Описание карты по плану география 7 кл практическая работа: Практические работы по географии 7 класс

план характеристики карты природные зоны 7 класс 1.Какова карта по охвату территории, по

Складіть таблицю за клімату-основний чи перехідний-плануючи повітряні маси-чи є сезонність-середні температури та вологість срочно надо! Даю 50 б.

Складіть таблицю за клімату-основний чи перехідний-плануючи повітряні маси-чи є сезонність-середні температури та вологість срочно надо!

Выбрать лишнее и пояснить ответ:1. А. Никитин, М. Поло, Д. Ливингсок, П. Пржевальский, Х. Колумб2. Титикака, Ильмень, Ла-Плата, Гурон, Эйр.3. Аконкагу … я,Денали (до 2015 г. Мак — Кинли), Монблан, Орисаба, НароднаяПожалуйста помогите!!!!

Почему в России почти не возможно выделить чистые в этническом отношении риторики

Помогите пожалуйста прошууууу​

Задачи по географии, 8 класс. Местное время/часовой пояс. 1. определить местное время в москве если в тюмени 18 часов 2. определить поясное время в кр … асноярске если в москве 16 часов 3. надо ли переводить часы, насколько и куда при перелете: 1) из самары в питер 2) из питера в норильск 3) из омсква во владивосток 4) из нижнего новгорода в питер в первых двух заданиях подробное решение.

50 градусов северной широты — 125 градусов западной долготы. ДАЮ 35 БАЛЛОВ.

1. Из скольких разделов состоит курс «Физическая география материков и океанов»? А. 4, Б. 5, С. 7, Д. 2. 2. Граница соприкосновения поверхности океано … в и морей с поверхностью суши называется ___________ ? А. береговой линией, С. Вечной мерзлотой, Б. материковой отмелью, Д. географической оболочкой. 3. Отметьте самого крупного океана. А. Атлантический океан, С. Индийский океан, Б. Тихий океан, Д. Северный Ледовитый океан. 4. Какой из этих масштабов считается мельким? А. 1:300000, Б. 1:5000, С. 1: 70000000, Д. 1: 1000 5. Из какого океана начал свое путешествие Христофор Колумб? А. из Индийского, С. Из Атлантического океана, Б. из Северный Ледовитого Океана, Д. из Тихого океана. 6. 76 млн кв. км. Это площадь какого океана? А. Тихого океана, С. Северного Ледовытого океана, Б. Атлантического океана, Д. Индийского океана. 7. Кто из этих ученый создал польноценного совершенного глобуса? А.

Бехайм, Б. Эратосфен, С. Беруний, Д. Птоломей. 8. Сколько особенности имеется в географической оболочке? А. 5, Б. 3, С. 4, Д. 8. 9. Сколько лет Земли? А. 2 млн лет, Б. 4,6 млрд лет, С. 5 млрд лет, Д. 570 млн лет. 10. _____________- древные, устойчивые участки земной коры, где не происходит гореобразования, не наблюдаеются землетрясения и извержения вулканов. А. континент, Б. плиты, С. Земная кора. Д. платформа. 11. До сколько км достигает тольщина континентальной коры под горами Помир и Индикуш? А. 60-70 км, Б. 5-10 км, С. 70-80 км, Д. 200 км. 12. __________ — это формы (неровности) земной поверхности различного размера, происхождения, возроста и история развития. А. платформа, Б. океан, С. Рельеф, Д. возвышенность. 13. Сколько лет назад начилась биогеновый этап? А. 3-8 млрд, Б. 2 млн, С. 4.6 млрд, Д. 570 млн. 14. Какое значение обозначает слово —Астеносфера ? А. длинный, Б бессильный, С. Большой, Д. верхный. 15. Кем и когда разработана гипотеза мобилизма? А. Беруний, 1025 г. Б. Р. Декарт, 1644 г. С. А. Вегенер, 1912 г. Д. Лаплас, 1796 г.

Помогите географию срочно

Что говорил Ломоносов о Сибири и оправдалось ли его предсказание?Мне СРОЧНО!

Географическое положение и климат

Географическое положение

С севера на юг и с запада на восток область протянулась более чем на 400 км. Общая протяжённость границ области — 2221,9 км, в том числе с Саратовской областью 29,9 %, Ростовской 26,8 %, Астраханской 11,4 %, Воронежской 11,3 % областями, Республикой Калмыкия 10,9 % и Казахстаном 9,7 %.

Волгоградская область имеет выгодное географическое положение, являясь главными воротами на юг России с выходом на Иран, Кавказ, Украину и Казахстан. В обратном направлении на центральную Россию и Поволжье. Также в области соединяются через Волго-Донской канал две важнейшие реки Европейской части России, Волга и Дон. С его помощью можно выйти на следующие моря: Каспийское море, Белое море, Балтийское море, Черное море и Азовское море.

Занимает площадь 112,9 тыс. км² (78 % составляют земли сельскохозяйственного назначения).

Климатические условия

Климат области засушливый, с резко выраженной континентальностью. Северо-западная часть находится в зоне лесостепи, восточная — в зоне полупустынь, приближаясь к настоящим пустыням. Средняя температура января от -8 до -12, июля от 23 до 25. Среднегодовое количество осадков выпадает на северо-западе до 500 мм, на юго-востоке — менее 300 мм. Абсолютный максимум тепла +42…+44 °C наблюдается обычно в июле — августе. Абсолютный минимум температуры воздуха составляет −36… −42 °C и наблюдается в январе — феврале.

Среднемноголетние сроки образования устойчивого снежного покрова в северных районах — 11—17 декабря, в южных — 20—25 декабря. Снежный покров сохраняется от 90 до 110 дней. Средние значения высоты снежного покрова колеблются от 13 до 22 см.

Зима в Волгоградской области, как правило, начинается в декабре и длится 70—90 дней. Весна обычно короткая, наступает в марте — апреле. В мае иногда бывают заморозки, нанося большой ущерб сельскохозяйственным культурам и плодоносящим садам. Лето устанавливается в мае, иногда в июне и продолжается около 3-х с половиной месяцев. Осень длится с конца сентября до начала декабря. В октябре иногда бывают заморозки.

Практическая работа в 7 классе по теме «Характеристика реки по плану (на примере Конго)»

Кугут Ирина Анатольевна учитель географии МОУ СОШ №32 «Эврика-развитие» г. Волжского Волгоградской области

Практическая работа в 7 классе по теме «Характеристика реки по плану (на примере Конго)»

Цель: обучение приемам характеристики реки по плану

Задачи:

1. Познакомить с планом характеристики реки

2. Отработать приемы работы с учебником и картами атласа для оставления описании реки.

3. Обозначить реку и ее крупные притоки на контурную карту

Ожидаемые результаты:

1. Учащиеся должны знать и понимать необходимые термины и понятия, уметь применять их на практике

2. Уметь составлять описание реки по плану

3. обозначать реки и ее притоки на контурную карту

Пояснительная записка

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Практическая работа в 7 классе «Характеристика реки по плану» не новая для обучающихся, подобные работы частично проводились в 6классе. Но так как Африка – это первый изучаемый материк – необходимо учащимся показать алгоритм характеристики по плану .

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: определение средних температур, амплитуды колебания, годового количества осадков; построение различных диаграмм, чтение климатограмм.

Описание работы с презентацией

Откройте слайд №2 с планом характеристики реки. Справа откроется карта Африки, фото и название реки. Нажав на фото с помощью приема «лупа» фото увеличиться.

Далее действуйте с помощью гиперссылок.

1. Слайд №3 – 1 щелчок – анимированное изображение, текст «река Конго течет в Центральной Африке»; 2 щелчок – откроется изображение, текст «дважды пересекает экватор»; 3 щелчок – «Дополнительная справка». Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

2. Слайд №4 – 1 щелчок – информация об истоке и технологический прием «Проектор» с иллюстрацией; 2 щелчок – информация об устье и технологический прием «Проектор» с иллюстрацией; 3 щелчок – информация о бассейне океана, к которому относиться река, 4 щелчок – дополнительная справка.

   Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

3. Слайд №5 – 1 щелчок – изображение с приемом «указка» и текст; 2 щелчок — прием проектор и первая иллюстрация; 3 щелчок- 2 иллюстрация. Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

4. Слайд №6 – 1 щелчок – информация о верхнем течении; 2 щелчок – о среднем; 3 щелчок – о нижнем; 4 щелчок – прием проектор и первая иллюстрация; 5 щелчок – 2 иллюстрация; 6 щелчок – 3 иллюстрация. Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

5. Слайд №7 -1 щелчок – о типе питания с анимированным изображением; 2 щелчок – дополнительная справка. Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

6. Слайд № 8 – 1 щелчок — информация о зависимости реки от климата с анимированным изображением; 2 щелчок – дополнительная справка. Чтобы вернуться на слайд №2, в правом нижнем углу на стрелку «назад».

! Вернувшись на слайд с планом характеристики реки, нажмите в правом нижнем углу «Обозначение на контурной карте»

Слайд №9 – 1 щелчок – река Конго; 2 и 3 щелчок – левые притоки; 4 и 5 щелчок – правые притоки. (используется прием «указка»)

Источники информации:

• Душина И. В., Коринская В. А., Щенев В. А. «География. Материки, океаны, народы и страны» 7 кл. под ред. Дронова В.П. – Дрофа – 2008

• http://ru.wikipedia.org/wiki/Конго_(река)

• http://africs.narod.ru/geo/congo_rus.html — Река Конго (Из книги Н. Б. Кряжимской «Планета Земля. Экваториальный и субэкваториальный пояса»)

Список литературы, использованной учителем при разработке урока

1 Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии 8 класс – М.: Вако, 2005

2. Климанова О.А., Климанов В.В. Тесты по географии для поступающих в вузы. – М.: Рольф, 1999

3. Летягин А.А. Тесты. География 6-10 классы.- М.: АСТ, 1999

4. Малиновская С.А. География 8 класс. Поурочные планы по учебнику А.И.Алексеева – Волгоград: Учитель, 2004

5. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии. – М.: Просвещение, 1994

6. Хабибуллин Р.Х. Дидактические карточки-задания по географии. 8 класс. – М.:Экзамен, 2005

7. Элькин Г.Н. География России. Природа. Поурочное планирование – Спб.: Паритет, 2001

Описание Южно-Африканской Республики

Площадь: 1,2 млн км2
Население: 49 млн человек
Столица: Претория

Географическое положение

Южно-Африканская Республика (ЮАР) расположена на крайнем юге Африки, к югу от Южного тропика и омывается водами двух океанов. Холодное Бенгельское течение на западе и теплое течение мыса Игольного на востоке определяют климат и природу страны. Слабоизрезанная береговая линия и пустынные районы западного побережья не способствуют его интенсивному освоению. Южное побережье имеет более благоприятное географическое положение для развития морского транспорта. На территории ЮАР находятся два небольших самостоятельных государства — Лесото и Свазиленд. (Определите по карте, с какими странами граничит ЮАР.)

Природные условия и ресурсы

ЮАР обладает наиболее мощным экономическим потенциалом в Африке и является единственной африканской страной, относящейся к числу развитых стран мира. Южно-Африканская Республика была провозглашена в 1961 г.

Большинство территории страны лежит выше 1000 м над уровнем океана. Геологическое строение территории обусловило богатство ЮАР рудными полезными ископаемыми и отсутствие месторождений нефти и газа. Недра страны чрезвычайно богаты марганцевыми рудами, хромитами, платиной, алмазами, золотом, углем, железными и урановыми рудами.

Территория ЮАР расположена в субтропическом и тропическом поясах. Климат засушливый, но более прохладный, чем на севере материка. Средние годовые температуры — +20…+23 °С. Разница в температурах самого жаркого и холодного сезонов всего около 10 °С. Годовое количество осадков колеблется от 100 мм на западном побережье до 2000 мм на склонах Драконовых гор.

Территорию Южной Африки пересекает несколько крупных рек: Оранжевая, Лимпопо, Тугела. Крупнейшая река ЮАР — Оранжевая, длина которой почти 2 тыс. км. В ее бассейне находятся важнейшие промышленные и сельскохозяйственные районы страны. На реке построены крупные гидротехнические сооружения, включая водохранилища и ГЭС. Драконовы горы пересекает река Тугела, на которой находится самый высокий водопад Африки — Тугела (933 м).

Почвы разнообразны и в основном плодородные: красно-бурые, черные, серо-коричневые. Значительную часть территории в центре и на востоке занимают саванны. По берегам рек сохранились тропические леса. На юге распространены субтропические леса и вечнозеленые кустарники. Флора страны насчитывает около 16 тыс. видов, преобладают формации саванн. В наиболее влажных районах — саванны с пальмами и баобабами, в Калахари и Кару — опустыненная саванна (сухолюбивые деревья, кустарники и суккуленты (алоэ, молочай и др.). В Калахари особую ценность имеют своеобразные впадины — пэны, в которых после дождей скапливается влага и появляется сочная трава — хороший корм для овец.

В Капской флористической области (район Кейптауна) встречается более 6 тыс. видов растений, большая часть которых эндемики. Цветок серебристого дерева (протеи) стал национальным символом ЮАР. Пустыни и горы, речные долины, значительная протяженность океанического побережья определяют разнообразие животного и растительного мира ЮАР. Наиболее разнообразен животный мир в национальных парках, наиболее известные из них — Крюгера, Калахари-Гемсбок, в которых сосредоточены все представители животного мира, включая эндемики. В стране известно около 200 видов змей, более 40 тыс. видов насекомых, сохранились очаги малярийных комаров и мухи цеце.

ЮАР самая богатая страна Африки по запасам минеральных ресурсов. Климатические условия позволяют выращивать культурные растения круглый год.

Население

Очень сложен этнический состав населения ЮАР. Около 80 % граждан страны — чернокожие африканцы, которые принадлежат к различным этносам (зулу, коса, суто и др.). Численность населения европейского происхождения составляет менее 10 %. Третья по численности группа населения ЮАР — мулаты и метисы. Значительна численность населения азиатского происхождения.

Плотность населения 37 чел./кв. км. Наиболее густо заселены районы Йоханнесбурга, Кейптауна и Дурбана. В городах проживает свыше 35 % населения. С конца 90-х гг. естественный прирост населения из-за заболеваемости резко снизился и с 2005 г. имеет отрицательный показатель.

По структуре занятости населения ЮАР — постиндустриальная страна (65 % работающего населения занято в сфере услуг, более 25 % — в промышленности).

Высокий уровень развития экономики позволил решить многие социальные вопросы и этнические отношения. Ранее большинство местного населения подвергалось угнетению. Политика апартеида просуществовала в ЮАР 45 лет. Она проповедовала расовое угнетение цветного населения, создание резерваций для проживания чернокожих, запрет смешанных браков и др. В 1994 г. политический режим апартеида в результате общих выборов и отказа белых от монополии на власть был свергнут. ЮАР была восстановлена в мировом сообществе.

Города

Столица — город Претория (более 800 тыс. чел.). Городское население составляет 64 %. В ЮАР преобладают небольшие города с населением до 10 тыс. чел. Кроме Йоханнесбурга (3,2 млн чел.) и Претории, крупнейшими городами являются портовые — Кейптаун, Дурбан, Порт-Элизабет.

Промышленность

Экономика страны производит 2/3 ВВП континента. Хозяйство страны определяет ее горнодобывающая промышленность. Около 52 % экспорта страны приходится на продукцию горнодобывающих отраслей. Страна занимает второе место в мире по добыче алмазов, третье — по добыче урановых руд. В ЮАР найдены практически все виды полезных ископаемых, исключая нефть. Развита добыча угля — по использованию угля для энергетики ЮАР занимает 3-е место в мире.

С добывающей промышленностью тесно связано производство слитков золота (25 % мирового производства) и платины. Главным центром добычи золота является Йоханнесбург, самый крупный город ЮАР, «экономическая столица» страны. Здесь работает несколько десятков золотодобывающих рудников, сформировалась городская агломерация (около 5 млн человек). Отраслью специализации страны является черная металлургия. Южноафриканская сталь самая дешевая в мире. Цветная металлургия представлена производством большинства цветных металлов: от меди, сурьмы и хрома до редкоземельных металлов.

Сфера услуг интенсивно развивается. Наибольшее развитие получили банковский сектор, торговля. Сфера услуг дает до 62 % ВВП.

Сельское хозяйство

В сельском хозяйстве ведущую роль играет животноводство, прежде всего — овцеводство шерстного направления. Овечья шерсть и кожа составляют заметную часть экспорта. Разводят также крупный рогатый скот и коз. ЮАР — крупнейший в мире производитель мохера из шерсти ангорских коз (южноафриканский мохер считается лучшим в мире). Занимаются также разведением страусов.

На развитие сельского хозяйства влияют засухи, 1/3 всех земель подвержена эрозии. Обрабатываемые земли составляют около 12 % территории. Основные зерновые культуры — кукуруза, пшеница, сорго. ЮАР обеспечивает себя всеми основными продуктами питания, экспортирует сахар, овощи, фрукты и ягоды, цитрусовые. Многие земли малоплодородные и нуждаются в постоянном орошении и внесении удобрений.

Транспорт

Основной межрайонный вид транспорта в ЮАР — железнодорожный. Железные дороги соединяют портовые города с промышленными центрами. Возрастает роль автомобильного транспорта, на долю которого приходится 80 % всех перевозок в стране. Наиболее важные морские порты — Дурбан, Кейптаун, Порт-Элизабет и др.

Южно-Африканская Республика — это единственная высокоразвитая страна Африки. ЮАР известна в мире как лидер добычи золота — 25 % мировой добычи. На экономику ЮАР приходится 2/3 ВВП континента.

История планетария

Научно-методическая работа в это время шла полным ходом. Тщательно продумывались основные темы, подбор материала, учитывалось строго научное содержание, а также методика и форма изложения. Было разработано несколько главных тем, удовлетворяющих не только запросам массового зрителя, но и школьным программам. Был представлен план организации астрономической библиотеки-читальни и астрономической обсерватории, обслуживающей посетителей, и способной вести научную работу.

Однако самым главным вопросом было создание большого астрономического музея. Дискуссия о том, каким быть музею планетария, была чрезвычайно острой, так как боролись два мнения: должен ли быть музей при планетарии, или при музее должен стать планетарий. Большинство высказывалось за второе предложение, причем сам музей предполагалось развернуть в грандиозных размерах, требующих особой, большой кубатуры пристройки, с лабораторными комнатами, с большими динамическими моделями, учебными аудиториями и пр. Планетарий же мыслился как завершающее и обобщающее все виденное в музее зрелище. Но идея создания музея тогда так и не была реализована.

Торжественное открытие Московского Планетария

Открытие планетария для широкой публики было намечено на Октябрьские праздники. 5 ноября 1929 года считается Днем рождения Московского Планетария.

Вот как писала «Хроника» из журнала «Мироведение» (т. ХVIII , № 6):

«5 ноября в Москве состоялось торжественное открытие Московского Планетария, первого в нашем Союзе и 13-го во всем мире. На открытии присутствовали т.т. Литвинов, Луначарский, Семашко и др.»

Открытию планетария Маяковский посвятил стихотворение «Пролетарка, пролетарий, заходите в планетарий», которое заканчивалось словами: «Должен каждый пролетарий посмотреть на планетарий»

Эволюция научно-познавательных программ

Планетарий начал свою деятельность с небольшого цикла лекций. Однако его тематика из года в год росла. Если в 1929-1930 гг. в репертуаре было всего три темы, то уже в 1939г. число их достигло 40. Строение Вселенной, происхождение и развитие Солнечной системы, строение Солнца, Луна и ее движение, кометы и метеоры, затмения — вот круг тем, освещаемых в Планетарии.

С расширением работы появилась необходимость дополнить техническую базу Планетария новыми приборами и аппаратами.

Аппарат «Мерцание звезд», на фото механик Лебедев. Одно из первых советских изобретений, дополняющих аппарат Планетарий, автор — К. Н. Шистовский

Большая заслуга Московского звездного дома в том, что именно здесь почти сразу после открытия с благословения К.Г.Паустовского начались первые конструкторские и производственные работы по созданию «живого неба», усилению эффекта присутствия. Группу экспериментаторов 45 лет возглавлял талантливый конструктор, первый директор и лектор планетария Константин Николаевич Шистовский.

К 1934 году на куполе Московского Планетария уже мерцали звезды, плыли облака, ходила по небу комета, колыхались полярные сияния, шел августовский звездопад, происходили солнечные затмения, ракета Циолковского летела с огненным хвостом. В конце сеанса в зале занималась алая заря, и под музыку Р. М.Глиэра, специально им аранжированную для Планетария, восходило большое, яркое «советское Солнце». Ничего этого ни в одном планетарии мира не было до конца 50-х годов. Так планетарий перестал быть просто оптическим прибором, а стал купольным театром, где небо воспроизводится во всем своем многообразии всеми средствами, доступными современной технике.

Начало работы астрономического кружка

1934 год знаменателен еще и тем, что при Московском Планетарии начал свою работу первый астрономический кружок. Тогда по инициативе газеты «Пионерская правда» в стенах Планетария собрались два десятка ребят на свое организационное собрание. Первым руководителем кружка был известный популяризатор астрономии Виталий Алексеевич Шишаков. В те годы на занятиях кружковцев, происходивших, как правило, в Звездном зале, выступали профессора, видные астрономы К.Л.Баев, М.Е.Набоков и другие. В астрономических кружках Планетария занимались до 500 школьников в год.

Первые наблюдения, 30-е годы

Руководителями в разные годы были И.Ф.Шевляков, Ф.Ю.Зигель, Р.И.Цветов, В.А.Бронштэн, К.А.Порцевский, С.В.Широков, А.В. Засов. Подобной юношеской астрономической школы не было, и нет, нигде в мире. Многие выпускники астрономических кружков Московского Планетария составляют сегодня цвет и гордость отечественной науки о звездах.

В том же году при Планетарии под руководством профессора П.П.Паренаго была создана одна из первых в мире любительских групп по наблюдению переменных звезд.

Планетарий и ракетно-космическая техника

В 1934-1938 г.г. на базе Московского Планетария работал и заседал Стратосферный комитет. Его сотрудники изучали верхние слои атмосферы и занимались проблемами реактивного движения. В дни заседания президиума Стратосферного комитета здесь, в Малом зале можно было видеть С.  П. Королева, В. П. Глушко, В. П. Ветчинкина, М. К. Тихонравова, Ю. А. Победоносцева, Г. Э. Лангемака.

При Планетарии работали инженерно-конструкторские курсы, доставшиеся Стратосферному комитету еще от знаменитого ГИРДа (группа изучения реактивного движения). Лекции читали В. П. Глушко, Г. Э. Лангемак, М. К.Тихонравов. Астрономические и геофизические вопросы консультировали профессора Б. А. Воронцов-Вельяминов и П. П. Паренаго. Именно в Московском Планетарии впервые в мире был разработан и внедрен способ исследования динамики стратосферы при помощи стратосферных зондов с дымовыми шашками. В подвале Планетария были сконструированы и изготовлены первые жидкостные ракеты конструкторов А. И. Полярного, Л. К. Корнеева, Д. С. Душкина. Здесь построена и в Останкине испытана первая советская двухступенчатая ракета конструкции И. А. Меркулова. Из группы ракетчиков подвала Московского Планетария выросло всемирно известное конструкторское бюро (КБ-7) по разработке жидкостных ракет.

Королев среди сотрудников ГИРД. Московская область 1933-1934 г.

Звездный театр в Планетарии

В предвоенные годы Планетарий стал в буквальном смысле слова «Звездным театром». В нем ставились пьесы, в которых играли профессиональные актеры. В купольном зале с большим успехом шли спектакли «Галилей», «Джордано Бруно» и «Коперник». Уже в первом спектакле явственно проступали характерные черты театра Планетария: умение создавать увлекательные спектакли, органически вплетая научные высказывания в ткань диалога, а также умение иллюстрировать сказанное, широко используя звездное небо и другие возможности аппарата «Планетарий».

Галилей у кардинала. Галилей — артист А. И. Паркрышев, кардинал — заслуженный артист РСФСР А. И. Бахметьев. Сцена из спектакля «Галилей»

Планетарий и школа

Московский Планетарий, благодаря имеющимся в его распоряжении техническим средствам, становится единственным в своем роде комплексом наглядных учебных пособий. Под звездным небом Планетария учащиеся московских школ ведут практические занятия по астрономии и географии, совершая «кругосветные путешествия», «путешествия на Северный полюс», получают наглядные доказательства шарообразности Земли, ее суточного и годового движения и т.д. Учащиеся старших классов занимаются сферической астрономией. Циклы лекций для школьников согласованы со школьными программами и являются прекрасным дополнением к тем знаниям, которые учащиеся получают в школе.

Кружковцы у телескопа Максутова

Как известно, астрономия — наука наблюдательная. Для наблюдений небесных объектов и явлений необходима астрономическая обсерватория. Для этих целей в Московском Планетарии планировалось создание специальной астрономической площадки. Впервые мысль о ее создании возникла в 1939 году. Было принято решение о строительстве площадки в начале лета 1941 года. Однако начавшаяся Великая Отечественная война разрушила эти планы. Астрономическая площадка Московского Планетария была открыта в 1947 году к 800-летию Москвы.

Планетарий во время Великой Отечественной Войны

Во время войны в Московский Планетарий помимо проведения обычных массовых лекций оказывал практическую помощь бойцам и командирам Советской армии в виде специальных лекций военного цикла для разведчиков и военных летчиков. Кроме лекций, проводившихся в Звездном зале, организовывались выездные лекции по астрономии. Эти лекции читались в госпиталях, подшефных воинских частях, в аудиториях Городского военного комиссариата, в агитпунктах противовоздушной обороны.

Московский Планетарий работал всю войну и лишь однажды был закрыт сроком на два месяца.

Астрономическая площадка и Обсерватория
На астрономической площадке возле глобуса Набокова

В 1946 году началось строительство Астрономической площадки. Впервые в истории планетариев этот комплекс инструментов познания, обращенный к живым светилам, был задуман автором первого советского школьного учебника астрономии Михаилом Евгеньевичем Набоковым. А построен как общедоступный город неба, трудами московских астрономов и сотрудников Планетария К. Л. Баевым, Р. И. Цветовым, А. Б. Поляковым, Е. З. Гиндиным. Астрономическая площадка воссоздавала традицию древних звездных обителей, таких как храмовый комплекс в Гелиополе, Стоунхендж в Англии, Обсерватория-музеум в Александрии, Нюрнбергский городок Региомонтана, Ураниенборг Тихо Браге, Пекинская обсерватория, Гданьская обсерватория Яна Гевелия, небесный комплекс Самрат Янтра в Джайпуре.

Планетарий — центр популяризации естественнонаучных знаний

С 1947 года Московский Планетарий работает в комплексе — Звездный зал, фойе, Астрономическая площадка и Обсерватория. Он становится крупнейшим в стране центром пропаганды и популяризации естественнонаучных знаний. Ежегодно читаются тысячи лекций по астрономии, наукам о Земле не только в самом Планетарии, но и на предприятиях и в учреждениях Москвы и области.

Московский Планетарий оказывает большую научно-методическую помощь другим планетариям. Его сотрудники разрабатывают новые демонстрационные приборы, создают серии диапозитивов и аннотаций к ним, различные методические пособия. На базе Планетария проводятся семинары, лекторские школы, технические консультации. Все планетарии страны начинали свою деятельность при непосредственной помощи и участии Московского Планетария.

В Московском Планетарии проходят стажировку штурманы полярной и дальней авиации, изучают звездное небо южного полушария те, кто впоследствии прокладывал воздушные трассы в Антарктиду.

Планетарий и космонавтика

Немалую лепту Московский Планетарий внес в развитие отечественной космонавтики. Именно здесь, начиная с 1960 года в течение 15 лет, проводились занятия по астронавигации с будущими космонавтами. Летчик-космонавт А.А.Леонов, однажды выступая в Звездном зале планетария, сказал: «Путь на Байконур начинался здесь, в Московском Планетарии».

В семидесятые годы в связи с развитием и триумфом советской космонавтики возникает чрезвычайный интерес ко всему, что связано с космосом. В Московском Планетарии освещаются все самые интересные события в этой сфере, оперативно готовятся новые лекции, рассказывающие о космических полетах и результатах космических исследований. Планетарий — единственное место, где можно получить объективную и достоверную информацию по космической тематике.

В эти годы популярность Московского Планетария возрастает необычайно. Он становится самым стабильно посещаемым в мире — от 800 тысяч до миллиона посетителей в год. Всегда прекрасно оснащенный, он на равных обменивается опытом со столичными планетариями других стран. История Планетария напоминает — во многих начинаниях он был и оставался первым.

Уникальное здание Московского Планетария — памятник эпохи конструктивизма, гордость советской архитектуры — становится неотъемлемой частью архитектурного облика столицы — его серебристый вытянутый купол придает ему сходство с фантастической межпланетной ракетой, устремленной в небо.

Замена аппарата «Планетарий»

В 1977 году старый аппарат «Планетарий» (заводской номер 13), установленный в 1929 году заменил новый аппарат «Планетарий» (заводской номер 313) с автоматизированной системой управления. Новые возможности аппарата позволили создать принципиально новый продукт для Планетария — автоматизированную аудиовизуальную программу. Наиболее интересные научно-популярные программы, такие как — «Про небо и Землю» для детей, «Мифы о великих эллинах» и «Небо прекрасной Эллады» по мотивам древнегреческих мифов, «Под небом планетария», «Ньютониана» были созданы заслуженным работником культуры РФ Станиславом Васильевичем Широковым. Он по праву считается новатором в развитии целого направления научно-методических технологий в планетариях нашей страны.

К 50-летию Московский Планетарий награжден Орденом Трудового Красного Знамени.

В 1987 году в Московском Планетарии проходил 1Х Международный Конгресс директоров планетариев, в котором участвовало 139 делегатов.

Аппарат «Планетарий» № 313

История Московского Планетария содержит немало славных страниц, но в ней есть поистине драматические моменты и долгие годы забвения.

К сожалению, всеобщая тень застоя легла и на деятельность Московского Планетария. Установка нового аппарата была, пожалуй, последней ощутимой акцией, направленной на его развитие.

В 1994 году Московский Планетарий был закрыт на капитальный ремонт.

Спустя много лет идея создания полноценного астрономического музея Планетария, наконец, реализовалась с использованием самых современных музейных технологий.

При подготовке материала были использованы статьи К.Н..Шистовского, В.А.Шишакова, К.А.Порцевского, В.Н.Комарова, С.В.Широкова.

Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам

Выполните следующие шаги:

Часть 1: Маршруты

1. Сядьте в круг на улице. Спросите студентов

• Где Солнце?
• В каком направлении находится Солнце?
• Какой северный путь?

2. Используйте объект, например ветку, для изображения севера. Объясните другие стороны света и используйте мнемонические приемы, чтобы помочь учащимся запоминать, например, предложение «Никогда не ешьте сырые пшеничные хлопья».

3.Попросите учащихся использовать материалы в этом районе, чтобы отметить другие направления.

4. Объясните, что такое компас и как он работает.

5. Используйте компас, чтобы проверить точность того, где учащиеся разместили объекты, чтобы отметить направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.

6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на колесе компаса или на импровизированном колесе снаружи. Вы также можете раздать карточки с инструкциями, которые студенты могут поставить на колесо.Для старших школьников попросите их определить более точное направление, например, северо-запад или юго-восток.

7. Пройдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.

8. Попросите учеников сделать указатели направления и повесить их на стенах класса. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.

Часть 2: Карты

1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, например топографические карты, карты городов или штатов.

2.Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например направления, ориентиры и строительные проекты.

3. Попросите учащихся поработать вместе, чтобы определить, какая карта лучше всего подходит для поиска пути в следующих сценариях:

• Переход из вашего дома в библиотеку в центре города (карта города)
• Переход от вашего дома на другую высоту (топографическая карта)
• Поездка из дома в другую страну (карта мира)
• Поездка из школы в аэропорт (дорожная карта)

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание вашими учениками направлений и составьте карту, вынеся их на улицу и попросив указать или расположить карты в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от их уровня обучения.

• Превосходит стандарт: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении восемь из восьми раз.
• Соответствует стандарту: Студент мог указывать или размещать карточки в правильном направлении семь раз из восьми.
• Ниже стандарта: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении менее семи из восьми раз.

Устройства GPS

Обучайте учащихся отображать линии широты и долготы с помощью устройств GPS. Этот урок разделен на три части. Первая часть посвящена деятельности по нанесению на карту школьного двора, чтобы привлечь учеников, вторая часть знакомит с устройствами GPS и их использованием, а последняя часть связывает остальные вместе, побуждая учеников определять точные местоположения на карте школьного двора.

Выполните следующие действия:

Часть 1: Географическая карта школьного двора

Подготовка к уроку: Создайте приблизительную схему школьного двора на листе цветной бумаги размером 4 фута. Позже вы добавите ориентиры и достопримечательности.

1. Покажите ученикам вашу схему школьного двора и обсудите ориентацию.

• Какой север на территории нашей школы?
• Что мы могли бы добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Сделай список.

2. Попросите учащихся нарисовать карту школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.

3. Проведите мозговой штурм по поводу различных элементов, которые они хотели бы включить на карту, например, флагштоков, качелей, деревьев, бейсбольных ромбов или фонарей.

4. Напишите интересные моменты на карточках и раздайте по одной каждому ученику.

5. Каждый учащийся нарисует на небольших листах бумаги объект, указанный на его или ее карточке. Они добавят их на схему школьного двора.

6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме, где, по их мнению, он находится. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.

Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS

1.Спросите студентов, как они могут проверить расположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Обсудите возможные ответы.

2. Обратитесь к форме сбора данных ЯМ и укажите на раздел, посвященный измерению широты и долготы.

3. Покажите студентам глобус и объясните им линии широты и долготы.

• Линии широты проходят по горизонтали и указывают на север и юг, обозначая север как положительное число и юг как отрицательное число.
• Линии долготы проходят вертикально и указывают местоположения на восток и запад.
• Объясните: каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и ​​секундах. Например, «47 * 15 ’25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
• Вы можете записать координату разными способами, чтобы точно выразить местоположение на Земле. Например, вы можете записать «47 * 15 ’25» как «47.256944» или «47 * 15.416666».
• Каждый градус широты соответствует 69 милям, каждая минута 1.15 миль, и каждая секунда 0,02 мили.
• Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.

4. Следуйте уроку NM о том, как использовать устройство GPS.

5. Объедините учеников в пары и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один студент будет читать модуль, в то время как другой студент записывает показания в своем полевом дневнике.

6. Попросите учащихся пройти по школьному двору с юга на север, записывая числа широты через каждые 50 футов, как указано.

7. Повторите шаг для ввода чисел долготы с востока на запад.

8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали, и был ли рисунок числа.

9. Воспользуйтесь глобусом или картой, чтобы понять, почему числа увеличиваются и уменьшаются.

10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.

Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS

1. Объясните учащимся, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.

2. Возьмите числа широты и долготы (как группу) в разных точках школьного двора — по углам и по периметру каждые 10 футов или около того.

3. Попросите учащихся снять показания GPS своих предметов на школьном дворе.

4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в правильное место.

Советы по настройке

Урок слишком простой или сложный для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от уровня обучения:

• Оценка K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
• 1 класс: Создайте символы, которые ученики смогут разместить на карте.
• 2 класс: Предоставьте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
• Классы 3–6: Поощряйте учащихся наносить на карту школьный двор с помощью местоположения GPS, когда они узнают координаты широты и долготы.
• Классы от 7 и выше: Предложите учащимся преобразовать данные GPS и карты местоположения из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте сетку, чтобы нарисовать школу в масштабе.

Практическое занятие и оценка

Практическое занятие: Проверьте понимание учащимися единиц GPS и показаний широты и долготы. Поместите палочки от мороженого в разные места на территории школы. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS, чтобы записать широту и долготу каждой палки.

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание материала учащимися в зависимости от их уровня обучения.

• Превосходит стандарт (4): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
• Соответствует стандарту (3): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы девять раз из десяти.
• Ниже стандарта (2): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь раз из десяти.

Советы учителю

У вас нет GPS-навигатора? Попробуйте использовать Google Планета Земля или другие онлайн-программы, чтобы определить разные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.

Словарь

Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:

• Основные направления: Север, юг, восток и запад.
• Линия широты: Горизонтальная линия на земном шаре, показывающая угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах до точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они бегут с востока на запад.
• Линия долготы: Вертикальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах до точки к востоку или западу от нулевого меридиана.Линии долготы часто называют меридианами; они бегут с севера на юг.
• Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле путем вычисления разницы во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.

Сопутствующие мероприятия NatureMapping

Если вам понравился этот урок, ознакомьтесь с этими ссылками на дополнительные материалы NatureMapping:

Введение в картографирование, часть I: упражнение, которое знакомит студентов с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и способы измерения с помощью шага.

Введение в картографирование, часть II: Обучает представлению о масштабе карты и чтению топографических карт.

Использование карт: где вы ?: Учащиеся узнают, как определить местонахождение поселка, района и участка, широты и долготы или координаты универсальной поперечной проекции Меркатора своего дома и школы.

Урок долготы и широты

Субъектов

Математика
— Измерение
Общественные науки
—География

Марки

Краткое описание

Используйте названия стран, соответствующие точкам широты и долготы, чтобы помочь вам отгадать загадку.

Цели

Студенты будут

• определяют разницу между широтой и долготой.
• найти на карте мира местоположение, указанное парой координат карты.

Ключевые слова

долгота, широта, экватор, меридиан, нулевой меридиан, география, карта

Необходимые материалы

План урока

Напишите на доске или листе диаграммной бумаги термины широты, и долготы. Предложите учащимся поделиться своими знаниями об этих условиях. Запишите информацию, которой делятся студенты. Исправьте любые заблуждения, которыми они могли поделиться.

Объясните, что линии широты и долготы (см. Врезку, чтобы помочь учащимся запомнить разницу) составляют воображаемую сетку, нанесенную на земной шар.

• Линии, проходящие через сетку — плоские линии — это линии широты. Экватор — это пример линии широты. Экватор — это линия широты, которая разделяет Землю на два полушария, северное и южное полушарие. Экватор — это нулевая точка широты. Линии широты к северу от экватора называются северной широтой; линии широты к югу от экватора называются южной широтой.
• Линии, идущие вверх и вниз по сетке — высокие линии — это линии долготы. Линии долготы также называют меридианами. Главный меридиан, который проходит через Гринвич, Англия, — это линия долготы, разделяющая Землю на два полушария: восточное и западное.Главный меридиан — это 0-я точка долготы. Линии долготы к востоку от нулевого меридиана называются восточной долготой; Линии долготы к западу от нулевого меридиана называются западной долготой.

Помогите студентам глубже понять концепции, дав им практическую практику. Сначала определите координаты широты и долготы для города и штата вашего учащегося.

Если вы не уверены в координатах, вы можете использовать этот инструмент, Поиск широты и долготы, чтобы найти свои местные координаты.Просто введите свой город, штат.

Напишите широту и долготу вашего местоположения на доске или карте. Помогите учащимся использовать экватор и нулевой меридиан, а также линии широты и долготы, чтобы найти место, которое соответствует указанным координатам. Студенты должны приземлиться на своем городе!

Затем укажите следующие координаты и попросите учащихся использовать карту для определения местоположения, которое определяется каждым набором координат:

• 48 градусов () северной широты, 2 градуса () восточной долготы (Франция)
• 19 градусов () северной широты, 154 градуса () западной долготы (Гавайи)
• 40 градусов () северной широты, 116 градусов () восточной долготы (Китай)
• 12 градусов () южной широты, 77 градусов () западной долготы (Перу)
• 33 градуса () южной широты, 151 градус () восточной долготы (Австралия)
• 43 градуса () северной широты, 79 градусов () западной долготы (Канада)
• 20 градусов () южной широты, 50 градусов () восточной долготы (Мадагаскар)

Когда кажется, что большинство учащихся усвоили понятия широты и долготы, предоставьте «Где в мире?». рабочий лист как практика долготы и широты.Ответы на рабочем листе см. В разделе «Оценка » ниже.

Продлить урок

• Создайте набор карточек, по одной карточке на студента. На каждой карточке напишите координаты места где-нибудь в мире. (Вы можете использовать этот список в качестве источника.) Передайте карточку каждому ученику и попросите их найти и обозначить местоположение на карте мира.
• Создайте координатную игру BINGO. Предоставьте список из 24 названий стран по всему миру, для которых у вас есть координаты (источник).Попросите учащихся написать название каждой страны в блоке на карточке игры BINGO. Затем назовите координаты одной из 24 стран. Игроки X — название страны, которая соответствует этим координатам. Первый игрок, получивший пять крестиков подряд, становится победителем.

Оценка

Оцените учащихся на основе их понимания концепций.
Ответы на вопрос «Где в мире?» рабочий лист:
1. CUB A , 2. GER M ЛЮБОЙ, 3.IN D IA, 4. A R GENTINA, 5. S O UTH AFRICA, 6. JAP A N, 7. EGY P T, 8. AUSTRALI A .
Загадка Ответ: ДОРОЖНАЯ КАРТА.

Источник плана урока

EducationWorld.com

Отправлено

Гэри Хопкинс

Широта и долгота: что такое? Какая разница между широтой и долготой? Студентам и взрослым часто трудно запомнить, какие линии представляют собой плоские линии, проходящие через земной шар параллельно экватору, а какие — от Северного полюса к Южному полюсу.Вы можете предложить пару «уловок», чтобы помочь студентам запомнить, что есть что. Используйте рифму, чтобы помочь вам запомнить. Такие рифмы, как «Плоские линии — это линии широты» или «Линии широты — это линии плоской формы!» может помочь учащимся запомнить, что есть что. Представьте себе лестницу. У лестницы есть две длинные палки и множество ступенек, которые проходят между этими палками. Думайте обо всех горизонтальных ступенях лестницы как о линиях широты (или «лестнице»). Когда вы говорите слово «долгота», ваш рот открывается «высоко» / вверх и вниз. Линии долготы — это линии, которые простираются «в высоту» или вверх и вниз.

Дополнительные идеи для уроков

Найдите ссылки на другие идеи уроков математики в архивах Education World:

Найдите ссылки на другие идеи уроков социальных наук в архивах Education World:

Education World®
Авторские права © 2017 Education World

Что такое ГИС? — Урок

. (0 Рейтинги)

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 8 (7-9)

Требуемое время: 45 минут

Зависимость урока:

Тематические области: Анализ данных и вероятность

Поделиться:

Резюме

Географические информационные системы (ГИС) — важная технология, позволяющая быстро изучать и использовать пространственную информацию. ГИС становятся все более популярными в промышленности и мире потребителей / Интернета за последние 20 лет. Исторически основой ГИС было картографирование, поэтому важно понимать основу карт и то, как их использовать, а также почему они отличаются от ГИС. На этом уроке студенты узнают о ценности карт, о том, как использовать карты, и об основных компонентах ГИС. Они также знакомятся с многочисленными приложениями ГИС.

Инженерное соединение

Инженеры по своей природе не картографы, но многие виды инженерии требуют сбора, использования, анализа и моделирования пространственных данных.ГИС — это не только хороший способ для инженеров систематизировать данные и разрабатывать более качественные проекты проектов, но и эффективный инструмент для передачи идей клиентам и особенно общественности в целом. Это связано с тем, что ГИС может быть чрезвычайно наглядным как статическая фигура или как нечто интерактивное для разных уровней знаний. В сфере технологий это тот тип, который будет в наборе инструментов самых разных инженеров, и изучение того, как разработать лучшую ГИС, само по себе может считаться формой инженерии.

Цели обучения

После этого урока учащиеся должны уметь:

• Определите наиболее важные части любой карты.
• Опишите статичность карт (они представляют собой только один момент времени).
• Найдите расстояния на карте.
• Объясните, чем ГИС отличается от статической карты.
• Опишите разницу между пространственными и непространственными данными.
• Опишите, что такое географические слои.
• Объясните, как инженеры используют ГИС для решения реальных проблем, включая картографирование новых территорий.

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект Д2Л (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология

• Новые продукты и системы могут быть разработаны для решения проблем или помощи в выполнении вещей, которые невозможно было бы сделать без помощи технологий.(Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Знания, полученные в других областях исследований, имеют прямое влияние на разработку технологических продуктов и систем. (Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

ГОСТ

Техас — математика

Техас — наука

• разрабатывать и проводить экспериментальные исследования, проводя наблюдения, задавая четко определенные вопросы, формулируя проверяемые гипотезы и используя соответствующее оборудование и технологии; (Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Земля и космос. Учащийся знает, что природные явления и деятельность человека могут повлиять на системы Земли. Ожидается, что студент: (Оценка 7) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Рабочие листы и приложения

Посетите [www. teachengineering.org/lessons/view/uoh_dig_mapping_less1], чтобы распечатать или загрузить.

Больше подобной программы

Введение / Мотивация

Если бы я высадил вас в <Денвер> (или назову город, который находится далеко от студенческой общины), дам вам водительские права и машину и предложу вам самостоятельно вернуться домой, не могли бы вы сделать? Это? Как бы ты это сделал? (Выберите одного или двух студентов, которые ответят на гипотетический вызов.Ожидайте, что студенты дадут разные ответы, но основной способ, которым человек мог бы это сделать, — использовать карту.) Вы когда-нибудь использовали карту раньше? Вы помогали кому-нибудь ориентироваться по дорогам во время вождения? Вы умеете читать карту?

Мы собираемся рассмотреть возможность создания «волшебной» карты. Что делает карту волшебной, спросите вы? Смотрите и смотрите. (Покажите видео Гарри Поттер и узник Азкабана со сценой, в которой Гарри знакомится с «картой мародеров», волшебной картой, которая показывает местонахождение каждого человека в Хогвартсе и то, что они делают в РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ. Или попросите студентов вспомнить эту карту из чтения книги или просмотра фильма.). Так что же такого волшебного в карте Гарри Поттера? (Ожидайте, что ученики ответят, что карту можно раскрыть и скрыть с помощью волшебных слов, но более важный ответ заключается в том, что карта показывает каждому человеку, где он, что он делает, каждую минуту каждого дня.) Так как же дела? карты сегодня отличаются от карты мародеров Гарри Поттера? (Прислушайтесь к идеям студентов.) Сегодняшние карты статичны, и они не показывают вещи в реальном времени или предметы, которые движутся.Думаю об этом. Вы когда-нибудь видели карту, на которой изображены куры, кошки, собаки, автомобили, лодки или люди? Почему нет? Эти карты не двигаются. Если бы карта поместила человека на углу улицы на карте города сегодня, к завтрашнему дню карта устареет. Этот человек не останется там только потому, что картограф отметил его там на своей карте!

Итак, мы знаем, что у нас сегодня нет волшебных карт в нашем мире, но возможно ли, что мы сможем отследить чье-то местоположение и поместить его на «волшебную» карту? На что будет похожа эта карта? Как мы можем отследить кого-то, чтобы нанести его на карту? Фактически, мы можем создавать цифровые карты, которые могут изменяться по мере изменения информации. Вы, наверное, все знакомы с Google Maps. Что это? [1] Это цифровая карта, и как только изменения вносятся на центральном сервере Google Maps, дорога, здание или ресторан меняются. Так что насчет людей? Как правило, людей нельзя отследить с помощью спутниковой или аэрофотосъемки, но их можно отследить по сигналу их СОТОВЫХ ТЕЛЕФОНОВ. Позвольте мне показать вам «волшебную» карту, в которой используется эта технология. (Откройте Google Latitude [2], бесплатную службу, которую Google предлагает для отслеживания людей (с разрешения) по сигналам их сотовых телефонов.Вам нужно будет настроить это заранее.) Посмотрите на карту. Вы видите значок, который представляет меня? Где этот значок? Верно; он находится в этой самой комнате. Если бы я двинулся по улице, он двинулся бы вместе со мной. Вы можете видеть, что у меня есть друг, который находится в другом месте (попросите другого человека с Google Latitude войти в него перед занятием), которого я также могу отслеживать с помощью этой «волшебной» карты, созданной с помощью инженерных технологий, а не магии.

Мы говорили о волшебных картах и ​​технологических картах, но как на самом деле ОПРЕДЕЛЕНИЕ карты? Вы уже интуитивно знаете ответ.Проверь это. (Представьте изображение Нижнего Манхэттена ночью с высоты птичьего полета. Вы можете выбрать любое другое изображение Манхэттена, которое может быть лучше для определенного класса. Многие из них доступны.) Что это за место? Это Манхэттен. Это карта? Почему или почему нет? Но можно ли его использовать для поиска некоторых вещей или навигации? Да, могло быть. Вы можете использовать строительные ориентиры и поговорить с человеком по мобильному телефону, чтобы помочь ему или ей найти свой путь. Но кое-чего не хватает. Вот Манхэттен в 1916 году [3] (показать приложенную карту из библиотек Техасского университета), и это определенно карта.Что на этой карте делает это так? Это направление, масштаб, легенда и источник информации. Давайте попробуем разобраться в них по очереди. (Объясните на примерах, почему эти фрагменты информации имеют решающее значение. По мере того, как вы объясняете концепцию масштаба карты, раздайте карты Нижнего Манхэттена 1916 года и потренируйтесь определять расстояние между объектами карты с классом, используя линейки.) Copyright

Copyright © 2006 Hu Totya , Wikimedia Commons http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lower_Manhattan_by_night.jpg

Итак, вы могли бы сказать: «Карты — это здорово, но когда мы узнаем о технологии, лежащей в основе всего этого, — ГИС?» Что ж, это проще объяснить, если я покажу вам видео. (Покажите видео ESRI «Что такое ГИС?» [4]). Итак, вы видели, как в видео они объединяют различные фрагменты данных вместе, чтобы попытаться проанализировать что-то географически? (Хорошим примером в видео является то, как дорожно-транспортные происшествия и ссылки, казалось, хорошо коррелируют на общих перекрестках.) Можем ли мы затем использовать ГИС и расположение ссылок, чтобы предсказать, где дорожно-транспортное происшествие может произойти дальше, или решить, какие перекрестки нуждаются в наибольшей корректировке снизить уровень дорожно-транспортных происшествий?

Давайте подумаем о данных с точки зрения того, что можно разместить в ГИС. Что делает некоторые данные пространственными, а другие данные — непространственными? Ключевой ингредиент — МЕСТО. У нас должны быть координаты, адрес, перекресток, расстояние от известной точки или что-то, что помогает нам связать информацию с местоположением или набором местоположений на карте. Без возможности это просто информация, но не пространственная информация. Это не GISable. (Продемонстрируйте включение и выключение слоев в окне Google Планета Земля [5].)

Когда эта информация организована вместе, мы помещаем ее в так называемый географический слой.Эти слои группируют общие наборы пространственной информации вместе как единое целое. Например, дорожные сети — это слой, который можно включать и выключать. В ГИС слои могут использоваться в одних случаях и при необходимости удаляться в другие. Другими примерами являются больницы, школы и даже места, где часто случаются удары молнии. Вам не обязательно отображать все это одновременно, и если бы вы это сделали, это, вероятно, сбило бы с толку, но если вы используете их все вместе, то можно создать новый набор данных, который сообщает вам что-то совершенно иное, чем отдельные слои. авторское право

© Геологическая служба США, 2006 г. http://pubs.usgs.gov/fs/2006/3042/

Ученые и инженеры используют ГИС для решения реальных проблем. Возьмем, к примеру, эти карты слонов в Африке, сделанные исследователем ГИС. Они объединили информацию из двух уровней данных: деятельность человека и расстояние до воды. Из результатов видно, что в местах, где активность человека и расстояние до воды были высокими, слоны с наибольшей вероятностью пострадают. Зная об этом заранее, мы можем предпринять действия, чтобы попытаться защитить слонов в этих районах.Это один из примеров того, как инженеры-экологи используют ГИС, чтобы помочь им собрать данные, чтобы помочь им решить проблему!

Предпосылки и концепции урока для учителей

Географические информационные системы (ГИС) используются промышленностью с начала 1990-х годов, а широкой общественностью — с начала 2000-х годов. Яркими примерами общедоступных ГИС являются Google Maps [1], Yahoo Maps [7] и Google Earth [5]. Чтобы быть ГИС, все, что требуется, — это какая-то полезная пространственная информация, организованная на интерактивной карте. Наборы данных ГИС могут быть такими же простыми, как несколько населенных пунктов, и такими же сложными, как тысячи точек эхолокационного зондирования, отображаемые на дне реки, чтобы дать представление о ее батиметрии.

Чтобы данные можно было использовать в ГИС, обычно они должны быть связаны с местоположением с помощью какой-либо координаты. Данные могут быть не связаны напрямую, но могут быть связаны со слоем, который связан с loations.Это свойство взаимосвязей данных делает структуру и концепцию данных ГИС такими же, как и реляционные базы данных. Разница опять же в местоположении. Фактически, когда база данных связана с ГИС через местоположение, ее часто называют базой геоданных .

Все компоненты бумажной карты по-прежнему присутствуют в ГИС: направление, масштаб, легенда и исходная информация. Часто ГИС используется для создания бумажных карт, которые можно взять из компьютерной лаборатории для использования в полевых условиях или для демонстрации в качестве фигура. В ГИС элементы более «живые». Обычно предполагается, что наверху направление северное, но оно может отличаться в зависимости от программного обеспечения ГИС и используемой системы координат. Например, поскольку вид в Google Планета Земля легко поворачивается, обратите внимание, что компасная роза на экране работает подвижно, больше похоже на дисплей на лобовом стекле (HUD) в истребителе, чем на традиционную компасную розетку на бумажной карте. . Масштаб обычно представлен в виде дроби (например, 1: 1000, 1: 50 000 и т. Д.).), но его можно легко изменить с помощью масштабирования. Легенда существует в виде отдельного окна, в котором показаны все уровни данных. Эти слои данных могут быть изменены символически и с помощью запросов для отображения выбранных данных в ГИС. Источник информации обычно хранится на каждом уровне данных в отдельном файле, который называется метаданными . Большинство случайных пользователей ГИС никогда не просматривают метаданные, но если критически важно знать источник данных для бумажной карты, на карту помещается какая-то заметка, использующая часть метаданных. авторское право

Авторское право © 2008 Stock.xchng

Одним из самых уникальных свойств ГИС является то, что слои данных можно комбинировать для различных анализов с использованием географии, и даже совершенно новые слои данных могут быть созданы путем добавления, вычитания, отсечения и повторной выборки нескольких слоев вместе. Если бы не эта возможность в ГИС, тогда нужно было бы вырезать отдельные маски карт, чтобы показать леса, дороги, реки и т. Д., А затем вручную разместить их друг над другом, чтобы увидеть, как они соотносятся географически.До того, как ГИС стали более распространенными, это то, что было сделано. Типичный пример такой комбинации уровней данных — это упомянутая ранее программа сохранения африканских слонов. Слой данных о расстоянии до воды и значениях активности человека в Африке, представленный в виде растра, содержит значения, добавленные в сетку, которые затем генерируют новую величину для каждого местоположения сетки. Это новое значение представляет потенциальный риск для африканских слонов. [6]

Закрытие урока

Просмотрите основные моменты урока, чтобы подготовить учащихся к викторине.Ключевые моменты викторины, включенной в этот урок: 1) понимание того, что делает карты «волшебными» в Гарри Поттере и технологиях, 2) основные компоненты любой карты, 3) использование масштаба на карте, 4 ) определение ГИС и 5) определения географических слоев и пространственных данных. Хороший способ связать все это воедино — проиллюстрировать взаимосвязь между собранными данными, ГИС и бумажными картами. Обычно процесс заключается в сборе и обработке данных. Затем он помещается в ГИС для анализа.На основе этого анализа могут быть получены полезные карты и рисунки, которые либо показывают результаты анализа, либо предоставляют карту, полезную в полевых условиях. Кроме того, предложите учащимся провести мозговой штурм по другим сценариям, в которых инженеры разных типов могут использовать ГИС для сбора и анализа данных. Некоторые примеры включают определение тенденций роста сельскохозяйственных культур, прогресс в ликвидации разливов нефти в Мексиканском заливе и картографирование меняющегося дна океана.

Словарь / Определения

направление: какое-то указание, данное в виде прямого символа или текста или подразумеваемое чем-то на карте, которое сообщает пользователю карты пространственную ориентацию, которую принимает карта.Типичный пример — роза компаса или стрелка на север, но карта мозга может иметь подразумеваемое направление за счет использования силуэта лица. В этом случае очевидно, какая часть мозга является передней и задней, потому что нормальный зритель знаком с лицами.

база геоданных: база данных, которая используется для связывания информации пространственного характера. Сами слои данных, непосредственно используемые в ГИС, могут быть частью базы геоданных.

географический слой: набор пространственной информации, которая может отображаться в ГИС.Обычно информационные биты имеют общую тему.

ГИС: означает географические информационные системы. «Географическая информационная система (ГИС) объединяет оборудование, программное обеспечение и данные для сбора, управления, анализа и отображения всех форм географически привязанной информации». Определение получено с сайта www.esri.com. См. Статью «Что такое ГИС?» для более подробной информации.

Источник картографической информации: некоторая индикация в виде примечаний, логотипа и т. д.который сообщает читателю карты, кто создал карту, что-то об информации на карте и, как правило, год ее создания. Без хотя бы года карты трудно использовать карту, поскольку это всегда статическое представление чего-то пространственного в один конкретный момент времени.

метаданные: данные, сопровождающие географический слой, который дает дополнительную информацию, такую ​​как описание, источник, пространственная привязка, автор и структура данных.

Масштаб: линейный или линейный индикатор на карте, который преобразует бумажное расстояние карты в реальное линейное расстояние.Масштаб также может иметь форму площадей. Масштаб также может быть в виде дроби, относящейся к линейному уменьшению размера. Обычно USGS использует дроби 1: 24 000 и 1: 100 000.

пространственная информация: Любой набор информации в прозе, в виде таблиц, в базе данных или любой другой вид медианы, у которого есть определенное местоположение, связанное с информацией. Локации могут быть такими же общими, как нарисованный вручную круг на аэрофотоснимке, или такими сложными, как координата xyz по отношению к конкретной системе координат.Непространственные данные либо не имеют указания местоположения, либо представляют собой тип информации, для которого невозможно указать сопутствующее местоположение.

Оценка

Тест : Проведите тест, предоставленный вместе с этим уроком. Сделайте викторину проще, изменив вопросы на множественный выбор; усложните викторину, сделав вопросы более короткими в свободной форме. Если вы используете его на уроке технологий, разместите тест в Интернете, чтобы студенты могли познакомиться с технологией, а результаты можно было легко сохранить и свести в таблицу. .

Дополнительная поддержка мультимедиа

• Установка Google Планета Земля (бесплатная установка) [5] по адресу http://www.google.com/earth/download/ge/agree.html
• ESRI «Что такое ГИС и чем она мне может помочь?» видео (70 минут) [4] по адресу http://video.esri.com/watch/81/what-is-gis-and-how-can-it-help-me.

использованная литература

Карты Google.Google Inc., по состоянию на февраль 2010 г. https://maps.google.com/

Google Локатор. Google Inc., по состоянию на февраль 2010 г. https://latitude.google.com/latitude/b/0

Райдер, Ф., Нижний край Манхэттена (карта). В Rider’s New York City Rider, F .; Купер, Ф. Т .; Хопкинс, М.А., ред. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт и компания, 1916.

ESRI, Что такое ГИС? Online Flash Video, 2010. http://www.esri.com/apps/esriclips/clip. cfm? ClipID = 60

Google Планета Земля 5, Google Inc .: Menlo Park, CA, 2010.

ESRI, Помощь слонам на африканском континенте с помощью ГИС. GIS Best Practices March, 2009, pp 25-29.

Yahoo! Местные карты. Yahoo! Inc. По состоянию на март 2010 г. http://maps.yahoo.com/

авторское право

© 2013 Регенты Университета Колорадо; оригинал © 2010 Хьюстонский университет

Авторы

Натан Хауэлл; Андрей Коптелов

Программа поддержки

Национальный научный фонд GK-12 и программы исследований для учителей (RET), Университет Хьюстона

Благодарности

Это содержимое цифровой библиотеки было разработано Инженерным колледжем Хьюстонского университета в рамках гранта Национального научного фонда GK-12 номер DGE-0840889.Однако это содержание не обязательно отражает политику NSF, и вы не должны рассчитывать на одобрение со стороны федерального правительства.

Последнее изменение: 5 октября 2021 г.

План блока 1: New Hampshire Geography

Как география Нью-Гэмпшира поддерживает жизнь растений и животных?

Широкий топографический и геопространственный диапазон Нью-Гэмпшира поддерживает различные климатические зоны и среды обитания, в которых могут жить различные растения и животные.Особенности земли Нью-Гэмпшира обеспечивают 27 уникальных мест обитания для 500 видов диких животных, не считая вездесущих насекомых. Департамент рыболовства и охоты Нью-Гэмпшира делит их на следующие шесть категорий:

Леса : Восемьдесят процентов Нью-Гэмпшира покрыто лесами, что делает его вторым по количеству лесов штатом в стране после Мэна. Этот густой лесной покров представляет собой масштабное лесовосстановление в штате, поскольку 250 лет назад большая часть леса Нью-Гэмпшира была расчищена под фермы и пастбища.Даже горы штата были вырублены в конце 1800-х — начале 1900-х годов, когда лесозаготовительная промышленность процветала. Эти изменения в земном покрове также изменили виды растений и животных, которые живут и растут в лесных районах. Большая часть штата покрыта лесами из болиголова, белой сосны, бука и дуба. Леса из ели и пихты, а также смеси бука, сахарного клена, желтой березы и тсуги восточной расположены на высоте от 1000 до 3500 футов над уровнем моря. На высоте ниже 900 футов леса обычно растут из дуба, гикори и сахарного клена.Многие птицы и млекопитающие обитают в лесах Нью-Гэмпшира, в том числе черные медведи, рыси, лоси, летучие мыши, алые танагры, лиловые зяблики, орлы, черепахи, змеи, саламандры и жабы.

Альпийские горы, скалы и пещеры: Выше линии деревьев, которая проходит на высоте около 4900 футов, вершины Нью-Гэмпшира представляют собой альпийскую среду обитания с низкими температурами, сильными ветрами и осадками. Фактически, Президентский хребет включает 12 квадратных миль альпийской тундры. Осока Бигелоу растет в этой уникальной среде, где также обитают американский конек, птица, которая гнездится в альпийских средах, и арктическая бабочка. Скалистые хребты, обрывы (такие как исторический Старик с горы) и массы обломков горных пород, называемые осыпными склонами, служат домом для рыси, деревянных гремучих змей и беркутов по всему штату. В то время как некоторые пещеры, такие как Полярные пещеры в Рамни, возникли из-за движения ледников, другие созданы людьми.

Озера, пруды и реки: Тысячи озер, прудов, рек и ручьев с холодной и теплой водой в Нью-Гэмпшире поддерживают огромное количество водных организмов. Обычно водоемы с холодноводными средами обитания встречаются в северной части штата или на возвышенностях и поддерживают таких рыб, как ручьевая форель, озерная форель и налим.Обыкновенная гагара также обитает в этих водоемах. Тепловодные реки включают Мерримак и Коннектикут, расположенные ниже по течению от Верхнего Аммоноосука, и поддерживают таких рыб, как шед и осетр. Когда европейцы прибыли в Нью-Гэмпшир в начале 17 века, рыба в Мерримаке была настолько обильной, что человек мог практически перейти реку по ней. Пища белоголовых орланов зависит от водной флоры и фауны рек Нью-Гэмпшира.

Трава, кустарники и обработанные земли: На пастбищах растут осоки, травы, полевые цветы и немного кустарников и деревьев.Поскольку количество лесов в штате увеличилось, количество пастбищ уменьшилось. Фермы и пастбища раньше обеспечивали большую часть пастбищ в Нью-Гэмпшире. На лугах Нью-Гэмпшира обитают шмели, луговые жаворонки, черепахи и горные кулики. Такие животные, как хлопчатобумажный кролик Новой Англии и вальдшнеп, нуждаются в усиленном укрытии, обеспечиваемом кустарниками. Интересно, что искусственные сооружения на развитой земле, такие как многоэтажные здания, часто имитируют некоторые особенности природных образований, такие как скалы, от которых сапсаны и стрижи зависят от поиска пищи и убежища.Многие пчелы обратились в сады и питомники для получения доступа к цветущим растениям.

Водно-болотные угодья: Болота, торфяники, поймы и весенние водоемы — все это примеры водно-болотных угодий, встречающихся в Нью-Гэмпшире. Болота, которые в Нью-Гэмпшире представляют собой лесные массивы с плохим дренажем, служат местом обитания землероек, саламандр и летучих мышей. Торфяники, которые содержат воду с низким содержанием питательных веществ и высокой кислотностью, поддерживают белый кедр, мох сфагнум и болотных леммингов. Поймы встречаются в долинах, прилегающих к рекам.Многие животные используют эти районы как среду обитания, в том числе бобра, норку и выдру. Весенние лужи, которые возникают сезонно весной, встречаются почти во всех других типах местообитаний.

Прибрежные: 18 миль побережья Нью-Гэмпшира вдоль Атлантического океана предлагают места обитания в виде островов, дюн, устьев рек, солончаков и, конечно же, самого океана. Четыре из девяти островов Мелководья, названные так ранними колонистами из-за стай или косяков рыб, которые в изобилии обитали в окружающих водах, принадлежат Нью-Гэмпширу.Острова имеют скалистые обнажения и кустарниковые травы. Острова Сиви и Уайт являются местом обитания исчезающих крачек, а также тюленей, ракушек и бабочек-монархов. В то время как гигантские внутренние дюны, выдвинутые к концу последнего ледникового периода, исчезли, прибрежные песчаные дюны остаются важной средой обитания для таких видов птиц, как зуек. Там, где реки встречаются с морем, образуются лиманы. В этих особых местообитаниях заросли угря, устричные рифы и илистые равнины обеспечивают изобилие питательных веществ для широкого круга видов, включая подковообразных крабов, сельди и шед.Здесь кормится скопа в числе других водоплавающих птиц. Точно так же солончаки представляют собой богатое питательными веществами сочетание земли и воды, которое поддерживает многие виды птиц. Эти приливно-болотные угодья также обеспечивают защиту от штормовых нагонов, хотя примерно от 30 до 50 процентов первоначального солончака Нью-Гэмпшира было потеряно для освоения. В строго водной среде обитания океана полосатый окунь, скумбрия и луфарь плавают в водах у берега. Атлантическая треска, омары и морские свиньи также обитают в водах недалеко от Нью-Гэмпшира.

Как фермеры выращивают продукты питания по всему миру?

Уровни обучения : с 4 по 6. Предметы : Наука, экологическое просвещение, география Продолжительность : пять занятий по 45-60 минут + время для индивидуальных исследований + время текущего ухода за садом + время проведения общественных мероприятий Описание : Эта деятельность имеет двойную направленность: изучение происхождения и методов выращивания пищи, а также выращивание сада. В течение нескольких недель вы можете рассказать о различных методах выращивания продуктов питания, используемых фермерами, о том, почему разные методы используются в разных частях мира, и заинтересовать студентов, предложив им протестировать различные методы выращивания. Цели обучения : К концу занятия учащиеся смогут:

• Описывать различные основные методы ведения сельского хозяйства, используемые в разных частях мира, в качестве примеров того, как человеческие знания формируются и формируются под влиянием биоразнообразия
• Объяснять, почему некоторые методы выращивания используются в одних областях, но не используются в других, и для определенных продуктов питания, но не для других
• Выращивание продуктов с использованием различных методов выращивания

Навыки : Студенты будут развивать навыки в следующих областях:

• Научный метод;
• Устные презентации;
• Методы исследования;
• Создание графических органайзеров;
• Классификация и систематизация данных.

Материалы : карта мира, посадочный материал в помещении (семена, горшки, почва, вода, удобрения, источник света), посадочный материал на открытом воздухе (семена, шпатель, почва) Словарь : биоразнообразие, биоразнообразие, сельское хозяйство, поддерживаемое сообществами, теплица, промышленное сельское хозяйство, монокультура, органическое сельское хозяйство, пестициды, мелкое сельское хозяйство, устойчивое сельское хозяйство.

Процедура

Введение в концепции (45-60 минут)

1. Начните упражнение с диаграммы KWL или стены слов (см. Примеры в плане урока 1).Объясните словарный запас и цели обучения.
2. Предложите учащимся прочитать «Как фермеры выращивают продукты питания во всем мире?» в Биоразнообразии, продовольствии и сельском хозяйстве для здоровой планеты.
3. Предложите студентам составить список различных продуктов, которые они едят. Предложите им определить, какие культуры, фрукты, овощи и животные используются в их любимых блюдах. Попросите учащихся обратиться к своим журналам питания из урока 2.
4. Спросите учащихся, где, по их мнению, была выращена или произведена их еда. Попросите учащихся указать страну на карте мира.
5. Попросите учащихся описать, как выращиваются или выращиваются какие-либо из перечисленных продуктов. Объясните, что фермеры по всему миру выращивают разные продукты по-разному. Может потребоваться дальнейшее объяснение терминологии сельского хозяйства и различных методов выращивания.
6. Объясните индивидуальное задание:
   • Каждый ученик выбирает один продукт питания, например фрукт, овощ, корень или мясо, для исследовательского проекта.
   • Каждый учащийся использует рабочий лист, чтобы направлять свои исследования.(См. Образец рабочего листа ниже.)
   • Каждый студент готовит двухминутную презентацию своего исследования.
7. Представьте или проанализируйте методы исследования и расследования: 1) определите вопрос исследования, 2) определите возможные источники информации, такие как книги, видео, интернет-энциклопедии, надежные веб-сайты, ресурсные люди в вашем сообществе, 3) прочтите или поговорите с информацией источники, 4) записывайте свои заметки, 5) систематизируйте свои заметки, 6) резюмируйте свои основные выводы и выводы.
8. Знакомство с техникой устной презентации или повторение ее. Разделите студентов на группы по три человека. В каждой группе назначьте хронометриста, делопроизводителя и репортера. Попросите половину групп составить список хороших техник устной презентации (например, зрительного контакта с аудиторией). Попросите другую половину составить список плохих техник устного выступления (например, смотреть только себе под ноги). У групп есть пять минут на мозговой штурм. После этого репортер в каждой группе подводит итоги обсуждения в группе для остальной части класса.Учитель может пожелать разместить в классе список хороших и плохих методов презентации. Презентация исследования (45-60 минут)
9. Попросите учащихся представить свои исследования классу. Практическое занятие (45 минут для инструкций и развития навыков + 45-60 минут на каждое занятие по посадке в помещении и на открытом воздухе)
10. Представьте или повторите научный метод. Объясните, что класс будет использовать научный метод, чтобы узнать о выращивании продуктов питания и сравнить методы выращивания.
11. В классе решите, как вы будете измерять рост растений (например, высоту растения, количество листьев на растении) и переменные, которые влияют на рост растений (например, часы ежедневного воздействия света, количество воды в день или неделю, количество и тип соседнего растения (ов)).
12. Выберите быстрорастущее пищевое растение (например, фасоль), которое учащиеся могут выращивать различными методами в классе и на школьном дворе.
13. Представьте концепцию графического органайзера (например, таблицы) как инструмента для сбора и систематизации информации.Построение таблицы роста растений и переменных может быть интегрировано в уроки математики, на которых учащиеся определяют (а) какие данные важны, (б) как часто записывать данные и (в) соответствующий макет, количество строк и столбцов и заголовки столбцов.
14. Разделите студентов на команды по пять человек. В группах должны быть учащиеся со смешанными способностями. В каждой группе распределите роли: кто-то должен читать инструкции вслух, кто-то рисовать графического органайзера, кто-то собирать посадочный материал, кто-то делать заметки и кто-то, чтобы убедиться, что все выполняют задачу и участвуют.
15. Пусть каждая команда посадит семена фасоли (или других видов) в соответствии с разными методами выращивания. Например, выращивание фасоли в отдельных горшках в классе представляет собой выращивание пищи в теплице; выращивание в школьном саду только фасоли представляет собой монокультуру; совмещение бобов с другими видами растений представляет собой биоразнообразие; выращивание бобов без пестицидов представляет собой органическое земледелие. (См. Конкретные шаги на evergreen.ca/en/lg/patterns.pdf.)
16. Попросите учащихся вырастить саженцы.
17. Попросите учащихся сравнить различные методы выращивания и подготовить краткий письменный или устный отчет.
18. Если вы используете диаграмму KWL как класс, заполните столбец L.
19. Проведите праздник сада / теплицы. Пригласите другие классы, родителей и членов сообщества совершить поездку по саду и теплице в классе и послушать презентации учащихся. Во время празднования убедитесь, что каждый ученик играет определенную роль (например, встречающий, гид, ведущий и т. Д.). Роли следует распределить до торжества.(Если класс выполняет урок 4 Может ли сельское хозяйство повлиять на биоразнообразие? Объедините празднование сада с презентацией плаката.)

Assessment :

• Студенческий исследовательский проект по одному типу продуктов питания — где он возник или его история, где он в настоящее время выращивается или выращивается и почему он вырос в этих местах; как его выращивают или выращивают, и почему его выращивают или выращивают с использованием таких методов.
• Студент продемонстрирует свое понимание методов производства продуктов питания на примере человеческого вклада в культурные аспекты биоразнообразия посредством устной презентации своего исследовательского проекта.
• Студенты продемонстрируют свои практические знания о выращивании продуктов питания посредством активного участия в практических занятиях по посадке, кульминации празднования и устных и письменных отчетах об исследованиях.
• См. Приложение 3 (a-d), где приведены образцы критериев участия и групповой работы, графические элементы, устные презентации и отчеты об исследованиях.