Реализация требований ФГОС средствами УМК Сфера Биология издательства просвещение
Мастер- класс
Тема: Реализация требований ФГОС средствами УМК Сфера издательства Просвещение.
Учитель Сафина Марина Николаевна, учитель биологии МБОУ СОШ№11 г.Ишимбая
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный момент.
Приветствие учеников и гостей.
-Здравствуйте, уважаемые гости, учителя.
-Меня зовут Сафина М.Н. Я учитель биологии школы №11 г.Ишимбая. Хочу представить вам свой мастер класс на тему Реализация требований ФГОС средствами УМК Сфера издательства Просвещение.
2.Умк Сфера
Изменения в обучении биологии
Увеличена роль организации развития учебно-познавательной деятельности;
Введена система универсальных учебных действий.
Что нового в методике обучения в настоящее время в связи с ФГОС
Использовать учебник и УМК в целях развития самостоятельности учащихся в познании, в процессе развития умений применять свои знания в практической деятельности и в повседневной жизни,
Умений самостоятельно и мотивированно организовывать познавательную деятельность, участие в проектах и «работать в команде»;
Предусматривать в практической деятельности учителя определение новых педагогических целей обучения.
Для реализации требований ФГОС необходимо владеть компьютерными навыками, иметь электронные учебники и приложения к ним.
Завершенная предметная линия УМК «Сферы» по биологии разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначена для 5-6 классов общеобразовательных учреждений.
Учебно-методический комплекс «Сферы» — шаг к реализации ФГОС.
Представляет собой новые учебные пособия, отвечающие всем современным требованиям и тенденциям в обучении.
Отличительные особенности УМК «Сферы»:
Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.
Наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.
Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.
Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.
Подача материала с использованием современных информационных технологий.
Инновационные модели построения УМК, обеспечивают комплексность и преемственность обучения, позволяют за счет новой формы организации учебной деятельности и повышения познавательной активности учащихся усилить его дидактические возможности. Доступность, полнота содержания, комплекс лабораторных работ создают необходимые условия для формирования универсальных учебных действий.
Основой УМК «Сферы» является учебник.
Данный учебник открывает линию учебно-методических комплексов «Сферы» по биологии. Издание подготовлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования и освещает вопросы разделов биологии 5–6 классов. Содержание учебника направлено на формирование первоначальных представлений о строении, процессах жизнедеятельности, разнообразии живых организмов и их взаимосвязи, а также на раскрытие эстетического, познавательного и практического значения живых организмов для существования человека и развития его как личности.
В основе электронного приложения — содержание учебника, но расширенное за счёт медиаресурсов, которые взаимодействуют в едином информационном поле с учебником с помощью программной оболочки. Это позволит каждому пользователю выбрать индивидуальный путь освоения учебного материала, научиться работать с информацией разного вида, а также сделает уроки биологии более увлекательными.
Диск содержит анимационные и видео материалы, фотографии, рисунки, интерактивные схемы, таблицы, 3Д модели, словарь терминов, определитель растений и животных, биографии ученых. К большинству уроков прилагаются рубрики «Это интересно» и «Хрестоматия». Каждый урок снабжен тестами и контрольными работами, позволяющими оценить качество усвоенного материала. Каждая глава дополнена контрольными тестами, в последнем уроке учебника можно выполнить контрольную работу по итогам года. Благодаря активным гиперссылкам расширяется учебный материал урока.
Достоинством тетради-тренажера является разнообразие форм заданий, их творческая направленность. Развитие навыков поиска и применения информации, чему очень способствует система стрелок-указателей на страницу учебника, содержащую необходимые данные.
Тетрадь-практикум содержит печатную основу для выполнения лабораторных и практических работ, экскурсий. Она знакомит учащихся с методами биологических исследований, учит оформлять результаты, объяснять их и формулировать выводы. Построение работ отличается четкой структурой (тема, цель, оборудование и материалы, ход работы, вывод). Очень понравилась система обучения формулировке выводов по конкретизирующему вопросу.
Тетрадь-экзаменатор содержит проверочные работы по каждой теме в форме тестов, аналогичных ЕГЭ, и в форме традиционных вопросов. Причем задания предлагаются для двух вариантов.
Методические рекомендации, предназначенные учителю, содержат технологические карты уроков. Они отражают тему, цель, задачи, планируемый результат урока, основные понятия и термины, основное содержание, ресурсы.
3.Электронный учебник
Виды работы по группам, индивидуально или фронтально на уроке
Использование электронного приложения к учебнику рассмотрим на примере темы «Почва как среда жизни».
Пройдите регистрацию. В содержании учебника находим тему №8 Почва как среда жизни. Нажмите на тему 2 раза.
Электронное приложение к учебнику очень удобно в использовании. В нем выделены разделы: учебник, практикум, определитель, контроль. Переход по разделам осуществляется при помощи вкладок на верхней панели. В нижней части экрана располагается Навигатор, позволяющий переходить на нужную страницу. Подсвеченные активные зоны содержат медиаобъекты.
Раздел Каталог отображает мультимедийные объекты. Пользователь может сортировать отобрать объекты конкретных тем и уроков, просмотреть их и сохранить их в свою папку или в раздел Избранное.
Раздел Практикум включает ссылки на Лабораторные работы к учебнику.
Раздел Определитель содержит ссылки на статьи определителя.
Раздел Экзаменатор предоставляет возможность перейти к выполнению интерактивных тестов и контрольных заданий.
4.Конструктор урока.
Конструктор уроков представляет собой программный комплекс, обеспечивающий возможность подбора материала к уроку и создание презентации для урока по своему усмотрению.
Рассмотрим создание подбора медиатеки на примере урока Птицы.
Кроме того, конструктор урока содержит материал по педагогике, примерную программу по биологии, примерную памятку для самоанализа урока, поурочное тематическое планирование, материал по ФГОС (универсальные учебные действия, фундаментальное ядро основного общего образования).
5.Рефлексия.
Особенности линии УМК:
рассчитана на любой уровень технического оснащения образовательного процесса -от наличия только классной доски до компьютера на рабочем месте каждого ученика;
не требует никаких дополнительных учебных пособий, при этом дает широчайшие возможности для дифференциации и индивидуализации обучения;
дает возможность без дополнительной нагрузки на учителя выйти на качественно новый уровень обучения и образования детей;
яркие, красочно иллюстрированные учебные пособия, интересный учебный материал, особым образом структурированный, насыщенное электронное приложение позволяют выполнить главные задачи в обучении: заинтересовать, обучить, развить.
Серия книг СФЕРЫ 1-11 | издательство Просвещение
Сегодня «Просвещение» — это образовательный холдинг, который предлагает учебно-методическую литературу, современные методики и решения для образовательного процесса и развития системы образования. Издания «Просвещения» предназначены учителям, школьникам и их родителям.
Приоритет издательства — сочетание традиций и инноваций в образовании. Цель — создавать условия для достижения максимального образовательного результата, стремления к совершенствованию знаний на протяжении всей жизни.
СФЕРЫ 1-11
Сегодня «Просвещение» — это образовательный холдинг, который предлагает учебно-методическую литературу, современные методики и решения для образовательного процесса и развития системы образования.
Издания «Просвещения» предназначены учителям, школьникам и их родителям. В числе стратегических партнеров «Просвещения»: МГУ им. Ломоносова, Российская академия образования, Российское историческое и Российское военно-историческое общества, Международный детский лагерь «Артек», Образовательный центр «Сириус», известные зарубежные издательства, такие как Express Publishing, Cornelsen, Klett, CLE International, Anaya, компании Didacta, Westermann и многие другие. Приоритет издательства — сочетание традиций и инноваций в образовании. Цель — создавать условия для достижения максимального образовательного результата, стремления к совершенствованию знаний на протяжении всей жизни.
Если Вы обнаружили ошибку на странице серии «СФЕРЫ 1-11», пишите об этом в сообщении об ошибке. Спасибо!
УМК по биологии для ФГОС 2-ого поколения
БИНОМ. Лаборатория знаний http://www.lbz.ru/books/387/
1. Суматохин С.В., Радионов В.Н. Биология: учебник для 5 класса |
2.5.2.12.1Оглавление:
Как работать с учебником . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
§ 1. Что такое природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
§ 2. Единство живой и неживой природы . . . . . . . . . . . . 9
§ 3. Явления природы и их взаимосвязь . . . . . . . . . . . . 12
§ 4. Макро- и микромир. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Глава 2. ПОЗНАНИЕ ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКОМ
§ 5. Представления о природе в древности. . . . . . . . . . . . 20
§ 6. Науки о природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
§ 7. Методы изучения природы. Наблюдение . . . . . . . . . . 29
§ 8. Эксперимент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Глава 3. ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА В ПРИРОДЕ
§ 9. Свойства тел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
§ 10. Свойства веществ .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
§ 11. Состояние вещества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
§ 12. Изменение состояний вещества. . . . . . . . . . . . . . . 48
§ 13. Чистые вещества и смеси . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Глава 4. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВ
§ 14. Атом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
§ 15. Как устроен атом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
§ 16. Химические элементы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
§ 17. Многообразие веществ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
§ 18. Простые и сложные вещества . . . . . . . . . . . . . . . 65
§ 19. Органические и неорганические вещества . . . . . . . . . . 69
Глава 5. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЕДИНИЦА ЖИЗНИ
§ 20. Клетка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
§ 21. Строение клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
§ 22. Многоклеточный организм . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Глава 6.
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
§ 23. Многообразие живого . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
§ 24. Царство Растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
§ 25. Царство Простейшие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
§ 26. Царство Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
§ 27. Вирусы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
§ 28. Царство Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
§ 29. Царство Животные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Глава 7. ЕДИНСТВО И ВЗАИМОСВЯЗЬ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
§ 30. Ближайшая к Земле звезда . . . . . . . . . . . . . . . 106
§ 31. Наша планета — Земля. . . . . . . . . . . . . . . . . 109
§ 32. Внешние оболочки Земли . . . . . . . . . . . . . . . . 112
§ 33. Материки и океаны. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
§ 34. Строение земной коры . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
§ 35. Полезные ископаемые . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
§ 36.
Почва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
§ 37. Круговорот воды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
§ 38. Материя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
1.2.5.2.12.2 Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Чуб В.В. Биология: учебник для 6 класса |
Оглавление:
Как работать с учебником . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
§ 1. Биология как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
§ 2. Микроскопия как метод изучения живых объектов. . . . . . . . . . . 10
§ 3. Строение клеток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
§ 4. Клетка—основа жизни. Деление клеток. . . . . . . . . . . . . . . . . 20
§ 5. Биологический эксперимент . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Глава 2. СИСТЕМА ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
§ 6. Общее понятие о классификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
§ 7. Основные систематические категории . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§ 8. Принципы классификации организмов. . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
§ 9. Царства живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Глава 3. ЦАРСТВО РАСТЕНИЙ
§ 10. Строение растительного организма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
§ 11. Строение растительного организма. Клетки и ткани . . . . . . . . . . 49
§ 12. Питание растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
§ 13. Строение цветка. Размножение семенами . . . . . . . . . . . . . . . . 61
§ 14. Вегетативное размножение растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
§ 15. Растение—целостный организм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
§ 16. Роль растений в природе и жизни человека .
. . . . . . . . . . . . . . 77
Глава 4. ЦАРСТВО БАКТЕРИЙ
§ 17. Строение бактерий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
§ 18. Бактерии и продукты питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
§ 19. Бактерии—возбудители опасных заболеваний
человека и животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
§ 20. Лечение и профилактика инфекционных заболеваний . . . . . . . . . 98
§ 21. Вирусы—неклеточные формы жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Глава 4. ЦАРСТВО БАКТЕРИЙ
§ 17. Строение бактерий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
§ 18. Бактерии и продукты питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
§ 19. Бактерии—возбудители опасных заболеваний
человека и животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
§ 20. Лечение и профилактика инфекционных заболеваний . . . . . . . . . 98
§ 21. Вирусы—неклеточные формы жизни.
. . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Глава 5. ЦАРСТВО ГРИБОВ
§ 22. Строение грибов. Съедобные и ядовитые грибы . . . . . . . . . . . . 107
§ 23. Роль грибов в природе и жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . 113
§ 24. Симбиоз грибов и растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
§ 25. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений, человека . . . . . 123
Глава 6. ЦАРСТВО ЖИВОТНЫХ
§26.Строениеорганизмаживотныхипроцессыжизнедеятельности. . . . 129
§ 27. Обмен веществ в животном организме . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
§ 28. Размножение и развитие животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
§ 29. Роль животных в жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Приложение 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ. . . . . 151
Приложение 2. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Приложение 3. ПРОЕКТНЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ. . . . 157
| 1. Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Чуб В.В. Биология: учебник для 7 класса в 2-х частях |
2.5.2.12.3Оглавление:
Часть 1.
Как работать с учебником. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. УЧЕНИЕ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
§ 1. Геологическая летопись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
§ 2. Теория эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Глава 2. МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ РАСТЕНИЙ
§ 3. Водоросли—древнейшие растения на Земле . . . . . . . . . . . 15
§ 4. Классификация и строение водорослей. . . . . . . . . . . . . . . 19
§ 5. Размножение водорослей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
§ 6. Экология водорослей. Водоросли и человек . . . . . . . . . . . . 29
§ 7. Отдел мохообразные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
§ 8. Папоротники, хвощи и плауны . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
§ 9. Отдел голосеменные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
§ 10. Многообразие голосеменных. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
§ 11. Отдел покрытосеменные (цветковые) . . . . . . . . . . . . . . . . 59
§ 12. Формула цветка. Семейства цветковых растений. . . . . . . . . 64
§ 13. Однодольные и двудольные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
§ 14. Класс двудольные. Семейство розоцветные . . . . . . . . . . . . 71
§ 15. Культурные растения из семейства розоцветные . . . . . . . . . 75
§ 16. Класс двудольные. Семейство крестоцветные (капустные) . . . 80
§ 17. Многообразие крестоцветных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
§ 18. Класс двудольные. Семейство сложноцветные (астровые) . . . . 88
§ 19. Многообразие сложноцветных (астровых) . . . . . . . . . . . . . . 93
§ 20. Класс однодольные. семейство лилейные . . . . . . . . . . . . . . 97
§ 21. Класс однодольные. Семейство злаковые (мятликовые) .
. . . . 102
§ 22. Важнейшие зерновые культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
§ 23. Охрана растительного мира. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Приложение 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Приложение 2. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Приложение 3. ПРОЕКТНЫЕ И ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ЗАДАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Часть 2.
Как работать с учебником. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 3. МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ПРОТИСТОВ
§ 24. Возникновение и характерные особенности протистов . . . . . . 5
§ 25. Корненожки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
§ 26. Жгутиконосцы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
§ 27. Тип инфузории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
§ 28. Значение протистов в природе и жизни человека .
. . . . . . . 22
Глава 4. МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ МНОГОКЛЕТОЧНЫХ
ЖИВОТНЫХ
§ 29. Тип кишечнополостные. Гидра . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
§ 30. Морские кишечнополостные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§ 31. Тип плоские черви. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
§ 32. Тип круглые черви . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
§ 33. Паразитические плоские и круглые черви . . . . . . . . . . . . 47
§ 34. Тип кольчатые черви . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
§ 35. Размножение и развитие кольчатых червей . . . . . . . . . . . 56
§ 36. Разнообразие кольчатых червей и их роль в природе . . . . . . 60
§ 37. Тип моллюски. Системы органов . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
§ 38. Размножение и развитие моллюсков . . . . . . . . . . . . . . . 70
§ 39. Разнообразие моллюсков и их роль в природе . . . . . . . . . . 73
§ 40. Тип членистоногие. Класс ракообразные .
. . . . . . . . . . . . 77
§ 41. Класс паукообразные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
§ 42. Класс насекомые. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
§ 43. Размножение и развитие насекомых . . . . . . . . . . . . . . 92
§ 44. Разнообразие насекомых и их роль в природе . . . . . . . . . 95
§ 45. Общественные насекомые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
§ 46. Тип хордовые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
§ 47. Классы хрящевые рыбы и костные рыбы . . . . . . . . . . . 108
§ 48. Размножение рыб и забота о потомстве . . . . . . . . . . . . 114
§ 49. Разнообразие рыб и их роль в жизни человека . . . . . . . . 118
§ 50. Класс земноводные (амфибии) . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
§ 51. Пищеварение, дыхание и выделение у амфибий.
Кровеносная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
§ 52. Размножение и развитие амфибий.
Разнообразие земноводных.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
§ 53. Класс пресмыкающиеся (рептилии) . . . . . . . . . . . . . . 135
§ 54. Разнообразие рептилий и их роль в природе. . . . . . . . . . 141
§ 55. Ископаемые рептилии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
§ 56. Класс птицы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
§ 57. Обеспечение организма птиц веществами и энергией.
Теплокровность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
§ 58. Размножение птиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
§ 59. Происхождение и многообразие птиц. Их роль в природе . . 162
§ 60. Класс млекопитающие (звери) . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
§ 61. Системы органов млекопитающих . . . . . . . . . . . . . . . 172
§ 62. Разнообразие млекопитающих: первозвери, сумчатые и
плацентарные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
§ 63. Разнообразие млекопитающих: отряды хищные, ластоногие
и китообразные .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
§ 64. Отряды непарнокопытные, парнокопытные, хоботные,
приматы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
§ 65. Роль животных в природе и в жизни человека . . . . . . . . 192
Приложение 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Приложение 2. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Приложение 3. ПРОЕКТНЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ЗАДАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
| 1.2.5.2.12.4 Беркинблит М.Б., Мартьянов А.А., Парнес Е.Я., Тарасова О.С., Чуб В.В. Биология: учебник для 8 класса в 2-х частях |
Оглавление:
Часть 1.
Как работать с учебником . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. ЧЕЛОВЕК — ЧАСТЬ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.
НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ
§ 1. Место человека в органическом мире . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
§ 2. Какие науки изучают организм человека . . . . . . . . . . . . . . . 8
Глава 2. КЛЕТКИ, ТКАНИ, ОРГАНЫ
§ 3. Химический состав клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
§ 4. Клеточные органоиды и их функции. Деление клетки . . . . . . 17
§ 5. Ткани организма человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
§ 6. Органы и системы органов организма человека . . . . . . . . . . 28
Глава 3. НЕРВНАЯ И ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 7. Принципы регуляции. Внутренняя среда организма . . . . . . . 32
§ 8. Строение и работа нервной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
§ 9. Спинной мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
§ 10. Головной мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
§ 11. Вегетативная нервная система . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 52
§ 12. Железы внутренней секреции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
§ 13. Регуляция работы желёз внутренней секреции. . . . . . . . . . . 63
Глава 4. СИСТЕМА ОПОРЫ И ДВИЖЕНИЯ
§ 14. Строение и функции скелета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
§ 15. Мышцы тела человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
§ 16. Рефлекторная регуляция движений . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
§ 17. Выполнение произвольных движений . . . . . . . . . . . . . . . . 87
§ 18. Гигиена опорно-двигательной системы . . . . . . . . . . . . . . . 90
Глава 5. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА.
КРОВООБРАЩЕНИЕ И ЛИМФООБРАЩЕНИЕ
§ 19. Состав и функции крови . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
§ 20. Кроветворение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
§ 21. Свёртывание крови. Группы крови. Переливание крови . . . . 102
§ 22. Защита организма от инфекций: иммунитет .
. . . . . . . . . . 105
§ 23. Строение кровеносной системы человека . . . . . . . . . . . . . 111
§ 24. Работа сердца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
§ 25. Движение крови по сосудам. Лимфатическая система . . . . . 122
§ 26. Регуляция работы кровеносной системы . . . . . . . . . . . . . 128
§ 27. Сердечно-сосудистые заболевания, причины
и предупреждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
§ 28. Кровотечения и первая помощь при них . . . . . . . . . . . . . 135
Глава 6. ДЫХАНИЕ
§ 29. Строение дыхательной системы. Механизм вдоха
и выдоха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
§ 30. Обмен газов в лёгких и тканях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
§ 31. Регуляция дыхания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
§ 32. Заболевания органов дыхания и их профилактика . . . . . . . 151
Приложение 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Приложение 2. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ . . . . . . . . . . . . . . 159
Приложение 3. ПРОЕКТНЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ЗАДАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Приложение 4. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ. . . . . . . . . . . . . . . . 162
Часть 2.
Как работать с учебником. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 7. ПИЩЕВАРЕНИЕ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
§ 33. Строение и функции пищеварительной системы . . . . . . . . . . 5
§ 34. Пищеварение в полости рта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
§ 35. Пищеварение в желудке. Поджелудочная железа. Печень . . . . 13
§ 36. Пищеварение в кишечнике. Всасывание . . . . . . . . . . . . . . 17
§ 37. Регуляция процессов пищеварения . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
§ 38. Профилактика кишечных инфекций и болезней печени . . . . . 25
§ 39. Гигиена питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
§ 40.
Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен. . . . . . 30
§ 41. Витамины. Авитаминозы и меры их профилактики. . . . . . . . 35
§ 42. Превращения энергии в организме человека . . . . . . . . . . . . 39
§ 43. Регуляция температуры тела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Глава 8. ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
§ 44. Строение и функции выделительной системы . . . . . . . . . . . 48
§ 45. Нефрон как единица работы почки. Образование мочи . . . . . . 52
§ 46. Регуляция работы почек. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
§ 47. Заболевания выделительной системы. Мочеполовые инфекции . 59
Глава 9. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
§ 48. Размножение. Образование гамет, оплодотворение . . . . . . . . 62
§ 49. Беременность. Развитие зародыша и плода . . . . . . . . . . . . . 66
§ 50. Развитие ребёнка после рождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
§ 51. Наследственные болезни. Забота о здоровье детей . . . .
. . . . . 74
Глава 10. ПОКРОВЫ ТЕЛА
§ 52. Строение и функции кожи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
§ 53. Повреждения кожи. Уход за кожей, волосами и ногтями. . . . . 81
Глава 11. ОРГАНЫ ЧУВСТВ
§ 54. Рецепторы и органы чувств, их роль в жизни человека. . . . . . . 86
§ 55. Органы обоняния и вкуса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
§ 56. Орган зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
§ 57. Восприятие и анализ зрительной информации. . . . . . . . . . . 101
§ 58. Орган слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
§ 59. Вестибулярный аппарат. Рецепторы кожи и мышц . . . . . . . . 109
§ 60. Нарушения органов чувств и их профилактика . . . . . . . . . . 114
Глава 12. ПСИХОЛОГИЯ И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
§ 61. Биологическая природа и социальная сущность человека . . . . 118
§ 62. Память и обучение.
Условные рефлексы . . . . . . . . . . . . . . 122
§ 63. Речь, мышление, эмоции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
§ 64. Сон и бодрствование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Приложение. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
1.2.5.2.12.5 Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Волкова П. А. Биология: учебник для 9 класса |
Оглавление:
ГЛАВА 1. ПРИЗНАКИ И УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ
§ 1. Биология как система наук. Основные методы биологии . . . . . 5
§ 2. Основные признаки живых организмов—размножение,
наследственность и изменчивость. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
§ 3. Основные признаки живых организмов—обмен веществ,
рост и развитие, раздражимость и саморегуляция .
. . . . . . . 12
§ 4. Уровни организации живой природы . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ГЛАВА 2. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТКИ
§ 5. Клетка—основа жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
§ 6. Основные органоиды клетки. Особенности клеток бактерий,
грибов, растений и животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
§ 7. Особенности химического состава живых организмов.
Неорганические и органические вещества, их роль в живом
организме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
§ 8. Строение и функции липидов и углеводов . . . . . . . . . . . . . 35
§ 9. Строение и функции белков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
§ 10. Строение и функции нуклеиновых кислот . . . . . . . . . . . . . 44
§ 11. Наследственная информация. Генетический код и синтез
белка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
§ 12. АТФ—универсальный источник энергии.
Дыхание и фотосинтез, их роль в обмене веществ живых
организмов и в биосфере . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
§ 13. Строение и функции мембраны. Транспорт веществ в клетке.
Лизосомы и внутриклеточное пищеварение . . . . . . . . . . . 60
§ 14. Цитоскелет. Способы движения клеток . . . . . . . . . . . . . . 64
§ 15. Регуляция работы клеток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
§ 16. Нарушения в работе клеток—причина болезней . . . . . . . . . 71
ГЛАВА 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
§ 17. Деление клетки—основа размножения, роста и развития
организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
§ 18. Клеточный цикл. Митоз и мейоз . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
§ 19. Половые клетки. Оплодотворение. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
§ 20. Дробление и гаструляция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
§ 21. Формирование тканей и органов.
Рост и регенерация . . . . . . 91
ГЛАВА 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ
§ 22. Генетика—наука о закономерностях наследственности
и изменчивости. Открытие основных законов наследования
признаков Г. Менделем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
§ 23. Дигибридное скрещивание. Условия выполнения законов
Менделя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
§ 24. Взаимодействие неаллельных генов . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
§ 25. Определение пола . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
§ 26. Хромосомная теория наследственности . . . . . . . . . . . . . . . 109
§ 27. Мутации. Генетические заболевания. Мутагены . . . . . . . . . 113
§ 28. Ненаследственная и наследственная изменчивость . . . . . . . . 117
§ 29. Наследственная изменчивость—основа селекции . . . . . . . . 120
§ 30. Современные достижения генетики . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
ГЛАВА 5.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОЛОГИЯ
§ 31. Что такое эволюция. Доказательства эволюции . . . . . . . . . . 129
§ 32. Основные положения теории эволюции Ч. Дарвина. . . . . . . . 134
§ 33. Синтез теории эволюции и генетики. Факторы эволюции . . . . 139
§ 34. Естественный отбор—направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
§ 35. Вид и видообразование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
§ 36. Макроэволюция и её особенности. Основные направления
эволюционного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
ГЛАВА 6. ЭКОЛОГИЯ
§ 37. Предмет экологии. Экологические факторы
и приспособления организма к их действию . . . . . . . . . . . . 153
§ 38. Действие экологических факторов на популяцию. . . . . . . . . 157
§ 39. Межвидовые взаимодействия. Общие закономерности
и классификация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
§ 40.
Экосистемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
§ 41. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах . . . 172
§ 42. Сукцессия—смена экосистем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
§ 43. Агроценозы и агроэкосистемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
§ 44. Биосфера, её границы и особенности . . . . . . . . . . . . . . . . 183
§ 45. Антропогенное воздействие на биосферу.
История и перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
§ 46. Охрана природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Приложение 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ 195
Приложение 2. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ 201
Выступление «Особенности организации учебного процесса при использовании УМК «Сферы. Биология»»
Особенности организации учебного процесса при использовании
УМК «Сферы. Биология»
Захода Наталья Викторовна
учитель биологии МАОУ СОШ №211 им.
Л.И.Сидоренко г.Новосибирска
УМК «Сферы. Биология» представляет собой полный набор пособий на бумажных и электронных носителях, который позволяет рационально организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями к содержанию биологического образования и методике преподавания в школе. Мне очень повезло, что я в своей работе использую не только учебник, а весь учебно-методический комплекс: методические рекомендации, тетради-тренажёры, тетради-практикумы, тетради-экзаменаторы, электронные приложения. Хочется отметить несомненные достоинства учебных пособий УМК «Сферы». Это и эстетическая привлекательность, хорошая иллюстрированность, лаконичное изложение учебного материала и фиксированный объем параграфов (учащиеся способны воспринять и запомнить материал параграфа), структурированность, узнаваемые рубрики учебника. Линия проста в использовании, интерактивна, ориентирована на практическую деятельность учащихся, позволяет максимально учитывать индивидуальные запросы и способности каждого участника образовательного процесса.
Как я использую УМК при организации учебного процесса?
Главное место в УМК занимает, конечно, учебник, который построен так, чтобы максимально облегчить усвоение нового материала. Темы размещены на разворотах. Каждый из них начинается с вводных рубрик «Вы узнаете», «Вспомните» и вступительного текста, выражающего его главную идею. Рубрика «Вы узнаете» знакомит с вопросами, которые предстоит изучить. Рубрика «Вспомните» подсказывает, что нужно вспомнить из ранее пройденного материала, чтобы легче было усвоить новый. Основной текст разворота сопровождают рубрики «Биологические блокноты», которые содержат интересные факты о живых организмах и другую дополнительную информацию. В рубрике «Имена в биологии» представлены сведения об ученых, которым принадлежат выдающиеся открытия в определённой области науки. Также присутствует рубрика «Биофокус», задача которой – проиллюстрировать текст конкретными примерами или выделить общую биологическую закономерность.
Основной текст сопровождает очень важная для формирования исследовательских навыков рубрика «Мои биологические исследования». Это своеобразный обучающий инструмент для постановки наблюдений и экспериментов с алгоритмом их выполнения. Эта работа доступна для выполнения в урочное время, внеурочное, а также в природе и в домашних условиях.
Завершает разворот рубрика «Вопросы». Ответив на них, учащиеся могут определить, насколько хорошо усвоили новый материал урока. Если вопросов небольшое количество, то периодически использую в качестве домашнего задания — составить по 5 вопросов по данной теме, используя примеры вопросов и глаголов на разные уровни мышления (знание и понимание, применение, анализ, синтез, оценивание). На следующем уроке организую парный опрос «Горное восхождение». Дети по очереди задают друг другу вопросы. Если учащийся отвечает на вопрос правильно, то они перемещают свою фишку на один квадрат вверх на игровом поле и гора становится ближе.
Задача для команды из двух «альпинистов» состоит в том, чтобы добраться им обоим до вершины горы. Учащиеся оценивают друг друга в зависимости от количества правильных ответов.
На последней странице каждой темы имеются краткие выводы. В рубрике «Подведем итоги» изложены основные идеи темы. Проблемы, предложенные в рубрике «Вопросы для обсуждения», могут послужить основой для научной дискуссии или исследовательского проекта.
Составной частью учебно-методического комплекса по биологии линии «Сферы» является тетрадь-практикум. Тетрадь-практикум содержит печатную основу для организации лабораторных и практических работ, экскурсий, проектной деятельности, летних заданий в соответствии с новым образовательным стандартом и оформления их результатов по всем темам разделов биологии.
Построение работ отличается четкой структурой (тема, цель, оборудование и материалы, ход работы, вывод). Очень понравилась система обучения формулировке выводов по конкретизирующему вопросу.
Например, в работе №1 – о назначении лупы и микроскопа; о различии этих двух приборов.
Последовательность лабораторных и практических работ четко соответствует содержанию и структуре учебника. Например, лабораторная работа «Состав клеток растений» создает условия для освоения знаний по теме «Химический состав клетки». В ходе проблемного диалога выяснилось, что живые организмы состоят из клеток, клетки имеют ряд органоидов. На вопрос, какие вещества составляют клетку, учащиеся не могут ответить – возникает проблема. Далее формулируем тему и цель лабораторной работы. Последовательно доказывая опытным путем наличия в составе клеток углеводов, жиров, воды и минеральных веществ, дети объясняют причину наблюдаемых явлений и формулируют выводы.
Использование электронного приложения
В современном образовании важную роль играют информационно-коммуникативные технологии. Сегодня это является неотъемлемой частью нашего общества. УМК «Сферы» предоставляют возможность использования электронных ресурсов в виде электронного приложения к учебнику.
Электронное приложение к учебнику позволяет учителю дать прочные знания по предмету, подготовить и провести интересный урок, развивать систематически креативность школьников.
Электронное приложение использую на каждом уроке:
— при изучении нового материала, так как электронное приложение это своего рода медиатека с комплексом видеоматериалов, анимаций, фотографий, рисунков, графических материалов, словарей, справочников, определителей, хрестоматийной информации, которая не повторяет, а расширяет и дополняет учебник. Но и, конечно, в приложении представлен материал учебника в том же формате, что и привычный печатный.
— при проверке домашнего задания или закреплении пройденного материала использую тренажер (индивидуальный опрос).
Учителю очень удобно и детям очень нравится, что при выполнении интерактивных заданий они сразу видят свои ошибки и результаты выполнения заданий. Мои ученики уже приучились самостоятельно переводить % выполнения в оценку.
— с целью накопления оценок периодически использую контроль знаний при проверке домашнего задания всего класса. Два раза читаю вопросы и варианты ответов (при этом все вопросы и ответы выведены на интерактивную доску): первый раз читаю — учащиеся знакомятся с вопросами и вариантами ответов, второй раз читаю – учащиеся выбирают правильный ответ или ответы. Сразу приучаю, что исправления ответов считаю за ошибку, чтобы не было желания спрашивать у одноклассников. После сдачи листов ответов обязательно проговариваем, какие ответы считаются правильными. При этом детям задаю вопросы и прошу озвучить правильный ответ, а не букву, под которым был правильный ответ. Очень удобно, что варианты ответов при входе в электронное приложение за разный класс меняются местами, что исключает вероятность передачи ответов другим классам.
—при проведении лабораторных или практических работ, так как электронное приложение содержит виртуальную лабораторию. Многих ребят привлекает и такой формат.
— при проведении консультаций по подготовке к ГИА, ЕГЭ.
Ученики нашей школы могут получить в библиотеке электронное приложение и установить у себя дома на компьютере и использовать его при подготовке домашнего задания, к ГИА и ЕГЭ.
Использование тетради-тренажёра
Достоинством тетради-тренажера является разнообразие форм заданий, их творческая направленность. Важной «изюминкой» является то, что они позволяют на примере содержания разных тем по биологии отрабатывать универсальные учебные действия (УУД), в том числе умения и навыки работы с информацией разного типа. Это особенно актуально в связи с переходом на новые Стандарты, предусматривающие необходимость формирования УУД.
В тетрадях столько же тем, сколько и в учебниках соответствующего курса биологии, а в каждой теме 5 блоков заданий:
— при изучении нового материала для формирования навыков работы с текстовой информацией учебника использую задания из рубрики «Анализируем текст».
Этому способствует система стрелок-указателей на страницу учебника, содержащую необходимые данные. Для формирования умений находить черты сходства и различия у объектов и процессов природы, делать выводы и обобщения использую рубрику «Сравниваем и обобщаем».
— при проверке домашнего задания или закреплении изученного материала, использую рубрики «Изучаем и определяем», что позволяет овладеть умением распознавать и определять разные биологические объекты, а также рубрику «Смотрим и думаем» — заставляет задуматься над тем, что нас окружает, о причинах и следствиях явлений живой природы.
— рубрику «Выполняем тест» чаще всего прорабатываем после изучения всей темы для подготовки к проверочной работе.
Работу по тетради-тренажёру, как правило, организую «по цепочке» в устной форме. Всегда по-разному определяю ученика, с которого начинается цепочка вопросов и ответов. Дети должны быть внимательны и следить, чтобы цепочка не прерывалась. Если кто-то даёт ошибочный ответ, дети, как правило, стараются сами его исправить.
При этом действует «Закон поднятой руки».
Использование методических рекомендаций
Так как тетрадь-тренажёр содержит задания, сгруппированные по видам работ по каждой теме, ориентироваться в них помогают методические рекомендации, предназначенные учителю. Технологические карты уроков отражают тему, цель, задачи, планируемый результат урока, основные понятия и термины, основное содержание, ресурсы, а также страницы и номера заданий в тетради-тренажере по каждой теме. В методических рекомендациях не раскрывается структура уроков, используемые формы, методы и приемы работы. Учитель имеет возможность творчески подходить к организации учебного процесса.
Использование тетради-экзаменатора
Тетрадь-экзаменатор содержит проверочные работы по каждой теме в форме тестов, аналогичных ЕГЭ, и в форме традиционных вопросов. Задания предлагаются для двух вариантов. В зависимости от количества тестовых вопросов, всегда определяю количество вопросов, на которые учащиеся дают полный развёрнутый ответ, и предоставляю право выбора из перечня предложенных.
Сильные учащиеся, как правило, успевают ответить на все вопросы, тем самым зарабатывают дополнительные баллы.
В заключение хочу сказать, что использование УМК «Сферы» является перспективным, т.к. формирует у учащихся информационную культуру. Вызывает интерес и повышает мотивацию к изучению биологии. Роль учителя полностью меняется. Если раньше учитель – носитель и транслятор информации. То сейчас — организатор учебной деятельности.
ГДЗ по биологии для 8 класса Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Цехмистренко Т. А.
- ГДЗ
- 1 Класс
- Окружающий мир
- 2 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Литература
- Окружающий мир
- 3 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Окружающий мир
- 4 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Окружающий мир
- 5 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Биология
- История
- География
- Литература
- Обществознание
- Человек и мир
- Технология
- Естествознание
- 6 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Биология
- История
- География
- Литература
- Обществознание
Что такое Просвещение? | Живая наука
В то время как эпоха Просвещения в конце 17-го и 18-го веков была временем расцвета науки и революций в Соединенных Штатах и Франции, это было также время, когда миллионы людей были порабощены и переселены из Африки в Западное полушарие.
Может быть полезно «думать о Просвещении как о серии взаимосвязанных, а иногда и враждебных проблем и споров», — писала Доринда Аутрам, профессор истории из Рочестерского университета в своей книге «Просвещение: третье издание» (Кембридж University Press, 2013).
Большие идеи
«Английский термин Просвещение сам по себе является переводом, придуманным в конце 19 века, двух различных терминов, которые использовались в 18 веке: французского термина lumières и немецкого термина Aufklärung. идея «света» », — написал Джон Робертсон, профессор истории политической мысли из Кембриджского университета в своей книге« Просвещение: очень краткое введение »(Oxford University Press, 2015).
В это так называемое время света стали популярными несколько основных идей.Скептически относился к монархам, особенно к идее абсолютного монарха — того, кто может издавать законы по своей прихоти. Также росла поддержка индивидуальных свобод и свобод. «Дворцы королей построены на руинах райских беседок», — писал Томас Пейн (1737–1809) в своей брошюре «Здравый смысл» (опубликованной в 1776 году).
Эти идеи помогли спровоцировать Французскую революцию (1789–1793), в ходе которой в г. был обезглавлен французский король Людовик XVI в г. и во Франции была основана республика.Людовик XVI и его предки правили Францией как абсолютные короли из роскошного Версальского дворца года , который служил эмблемой власти французского монарха. Скептицизм по отношению к монархии также вырос в Соединенных Штатах, что привело к тому, что они стали республикой после изгнания британцев во время войны за независимость США г. (1775-1783 гг.).
Статуя Томаса Пейна, одного из лидеров движения Просвещения, в городе Тетфорд, Норфолк, Англия.(Изображение предоставлено Shutterstock) В начале этого периода люди также устали от религиозных властей, обладающих сильной политической властью, и идея религиозной свободы становилась все более популярной. Вестфальский мир, серия мирных договоров, положивших конец Тридцатилетней войне в 1648 году, привел к ослаблению власти Папы в Европе.
Это сокращение религиозной власти продолжалось в 18 веке, особенно во время Французской революции. Кроме того, когда США стали независимыми, они отказались принять национальную религию, вместо этого заявив в конституции, что «Конгресс не должен принимать никаких законов, касающихся установления религии или запрещающих свободное исповедание религии.»
В этот период времени также наблюдался растущий интерес к пониманию и использованию науки, а не религии для объяснения природных явлений. Исаак Ньютон , Даниэль Фаренгейт, Бенджамин Франклин и Алессандро Вольта — лишь некоторые из ученых и изобретателей, которые процветали. Их открытия, такие как достижения в понимании электричества , помогли проложить путь промышленной революции и технологиям, используемым в мире, в котором мы живем сегодня.
Создание новых институтов, посвященных развитию науки, способствовало распространению знаний по всей Европе. А с новыми, более эффективными методами печати распространение информации стало проще и дешевле, чем когда-либо прежде.
Например, тома Энциклопедии, изданной во Франции между 1751 и 1772 годами, содержали огромное количество информации и привлекали тысячи подписчиков во Франции и за ее пределами. Кофейни стали модными в Европе, и по цене чашки кофе человек, посетивший кофейню, мог читать, какие материалы были доступны, например газеты и художественные романы, что сделало письменные материалы более доступными для всех членов общества.
Также был больший интерес к экономике. В частности, шотландский философ Адам Смит опубликовал свою работу «Исследование природы и причин богатства народов» в 1776 году. В этой ключевой книге Смит исследовал, как работают рынки, и критиковал меркантилизм — экономическую систему, используемую в большая часть Европы, которая имела тенденцию устанавливать высокие тарифы, тем самым подавляя торговлю между странами.Некоторые эксперты считают Смита основоположником современной экономики.
Все больше людей стали критиковать войну и пытки. Французский писатель Вольтер (1694–1778) выступил против этого зла в своем знаменитом романе «Кандид», который был опубликован в 1759 году. Главный герой романа, Кандид, в начале своей жизни испытал любовь и романтику, а затем вынужден принять участие в них. война, в которой он из первых уст узнает о порождаемых ею жестокостях и пытках.
Рабство
Хотя эпоха Просвещения года была периодом расцвета кофеен, научных достижений и скептицизма по отношению к монархам и религии, это было также время процветания работорговли.Миллионы людей были порабощены и насильно вывезены из Африки в Западное полушарие. Многие из них не пережили путешествие в стесненных условиях невольничьих кораблей, и многие погибли в тяжелых условиях труда, с которыми они столкнулись в Западном полушарии. Плавания на невольничьих кораблях продолжались вплоть до 19 века.
Даже Томас Джефферсон, бывший президент США и главный автор Декларации независимости США, владел рабами, несмотря на то, что он находился под влиянием эпохи Просвещения и писал, что «все люди созданы равными» в Декларации независимости.
Утрам писал, что отчасти рабство процветало из-за огромного количества денег, которые можно было заработать на нем. Владельцы плантаций на юге Соединенных Штатов, в Карибском бассейне и Южной Америке использовали рабский труд для получения прибыли. Те в судостроительной отрасли, которые отвечали за строительство и обслуживание невольничьих судов, также получили финансовую выгоду, как и финансовые компании, которые ссудили деньги для финансирования перевозки рабов.
Просвещение | Определение, резюме, история, философы и факты
Просвещение , французское siècle des Lumières (буквально «век Просвещенных»), Немецкое Aufklärung , европейское интеллектуальное движение 17-18 веков, в котором идеи относительно Бога, разума, природы и человечества были синтезированы мировоззрение, получившее широкое признание на Западе и спровоцировавшее революционное развитие в искусстве, философии и политике.Центральным в мысли Просвещения было использование и прославление разума, силы, с помощью которой люди постигают вселенную и улучшают свое собственное состояние.
Целями рационального человечества считались знания, свобода и счастье.
Популярные вопросы
Когда и где произошло Просветление?
Историки относят эпоху Просвещения в Европу (с сильным акцентом на Францию) в период конца 17-го и 18-го веков, или, если говорить более подробно, между Великой революцией 1688 года и Французской революцией 1789 года.Он представляет собой этап в интеллектуальной истории Европы, а также программы реформ, вдохновленные верой в возможность лучшего мира, которые определяют конкретные цели для критики и программы действий.
Что привело к Просвещению?
Корни Просвещения можно найти в гуманизме Возрождения, с его упором на изучение классической литературы. Протестантская Реформация с ее антипатией к общепринятым религиозным догмам была еще одним предвестником.Возможно, наиболее важными источниками того, что стало Просвещением, были дополнительные рациональные и эмпирические методы открытия истины, введенные научной революцией.
Кто были некоторые из основных фигур Просвещения?
Какие идеи были самыми важными в эпоху Просвещения?
Во времена Просвещения считалось, что человеческий разум может открывать истины о мире, религии и политике и может использоваться для улучшения жизни человечества.Другой важной идеей был скептицизм в отношении полученной мудрости; все подлежало проверке и рациональному анализу. Религиозная терпимость и идея о том, что люди должны быть свободны от принуждения в своей личной жизни и совести, также были идеями Просвещения.
Каковы были некоторые результаты Просвещения?
Французская революция и Американская революция были почти прямым результатом мысли Просвещения. Идея о том, что общество — это общественный договор между правительством и управляемыми, также возникла в эпоху Просвещения.В результате произошло широкое распространение образования детей и создание университетов и библиотек. Однако за эпохой Просвещения в конце 18 — середине 19 веков последовало противодействие — романтизм.
Далее следует краткое описание эпохи Просвещения. Полный курс: см. Европа, История Просвещения.
Силы и способы использования разума впервые были исследованы философами Древней Греции. Римляне переняли и сохранили большую часть греческой культуры, в частности, идеи рационального естественного порядка и естественного закона.Однако среди беспорядков в империи возникла новая забота о личном спасении, и был подготовлен путь к победе христианской религии. Христианские мыслители постепенно нашли применение своему греко-римскому наследию. Система мышления, известная как схоластика, кульминацией которой стали работы Фомы Аквинского, воскресила разум как инструмент понимания, но подчинила его духовному откровению и истинам христианства.
Интеллектуальное и политическое здание христианства, казавшееся неприступным в средние века, в свою очередь пало под натиском гуманизма, эпохи Возрождения и протестантской Реформации.Гуманизм породил экспериментальную науку Фрэнсиса Бэкона, Николая Коперника и Галилея, а также математические исследования Рене Декарта, Готфрида Вильгельма Лейбница и сэра Исаака Ньютона.
Эпоха Возрождения заново открыла для себя большую часть классической культуры и возродила представление о людях как о творческих существах, а Реформация, более прямо, но в долгосрочной перспективе не менее эффективно, бросила вызов монолитному авторитету Римско-католической церкви. Для Мартина Лютера, как для Бэкона или Декарта, путь к истине лежал в применении человеческого разума.Полученный авторитет, будь то Птолемей в науках или церковь в вопросах духа, должен был стать предметом исследования свободных умов.
Успешное применение разума к любому вопросу зависело от его правильного применения — от разработки методологии рассуждения, которая сама по себе служила бы гарантией обоснованности. Такая методология наиболее ярко проявилась в науках и математике, где логика индукции и дедукции сделала возможным создание радикальной новой космологии.Успех Ньютона, в частности, улавливания в нескольких математических уравнениях законов, управляющих движениями планет, дал большой толчок к растущей вере в человеческую способность познавать.
В то же время представление о Вселенной как о механизме, управляемом несколькими простыми — и открытыми — законами, оказало подрывное воздействие на концепции личного Бога и индивидуального спасения, которые были центральными для христианства.
Исаак Ньютон, портрет сэра Годфри Кнеллера, 1689 г.
© Bettmann / Corbis Метод разума неизбежно был применен к самой религии. Результатом поиска естественной — рациональной — религии стал деизм, который, хотя никогда не был организованным культом или движением, в течение двух столетий вступал в конфликт с христианством, особенно в Англии и Франции. Для деиста было достаточно очень нескольких религиозных истин, и они были истинами, которые, как считалось, проявлялись для всех разумных существ: существование единого Бога, часто воспринимаемого как архитектор или механик, существование системы вознаграждений и наказаний, осуществляемых этим человеком. Бог и обязательство людей перед добродетелью и благочестием.
За пределами естественной религии деистов лежат более радикальные продукты применения разума к религии: скептицизм, атеизм и материализм.
Дж.
Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотрите все видео к этой статье Просвещение породило первые современные секуляризованные теории психологии и этики.Джон Локк считал человеческий разум при рождении tabula rasa, чистым листом, на котором свободно и смело записывается опыт, создавая индивидуальный характер в соответствии с индивидуальным опытом мира. Предполагаемые врожденные качества, такие как благость или первородный грех, не имели реальности. В более темном ключе Томас Гоббс изображал людей движущимися исключительно из соображений собственного удовольствия и боли. Представление о людях ни как ни хороших, ни в плохих, но заинтересованных в основном в выживании и получении максимального удовольствия, привело к радикальным политическим теориям.
Если когда-то государство рассматривалось как земное приближение к вечному порядку, а Город людей был смоделирован по образцу Города Бога, теперь он стал рассматриваться как взаимовыгодное соглашение между людьми, направленное на защиту естественных прав и самоуправления. интерес каждого.
Идея общества как общественного договора, однако, резко контрастировала с реальностями реальных обществ. Таким образом, Просвещение стало критическим, реформаторским и, в конечном итоге, революционным. Локк и Джереми Бентам в Англии, Монтескье, Вольтер, Жан-Жак Руссо, Дени Дидро и Кондорсе во Франции, а также Томас Пейн и Томас Джефферсон в колониальной Америке — все они внесли свой вклад в развивающуюся критику деспотического авторитарного государства и в набросок контура. более высокой формы социальной организации, основанной на естественных правах и функционирующей как политическая демократия.Такие мощные идеи нашли выражение как реформа в Англии и как революция во Франции и Америке.
Вольтер Вольтер , бронза Жан-Антуана Удона; в Эрмитаже, Санкт-Петербург.
Просвещение исчезло как жертва собственных эксцессов. Чем более разреженной становилась религия деистов, тем меньше она предлагала тем, кто искал утешения или спасения. Прославление абстрактного разума спровоцировало противоположных духов начать исследование мира ощущений и эмоций в культурном движении, известном как романтизм.Царство террора, последовавшее за Французской революцией, подвергло серьезным испытаниям веру в то, что эгалитарное общество может управлять собой. Однако высокий оптимизм, которым была отмечена значительная часть мысли Просвещения, сохранился в течение следующих двух столетий как одно из самых непреходящих наследий движения: вера в то, что человеческая история — это рекорд общего прогресса, который будет продолжаться в будущем. Эта вера и приверженность человеческому прогрессу, а также другие ценности Просвещения были поставлены под сомнение с конца 20 века в рамках некоторых течений европейской философии, особенно постмодернизма.
История, биологические системы и отрасли
Физиология — это изучение нормального функционирования живых существ. Это подраздел биологии, охватывающий ряд тем, включая органы, анатомию, клетки, биологические соединения и то, как все они взаимодействуют, чтобы сделать жизнь возможной.
От древних теорий до молекулярных лабораторных методов физиологические исследования сформировали наше понимание компонентов нашего тела, того, как они общаются и как они поддерживают нашу жизнь.
Мерриан-Вебстер определяет физиологию как:
«[A] раздел биологии, который имеет дело с функциями и деятельностью жизни или живого вещества (например, органов, тканей или клеток), а также с соответствующими физическими и химическими явлениями. ”
Быстрые факты по физиологии
Вот несколько ключевых моментов, касающихся физиологии. Более подробная и вспомогательная информация находится в основной статье.
- Физиологию можно рассматривать как исследование функций и процессов, которые создают жизнь.
- Изучение физиологии восходит к 420 г. до н.э.
- Изучение физиологии разделено на множество дисциплин, охватывающих такие разные темы, как упражнения, эволюция и защита.
Изучение физиологии — это в некотором смысле изучение жизни. Он задает вопросы о внутреннем устройстве организмов и о том, как они взаимодействуют с окружающим миром.
Физиология проверяет, как работают органы и системы в организме, как они общаются и как они объединяют свои усилия для создания условий, благоприятных для выживания.
В частности, физиология человека часто разделяется на подкатегории; эти темы охватывают огромное количество информации.
Исследователи в этой области могут сосредоточиться на чем угодно, от микроскопических органелл в клеточной физиологии до более широких тем, таких как экофизиология, которая изучает целые организмы и то, как они адаптируются к окружающей среде.
Наиболее актуальное направление физиологических исследований для Новости медицины Сегодня — это прикладная физиология человека; в этой области исследуются биологические системы на уровне клетки, органа, системы, анатомии, организма и повсюду между ними.
В этой статье мы посетим некоторые разделы физиологии, разработав краткий обзор этой огромной темы. Сначала мы рассмотрим краткую историю физиологии.
Изучение физиологии уходит корнями в древнюю Индию и Египет.
Как медицинская дисциплина, она восходит к временам Гиппократа, знаменитого «отца медицины» — около 420 г. до н.э.
Гиппократ придумал теорию четырех жидкостей, утверждая, что тело содержит четыре различных телесных жидкости: черную желчь, мокроту, кровь и желтую желчь.Согласно теории, любое нарушение их соотношений ведет к ухудшению здоровья.
Клавдий Гален (около 130-200 гг. Н.э.), также известный как Гален, модифицировал теорию Гиппократа и был первым, кто использовал эксперименты для получения информации о системах организма.
Его широко называют основоположником экспериментальной физиологии.
Жан Фернель (1497-1558), французский врач, первым ввел термин «физиология» из древнегреческого, означающего «изучение природы, происхождения».
Фернел был также первым, кто описал позвоночный канал (пространство в позвоночнике, через которое проходит спинной мозг).У него есть кратер на Луне, названный в его честь за его усилия — он называется Фернелиус.
Еще один скачок в физиологических знаниях произошел с публикацией книги Уильяма Харви под названием Анатомическая диссертация о движении сердца и крови у животных в 1628 году.
Харви был первым, кто описал системное кровообращение и путь крови через мозг и тело, движимые сердцем.
Возможно, удивительно, но большая часть медицинской практики была основана на использовании четырех жидкостей вплоть до 1800-х годов (например, кровопускание).В 1838 году произошел сдвиг в мышлении, когда на сцену вышла клеточная теория Матиаса Шлейдена и Теодора Шванна, предполагавшая, что тело состоит из крошечных отдельных клеток.
С этого момента область физиологии открылась, и прогресс был быстрым:
- Джозеф Листер, 1858 — первоначально изучал коагуляцию и воспаление после травмы, затем он открыл и начал использовать спасающие жизнь антисептики.
- Иван Павлов, 1891 — условные физиологические реакции у собак.
- Август Крог, 1910 — получил Нобелевскую премию за открытие, как регулируется кровоток в капиллярах.
- Эндрю Хаксли и Алан Ходжкин, 1952 — открыли ионный механизм, с помощью которого передаются нервные импульсы.
- Эндрю Хаксли и Хью Хаксли, 1954 — добились успехов в изучении мускулов, открыв скользящие нити в скелетных мышцах.
Основными системами, рассматриваемыми при изучении физиологии человека, являются следующие:
- Система кровообращения — включая сердце, кровеносные сосуды, свойства крови и то, как работает кровообращение при болезни и здоровье.
- Пищеварительная / выделительная система — отображение движения твердых веществ изо рта в анус; это включает исследование селезенки, печени и поджелудочной железы, превращение пищи в топливо и ее окончательный выход из организма.
- Эндокринная система — исследование эндокринных гормонов, которые передают сигналы по всему организму, помогая ему согласованно реагировать. Основные эндокринные железы — гипофиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, паращитовидные железы и гонады — находятся в центре внимания, но почти все органы вырабатывают эндокринные гормоны.
- Иммунная система — естественная защитная система организма состоит из лейкоцитов, тимуса и лимфатической системы. Сложный набор рецепторов и молекул объединяется, чтобы защитить хозяина от атак патогенов. Молекулы, такие как антитела и цитокины, сильно отличаются.
- Покровная система — кожа, волосы, ногти, потовые и сальные железы (выделяющие маслянистое или восковое вещество).
- система Опорно-двигательная — скелет и мышцы, сухожилия, связки и хрящи.Костный мозг — место, где образуются красные кровяные тельца — и то, как кости хранят кальций и фосфаты, включены.
- Нервная система — центральная нервная система (головной и спинной мозг) и периферическая нервная система. Изучение нервной системы включает исследование органов чувств, памяти, эмоций, движений и мыслей.
- Почечная / мочевая система — включая почки, мочеточники, мочевой пузырь и уретру, эта система удаляет воду из крови, производит мочу и уносит отходы.
- Репродуктивная система — состоит из гонад и половых органов. Изучение этой системы также включает изучение того, как плод создается и воспитывается в течение 9 месяцев.
- Дыхательная система — состоит из носа, носоглотки, трахеи и легких. Эта система вводит кислород и удаляет углекислый газ и воду.
Существует множество дисциплин, в названии которых используется слово физиология. Ниже приведены некоторые примеры:
- Физиология клетки — изучение того, как клетки работают и взаимодействуют; физиология клетки в основном сосредоточена на мембранном транспорте и передаче нейронов.
- Системная физиология — фокусируется на вычислительном и математическом моделировании сложных биологических систем. Он пытается описать способ, которым отдельные ячейки или компоненты системы сходятся, чтобы реагировать как единое целое. Они часто исследуют метаболические сети и передачу сигналов клеток.
- Эволюционная физиология — изучение того, как системы или части систем адаптировались и изменялись на протяжении нескольких поколений. Темы исследований охватывают множество вопросов, включая роль поведения в эволюции, половой отбор и физиологические изменения в зависимости от географических особенностей.
- Физиология защиты — изменения, которые происходят как реакция на потенциальную угрозу, например, подготовка к реакции «бей или беги».
- Физиология упражнений — как следует из названия, это исследование физиологии физических упражнений. Это включает исследования в области биоэнергетики, биохимии, сердечно-легочной функции, биомеханики, гематологии, физиологии скелетных мышц, нейроэндокринной функции и функции нервной системы.
Упомянутые выше темы — это лишь небольшая часть доступных физиологий.Область физиологии столь же важна, сколь и обширна.
Анатомия тесно связана с физиологией. Анатомия относится к изучению структуры частей тела, но физиология фокусируется на том, как эти части работают и связаны друг с другом.
| атрибут | сообщение | значение |
|---|---|---|
| Корона | «Ты рука Эльберета». | Вы коронованы и были законны во время коронации. |
| «Вы — посланник баланса». | Вы коронованы и во время коронации были нейтральны. | |
| «Ты — Слава Ариоха». | Вы коронованы и были хаотичны во время коронации. | |
| Запись о выравнивании (отображается всегда) | «Вы благочестиво настроены». | Ваш рекорд выравнивания 20 или больше. |
| «Вы благочестивы». | Ваш рекорд выравнивания — 14 к 19. | |
| «Вы горячо настроены». | Ваш рекорд выравнивания — 9 к 13. | |
| «Вы абсолютно согласны». | Ваш рекорд выравнивания — 4 к 8. | |
| «Вы согласны». | Ваш рекорд выравнивания — 3. | |
| «Вы сбились с пути». | Ваша запись о выравнивании — 1 или 2. | |
| «Вы номинально согласны». | Ваша запись о выравнивании — 0. | |
| «Вы заблудились». | Ваш рекорд выравнивания от -3 до -1. | |
| «Вы согрешили». | Ваш рекорд выравнивания от -8 до -4. | |
| «Ты согрешил». | Ваш рекорд выравнивания -9 или меньше. | |
| Сопротивления | «Ты огнестойкий». | У вас есть сопротивление огню. |
| «Вы морозостойки». | У вас есть сопротивление холоду. | |
| «Вы не можете уснуть». | Вы не можете уснуть. | |
| «Вы устойчивы к распаду». | У вас есть сопротивление распаду. | |
| «Вы устойчивы к ударам». | У вас есть ударопрочность. | |
| «Вы устойчивы к яду». | У вас есть сопротивление яду. | |
| «Вы устойчивы к дренажу». | У вас есть сопротивление слива. | |
| «Вы невосприимчивы к болезням». | У вас иммунитет к болезням, поэтому вы не можете получить пищевое отравление или болезнь. | |
| «Вы защищены магией». | У вас есть сопротивление магии. | |
| «Вы устойчивы к кислотам». | У вас кислотостойкость. | |
| «Вы устойчивы к окаменению». | У вас есть сопротивление побиванию камнями. | |
| «Вы сопротивляетесь галлюцинациям.» | У вас есть сопротивление галлюцинациям. | |
| Неуязвимость | «Вы неуязвимы». | Вы неуязвимы. |
| Оценка продуктов питания | «Вы можете распознать вредную пищу». | У вас есть оценка питания. |
| Галлюцинации | «У вас были галлюцинации». | У вас были галлюцинации. Это сообщение будет отображаться только при смерти или вознесении. |
| Потрясающий | «Вы были ошеломлены.» | Вы были ошеломлены, когда игра закончилась. Это сообщение будет отображаться только при смерти или вознесении. |
| Путаница | «Вы запутались». | Вы запутались, когда игра закончилась. Это сообщение будет отображаться только при смерти или вознесении. |
| Ослепленный | «Вы были ослеплены». | Вы были слепы. Сообщение будет включать дополнительное прилагательное, чтобы объяснить, почему: «изначально», если вы превратились в безглазую форму, «навсегда», если вы ослепли из-за ролевой игры, «намеренно», если вы носите повязку на глазах или полотенце, и никакой другой источник слепота, а «временно» иначе. |
| глухота | «Ты был глухим». | Вы были глухими. |
| Пищевое отравление | «Вы заболели пищевым отравлением». | У вас пищевое отравление. |
| Болезнь | «Вы больны болезнью». | Вы больны. |
| Обращение в камень | «Вы превращаетесь в камень». | Вы напрягаетесь. |
| Превращение в слизь | «Вы превращаетесь в слизь.» | Вы в слизи. |
| Удушение | «Вас душат.» | Вас душат амулетом удушения. |
| «Вы похоронены». | Вы задушены и похоронены (отложенная функция). | |
| Скользкие пальцы | «У тебя скользкие руки». | У вас скользкие пальцы. |
| Нащупывание | «Вы возитесь.» | Вы возитесь. |
| Раненые ноги | «У вас ранены ноги». | У вас ранены ноги. |
| Спокойный сон | «Ты засыпаешь». | Вы спите спокойно. |
| Голод | «Вы быстро голодны». | У вас есть свойство голода. |
| Видеть невидимое | «Вы видите невидимое». | Вы видите невидимое.(«увидит» или «увидел бы», если вы также слепы) |
| Телепатия | «Вы телепат». | У вас есть телепатия. |
| Предупреждение | «Вы предупреждены». | У вас есть предупреждение. |
| Предупреждение о типе монстра | «Вас предупреждают об орках». | Вы предупреждены об орках, например Стинг или Оркрист |
| «Вам известно о присутствии эльфов». | Вас предупреждают об эльфах, e.г. от Grimtooth | |
| «Вы знаете о присутствии демонов». | Вы предупреждены о демонах. (В настоящее время ничего не предупреждает о демонах.) Это сообщение может отображаться только для игроков, которые не предупреждены об орках. | |
| «Вы осознаете присутствие чего-то». | Catchall default. Это сообщение может появиться только для игроков, которые не предупреждены об орках или демонах. | |
| Предупреждение о типе монстра | «Вам известно о наличии <тип>.» | Вы предупреждены о присутствии существ через полиморф. Возможные значения в vanilla 3.6.0: «люди и эльфы» (вампиры) и «визжащие» (пурпурные черви). Это указано отдельно от приведенного выше, что касается предупреждения через изношенные предметы. |
| «Вам известно о присутствии определенных монстров». | Все по умолчанию, если ни один из предопределенных случаев не соответствует. | |
| Предупреждение о нежити | «Вы предупреждены о нежити». | Вы предупреждены о нежити.(В настоящее время ничего не предупреждает о нежити.) Обратите внимание, что это отдельное свойство для предупреждения о типе монстра. |
| Поиск | «У вас есть автоматический поиск». | У вас есть поиск внутренний или внешний. |
| Ясновидение | «Ты ясновидящий». | У вас есть ясновидение от корнутхаума или пожертвований. Это не отображается, если ваше ясновидение исходит от Амулета Йендора. |
| Инфравидение | «У вас инфравидение.» | У вас инфравидение. |
| Обнаружение монстров | «Вы чувствуете присутствие монстров». | Вы можете обнаружить всех монстров на текущей карте. |
| Путаница монстров | «Вы запутаете монстров». | Вы прочитали свиток сбивающего с толку монстра, и один или несколько монстров, которых вы позже атакуете в ближнем бою, будут сбиты с толку. |
| Украшение | «Вы украшены.» | Вы носите одно или несколько колец украшений и неотрицательное сетчатое украшение. |
| «Ты плохо украшен». | Вы носите одно или несколько колец украшений и имеете отрицательное чистое украшение. | |
| Невидимость | «Ты невидим для других». | Вы невидимы, но можете видеть невидимое. |
| «Вы невидимы». | Вы невидимы, не видя невидимых | |
| «Вы заметны.» | Вы невидимы, за исключением того, что вы носите обертку мумии. | |
| Рабочий объем | «Вы перемещены». | Вы носите плащ смещения, и в результате вы смещены. |
| Стелс | «Вы незаметны». | У вас есть скрытность. |
| Обострение монстров | «Вы изводите монстров». | У вас есть внутренний или внешний монстр, вызывающий раздражение.Это не отображается, если ваш источник раздражения монстров — Амулет Йендора или Экскалибура. |
| Конфликт | «Вы вызываете конфликт». | Вы носите кольцо конфликта или призывали Скипетр мощи и вызываете конфликт. |
| Способность прыгать | «Можно прыгать». | У вас есть способность прыгать, потому что вы рыцарь или носите ботинки для прыжков. |
| Возможность телепортации | «Вы можете телепортироваться.» | У вас внутренний или внешний телепортит. |
| Возможность управления телепортом | «У вас есть контроль телепорта. | Вы можете контролировать, куда вас приведут ваши телепорты и порты уровней. |
| Левитация или полет | «Вы левитируете». | У вас внешняя левитация. |
| «Вы левитируете по своему желанию». | У вас есть левитация, и вы можете приземлиться, если хотите. | |
| «Вы умеете летать.» | У вас есть свойство полета, которое похоже, но не то же самое, что левитация. | |
| Возможность ходить по воде | «По воде можно ходить». | Вы можете ходить по рвам, лужам и, если ботинки огнеупорные, по лаве. |
| Плавание | «Можно плавать». | Вы превратились в пловца. |
| Нужно дышать | «Вы можете выжить без воздуха». | Вы можете войти в воду, не вылезая из нее, и можете пересекать водные квадраты на Водном Плане. |
| «Вы можете дышать водой». | Вы — амфибия. | |
| Фазирование | «Вы можете проходить сквозь стены». | Вы можете проходить сквозь стены и твердые камни, как если бы они были обычным грунтом. |
| Верховая езда | «Ты едешь на <коне>«. | Вы оседлали названного коня. |
| Поглощение монстрами | «<монстр> проглотил тебя.» | Вы были проглочены названным монстром. |
| Удержание монстрами | «Тебя держит <монстр>.» | Вы удерживаетесь на месте названным монстром и не можете отойти. |
| «Вы держите <монстра>». | Вы используете удерживающую атаку против названного монстра. | |
| К бонусу попадания | «У вас огромный бонус к попаданию». | +13 или лучше. |
| «У вас большой бонус к попаданию». | от +7 до +12. | |
| «У вас умеренный бонус к попаданию». | от +4 до +6. | |
| «У вас есть небольшой бонус к попаданию». | от +1 до +3. | |
| «У вас небольшой штраф на попадание». | от -1 до -3. | |
| «У вас средний штраф на попадание». | от −4 до −6. | |
| «У вас большой штраф на попадание». | от −7 до −12. | |
| «У вас огромный штраф на попадание.» | −13 или хуже. | |
| Бонус к урону | «У вас огромный бонус к урону». | +13 или лучше. |
| «У вас большой бонус к урону». | от +9 до +12. | |
| «У вас умеренный бонус к урону». | от +4 до +6. | |
| «У вас небольшой бонус к урону». | от +1 до +3. | |
| «У вас небольшой штраф за урон». | от -1 до -3. | |
| «У вас умеренный штраф за урон.» | от −4 до −6. | |
| «У вас большой штраф за урон». | от −7 до −12. | |
| «У вас огромный штраф за урон». | −13 или хуже. | |
| Медленное пищеварение | «У вас замедленное пищеварение». | |
| Регенерация | «Вы регенерируете». | |
| Защита в 3.4.3 и ниже | «Вы защищены». | |
| Защита в 3.6.0 и выше | «У вас огромный бонус к защите». | +20 или лучше. |
| «У вас большой бонус к защите». | от +11 до +19. | |
| «У вас средний бонус защиты». | от +6 до +10. | |
| «У вас небольшой бонус защиты». | от +1 до +5. | |
| Магия отмены | «Вы защищены». | MC1. |
| «Вы под охраной.» | MC2. | |
| «Вы защищены». | MC3. | |
| Половина физического урона | «Вы получаете уменьшенный физический урон.» | У вас половина физического урона. «уменьшенный» заменяется «половинным» в конце игры. |
| Половина урона заклинания | «Вы получаете уменьшенный урон от заклинаний» | У вас половина урона от заклинаний. «уменьшенный» заменяется «половинным» в конце игры. |
| Защита от лиц, изменяющих форму | «Вы защищены от лиц, меняющих форму.» | |
| Полиморфит | «Вы периодически полиморфизируете». | |
| Контроль полиморфа | «У вас есть контроль над полиморфом.» | |
| Текущая форма | «Вы превратились в <монстра>.» | Вы находитесь под действием жезла, заклинания, зелья или ловушки. |
| «Ты в форме зверя». | Вы полиморфны в результате ликантропии. | |
| Без изменений | «Вы не можете изменить свою текущую форму.» | |
| Серебряная ненависть | «Серебро тебе вредит». | Вы поражены ликантропией или превращены в форму, которая получает урон от серебра. |
| Скорость | «Ты быстр». | Ваша скорость в среднем 16. Точнее, вы получаете 2 из 3 шансов на шесть дополнительных очков движения каждый ход. Вы получаете эти очки, даже если превращаетесь в более медленного или более быстрого монстра. |
| «Вы очень быстрые.» | Ваша скорость в среднем 20. Точнее, вы получаете гарантированные шесть дополнительных очков движения за ход и шанс 1 из 3 получить еще шесть дополнительных очков движения. Вы получаете эти очки, даже если превращаетесь в более медленного или более быстрого монстра. | |
| Отражение | «У вас есть отражение». | |
| Свободное действие | «У вас есть свободное действие». | |
| Устойчивая способность | «У вас есть фиксированные способности.» | |
| Спасение жизни | «Ваша жизнь будет спасена». | |
| Два оружия | «У вас в руках два оружия одновременно». | |
| Удача | «Вам очень не повезло». | −10 Удача или меньше. |
| «Вам очень не повезло». | от −9 до −5. | |
| «Тебе не повезло». | от −4 до −1. | |
| «Твоя удача равна нулю». | 0.Это сообщение будет видно только в режиме мастера. | |
| «Тебе повезло». | от +1 до +4. | |
| «Вам очень повезло». | от +5 до +9. | |
| «Вам очень повезло». | +10 или больше. | |
| Extra Luck (эффект дополнительной Удачи отражен в сообщениях Удачи выше) | «Вам еще повезло». | Ваша Удача увеличивается на три очка, так как у вас есть не проклятый камень удачи или артефакт с таким же эффектом. |
| «Вы уменьшили удачу». | Ваша удача уменьшается на три пункта из-за того, что у вас есть проклятый камень удачи или артефакт с таким же эффектом. | |
| Тайм-аут удачи | «Удача для тебя не заканчивается». | Положительный (> 0 [1] ) Удача (до поправки на камни удачи) не уменьшается со временем. |
| «Неудачи не заканчиваются на вас». | Отрицательный (<0 [1] ) Удача (до поправки на камни удачи) не уменьшается со временем. | |
| Божий гнев или способность молиться (всегда отображается во время игры, никогда после ее завершения) | «<Божество> сердится на тебя». | Гнев вашего бога — от 1 до 3. |
| «<Божество> очень зол на тебя». | Гнев вашего бога между 4 и 6. | |
| «<Божество> очень зол на тебя». | Гнев вашего бога 7 или больше. | |
| «Можете спокойно молиться.» | Можете спокойно молиться своему богу. Обратите внимание, что это может ввести в заблуждение нейтральных игроков, превращенных в нежить — есть случайный шанс, который пересчитывается каждый раз, когда NetHack проверяет, безопасно ли молиться. | |
| «Нельзя спокойно молиться». | Есть условие (кроме гнева вашего бога), которое означает, что вы не можете безопасно молиться. Это может быть из-за того, что у вас недостаточно низкий тайм-аут для молитвы, но все другие условия, например, находитесь ли вы в Gehennom, также проверяются. | |
| Смерть | «Ты мертв». | |
| «Ты мертв ( в -й раз!)». | Вы умерли после того, как ранее была спасена ваша жизнь. | |
| «Вас убили n раз». | Ваша жизнь была спасена ранее, когда игра еще продолжалась. | |
| «Вы выжили». | Вы поднялись, сбежали или ушли. | |
| «Вы выжили после того, как были убиты n раз.» | Вы поднялись, сбежали или ушли после того, как ваша жизнь была спасена. |
PPT — Глава 6 Научная революция и просвещение Презентация в формате PowerPoint
Глава 6 Научная революция и просвещение Всемирная история
Из всех изменений, которые охватили Европу в семнадцатом и восемнадцатом веках, наиболее широко влиятельной была эпистемологическая трансформация, которую мы называем «научной революцией».«В общественном сознании мы связываем эту революцию с естественными науками и технологическими изменениями, но в действительности научная революция была серией изменений в самой структуре европейской мысли: систематические сомнения, эмпирическая и сенсорная проверка, абстракция человеческого знания в отдельные науки и представление о том, что мир функционирует как машина. • Эти изменения сильно изменили человеческий опыт всех других аспектов жизни, от индивидуальной жизни до жизни группы.Эту модификацию мировоззрения можно также увидеть в живописи, скульптуре и архитектуре; Вы можете видеть, что люди семнадцатого и восемнадцатого веков смотрят на мир по-разному.
Птолемей (85? -165?) • Он считал, что Земля является центром Вселенной. • Он был величайшим астрономом древности. • Используя его идеи, средневековые философы построили модель Вселенной, известную позже как система Птолемея. Птолемей
Птолемей (85? -165?) • Он был выдающимся астрономом, математиком и географом, жившим во II веке нашей эры.Хотя его работы сохранились, о его жизни почти ничего не известно. Птолемей опубликовал свои астрономические данные в энциклопедическом томе, известном как «Альмагест». Он синтезировал греческие астрономические знания и предоставил расширенный каталог из 1022 звезд. Он предложил геоцентрическую или центрированную на Земле вселенную, в которой планеты и неподвижные звезды были заключены в концентрические кристаллические сферы, вращающиеся вокруг Земли. За пределами сфер неподвижных звезд были другие сферы, заканчивающиеся «первичным двигателем», который обеспечивал движущую силу для всех сфер.Система Птолемея была официальной догмой западного христианского мира до 1500-х годов, когда она была заменена гелиоцентрической системой Николая Коперника, или центрированной на Солнце. • Птолемей опубликовал несколько книг о новых геометрических доказательствах и теоремах, подготовил календарь с указаниями погоды, восхода и захода звезд, написал пять книг по оптическим явлениям и разработал трактат по музыке из трех книг. Его репутация географа основана на его восьмитомном труде «Путеводитель по географии». Книги предоставляют информацию о картографировании и перечисляют места в Европе, Азии и Африке по широте и долготе.Несмотря на множество ошибок, эта работа оказала большое влияние на последующие поколения географов и картографов.
Геоцентрический • Так была названа система Птолемея, потому что она помещает Землю в центр Вселенной.
Система Птолемея • Вселенная представляет собой серию концентрических сфер — сфер одна внутри другой. Земля неподвижна или неподвижна в центре этих сфер.
Николай Коперник (1473-1543) • Польский астроном, который считается основоположником современной астрономии.• Он является автором книги «О вращении небесных сфер» (1543 г.), где он верил в гелиоцентрическую теорию концепции Вселенной. Николай Коперник
Николай Коперник (1473-1543) • Польский астроном, считается основоположником современной астрономии. На основе своих наблюдений и расчетов он выдвинул тогдашнюю революционную идею о том, что Земля вращается вокруг своей оси и что планеты, включая Землю, вращаются вокруг Солнца (система Коперника).Получив образование в области астрономии в Краковском университете, он был назначен (1497 г.) каноником собора во Фрауэнбурге, Восточная Пруссия. В последующие годы он начал развивать свою гелиоцентрическую теорию, выступая против традиционной теории, ориентированной на землю. К 1530 году он в основном завершил свою книгу по теории «О вращении небесных сфер» (De Revolutionibusorbiumcoelestium), но отложил начало публикации до 1540 года. Говорят, что он получил первый переплетенный экземпляр незадолго до своей смерти (1543 год). ).
Гелиоцентрический • Солнцецентрическая концепция Вселенной. • Солнце находится в центре, а планеты вращаются вокруг него.
Иоганн Кеплер (1571-1630) • Немецкий математик, который, используя астрономические данные, пришел к своим законам движения планет. • Кеплер показал, что орбиты планет вокруг Солнца не были круговыми, как думал Коперник. Орбиты были эллиптическими (яйцевидными), с Солнцем ближе к концу эллипса, а не к центру.Иоганн Кеплер
Эллиптические орбиты Кеплера
Иоганн Кеплер (1571–1630) • Иоганн Кеплер родился в Вайль-дер-Штадте в Швабии на юго-западе Германии. Его дед по отцовской линии, Себальд Кеплер, был уважаемым мастером, который занимал пост мэра города; его дед по материнской линии, Мельхиор Гульденманн, был трактирщиком и мэром соседней деревни Эльтинген. По словам Кеплера, его отец, Генрих Кеплер, был «аморальным, грубым и сварливым солдатом», и он описал свою мать в таких же нелестных выражениях.С 1574 по 1576 год Йоханнес жил со своими бабушкой и дедушкой; в 1576 году его родители переехали в соседний Леонберг, где Йоханнес поступил в латинскую школу. В 1584 году он поступил в протестантскую семинарию в Адельберге, а в 1589 году он начал свое университетское образование в протестантском университете Тюбингена. Здесь он изучал богословие и много читал. Он сдал экзамен на степень магистра в 1591 году и продолжил учебу в аспирантуре. Учителем Кеплера по математическим предметам был Майкл Маэстлин (1550-1635). Маэстлин был одним из первых астрономов, присоединившихся к гелиоцентрической теории Коперника, хотя на своих университетских лекциях он преподавал только систему Птолемея.Только на том, что мы могли бы назвать аспирантскими семинарами, он знакомил своих студентов, среди которых был Кеплер, с техническими деталями системы Коперника. Позже Кеплер заявил, что в это время он стал коперниканцем по «физическим или, если хотите, метафизическим причинам». В 1594 году Кеплер принял должность профессора математики в протестантской семинарии в Граце (австрийская провинция Штирия). Он также был назначен районным математиком и изготовителем календарей. Кеплер оставался в Граце до 1600 года, когда все протестанты были вынуждены обратиться в католицизм или покинуть провинцию в рамках мер Контрреформации.В течение шести лет Кеплер преподавал арифметику, геометрию (когда были заинтересованные студенты), Вергилия и риторику. В свободное время он занимался частными исследованиями в области астрономии и астрологии. В 1597 году Кеплер женился на Барбаре Мюллер. В том же году он опубликовал свою первую важную работу «Космографическая тайна», в которой утверждал, что расстояния планет от Солнца в системе Коперника определялись пятью правильными телами, если предположить, что орбита планеты ограничена примерно одно твердое и вписанное в другое.За исключением Меркурия, конструкция Кеплера дала удивительно точные результаты. Из-за его математического таланта, показанного в этом томе, Кеплер был приглашен Тихо Браге в Прагу, чтобы стать его помощником и рассчитать новые орбиты планет на основе наблюдений Тихо. Кеплер переехал в Прагу в 1600 году. Кеплер служил помощником Тихо Браге до его смерти в 1601 году, а затем был назначен преемником Тихо на посту императорского математика, что стало самым престижным назначением в области математики в Европе.Он занимал этот пост до тех пор, пока в 1612 году не был свергнут император Рудольф II. В Праге Кеплер опубликовал ряд важных книг. В 1604 году появилась Astronomia pars Optica («Оптическая часть астрономии»), в которой он рассматривал атмосферную рефракцию, но также рассматривал линзы и давал современное объяснение работы глаза; в 1606 году он опубликовал «Де Стелла Нова» («О новой звезде») о новой звезде, появившейся в 1604 году; а в 1609 г. появилась его Astronomia Nova («Новая астрономия»), которая содержала его первые два закона (планеты движутся по эллиптическим орбитам с Солнцем в качестве одного из фокусов, и планета сметает равные площади в равное время).В то время как другие астрономы по-прежнему следовали древнему правилу, что изучение планет — проблема только кинематики, Кеплер придерживался открыто динамического подхода, вводя физику в небеса. В 1610 году Кеплер услышал и прочитал об открытиях Галилея с помощью подзорной трубы. Он быстро составил длинное письмо поддержки, которое опубликовал как «Dissertatio cum Nuncio Sidereo» («Разговор с звездным посланником»), а когда позже в том же году он получил возможность пользоваться подходящим телескопом, он опубликовал свои наблюдения за спутниками Юпитера под title Narratio de ObservatisQuatuorJovisSatellitibus («Повествование о четырех наблюдаемых спутниках Юпитера»).Эти трактаты оказали огромную поддержку Галилею, открытия которого многие сомневались или отрицали. Оба трактата Кеплера были быстро переизданы во Флоренции. Кеплер положил начало теории телескопа в его «Диоптрисе», опубликованном в 1611 году. В течение этого периода у Кеплеров было трое детей (двое родились в Граце, но умерли через несколько месяцев), Сусанна (1602), которая вышла замуж за Кеплера. помощник Якоба Барча в 1630 году, Фридрих (1604-1611) и Людвиг (1607-1663). Жена Кеплера, Варвара, умерла в 1612 году.В том же году Кеплер принял должность окружного математика в городе Линце, которую он занимал до 1626 года. В Линце Кеплер женился на Сюзанне Ройттингер. У пары было шестеро детей, трое из которых умерли очень рано. В Линце Кеплер опубликовал первую работу по хронологии и году рождения Иисуса, на немецком языке в 1613 году и более подробно на латыни в 1614 году: De Vero Anno de Aeternus Dei FiliusHumanamNaturam in UteroBenedictaeVirginisMariaeAssumpsit (Об истинном году, в котором Сын Божий принял Человеческая природа в матке Пресвятой Девы Марии »).В этой работе Кеплер продемонстрировал, что христианский календарь был ошибочным на пять лет и что Иисус родился в 4 г. до н.э., и этот вывод сейчас общепризнан. Между 1617 и 1621 годами Кеплер опубликовал «Epitome AstronomiaeCopernicanae» («Образец коперниканской астрономии»), который стал самым влиятельным введением в гелиоцентрическую астрономию; в 1619 году он опубликовал Harmonice Mundi («Гармония мира»), в котором он вывел гелиоцентрические расстояния планет и их периоды из соображений музыкальной гармонии.В этой работе мы находим его третий закон, связывающий периоды планет с их средним радиусом орбиты. В 1615-1616 годах на родине Кеплера велась охота на ведьм, и его собственную мать обвинили в ведьме. Только в конце 1620 года судебное разбирательство против нее закончилось тем, что она была освобождена. На суде ее защиту вел ее сын Йоханнес. 1618 год ознаменовал начало Тридцатилетней войны, войны, опустошившей Германию и Австрию. Положение Кеплера в Линце теперь постепенно ухудшалось, поскольку меры Контрреформации оказали давление на протестантов в провинции Верхняя Австрия, столицей которой был Линц.Поскольку он был придворным чиновником, Кеплер был освобожден от декрета, изгнавшего всех протестантов из провинции, но, тем не менее, подвергался преследованиям. В это время Кеплер печатал свои TabulaeRudolphinae («Таблицы Рудольфина»), новые таблицы, основанные на точных наблюдениях Тихо Браге, рассчитанные в соответствии с эллиптической астрономией Кеплера. Когда вспыхнуло крестьянское восстание и Линц был осажден, пожар уничтожил дом и магазин типографии, а вместе с ним и большую часть печатных изданий.В доме Кеплера стояли солдаты. Он и его семья покинули Линц в 1626 году. TabulaeRudolphinae были опубликованы в Ульме в 1627 году. Кеплер теперь не имел должности и зарплаты. Он пытался получить назначения от различных судов и вернулся в Прагу, пытаясь вырвать из императорской казны зарплату, причитающуюся ему за годы работы имперским математиком. Он умер в Регенсбурге в 1630 году. Помимо упомянутых здесь работ, Кеплер опубликовал множество небольших работ по самым разным вопросам.
Галилео Галилей (1564-1642) • Итальянский ученый и математик, открывший, что планеты состоят из материи.• Он был первым европейцем, проводившим регулярные наблюдения в телескоп. Он видел горы на Луне и четыре луны, вращающиеся вокруг Юпитера. Галилео Галилей
Галилео Галилей (1564-1642) • Работа Галилея начала знакомить европейцев с новым взглядом на Вселенную. • У него возникли проблемы с католической церковью, которая приказала ему отказаться от новой системы, потому что концепция Коперника противоречила концепции церкви и Библии. • В системе Коперника небеса были не духовными, а материальными, и Бог больше не находился в определенном месте.
Галилео Галилей (1564–1642) • Галилей родился 15 февраля 1564 года в Пизе. К тому времени, когда он умер 8 января 1642 г. (но есть проблемы с датой, Machamer 1998, стр. 24–5), он был так же знаменит, как и любой другой человек в Европе. Более того, когда он родился, не существовало такого понятия, как «наука», но к тому времени, когда он умер, наука уже была на пути к превращению в дисциплину, а ее концепции и метод — в целую философскую систему. Галилей и его семья переехали во Флоренцию в 1572 году.Он начал учиться на священство, но ушел и поступил на медицинское образование в Пизанский университет. Он так и не получил эту степень, а вместо этого изучал математику, в частности, у Остилио Риччи, математика тосканского двора. Позже он посетил математика Кристофера Клавиуса в Риме и начал переписку с Гильдобальдо дель Монте. Он подал заявление, и ему отказали в должности в Болонье, но несколько лет спустя, в 1589 году, с помощью Клавиуса и дель Монте, он был назначен на кафедру математики в Пизе.В 1592 году он был назначен за гораздо более высокую зарплату на должность математика в Падуанском университете. В Падуе он познакомился с Мариной Гамба, и в 1600 году у них родилась дочь Вирджиния. В 1601 году у них родилась еще одна дочь Ливия, а в 1606 году — сын Винченцо. Именно во время своего падуанского периода Галилей разработал большую часть своей механики и начал свою работу с телескопом. В 1610 году он опубликовал «Звездный вестник» и вскоре после этого принял должность математика и философа великого герцога Тосканского (и профессора в Пизе).Он работал для этой должности и даже назвал спутники Юпитера после Медичи. Для его переезда было много причин, но он говорит, что ему не нравилось вино в районе Венеции, и ему пришлось обучать слишком много студентов. В конце 1610 года Коллегио Романо в Риме, где преподавал Клавиус, подтвердил результаты телескопических наблюдений Галилея. В 1611 году он стал членом, возможно, первого научного общества Academia deiLincei. В 1612 году Галилей опубликовал «Рассуждения о плавающих телах», а в 1613 году — «Письма о солнечных пятнах».В этой последней работе он впервые выразил свою позицию в пользу Коперника. В 1614 году обе его дочери поступили во францисканский монастырь Святого Матфея недалеко от Флоренции. Вирджиния стала сестрой Марией Селестой, а Ливия — сестрой Арканджелой. Марина Гамба, их мать, осталась в Падуе, когда Галилей переехал во Флоренцию. В 1613–1614 годах Галилей через своего ученика Бенедетто Кастелли вступил в дискуссию о коперниканстве и написал письмо Кастелли. В 1616 году он преобразовал это в «Письмо к великой княгине Кристине».В феврале 1616 года Испуганная Конгрегация Индекса осудила книгу Коперника «О вращении небесных сфер», ожидая исправления. Затем Галилея вызвали на аудиенцию у кардинала Роберта Беллармина и посоветовали не преподавать и не защищать теорию Коперника. В 1623 году Галилей опубликовал «Пробирщик», посвященный кометам и утверждавший, что они были подлунными явлениями. В этой книге он сделал некоторые из своих самых известных методологических заявлений, включая утверждение, что книга природы написана на языке математики.В том же году Маффео Барберини, сторонник и друг Галилея, был избран Папой Урбаном VIII. Галилей почувствовал себя уполномоченным начать работу над «Диалогами о двух великих мировых системах». Он был опубликован с одобрения Флоренции (а не Рима) в 1632 году. Вскоре после этого инквизиция запретила его продажу, и Галилей был отправлен в Рим для суда. В 1633 году он был осужден. В 1634 году, когда Галилей находился под домашним арестом, его дочь Мария Селеста умерла. (См. Sobel 1999). В это время он начал работу над своей последней книгой «Рассуждения и математические демонстрации, касающиеся двух новых наук».Эта книга была вывезена контрабандой из Италии и издана в Голландии. Галилей умер в начале 1642 года. Из-за своего осуждения он был похоронен в тайне до 1737 года.
Звездный вестник (1610) • Книга, написанная Галилеем, в которой он опубликовал свои идеи и открытия.
Исаак Ньютон (1642-1727) • Английский математик и физик, преподававший в Кембриджском университете. • Он известен своими открытиями в области математического анализа, закона всемирного тяготения и трех законов движения.Исаак Ньютон
Начала (Математические принципы естественной философии) (1687) • Книга, написанная Исааком Ньютоном, в которой он определил три закона движения, которые управляют планетарными телами, а также объектами на Земле. Он также писал о всеобщем законе тяготения.
Универсальный закон тяготения • Обнаруженный Исааком Ньютоном, он объясняет, что планетные тела не движутся по прямым линиям, а вместо этого продолжают двигаться по эллиптическим орбитам вокруг Солнца, потому что каждый объект во Вселенной притягивается ко всем остальным объектам. сила, называемая гравитацией.
Андреас Везалий (1514-1564) • Он создал новую анатомию человека 16 века. • Он сообщил о своих результатах анатомирования человеческих тел в качестве профессора хирургии Падуанского университета (Италия). • Он представил точное представление об отдельных органах и общей структуре человеческого тела. Однако он ошибочно полагал, что в теле два вида крови. Андреас Везалий
Андреас Везалий (1514-1564) • Как и многие другие врачи и художники эпохи Возрождения, Андреас Везалий был движим желанием познать человеческое тело во всех его частях и аспектах.Непреодолимое желание препарировать овладело им даже в детстве, периодически оставляя после себя череду расчлененных соседских собак, кошек, мышей и кротов, которые поддавались его любопытству. Сын придворного аптекаря, Везалий родился в Брюсселе и был отправлен в Париж изучать медицину. Однако, оказавшись там, он был очень разочарован, обнаружив, что его учителя анатомии довольствовались тем, что разъясняли Галену, копаясь в телах мертвых собак. Вновь появившись в начале четырнадцатого века в Болонье, практика вскрытия человеческих тел получила распространение; все больше и больше властей стали отдавать в распоряжение университетов трупы казненных преступников.В поисках более тщательного изучения анатомии Везалий покинул Париж и вернулся в Брюссель, где, рискуя попасть в тюрьму, украл тело с виселицы, чтобы получить полный человеческий скелет. Затем Везалий перешел в Падуанский университет, где в 1537 году получил степень доктора медицины и был назначен профессором хирургии и анатомии. Здесь, как и везде, анатомические демонстрации были в высшей степени ритуализированными событиями: профессор сидел над трупом и читал текст Галена, хирург анатомировал, а демонстрант указывал на указанные части тела.Не довольствуясь таким разделением труда, Везалий взял в руки скальпель, в результате чего вскоре он доказал, что многие многовековые наблюдения Галена ложны. Однако поскольку оспаривать утверждения Галена по-прежнему было немыслимо, несоответствия между тем, что было видно на трупе шестнадцатого века, и тем, что было написано в тексте второго века, приписывались «факту» того, что человеческое тело изменилось с древних времен. Везалий предложил другое объяснение: он был уверен, что Гален в большинстве случаев препарировал не человеческие тела, а тела обезьян, коз и свиней.Задавшись целью изобразить истинную картину анатомии человека, Везалий опубликовал результаты своей анатомической работы в De HumanisCorporisFabrica, LibriSeptem (1543 г.), одной из самых важных книг раннего поколения. Этот великий трактат, содержащий 663 страницы фолио и более трехсот иллюстраций художника Яна Стефана фон Калкара, появился в том же году, когда Коперник перерисовал анатомию неба.
О ткани человеческого тела (1543) • Книга, написанная Андреасом Везалием, в которой он сообщил о своих результатах анатомирования человеческих тел.
Уильям Харви (1578-1657) • Английский врач и ученый, описавший кровообращение в организме человека. • Он показал, что сердце является источником кровообращения, что одна и та же кровь течет по венам и артериям и что кровь совершает полный цикл по всему телу. • Позже он предположил, что все животные происходят из яйцеклетки, произведенной самкой этого вида. • Его работа была основана на тщательном наблюдении и эксперименте.Уильям Харви
О движении сердца и крови (1628) • Книга, написанная Уильямом Харви, в которой он выразил свои открытия и наблюдения о циркуляции крови в человеческом теле.
Роберт Бойл (1627-1691) • Английский ученый, который использовал близкие наблюдения и эксперименты в химии. • Он сформулировал закон Бойля о газах. Роберт Бойл
Роберт Бойл (1627–1691) • Роберт Бойл родился в Ирландии в 1627 году, хотя вырос в Англии.Бойль был самым младшим из четырнадцати детей. Его отец был самым богатым человеком Британских островов. Бойль четыре года учился во всемирно известном Итонском колледже, а затем путешествовал по Европе. На самом деле он никогда не учился в университете, но долгое время жил в Оксфорде. Во время своего шестилетнего путешествия Бойль узнал все о науке и медицине, не исключая других важных предметов, таких как философия, математика и религия. Бойль никогда не был женат и прожил большую часть своей жизни со своей сестрой Кэтрин, а позже был похоронен рядом с ней, когда умер в 1691 году.Роберт Бойль был известен как естествоиспытатель и химик. Бойль известен как отец современной химии. Он много работал со свойствами воздуха. Он провел множество тестов на взаимосвязь между давлением и объемом воздуха. В конце концов он пришел к выводу, что чем больше давление, тем меньше объем воздуха. Сегодня это звучит очень просто, но для его времени это было большим открытием. Позже этот закон был назван законом Бойля. Многие ученые считают, что закон не следует называть законом Бойля из-за Роберта Гука.Гук помогал Бойлю в его экспериментах с воздухом; ну, на самом деле он проделал большую часть работы, поэтому многие думают, что ее следует назвать в честь Гука. Бойль также провел испытания на звук и давление воздуха. Он хотел увидеть, существует ли звук в вакууме. Поэтому он создал воздушный насос, который был достаточно маленьким, чтобы им мог управлять один человек. Воздушные насосы и пылесосы были не единственными вещами, которыми играл Бойл. Он также экспериментировал с элементами. В одной из самых известных книг Бойля «Химик-скептик» Бойль говорит о том, что Аристотель ошибался в отношении элементов.Аристотель считает, что было всего четыре элемента: земля, ветер, огонь и вода. Бойль пытался доказать, что вещи можно разбить на более мелкие и многие другие элементы. Это было большим делом, потому что Аристотель был хорошо известен в то время. Это все равно что сказать благородному лауреату, что он ошибался. Роберт Бойль был членом и одним из отцов-основателей Королевского общества. Королевское общество представляло собой группу самых умных ученых, математиков, философов и врачей.Их можно было бы назвать первой исследовательской группой. Они будут еженедельно встречаться в Оксфордском университете и обсуждать свои текущие работы и делиться советами друг с другом. Они также проводили эксперименты друг с другом. Королевское общество существует и сегодня и является самой известной научной группой в мире. Если правительство хочет знать, почему в мире происходит что-то, связанное с наукой, оно обращается в Королевское общество. Девизом Королевского общества было «Нуллий на словах», что в письменной форме ничего не значит.Они думали, что вся наука должна делаться с помощью экспериментов. Все студенты, изучающие естественные науки, должны благодарить Роберта Бойля за то, что он начал все с того, что провел точные измерения, убедился, что есть контрольная группа, и много раз проводил эксперимент, чтобы убедиться, что результаты верны. Если бы Бойль не понял, что все эти факторы очень важны, многие эксперименты могли бы дать ложные данные. Работа Бойля очень важна для меня, потому что без нее мы не смогли бы понять, что объем связан с давлением.Подводное плавание с аквалангом напрямую связано с законом Бойля, поэтому без него подводное плавание с аквалангом можно было бы отложить до следующего столетия. Его работа также очень важна, потому что понимание точных измерений. Мое лекарство могло быть в слишком большой дозе без точных измерений. Я знаю, что Бойл не самый интересный ученый, но он очень важен. Он заложил основу для большинства химиков.
Закон Бойля • Он был открыт Робертом Бойлем. • Указывает, что объем газа зависит от оказываемого на него давления.
Антуан Лавуазье (1743–1794) • Считается основателем современной химии. • Лавуазье тщательно измерил массу веществ, участвующих в химических реакциях. В 1772 году он начал серию экспериментов, продемонстрировавших природу горения (горения). Он пришел к выводу, что горение является результатом быстрого химического соединения горючего материала с недавно обнаруженным газом, который он назвал кислородом. • Лавуазье также обнаружил, что вес продуктов сгорания равен весу реагирующих ингредиентов.Это наблюдение стало известно как закон сохранения массы (или материи). • Он также изобрел систему именования химических элементов.
Антуан Лавуазье (1743–1794) • Антуан Лавуазье был французским химиком. Он считается основателем современной химии. Лавуазье тщательно измерил массу веществ, участвующих в химических реакциях. В 1772 году он начал серию экспериментов, продемонстрировавших природу горения (горения). Он пришел к выводу, что горение является результатом быстрого химического соединения горючего материала с недавно обнаруженным газом, который он назвал кислородом.Лавуазье также обнаружил, что вес продуктов сгорания равен весу реагирующих ингредиентов. Это наблюдение стало известно как закон сохранения массы (или материи). Лавуазье опубликовал свои открытия в своем «Элементарном трактате по химии» (1789 г.), который считается первым современным учебником по химии. Вместе с французским астрономом и математиком Пьером Симоном Лапласом Лавуазье проводил эксперименты по дыханию животных. Их исследования продемонстрировали сходство между обычными химическими реакциями и процессами, происходящими в живых организмах.Эти эксперименты легли в основу науки, ныне известной как биохимия. Лавуазье также помог разработать систему наименования химических веществ на основе их состава. Эта система все еще используется. • Антуан Лавуазье был, помимо прочего, химиком, экономистом и государственным служащим. Он наиболее известен своим открытием роли кислорода в горении. Лавуазье, сын очень преуспевающего юриста, родился в Париже 26 августа 1743 года. Он получил образование в College des Quatre Nations, где изучал широкий круг ученых.Ожидалось, что он пойдет по стопам своего отца и даже получил лицензию на юридическую практику в 1764 году, прежде чем обратиться к жизни науки. В частности, он обратился к геологии. С 1763 по 1767 год он изучал геологию у Жана Этьена Геттара. В 1765 году он написал и опубликовал статью о том, как улучшить уличное освещение в Париже. За эту и некоторые работы по сельскому хозяйству он был избран членом Королевской академии наук в 1768 году. Также в этом году он присоединился к частной компании Farmer’s General, которая собирала налоги и пошлины для правительства.В 1771 году он женился на дочери генерала-фермера Жаке Пользе. Она сразу стала сотрудницей своего мужа, выучив английский язык (чего Лавуазье не умел) и стала опытным рисовальщиком и гравером. В 1775 году Лавуазье был назначен членом Национальной пороховой комиссии. Затем он переехал в Парижский арсенал, где создал превосходную лабораторию для своих растущих экспериментов. В значительной степени он мог позволить себе свои эксперименты и такую лабораторию из-за унаследованного богатства.Его новый дом быстро стал местом сбора ученых и вольнодумцев. Лавуазье был политически либеральным и разделял многие идеи философов. Он был глубоко убежден в необходимости социальных реформ во Франции. Благодаря этому он принимал активное участие в событиях, предшествовавших Французской революции. Он работал в комитете, занимавшемся социальными условиями во Франции и предлагал налоговые реформы и новые экономические стратегии. Он также работал в комитете, который исследовал больницы и тюрьмы Парижа, а затем рекомендовал средства от их ужасного состояния.Во время революции он опубликовал отчет о состоянии финансов Франции. Когда генерал поместья вновь собрался в 1789 году, он стал заместителем депутата и составил свод инструкций, которым должны были следовать другие депутаты. Вскоре после начала революции Жан-Поль Марат и другие радикальные журналисты начали клеветать на Лавуазье за то, что он является членом «Фермерского генерала». 8 мая 1794 года весь фермерский генерал был арестован и брошен в тюрьму. На судебном процессе, который длился менее суток, все они были признаны виновными и приговорены к казни.Когда Лавуазье попросил время для завершения некоторой научной работы, председательствующий судья ответил: «Республике не нужны ученые». Его тело бросили в братскую могилу.
«Элементарный трактат по химии» (1789) • Написано Антуаном Лавуазье, где он опубликовал свои научные открытия. • Считается первым современным учебником химии. Антуан Лавуазье
Маргарет Кавендиш (1623–1673) • Одна из самых выдающихся женщин-ученых 17 века.• Она раскритиковала веру в то, что люди, благодаря науке, были хозяевами природы. Маргарет Кавендиш
Наблюдения за экспериментальной философией (1666) • Книга, написанная Маргарет Кавендиш, в которой она выразила свои идеи. Маргарет Кавендиш
Мария Винкельманн (1670-1720) • Она была самой известной женщиной-астрономом Германии. • Она помогала своему мужу, известному прусскому астроному Готфриду Кирху, открыла комету.• Винкельманн отказали в должности ассистента астронома в Берлинской академии из-за ее пола. Мария Винкельманн
Рене Декарт (1596-1650) • Французский философ, математик и ученый. • Его часто называют «отцом современной философии». • Он считал, что истина достигается через разум. • Он также изобрел аналитическую геометрию. Рене Декарт
Рене Декарт (1596-1650) • Рене Декарт был французским философом, математиком и ученым.Его часто называют отцом современной философии. Декарт изобрел аналитическую геометрию и разработал подробное описание физической вселенной с точки зрения материи и движения. Он был пионером в попытке сформулировать простые универсальные законы движения, которые управляют всеми физическими изменениями. Декарт написал три основных произведения. Первым был «Рассуждение о методе правильного ведения своего разума» и «Поиск истины в науках» (1637 г.), широко известное как «Рассуждение о методе». Другими были «Размышления о первой философии» (1641 г.), возможно, самая важная его работа, и «Принципы философии» (1644 г.).Его философия стала известна как картезианство. Его жизнь. Декарт родился в Ла-Хэ, недалеко от Шательро, и получил образование в иезуитском колледже. Он служил в армиях двух стран и много путешествовал. Деньги, полученные от наследства и покровителей, позволили ему посвятить большую часть своей жизни учебе. С 1628 по 1649 год Декарт вел спокойную научную жизнь в Нидерландах и написал большую часть своих философских сочинений. В конце 1649 года он принял приглашение королевы Кристины посетить Швецию.Там он заболел и умер в феврале 1650 года. Его философия. Декарта называют дуалистом, потому что он утверждал, что мир состоит из двух основных субстанций — материи и духа. Материя — это физическая вселенная, частью которой являются наши тела. Человеческий разум или дух взаимодействует с телом, но в принципе может существовать без него. Декарт считал, что материю можно понять с помощью определенных простых понятий, которые он заимствовал из геометрии, вместе с его законами движения. По мнению Декарта, весь мир — включая его законы и даже математические истины — был создан Богом, от власти которого все зависит.Декарт считал Бога похожим на человеческий разум в том смысле, что и Бог, и разум мыслят, но не имеют физического бытия. Но он верил, что Бог не похож на разум в том, что Бог бесконечен и не зависит в своем существовании от какого-то другого создателя. В «Размышлениях о первой философии» Декарт сначала рассмотрел самые веские причины, которые можно было бы использовать, чтобы показать, что он никогда ни в чем не может быть уверен. Эти так называемые «скептические» аргументы включали идею о том, что, возможно, он мог видеть сон, поэтому все, что он, казалось, воспринимал, не было реальным.В другом аргументе Декарт размышлял, что, возможно, Бог или какой-то злой дух постоянно обманывает его разум, заставляя его поверить в ложь. Затем Декарт ответил на эти аргументы. Он начал с наблюдения, что даже если он спит или постоянно обманывается, он, по крайней мере, может быть уверен, что у него есть мысли, и поэтому он существует как мыслящее существо. Он писал, что это было «ясное и отчетливое» восприятие ума. Ничто не могло заставить его усомниться в этом. В другом произведении Декарт ввел знаменитую латинскую фразу cogito ergo sum, что означает «мыслю, следовательно, существую».Затем Декарт утверждал, что он также может ясно и отчетливо осознавать существование бесконечно могущественного и доброго Бога. Этот Бог не позволит обмануть Декарта в своих самых ясных представлениях. Посредством этой концепции Бога Декарт стремился установить, что физический мир существует со свойствами, которые философ принял в своей физике. Однако он продолжал считать, что внешность органов чувств часто вводит в заблуждение.
Беседа о методе (1637) • Книга, написанная Рене Декартом, в которой он развил философию, согласно которой истина достигается через разум.• Его главный принцип был: «Я думаю, значит, я есть».
Фрэнсис Бэкон (1561-1626) • Он был британским философом, который применил научную мысль к философии. • Он считал, что ученые должны использовать индуктивные рассуждения, чтобы узнать о природе. • Он также считал, что истина приходит только при использовании научного метода. • Он подчеркнул, что систематические и тщательно организованные эксперименты приведут к правильным общим принципам. Фрэнсис Бэкон
Фрэнсис Бэкон (1561-1526) • Сэр Фрэнсис Бэкон (позже лорд Верулам и виконт Св.Олбанс) был английским юристом, государственным деятелем, эссеистом, историком, интеллектуальным реформатором, философом и поборником современной науки. В начале своей карьеры он утверждал, что «все знания — его область», а затем посвятил себя полной переоценке и реструктуризации традиционного обучения. Чтобы заменить устоявшуюся традицию (смесь схоластики, гуманизма и естественной магии), он предложил совершенно новую систему, основанную на эмпирических и индуктивных принципах и активном развитии новых искусств и изобретений, систему, конечной целью которой будет получение практических знаний для «пользы и пользы людей» и облегчения условий жизни человека.В то же время, когда он основывал и продвигал этот новый проект по продвижению обучения, Бэкон также продвигался вверх по лестнице государственной службы. Его карьерные устремления были в значительной степени разочарованы при Елизавете I, но с восхождением на престол Джеймса его политическое состояние возросло. В 1603 году он был посвящен в рыцари, а затем последовательно занимал ряд должностей, включая генерального солиситора (1607), генерального прокурора (1613) и, наконец, лорда-канцлера (1618). Находясь на посту канцлера, ему было предъявлено обвинение во взяточничестве, и он был вынужден покинуть государственную должность.Затем он удалился в свое поместье, где посвятил все свое время продолжающейся литературной, научной и философской работе. Он умер в 1626 году, оставив после себя культурное наследие, которое, к лучшему или худшему, включает большую часть фундамента триумфа технологий и современного мира, каким мы его знаем сейчас.
Научный метод • Систематическая процедура сбора и анализа доказательств. 4 ЧАСТИ НАУЧНОГО МЕТОДА • Наблюдение • Гипотеза • Эксперимент • Заключение — результат — научный закон
Просвещение (Возраст разума) • Философское движение интеллектуалов 18 века, на которых произвела большое впечатление достижения научной революции.• Это движение возникло в Европе примерно с 1650 по 1800 год и выступало за использование разума и индивидуализма вместо традиций и устоявшейся доктрины.
Иссак Ньютон (1642-1727) • Английский математик и физик, которого помнят за разработку математического анализа, закона всемирного тяготения и трех его законов движения. Исаак Ньютон
Исаак Ньютон (1642-1727) • Соавтор математического анализа. Открыл закон всемирного тяготения.3 закона движения Ньютона. Корпускулярная теория света. Закон охлаждения. Профессор, теолог, алхимик, смотритель монетного двора. Ньютон был недоношенным ребенком и был очень маленьким при рождении. Его отец умер до рождения Ньютона, а когда ему было 3 года, мать снова вышла замуж и оставила его на попечение бабушки. В детстве он был несколько болезненным, и, поскольку он не мог присоединиться к другим детям в играх, он развлекался созданием механических игрушек, таких как деревянные часы, солнечные часы и мельница с мышью.Он много читал и вел дневник наблюдений. Ньютон начал свое обучение в деревенских школах, а затем был отправлен в гимназию Грэнтэма, где стал лучшим мальчиком в школе. В Грэнтэме он поселился у местного аптекаря и, в конце концов, обручился с падчерицей аптекаря, мисс Стори, прежде чем в 19 лет уехал в Кембриджский университет. Но Ньютон увлекся учебой, роман охладился, и мисс Стори вышла замуж за кого-то другого. . Говорят, он хранил теплые воспоминания об этой любви, но у Ньютона не было других зарегистрированных «возлюбленных», и он никогда не был женат.В 1661 году Ньютон поступил в Тринити-колледж в Кембридже в качестве студента, который зарабатывал свои деньги на черной работе. О его студенческом времени известно немного, но его бухгалтерская книга кажется достаточно нормальной — в ней упоминается несколько счетов в таверне и два проигрыша в карты. Он получил степень бакалавра искусств. степень в 1664 году, когда бубонная чума охватила Европу. Колледжи закрылись на два года, и Ньютон вернулся в Вулсторп, чтобы подумать. До этого Ньютон был несколько не по годам развитым и был успешным учеником, но он не сделал ничего выдающегося.Теперь кое-что начало происходить. Его два года в Вулсторпе представляют собой величайшее зарегистрированное достижение человеческого интеллекта за короткий период. За эти два года этот «ребенок» расширил биномиальную теорему, изобрел исчисление, открыл закон всемирного тяготения и имел достаточно времени, чтобы экспериментально доказать, что белый свет состоит из всех цветов. Тогда ему исполнилось 25 лет. Если бы Ньютон сообщил об этих результатах и затем умер, его репутация была бы почти такой же, как сегодня.Он прожил еще 60 лет и внес несколько дополнительных вкладов в накопление знаний, но в лучшем случае эти более поздние результаты позволили бы ему занять место в истории. За два года он изобрел исчисление, которое быстро превратилось в крупнейшую и наиболее важную область математики и сначала оказало огромное влияние на физику и астрономию, а в последнее время — на области биологии, экономики, бизнеса и даже политологии. В то же время он открыл закон всемирного тяготения, который в широком масштабе объясняет, как работает Вселенная.Когда чума утихла и школы вновь открылись в 1667 году, Ньютон вернулся в Тринити-колледж в качестве научного сотрудника (профессора), а 2 года спустя доктор Исаак Барроу, учитель Ньютона, ушел в отставку, чтобы Ньютон мог стать люкасовским профессором математики. Сейчас ему было 26, и с этого момента все шло под откос, по крайней мере, в интеллектуальном плане. Ньютон читал лекции по оптике, исчислению и физике; он построил телескопы, наблюдал спутники Юпитера и рассчитал орбиты. Но эти области стали второстепенными интересами. Его сердце действительно было в алхимии («свинец в золото», предшественник химии), теологии и духовной вселенной.Он попытался примирить даты Ветхого Завета с историческими датами, очень увлекся астрологией и попытался установить контакт с ушедшими «душами». Оглядываясь назад, легко отвергнуть все это как чепуху, но это были серьезные попытки серьезного человека понять всю Вселенную. К сожалению, однако, Ньютон так мало посвятил оставшуюся жизнь математике и физике. Несколько раз он возвращался в эти места, он доказал, что не потерял своего гения.Великие открытия Ньютона в физике были наконец опубликованы в 1687 году под названием «PhilosophiaeNaturalis Principia Mathematica» (обычно называемое «Принципами»). К концу 1690-х гг. Последователи Ньютона и Лейбница были вовлечены в очень горячие националистические споры о приоритете изобретения математического анализа, и эти аргументы бушевали более века. В основном Ньютон и Лейбниц оставались выше ссор, и все согласны с тем, что каждый из них сделал открытия независимо. Ньютон был первым, кто сделал открытия, но он ждал 20 лет, чтобы опубликовать их.Лейбниц не медлил так долго и первым опубликовал свои результаты. В результате этой ссоры британские математики проигнорировали плодотворное развитие математики на континенте и почти столетие находились в застое. При разработке исчисления Ньютон использовал метод «флюксий» (от латинского «поток»): функции текут, и он считал их «скоростью потока». Он обычно имел дело с «бесконечно малыми» (бесконечно малыми величинами) и использовал точки над функциями переменных для обозначения производных.Обозначения, которые мы используем в исчислении, в первую очередь принадлежат другому изобретателю исчисления, Лейбницу. И Ньютон, и Лейбниц использовали интуитивную идею «предела», но ни у одного из них, похоже, не было точного определения этого понятия. Ньютон дважды служил в парламенте. Он был избран президентом Королевского общества и занимал эту должность 24 года. В 1696 году он был назначен смотрителем монетного двора и отвечал за систему чеканки монет в Британской империи. В 1705 году он был посвящен в рыцари королевой Анной. За исключением нескольких периодов тяжелой бессонницы и мании преследования (возможно, из-за переутомления или отравления ртутью из-за его работы на Монетном дворе), здоровье Ньютона было отличным до последних трех лет его жизни.Он умер во сне в возрасте 85 лет и был похоронен со всеми национальными почестями в аббатстве Западного Минстера.
Начала (1687) • Книга, написанная Иссаком Ньютоном, в которой он изложил в математических терминах принципы времени, силы и движения, которыми руководствовалось развитие современной физической науки.
Джон Локк (1632-1704) • Английский философ, который использовал идеи естественных законов применительно к правительству. • Он заявил, что люди разумны и нравственны, и что они придут к совместной и работоспособной форме правления.• Он также утверждал, что люди были сформированы опытом, полученным через их чувства из окружающего мира. Джон Локк
Джон Локк (1632–1704) • Джон Локк родился в Рингтоне, графство Сомерсет. Он учился в Оксфордском университете. В 1666 году он познакомился с Энтони Эшли Купером, который позже стал первым графом Шефтсбери. Двое мужчин стали близкими друзьями. В 1679 году граф оказался вовлеченным в заговор против короля, и подозрения упали и на Локка.Философ решил покинуть Англию. В 1683 году он переехал в Нидерланды, где познакомился с принцем Уильямом и принцессой Марией Оранской. Вильгельм и Мэри стали правителями Англии в 1689 году, а Локк вернулся в Англию в качестве придворного фаворита. До своей смерти он много писал на такие темы, как реформа образования, свобода печати и религиозная терпимость. • Главной работой Локка было «Эссе о человеческом понимании» (1690). В нем описывается его теория о том, как функционирует разум при познании мира.Локк выступал против доктрины врожденных идей, в которой говорилось, что идеи являются частью разума при рождении, а не усваиваются или не приобретаются позже из внешних источников. Локк утверждал, что все идеи были заложены в голову опытом. Он заявил, что существует два вида опыта: внешний и внутренний. Внешний опыт был приобретен через зрение, вкус, слух, обоняние и осязание, которые предоставляют информацию о внешнем мире. Внутренний опыт приобретался путем размышлений о психических процессах, задействованных в просеивании этих данных, которые давали информацию о разуме.Локк считал, что Вселенная содержит три вида вещей — разум, различные типы тел и Бога. Тела обладают двумя видами свойств. Один вид можно было измерить математически, например длину и вес, и существовал в самих телах. Второй вид был качественным, таким как звук и цвет. Эти свойства были не в самих телах, а были просто способностями, которыми тела должны были производить идеи цветов и звуков в уме. По словам Локка, хорошая жизнь — это жизнь, полная удовольствий.Удовольствие и боль были простыми идеями, которые сопровождали почти все человеческие переживания. Этическое действие включало определение того, какое действие в данной ситуации принесет наибольшее удовольствие, а затем выполнение этого действия. Локк также верил, что Бог установил божественный закон. Этот закон мог быть открыт разумом, и нарушать его было морально неправильно. Локк считал, что божественный закон и принцип удовольствия совместимы. Локк считал, что люди от природы имеют определенные права и обязанности. Эти права включали свободу, жизнь и владение собственностью.Под свободой Локк имел в виду политическое равенство. Задача любого государства — защищать права людей. Государства по-разному доставляют людям неудобства. Следовательно, оправдание существования государства должно было быть найдено в его способности защищать права человека лучше, чем это могли бы сделать отдельные люди. Локк заявил, что если правительство не защищает должным образом права своих граждан, они имеют право найти других правителей.
Эссе о человеческом понимании (1690) • Книга, написанная Джоном Локком, в которой описывается его теория о том, как функционирует разум при познании мира.• Локк выступал против доктрины врожденных идей, в которой говорилось, что идеи являются частью разума при рождении, а не усваиваются или не приобретаются позже из внешних источников. Локк утверждал, что все идеи были заложены в голову опытом.
Два договора о правительстве (1690) • Книга, написанная Джоном Локком, в которой он считал, что люди по своей природе имеют определенные права и обязанности. • Эти права включают свободу, жизнь и владение собственностью. Под свободой Локк имел в виду политическое равенство.Задача любого государства — защищать права людей. Государства по-разному доставляют людям неудобства. Следовательно, оправдание существования государства должно было быть найдено в его способности защищать права человека лучше, чем это могли бы сделать отдельные люди. Локк заявил, что если правительство не защищает должным образом права своих граждан, они имеют право найти других правителей.
Philosophe • Французский для «философ»; он применялся ко всем интеллектуалам, таким как писатели, журналисты, экономисты и социальные реформаторы, в течение
Научное познание и методология.
Основная форма познавательной деятельности человека и ее основной носитель — наука. Наука — это форма духовной деятельности людей и сфера познавательной деятельности человека, направленная на получение объективных знаний и применение их на практике. Как отдельный духовный феномен и социальный институт наука возникает в 17 веке, в эпоху становления капиталистического способа производства. С этого времени наука начинает развиваться практически самостоятельно.
Научное познание — это вид и уровень познания, направленный на развитие объективных, систематически организованных и разумных знаний о мире. Оно отличается от обычного познания, то есть спонтанного познания, связанного с жизнедеятельностью людей и восприятием действительности на уровне явления. Эпистемология — это учение о научном познании.
В научном познании истинным должен быть не только его конечный результат (система научного знания), но и путь, ведущий к нему, то есть метод .Каждая наука и научная дисциплина имеет не только свой предмет-материал, но и свою собственную особую систему методов, обусловленную их теориями и спецификой предмета их исследования. Метод (от греч. Metodos) — это совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Метод ориентирует субъекта в решении конкретной задачи, в достижении определенного результата в определенной сфере деятельности. Метод дисциплинирует поиск истины, правильный метод позволяет сэкономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Методология — это учение о способах построения и развития систем знаний, то есть теория метода, а также это конкретная последовательность приемов для получения знаний. Социокультурной основой возникновения методологии является появление ориентации на полезную науку, обеспечивающую устойчивый рост знаний. Основные варианты ранней методологии — индуктивный метод Бэкона и дедуктивный метод Декарта.
Уровни научной методологии (в порядке убывания):
1) Общефилософские методы , существующие как абстрактные принципы мышления.К ним относятся диалектические и метафизические методы.
2) Общие методы мышления — абстракция, индукция-дедукция, анализ-синтез, аналогия;
3) Общенаучные методы — наблюдение, эксперимент, мысленный эксперимент, математическое моделирование, аксиоматические и гипотетико-дедуктивные методы. Они действуют как промежуточная методология между философией и фундаментальными принципами частных наук. На общенаучные термины, такие как информация, модель, система, структура, функция, элемент, оптимальность, вероятность, нелинейность, нестабильность, самоорганизация и т. Д.К общенаучным принципам и подходам можно отнести: системный, структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный;
4) Частные научные методы — методы и методики исследования, используемые в отдельных науках. Это методы механики, физики, химии, биологии, социальных (гуманитарных) наук. В последние десятилетия широкое распространение получили методы междисциплинарных исследований;
5) Специальная техника .
2. Классификация методов научного познания . Научное познание включает два основных уровня — эмпирический и теоретический .
На эмпирический уровень преобладает сенсорное познание. Исследуемый объект отражается преимущественно в его внешних связях и проявлениях. Любое эмпирическое исследование начинается со сбора, систематизации и обобщения фактов. Понятие «факт» (от латинского factorum — сделано, совершено) выражает некий фрагмент реальности или познания, знание которого должно иметь достоверность.Сбор фактов, их первичное обобщение, описание («запись») наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация — характерные черты эмпирического познания, направленного непосредственно на изучаемый объект. Осваивается с помощью таких методов и средств, как наблюдение и эксперимент (эти основные методы), сравнение , измерение . Таким образом, эмпирическое познание предполагает формирование научного факта на основе данных научного наблюдения.Научный факт возникает в результате очень сложной обработки наблюдений, их рассуждений, понимания, интерпретации.
Эмпирические методы включают:
1. Наблюдение — целенаправленное восприятие явлений объективной реальности,
2. Описание — фиксация естественным или искусственным языком информации об объектах,
3. Измерение — сравнение объектов по некоторым схожим свойствам.
4. Сравнение — это одновременное корреляционное исследование и оценка свойств или атрибутов, общих для двух или более объектов.
5. Эксперимент — наблюдение в специально созданных и контролируемых условиях, позволяющее восстановить ход событий с повторением условий. Эксперимент не всегда подходит для изучения объектов микромира и мегомира. Поэтому в современной науке особая роль отводится моделированию .Модель заменяет реальный объект, воспроизводя его особенности. Построение и исследование модели позволяет выявить и проанализировать закономерности изучаемого процесса без вмешательства в окружающий мир.
Теоретическое познание отражает явления и процессы из их внутренних связей и паттернов, постигнутых рациональной обработкой эмпирических знаний. Эта обработка осуществляется посредством абстракции более высокого порядка с помощью таких ментальных устройств, как абстракция , обобщение , анализ и синтез , индукция , вывод , аналог .
Теоретические методы включают:
1. Формализация — построение абстрактно-математических моделей, раскрывающих сущность изучаемых процессов действительности.
2. Аксиоматизация — построение теорий на основе аксиом — утверждений, доказательство истинности которых не требуется.
3. Гипотетико-дедуктивный метод — создание системы дедуктивно связанных гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах.
4. Восхождение от абстрактного к конкретному — движение научной мысли от исходной абстракции к результату — целостному воспроизведению в теории изучаемого объекта.
Эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна, они переходят друг в друга.
Общие критерии оценки методов.
Научные методы оцениваются по следующим критериям:
научный характер метода,
эффективность метода,
эконом,
простота и надежность,
допустимость
безопасность.
3. Формы научного познания. Научное знание на теоретическом уровне имеет форму научной проблемы, гипотезы, теории, а также принципов, законов, парадигмы.
К основным, ключевым моментам построения и развития знания относится связка «научная проблема — гипотеза — теория».
Научная задача — это научная задача, которая уже сформирована, но не решена или неизвестна.
Гипотеза — это форма знания или теоретическая модель объекта, которую необходимо проверить на практике.