны, по сравнению с более чем 80% немусульман. Менее 40% моро заканчивают начальную школу и только 18% имеют диплом средней школы. Число обладателей университетской степени Моро очень невелико.

Традиционно моро учили своих детей в исламских религиозных школах ( медресе, ).Испанское колониальное правительство активно отговаривало Моро отправлять своих детей в медресе и зашло так далеко, что закрыло исламские религиозные школы и уничтожило их материалы. Детей поощряли посещать католические миссионерские школы, что усугубляло социальное и экономическое неравенство между мусульманами и немусульманами.

В начале 20 века правительство США ввело современные школы на территорию Моро. Эти школы предназначались для детей элиты моро, сотрудничавших с У.С. и лишь незначительное меньшинство моро получили образование. В 1900 г. в районах Моро действовало около 25 таких школ с 2 тыс. Учеников. В 1903 году это число увеличилось до 52 школ, а к 1918 году более 8000 детей моро получили образование в государственных школах. Одним из факторов, ограничивающих зачисление в государственные школы, было то, что администраторы часто были христианскими миссионерами, и поэтому родители не хотели записывать своих детей в школы. Девочек поощряли посещать школу, и в 1916 году в Холо открыли женское общежитие.

В постколониальную эпоху для обслуживания моро открылись новые медресе и мусульманские частные школы. Мусульманские частные школы, принадлежащие религиозным организациям и частным фондам, предлагают шесть лет начального курса обучения, четыре года среднего образования и двухлетний университетский диплом, который включает курсы чтения, письма, математики, истории, арабского языка и т. Д. и исламоведение. Правительство Египта поддержало эти школы, направив египетских религиозных ученых для работы в медресе и частных школах.Кроме того, Каир предоставил студентам Моро сотни стипендий.

Одна из первых мусульманских частных школ — Камилол Ислам Маахад Улом в городе Марави, столице провинции Ланао-дель-Сур на острове Минданао. Школа была открыта в 1938 году Исламским обществом Камилол, а в 1952 году она начала предлагать как исламское, так и западное образование. Арабское отделение института было преобразовано в независимое учреждение Jamiatul Philippine al Islamiya. Другие известные школы в Институте арабского языка Минданао, медресе в городе Марави, управляемом Обществом ислама Агамы.Многие учебные материалы, используемые в школах, были подарены арабскими странами Ближнего Востока и Северной Африки.

Первый университет на Минданао, Государственный университет Минданао, открылся в городе Марави в 1961 году. Институт предлагает десятки программ магистратуры и бакалавриата.

КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ

Общины моро на Филиппинах имеют богатые музыкальные традиции. Основным музыкальным инструментом Моро является кулинтанг , набор градуированных гонгов, уложенных в ряд в деревянной раме.Количество гонгов в наборе может варьироваться в зависимости от культуры: таусуг использует 11 или 13, а якан на острове Басилан — всего 5. Музыкальный тон каждого набора кулинтанг отличается. Первыми произносятся гонги самого низкого ( пангандунган ) и самого высокого ( pamantikan ) гонгов, а затем соответствующим образом корректируются тоны других гонгов. Юноши и девушки тренируются на сарунай , миниатюрной копии кулинтанга, сделанной из металлических пластин с закругленными выступами.Кулинтанг — это важная социальная собственность, принадлежащая отдельным семьям, и владение им свидетельствует о высоком социальном статусе и развитом вкусе. Ценность набора кулитанг высока и может служить приданым.

Среди других гонговых инструментов: agung , большой гонг с глубоким ободом; gandingan — гонги с более узкими ободами, играемые парами, а babandil — гонг с более узкими ободками. Кроме того, гонг часто сопровождает барабан dabakan .В провинции Ланао-дель-Сур на Минданао люди маранао играют на гонгах с глубоким ободом, которые называются pumalsan и penanggisa-an, , а народ Tausug на острове Jolo играет на паре висящих гонгов, которые называются duwahan .

РАБОТА

Более 80% населения моро занято в лесном хозяйстве, сельском хозяйстве и рыболовстве или в качестве рабочих. Лишь четверть моро живут в городах, где чаще открывают небольшие магазины или торгуют товарами. Немногие моро работают в горнодобывающей промышленности, производстве, строительстве и финансах, где преобладают немусульмане.Безработица среди моро чуть ниже 60%, что немного выше среднего показателя по стране. Неработающие моро — это в основном фермеры, ведущие натуральное хозяйство, которые обрабатывают небольшой участок земли и имеют более высокий уровень жизни, чем их безработные жители города. В прибрежных районах, особенно на архипелаге Сулу, многие жители занимаются натуральной рыбной ловлей.

Безработица на Минданао усугубилась кризисом с электричеством, поразившим остров в начале 1990-х годов. Производство электроэнергии на гидроэлектростанциях, которые поставляли 90% электроэнергии в регионы, сократилось вдвое, когда уровень воды в озере, питавшем одну из основных электростанций, достиг опасно низкого уровня, что было вызвано аномально жаркой погодой и вырубкой лесов на водосборах, питавших озеро.В результате в регионе часто происходили отключения электроэнергии, в результате чего фабрики в регионе работали с меньшей производительностью. Продолжающийся конфликт между местными моро и правительственными войсками на Минданао и архипелаге Сулу еще больше затрудняет экономическое развитие и отпугивает внешние инвестиции.

СПОРТ

У баскетбола, унаследованного от американской оккупации Филиппин, много поклонников на Филиппинах, и несколько команд Минданао-Висайской баскетбольной ассоциации расположены на Минданао.Филиппинское брачное искусство Eskrima , также известное как Kali , предположительно берет свое начало в культуре и истории моро. Этот вид спорта берет свое начало в межплеменных войнах, которые были широко распространены на Филиппинах в досовременный период. Название Eskrima происходит от испанского слова «фехтование». Eskrima Практикующие бьют руками, ногами, мечами и палками и схватываются или бросают противников.

РАЗВЛЕЧЕНИЯ И ОТДЫХ

В Моро сочетаются традиционные и современные формы развлечений и отдыха.В крупных городах, особенно на Минданао, доступны все виды современных развлечений, включая театры, бары и профессиональные спортивные состязания. В сельской местности и на отдаленных островах традиционная музыка остается популярным видом развлечения. Музыка часто исполняется на свадьбах и других общественных мероприятиях.

Музыка часто сопровождает сельскохозяйственные работы, и считается, что песни не только проводят время, но и стимулируют рост растений. Фермеры часто используют музыку, чтобы скоротать время, включая барабаны и духовые инструменты.В Yakan используется бревенчатый барабан ( tuntungan ), а духовой инструмент oniya-niya Maranao сделан из кокосового листа и стебля риса, который при дуновении производит звук, который отпугивает диких животных. Дети Sama поют puk lara , сидя в кругу и играя в мяч.

НАРОДНОЕ ИСКУССТВО, РЕМЕСЛА И ХОББИ

До середины 20 века художественное творчество Моро выражалось в традиционном оружии, а именно в мечах и кинжалах.Холодное оружие моро часто было богато украшено, вырезано из ценных пород дерева и имело накладку из серебра и золота и инкрустацию. Оружие, изготовленное для богатой элиты, имело рукоятки из слоновой кости, инкрустированные драгоценными камнями, и имело форму птиц или духов.

kris — это обоюдоострый кинжал длиной более фута с лезвием с множеством изгибов, образующих узор из волн, что увеличивает способность лезвия резать плоть. крис был обычным оружием среди воинов моро, которые использовали кинжалы, чтобы рубить своего врага. Лезвия Kris содержат никель, который формирует зернистый узор, а самые тонкие лезвия, как сообщается, сделаны из железа, извлеченного из метеороидов. Крис мечи обычно считались содержащими духовные силы, которые могли быть добрыми или злыми по своей природе. Среди других распространенных видов оружия моро — kalis , меч, похожий по стилю на kris , и kampilan , однолезвийный меч длиной несколько футов.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Основными социальными проблемами среди моро остаются отсутствие экономических возможностей и насилие, связанное с христианско-мусульманским конфликтом и антиправительственным мятежом.Поскольку традиционная султанатская система правления на территориях моро была отменена в 1930-х годах, правительство Филиппин выступило за консолидацию пахотных земель в руках немусульман, имеющих тесные связи с правительством. Богатство, полученное в результате крупных сельскохозяйственных проектов в стиле плантаций на Минданао, часто не реинвестируется в местное сообщество, а направляется в руки элиты неморо. Местное население моро остается бедным и не имеет доступа к высшему образованию.

ГЕНДЕРНЫЕ ВОПРОСЫ

В обществе моро существует четкое разделение гендерных ролей.В то время как 75% всех занятых мужчин работают в сельском хозяйстве, только 40% работающих женщин заняты в сельском хозяйстве; 45% работающих женщин заняты в розничной торговле или в сфере социальных услуг, в основном в городах. Женщины чаще, чем мужчины, не имеют степени образования и гораздо реже имеют высшее образование.

Гендерное разделение перешло в музыкальные традиции. Среди Сама Сулу женщины играют на кулинтанганах гонгов, а мужчины играют на висящих гонгах.Деревянные кастаньеты используют исключительно танцовщицы. Танец tariray исполняется молодыми женщинами с тонкими эротическими движениями рук и тела, titik tabawan обычно исполняется женщинами постарше. Maranao kulintangan состоит из двух основных инструментов: kulintang , на котором играет молодая женщина, и dubakan , предназначенного для мужчин. Музыкальное представление уподобляется диалогу или ухаживанию исполнителей.

БИБЛИОГРАФИЯ

Джордж Т. Дж. С. Восстание на Минданао: подъем ислама в политике Филиппин . Куала-Лумпур: Oxford University Press, 1980.

Гоуинг, Питер Г. и Роберт Д. Макэмис, ред. Филиппинцы-мусульмане . Манила: издательство Solidaridad Publishing House, 1974.

Rodil, B.R. Миноритизация коренных общин Минданао и архипелага Сулу . Город Давао, Филиппины: Альтернативный исследовательский форум в Минданао, Inc., 1994.

Сантос, Рамон П. «Исламские общины южных Филиппин». в Терри Миллер Шон Уильямс Гарленд Энциклопедия мировой музыки . Vol. 4. Нью-Йорк: Рут-Ледж, 1998: 889-912.

Старк, январь «Мусульмане на Филиппинах». Журнал по делам мусульманских меньшинств , т. 23, нет. 1, (апрель 2003 г.): 195-209.

—- Дэвид Страуб

Электронные книги плюс: роль интерактивных наглядных материалов в исследовании математической информации и электронного обучения

Абстрактные

Электронные книги обещают стать широко распространенным механизмом доставки образовательных ресурсов.Однако современные электронные книги не в полной мере используют возможности вычислительных инструментов. В частности, взаимодействие с контентом часто сводится к навигации по информации. В этой статье исследуется, как добавление интерактивных визуальных элементов в электронную книгу влияет на взаимодействие с информацией и обучение. Были разработаны две разные версии электронной книги по математике, содержащие информацию о Платоновых и Архимедовых телах: гипертекстовая версия и версия, дополненная интерактивными визуальными эффектами.Представлено исследование того, как учащиеся исследуют математическую информацию с помощью этих двух разных версий электронной книги. Результаты этого исследования показывают, что добавление интерактивных наглядных материалов к электронной книге может улучшить обучение, поддерживая разнообразные смысловые действия. Основываясь на результатах этого исследования, мы предлагаем пять подходов к добавлению интерактивных визуальных элементов в электронные книги.

Цитата

Роухани, С. & Седиг, К. (2005). Электронные книги плюс: роль интерактивных наглядных пособий в исследовании математической информации и электронного обучения. Журнал «Компьютеры в математике и преподавании естественных наук», 24 (3), 273-298. Норфолк, Вирджиния: Ассоциация по развитию вычислительной техники в образовании (AACE). Получено 16 мая 2021 г. с сайта https://www.learntechlib.org/primary/p/5891/.

Ключевые слова

Список литературы

Просмотр справочной информации и карты цитат

Эйнсворт, С. (1999). Функции множественных представлений.Компьютеры и образование, 33, 131 — 152.
Эйнсворт, С., и Ван Лабеке, Н. (2002). Использование мультирепрезентативной среды проектирования для разработки и оценки среды динамического моделирования. Онлайн-материалы международного семинара по динамическим визуализациям
Бетранкур, М., и Биссере, А. (1998). Интеграция текстовой и графической информации через всплывающие окна: экспериментальное исследование. Поведение и информационные технологии, 17 (5), 263 — 273.
Бёттчер, С.(1998). Integrierte electronicische Dokumente in Informatik-Lehrveranstaltungen. Информатика: Forschung und Entwicklung, 13, 132 — 138.
Брна, П., Кокс, Р., и Гуд, Дж. (2001). Учимся думать и общаться с помощью диаграмм: 14 вопросов для размышления. Обзор искусственной разведки, 15, 115–134. Брай Ф. и Краус М. (2002). Перспективы электронных книг в эпоху всемирной паутины. Электронная библиотека, 20 (4), 275 — 287.
Коннауэй, С. Л. (2001). Интернет-библиотека электронных книг (e-book): модель netLibrary.Библиотека Hi Tech, 19 (4), 340 — 349.
Диллик, К. Э. (1997). Современные учебные пособия — переход в эпоху электроники. Фрезениус Журнал аналитической химии, 357, 206 — 208.
Фараби, Дж. (1997-2002). Онлайн-книга по биологии. [В сети]. Доступно: http: //
Глейзер, Р., Фергюсон, Э. Л., и Восниаду, С. (1996). Введение: Познание и дизайн среды для обучения. В: С. Восниаду, Э. Де Корте, Р. Глейзер и Х. Мандл (ред.) Международные перспективы дизайна.Махва, Нью-Джерси: Лоуренс
Йонассен, Д. Х., Бейснер, К., и Яччи, М. (ред.) (1993). Структурные знания: методы представления, передачи и получения структурных знаний. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Кеннеди С. (1989). Использование видео в лаборатории юзабилити BNR, ACM SIGCHI 1989, 21 (2), 92-95.
Ларкин Дж. И Саймон Х. А. (1987). Почему диаграмма (иногда) стоит десять тысяч слов. Когнитивная наука, 11, 65 — 99.
Лук-порей.-H., Guttenberg, N., & McCrary, V. (2002). Аспекты стандартизации форматов содержимого электронных книг. Компьютерные стандарты и интерфейсы, 24, 227 — 239. Лисон, Т., Гюнтер, С., Огурол, Ю., Пречнер, Д. П., и Вишнески, М. Б. (2004). Международный журнал медицинской информации, 73, 165 — 172.
Лонг, С. А. (2003). Кейс для электронных книг: введение. Новый библиотечный мир, 104, 29 — 32.
Мари, Л., Мари, К., Моро, Дж., Раварини, А., Тальявини, М., и Буонанно, Г.(2002). «Многофункциональная электронная книга»: инструмент для новаторства в учебных ситуациях. Европейская конференция по электронному обучению, 4–5 ноября, Аксбридж, Великобритания. [На-
Маркман, А. Б. (1999). Представление знаний. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Мартинес-Унануэ, Р., Паредес-Веласко, М., Пареха-Флорес, К., Уркиса-Фуэнтес, Х., и Веласкес-Итурбиде, Х.А. (2002). Электронные книги для обучения программированию: обзор и перспективы на будущее. Конференция по инновациям и технологиям в компьютерном образовании, 24–26 июня, Орхус, Дания, 34–38.
Мори, Дж., Седиг, К., и Мерсер, Р. (2001). Интерактивные метаморфические визуальные эффекты: изучение многогранных взаимосвязей. Труды 5-й Международной конференции IEEE по визуализации информации, 25 — 27 июля, Лондон, Великобритания, 483 — 488. — 488. —
Майерс, К., и Конолиге, К. (1995). Рассуждения с использованием аналогичных представлений. В Дж. Глазго, Н. Х. Нараянан и Б. Чандрасекаран (ред.) Диаграммное мышление: когнитивные и вычислительные перспективы. MIT Press, 273 — 303.
Национальная ассоциация учителей естественных наук (1998). Наука об энергии. [В сети].
Принсипи, Дж. К., Эулиано, Н. Р., и Лефевр, В. К. (2000). Инновационное обучение адаптивных и нейронных систем с помощью интерактивных электронных книг. Труды IEEE, 88 (1), 81 — 95.
Петерсон, Д. (ред.) (1996). Формы представления: междисциплинарная тема когнитивной науки. Оксфорд, Великобритания: Интеллект.
Рао, С. С. (2003). Электронные книги: обзор и оценка.Библиотека Hi Tech, 21 (1), 85 — 93.
Робинсон, Д. Х., и Кивра, К. А. (1995). Визуальный аргумент: графические органайзеры превосходят контуры в улучшении обучения по тексту. Журнал педагогической психологии, 87 (3), 455 — 467.
Скайф М. и Роджерс Ю. (1996). Внешнее познание: как работают графические представления? Международный журнал исследований человеческого компьютера, 45, 185213.
Шумахер, С., и Макмиллан, Дж. Х. (1993). Исследования в образовании: концептуальное введение (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издатели колледжа Харпер Коллинз. Седиг, К., Роухани, С., Мори, Дж., И Лян, Х. Н. (2003). Применение методов визуализации информации к разработке математического инструментария: исследование удобства использования. Информационная визуализация, 2, 142-159.
Саймон, Э. Дж. (2001). Электронные учебники: экспериментальное исследование привычек студентов к электронному чтению. Интернет-журнал «Будущее печатных СМИ» [Он-лайн], зима 2001 г. Доступно
Штернберг, Р. Дж. (1999). Когнитивная психология.Орландо, Флорида: Harcourt Brace & Co. Strothotte, T. (1998). Вычислительная визуализация: графика, абстракция и интерактивность. Берлин, Германия: Springer-Verlag.
Тверски Б. и Ли П. У. (1999). Изобразительные и словесные инструменты для обозначения маршрутов. В: К. Фрекса, Д. М. Марк (ред.). Теория пространственной информации: когнитивные и вычислительные основы географической информатики. Берлин, Германия: Springer-Verlag, 51–64.
Векири, И. (2002). Какое значение имеют графические дисплеи в обучении? Обзор педагогической психологии, 14 (3), 261 — 311.
Врасидас, К. (2004). Проблемы педагогики и дизайна в системах электронного обучения. Симпозиум ACM по прикладным вычислениям, 14–17 марта 2004 г., Никосия, Кипр, 911–915.
Ваксмут, Б. Г. (1994 — 2000). ИРА: Интерактивный реальный анализ. [В сети].
Вебер, Г., и Шпехт, М. (1997). Пользовательское моделирование и поддержка адаптивной навигации в обучающих системах на базе www. В: А. Джеймсон, К. Пэрис и К. Тассо (редакторы). Пользовательское моделирование: материалы Шестой международной конференции, UM ’97 — Кальяри, Италия, 2–5–5 июня.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag, 289–300. Веннингер М. Дж. (1971). Модели многогранников. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Эти ссылки были извлечены автоматически и могут содержать ошибки. Зарегистрированные пользователи могут предлагать исправления этих ошибок.

Предлагайте исправления к ссылкам

цитируется

Просмотр справочной информации и карты цитат

Чтение и обучение с любого устройства Университетский контент для электронных книг и электронных книг
Вальтер Наглер, Мартин Эбнер и Николай Щербаков, Технологический университет Граца, Австрия
EdMedia + инновационное обучение 2011 г. (27 июня 2011 г.) стр.1775–1782
Видео в киберпространстве: повышает ли вовлеченность в онлайн-курс?
Долорес Бертон, Нью-Йоркский технологический институт, США
Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2009 г. (2 марта, 2009) стр. 1783–1785
От игры к вдумчивому обучению: стратегия разработки, направленная на привлечение детей математическими представлениями
Камран Седиг, Университет Западного Онтарио, Канада
Журнал «Компьютеры в математике и преподавании естественных наук» Vol.27, №1 (Январь 2008 г.) стр. 65–101
Обзор навигационного взаимодействия в компьютерных обучающих средах
Хай-Нинг Лян и Седиг Камран, Университет Западного Онтарио, Канада
EdMedia + инновационное обучение 2006 г. (Июнь 2006 г.) стр. 684–691

Эти ссылки основаны на автоматически извлеченных ссылках и могут содержать ошибки. Если вы заметили ошибку, свяжитесь с [email protected].

Автор: Доменик Моро. Финансовый консультант — это тот, кто может помочь управлять вашими деньгами в виде инвестиций, таких как акции и облигации, а также куда.

Презентация на тему: «Автор: Доменик Моро.  Финансовый консультант — это тот, кто может помочь управлять вашими деньгами в виде инвестиций, таких как акции и облигации, а также куда» — стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Автор: Доменик Моро

2  Финансовый консультант — это тот, кто может помочь управлять вашими деньгами в плане инвестиций, такими как акции и облигации, а также определять, где и как их потратить.Финансовые консультанты также помогут вам, указав, какие инвестиции вам подходят.

3  Название программы: бизнес-администрирование финансов  Расположение: кампус Сент-Джеймс в самом центре финансового района requirements Требования для зачисления: английский в колледже 12, математика в колледже 12 с минимальным средним минимум 65%  Сборы: плата за это Программа составляет 3500 долларов США плюс дополнительные расходы в размере 900 долларов США за курс подготовки к работе и семестр опыта работы.

4 В этот курс включены следующие классы: -Бизнес-концепции -Математика финансов -Макроэномика -Обслуживание клиентов -Основы финансового планирования Продолжительность: для завершения этого курса потребуется 3 года плюс дополнительный год для курса по покупке акций и облигаций. который даст мне лицензию покупать инвестиции для людей

5 Некоторые другие возможные карьерные возможности, которые я могу использовать с помощью этой программы, включают: — Финансовый планировщик — Анализатор финансовых рисков — Сотрудник по инвестиционным продажам — Оценка недвижимости

6 https: // www.youtube.com/watch?v=DByYXyaE z-I

Случай микотоксинов в молоке

Автор

Перечислено:

Скокай, Паоло
Венециани, Марио
Моро, Даниэле
Кастеллари, Елена

Abstract

Загрязнение пищевых продуктов микотоксинами является серьезным источником риска для здоровья. В этом документе оценивается восприятие итальянскими потребителями риска микотоксинов через их готовность платить (WTP) за гипотетическую бутылку молока, полученного от коров, которых кормили, в частности, кукурузой, сертифицированной на соответствие «передовой практике» (GP), которая снижает этот риск.Поэтому был проведен сетевой эксперимент с заявленным выбором (SCE) с участием репрезентативной выборки из 973 итальянских потребителей, и WTP был измерен с использованием версии панельных данных модели случайных параметров Logit (RPL). Результаты показывают, что итальянские потребители готовы платить в среднем 29% надбавки к цене за молоко с «пониженным содержанием микотоксинов». Эта надбавка увеличивается для потребителей в возрасте от 44 до 54 лет, которые являются студентами, имеют законченное высшее образование, экономически состоятельны и довольно редко совершают покупки.

Предлагаемое цитирование

Скокай, Паоло и Венециани, Марио и Моро, Даниэле и Кастеллари, Елена, 2014 г. « Готовность потребителей платить за безопасность пищевых продуктов: микотоксины в молоке », Журнал прикладной экономики и биологии, Итальянская ассоциация сельскохозяйственной и прикладной экономики (AIEAA), т. 3 (1), страницы 1-19, апрель.

Рукоятка: RePEc: ags: aieabj: 172416
DOI: 10.22004 / ag.econ.172416

Скачать полный текст от издателя

Другие версии этого предмета:

Скокай, Паоло и Моро, Даниэле и Куомо, Энрика, 2010 г.« Готовность потребителей платить за безопасность пищевых продуктов: микотоксины в молоке », 115-й совместный семинар EAAE / AAEA, 15-17 сентября 2010 г., Фрайзинг-Вайенштефан, Германия 116411, Европейская ассоциация экономистов-аграрников.

Список литературы в IDEAS

Майкл Бертон, Дэн Ригби и Тревор Янг, 2001. « Отношение потребителей к генетически модифицированным организмам в продуктах питания в Великобритании ,» Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып.28 (4), страницы 479-498, декабрь.
- Бертон, Майкл П. и Ригби, Дэн и Янг, Тревор и Джеймс, Салли, 2002. « Отношение потребителей к генетически модифицированным организмам в продуктах питания в Великобритании ,» Конференция 2002 г. (46-е), 13-15 февраля 2002 г., Канберра, Австралия 125064, Австралийское общество экономики сельского хозяйства и природных ресурсов.
Ник Хэнли и Дуглас Макмиллан, Роберт Э. Райт и Крейг Баллок, Ян Симпсон, Дэйв Парсиссон и Боб Крэбтри, 1998.» Эксперименты с условной оценкой и выбором: оценка выгод экологически уязвимых районов в Шотландии ,» Журнал экономики сельского хозяйства, Wiley Blackwell, vol. 49 (1), страницы 1-15, март.
Эндрю Дейли, Стефан Хесс и Кеннет Трейн, 2012 г. « Обеспечение конечных моментов для готовности платить в моделях случайных коэффициентов ,» Транспорт, Springer, т. 39 (1), страницы 19-31, январь.
Фроде Альфнес и Ченгян Юэ и Хелен Х.Дженсен, 2010. « Когнитивный диссонанс как средство уменьшения гипотетической предвзятости », Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып. 37 (2), страницы 147-163, июнь.
- Frode Alfnes & Chengyan Yue & Helen H. Jensen, 2009. « Когнитивный диссонанс как средство уменьшения гипотетического предубеждения », Публикации Центра сельскохозяйственного и сельского развития (CARD) 09-wp486, Центр развития сельского хозяйства и сельских районов (CARD) при Университете штата Айова.
- Альфнес, Frode & Yue, Chengyan & Jensen, Helen H., 2010. « Когнитивный диссонанс как средство уменьшения гипотетического предубеждения «, Архив научных статей персонала 31300, Университет штата Айова, факультет экономики.
- Альфнес, Frode & Yue, Chengyan & Jensen, Helen H., 2010. « Когнитивный диссонанс как средство уменьшения гипотетической предвзятости », Документы Генерального штаба ИСУ 201001010800001507, Государственный университет Айовы, факультет экономики.
Виктор Адамович и Питер Боксолл, Майкл Уильямс и Джордан Лувьер, 1998. « Заявленные предпочтительные подходы к измерению ценности пассивного использования: эксперименты по выбору и условная оценка », Американский журнал экономики сельского хозяйства, Ассоциации сельскохозяйственной и прикладной экономики, вып. 80 (1), страницы 64-75.
Дэн Ригби и Майкл Бертон, 2005 г. « Неоднородность предпочтений и генетически модифицированные продукты питания в Великобритании », Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып.32 (2), страницы 269-288, июнь.
Квамена К. Квагрейни и Джеймс Унтершульц и Мишель Виман, 1998. « Влияние происхождения продукта и отдельных демографических данных на выбор потребителем красного мяса », Канадский журнал экономики сельского хозяйства / Revue canadienne d’agroeconomie, Канадское общество экономики сельского хозяйства / Societe canadienne d’agroeconomie, vol. 46 (2), страницы 201-219, июль.
Глинн Т. Тонсор, Тед К. Шредер и Йост М. Э. Пеннингс и Джеймс Минтерт, 2009.« Оценка потребителями повышения безопасности пищевых продуктов из говяжьего стейка в Канаде, Японии, Мексике и США », Канадский журнал экономики сельского хозяйства / Revue canadienne d’agroeconomie, Канадское общество экономики сельского хозяйства / Societe canadienne d’agroeconomie, vol. 57 (3), страницы 395-416, сентябрь.
Ван, Чжиган и Мао, Янна и Гейл, Фред, 2008. « Китайский потребительский спрос на атрибуты безопасности пищевых продуктов в молочных продуктах ,» Продовольственная политика, Elsevier, vol. 33 (1), страницы 27-36, февраль.
Гаррет Сонньер, Эндрю Эйнсли и Томас Оттер, 2007. « Неоднородное распределение готовности платить в моделях выбора », Количественный маркетинг и экономика (QME), Springer, vol. 5 (3), страницы 313-331, сентябрь.
Лоурейро, Мария Л. и Амбергер, Венди Дж., 2007. « Модель эксперимента по выбору говядины: что отзывы потребителей в США говорят нам об относительных предпочтениях в отношении безопасности пищевых продуктов, маркировки страны происхождения и отслеживаемости », Продовольственная политика, Elsevier, vol.32 (4), страницы 496-514, август.
Глинн Т. Тонсор, 2011. « Выводы потребителей о безопасности и качестве пищевых продуктов ,» Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып. 38 (2), страницы 213-235, июнь.
Дженнифер Браун и Джон А. Л. Крэнфилд и Спенсер Хенсон, 2005 г. « Связь готовности потребителей платить за безопасность пищевых продуктов с толерантностью к риску: экспериментальный подход », Канадский журнал экономики сельского хозяйства / Revue canadienne d’agroeconomie, Канадское общество экономики сельского хозяйства / Societe canadienne d’agroeconomie, vol.53 (2-3), страницы 249-263, июнь.
Грин, Уильям Х. и Хеншер, Дэвид А. и Роуз, Джон, 2006. « Учет неоднородности в дисперсии ненаблюдаемых эффектов в смешанных логит-моделях ,» Транспортные исследования, часть B: методологические, Elsevier, vol. 40 (1), страницы 75-92, январь.
Дэниел Макфадден и Кеннет Трейн, 2000. « Смешанные модели MNL для дискретного отклика ,» Журнал прикладной эконометрики, John Wiley & Sons, Ltd., вып. 15 (5), страницы 447-470.
Кельвин Дж. Ланкастер, 1966. « Новый подход к теории потребителей », Журнал политической экономии, University of Chicago Press, vol. 74, страницы 132-132.
Gro Steine & Kari Kolstad, 2006. « Готовность потребителей платить за цвет лосося: выборочный эксперимент с реальными экономическими стимулами ,» Американский журнал экономики сельского хозяйства, Ассоциации сельскохозяйственной и прикладной экономики, вып. 88 (4), страницы 1050-1061.
Риккардо Скарпа и Мара Тьене и Кеннет Поезд, 2008.« Полезность в готовности платить за пространство: инструмент для устранения противоречивых эффектов случайного масштаба при выборе места назначения в Альпы », Американский журнал экономики сельского хозяйства, Ассоциации сельскохозяйственной и прикладной экономики, вып. 90 (4), страницы 994-1010.
Скарпа Р. и Тьене М. и Трейн К., 2008. «Приложение к утилите в пространстве WTP: инструмент для устранения смешанных эффектов случайного масштаба при выборе пункта назначения для Alps », Американский журнал экономики сельского хозяйства ПРИЛОЖЕНИЯ, Ассоциация сельскохозяйственной и прикладной экономики, т.90 (4), страницы 1–9, январь.
Frode Alfnes, 2004. « Заявленные предпочтения в отношении импортной и обработанной гормонами говядины: применение модели смешанного логита », Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып. 31 (1), страницы 19–37, март.
Джейсон Л. Ласк, Ютта Роузен и Джон А. Фокс, 2003. « Спрос на говядину со стороны гормонов роста крупного рогатого скота или генетически модифицированной кукурузы из откорма: сравнение потребителей во Франции, Германии, Великобритании и США », Американский журнал экономики сельского хозяйства, Ассоциации сельскохозяйственной и прикладной экономики, вып.85 (1), страницы 16-29.
- Ласк, Джейсон Л. и Роузен, Ютта и Фокс, Джон А., 2001. « Спрос на говядину от коров с гормонами роста или откорма генетически модифицированной кукурузы: сравнение потребителей во Франции, Германии, Великобритании и США ,» 2001 Ежегодное собрание, 5-8 августа, Чикаго, Иллинойс. 20684, Американская ассоциация экономики сельского хозяйства (новое название 2008: Ассоциация сельскохозяйственной и прикладной экономики).
Поезд, Кеннет Э., 2009. « Методы дискретного выбора с моделированием ,» Кембриджские книги, Cambridge University Press, номер 9780521747387, декабрь.
- Поезд Кеннет, 2003 г. « Методы дискретного выбора с моделированием ,» Интернет-учебники по экономике, SUNY-Oswego, Департамент экономики, номер emetr2.
- Поезд, Кеннет Э., 2009. « Методы дискретного выбора с моделированием », Кембриджские книги, Cambridge University Press, номер 9780521766555, декабрь.
Роуз, Джон М.И Блимер, Мишель С.Дж. и Хеншер, Дэвид А. и Коллинз, Эндрю Т., 2008. « Разработка эффективных экспериментов с заявленным выбором при наличии эталонных альтернатив », Транспортные исследования, часть B: методологические, Elsevier, vol. 42 (4), страницы 395-406, май.
Дэвид Хеншер и Уильям Грин, 2003 г. « Модель со смешанной логикой: Практическое положение «, Транспорт, Springer, т. 30 (2), страницы 133-176, май.
Изабель Голдберг и Ютта Роузен, 2007.« Нечувствительность к масштабам исследований по снижению риска для здоровья: сравнение экспериментов по выбору и метода условной оценки для оценки более безопасных продуктов питания », Журнал риска и неопределенности, Springer, vol. 34 (2), страницы 123-144, апрель.
Альфнес, Фроде и Гуттормсен, Атле Г. и Стейн, Gro & Kolstad, Кари, 2006. « Ajae Приложение: Готовность потребителей платить за цвет лосося: выборочный эксперимент с реальными экономическими стимулами ,» Американский журнал экономики сельского хозяйства ПРИЛОЖЕНИЯ, Ассоциация сельскохозяйственной и прикладной экономики, т.88 (4), страницы 1-8, ноябрь.
Надхем Мтимет и Луис Мигель Альбису, 2006 г. « Поведение потребителей испанского вина: экспериментальный подход », Агробизнес, John Wiley & Sons, Ltd., т. 22 (3), страницы 343-362.
Салли Джеймс и Майкл Бертон, 2003 г. « Потребительские предпочтения в отношении генетически модифицированных продуктов питания и других атрибутов продовольственной системы ,» Австралийский журнал экономики сельского хозяйства и ресурсов, Австралийское общество экономики сельского хозяйства и ресурсов, т.47 (4), страницы 501-518, декабрь.
Ульрих Эннекинг, 2004 г. « Готовность платить за повышение безопасности в мясном секторе Германии: на примере этикетки Q&S », Европейский обзор экономики сельского хозяйства, Фонд Европейского обзора экономики сельского хозяйства, вып. 31 (2), страницы 205-223, июнь.

Полные ссылки (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)
Цитаты
Цитаты извлекаются проектом CitEc, подпишитесь на его RSS-канал для этого элемента.

Цитируется:
Меерза, Сайед Имран Али и Густафсон, Кристофер Р., 2018. « Реакция потребителей на мошенничество с пищевыми продуктами », Ежегодное собрание 2018 г., 5-7 августа, Вашингтон, округ Колумбия 274044, Ассоциация сельского хозяйства и прикладной экономики.
Тальони, Кьяра и Кавикки, Алессио и Торквати, Бьянкамария и Скарпа, Риккардо, 2011 г. « Влияние капитала бренда на выбор молока: экспериментальный обзор выбора «, Международный журнал динамики пищевых систем, Международный центр управления, коммуникации и исследований, вып.2 (3), страницы 1-21, декабрь.
Джонсон, Нэнси Л. и Атерстон, Кристина и Грейс, Делия, 2015. « Потенциал технологий и практик на уровне фермы по снижению воздействия афлатоксинов на потребителей: анализ теории изменений: », Документы для обсуждения IFPRI 1452, Международный институт исследований продовольственной политики (IFPRI).
Самые популярные товары
Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.
Даниэле Моро, Марио Венециани, Паоло Скокай и Елена Кастеллари, 2015 г. « Готовность потребителей платить за йогурт, обогащенный катехином: данные эксперимента с заявленным выбором », Агробизнес, John Wiley & Sons, Ltd., т. 31 (2), страницы 243-258, апрель.
Ван, Шусянь и Ву, Линхай и Чжу, Дайан и Ван, Хунша и Сюй, Линлин, 2014. « предпочтения и готовность китайских потребителей платить за отслеживаемые пищевые атрибуты: на примере свинины », Ежегодное собрание 2014 г., 27-29 июля 2014 г., Миннеаполис, Миннесота 165639, Ассоциация сельского хозяйства и прикладной экономики.
Wongprawmas, Rungsaran & Canavari, Maurizio, 2017. « Готовность потребителей платить за маркировку безопасности пищевых продуктов на развивающемся рынке: на примере свежих продуктов в Таиланде », Продовольственная политика, Elsevier, vol. 69 (C), страницы 25-34.
Глинн Т. Тонсор, Тед К. Шредер и Йост М. Э. Пеннингс и Джеймс Минтерт, 2009. « Оценка потребителями повышения безопасности пищевых продуктов из говяжьего стейка в Канаде, Японии, Мексике и США », Канадский журнал экономики сельского хозяйства / Revue canadienne d’agroeconomie, Канадское общество экономики сельского хозяйства / Societe canadienne d’agroeconomie, vol.57 (3), страницы 395-416, сентябрь.
Роберт Дж. Джонстон и Кевин Дж. Бойл и Виктор (Вик) Адамович и Джефф Беннетт и Рой Брауэр и Труди Энн Кэмерон и У. Майкл Ханеманн, Ник Хэнли и Мэнди Райан и Риккардо Скарпа, Роджер Туржо и Ч., 2017. « Contemporary Guidance for Stated Preference Studies ,» Журнал Ассоциации экономистов-экологов и специалистов по ресурсам, University of Chicago Press, vol. 4 (2), страницы 319-405.
Ву, Линхай и Ван, Шусянь и Чжу, Диан и Ху, Уян и Ван, Хунша, 2015.« предпочтения и готовность китайских потребителей платить за отслеживаемые атрибуты качества и безопасности пищевых продуктов: пример свинины », Обзор экономики Китая, Elsevier, vol. 35 (C), страницы 121-136.
Ромбах, Майке и Видмар, Николь Олинк и Берд, Элизабет и Битч, Вера, 2018. « Все ли розы пахнут одинаково сладко? Готовность немецких потребителей платить за цветочные атрибуты в специализированных магазинах розничной торговли », Журнал розничной торговли и потребительских услуг, Elsevier, vol.40 (C), страницы 91-99.
Умбергер, Венди Дж. И Калкинс, Крис Р., 2008. « Предпочтения корейских потребителей и их готовность платить за отечественную говядину по сравнению с говядиной из США и Австралии с альтернативными атрибутами », Ежегодное собрание 2008 г., 27-29 июля 2008 г., Орландо, Флорида 6172, Американская ассоциация экономики сельского хозяйства (Новое название 2008: Ассоциация сельскохозяйственной и прикладной экономики).
Палланте, Джакомо и Друкер, Адам Г. и Стхапит, Саджал, 2016. « Оценка потенциала развития нишевого рынка для увеличения средств к существованию фермеров и сохранения агробиоразнообразия: выводы из тематического исследования пальчатого проса в Непале », Экологическая экономика, Elsevier, vol.130 (C), страницы 92-105.
Landmann, D. & Feil, J.-H. И Лагерквист, С.Дж. и Оттер, В., 2018. « Разработка мероприятий по развитию потенциала мелких фермеров в развивающихся странах на основе экспериментов с дискретным выбором », Конференция 2018 г., 28 июля — 2 августа 2018 г., Ванкувер, Британская Колумбия 277738, Международная ассоциация экономистов-аграрников.
Диссанаяке, Сахан Т. М. и Бейене, Абебе Дамте и Блаффстон, Рэндалл и Гебрегзиабер, Зенебе и Мартинссон, Питер и Меконнен, Алему и Томан, Майкл А.И Вайдер, Фердинанд М., 2015. « Предпочтения для атрибутов контрактов REDD + в странах с низким уровнем дохода: эксперимент выбора в Эфиопии », Серия рабочих документов по исследованию политики 7296, Всемирный банк.
Хелен Скарборо и Джефф Беннетт, 2012 г. « Анализ затрат и выгод и предпочтения в распределении », Книги, Эдвард Элгар Паблишинг, номер 14376.
Доэрти, Эдель и Кэмпбелл, Дэнни, 2011 г. « Спрос на повышенную безопасность и качество пищевых продуктов: межрегиональное сравнение ,» 85-я ежегодная конференция, 18-20 апреля 2011 г., Уорикский университет, Ковентри, Великобритания 108791, Общество экономики сельского хозяйства.
Венециани, Марио и Скокай, Паоло и Моро, Даниэле, 2012. « Готовность потребителей платить за функциональную пищу », Первый Конгресс 2012 г., 4-5 июня 2012 г., Тренто, Италия 124101, Итальянская ассоциация сельского хозяйства и прикладной экономики (AIEAA).
де Айяла, Амайя и Ойос, Дэвид и Мариэль, Петр, 2015. « Пригодность экспериментов с дискретным выбором для управления ландшафтом в соответствии с Европейской ландшафтной конвенцией », Журнал экономики леса, Elsevier, vol.21 (2), страницы 79-96.
Карен Э. Льюис и Карола Гребитус, Грегори Колсон и Уян Ху, 2017. « Готовность потребителей Германии и Великобритании платить за говядину, маркированную атрибутами безопасности пищевых продуктов », Журнал экономики сельского хозяйства, Wiley Blackwell, vol. 68 (2), страницы 451-470, июнь.
Льюис, Карен Э. и Гребитус, Карола и Колсон, Грег и Ху, Уян, 2015. « Изучение того, как озабоченность потребителей в Германии и Великобритании снижает предпочтения в отношении говядины в отношении страны происхождения », Совместное ежегодное собрание AAEA и WAEA, 2015 г., 26-28 июля, Сан-Франциско, Калифорния 205301, Ассоциация сельского хозяйства и прикладной экономики.
Ортега, Дэвид Л. и Ван, Х. Холли и Ву, Лапинг и Олинк, Николь Дж., 2011. « Моделирование неоднородности предпочтений потребителей в отношении отдельных атрибутов безопасности пищевых продуктов в Китае », Продовольственная политика, Elsevier, vol. 36 (2), страницы 318-324, апрель.
Ортега, Дэвид Л. и Ван, Х. Холли и Ву, Лапинг и Олинк, Николь Дж., 2010. « Моделирование неоднородности предпочтений потребителей для отдельных атрибутов безопасности пищевых продуктов в Китае », Ежегодное собрание 2010 г., 25-27 июля 2010 г., Денвер, Колорадо 61175, Ассоциация сельского хозяйства и прикладной экономики.
Капуто, Винченцина и Скарпа, Риккардо и Найга, Родольфо М. и Ортега, Дэвид Л., 2018. « Действительно ли предпочтения по качеству пищевых продуктов распределены нормально? Анализ с использованием гибких распределений смешивания », Журнал моделирования выбора, Elsevier, vol. 28 (C), страницы 10-27.
Гиллеспи, Роб и Крагт, Марит Э., 2012. « Учет нерыночных воздействий в анализе затрат и выгод подземной добычи угля в Новом Южном Уэльсе, Австралия », Журнал анализа выгод и затрат, Cambridge University Press, vol.3 (2), страницы 1-29, май.
Balcombe, Kelvin & Chalak, Ali & Fraser, Iain, 2009. « Выбор модели для смешанного логита с байесовской оценкой », Журнал экономики и менеджмента окружающей среды, Elsevier, vol. 57 (2), страницы 226-237, март.
Исправления
Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите идентификатор этого элемента: RePEc: ags: aieabj: 172416 .См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.
По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: (AgEcon Search). Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/aieaaea.html .
Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом.Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.
Если CitEc распознал ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .
Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле службы авторов RePEc, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.
Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.